Нормативные документы для пмпк в школе. Документы для обследования на пмпк

Нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность

психолого-медико-педагогической комиссии

Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих работу ПМПК

Конвенция ООН о правах ребенка (принята 20 ноября 1989 г., ратифицирована 13 июня 1990 г.).

Федеральный закон о социальной защите инвалидов №181-Ф3 от 24.11.1995г. с изменениями 4 января 1999 г.

Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (принята в 1981 г.).

Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра, адаптированная для использования в СССР.

Закон РФ об образовании №3266-1 от 10 июля 1992 г. (в ред. Федерального закона №12-ФЗ от 13 января 1996 г.).

Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) от 2 июня 1999 г.

Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 3185-1 от 2 июля 1992 г. в ред. Федеральных законов от 21.07.98 г. (№ 117-ФЗ), от 25.07.02 г. (№ 116-ФЗ) и от 10.01.2003 г. (№ 15-ФЗ).

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовых школ: Письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 28 июля 1980 г. № 281-М/17-13-186.

Положение об областной медико-педагогической комиссии: Инструктивное письмо Министерства просвещения СССР от 21 ноября 1974 г. № 102-М.

Положение о психолого-медико-педагогической комиссии: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.07.2003 г. № 27/2967-6.

Нормативная документация психолого-медико-педагогической комиссии

Коллегиальное заключение , состоящее из двух частей - собственно заключения, содержащего характеристику рекомендуемых образовательных условий (типа, вида образовательного учреждения и формы обучения), и рекомендаций, исходящих от конкретных специалистов, с уточнением особенностей сопровождения ребенка соответствующими специалистами или родителями. Адресатом коллегиального заключения ПМПК является руководитель образовательного учреждения, в которое направляется ребенок. Заключение ПМПК хранится в течение всего времени пребывания ребенка в данном учреждении.

Карта (папка) развития ребенка (на детей, обследованных психолого-медико-педагогической комиссией) .

Протокол психолого-медико-педагогического обследования ребенка , в котором указан характер выполнения заданий и варианты предъявляемых методик. В протоколе отражаются медицинский диагноз, логопедическое заключение и указываются рекомендации по выбору дальнейшего образовательного маршрута. Протокол хранится в карте (папке) развития ребенка, прошедшего ПМПК до окончания им образовательного учреждения.

Бланк направления в больницу на лечение или уточнение диагноза (заполняется врачом психолого-медико-педагогической комиссии).

Журнал консультаций . Заполняется при обращении заинтересованных лиц (родителей, педагогов, представителей администрации образовательных учреждений и т.д.) с целью получить рекомендации по вопросам обучения, воспитания и развития детей и др.

Журнал регистрации коллегиальных заключений и протоколов психолого-медико-педагогического обследования ребенка (копии). Заполняется при выдаче заключения родителям или образовательному учреждению. Копия протокола выдается образовательному учреждению только с согласия родителей.

Карточки учета (наличие соответствующей картотеки обязательно). Заводятся на детей, прошедших ПМПК и хранятся 10 лет.

Журнал предварительной записи детей на ПМПК . В журнале фиксируется возраст и причина обращения на комиссию, дата и время проводимого обследования.

Журнал учета детей, прошедших обследование на ПМПК .

Компьютерная база данных . Создается специалистами областной ПМПК и содержит сведения о детях, прошедших комиссию. Информация в базе данных регулярно пополняется - городской ПМПК - ежемесячно; - районными ПМПК - не позднее 15 мая.

Перечень документов, входящих в карту (папку) развития ребенка на детей, обследованных психолого-медико-педагогической комиссией)

Протокол психолого-медико-педагогического обследования ребенка.

Копия свидетельства о рождении.

Характеристика (педагогическая и психологическая).

Расписка от родителей (если они не присутствуют на комиссии) о согласии обследования их ребенка на ПМПК.

Дневник динамического наблюдения и коллегиальное заключение школьного консилиума (копия).

Работы учащихся по математике, русскому языку (образцы списывания с печатного, рукописного текста, образцы письма под диктовку и др.).

Образцы самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (рисунки, поделки и т.д.).

Для детей, определяемых в логопедическую группу (логопункт), -копия карты обследования ребенка.

ЖУРНАЛ КОНСУЛЬТАЦИЙ

ЖУРНАЛ РЕГИСТРАЦИИ КОЛЛЕГИАЛЬНЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ И ПРОТОКОЛОВ ПМПК (копии)

Ф.И.О. ребенка

Дата приема ребенка на ПМПК

Дата передачи документа

Адресат

Наименование документа

Подпись выдавшего документ

Подпись принявшего документ

ЖУРНАЛ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСИ ДЕТЕЙ НА ПМПК

ЖУРНАЛ УЧЕТА ДЕТЕЙ, ПРОШЕДШИХ ОБСЛЕДОВАНИЕ НА ПМПК

Порядок приема детей и подростков психолого-медико-педагогической комиссией

Прием детей и подростков психолого-медико-педагогической комиссией проводится по предварительной записи.

Выезд специалистов ПМПК в образовательные учреждения ЕАО проводится согласно заявке руководителей учреждений.

Направление детей на медико-педагогическую комиссию осуществляется по инициативе учреждений образования, здравоохранения, социального обеспечения с согласия родителей, либо иного законного представителя, а также по инициативе родителей, либо иного законного представителя. (В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 5 апреля 1993 г. №63-М «О приведении в соответствие с Законом Российской Федерации "О психической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании" и нормативных документов органов управления образованием и образовательных учреждений).

Прием детей на обследование осуществляется только в сопровождении родителей (лиц, их заменяющих).

Прием подростков старше 12 лет, обратившихся в ПМПК по личной инициативе, допускается без сопровождения взрослых.

Обследование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях ПМПК осуществляется в присутствии законного представителя (директора образовательного учреждения, являющегося официальным опекуном).

Определение в специальные (коррекционные) учреждения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии осуществляется только на основании заключения областной ПМПК. (В соответствии с письмом Министерства народного образования РСФСР, Министерства социального обеспечения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 27 февраля /15 марта/9 марта 1989 года № 1752-6/1-452- 17/22-02-02/44 "Об улучшении работы медико-педагогических комиссий по отбору детей с недостатками умственного и физического развития в специальные учреждения").

Направление детей и подростков в дома-интернаты системы социальной защиты населения осуществляется на основании заявления родителей (лиц, их заменяющих) и заключения ПМПК.

Документы, предъявляемые на психолого-медико-педагогическую комиссию

Дети-сироты или оставшиеся без попечения родителей

Свидетельство о рождении несовершеннолетнего или его паспорт.

Направление органов опеки или образовательного учреждения с указанием цели обследования.

Выписка из истории развития ребенка или медицинская карта из поликлиники, выданная лечебно-профилактическим учреждением.

Заключение психиатра, невропатолога, ортопеда, офтальмолога, сурдолога о нарушениях развития (если ребенок уже состоит на соответствующем учете).

Педагогическая характеристика ребенка с заключениями всех работающих с ребенком специалистов (учителя, воспитателя, психолога, логопеда, дефектолога и др.)

Личное дело школьника; табель с оценками успеваемости и отметками о пропусках занятий; проверенные тетради по русскому языку, математике, рисунки и другие результаты учебного труда; дневник ученика.

Постановление органа местного самоуправления о форме устройства ребенка.

Для детей, находящихся на динамическом наблюдении с целью уточнения образовательной программы, необходимо заключение специалистов и ПМП-консилиума (если таковой проводится) после диагностического года обучения.

Для изменения установленного образовательного маршрута необходимо представить заключение детского психиатра или выписку из стационарного обследования в психбольнице (если ребенок проходил в ней лечение).

Документы, определяющие социальный статус ребенка-сироты или оставшегося без попечения родителей:

свидетельство о смерти родителей;

справка отдела ЗАГС (форма №25 - для внебрачных детей, если сведения об отце записаны со слов матери);

решение суда о лишении или ограничении родительских прав;

приговор и справка из учреждения (если родители отбывают наказание в местах лишения свободы);

справка из отдела милиции о месте нахождения родителей или решение суда о признании гражданина безвестно отсутствующим (умершим), недееспособным;

медицинское заключение о состоянии здоровья родителей (из психдиспансера), подтверждающее, что по состоянию здоровья они не могут содержать ребенка и заниматься его воспитанием с указанием необходимости изъятия ребенка из семьи;

акт из правоохранительных органов на брошенного ребенка;

заявление родителей об отказе от ребенка.

Родительские дети

Свидетельство о рождении несовершеннолетнего или его паспорт (с 14-летнего воз раста).

Документы, удостоверяющие личность одного из родителей или лиц их заменяющих (опекун). Ребенок обследуется только в присутствии родителей. При отсутствии родителей (лиц, их заменяющих) необходимо заверенное согласие лица, представляющего интересы ребенка.

Медицинская карта из поликлиники или выписка из истории развития ребенка, выданная лечебно-профилактическим учреждением.

Для детей, находящихся на динамическом наблюдении с целью уточнения образовательного маршрута, необходимо заключение специалистов (учителей, воспитателей, психолога, логопеда и др.) после диагностического года обучения.

Для изменения образовательного маршрута на ПМПК необходимо представить заключение детского психиатра или выписку стационарного обследования в психбольнице (если ребенок в ней находился).

Врачебное заключение (психиатра, невропатолога, ортопеда, сурдолога, офтальмолога) о нарушениях в развитии ребенка (если он уже состоит на соответствующем учете).

Педагогическая характеристика из ДОУ или школы с результатами учебного труда (проверенные рабочие и контрольные тетради по русскому языку и математике, рисунки; дневник, табель успеваемости по предметам и сведениями о пропусках занятий).

Представление специалистов школьного консилиума с указанием цели направления (если есть консилиум).

Копия коллегиального заключения ПМПК (для повторно представляемых детей).

На момент обследования ребенок должен быть здоров (в плане простудных, инфекционных и кожных заболеваний). Дети с остаточными явлениями чесотки, стрептодермии, дерматитов и других кожных заболеваний могут проходить обследование в случае, если предъявляется соответствующая справка от врача-дерматолога.

Дети с педикулезом не принимаются!

Варианты соглашений и расписок с родителями для показа на психолого-медико-педагогической комиссии

СОГЛАШЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Я,____________________________________________________________ (Ф.И.О.) отец (мать) ученика (цы)__________________ класса, школы №______________ ______________________________________________________________ (Ф.И.О.) доверяю администрации школы представить моего ребенка для комплексного обследования, включая врача-психиатра, в областную (городскую, районную) медико-педагогическую комиссию в связи с его затруднениями в учебе (проблемами в речевом развитии, в личностном развитии, трудностями в общении, поведении и т.д.).

Дата___________________ Подпись родителя____________________________

Я, директор школы №__________________________________________________ ________________________________________________________________ (Ф.И.О.), уполномочиваю социального педагога (классного руководителя или школьного психолога) _________________________________________ (Ф.И.О.), на основании письменного соглашения с родителями ученика___________ класса _____________________________________________________________ (Ф.И.О.), представить его для комплексного обследования, включая обследование врача-психиатра, в областную (городскую, районную) медико-педагогическую комиссию.

Дата_____________________________ Директор школы________________________

РАСПИСКА ОТ РОДИТЕЛЕЙ

Я,______________________________________________________________ (Ф.И.О.) отец(мать) ученика(цы)__________________________________________ (Ф.И.О.) класса________________________ школы №_________________________ доверяю________________________________________________________ (Ф.И.О.) представить моего ребенка для комплексного обследования, включая врача-психиатра, в областную (городскую, районную) психолого-медико-педагогическую комиссию в связи с его затруднениями в учебе (с проблемами в речевом развитии, в личностном развитии, трудностями в обучении, поведении и т.д.). С вынесенным решением комиссии заведомо согласен(на).

Дата__________________________ Подпись родителя________________________

СОГЛАШЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Я,______________________________________________________________________ (Ф.И.О.), отец (мать) воспитанника_________________________________________________ (Ф.И.О.), ДОУ (детского дома) №___________________________________________________________ доверяю администрации ДОУ (детского дома) представить моего ребенка для комплексного обследования, включая обследование врача-психиатра, в областную (городскую, районную) медико-педагогическую комиссию в связи с его затруднениями в усвоении программного материала (с проблемами в речевом развитии, в личностном развитии, трудностями в общении, поведении и т.д.)

Дата___________________ Подпись родителя______________________________________

Я, заведующая ДОУ (детского дома) №_______________________________________________ _________________________________________________________________________ (Ф.И.О.), уполномочиваю социального педагога (воспитателя или педагога-психолога) ________________________________________________________________________ (Ф.И.О.), на основании письменного соглашения с родителями воспитанника ________________________________________________________________________ (Ф.И.О.), представить его для комплексного обследования, включая врача-психиатра, в областную (городскую, районную) медико-педагогическую комиссию.

Дата_________________________ Заведующая____________________________________

РАСПИСКА ОТ РОДИТЕЛЕЙ

Я,___________________________________________________________ (Ф.И.О.), отец (мать) воспитанника____________________________________________ (Ф.И.О.) ДОУ (детского дома) №______________________________________________________ доверяю___________________________________________________________________ (Ф.И.О.) представить моего ребенка для комплексного обследования, включая его обследование у врача-психиатра, в областную (городскую, районную) психолого-медико-педагогическую комиссию в связи с его затруднениями в усвоении программного материала (с проблемами в речевом развитии, в личностном развитии, трудностями в обучении, поведении и т.д.). С вынесенным решением комиссии согласны(ен,на).

Дата____________________________ Подпись родителей________________________________

Педагогическая характеристика дошкольника

1. Общие сведения о ребенке

Дата рождения, возраст

Домашний адрес

Сведения о родителях

Кем направляется на комиссию

2. Цель обращения в МПК (трудности в общении, в поведении и т.д.)

3. Физическое состояние Особенности физического развития (рост, вес и т.д.). Нарушения движений; наличие параличей, парезов; состояние мелкой моторики рук; координация движений; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость.

4. Особенности познавательной деятельности

познавательные интересы, любознательность;

особенности внимания, устойчивость;

способность переключения с одного вида деятельности на другой;

представление о себе и об окружающих;

предметно-игровая деятельность;

изобразительная деятельность;

конструирование.

5. Особенности восприятия и осмысления

Улавливает ли в воспринимаемом главное?

Понимает ли содержание рисунков, картин?

Умеет ли сравнивать предметы с целью выявления их сходства и различия?

Различает ли и характеризует ли предметы по величине, цвету, форме?

Способен ли представить себе целостные образы знакомых предметов?

6.Особенности памяти

преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая);

быстрота и прочность запоминания;

запоминание словесной инструкции.

7. Мышление

преобладающий тип мышления;

наличие первичных количественных представлений;

понимание словесной инструкции;

умение классифицировать и делать простые обобщения;

умение устанавливать причинно-следственные связи;

исключение лишнего;

составление рассказа по серии картинок;

понимание скрытого смысла рассказа.

8. Развитие речи

общая характеристика речи;

понимание обращенной речи;

наличие аграмматизмов;

выводы логопеда.

9. Эмоционально-волевая сфера

заторможенность, возбудимость, уравновешенность;

преобладающее настроение ребенка;

способность к волевому усилию;

контакт со взрослыми и детьми.

Наличие навыков самообслуживания

Педагогическая характеристика учащегося для ПМПК

1. Общие сведения о ребенке

Дата рождения, возраст

Домашний адрес

Сведения о родителях

Кем направляется на комиссию

Вид и номер школы

2. Цель обращения в МПК (трудности в обучении, общении, поведении и др.)

3. Физическое состояние Особенности физического развития (рост, вес и т.д.). Нарушения движений; наличие параличей, парезов; состояние мелкой моторики рук; координация движений; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость.

4. Особенности познавательной деятельности

5. Познавательные интересы, любознательность

6. Особенности внимания Объем и устойчивость внимания. Способность к распределению и переключению внимания. Степень развития произвольного внимания.

7. Особенности речи Дефекты произношения и их характер. Понимание устной и письменной речи. Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Степень владения связной речью.

8. Особенности восприятия и мышления Восприятие величины, формы, цвета, расположения предметов в пространстве. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Способность улавливать главное в воспринимаемом. Степень понимания содержания картин, текстов. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различий между ними. Способность обобщать и делать самостоятельные выводы. Установление причинно-следственных связей. Соотношение уровней развития вербального и невербального мышления.

9. Особенности памяти Способность к запоминанию. Преобладающий вид памяти (зрительная, двигательная, слуховая, «смешанная»). Быстрота и точность запоминания. Надолго ли запоминает? Что лучше запоминает? Индивидуальные особенности памяти.

10. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы:

Математика.

Русский язык.
Другие предметы.

11. Характеристика обучаемости

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала. Чем, по мнению педагогов, они вызваны?

Степень оказания учителем помощи при выполнении тех или иных учебных заданий.

Уровень восприятия учащимся предлагаемой помощи.

Отношение к учебе, мотивация учения.

Результаты работы по преодолению затруднений, проведенной педагогом (педагогом-психологом, учителем-логопедом).

12. Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная зрелость. Глубина и устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, степень внушаемости, проявления негативизма.

14. Особенности личности

Нравственные качества. Отношение к поручениям. Наличие чувства долга и ответственности. Умение строить взаимоотношения с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Соблюдение правил поведения. Поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности. Уровень притязаний и самооценка.

Обследование ребенка в условиях ПМПК

ПМПК осуществляет дифференциальную диагностику. Ее назначение - установить тип нарушения в развитии обследуемого, по результатам обследования определить направление обучения ребенка и его организационные формы. Задачи диагностики следующие:

разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;

оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, нарушениях функций опорно-двигательного аппарата;

определение и обоснование педагогического прогноза.

Работа специалистов ПМПК состоит из двух важных компонентов - работы с ребенком, включающей в себя собственно диагностику, и разъяснительной работы с родителями, педагогами, обеспечивающими организацию жизни ребенка.

Беседуя с ребенком, нельзя забывать о его реакции на процедуру обследования или консультирование. Большинство детей, начиная уже со старшего дошкольного возраста, осознают диагностику на ПМПК как оценку своих недостатков, не отделяя их от проступков и от своей личности в целом. И то и другое вызывает тревогу, ухудшающую общее психическое состояние ребенка, провоцирует его на негативные действия, что отрицательно влияет на результаты обследования. Поэтому при общении с ребенком надо избегать позиции «сверху вниз» или, равным образом, - создания чрезмерно «утешительных» ситуаций. Беседа с обследуемым должна проходить, что называется, на равных. Разговаривать с ребенком во время обследования следует понятным ему языком. Общаясь с ним и его родителями, необходимо помнить, что, несмотря на демонстрируемое спокойствие, любой родитель во время обследования состояния его ребенка испытывает тревогу, которую сам не всегда осознает. Иногда родители полагают, что школьные проблемы их сына или дочери обусловлены недостаточным прилежанием в учебе и отсутствием мотивации к ней (ребенок, дескать, учиться может, но почему-то не хочет). Другие родители категорически отрицают, что у их ребенка есть какие-то проблемы (к нему, дескать, просто придираются - убеждают вас некоторые мамы и папы). Будут ли родителями приняты рекомендации членов ПМПК, зависит от степени их доверия к специалистам, работающим в комиссии. Обсуждая проблемы ребенка и возможные пути помощи ему, следует стремиться к тому, чтобы родители научились принимать его со всеми его особенностями. Сообщение семье ребенка установленного диагноза всегда связано с трудностями и редко проходит безболезненно. Тяжелые диагнозы, естественно, травмируют родителей, заставляют их испытывать чувство вины и безысходности, иногда ведут к подсознательному отторжению ребенка и нарушению внутрисемейных отношений. Но и относительно легкие диагнозы могут далеко не лучшим образом влиять на людей неосведомленных. В то же время сознательно скрывать от родителей диагноз их ребенка нельзя никоим образом: диагноз, как правило, объясняет целесообразность рекомендаций и служит основанием для направления ребенка в специализированные учебные и лечебные учреждения.

Данное пособие разработано для специалистов (психологов, логопедов, учителей) школьных психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, в нем даются образцы заполнения необходимых документов, алгоритм проведения заседаний школьных ПМПк. Пособие будет полезно и для заместителей директора, являющихся председателями школьных ПМПк.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное учреждение системы образования психолого-педагогический медико-социальный центр диагностики и консультирования «Истоки» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район

по организации деятельности ПМПк ОУ

для председателей и специалистов

психолого-медико-педагогических

консилиумов образовательных

учреждений (ПМПк)

Составитель:

Председатель ПМПК Тихорецкого района

Методист МУ СО ППМС-центр

«Истоки» г. Тихорецка

Мандражий И.Ю.

г. Тихорецк, 2009 г.

Организация деятельности ПМПк ОУ

I. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при первичном обследовании ребенка на ПМПК (1- 4 классы)

Классные руководители образовательного учреждения, на основании наблюдения за развитием ребенка выявляют из числа обучающихся детей испытывающих трудности в усвоении программы общеобразовательной школы.
Проводят беседу с родителями (законными представителями) о необходимости обследования ребенка на ПМПк, получают письменное согласие родителей (законных представителей) на предмет обследования ребенка. В случае несогласия родителей (законных представителей) проводят с ними просветительскую, разъяснительную работу по созданию адекватного понимания проблемы в развитии ребенка.

В случае согласия родителей (законных представителей) на обследование ребенка классный руководитель подает заявку председателю школьного ПМПк с просьбой на обследование ребенка специалистами школьного ПМПк (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и готовит на ребенка пакет документов (педагогическая характеристика (Приложение 1, 2), педагогическое представление (Приложение 3), образцы письменных работ учащегося, заявление родителей (законных представителей), сведения об успеваемости ребенка и сведения о количестве пропущенных уроков (Приложение 4).

Обследование ребенка проводится каждым специалистом школьного ПМПк индивидуально. Результаты обследования заносятся в представления педагога-психолога (Приложение 5), учителя-логопеда (Приложение 6). В них же специалисты школьного ПМПк дают рекомендации по определению дальнейших направлений работы с данным учащимся.
Классный руководитель запрашивает у медицинского работника школы краткие анамнестические данные об истории развития ребенка, начиная с раннего детства и до настоящего времени (в свободной форме) (Приложение 7).
После того как все необходимы документы на ребенка будут собраны, председатель ПМПк назначает дату проведения заседания школьного ПМПк. На данное заседание приглашаются члены ПМПк, медицинский работник школы, учителя-предметники, родители (законные представители) ребенка, сам ребенок.
Члены школьного ПМПк заслушивают классного руководителя, учителей, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, медицинского работника. Проводится собеседование с родителями (законными представителями) учащегося с целью выяснения условий и характера его семейного воспитания, позиции родителей. Проводится беседа с учащимся.
Председатель школьного ПМПк заводит «Карту развития ребенка» (Приложение 8) куда заносятся все сведения о ребенке, прилагаются документы предоставленные классным руководителем, специалистами ПМПк, заявление родителей (законных представителей). Данная карта должна заполняться в конце каждой четверти (для педагогов), и в конце каждого курса коррекционно-развивающих занятий специалистов ОУ с описанием наблюдаемой динамики. «Карта развития ребенка» хранится у председателя школьного ПМПк.
По результатам проведенного заседания школьного ПМПк заводится протокол (Приложение 9). Делается выписка из заседания школьного ПМПк на каждого учащегося отдельно (Приложение 10).
Если ребенок направляется на районную ПМПК для определения образовательного маршрута, то сначала родителям (законным представителям) рекомендуется пройти врача – психиатра, получить у него заключение и представить его специалистам районной ПМПК. На прием к врачу-психиатру необходимо предоставить педагогическую характеристику на ребенка, его письменные работы по русскому языку и математике.
Если по решению школьного ПМПк ребенок направляется на районную ПМПК, то председатель школьного ПМПк делает письменную заявку на имя директора МУ СО ППМС-центра «Истоки» с просьбой обследовать детей, испытывающих трудности в усвоении программы общеобразовательной школы с целью определения формы обучения.
Для первичного обследования ребенка на районной ПМПК образовательное учреждение предоставляет следующие документы из «Карты развития ребенка»:

Письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование (заявление установленного образца – Приложение 11);

Педагогическую характеристику на ребенка;

Педагогическое представление для ПМПк;

Представление педагога-психолога для ПМПк;

Представление учителя-логопеда для ПМПк;

Заключение школьного ПМПк;

Копии письменных работ учащегося по русскому языку и по математике;

Сведения об успеваемости ребенка;

Сведения о количестве пропущенных уроков;

Копию свидетельства о рождении ребенка (паспорт);

Копию паспорта родителей (законных представителей), копию удостоверении опекуна;

Копии врачебных заключений (если ребенок стоит на учете у узких специалистов);

12. В назначенный по утвержденному графику день, ребенок вместе с родителями (законными представителями) и в сопровождении представителя школьного ПМПк, который предоставляет пакет документов на ребенка специалистам районной ПМПК, приглашается для обследования в районную ПМПК. Родители должны иметь при себе документ, удостоверяющий их личность, медицинскую карту ребенка из поликлиники.

13. По результатам проведенного обследования председателю школьного ПМПк выдается выписка из протокола заседания ПМПК, которая хранится в личном деле учащегося и в «Карте развития ребенка».

II. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при повторном обследовании ребенка на ПМПК

Для повторного обследования на районную ПМПК направляются дети, обучающиеся по программе VII вида в конце 4 класса (при переходе на вторую ступень обучения), в конце 6 класса и в конце 8 класса. Учащиеся данных классов должны иметь выписку из протокола заседания ПМПК с рекомендациями о форме обучения, выданную раннее.
Ребенку прошедшему ПМПК и взятому на коррекционно-развивающее обучение назначается ведущий специалист (классный руководитель), он и другие специалисты школьного ПМПк ведут коррекционно-развивающую работу с ребенком и отслеживают динамику развития ребенка, проводят комплексные диагностические обследования.
Перечисленные в пункте 2 специалисты предоставляют председателю школьного ПМПК документы, отражающие динамику развития ребенка за установленный период, эффективность выбранной формы обучения и проводимой коррекционной работы (эти данные отражаются в педагогической характеристике, в представлении педагога, представлении учителя-логопеда, представлении педагога-психолога).
Классный руководитель проводит беседу с родителями (законными представителями) ребенка о необходимости повторного обследования на ПМПК, берут у родителей письменной согласие (заявление), готовит пакет документов для школьного ПМПк, направляет к врачу-психиатру.
Для школьного ПМПк классный руководитель предоставляет те же документы, что и при первичном обследовании на ПМПк.
Дальнейшая работа школьного ПМПк строится также, как и при первичном направлении ребенка на районную ПМПК.
При выявлении новых обстоятельств или координальных изменений в состоянии развития ребенка (положительная или отрицательная динамика) в процессе коррекционной работы повторный прием на районной ПМПК может проводится внепланово по заявке родителей (законных представителей) или ОУ.

III. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при отслеживании динамики развития ребенка специалистами районной ПМПК

Специалисты школьного ПМПк обязаны предоставлять сведения о динамике развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамический контроль в конце 2,3,5, 7 классов.
Для контроля за динамикой развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамическое сопровождение собирается расширенный состав ПМПК, куда входят специалисты районной ПМПК и представители школьного ПМПк.
Специалист школьного ПМПк предоставляет для рассмотрения на расширенном заседании ПМПК сведения о динамике развития ребенка:

Педагогическая характеристика динамики развития учащегося и динамики

Коррекционной работы за период прошедший с момента последнего обследования на

Районной ПМПК, с оценкой эффективности проводимой коррекционно-развивающей

Работы;

Педагогическое представление для отслеживания динамики развития (Приложение 12);

Карта динамики речевого развития (заполняется учителем-логопедом) (Приложение 13);

Психологическое представление для отслеживания динамики развития (Приложение 14);

Сведения о текущей успеваемости учащихся, поставленных на динамическое

Сопровождение (Приложение 15).

4. По результатам проведенного совместного заседания расширенного состава ПМПК

Специалистам ОУ, родителям (законным представителям), даются выписки из протокола

Совместного расширенного заседания ПМПК с рекомендацией о дальнейшей форме

Обучения ребенка.

Приложение 1.

Примерная пед. характеристика на ученика с ЗПР

(предоставляется на ПМПК, врачу-психиатру)

Педагогическая характеристика

на ученика (цу) ______ класса школы № _________

Ф.И.О . ______________________________________________

Дата рождения _____________________

Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.

Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география, обществознание.

Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, недописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

У (имя) не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или неуспешности выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым.

Дата

Директор подпись расшифровка

Классный руководитель подпись расшифровка

Приложение 2

Педагогическая характеристика ребенка с ЗПР может иметь разное назначение в зависимости от того, с какой целью она составляется. Соответственно меняется и ее основной акцент. Так, педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из общеобразовательной школы в специальный коррекционный класс для детей с ЗПР.

Или педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из коррекционного класса для детей с ЗПР в массовую школу в результате его значительного продвижения в овладении учебной программой, положительной динамики психического развития и улучшения состояния здоровья.

Педагогическая характеристика также необходима, если ученик стойко не усваивает учебный материал и встает вопрос о пересмотре диагноза; в этом случае она предназначена для медико-педагогической комиссии.

Характеристика должна отражать продвижение ученика в процессе обучения, изменения, происходящее под влиянием специального обучения и воспитания.

Педагогическая характеристика должна содержать следующие разделы:

1) общие сведения об ученике;

2) состояние школьных знаний и навыков;

3) общее развитие ребенка, особенности речи и мышления;

4) особенности учебной деятельности;

5) особенности поведения;

6) характеристика личности;

7) заключение.

В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных (даты рождения ребенка и поступления в школу и т. п.), должно быть указано посещал ли детский сад, в какой класс школы, ученик принят, откуда поступил, оставался ли на второй год, когда начал обучаться по программе VII вида (для детей с ЗПР). Следует кратко охарактеризовать семью ребенка.

В разделе «Состояние школьных знаний и навыков» необходимо указать, какой предмет (или предметы) затрудняет ученика, какие разделы он не смог усвоить, какую помощь ему оказывал учитель (в том числе на индивидуально-коррекционных занятиях), ее эффективность. Следует также отметить, какие предметы или разделы программы он усвоил более успешно, какой учебный материал оказался для него наиболее легким. При этом важно описать индивидуальные особенности усвоения знаний - темп мыслительной деятельности ребенка, особенности запоминания (быстрота, осмысленность) и работоспособности, степень самостоятельности, реакция на помощь педагога и др.

При характеристике уровня общего развития следует показать осведомленность ребенка в окружающем (семья, окружающие предметы, простейшие явления природы). Степень полноты и точности таких знаний и представлений послужит материалом для оценки познавательной активности ребенка.

Описание речевого развития школьника должно содержать краткую количественную и качественную характеристику лексического запаса слов; отражать особенности грамматического строя речи - имеется ли аграмматизм и какова степень его выраженности, какие части речи и типы предложений преимущественно используются; затруднения в оформлении речевого высказывания - замедленность, наличие повторов, поиск нужных слов и др. Важно выделить особенности речи ребенка - состояние фонематического слуха, виды ошибок в устной, и письменной речи, их частота. Необходимо указать на наличие и степень стойкости ошибок, специфичных для письменных работ детей, либо отметить отсутствие таковых.

Также следует охарактеризовать способность делать пересказ прочитанного или прослушанного текста. По всем вопросам, касающимся состояния речи, педагог должен советоваться со школьным логопедом, использовать его данные.

Описывая особенности мыслительной деятельности, следует прежде всего остановиться на способности к обобщению, осмыслению материала, на понимании логических связей и отношений, умении выделить существенные признаки предметов, на возможности переключения с одного вида мыслительной деятельности на другой. Нужно указать степень использования ребенком помощи, раскрыть его потенциальные возможности.

Характеризуя особенности учебной деятельности ребенка, необходимо раскрыть следующее: быстрота его включения в работу, устойчивость деятельности (ее продолжительность без отвлечений), затруднения в переключении, темп работы, уровень работоспособности; наличие импульсивности при выполнении заданий, степень самостоятельности и организованности, сформированность навыков самоконтроля и умения оценить выполненную работу.

При описании поведения учащегося следует указать, насколько он дисциплинирован на уроках, на перемене, вне школы; отметить, есть ли двигательная расторможенность (либо заторможенность); описать, какими навыками культурного поведения он владеет.

В разделе «Характеристика личности» освещаются следующие вопросы: учебные и внеучебные интересы школьника, их устойчивость; специальные способности (в области изобразительной деятельности, музыки, спорта и др.), степень адекватности оценки своих возможностей; отношение к учебе и общественным поручениям, к товарищам и взрослым (в том числе к родителям). Следует указать любимое занятие в свободное время, преобладающий фон настроения, отношение к неудачам в учебе, к похвале или порицанию, обидчивость, склонность к жалобам.

Заключительный раздел характеристики как бы суммирует и оценивает все самое существенное в ребенке, отмеченное в предыдущих разделах. Здесь педагог должен выделить черты характера и особенности личности ребенка, которые он оценивает как положительные или как отрицательные, а также указать на особенности, которые мешают ему овладеть знаниями, и на предполагаемые причины этого. Необходимо также определить степень его готовности к обучению по программе следующего учебного года.

Характеристика, написанная для медико-педагогической комиссии, должна освещать стороны, важные в плане дифференциальной диагностики. Здесь в первую очередь следует показать конкретные затруднения ученика в овладении школьной программой, особенности его мыслительной деятельности (темп, способность к обобщению, к осмыслению учебного материала, возможности использования помощи и осуществления переноса), состояние работоспособности ребенка, результаты индивидуальной работы с ним.

Приложение 3.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ПМПк

(предоставляется на ПМПК)

Ф.И.О. ученика ________________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________________

Класс__________________________________________________________________________

Общие впечатления о ребенке _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально - бытовая ориентация

Сведения о себе и своей семье_____________________________________________________

Знания и представления об окружающем_____________________________________________

Сформированность учебных навыков

Общая оценка навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

Математика ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер ошибок__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Чтение_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Характерные ошибки чтения_____________________________________________________

Письмо ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ошибки письменной речи __________________________________________________________

Особенности устной речи ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально – поведенческие особенности _________________________________________

Дата обследования_____________________ Подпись педагога_________________

Приложение 4.

(предоставляется на ПМПК)

СВЕДЕНИЯ

об успеваемости учащегося _____ класса СОШ № ______________________________________

(Ф.И.О.)___________________________________________________________________________

в 200__/__ учебном году

Предмет	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Годовая

СВЕДЕНИЯ

о количестве пропущенных уроков в 200__/__ учебном году

№ п/п	Предмет	четверть	четверть	четверть	четверть	Год
						прогулы	уважител. причина


















	Итог

Составляется ежегодно и заполняется классным руководителем

Классный руководитель _______________ / _______________________________/

Приложение 5.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМП консилиума

(предоставляется на ПМПК)

Ф.И.О. ___________________________________________________________________________

Возраст____________________________________ группа________________________________

Жалобы родителей Жалобы педагогов

________________________________________ ______________________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы _________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки ___________________________________

Моторная ловкость

Ведущая: рука________

Характеристика деятельности:

Мотивация ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Критичность _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Работоспособность _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Темп деятельности _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Особенности внимания ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Особенности памяти ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Качественная характеристика речи ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития ___________________________________________

__________________________________________________________________________________

Сформитрованность представления о пространственных и временных отношениях, __________

__________________________________________________________________________________

Особенности конструктирования деятельности, графической деятельности, рисунка _________

__________________________________________________________________________________

Эмоциально-личностные и мотивационно-волевые особенности ___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение

(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)

Дата __________ Педагог-психолог ____________ / ________________________/

Приложение 6.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ПМПк

(предоставляется на ПМПК)

Фамилия, имя ребенка____________________________________________________________

Дата рождения___________________Возраст (на момент обследования)__________________

Класс __________________________________________________________________________ Краткий анамнез раннего развития__________________________________________________

Речевая среда и социальные условия________________________________________________

________________________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат_________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Устная речь:

общее звучание речи______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

понимание речи__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

активный словарь________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

грамматический строй речи________________________________________________________

слоговая структура речи___________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Звукопроизношение______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонематическое восприятие: /звуковой анализ и синтез/ _______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Связная речь ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заикание________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обсобенности письменной речи____________________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключение:_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Дата обследования________________ Подпись специалиста__________________

Приложение 7.

Анамнез*

(предоставляется на ПМПК, если нет медицинской карты из поликлиники)

1. Наследственность психопатологически не отягощена /отягощена

________________________________________________________________________________

2. Ребенок от_____беременности, протекавшей нормально /с осложнениями/ _____________

________________________________________________________________________________

3. Роды (в срок / преждевременные) _______________________________________________

Протекавшие без осложнения / с осложнениями/______________________________________

________________________________________________________________________________

4. Оценка по шкале Апгар________, _вес__________, рост _______________

5. Прививки ____________________________________________________________________

6. Диагноз при выписке из роддома________________________________________________

7. Раннее психомоторное развитие:

8. Заболевания до года___________________________________________________________

9. После года____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

10. Детские инфекции ____________________________________________________________

11. Операции (наличие наркоза)_____________________________________________________

12. ЧМТ_________________________________________________________________________ 13. На «Д» учете состоит /не состоит________________________________________________

14. Неврологический статус________________________________________________________

15. Психический статус____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

*заполняется медицинским работником ОУ

Приложение 8.

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(остается в ОУ)

Общие сведения*

1.Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________

Пол_________ Дата рождения _______________

Школа № класс _______________

2. Состав семьи: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

(мать, отец, другие дети)

ФИО матери ___________________________________________________________

Возраст_ образование_____________________________________________

Профессия ____________________________________________________________

Род занятий в настоящее время___________________________________________

4. ФИО отца ___________________________

Возраст, образование ____________________________________

Профессия ___________________________

Род занятий в настоящее время ____________________________

Привычки, увлечения __________________________________________________

(указать вредные: алкоголизм, употребление наркотиков)

5. С кем проживает ребенок _______________________________________________________

(родители, приемные родители, мачеха, отчим, опекуны, бабушка, дедушка)

6. Если ребенок живет с приемными родителями или опекунами, укажите данные:

ФИО ____________________________

Кем приходится ребенку ___________________________

Возраст _____________ образование_______________________
Профессия___________________________________________________________________

род занятий в настоящее время____________________________________________
7. Жилищные условия семьи:______________________________________________________

(отдельная квартира, общежитие и др.)

8. Условия жизни ребенка ________________________________________________________

(отдельная комната, уголок, свой письменные стол,

___________________________________________________________________________________________
отдельное спальное место, общая кровать с кем-то.из детей)

9. Если родители в разводе:

Сколько лет было ребенку, когда родители развелись ______________________

С кем из родителей остался ребенок _________________________

10. Кто из родственников проводит больше времени с ребенком ________________________

_______________________________________________________________________________

11. Кто из взрослых:

помогает делать домашние задания_________________________________________________

сидит с ребенком в случае болезни__________________________________________________

гуляет с ребенком________________________________________________________________

разбирает конфликты _____________________________________________________________

12. Материальное положение семьи_________________________________________________

Особенности школьного возраста*

13. Поведение ребенка в домашней обстановке________________________________________

(вялый, угрюмый, страхи, подвижен, легко возбудим, агрессивен)

14. Чрезвычайные ситуации в семье_________________________________________________

(развод, смерть близких)

15. Посещал ДОУ___________________________

16. С какого возраста пошел в школу____________

17. Характеристика школы ________________________________________________________

(общеобразовательная, лицей, гимназия, спец. коррекц., речевая и др.)

18. Когда начались проблемы и с чем связаны___________________________

________________________________________________________________________________

19. Уровень успеваемости в школе на сегодняшний день______________________________

20. Дублировал ли обучение____________________________________________________

(указать причину)

21. Любимые школьные предметы ______________________________________________

22. Нелюбимые школьные предметы ____________________________________________

23. Отношения с учителями____________________________________________________

24. Отношения со сверстниками_________________________________________________

25. Краткая история настоящей проблемы ________________________________________
___________________________________________________________________________ (когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)

* Заполняется классным руководителем или социальным педагогом

Приложение 9.

(остается в ОУ)

ФОРМА ПРОТОКОЛА ЗАСЕДАНИЙ

школьного ПМП-консилиума

(образец заполнения)

Дата « » 200 г.

ПРИСУТСТВОВАЛИ:

Председатель

Ф.И.О.

Соц. педагог

Психолог

Логопед ____________________________________

Мед. работник

Преподаватели

___________________________________

__________________________________

ПОВЕСТКА ДНЯ: Определение дальнейшего маршрута обучения учащихся_______ класса, испытывающих трудности при усвоении программы общеобразовательной школы: (далее Ф. И.О. учащихся)

СЛУШАЛИ: (Классного руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, соц. педагога, мед. работника, учителей-предметников. Кратко их выступление) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕШЕНИЕ КОНСИЛИУМА: Направить учащихся ___ класса (Ф.И.О.) на районную ПМПК с целью определения формы обучения и маршрута индивидуального развития.

Председатель шк. ПМПк ____________________________________________

Секретарь __________________________________________________________

М.П.

Приложение 10.

(предоставляется на ПМПК)

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

(образец заполнения)

Дата « ____ » _____________20_____г.

Причины направления на ПМПК Затруднения при усвоении общеобразовательной программы

Заключение консилиума: Направить на районную ПМПК учащегося ___ класса (Ф.И.О.) с целью определения формы обучения и маршрута индивидуального развития

_______________________________________________________________________________

Приложение (отметить наличие)
1 .Педагогическая характеристика
2. Педагогическое представление
3. Психологическое представление

4. Логопедическое представление

5. Анамнез

6.Сведения об успеваемости

7. Сведения о пропусках уроков

8. Копия свидетельства о рождении ребенка

9. Копия документа, удостоверяющего личность родителей (законных представителей)

10. Заявление родителей (законных представителей)

Председатель ПМПк

(специальность) (фамилия)

Члены ПМПк

(специальность) (фамилия)

Приложение 11.

Заявление

Приложение 12.

Педагогическое

Параметры	Уч. год
	начало года	середина года	конец года
Познавательный интерес (
Работоспособность на уроках (высокий уровень, средний уровень , низкий уровень)
Познавательная сфера Уровень активности, самостоятельности в деятельности (высокий, средний, низкий) Способность сосредоточиться на задаче, преодолеть трудности, проконтролировать результат (положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
Особенности поведения и общения (положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика) Взаимодействие и отношения со сверстниками Взаимодействие и отношения с педагогами Поведенческая саморегуляция (Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению)
Наличие и характер учебной мотивации (положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика) Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения
Эмоциональное состояние (уровень тревожности) (положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
Участие в общественной жизни класса, школы (положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)

Заполняется классным руководителем

Приложение 13.

Карта динамики речевого развития

ученика (цы) ___ кл, МОУ СОШ № ______________________________

за ________ - _________ уч. год

Направления диагностики	Виды нарушений (выявленные при диагностике)	начало года	середина года	конец года

1. Речь устная: звукопроизношение
фонематический слух
слоговая структура
лексическая сторона речи
грамматический строй речи
связная речь
2. Речь письменная (выявление нарушений письма: характер специфических ошибок, степень выраженности)
3. Чтение

Заполняется логопедом ОУ, в 3-5 колонках указывается вид динамики: положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика

Приложение 14.

Психологическое представление для отслеживания динамики развития

ученика (цы) ___ кл, МОУ СОШ № _____________________________________

	Параметры	Уч. год
		начало года	середина года	конец года
1. Индивидуально-типологические особенности	свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность)
	тип темперамента
	ведущий канал восприятия
	темп деятельности, работоспособность
	развитие моторной сферы и пространственной ориентации
2. Когнитивная сфера	внимание (продуктивность, переключение, устойчивость)
	память (зрительная, слуховая, опосредованная)
	мышление
3. Мотивац ионно-потребительская сфера	ведущий тип мотивации
	мотивация достижения успехов и неудач
	интересы, увлечения
4. Эмоционально-волевая сфера	эмоциональная устойчивость, неустойчивость, тревожность, раздражительность
	волевые качества (инициативность, самостоятельность, настойчивость, решительность)
5. Самосознание	самооценка, уровень притязаний, половая идентичность
6. Характероло гические особенности	акцентированные черты характера, агрессивность, ценностные ориентировки, сформированность регуляторных функций (произвольность, самоконтроль)
7. Поведение	активность - пассивность, общение - уклонение от общения, организованность - хаотичность
	поведение в психологически значимых ситуациях
	поведение по отношению к воспитательным средствам
	поведение в основной деятельности
8. Общение	тип общения
	особенности межличностного взаимодействия
	коммуникативные и организаторские способности

Заполняется психологом ОУ, в 3-5 колонках указывается вид динамики: положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика

Приложение 15.

СВЕДЕНИЯ

о текущей успеваемости учащихся _____ класса, поставленных на динамическое сопровождение МОУ СОШ № ___________________________________________________

в ______/_______ учебном году

Ф.И.О. учащихся

Предмет

Директор / /

Классный руководитель / /

Приложение 16.

Психолого-педагогические особенности детей среднего и старшего

школьного возраста с ЗПР

Норма

ЗПР

Самостоятельно определяет содержание заданий

Способен проводить все словесно-логические операции

Имеет высокий уровень всех видов памяти

Внимание устойчиво, способен к длительной его концентрации

Контролирует собственную деятельность на всех этапах работы

Результат выполняемой деятельности соответствует поставленной цели

Самооценка адекватна

Использует рациональные продуктивные способы достижения результата

Действия адекватны и осмысленны

Способен самостоятельно преодолеть трудности

Уровень мышления соответствует возрастным возможностям

Несформированность мыслительных операций, возникают трудности при выполнении заданий, требующих анализа, синтеза, сравнения, обобщения

Сравнивая, не может выделить признаки сходства

Обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне

Не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического и абстрактно-логического мышления

Специфика восприятия: поверхностное, ограниченность, фрагментарность и константность

Замедлен процесс формирования межанализаторных связей: недостатки слухо-зрительно-моторной координации

Неполноценность зрительного и слухового восприятия, что является причиной недостаточной сформированности пространственно-временных представлений (одна из причин трудностей в обучении)

Неспособен к длительному напряжению и концентрации внимания

Недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, быстрое забывание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала.

Затруднения в запоминании вербальной информации

Не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки

Не может адекватно оценить результаты своей деятельности

При решении практической задачи использует нерациональные способы достижения результата, действует методом проб и ошибок

Охотно принимает помощь взрослого и использует её при выполнении заданий

Повышенная истощаемость организма при умственных нагрузках

Эмоционально неустойчив

Отличаются несамостоятельностью

Низкая работоспособность

Низкая познавательная активность

Незрелость эмоционально-волевой сферы из-за несформированности мотивационной сферы и низкого познавательного контроля

Одним присущи симптомы психического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов

Другие отличаются психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции поведения

Приложение 17.

Психолого-педагогические особенности младших школьников

с задержкой психического развития

Психолого-педагогические особенности

Характеристика познавательной деятельности

-Отсутствие достаточно стойкого интереса к предложенному заданию -Необдуманность, импульсивность и слабая ориентировка в заданиях, приводящие к многочисленным ошибочным действиям - Недостаточная целенаправленность деятельности - Малая активность, безынициативность, отсутствие стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок - Мыслительная деятельность характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью -Недостаточная сформированность основных мыслительных операций: в ходе анализа задания опускают детали, затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении. -Восприятие неустойчиво: не могут сосредоточиться на существенных признаках, отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций

-Испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований

-На протяжении всех лет обучения в начальной школе остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы -Восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика - обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта.

Особенности мышления

-Отставания в развитии мыслительной деятельности проявляется: в дефиците мотивационного компонента (крайне низкая познавательная активность, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания); в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения; - значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении

Особенности памяти и внимания

Недостаточный уровень внимания, на уроках рассеян, часто отвлекается, не способен сосредоточенно слушать или работать более 5-10 мин При утомлении наблюдается отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения Невозможность сосредоточиться на задании вызывает раздражение или категорический отказ от работы Ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации Память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации) Склонны к механическому бездумному заучиванию материала Уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания, поэтому с трудом запоминает тексты, таблицу умножения, плохо удерживает в уме цель и условие задачи Свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, быстро забывают изученное Не умеет использовать рациональные приемы запоминания (например, классификацию материала), не может и не стремится контролировать свои действия и результаты запоминания

Особенности речи

Речь развивается с отставанием от возрастной нормы Низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; Недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования; Слабое осознание звукового строения слова; Недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие; Недостаточность межанализаторного взаимодействия, т.е. с трудом образуют слуходвигательные, зрительно-двигательные и слухозрительные связи; Сложности при установлении соответствия между фонемой и графемой: с трудом определяет связь между звуком и буквой Бедность, неточность, недифференцированность словаря, он представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой; Неверное понимание и неточное употребление многих общеупотребительных слов; Смешение слов с разным лексическим значением, но близких по звуковому составу; Не улавливает разницы в значении слов («вышивает» - «шьет»); Употребляет слова в приблизительном, неточном значении («сад» - «деревья»); В словаре преобладают слова с конкретным, хорошо известным значением, в основном пользуется такими категориями, как существительное, глагол; из прилагательных употребляют в основном качественные; Недостаточно владеет антонимическими, синонимическими средствами языка; В речи недостаточно представлены местоимения, наречия; Неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов

Учебная мотивация

Учебная мотивация резко снижена; Ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах;

Развитие воспроизводящих способов мышления, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности Стимулировать познавательную активность и самостоятельность мышления Активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы Активизировать все виды мыслительных операций Расширять личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений Формировать потребность в преодолении ситуации незнания Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания Развитие словесно-логической формы мышления через оречевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности) Формирование мотивации к обучению, развитие самоконтроля

Дополнительный контроль за занятостью ребенка; при признаках истощения внимания смена деятельности на другую, более легкую; Использование разнообразных видов занятий, игровых моментов; Применение красочного наглядного дидактического материала вместо комплексных занятий, сложных инструкций; Организация самопланирования и самопроверки как обязательных этапов любой самостоятельной работы, оречевление учеником своей деятельности; Учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух); Организация смыслового запоминания на основе выделения главного; визуализация (зрительное) запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем, конспектов); Многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;

1.Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи: - формировать навыки звукового анализа: умение узнавать звуки в разных положениях в слове, вычленять на слух, сравнивать данный звук с другими парными, упражняться в определении количества, последовательности звуков в слове; 2.Уточнение, обогащение и активизация словаря: -фиксировать внимание на уточнении смысла слов, на возможности смысловых связей между словами, своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление слов; -упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах; 3.Коррекция грамматического строя речи: - упражнять в моделировании слов с заданным смысловым признаком, в построении предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации; 4. Развитие связной речи: -целенаправленное обучение построению связного высказывания на практическом уровне; - развитие представления о слове и предложении с опорой на предметы, а затем сюжетные картинки с помощью установки связи слов в предложении; - формирование практических представлений в связном высказывании (рассказе).

Формирование учебных мотивов;

Формирование активной позиции школьника;

Формирование положительного отношения к обучению: -создание общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы;

- создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости; - опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами; -включать в работу на уроке разные виды деятельности; Формирование познавательного интереса: - стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности; -обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; -использовать проблемно-поисковые методы обучения; -применять педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия ребенка; - использовать гуманистический стиль педагогического общения: без оценочного принятия ученика, тактичного проявления к настроению ребенка, ровного терпеливого отношения к проявлению отрицательных эмоций, чувств;

Перечень документов, предоставляемых на комиссию

1. Педагогическая характеристика учащегося, отражающая данные о продолжительности его обучения в школе, подробный анализ успеваемости и поведения, мероприятия, проведённые в целях повышения его успеваемости (индивидуальная помощь, лечение).

2. Итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости учащегося (копия)

3. Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

4. Письменные работы по математике и русскому (родному) языку, рисунки и другие результаты самостоятельной деятельности ребенка.

5. Подробная выписка из истории развития ребёнка, подписанная главным врачом детской поликлиники с заключениями:

Педиатра об общем состоянии развития ребёнка;

Врача-психиатра с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой интеллектуального развития;

Врача-невролога (о неврологическом статусе ребёнка);

Отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (привести данные о восприятии разговорной и шёпотной речи, данные аудиограммы);

Офтальмолога с характеристикой органа зрения и с развёрнутым диагнозом;

Врача ортопеда (для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата)/хирурга;

6. Свидетельство о рождении (паспорт).

Примечание: на детей, не обучающихся в школе, предъявляются документы, указанные в пунктах 4,5. на детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, предъявляются характеристики из этих учреждений за подписью директора.

Порядок оформления документов на обследование ребёнка психолого-медико-педагогической комиссией

Талон.

Дата приёма: «___» _____________ 20___г.

Время приёма:________

I. Медицинские документы (заверенные личными печатями врача):

Выписка из истории развития ребёнка;
Заключение участкового врача-психиатра;
Заключение врача-педиатра;
Заключение отоларинголога (ЛОРа);
Заключение окулиста;
Заключение невролога;
Заключение ортопеда (хирурга)
Заключение логопеда.

II. Педагогические документы (заверенные печатью учебного заведения, подписью директора, классного руководителя (воспитателя):

Характеристика с последнего места учёбы;
Итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости учащегося (копия)
Письменные работы по математике и русскому (родному) языку, рисунки и другие результаты самостоятельной деятельности ребенка;
Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

III. Общие документы:

Копия свидетельства о рождении ребёнка с оригиналом;
Документ, удостоверяющий личность родителя (законного представителя)

* На заседании комиссии присутствуют родители (законные представители). Разрешается присутствие иных заинтересованных лиц (учитель, педагог-психолог, логопед и другие).

Выписка из истории развития ребенка

Фамилия, имя, отчество ребенка.
Дата рождения.
Имелись ли профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка (если да, то какие).
Заболевания в семье, с учетом ближайших родственников: у кого, с какого возраста, какие (нарушения слуха, аллергии, эпилепсия, алкоголизм, краснуха, венерические заболевания, умственная отсталость, пороки развития, нарушения речи, эндокринные заболевания), наблюдаются ли у психиатра, (дети, мать, отец, ближайшие родственники).
Сведения о раннем развитии ребенка: возраст матери во время беременности. Какая по счету беременность, какие роды, количество абортов. Как протекала беременность (нормально, с токсикозами, повышение АД, ОРЗ, краснуха, грипп, психическая травма, алкоголь, токсикомания). Как протекали роды (в срок, преждевременные, стремительные, затяжные, переношенные). Вес при рождении. Были ли применены: стимуляция, вакуум-экстракция, наложение щипцов, кесарево сечение, поворот за ножку. Ребенок закричал сразу или нет. Были ли судороги (если да, как долго). Особенности при рождении (асфиксия, родовая травма, гематома на голове, обвитие пуповиной, предлежание ягодичное, головное).
Первый год жизни: спокойный – беспокойный, грудное вскармливание до ___, если искусственное, то почему. Развитие речи: гуление, первые слова с ___, фразовая речь с ___. Заболевания. Начал сидеть с ____, ходить с ___.
Дальнейшее развитие ребенка: Заболевания. Состояние органов зрения слуха. Травмы головы (с указанием возраста). Были ли операции, давался ли общий наркоз. Бывают ли обморочные состояния, недержание мочи. Состоит ли на диспансерном учете, с какого возраста, у какого специалиста, с каким диагнозом.

ДОВЕРЕННОСТЬ

Настоящей доверенностью _____________________________________________________________

(наименование учреждения)

в лице директора _____________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

действующего на основании Устава, доверяет ____________________________________________

(кому: должность, Ф.И.О., паспортные данные)

________

представлять «____» __________________20___ года

от имени ____________________________________________________________________________

(наименование учреждения)

на Областной психолого-медико-педагогической комиссии ученика

(воспитанника) _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(Ф.И.О., год рождения)

Образец подписи ______________________________________________________ удостоверяю.

«_____» ____________________ 20____год. Руководитель ____________________

Составление характеристики на ребенка – это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей детей. Только грамотно составленная характеристика помогает получить представление о личностных качествах ребенка, определить оптимальные условия для развития.

В различные периоды требования к составлению характеристики на детей обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных педагогами, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым показателям и имеют как достоинства, так и недостатки. Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая характеристика:-

Характеристика должна отображать индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе воспитания, обучения и поведения;
Выявить преобладание тех или иных особенностей;
Показать отношение педагога к ребенку;
Характеристика должна составляться по стандартной схеме;
Должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, специалистов, не знакомых с характеризующимся ребенком;
Процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.

Педагог изучает ребенка в процессе воспитания и обучения, поэтому его представления о ребенке более полные. Но существуют и общепринятые методики исследования личности ребенка, которые можно рекомендовать для определения некоторых аспектов характеристики.

Примерный план психолого-педагогической характеристики дошкольника

Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, место жительства, год обучения (посещал ли д./сад, ясли).
Факторы развития и жизненные условия:

семейное влияние, социальное положение;
экономическое положение семьи;
культурный уровень семьи;
состав семьи (полная/неполная, родители родные/неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку);
кто в основном занимается воспитанием ребенка;
режим дня ребенка, отношение семьи к детскому саду).

Физическое состояние ребенка:

изменение в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.). нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения), утомляемость.
сформированность движений, чувства равновесия, нарушения осанки. Ловкость, сила.
состояние моторики:

Ведущая рука, согласованные действия рук,

Точность движений, лишение движения,

Дифференцированные движения,

Способность к работе на листе бумаги.

Особенности познавательной сферы:

познавательные интересы, любознательность;
особенности внимания (легко ли привлекается внимание, устойчивость внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой); степень произвольного внимания;
сформированность восприятия и наглядно-действенного мышления:

Наличие или отсутствие интереса и побуждения к деятельности;

Активность и целеустремленность, наблюдательность;

Продуктивность в работе и обучении;

Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия; характерные трудности в дифференциации общего и различного; обобщения строит, опираясь на незначительные признаки; устанавливает с трудом/легко;

Уровень обобщений, абстрагирования;

Наличие общих понятий;

Понимание и толкование ситуаций со скрытым смыслом;

Адекватное использование помощи.

особенности памяти:

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная);

Быстрота и прочность запоминания;

Что лучше запоминает: цифры, стихи, события.

особенность речи:

Понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах обихода);

Возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных инструкций);

Самостоятельная речь (особенности звукопроизношения: нарушено или нет);

Состояние фонематического слуха (нарушен или нет);

Особенности словарного запаса (правильно произносимые слова состоящие из одного-двух слогов, контурные слова, слова-звукоподражания, слова-фрагменты существительных, глаголов, прилагательных и т.д., словесные комбинации из двух слов);

Особенности грамматического изменения слов (использование падежа, числа, рода и т.д., использование предлогов);

Объем и типы предложений;

Умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок;

Речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи);

Элементарные математические представления:

Механический пересчет в пределах…

Возможность соотнесения каждого последующего числа с предметом;

Счет по речевой инструкции, по образцу;

Восприятие величины, формы цвета;

Возможность соотнесения заданного количества предметов с количеством пальцев рук или других предметов, с цифрой;

Выделение из множества заданного количества предметов;

Пересчет предметов с называнием итогового числа;

Счетные операции с открытым и закрытым результатом;

Доступность понятий: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну, больше/меньше.

сформированность представлений ребенка о себе и ближайшем окружении:

Знания о себе, семье, месте проживания, общественной жизни;

Временные представления.

особенности игровой деятельности:

Проявляет ли интерес к новым игрушкам (стойкий, кратковременный, избирательный, адекватно ли использует игрушку);

Характер индивидуальной игры (манипуляции, процессуальная игра, наличие элементов сюжета, сюжетно-ролевая игра, использование предметов-заменителей). Оречевление игровых действий;

Умение подчиняться игровым правилам.

особенности конструктивной и изобразительной деятельности:

Возможность совместной работы по указательному жесту;

По подражанию, по образцу;

По словесной инструкции, по замыслу;

Ориентировка в пространстве, в выборе формы и цвета;

Умение обыгрывать постройку. Объяснять рисунок и оречевлять свои действия.

Работоспособность:

Скорость ориентировки на новом материале;

Общий темп и целенаправленность деятельности;

Устойчивость интереса;

Отвлекаемость, истощаемость.

Особенности личности:

основные черты поведения (активность, пассивность, контактность, потребность в общении).
отношение к самому себе (к своему телу, здоровью, личным вещам).
реакция на одобрение, замечание.
склонности, симпатии.
поведение по отношению к родителям, братьям, сестрам, сверстникам, старшим, младшим, больным, к другому полу; способ установления контакта.
действие в психологически значимых ситуациях (спокойствие, рассудочность, хаос, сопротивление).

Навыки самообслуживания.
Индивидуальная работа с ребенком и ее результативность.
Педагогические рекомендации.

Дата.

Печать учреждения.

Составление характеристики на ребенка – это один из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей детей. Только грамотно составленная характеристика помогает получить представление о личностных качествах ребенка, определить оптимальные условия для развития.

В различные периоды требования к составлению характеристики на детей обусловливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных педагогами, как по свободной форме, так и по рекомендациям практической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым показателям и имеют как достоинства, так и недостатки. Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая характеристика:

характеристика должна отображать индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе воспитания, обучения и поведении; итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости учащегося.
выявить преобладание тех или иных особенностей.
показать отношение педагога к ребенку.
характеристика должна составляться по стандартной схеме.
должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, специалистов, не знакомых с характеризующимся ребенком.
процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, егопсихика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная ведущая деятельность. При этом деятельность – не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредовано через деятельность ребенка.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Примерный план психолого-педагогической характеристики школьника

I. Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, место жительства ребенка, школа, класс, год обучения (посещал ли д/сад, ясли).

II. Факты развития и жизненные условия:

1) Семейное влияние: Социальное положение (Экономическое положение семьи, культурный уровень семьи, состав семьи (полная/неполная, родители родные/неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку), кто в основном занимается воспитанием, подготовка ребенка к школе в условиях воспитания ребенка и его учения дома, режим дня ребенка, отношение семьи к школе).

2) Внесемейные и внешкольные влияния:

Организованные: протекание воспитания ребенка вне семьи (ясли, родственники и т.д.); культурные влияния (чтение, искусство).
Неорганизованные: товарищи, которых себе выбирает, способ проведения свободного времени.

III. Физическое состояние ребенка: (Изменения в физическом развитии: рост, упитанность и т.д.). нарушения движения (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость.)

IV. Особенности познавательной сферы:

Познавательные интересы, любознательность.
Особенности внимания: (Легко ли привлекает внимание? Устойчивость внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой? Степень произвольного внимания.).
Особенности восприятия и мышления: (Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом. Понимание текстов. Способность обобщать и делать самостоятельные выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различий между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление причинно-следственных зависимостей.).
Особенности воображения: (живость, активность, творческий характер).
Особенности памяти: (Преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Использование приемов запоминания, припоминания, индивидуальные особенности памяти.
Особенности речевой деятельности: (Голос и речь, громкость. Скорость, высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикулярные особенности. Речевое поведение: многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи, особенности произношения, фонематического восприятия, особенности словарного запаса и грамматического строя языка, понимание устной и письменной речи).
Письмо: (индивидуальные особенности почерка, зрелось и организованность письма, характерные ошибки при письме).
Чтение: (способ чтения, осознанность, эмоциональная окраска, характерные ошибки).
Математические представления: (владеет ли счетом отвлеченно, пересчетом предметов, знает ли цифры, состав числа, сформирован ли числовой ряд, использование понятий «поровну-столько»; уровень арифметических действий и счетных операций: пользуется ли табличным счетом, знание разрядов чисел, осуществляет счет на основе арифметических знаний или с помощью наглядного материала (опоры), доступна ли ориентировка в условиях задач (уровень, с решением каких типов задач справляется (какие затруднения испытывает).
Умение учиться: (Организованность, выполнение требований педагога, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль. Особенности усвоения учебного материала. Умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило).
Отношение к отдельным учебным предметам. Мотивы учебной деятельности.
Обзор успеваемости, особенно по главным предметам. (с 1 класса)
Эмоционально-волевая сфера. Преобладающее настроение ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.
Особенности личности:

Основные черты поведения (активность/пассивность, общение/уклонение от общения, организованность/хаотичность и его нарушения).
Отношение к самому себе: (к своему телу, здоровью, внешности, к собственной личности, к недостаткам, преимуществам, возможностям, к личным вещам, к будущему, к перспективам).
Поведение по отношению к остальным: (положение в коллективе: популярность, внушение опасений, самостоятельность, доминантность, поведение по отношению к отдельным лицам: к родителям, братьям и сестрам, сверстникам, руководящим и подчиненным, старшим и младшим, больным, к другому полу, способ управления, контакта).
Действия при психологически значимых ситуациях (общественно и этически важных, при получении задания, в конфликте: спокойствие, хаос/рассудительность, сопротивление).
Поведение по отношению к воспитательным средствам, реакция на поведение коллектива (послушание, самокритичность, равнодушие, сопротивление, негативизм, улучшается/ухудшается и т.п.).

Педагогические рекомендации.

Дата.

Печать учреждения.

Подписи руководителя учреждения, воспитателя, логопеда, психолога.

Выписка из протокола

психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения

№ ____________

от «____» ______________________ 20___ г.

Фамилия ____________________ Имя __________________ Отчество __________________

Дата рождения ________________ Домашний адрес _________________________________

Родной язык ребенка ____________________ Класс (вид класса) ______________________

Соматическое состояние (физическое развитие, группа здоровья, «Д» учет)

_____________________________________________________________________________

Особенности поведения, общения ________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума _________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Руководитель образовательного учреждения _______________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума _______________________

_____________________________________________________________________________

Члены психолого-медико-педагогического консилиума (должность, фамилия, имя, отчество): ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.

п. 16. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации.
п. 1. Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕБЕНКА НА ПМПК:

Шаг 1. Выявление «особого ребёнка» в ОУ.
1) Проведение психолого- педагогического консилиума на базе ОУ.
2) Принятие коллегиального решения о необходимости оказания ребенку психолого-педагогической помощи.

Шаг 2. Работа с семьей в ОУ.
1) Ознакомление родителей /законных представителей/ с решением психолого-педагогического консилиума.
2) Формирование мотивации у семьи на сотрудничество.
3) Информирование родителей /законных представителей/ о работе территориальной ПМПК.

Шаг 3. Обращение в учреждения здравоохранения.
1) Получение родителями /законными представителями/ медицинского заключения о состоянии здоровья ребёнка (необходимости создания для него специальных условий обучения и воспитания).

Шаг 4. Запись на ПМПК. Запись на прием в территориальную ПМПК производится по телефону родителями /законными представителями/.
Шаг 5. Обращение на ПМПК.
1) Родители /законные представители/ вместе с ребенком приезжают на заседание территориальной ПМПК.
2) По результатам обследования, члены комиссии совместно с родителями обсуждают необходимые меры психолого-педагогической поддержки ребёнка, специальные условия обучения и воспитания.

Шаг 6. Получение рекомендаций ПМПК.
Специалисты ПМПК в течение 5 рабочих дней готовят «Рекомендации о создании специальных условий обучения и воспитания» для ребёнка:
- на базе ОУ
- на базе ППМС-центра
- на базе учреждений дополнительного образования.

Шаг 7. Выполнение «Рекомендаций» территориальной ПМПК.
1) Родители /законные представители/ представляют полученные «Рекомендации» в ОУ. 2) «Рекомендации» территориальной ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания» обязательны для исполнения всеми образовательными учреждениями.
(информация с сайта Территориальной ПМПК г. Чебоксары Чувашской Республики)

Перечень документов,
представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию

Перечень документов вашего края, области, республики, области или города может немного отличаться от того, что представлен ниже. Здесь представлен примерный перечень документов.

1 вариант.

1. Направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию (от участкового педиатра)

2. Ксерокопия свидетельства о рождении ребенка – 1 экз.

3. Личное дело из школы, табель успеваемости

4. Характеристика на ученика (воспитанника, написанная классным руководителем (воспитателем ДОУ) – 1 экз.

5. Ксерокопия паспорта одного из родителей – 1 экз.

6. Документ о назначении опекунства (если есть)

7. Образцы письменных работ по русскому языку и математике.

2 вариант.

1. Заявление (заполняется на территориальной ПМПК).

2. Свидетельство о рождении (+копия).

3. Паспорт одного из родителей, в который вписан ребенок (+копия).

4. (Если у ребенка имеется инвалидность) Заключение врачебной комиссии.

5. Документ, подтверждающий инвалидность ребёнка – справка МСЭ (+копия).

6. (Если у ребенка имеется инвалидность) Индивидуальный план реабилитации для ребёнка-инвалида(+копия).

7. Психолого-педагогическая характеристика из ОУ.

8. Выписка из истории развития от врача педиатра.

9. Рабочие тетради ребёнка по основным предметам.

10. Выписка из протокола школьного ПМП консилиума.

11. Представление учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога.

Психолого-педагогическое представление на ПМПК

(для ребенка школьного возраста)

Фамилия, имя, отчество ребенка: ХХХ

Дата рождения: « » ноября 2005г.

Домашний адрес: п.Сылгы-Ытар Среднеколымский улус ул.Чукрова ХХ

Образовательное учреждение МБОУ «Сылгы-Ытарская средняя общеобразовательная школа им.А.Н.Явловского»

Класс (группа) 9 ( общеобразовательный , КРО, компенсирующий)

По какой программе обучается: массовая, специальная (коррекционная) I вида, II вида, III вида, IV вида, V вида, VI вида, VII вида, VIII вида (нужное подчеркнуть).

История дошкольного развития :

а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа , логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа) _______ б) иное _____________________________________________________________________________

Поступил в 1класс в 09. месяце 2007 года.

Был оставлен на повторный год обучения (да, нет , в каких классах) _____________________________________________________________________________

Характеристика общей осведомленности и (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)

Запас знаний о ближайшем окружении и предметном мире значителен, знания достаточно осознаны и систематизированы. Владеет достаточными знаниями о себе и о своей семье, ближайшем окружении « Пространственная ориентировка » осуществляется самостоятельно, достаточная

Характеристика особенностей психофизического развития : (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти, мышления)

Работоспособность средняя . Развитие крупной моторики среднее, так как развитие крупных мышц тела, в первую очередь – мышц рук и ног достаточное Развитие мелкой моторики слабое, так как слабо развита связная речь преобладает не теоретическое а практическое мышление (наглядно-образное и наглядно-действенное) и непроизвольное внимание,Развитие зрительно - пространственной ориентации (дисфункции) среднее. С трудом оценивает направление в пространстве. Ранговая оценка психомоторного развития показала доминирование праворукости. Статокинетические нарушения неярко, но выявлены, наблюдается не точность восприятия и воспроизведения пространственных и временных величин. Очень слабо присутствует с пособность к точному управлению движениями в пространстве, способность к реагированию. Зрительное восприятие нормальное. Адекватно отражает мир предметов, расположенных в пространстве. Зрительное восприятие, пространственная ориентация и зрительно -моторная координация – на недостаточном развитии телесного пространства, что показывает неточную ориентацию в схеме тела . Слуховое восприятие развито в среднем уровне, оно связано прежде всего с проблемой спихофизического здоровья и с развитием речи, Таким образом, наблюдается низкая сенсорная депривация (недостаточность зрительных, слуховых и кинестетических ощущений)

Мышление по форме наглядно-образное, по характеру-практическое, но не соответствует его возрасту, слабое понятийно-образное мышление, преобладает не теоретическое, а практическое мышление(наглядно-образное, наглядно-действенное) на низком уровне. Механическая память, а также более развита наглядно- образная память. Ведущий вид памяти : зрительная, двигательная. Объем и точность запоминания на низком уровне. Быстрота и прочность запоминания на низком уровне. По времени запоминания : кратковременная. Внимание непроизвольное, недостаточно развита способность концентрации на изучаемом материале .

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

Неусвоение учебного материала

Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)

Трудности при решении задач, геометрических построений, затрудняется при выполнении арифметических действий, не запоминает правила вычисления и таблицу умножения, геометрические построения выполняет неаккуратно и при помощи учителя. Не может самостоятельно усвоить программу по предмету

Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)

Темп чтения медленный, характерные ошибки в основном при чтении согласных, при воспроизведении прочитанного материала забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить смысл. При чтении нарушает орфоэтические нормы

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности

оформления работ)

Почерк неразборчивый, неаккуратный При письме под диктовку пропускает гласные буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок.

Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах)

Письменные работы выполняет с трудом, только с помощью учителя. В творческих работах словарный запас ограничен, неточен. При выполнении письменных работ нуждается в постоянной опоре на образец, на помощь учителя. В связи с тем, что плохо различает на слух близкие по звучанию звуки, затрудняется при письме под диктовку и допускает грубые орфографические ошибки . При написании диктанта допускает орфографические ошибки. При списывании может пропускать буквы

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление)

Наблюдаются дефекты произношения звуков, нечеткая артикуляция, замедленный темп чтения. Плохо различает на слух близкие по звучанию звуки речи. Словарный запас беден, неточен.

Затрудняется по всем предметам.

Трудовые умения и навыки (+труд по самообслуживанию)

Моторика рук средняя. Самообслуживание на среднем уровне. Нужно всегда направление,напоминание.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

Низкая мотивация. Замедленный темп. Усвоение материала только с помощью учителей-предметников

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

Общение со сверстниками дружелюбные, ровные. С учителями тоже. В его адрес замечаний нет, всегда вежлив со всеми.

Не может усвоить массовую программу, предложенную ОУ. Испытывает затруднения по всем предметам, особенно по основным предметам.

Классный руководитель ____________________ /_________________/

Директор ОУ ________________ /________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

М.П.

Нормативные документы для пмпк в школе. Документы для обследования на пмпк

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМП консилиума

Заключение

Психолого-педагогические особенности

Рекомендации специалистам и педагогам ОУ по организации коррекцционно-развивающей работы

Характеристика познавательной деятельности

Особенности речи

Учебная мотивация

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕБЕНКА НА ПМПК:

Перечень документов,
представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию

Рекомендуем также

Главная > Ринолалия

Нормативные документы для пмпк в школе. Документы для обследования на пмпк

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМП консилиума

Заключение

Психолого-педагогические особенности

Рекомендации специалистам и педагогам ОУ по организации коррекцционно-развивающей работы

Характеристика познавательной деятельности

Особенности речи

Учебная мотивация

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕБЕНКА НА ПМПК:

Перечень документов, представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию

Рекомендуем также

Перечень документов,
представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию