“मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं। "मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं
"पंजीकृत प्रकार के MB61 का किंडरगार्टन"
परामर्श
के लिये
शिक्षकों और माता-पिता
विषय: "बच्चों के विकास की विशेषताएं
विलंबित मानसिक विकास»
आयोजित:
शिक्षक-defectologist:
Kodintseva
यूलिया ओलेगोवाना
खत्कोवो 2011
बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य
योजना:
परिचय।
CRA के कारण
मानसिक मंदता के साथ स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं
- मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं
ध्यान
- बिगड़ा हुआ ध्यान का कारण बनता है।
अनुभूति
- सीआरडी वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा का कारण
4. मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं
- मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमियां
5. सुविधाएँ भाषण की प्रक्रिया ZPR के साथ
- भाषण हानि का कारण बनता है
6. मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं
4। निष्कर्ष
परिचय।
मानस के विकास में विसंगतियों के पैटर्न का अध्ययन न केवल पैथोस्पाइकोलॉजी का एक आवश्यक कार्य है, बल्कि दोष विज्ञान और बाल मनोचिकित्सा का भी है, यह इन पैटर्नों की खोज है, मानसिक विकास में एक या किसी अन्य दोष के गठन के कारणों और तंत्रों का अध्ययन है जो समय पर तरीके से उल्लंघन का निदान करना और देखना संभव बनाता है।
बच्चों में मानसिक विकास विकारों का स्पेक्ट्रम काफी व्यापक है, लेकिन मानसिक मंदता बहुत अधिक है।
विलंबित मानसिक विकास (पीडीडी) मानस के विकास में एक अस्थायी अंतराल का एक लक्षण है, जो कि पूरे या अपने व्यक्तिगत कार्यों के रूप में होता है, शरीर की संभावित क्षमताओं की प्राप्ति की दर में मंदी, अक्सर स्कूल में प्रवेश करते समय पाया जाता है और सामान्य ज्ञान, सीमित विचारों, विचारों की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता के अभाव में व्यक्त किया जाता है। जुआ हितों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से निगरानी
सीआरए के कारणों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. एक जैविक प्रकृति के कारण;
2. एक सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारण।
जैविक कारणों में शामिल हैं:
1) गर्भावस्था के विकृति विज्ञान के लिए विभिन्न विकल्प (गंभीर नशा, आरएच-संघर्ष, आदि);
2) बच्चे की अपरिपक्वता;
3) जन्म का आघात;
4) विभिन्न दैहिक रोग (इन्फ्लूएंजा के गंभीर रूप, रिकेट्स, पुरानी बीमारियां - उल्टी) आंतरिक अंग, तपेदिक, बिगड़ा गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल अवशोषण के सिंड्रोम, आदि)
5) मस्तिष्क की मामूली चोट।
के बीच मेंसामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारण निम्नलिखित भेद करें:
1) मां से बच्चे का प्रारंभिक अलगाव और सामाजिक अभाव की स्थितियों में पूर्ण अलगाव में परवरिश;
2) पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधि की कमी: विषय, खेल, वयस्कों के साथ संचार, आदि।
3) परिवार में बच्चे की परवरिश के लिए विकृत स्थितियाँ (हाइपो-केयर, हाइपर-केयर) या परवरिश का एक प्रकार है।
सीआरए जैविक और सामाजिक कारणों की बातचीत पर आधारित है।
ZPR के सिस्टमैटिक्स में, वेलासोवा टी.ए. और Pevzner M.S. दो मुख्य रूप हैं:
1. शिशुवाद सबसे देर से बनने वाली मस्तिष्क प्रणालियों की परिपक्वता की दर का उल्लंघन है। शिशुवाद सामंजस्यपूर्ण हो सकता है (कार्यात्मक चरित्र के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है, ललाट संरचनाओं की अपरिपक्वता) और डिहार्मोनिक (मस्तिष्क के कार्बनिक पदार्थ की घटना के कारण);
2. अस्थेनिया - केंद्रीय के कार्यात्मक और गतिशील विकारों के कारण दैहिक और न्यूरोलॉजिकल प्रकृति का तेज कमजोर होना तंत्रिका तंत्र... अस्थेनिया दैहिक और मस्तिष्क-अस्थमा (तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई थकावट) हो सकता है।
केएस के अनुसार मुख्य प्रकार के आरपीडी का वर्गीकरण। Lebedinskaya Vlasova-Pevzner वर्गीकरण पर निर्भर करता है, यह एटियलॉजिकल सिद्धांत पर आधारित है:
- एक संवैधानिक प्रकृति का सीआरए (इसकी घटना का कारण मस्तिष्क के ललाट भागों की परिपक्वता नहीं है)। इसमें अपूर्ण हार्मोनिक शिशुवाद वाले बच्चे शामिल हैं, वे अधिक सुविधाओं को बनाए रखते हैं छोटी उम्र, खेलने में उनकी रुचि प्रबल होती है, शैक्षिक रुचि विकसित नहीं होती है। ये बच्चे अनुकूल परिस्थितियों में अच्छे संरेखण परिणाम दिखाते हैं।
- सोमैटोजेनिक मूल का सीआरए (इसका कारण बच्चे द्वारा दैहिक बीमारी का हस्तांतरण है)। इस समूह में दैहिक एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं, जिनमें से लक्षण थकावट, शरीर का कमजोर होना, धीरज कम होना, सुस्ती, मूड की अस्थिरता आदि हैं।
- साइकोोजेनिक उत्पत्ति का एमएडी (परिवार में प्रतिकूल स्थिति, बच्चे की परवरिश के लिए विकृत स्थिति (हाइपर-केयर, हाइपो-केयर), आदि)
- सेरेब्रल एस्थेटिक जीन की ZPR। (इसका कारण मस्तिष्क की शिथिलता है)। इस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं - तंत्रिका तंत्र की थकावट। बच्चों को मनाया जाता है: न्यूरोसिस जैसी घटनाएं; वृद्धि हुई साइकोमोटर चिड़चिड़ापन; भावात्मक मनोदशा विकार, उदासीनता-गतिशील विकार - भोजन की क्रियाशीलता में कमी, सामान्य सुस्ती, मोटर में अवरोध।
प्रत्येक सूचीबद्ध की नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक संरचना में zPR विकल्प भावनात्मक और बौद्धिक अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन है।
स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं
मानसिक मंदता के साथ
स्मृति:
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में कमी अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल में विकसित करती हैं। जैसा कि कई नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों द्वारा दिखाया गया है, इस विकास संबंधी विसंगति में मानसिक गतिविधि में एक दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता की टिप्पणियों, साथ ही विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययन उनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत देते हैं। आम तौर पर विकासशील बच्चों में से अधिकांश आसानी से याद करते हैं, जैसे कि स्वयं के द्वारा, उनके पिछड़े साथियों में महत्वपूर्ण प्रयासों का कारण बनता है और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।
सीआरडी वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता के मुख्य कारणों में से एक उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है। शोध में
टी.वी. ईगोरोवा (1969), इस समस्या को एक विशेष अध्ययन के अधीन किया गया था। कार्य में प्रयुक्त प्रयोगात्मक तकनीकों में से एक में एक कार्य का उपयोग शामिल था, जिसका उद्देश्य इन वस्तुओं के नाम के प्रारंभिक अक्षर के अनुसार समूहों में वस्तुओं की छवियों के साथ चित्रों को बाहर करना था। यह पाया गया कि विकासात्मक देरी वाले बच्चों ने न केवल मौखिक सामग्री को बदतर रूप से पुन: पेश किया, बल्कि अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में इसे याद करने में अधिक समय बिताया। मुख्य अंतर उत्तरों की असाधारण उत्पादकता में इतना नहीं था, लेकिन लक्ष्य के प्रति अलग दृष्टिकोण में था। सीआरडी वाले बच्चों ने अपने लिए पूरी तरह से वापस बुलाने के लिए लगभग कोई प्रयास नहीं किया और इसके लिए शायद ही कभी सहायक तकनीकों का इस्तेमाल किया। उन मामलों में जब ऐसा हुआ था, कार्रवाई के उद्देश्य का एक प्रतिस्थापन अक्सर देखा गया था। सहायक विधि का उपयोग एक निश्चित पत्र के साथ शुरू होने वाले आवश्यक शब्दों को याद नहीं करने के लिए किया गया था, लेकिन एक ही पत्र के लिए नए (बाहरी) शब्दों के साथ आने के लिए। अध्ययन में एन.जी. पोद्दुबनाया ने सामग्री की प्रकृति और उसके साथ गतिविधि की विशेषताओं पर अनैच्छिक याद की उत्पादकता की निर्भरता का अध्ययन किया जूनियर स्कूली बच्चे ZPR के साथ। विषयों को शब्दों और चित्रों के मुख्य और अतिरिक्त सेटों (विभिन्न संयोजनों में) की इकाइयों के बीच सिमेंटिक कनेक्शन स्थापित करना था। सीआरडी के साथ बच्चों को श्रृंखला के निर्देशों को आत्मसात करना मुश्किल था, जो कि संज्ञा के स्वतंत्र चयन की आवश्यकता थी जो कि प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत चित्रों या शब्दों के अर्थ से मेल खाते थे। कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और अभिनय शुरू करने की कोशिश की। इसी समय, वे, आमतौर पर पूर्वस्कूली विकसित करने के विपरीत, उनकी क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं कर सकते थे और सुनिश्चित थे कि वे जानते थे कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए। उत्पादकता में और अनैच्छिक संस्मरण की सटीकता और स्थिरता दोनों में स्पष्ट अंतर थे। आदर्श में सही ढंग से पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा 1.2 गुना अधिक थी।
N.G. पोद्दुबनाया ने ध्यान दिया कि दृश्य सामग्री को मौखिक सामग्री से बेहतर याद किया जाता है और प्रजनन की प्रक्रिया में एक अधिक प्रभावी समर्थन है। लेखक बताते हैं कि सीआरडी वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति स्वैच्छिक स्मृति के समान नहीं होती है, इसलिए उनके शिक्षण में इसका व्यापक रूप से उपयोग करने की सलाह दी जाती है।
टी.ए. वालसोवा, एम.एस. Pevzner मानसिक मंदता के साथ छात्रों में स्वैच्छिक स्मृति में कमी को इंगित करता है जिसमें उनकी कठिनाइयों का एक प्रमुख कारण है विद्यालय शिक्षा... इन बच्चों को ग्रंथों, गुणन तालिका को बुरी तरह से याद नहीं है, समस्या के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं। स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव की विशेषता है, जो सीखा गया है उसे तेजी से भूलना।
CRD वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:
- स्मृति की मात्रा में कमी और याद रखने की गति;
- अनैच्छिक याद सामान्य से कम उत्पादक है;
- स्मृति तंत्र को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है;
- मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रबलता;
- यादृच्छिक स्मृति में कमी;
- यांत्रिक स्मृति का उल्लंघन।
ध्यान:
बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:
1. बच्चे में विद्यमान अस्थिक घटनाएं उनके प्रभाव को बढ़ाती हैं।
2. बच्चों में मनमानी के तंत्र के गठन की कमी।
3. प्रेरणा की कमी, बच्चा दिलचस्प होने पर ध्यान की अच्छी एकाग्रता दिखाता है, और जहां प्रेरणा का एक अलग स्तर दिखाना आवश्यक है - ब्याज का उल्लंघन।
सीआरडी झरनेकोवा के साथ बच्चों के शोधकर्ता एल.एम. इस विकार की विशेषता की निम्न विशेषताओं पर ध्यान देता है: ध्यान की कम एकाग्रता: किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की अक्षमता, तेजी से व्याकुलता।
अध्ययन में एन.जी. पोद्दुबनाया ने स्पष्ट रूप से बच्चों में ध्यान की विशिष्टताओं को दिखाया
zPR के साथ: संपूर्ण प्रायोगिक कार्य करने की प्रक्रिया में, मामलों को देखा गया
- ध्यान में उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में विकर्षण,
- तेज थकावट और थकान।
- ध्यान की स्थिरता का निम्न स्तर। बच्चे लंबे समय तक एक ही गतिविधि में संलग्न नहीं हो सकते।
- ध्यान का एक संकीर्ण दायरे।
- स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से बिगड़ा हुआ है। एटी सुधारक कार्य इन बच्चों के साथ, स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए महान महत्व जुड़ा होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, विशेष गेम और अभ्यासों का उपयोग करें ("कौन अधिक चौकस है?", "मेज पर क्या गायब है?" और इसी तरह)। दौरान व्यक्तिगत काम इस तरह की तकनीकों को लागू करें: झंडे, मकान, एक मॉडल पर काम करना, आदि।
धारणा:
CRD वाले बच्चों में बिगड़ा धारणा के कारण:
1. ZPR के साथ, मस्तिष्क प्रांतस्था की एकीकृत गतिविधि बिगड़ा है, बड़े गोलार्ध और, परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों के समन्वित कार्य बाधित होते हैं: सुनवाई, दृष्टि, मोटर प्रणाली, जो धारणा के प्रणालीगत तंत्र के विघटन की ओर जाता है।
सीआरडी वाले बच्चों में ध्यान की कमी।
जीवन के पहले वर्षों में अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि के अविकसितता और, परिणामस्वरूप, बच्चे को अपनी धारणा के विकास के लिए आवश्यक पूर्ण व्यावहारिक अनुभव प्राप्त नहीं होता है।
धारणा विशेषताएं:
अपर्याप्त पूर्णता और धारणा की सटीकता बिगड़ा हुआ ध्यान, मनमानी के तंत्र से जुड़ी है।
ध्यान का अभाव और ध्यान का संगठन।
पूर्ण धारणा के लिए सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की सुस्ती। सीआरडी वाला बच्चा सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक समय लेता है।
विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर। बच्चा उस जानकारी के बारे में नहीं सोचता है जो वह मानता है ("मैं देखता हूं, लेकिन मुझे नहीं लगता है।")।
धारणा की गतिविधि में कमी। धारणा की प्रक्रिया में, खोज फ़ंक्शन परेशान है, बच्चा सहकर्मी की कोशिश नहीं करता है, सामग्री को सतही रूप से माना जाता है।
सबसे स्थूल रूप से परेशान धारणा के अधिक जटिल रूप हैं, कई विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी की आवश्यकता होती है और एक जटिल चरित्र होता है - दृश्य धारणा, हाथ से आँख समन्वय।
दोषविज्ञानी का कार्य मानसिक मंदता के साथ एक बच्चे की मदद करने के लिए धारणा की प्रक्रियाओं को सुव्यवस्थित करना और उद्देश्यपूर्ण तरीके से पुन: पेश करना सिखाना है। पहले शैक्षणिक वर्ष में, वयस्क कक्षा में बच्चे की धारणा का मार्गदर्शन करता है; अधिक उम्र में, बच्चों को उनके कार्यों की एक योजना पेश की जाती है। धारणा के विकास के लिए, सामग्री बच्चों को आरेख, रंगीन चिप्स के रूप में पेश की जाती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं
इस समस्या का अध्ययन डब्ल्यू.वी. उलीनकोवा, टी.वी. ईगोरोवा, टी.ए. स्ट्रेकलोवा और अन्य। मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में सीआरडी वाले बच्चों में सोच अधिक बरकरार है; सामान्य स्थिति, अमूर्त, मदद स्वीकार करने और अन्य परिस्थितियों में कौशल हस्तांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित है।
सभी मानसिक प्रक्रियाएं सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:
- ध्यान के विकास का स्तर;
- दुनिया भर के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होता है, बच्चा उतना ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है)।
- भाषण विकास का स्तर;
- मध्यस्थता (नियामक तंत्र) के तंत्र के गठन का स्तर। से बड़ा बच्चा, और अधिक कठिन कार्य वह हल कर सकता है।
6-7 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्य करने में सक्षम होते हैं, भले ही वे उसके लिए दिलचस्प न हों (सिद्धांत "यह आवश्यक है" और स्वतंत्रता प्रभाव में है।)।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का उल्लंघन एक डिग्री या दूसरे तक किया जाता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल लगता है। इन बच्चों की बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके शस्त्रागार में एक मामूली अनुभव है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।
एक बच्चे में परेशान होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा हुआ है।
मानसिक मंदता वाले बच्चे सुसंगत भाषण से पीड़ित होते हैं, भाषण की मदद से उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की बिगड़ा क्षमता; आंतरिक भाषण परेशान है - एक सक्रिय एजेंट तार्किक साेच बच्चे।
CRD वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के सामान्य नुकसान:
संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के प्रति एक प्रकार का रवैया) के गठन में कमी। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण उनके लिए अनाकर्षक है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी बौद्धिक कार्य को किसी निकट, चंचल कार्य के लिए प्रतिस्थापित करना।)। ऐसा बच्चा पूरी तरह से कार्य पूरा नहीं करता है, लेकिन इसका सरल भाग है। बच्चे असाइनमेंट के परिणाम में रुचि नहीं रखते हैं। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।
मानसिक समस्याओं को सुलझाने में एक स्पष्ट संकेत चरण की अनुपस्थिति। डीपीडी वाले बच्चे इस कदम पर तुरंत कार्य करना शुरू कर देते हैं। इस स्थिति की पुष्टि N.G के प्रयोग में की गई थी। Poddubnaya। जब असाइनमेंट के निर्देशों के साथ प्रस्तुत किया गया था, तो कई बच्चे असाइनमेंट को समझ नहीं पाए, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और अभिनय शुरू करने की कोशिश की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे काम को जल्द से जल्द पूरा करने में अधिक रुचि रखते हैं, और कार्य की गुणवत्ता में नहीं। बच्चे को पता नहीं है कि परिस्थितियों का विश्लेषण कैसे किया जाता है, अभिविन्यास चरण के महत्व को नहीं समझता है, जो कई त्रुटियों की उपस्थिति की ओर जाता है। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।
कम मानसिक गतिविधि, "विचारहीन" कार्यशैली (बच्चे, जल्दबाजी, अव्यवस्था के कारण, यादृच्छिक पर कार्य करते हैं, पूर्ण रूप से दिए गए शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं; एक समाधान के लिए कोई दिशात्मक खोज नहीं है, कठिनाइयों पर काबू पाने)। बच्चे समस्या का समाधान सहज स्तर पर करते हैं, यानी बच्चा सही उत्तर देता है, लेकिन उसे समझा नहीं सकता। रूढ़ीवादी सोच, उसकी रूढ़ीवादी सोच।
दृश्य-आलंकारिक सोच। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों को विश्लेषण कार्यों के उल्लंघन, अखंडता, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के उल्लंघन के कारण एक दृश्य मॉडल के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को नमूना का विश्लेषण करना, मुख्य भागों को उजागर करना, भागों के बीच संबंध स्थापित करना और पुन: पेश करना मुश्किल लगता है। यह संरचना अपनी गतिविधियों के दौरान।
तार्किक साेच। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक ऑपरेशनों का उल्लंघन होता है, जो तार्किक सोच के घटक के रूप में कार्य करते हैं:
विश्लेषण (छोटे विवरणों के साथ किया जाता है, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकता, महत्वहीन संकेतों को उजागर कर सकता है);
तुलना (अतुलनीय, तुच्छ विशेषताओं के लिए वस्तुओं की तुलना करें);
वर्गीकरण (बच्चा अक्सर वर्गीकरण को सही ढंग से करता है, लेकिन इसके सिद्धांत को नहीं समझ सकता है, यह नहीं समझा सकता है कि उसने ऐसा क्यों किया)।
मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में, तार्किक सोच का स्तर सामान्य छात्र के स्तर से काफी पिछड़ जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना शुरू कर देते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं।
बच्चे स्वतंत्र रूप से दो प्रकार के संदर्भों में निपुण होते हैं:
इंडक्शन (बच्चा विशेष तथ्यों के माध्यम से सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम होता है, अर्थात विशेष से सामान्य तक)।
कटौती (सामान्य से विशिष्ट तक)।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को सरलतम इंजेक्शन बनाने में बहुत कठिनाइयों का अनुभव होता है। तार्किक सोच के विकास में मंच - दो परिसरों से एक निष्कर्ष के कार्यान्वयन - अभी भी मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए बहुत कम पहुंच है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद मिलती है जो विचार की दिशा को इंगित करता है, उन निर्भरता को उजागर करता है जिनके बीच एक संबंध स्थापित किया जाना चाहिए।
Ulyenkova U. V. के अनुसार, "मानसिक मंदता वाले बच्चों को पता नहीं है कि कैसे तर्क करना है, निष्कर्ष निकालना है; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण ये बच्चे, यादृच्छिक, विचारहीन उत्तर देते हैं, समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता दिखाते हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय भुगतान करना आवश्यक है विशेष ध्यान उन में सभी प्रकार के विकास के विकास पर ”।
विशेषताएं: भाषण की प्रक्रिया ZPR के साथ
साथ ही, बच्चों में सीआरडी के साथ, सभी पक्षों के उल्लंघन का पता चलता है भाषण गतिविधि: अधिकांश बच्चे ध्वनि उच्चारण में दोष से पीड़ित हैं; एक सीमित शब्दावली है; व्याकरणिक सामान्यीकरण की खराब कमान।
सीआरए में भाषण हानि एक प्रणालीगत प्रकृति की है, क्योंकि इसमें शाब्दिक संबंध, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के विकास, ध्वनि सुनवाई और समझने में कठिनाइयां हैं ध्वन्यात्मक धारणा, सुसंगत भाषण के गठन में। भाषण की ये ख़ासियत पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का कारण बनती हैं। वि.वि. वोरोंकोवा और वी.जी. पेट्रोवा ने दिखाया कि पीडीडी में भाषण गतिविधि का अविकसित होना सीधे बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करता है। भाषण के विकास के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षा के लिए तीन योजनाएं हैं:
बच्चे के बौद्धिक विकास का स्तर सिमेंटिक क्षेत्र की संरचना में परिलक्षित होता है;
मानसिक गतिविधि के संचालन के गठन का स्तर भाषा की क्षमता के स्तर को प्रभावित करता है;
भाषण गतिविधि प्रक्रियाओं के साथ सहसंबंधित होती है संज्ञानात्मक गतिविधियों.
कान से सामान्य ध्वनि सुनने में कठिनाई (सामान्य सुनवाई के साथ);
शीर्ष पर स्थित भाषण क्षेत्र के प्रसव के दौरान क्षति;
भाषण अंगों की संरचना में दोष - होंठ, दांत, जीभ, नरम या कठोर तालु। एक उदाहरण जीभ का छोटा भाग है, ऊपरी तालू का फांक, जिसे लोकप्रिय रूप से "फांक तालु" कहा जाता है, या गलत काटने;
होंठ और जीभ की अपर्याप्त गतिशीलता;
परिवार में अनपढ़ भाषण, आदि।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं
मानसिक विकास में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का विशेष महत्व है। भावनाएं मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों का एक विशेष वर्ग है जो अनुभव किया जाता है विभिन्न रूप किसी व्यक्ति का वस्तुओं से संबंध और वास्तविकता की घटना। मौखिक बुद्धि के स्तर, ध्यान की अस्थिरता, शैक्षिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने और मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक-गोलाकार क्षेत्र के बीच महत्वपूर्ण संबंध हैं। जब मानसिक मंदता वाला बच्चा व्यवस्थित शिक्षा की ओर अग्रसर होता है, तो भावनात्मक-अविकसित क्षेत्र का अविकसित होना स्वयं प्रकट होता है। की पढ़ाई में एम। एस। Pevzner और T.A. वाल्सोवा ने ध्यान दिया कि मानसिक विकलांगता वाले बच्चों की विशेषता है, सबसे पहले, अव्यवस्था, असामाजिकता, और आत्मसम्मान की अपर्याप्तता। सीआरडी वाले बच्चों की भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे सुझाव देने योग्य होते हैं और नकल करने के लिए प्रवण होते हैं।बच्चों के लिए विशिष्ट ZPR सुविधाएँ भावनात्मक विकास में:
1) भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अस्थिरता, जो लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की असंभवता में खुद को प्रकट करता है उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई... इसका मनोवैज्ञानिक कारण स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर है;
2) संकट विकास की नकारात्मक विशेषताओं का प्रकट होना, संप्रेषणीय संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;
3) भावनात्मक विकारों की उपस्थिति: बच्चे भय, चिंता का अनुभव करते हैं, और स्नेहपूर्ण क्रियाओं से ग्रस्त होते हैं।
इसके अलावा, सीआरडी वाले बच्चों को कार्बनिक शिशु रोग के लक्षणों की विशेषता होती है: ज्वलंत भावनाओं की कमी, भावात्मक जरूरत के निम्न स्तर की आवश्यकता, थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की गरीबी, अति सक्रियता। भावनात्मक पृष्ठभूमि की प्रबलता के आधार पर, दो प्रकार के कार्बनिक शिशु रोग को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अस्थिर - साइकोमोटर डिसिबिबिशन, आवेगकता, आत्म-विनियमन गतिविधि और व्यवहार में अक्षमता, निरोधात्मक - एक कम मूड पृष्ठभूमि की प्रबलता द्वारा विशेषता।
मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वतंत्रता, सहजता की कमी से प्रतिष्ठित हैं, वे नहीं जानते कि कैसे उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करना है, अपने काम को नियंत्रित करना है। और परिणामस्वरूप, उनकी गतिविधियों की स्थिति में कम उत्पादकता होती है शिक्षण गतिविधियां, कम प्रदर्शन और कम के साथ ध्यान की अस्थिरता संज्ञानात्मक गतिविधिलेकिन जब आप अपनी भावनात्मक जरूरतों से मेल खाने वाले खेल में स्विच करते हैं, तो आपकी उत्पादकता बढ़ जाती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता उन कारकों में से एक है जो प्रेरक क्षेत्र के गठन की कमी और नियंत्रण के निम्न स्तर के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकती है।
सीआरडी वाले बच्चे सक्रिय अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन में बाधा उत्पन्न करता है: निषेध और उत्तेजना। भावनात्मक बेचैनी संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि को कम करती है, रूढ़िबद्ध कार्यों को प्रोत्साहित करती है। भावनात्मक स्थिति और बाद में संज्ञानात्मक गतिविधि में परिवर्तन भावना और बुद्धि की एकता को साबित करता है।
इस प्रकार, सीआरडी वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की कई महत्वपूर्ण विशेषताओं को पहचाना जा सकता है: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, कार्बनिक शिशु रोग, अपरंपरागत भावनात्मक प्रक्रिया, अति सक्रियता, आवेगशीलता और भावात्मक प्रकोपों \u200b\u200bकी प्रवृत्ति की अपरिपक्वता।
बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताओं के अध्ययन ने यह देखना संभव बना दिया है cRA के लक्षण पुराने समय में बहुत तेजी से खुद को प्रकट करना पूर्वस्कूली उम्रजब बच्चों को शैक्षिक कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं।
निष्कर्ष
मानसिक विकास की मंदता भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और बौद्धिक विफलता में प्रकट होती है।
उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता उम्र के अनुरूप नहीं है। मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। सीआरडी वाले सभी बच्चों में मेमोरी की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरण पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की ख़ासियतें मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता।
उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
सीखने की आवश्यकताएं जो मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं:
कक्षाओं के आयोजन के दौरान कुछ हाइजीनिक आवश्यकताओं का अनुपालन, अर्थात, कक्षाएं एक अच्छी तरह हवादार क्षेत्र में आयोजित की जाती हैं, कक्षाओं में रोशनी के स्तर और बच्चों के प्लेसमेंट पर ध्यान दिया जाता है।
कक्षाओं के लिए दृश्य सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन और इस तरह से इसका प्लेसमेंट कि अनावश्यक सामग्री बच्चे का ध्यान भंग न करें।
कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर नियंत्रण: कक्षा में एक प्रकार की गतिविधि को दूसरे में बदलने की संभावना पर विचार करना महत्वपूर्ण है, पाठ योजना में शारीरिक शिक्षा को शामिल करना।
दोषविज्ञानी को प्रतिक्रिया की निगरानी करनी चाहिए, प्रत्येक बच्चे के व्यवहार और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना चाहिए।
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MBDOU बालवाड़ी संयुक्त प्रकार arten6
दानिलोव, यारोस्लाव क्षेत्र
शिक्षक-दोषविज्ञानी वोरोनिना ल्यूडमिला युरेविना
शिक्षकों के लिए परामर्श
विषय: "मानसिक रूप से विशेषताएं मानसिक विकास के साथ बच्चों का विकास "
ZPR- बौद्धिक विकास में, मानसिक विकास की सामान्य दर का उल्लंघन, भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर में प्रकट होता है।
पूर्वस्कूली बचपन सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन की अवधि है। एक अनुभवहीन पर्यवेक्षक की स्थिति से, सीआरडी वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों से इतने अलग नहीं होते हैं, और माता-पिता अक्सर इस तथ्य को महत्व नहीं देते हैं कि बच्चा थोड़ी देर बाद अपने आप चलना शुरू कर देता है, वस्तुओं के साथ काम करने के लिए जो उसे देरी करते हैं भाषण विकास, उत्तेजना बढ़ जाती है, अस्थिर ध्यान, थकान। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, किंडरगार्टन कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ स्पष्ट हो जाती हैं, और स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के कारण उल्लंघनों की तस्वीर अधिक स्पष्ट हो जाती है, मनोवैज्ञानिक समस्याएं और अधिक लगातार हो जाती हैं।
इन बच्चों को हर जगह अव्यवस्थित व्यवहार की विशेषता है: में बाल विहारस्कूल में, घर पर। उधम, अतिसक्रिय, बेचैन। वे एक पाठ या पाठ के दौरान खड़े हो सकते हैं, कूद सकते हैं, टेबल के नीचे रेंग सकते हैं, एक पाठ या पाठ में खिलौने के साथ खेल सकते हैं। यह उन्हें आदर्श से अलग करता है।
लेकिन गतिशीलता के साथ, इन बच्चों में बहुत कम संज्ञानात्मक गतिविधि होती है, कोई संज्ञानात्मक हित नहीं होते हैं।
मानसिक विकलांगता वाले बच्चे बेहद विचलित होते हैं, बेचैन होते हैं, उनकी गतिविधियों को अनफॉलो कर दिया जाता है, बड़ी मुश्किल से वे लाते हैं जो उन्होंने शुरू किया था। खराब स्मृति विशेषता है, क्योंकि यह मस्तिष्क प्रांतस्था के साथ सबसे अधिक जुड़ा हुआ है, उन्हें याद नहीं है कि उनके आसपास क्या हो रहा है। कम दक्षता, थकावट, थकान। बहुसंख्यक मोटर अजीबता दिखाते हैं। विशेष रूप से मोटर अजीबता ड्राइंग, लिखना सीखने के दौरान खुद को प्रकट करता है।
वे अस्थिर हैं, स्पर्श करते हैं, सबसे तुच्छ कारणों से वे रो सकते हैं, हंस सकते हैं, कभी-कभी नर्वस ब्रेकडाउन होते हैं।
हर दिन भाषण काफी सही है, लेकिन एक नियम के रूप में, इन बच्चों के पास नहीं है विस्तारित वाक्य, अक्सर एक शब्द या एक असामान्य वाक्य के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। संचार की आवश्यकता का अभाव विशेषता है। भाषण का उपयोग विशुद्ध रूप से व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है। वे यह नहीं बताते हैं कि यह किंडरगार्टन में कैसे था, किसके साथ, कैसे खेला। उनके पास संवाद करने की कोई प्रेरणा नहीं है। सामान्य बच्चे अक्सर पूर्वस्कूली उम्र में अपने स्वयं के नवजात शिशुओं का आविष्कार करते हैं। ZPR में कोई भी नीरसता नहीं है। शब्दकोश सीमित है, व्याकरणिक संरचना, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक उल्लंघनों के गठन में अंतराल।
कथानक चित्र का वर्णन बहुत कठिनाई का है। कुछ भी नहीं है, वे कहते हैं। अन्य लोग बिना वर्ण वाले चित्र का वर्णन करते हैं। केवल प्रश्नों की मदद से सीआरडी वाला बच्चा तस्वीर का वर्णन कर सकता है। भाषण के विकास में अंतराल अपर्याप्त भाषण विनियमन में भी प्रकट होता है, जो आदर्श से काफी पीछे है।
उन्हें भाषण निर्देशों के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है, क्योंकि वे जल्दी से इसे खो देते हैं, याद नहीं है। आमतौर पर वे भाषण के साथ अपने कार्यों में शामिल नहीं होते हैं, योग नहीं कर सकते हैं, किए गए कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं, आगामी योजना बना सकते हैं।
सोचने की क्रिया। सोच के विकास में अंतराल अत्यंत स्पष्ट है, लेकिन बहुत असमान है। उदाहरण के लिए, दृश्य - प्रभावी सोच की समस्याओं को हल करना, सीआरए के बच्चे आदर्श के बहुत करीब हैं। दृश्य - आलंकारिक सोच की समस्याओं को हल करते समय, बच्चे कठिनाई का अनुभव करते हैं। यहां, परिणाम सामान्य से कम हैं, लेकिन मानसिक रूप से मंद हैं। मौखिक - तार्किक सोच की समस्याओं को हल करते समय एक स्पष्ट उल्लंघन खुद को प्रकट करता है, यहां मानसिक मंदता वाले बच्चे खुद को मानसिक रूप से एक हल्के डिग्री (हास्यास्पद चित्रों के स्तर पर प्रकट करते हैं, चौथा सतही है, लगातार चित्रों की एक श्रृंखला बिछाने)।
कुछ बच्चों को विषय विशेषताओं के अनुसार अच्छी तरह से वर्गीकृत किया जाता है, लेकिन वे यह नहीं समझा सकते हैं कि उन्होंने ऐसा क्यों किया। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि पीडीडी वाले बच्चे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में व्यवस्थित विचार नहीं रखते हैं, उनके पास अपर्याप्त रूप से गठित मानसिक ऑपरेशन हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अनुमान।
मानसिक विकलांगता वाले बच्चे भी खेल गतिविधियों में बाहर खड़े रहते हैं। खेलने की गतिविधि में, वे आदर्श से पीछे रह जाते हैं। बच्चे सामान्य रूप से भूमिका निभाते हैं और इसमें भाग लेने का प्रयास करते हैं। सीआरडी वाले अधिकांश बच्चों में खेलने के लिए रचनात्मकता की कमी होती है। रोल-प्लेइंग अपने आप नहीं उठता। उनके खेल नीरस हैं, सामग्री में खराब हैं, कोई विस्तृत साजिश नहीं है
संवेदी गड़बड़ी, वे सीआर में बहुत दुर्लभ हैं, लेकिन सामान्य से अधिक बार, और सामान्य तौर पर, हल्के मस्तिष्क क्षति जानकारी के स्तर पर श्रवण रिसेप्टर्स को प्रभावित कर सकते हैं, जब जानकारी संसाधित होती है। सभी असामान्य बच्चों में, रिसेप्शन की सूचना और प्रसारण की गति और रिसेप्शन के प्रसंस्करण में कॉर्टिकल फ़ंक्शन के उल्लंघन के कारण कम हो जाता है, सूचना प्रसारण की गति प्रभावित होती है। अक्सर, धारणा को इस तरह से चित्रित किया जाता है कि वे सुनते हैं लेकिन सुनते नहीं हैं, देखते हैं और नहीं देखते हैं। जब रंग और लिंग द्वारा वस्तुओं और ज्यामितीय आकृतियों को वर्गीकृत करते हैं, तो सीआरडी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों ने मानक के समान परिणाम दिए, केवल थोड़ी मदद की आवश्यकता थी, और आकार में कम, खासकर आकार में कम।
CRA के कारण।
संभावित अवसर क्या हैं?
बच्चों में मानसिक विकलांगता की एक विशेषता मानसिक विकलांगता की तुलना में बौद्धिक विकलांगता की गुणात्मक रूप से भिन्न संरचना है। ये सेरेब्रल कॉर्टेक्स के न्यूनतम नुकसान वाले बच्चे हैं, यहां तक \u200b\u200bकि विशेष उपकरण भी मस्तिष्क क्षति का पता नहीं लगाते हैं। मानसिक मंदता के लिए कारक समान हैं, लेकिन क्षति न्यूनतम स्थानीय: पैथोलॉजिकल प्रसव (सांस लेने की बीमारी के साथ एक गर्भनाल के साथ लिपटे हुए, संदंश के आवेदन, एक वैक्यूम का उपयोग; आघात, 3-4 साल तक बचपन में सिर में चोट लगना, मस्तिष्क की सूजन); मेनिन्जेस, एन्सेफलाइटिस और मेनिन्जाइटिस), संक्रामक रोग गर्भावस्था के दौरान माताओं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, मानसिक मंदता के 4 मुख्य विकल्प हैं:
1. संवैधानिक उत्पत्ति का सीआरए - इस विकल्प के साथ, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता की विशेषताएं दोष की संरचना में सामने आती हैं। मानस के शिशुवाद को अक्सर शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ा जाता है, चेहरे के भाव, मोटर कौशल, व्यवहार में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रबलता के "बचकानापन" के साथ। उनके लिए खेल गतिविधियां अधिक आकर्षक हैं, यहां वे रचनात्मकता दिखाते हैं, वे अभ्यास करना पसंद नहीं करते हैं और नहीं करना चाहते हैं।
2. सोमेटोजेनिक जीन की ZPR - हृदय, गुर्दे, अंत: स्रावी प्रणाली के पुराने दैहिक रोगों वाले बच्चों में होती है, और अन्य बच्चों को लगातार मानस और शारीरिक अस्थेनिया की घटना की विशेषता होती है, जिससे प्रदर्शन में कमी आती है और ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण समयबद्धता, भय के रूप में होता है। बच्चे प्रतिबंध और निषेध की स्थितियों में बड़े होते हैं, उनका सामाजिक दायरा संकुचित होता है, पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार पर्याप्त रूप से दोहराया नहीं जाता है। संवेदनशील अवधि के दौरान, बच्चा सिर्फ एक दर्दनाक स्थिति में था। लेकिन ऐसे मामले कम हैं। घोषणापत्र - प्रदर्शन में कमी, थकान, माध्यमिक शिशु अवस्था।
3. मानसिक-मानसिक कारकों (क्रूरता, अतिउत्साह, उपेक्षा) के शुरुआती शुरुआत और दीर्घकालिक जोखिम के साथ मनोचिकित्सा उत्पत्ति (सामाजिक योजना) की ZPR। ऐसी स्थितियों में, बच्चे के न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार बदलाव हो सकते हैं, जो व्यक्तित्व के रोग संबंधी विकास की ओर जाता है: बच्चे को अपनी भावनाओं, नकारात्मकता, आक्रामकता, हिस्टीरिया, दूसरों में बाधा डालने में असमर्थता प्रतिक्रियाओं पर हावी होता है - समयबद्धता, भय, भय, उत्परिवर्तन। दूसरे शब्दों में, भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र में गड़बड़ी, दक्षता में कमी, और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी सामने आती है।
4. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीन की डीपीडी - डीपीडी वाले बच्चों का सबसे बड़ा हिस्सा। इन बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधि के प्राथमिक दोषों की विशेषता है, सबसे लगातार रूप है और CRA का सबसे गंभीर रूप है, जो अक्सर मानसिक रूप से मंद है।
लेकिन अक्सर सामाजिक देरी होती है जब बच्चा उपेक्षित वातावरण में विकसित होता है और उसे अपनी उम्र के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त नहीं होती है। लैगिंग दर्दनाक पर्यावरणीय कारकों (उसकी भावनात्मक जरूरतों का असंतोष: उसकी मां से अलगाव, भावनात्मक संपर्कों की कमी) के साथ जुड़ा हो सकता है। संचार जितना करीब होगा, बच्चा उतना ही बेहतर विकसित होगा। ऊर्जा का आदान-प्रदान और ईमानदार स्थिति मानसिक विकास को गति प्रदान करती है।
अत्यधिक माता-पिता की देखभाल और दुलार करना भी प्रतिकूल है। यह अक्सर तब होता है जब बच्चा बीमार, कमजोर हो जाता है और माता-पिता उसके लिए सब कुछ करने की कोशिश करते हैं। ऐसा बच्चा असहाय, शिशु, अहंकारी, अपने वासनात्मक गुणों को बड़ा करता है, मोटर कौशल खराब रूप से बनता है, और विकास में पिछड़ जाता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों का मानसिक विकास मानसिक कार्यों के असमान विकारों की विशेषता है: एक ही समय में, कुछ में, स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन की तुलना में सोच अधिक बरकरार हो सकती है।
ओलिगोफ्रेनिया के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता का अभाव होता है, वे न केवल संकेत और अनुमोदन के रूप में, बल्कि अन्य स्थितियों के लिए मानसिक गतिविधि के सीखे गए कौशल को स्थानांतरित करने के लिए मदद स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम हैं। एक वयस्क की मदद से, वे सामान्य के करीब एक स्तर पर बौद्धिक कार्य कर सकते हैं। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों से गुणात्मक रूप से भिन्न है।
विषय: मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
पहली बार 1915 में "मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग किया गया था। जर्मन मनोचिकित्सक एमिल क्रैपेलिन। इस नाम के तहत, वैज्ञानिक ने सभी प्रकार के मनोभ्रंश को संयोजित किया। भविष्य में, "मानसिक विकास की दर में कमी", "मानसिक विकास की मंदता" शब्द जी.वाई द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। सुखारेवा शारीरिक और मानसिक विकास (साइकोफिजिकल और मेंटल इन्फैंटिलिज्म) की एक बिगड़ा हुआ गतिमान या मानसिक गतिविधि (मस्तिष्क संबंधी अवस्था) के कार्यात्मक विकारों के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के एक समूह को नामित करने के लिए। बाद के वर्षों में, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में "मानसिक मंदता" शब्द का इस्तेमाल किया जाने लगा।
मानसिक विकलांगता मानसिक बीमारी के सबसे आम रूपों में से एक है। बचपन... हाल के वर्षों में, वैज्ञानिकों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि देखी है।
सीआरडी के कारण हैं: बच्चे के संविधान में दोष, दैहिक रोग, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (CNN) के कार्बनिक घाव।
हल्के जैविक मस्तिष्क क्षति, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की आनुवंशिक रूप से निर्धारित अपर्याप्तता और इसके मुख्य विभाग, नशा, संक्रमण, आघात, आदि।
धारणा का विकास।सीआरडी वाले बच्चों में दृश्य, श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा संबंधी कठिनाइयाँ होती हैं। अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम हो जाती है। विकास के एक निम्न स्तर का एक संकेत है - अनुसंधान गतिविधि। बच्चे किसी वस्तु की जांच करना नहीं जानते हैं, प्राच्य गतिविधि नहीं दिखाते हैं, लंबे समय तक वे वस्तुओं के गुणों में अभिविन्यास के व्यावहारिक तरीकों का सहारा लेते हैं। संवेदी अनुभव लंबे समय तक समेकित या सामान्यीकृत नहीं होता है। चित्र-निरूपण की ख़ासियत उनकी योजनाबद्ध प्रकृति, मर्यादा और रूढ़िवादिता के तत्वों की उपस्थिति में है। पुतलियां आकार के बारे में विचारों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करती हैं, अकेले बाहर नहीं निकलती हैं और इसके मापदंडों का संकेत नहीं देती हैं। धारणा का विश्लेषण कमजोर है। बच्चे किसी वस्तु के संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध, छोटे विवरणों को अलग नहीं कर सकते हैं। किसी वस्तु की समग्र छवि धीरे-धीरे बनती है। श्रवण धारणा के हिस्से पर, सकल उल्लंघन नहीं देखे जाते हैं। हालांकि, स्कूली बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों में नेविगेट करने में कठिनाई होती है। फ़ोनेमिक सुनवाई मुख्य रूप से पीड़ित होती है। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानना बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता है। यदि प्राथमिक में उल्लंघन संवेदी प्रक्रियाएं सीआरडी वाले बच्चों को नहीं देखा जाता है, तब गुणात्मक विचलन पाए जाते हैं जब कथित वस्तुएं अधिक जटिल हो जाती हैं या ऐसी स्थितियां होती हैं जो धारणा को प्रभावित करती हैं (समय सीमा, भटकाव, आदि)।
ध्यान और स्मृति का विकास. सीआरडी वाले बच्चों का ध्यान अस्थिर है। उनके पास असमान कार्य क्षमता, गतिविधि की अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता है। स्कूली बच्चे आवेगपूर्वक कार्य करते हैं, एक कार्य को पूरा करते समय आसानी से विचलित हो जाते हैं, और एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करने में कठिनाई होती है। कार्यों का प्रदर्शन व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित क्षमता से प्रभावित होता है। उनका ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, विशेषता विशेषताएं सीमित स्मृति क्षमता, याददाश्त की कम शक्ति, संसेचन प्रजनन है शिक्षण सामग्री और जानकारी का तेजी से नुकसान। मौखिक स्मृति सबसे अधिक पीड़ित है। दृश्य सामग्री को याद रखने की उत्पादकता मौखिक एक से अधिक है। कम परिणाम को याद रखने वाली सामग्री के साथ सक्रिय रूप से संचालित करने की आवश्यकता की स्थितियों में पाए जाते हैं, इसे प्लेबैक के दौरान बदल देते हैं। इसी समय, बच्चों में स्वैच्छिक संस्मरण के विकास के संभावित अवसर होते हैं, जो कि सुधारात्मक तकनीकों (सिमेंटिक सहसंबंध, संकेतों के अनुसार सामग्री का समूहन, आदि) का उपयोग करते समय महसूस किया जा सकता है।
सोच का विकास सामान्य रूप से विकासशील साथियों के स्तर के पीछे SMD वाले बच्चों की संख्या। मौखिक-तार्किक सोच में अंतराल विशेष रूप से स्पष्ट है। सामान्य विकास के सबसे करीब दृश्य-क्रिया सोच है। मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों में कई मानसिक ऑपरेशन का गठन नहीं किया गया है: वर्गीकरण, सामान्यीकरण, अनुमान, तुलना, व्याकुलता, विश्लेषण, संश्लेषण। उनके पास बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी है, गतिविधि की प्रजनन प्रकृति और नई छवियां बनाने की क्षमता में कमी नोट की गई है। वे सामान्यीकरण के दौरान आवश्यक सुविधाओं को अलग नहीं करते हैं, तुलना यादृच्छिक सुविधाओं के आधार पर की जाती है, अंतर की विशेषताओं को भेद करना मुश्किल है। संचित ज्ञान और विचारों की कमी से सोच का विकास नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। ऐसी परिस्थितियों में जब मानसिक मंदता वाले बच्चे वयस्क से सहायता प्राप्त करते हैं, प्रस्तावित कार्यों को आदर्श के करीब स्तर पर किया जा सकता है। विद्यार्थियों शिक्षण संस्थान शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता के मामले में क्षमता है।
भाषण और संचार का विकास।DPD के साथ छोटे स्कूली बच्चों में ध्वनि उच्चारण और सीमित शब्दावली में कमियां हैं। प्रभावशाली भाषण के स्तर पर, जटिल निर्देशों, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयां होती हैं। बच्चे परियों की कहानियों, छिपी हुई अर्थ के साथ पाठ की सामग्री को खराब तरीके से समझते हैं। भाषण में, विशेषण और क्रिया विशेषण बहुत कम पाए जाते हैं। क्रियाओं के बारे में उनकी समझ संकुचित है। DPD के साथ स्कूली बच्चों को एक विस्तृत भाषण उच्चारण में एक विचार का अनुवाद करना, एक कहानी को फिर से लिखना, और एक दृश्य स्थिति का वर्णन करना मुश्किल लगता है। सबसे विशिष्ट प्रकार के एग्र्रामटामिज़म हैं: वाक्य सदस्यों की चूक या अतिरेक, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियां, आधिकारिक शब्दों का उपयोग, एक क्रिया के तनाव का निर्धारण, शब्द निर्माण में कठिनाइयाँ, बयान की औपचारिकता की संरचनात्मक कमी। एक कहानी की रचना करते समय, किसी दिए गए विषय से दूसरे तक एक पर्ची होती है, कहानी में पक्ष संघों का परिचय, एक ही शब्द, वाक्यांशों की लगातार पुनरावृत्ति, व्यक्त विचार में वापसी।
संचार में, कठिनाइयों के दो समूह हैं जो आवेग और बच्चों के निषेध से जुड़े हैं। आवेगी बच्चे जोर से, शोर और मोबाइल हैं। संचार में, वे हमेशा शुद्धता नहीं दिखाते हैं। वे एक वयस्क के साथ स्नेही हैं, लेकिन वे आसानी से संघर्ष में आ सकते हैं। मंदबुद्धि बच्चों के साथ संवाद करना मुश्किल है। वे बुरा नहीं मानते, अपनी बात व्यक्त नहीं करते। आपसी गतिविधि के बिना, वयस्क के मार्गदर्शन और बच्चे के अधीनता में संचार कम हो जाता है। इस श्रेणी के बच्चे अतिरिक्त-स्थितिजन्य - व्यक्तिगत संचार के लिए तैयार नहीं हैं। वे केवल व्यावसायिक स्तर पर पहुंचते हैं - व्यावसायिक संचार।
कल्पना का विकास पीडीडी के साथ युवा स्कूली बच्चों में, यह लंबे समय तक प्रजनन चरित्र की विशेषता है। रचनात्मक कल्पना के लिए कार्यों में रुचि जटिलता पर निर्भर करती है। एक काल्पनिक स्थिति की एक आलंकारिक दृष्टि पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। दहनशील क्षमताओं का निम्न स्तर है। कल्पना की गतिविधि नकल के साथ संयुक्त है। बदलते समय से संबंधित रचनात्मक कार्य करते समय, दिए गए कथानक, छवि के संयोजन और अपने विचारों को बनाते समय बच्चे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। क्रिएटिविटी विकसित करने के लिए CRD वाले बच्चों के लिए विजुअल और वर्बल सपोर्ट "ट्रिगर" नहीं है। पुपिल शायद ही कभी कल्पना, आविष्कार दिखाते हैं। उनके पास कल्पना की जीवंतता, नई छवियों के उदय में हल्कापन है। नई छवियां चमक और मौलिकता में भिन्न नहीं होती हैं।
व्यक्तित्व का विकास और भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र. एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की भावनात्मक-आंचल क्षेत्र की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला: भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की अपर्याप्त विभेदकता, पर्यावरणीय प्रभावों के लिए प्रतिक्रियाओं की अपर्याप्तता और विषमता। भावनात्मक क्षेत्र के विकास में अंतराल खुद को मूड में थोड़ा बदलाव, भावनाओं की समानता और विपरीतता में प्रकट करता है। सीआरडी वाले बच्चों में प्रतिक्रियात्मक प्रतिक्रिया, चिंता और चिंता होती है। भावनात्मक क्षेत्र का अविकसित होना दूसरों और उनके स्वयं की भावनाओं की खराब समझ में प्रकट होता है। बच्चे विशिष्ट भावनाओं को सफलतापूर्वक पहचानते हैं। स्वयं के सरल भावनात्मक राज्यों को चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनाओं से भी बदतर माना जाता है। भावनात्मक क्षेत्र में विकार व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की संभावना में कमी से होते हैं, जो स्वयं को बढ़ी हुई उत्तेजना या अवरोध में प्रकट करता है।
व्यक्तिगत विकास के पैथोलॉजिकल स्तर का मुख्य नकारात्मक परिणाम सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में स्पष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति है, जो समाज के साथ और स्वयं के साथ व्यक्ति की बातचीत में प्रकट होता है।
इस प्रकार, सीआरडी वाले बच्चों में विकास संबंधी अक्षमताएं नहीं होती हैं, लेकिन सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियतें शैक्षिक संस्थानों के कार्यक्रमों के विकास में हस्तक्षेप नहीं करती हैं, लेकिन उनके सुधार की आवश्यकता होती है।
मानसिक विकलांगता वाले सभी बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं।
यह केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्य की अपरिपक्वता में प्रकट होता है (निषेध और उत्तेजना की प्रक्रियाओं की कमजोरी, जटिल वातानुकूलित कनेक्शन के गठन में कठिनाइयाँ, analyzers के बीच कनेक्शन के गठन में अंतराल) और उन कारणों में से एक के रूप में कार्य करता है जो बच्चों को पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अक्सर पत्र भ्रमित करते हैं। इसी तरह की रूपरेखा में, अपने दम पर पाठ को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाई होती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को कम मानसिक प्रदर्शन की विशेषता है। मानसिक प्रदर्शन का स्तर बच्चे के कमजोर होने और जैविक या कार्यात्मक मस्तिष्क क्षति की प्रकृति की डिग्री पर निर्भर करता है।
मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों को ध्यान में कमी की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक जीआई झरनेकोवा के अनुसार, इन बच्चों में ध्यान की स्थिरता में कमी एक अलग प्रकृति की हो सकती है: कार्य की शुरुआत में ध्यान का अधिकतम तनाव और इसके बाद की कमी; काम की एक निश्चित अवधि के बाद ध्यान की एकाग्रता की शुरुआत; काम के पूरे समय में ध्यान के तनाव और उसके पतन में आवधिक परिवर्तन।
मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि दृश्य और श्रवण संबंधी धारणाओं के बारीक रूपों की हीनता, स्थानिक और अस्थायी गड़बड़ी, अपर्याप्त योजना और जटिल मोटर कार्यक्रमों के कार्यान्वयन। इन बच्चों को दृश्य, श्रवण और अन्य इंप्रेशन प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। यह विशेष रूप से कठिन परिस्थितियों में उच्चारण किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक साथ अभिनय भाषण उत्तेजनाओं की उपस्थिति में जो एक सार्थक और भावनात्मक सामग्री है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है)। ऐसे बच्चों की धारणा की एक विशेषता यह है कि उनके द्वारा वस्तुओं के समान गुणों को समान माना जाता है (एक अंडाकार, उदाहरण के लिए, एक चक्र के रूप में माना जाता है)।
बच्चों की इस श्रेणी में अपर्याप्त रूप से स्थानिक प्रतिनिधित्व हैं: अंतरिक्ष की दिशाओं में अभिविन्यास व्यावहारिक कार्यों के स्तर पर किया जाता है, उल्टे छवियों की धारणा मुश्किल है, स्थानिक विश्लेषण और स्थिति के संश्लेषण में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। स्थानिक संबंधों का विकास रचनात्मक सोच के गठन से निकटता से जुड़ा हुआ है। इसलिए, जब जटिल ज्यामितीय पैटर्न को मोड़ते हैं, तो मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर फॉर्म का पूर्ण विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, सममिति की स्थापना करते हैं, निर्मित आंकड़ों के कुछ हिस्सों की पहचान करते हैं, एक विमान पर संरचना की व्यवस्था करते हैं, इसे एक पूरे में जोड़ते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे, मानसिक रूप से मंद के विपरीत, अपेक्षाकृत सरल पैटर्न सही ढंग से करते हैं।
स्थानिक संबंधों के क्षेत्र में व्यावहारिक कौशल के गठन और भाषण में उन्हें समझने और प्रतिबिंबित करने की क्षमता के बीच मानसिक मंदता वाले बच्चों में महत्वपूर्ण "कैंची" देखी जाती हैं। बच्चों को स्थानिक रिश्तों को व्यक्त करने वाले तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, इन रिश्तों की जागरूकता के आधार पर कार्यों का प्रदर्शन करते समय उनके लिए मौखिक रिपोर्ट देना मुश्किल होता है।
ऐसे बच्चों की याददाश्त कम हो जाती है। विशेष रूप से प्रभावित वे प्रकार हैं जिन्हें विचार प्रक्रियाओं (मध्यस्थता याद) की भागीदारी की आवश्यकता होती है। सबसे प्राथमिक प्रकार की मेमोरी भी कम हो गई है।
यांत्रिक स्मृति इन बच्चों को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है। लेकिन पूर्ण संस्मरण के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है। दोस्तों, हालांकि उन्हें शब्दों को याद रखने के शुरुआती चरण में कठिनाई होती है, ज्यादातर मामलों में सफलतापूर्वक कार्य का सामना करना पड़ता है (मानसिक रूप से मंद बच्चे इसके साथ सामना नहीं कर सकते हैं)। मानसिक मंदता के साथ युवा स्कूली बच्चों में अनैच्छिक संस्मरण आमतौर पर 5-6-वर्षीय पूर्वस्कूली को विकसित करने की तुलना में कम उत्पादक है। स्वैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता और स्थिरता में कमी है, विशेष रूप से महत्वपूर्ण भार की शर्तों के तहत।
मानसिक मंदता वाले बच्चे मध्यस्थता याद के कब्जे में सबसे बड़ी हानि दर्शाते हैं। एक निश्चित बौद्धिक तकनीक और इसके उपयोग की उत्पादकता को लागू करने की क्षमता के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है। डायग्नोस्टिक्स के संदर्भ में बहुत संकेत मध्यस्थता मेमोराइजेशन (ए.पी. लेओनिएव की विधि) का अध्ययन करने के लिए एक असाइनमेंट का प्रदर्शन है: शब्दों का नाम दिया गया है, और बच्चे को मेमोराइजेशन की सुविधा के लिए प्रत्येक शब्द के लिए एक तस्वीर का चयन करने के लिए कहा जाता है। चित्रों को देखते हुए, बच्चे को दिए गए शब्दों को पुन: पेश करना होगा। इस कार्य को करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चे, संस्मरण के लिए उन्हीं चित्रों का चयन करते हैं, जो उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों के होते हैं। हालांकि, उनके द्वारा चयनित चित्रों के आधार पर शब्दों के बाद के पुनरुत्पादन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है, अक्सर उन शब्दों को नहीं जिन्हें प्रयोगकर्ता द्वारा नामित किया गया था।
नतीजतन, मानसिक मंदता वाले बच्चे उन मामलों में मुख्य कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जब उन्हें बौद्धिक तकनीक का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। मानसिक रूप से मंद बच्चे दोनों किसी दिए गए शब्द के लिए यथोचित तस्वीर का चयन नहीं कर सकते हैं और उसमें से एक शब्द को पुन: उत्पन्न कर सकते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के विपरीत, वे एक निश्चित बौद्धिक तकनीक के उपयोग और इसके उपयोग की उत्पादकता दोनों में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
सामग्री की संरचना और सामग्री के बावजूद, ग्रेड 4 तक, वे मुख्य रूप से यांत्रिक संस्मरण का उपयोग करते हैं, जबकि सामान्य रूप से इस अवधि के दौरान बच्चों को विकसित करना (ग्रेड 2 से ग्रेड 4 तक) गहन रूप से स्वैच्छिक रूप से मध्यस्थता संस्मरण विकसित करना।
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