Trabalho correcional e de desenvolvimento na escola do tipo viii. o conceito de trabalho correcional e de desenvolvimento na escola do tipo viii. Aulas correcionais especiais

Nota explicativa

As aulas no "Why Cheeks Club" são específicas para o ensino de alunos com deficiências... As aulas da disciplina são de natureza integrada, consideradas correcionais. Seu objetivo é a correção direcionada de defeitos atividades cognitivas crianças.

Com base na necessidade de desenvolver funções mentais superiores crianças em idade escolar, os horizontes mais expansivos e tendo uma função corretiva, seções separadas dos programas são adequadas: "O mundo da natureza e do homem", "Matemática", "Língua russa"

Os alunos formam ideias e conceitos elementares necessários ao ensino de disciplinas acadêmicas, enriquecimento e esclarecimento do vocabulário, ampliando as ideias sobre o mundo imediato ao seu redor.

Aulas corretivas preparam os alunos com deficiência intelectual para a vida e para a aquisição das habilidades profissionais e de trabalho disponíveis.

Este programa é destinado a crianças da primeira série do tipo VIII de programa (para crianças com deficiência intelectual).

Todos os alunos estudam nesta turma por decisão do PMPK. As crianças entraram nesta classe com diferentes níveis de preparação, diferentes graus de gravidade do defeito. Geral e desenvolvimento da fala, assim como a maturação das funções psicofísicas nos alunos é individual: diferentes níveis de desenvolvimento da audição fonêmica e da fala, pronúncia sonora correta, operações mentais: análise e síntese, memória, atenção, percepção. O programa é projetado levando em consideração caracteristicas individuais alunos da primeira série

O conteúdo principal das aulas correcionais envolve o trabalho de correção e desenvolvimento dos processos mentais, preenchendo lacunas de conhecimento dos alunos com deficiência mental grave e visa o desenvolvimento do interesse pela aprendendo atividades, desenvolver a capacidade de ouvir e executar tarefas, servir a si mesmo, exercer na formação de competências sanitárias e higiênicas;

O programa de classes correcionais (defectológicas) é compilado levando em consideração os dados atividades de diagnóstico, análise dos resultados de habilidades elementares de escrita, desenhos;

objetivo classes de correção individual (defectológica): criação de condições para o desenvolvimento e correção dos processos mentais de alunos com deficiência mental grave; preencher lacunas em seus conhecimentos; levantando atividade cognitiva alunos; desenvolvimento da atividade da fala, motivação para a fala frasal; educação de interesse e necessidade de comunicação verbal;
aplicação na prática da capacidade de expressar pensamentos e desejos em qualquer meio de comunicação disponível;
aumentar a atividade cognitiva dos alunos, promovendo hábitos e habilidades positivas.

Tarefas:

Desenvolver processos mentaisem atividades cotidianas educacionais, de jogos e de trabalho:
1. Percepção:
-aprender a reconhecer objetos, fenômenos e ações;
- continuar a fixar a orientação espacial e as representações temporais;
- Continuar a consolidar os conceitos de tamanho, quantidade, massa;

2. Memória:
- melhorar a memorização involuntária e voluntária do material educacional;

3. Pensando:

Para melhorar o pensamento visual-figurativo, para formar o pensamento lógico-verbal;

Aprenda a analisar, tirar conclusões;

Desenvolva a fala em todos os tipos de atividades:
- enriquecer o dicionário;
- desenvolver habilidades motoras articulatórias, respiração da fala;
- desenvolver um discurso coerente

Desenvolva habilidades motoras gerais e finas:

Para incutir as habilidades de uma cultura de comportamento e comunicação na sociedade:

Educar habilidades de higiene

Métodos e formas de treinamento:

Métodos por fonte de conhecimento:
-verbal (história, explicação, conversa)
-visual (demonstração de objetos naturais, TCO, ilustrações)
-métodos práticos (trabalho com livro, livro-texto, observação, trabalho prático, jogo, exercício).

Formas de aulas : excursões, aulas com elementos de modelagem de situação e jogos de RPG, com elementos de teatralização.

Número de horas: por programa de trabalho 66.

Este curso correcional corresponde às áreas educacionais: "O mundo da natureza e do homem", "Matemática", "Língua russa"

é propedêutico às disciplinas acadêmicas escola primaria áreas educacionais nomeadas.

Principais tarefas e direções de trabalho

O principal objetivo do curso correcional "Clube de Por que Cheques" é corrigir e formar um complexo de ideias e habilidades em alunos da primeira série com subdesenvolvimento intelectual, para prepará-los para a educação posterior nas áreas educacionais "O Mundo da Natureza e do Homem", "Matemática", "Língua Russa".

A concretização do objetivo do curso envolve a organização de um impacto complexo que visa resolver as seguintes tarefas:

Melhorando o movimento e o desenvolvimento sensório-motor: desenvolvimento habilidades motoras finas mãos e dedos.

Correção de operações mentais básicas, habilidades de análise correlativa, habilidades de agrupamento, classificação, comparação, síntese.

Desenvolvimento pensamento lógico.

Formação de interesse por objetos e fenômenos do mundo envolvente, em atividades educativas.

Formação da orientação espacial em uma folha de papel;

Criando uma cultura de comunicação verbal

Correção de certos aspectos da atividade mental, visualpercepção, memória, atenção.

O conjunto de tarefas orienta o trabalho do professor em várias direções inter-relacionadas.

Direção educacional

A base do trabalho na direção educacional é a correção e continuação do trabalho na formação da cultura sensorial da criança: o acúmulo de experiência sensorial, esclarecimento e diferenciação de imagens de percepção, generalização e formação com base em ideias sobre objetos e fenômenos da realidade circundante. As representações são a forma básica de existência de conhecimentos (além de conceitos e informações), formados nas séries primárias da escola correcional.

O desenvolvimento sensorial está intimamente relacionado à formação do pensamento, atenção, memória, fala. Portanto, um nível suficiente de desenvolvimento sensorial da criança é uma base necessária para a posterior formação da habilidade de destacar um objeto educacional, arbitrariamente concentrar e prender a atenção nele, correlacionar o que foi visto com o que foi percebido anteriormente, analisar, generalizar, classificar e comparar objetos:

O trabalho sistemático na direção educacional permite formar a curiosidade e a observação dos alunos.

Direção correcional e de desenvolvimento

A manipulação arbitrária das representações é possível devido à sua regulação pela fala. Dominando a fala, a criança estabelece uma conexão entre a palavra e a imagem do objeto, a palavra adquire sentido para ela, torna-se possível utilizar a fala e compreender a fala endereçada. Relativo atenção especial o programa é dedicado ao desenvolvimento discurso oral crianças nas seguintes áreas:

Expandindo o vocabulário

acumulação de vocabulário temático dentro dos tópicos estudados;

a formação da capacidade de compor narrativas coerentes e enunciados orais descritivos;

aprender a participar de uma conversa (desenvolver a capacidade de responder a perguntas com respostas completas e significativas, fazer perguntas, formular solicitações e instruções, conduzir generalizações elementares).

Direção educacional

O material do curso é utilizado para a educação cívica dos alunos.

Resultados esperados de dominar o programa :

A presença de interesse no conteúdo das aulas, no processo e no resultado das suas atividades em sala de aula.

Posse de um complexo de ideias sobre os objetos de estudo e as relações entre eles.

Possuir habilidades práticas para interagir com os objetos de estudo.

Manifestações de atividade e independência no trabalho em sala de aula, na aplicação de conhecimentos e habilidades formados na resolução de novas tarefas educacionais e educacionais.

Literatura metódica:

I.M. Bgazhnokova. Educação e treinamento de crianças e adolescentes com transtornos graves e múltiplos do desenvolvimento: software e materiais metodológicos / I.M. Bgazhnokova. - M.: VLADOS, 2007

E.F. Bortnikova Desenvolvemos habilidades matemáticas - "Litup-opt", 2013-32s.

E.F. Bortnikova Development of lógico thinking - Litup-opt ", 2013-32s.

Resumo de uma lição de desenvolvimento para a 4ª série de uma escola correcional do tipo 8

Autor: Solovieva Elena Aleksandrovna, OGBOU "Escola No. 23" Ryazan
Descrição do material: Eu ofereço um resumo de uma lição de desenvolvimento para alunos da 4ª série de uma escola correcional do tipo 8. Nesta lição, as crianças realizam vários exercícios para desenvolver sua imaginação. Este material será do interesse dos professores séries primárias, psicólogos educacionais, jovens especialistas.

objetivo: desenvolvimento de processos cognitivos
Tarefas: promover o desenvolvimento da imaginação criativa, fantasia.

Exercício 1: Crie uma história final
Objetivo:
Progresso do exercício:
História 1. Por cogumelos
Andryusha e Nadia se reuniram na floresta para colher cogumelos, o avô deu-lhes uma cesta e disse: "Bem, quem vai colher mais?"
Então eles caminharam, caminharam, coletaram, coletaram, foram para casa. Andryushka tem uma cesta cheia e Nadia a metade. Nádia disse: "Andryusha, vamos trocar cestas." "Vamos," concordou Andryusha. Então eles voltaram para casa, o avô olhou e disse: “Sim Nádia! Olha, Andryusha tem mais "...
História 2. Morangos
Então, os morangos estão maduros. Vovó e Natasha pegaram os copos, foram para a floresta e começaram a coletar. Só a avó recolhe em uma caneca, e Natasha - em sua boca. Eles voltaram para casa. A avó está com a caneca cheia, mas a Natasha não tem nada, nem o avô tem para tratar ...
A história de Z. Ledenets
Mamãe saiu de casa e disse a Misha:
- Vou embora, Mishenka, e você se comporte bem, não vá para a cama sem mim e não toque em nada. Por isso, vou dar-lhe um grande pirulito vermelho.
Mamãe foi embora. No início, Misha se comportou bem: ele não brincou de travesso e não tocou em nada. Aí ele apenas colocou uma cadeira no aparador, subiu nela e abriu as portas do aparador. Levanta-se e olha para o aparador. E havia um açucareiro no bufê. Ele pegou, colocou na mesa, abriu a tampa e havia um pirulito em cima. Misha colocou a mão no açucareiro, tirou um pirulito e começou a chupar. Ele vai chupar e ver se sobrou muito.
Finalmente, o doce ficou bem pequeno, quase um fósforo. Misha colocou na boca e quis colocar o açucareiro de volta. Ele a pegou, e ela agarrou suas mãos e - bateu no chão. Quebrou em duas metades ...

Exercício 2. "Bright from the simple"
Objetivo: promovendo a ativação da atividade criativa, fantasia.
Progresso do exercício:Você recebeu 4 propostas, tente transformá-las em propostas lindas e festivas muito brilhantes:
1. O músico segura uma flauta nas mãos.
2. As batatas estão maduras nos campos.
Z. as crianças foram dar um passeio.
4. Mamãe colocou flores em um vaso.
5. O dia acabou, a noite chegou.

Exercício 3. Formas inacabadas
As crianças recebem folhas de papel com figuras desenhadas nelas (círculos, quadrados, triângulos, várias linhas tracejadas, etc.). Cada criança deve ter os mesmos conjuntos de figuras. As crianças devem desenhar o que quiserem nas figuras em 5 a 10 minutos para que obtenham as imagens dos objetos. Quando uma criança entrega um pedaço de papel, o experimentador necessariamente pergunta como cada um dos oito desenhos pode ser nomeado e assina seu nome sob cada imagem.

Exercício 4. “Invente uma história”
Objetivo:
Progresso do exercício: Crie histórias em que as primeiras frases sejam assim. (Não deve haver mais de 10 frases na história.)
1. O gato se aproximou silenciosamente de sua vítima.
2. A porta se fechou.
Z. Uma pequena estrela, sorrindo, olhou para a terra.
4. Uma tempestade estava chegando.

Exercício 5. "Nas garras de um feiticeiro malvado"
Objetivo: promovendo a ativação da atividade criativa, imaginação.
Progresso do exercício: você é levado por um feiticeiro malvado. Ele vai deixar você ir se você:
- pintar um quadro no qual coisas incompatíveis se tornem compatíveis;
- falar sobre o país e as pessoas, até então desconhecidas para nós;
- crie um novo prato que nenhuma outra pessoa tenha experimentado ainda.

Exercício 6. "Máquina do Tempo"
Objetivo: promovendo a ativação da atividade criativa, imaginação.
Progresso do exercício: partimos em uma jornada em uma "máquina do tempo". Séculos e países passam voando por nós. A própria máquina determina em que século e país fazer uma parada e aponta para qualquer um de nós. A tarefa de quem o carro vai apontar é imaginar-se neste século e neste país, inventar um conto sobre si mesmo.

Conclusão das aulas. Reflexão. O que você mais gostou na aula? O que você mais se lembrou na sala de aula?
Ritual de despedida.

Sinopse de turmas correcionais e de desenvolvimento com alunos da 4ª série de uma escola correcional de 8 modalidades sobre o tema "Outono"

Solovieva Elena Aleksandrovna, professora-psicóloga, Instituição Educacional Orçamentária do Estado Regional "Escola nº 23" Ryazan
Descrição do material: Eu ofereço um resumo das aulas correcionais e de desenvolvimento com alunos da 4ª série de uma escola correcional do tipo 8. Esta sinopse é destinada a psicólogos educacionais e será do interesse de professores do ensino fundamental, jovens profissionais. Esta lição focado no desenvolvimento do interesse cognitivo, consciência geral, processos mentais (memória, atenção, operações mentais). Ele também contém elementos de arte-terapia.

objetivo: desenvolvimento de processos cognitivos e habilidades motoras finas das mãos
Tarefas:
- desenvolvimento da atenção, memória voluntária, pensamento verbal e lógico, consciência geral;
- desenvolvimento das habilidades de comunicação da fala, criação de um microclima psicológico favorável na sala de aula, aumentando a motivação para a aprendizagem.
Equipamento: projetor de vídeo, laptop, caixa registradora de cartas, folhas com base impressa, material de escritório (caneta, lápis, lápis de cor e hidrográfica, borracha).
O curso da lição.
I. Parte introdutória
Psicólogo: Ola pessoal!
1. Cumprimento. Disposição para trabalhar.
Antes de começarmos, vamos nos cumprimentar. Dê as mãos e transfira seu calor para seus vizinhos. Aperte delicadamente as mãos dos colegas sentados ao seu lado. - E agora quero saber com que humor você veio ao nosso encontro?
(As crianças dizem com que humor vieram para a aula)
2. Introdução ao tema da lição.
Gente, diga-me que época do ano é?
Isso mesmo, outono. Este será o tema de nossa lição com você.
Atitude emocional
- Hoje na aula vamos falar com você sobre o outono, dar um passeio mental na floresta de outono, conhecer os animais da floresta, enquanto realizaremos diferentes tarefas, como em nossas outras aulas.
- Que época do ano era antes do outono?
- Qual é a diferença entre verão e outono?
- Por que sinais se pode determinar que o outono chegou?
II. Conteúdo principal.
1. Exercício "Criptógrafo" no desenvolvimento da atenção e da memória associativa.
- Vamos ver quem temos mais atentos? Cada dígito corresponde a uma certa letra, você precisa, usando a cifra, encontrar as linhas da canção "Outono da Vida" de Vladimir Asmolov escondidas atrás desses números o mais rápido possível.
Leia o que você fez.
Aí vem o outono
E a chuva está batendo na janela!
Aí vem o outono
E os pássaros voam para longe
No outono, gente, costuma haver chuvas de cogumelos. Os cogumelos crescem em florestas e pequenas bétulas. Vamos encontrar cogumelos na próxima tarefa na tabela entre as letras e nomes que cogumelos crescem em nossas florestas. Você pode pesquisar horizontalmente e verticalmente.
2. Exercício "Encontre os cogumelos" no desenvolvimento da atenção. Dada uma tabela com letras, é necessário encontrar os nomes dos cogumelos entre as letras. As palavras podem ser pesquisadas tanto verticalmente quanto horizontalmente.
Respostas: boletus, nigella, russula, fly agaric, cogumelo do leite, boletus, chanterelle, cogumelo, volvushka, champignon
Nossos olhos estão cansados. Vamos fazer ginástica visual
Um - à esquerda, dois - à direita, três - para cima, quatro - para baixo.
E agora olhamos em círculo para ver melhor o mundo.
Dirigimos nosso olhar mais perto, treinando ainda mais os músculos dos olhos.
Veremos melhor em breve, certifique-se agora!
Agora vamos clicar em um pequeno ponto próximo aos nossos olhos.
Vamos dar muito, muito, para fortalecê-los mil vezes!
Seus olhos descansaram um pouco, agora você precisa olhar ao redor com cuidado e concluir a seguinte tarefa:
3. Exercício "As letras estão bagunçadas" sobre o desenvolvimento dos processos de pensamento (generalização, análise, comparação), atenção, observação.
Psicólogo: - Como você sabe, muitos animais diferentes (pássaros, animais, insetos) vivem na floresta.
Antes de você são conjuntos de letras. Faça palavras com eles sem faltar ou adicionar uma única letra, assim você obterá os nomes de alguns deles.
arbsuk - ___________ usegian - ______________ oroveyb - ___________
meveddy - ____________ babokach - _____________ yateld - _____________
lisassi - _____________ rekozast - _______________ ovas - ____________
Respostas: texugo, urso, raposa (animais), lagarta, borboleta, libélula (insetos), coruja, pica-pau, pardal (pássaros).
Resultado: Muitos animais vivem na floresta, citamos apenas alguns.
Já que estamos falando de animais, vamos fazer mais uma tarefa.
4. Exercício "Encontre um Par" no desenvolvimento do pensamento lógico.
As definições e nomes dos animais são dados, é necessário escolher uma definição própria para cada animal.
Desajeitado, desajeitado, cego, covarde, mau, leal, astuto, teimoso, longo
Toupeira, cachorro, urso, raposa, elefante, touro, lebre, girafa, lobo
Respostas: um elefante enorme, um urso desajeitado, uma toupeira cega, uma lebre covarde, um lobo mau, um cão fiel, uma raposa astuta, um touro teimoso, uma girafa comprida.
Gente, imperceptivelmente fomos para a orla da floresta. Vamos fazer uma pausa, descansar e fazer alguma educação física.
Educação Física.
Coloque as mãos nas laterais.
Vamos para a esquerda direita.
E então - pelo contrário,
Haverá uma curva para a direita.
Um é algodão, dois é algodão
Vire-se mais uma vez!
Um dois três quatro,
Ombros mais altos, braços mais largos!
Abaixe nossas mãos
E agache-se!
Levante-se, sorria!
Pessoal, vamos lembrar o poema sobre o outono. Quem quer ler um poema?
5. Exercício "Lembre-se do poema" para desenvolver a memória.
Lendo um poema
Outono
M. Geller
Outono faz milagres
E muito!
As florestas são descarregadas
Os bonés são dourados.
Eles se sentam em um toco no meio da multidão
Cogumelos de mel vermelho,
E uma aranha - que trapaceiro! -
Puxa a rede para algum lugar.
Chuva e grama morta
Sonolento com mais frequência à noite
Palavras incompreensíveis
Eles murmuram até de manhã.

É hora de voltar para a escola. Nossa caminhada está chegando ao fim.
III. Parte final

É hora de fazer um balanço e avaliar seu trabalho.
- Levante as mãos para os lados de quem esteve atento hoje.
- Agora levante as duas mãos para cima para aqueles que foram os alunos mais inteligentes e observadores da lição hoje.
Gente, vocês são ótimos!
Em conclusão, gostaria que você desenhasse o outono e tudo o que está relacionado com ele. Você vai desenhar e eu vou ligar o clipe para lembrar mais uma vez como pode ser um lindo outono !!!
Crianças desenham, reproduzem um clipe.
Mostre o clipe "Autumn Waltz" de Frederic Chopin

Reflexão
- Bata palmas para quem gostou da aula.
- O que você mais gostou na aula de hoje?
- Agradeço seu bom trabalho na lição de hoje.
Ritual de despedida.
Tchau.
A lição acabou.

Apresentação sobre o tema: Outono

1. Disposições Gerais

O regulamento foi elaborado com base na Lei Federal "Sobre a Educação de Pessoas com Deficiência", o Regulamento Modelo de uma Instituição Educacional Especial (Correcional) para Estudantes, Alunos com Deficiência, Carta Instrucional do Ministério da Educação Pública da RSFSR de 30 de junho de 1989 No. 17-154- 6 "Sobre a direção das recomendações sobre aulas correcionais individuais e em grupo com alunos escolas especiais e aulas de equalização para crianças com deficiência mental ”, a Nota Explicativa ao Currículo Básico para instituições do tipo VIII, o Regimento Interno da Instituição.
Este Regulamento regula a realização de aulas correcionais individuais ou em grupo com alunos de 1ª a 7ª séries (doravante aulas de recuperação).

2. Metas e objetivos das classes correcionais

Objetivo: criar condições para a correção individual de lacunas no desenvolvimento geral dos alunos, sua formação prévia, preparação direcionada para a assimilação de material didático.

Tarefas:

• aumentar o nível de desenvolvimento geral, sensorial, intelectual, memória, atenção;
• para corrigir distúrbios viso-motores e óptico-espaciais, habilidades motoras gerais e finas;
• preparar-se para a percepção de tópicos difíceis do currículo;
• preencha as lacunas no aprendizado anterior.

3. Organização das atividades

3.1. Aulas corretivas são ministradas com os alunos à medida que são estudadas pelo professor e as lacunas individuais de conhecimento são identificadas. Periodicamente, os alunos que não dominam o material por falta de aula por motivo de doença ou por excessiva excitabilidade ou inibição durante as aulas também são atraídos para as aulas correcionais.
3.2. As aulas corretivas são ministradas pelo professor titular da turma.
3.3. O número de horas de correção por semana em cada classe é determinado pelo currículo.
3.4. As aulas corretivas são ministradas fora do horário escolar obrigatório, de acordo com o horário aprovado pelo responsável da Instituição.
3,5. A duração das aulas com um aluno (ou grupo) não deve exceder 15-20 minutos.
3,6. Em grupos, é possível reunir no máximo três alunos que encontraram as mesmas lacunas ou dificuldades semelhantes nas atividades de aprendizagem. Não é permitido trabalhar com uma classe ou um grande número de alunos nessas sessões.
3,7. Os alunos que dominam satisfatoriamente o material educacional no decorrer do trabalho frontal não estão envolvidos nas aulas individuais.
3,8. As aulas corretivas são ministradas com base no diagnóstico do nível de desenvolvimento dos alunos e na identificação de lacunas individuais de conhecimento. O diagnóstico é realizado no início do ano letivo, com base nos resultados do primeiro semestre do ano e no final do ano letivo.
3,9. Ao estudar os alunos, os seguintes indicadores são levados em consideração:
Condição física e desenvolvimento da criança:
- a dinâmica do desenvolvimento físico (anamnese);
- o estado de audição, visão;
- características do desenvolvimento da esfera motora, distúrbios das habilidades motoras gerais (tensão geral ou letargia, imprecisão dos movimentos, paralisia, paresia, a presença de seus fenômenos residuais);
- coordenação dos movimentos (características da marcha, gestos, dificuldade, se necessário, para manter o equilíbrio, dificuldades em regular o ritmo dos movimentos, presença de hipercinesia, sincinesia, movimentos obsessivos);
- características da capacidade de trabalho (fadiga, exaustão, distração, saciedade, comutabilidade, perseverança, ritmo de trabalho, queixas de dor de cabeça).
Características e nível de desenvolvimento da esfera cognitiva:
- peculiaridades de percepção de tamanho, forma, cor, tempo, arranjo espacial dos objetos (profundidade de percepção, sua objetividade);
- características de atenção (volume e estabilidade, concentração, capacidade de distribuir e desviar a atenção de um tipo de atividade para outro, o grau de desenvolvimento da atenção voluntária);
- características da memória (precisão, consistência, possibilidade de memorização de longo prazo, capacidade de usar técnicas de memorização; características individuais da memória, tipo de memória predominante: visual, auditiva, motora, mista; predomínio da memória lógica ou mecânica);
- características de pensamento: o nível de domínio das operações de análise, comparação, síntese (a capacidade de destacar elementos essenciais, partes, comparar objetos a fim de identificar semelhanças e diferenças; a capacidade de generalizar e tirar conclusões independentes; a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito);
- características da fala: defeitos de pronúncia, volume do vocabulário, formação da fala frasal, peculiaridades da estrutura gramatical, nível de formação do lado prosódico da fala (entonação, expressividade, clareza, força e tom de voz);
- interesses cognitivos, curiosidade.
Atitude em relação às atividades de aprendizagem, características de motivação:
- características da relação "professor-aluno": reação do aluno aos comentários, avaliação de suas atividades; consciência de seus fracassos na escola, atitude para com os fracassos (indiferença, experiências difíceis, desejo de superar as dificuldades, passividade ou agressividade); atitude em relação a elogios e acusações;
- a capacidade de exercer controle sobre suas próprias atividades de acordo com uma amostra visual, instruções verbais, um algoritmo; características de autocontrole;
- a capacidade de planejar suas atividades.
Características da esfera emocional e pessoal:
- maturidade emocional e volitiva, profundidade e estabilidade de sentimentos;
- a capacidade de esforço voluntário;
- o humor predominante (melancolia, depressão, malícia, agressividade, isolamento, negativismo, alegria eufórica);
- sugestionabilidade;
- presença de explosões afetivas, tendência a reações de recusa;
- a presença de reações fóbicas (medo da escuridão, espaço confinado, solidão e outros);
- atitude para consigo mesmo (desvantagens, oportunidades); características de auto-estima;
- relacionamento com outras pessoas (posição na equipe, independência, relacionamento com colegas e idosos);
- características de comportamento na escola e em casa;
- distúrbios comportamentais, maus hábitos.
Características do desenvolvimento de programas educacionais:
- consciência geral no círculo dos conceitos cotidianos, conhecimento de si mesmo e do mundo ao redor;
- a formação de habilidades de leitura, contagem e escrita de acordo com a idade e a classe;
- a natureza dos erros de leitura e escrita, contagem e resolução de problemas.
3,10. As principais direções do trabalho correcional:
Melhorando o movimento e o desenvolvimento sensório-motor:
- desenvolvimento de habilidades motoras finas da mão e dedos;
- desenvolvimento de habilidades de caligrafia;
- desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias.
Correção de certos aspectos da atividade mental:
- desenvolvimento da percepção e reconhecimento visual;
- desenvolvimento da memória visual e atenção;
- a formação de ideias generalizadas sobre as propriedades dos objetos (cor, forma, tamanho);
- desenvolvimento de representações espaciais e orientação;
- desenvolvimento de ideias sobre o tempo;
- desenvolvimento da atenção e memória auditiva;
- o desenvolvimento das representações fonético-fonêmicas, a formação da análise sonora.
Desenvolvimento de operações mentais básicas:
- habilidades de análise correlativa;
- habilidades de agrupamento e classificação (com base no domínio de conceitos genéricos básicos);
- Capacidade de trabalhar de acordo com instruções verbais e escritas, algoritmo;
- capacidade de planejar atividades;
- desenvolvimento de habilidades combinatórias.
Desenvolvimento de diferentes tipos de pensamento:
- desenvolvimento do pensamento visual-figurativo;
- desenvolvimento do pensamento verbal e lógico (capacidade de ver e estabelecer conexões lógicas entre objetos, fenômenos e eventos).
Correção de distúrbios no desenvolvimento da esfera emocional e pessoal(exercícios de relaxamento para expressões faciais, dramatização, leitura de papéis e assim por diante).
Desenvolvimento da fala, dominando a técnica da fala.
Expansão de ideias sobre o mundo ao redor e enriquecimento de vocabulário.
Correção de lacunas de conhecimento individual.
Preparando os alunos para estudar um tópico complexo.

4. Trabalho de escritório

4.1. As lições corretivas são registradas no diário da classe. De um lado, é preenchida uma lista de todos os alunos da turma, as datas das aulas e os alunos presentes são registrados, do outro - o conteúdo (tema) da aula com cada criança (grupo) separadamente (indicando o sobrenome ou número de série de acordo com a lista).
4.2. Os alunos realizam tarefas escritas em cadernos especiais.
4.3. O docente elabora programa de trabalho, calendário e planificação temática.
4,4. A dinâmica do desenvolvimento dos alunos é registrada em documentos diagnósticos (diário de observação, características, mapa de levantamento (

Instituição educacional orçamentária do estado

Território de Krasnodar especial (correcional)

internato da vila de Staroleushkovskaya

Aprovado

Por decisão do conselho pedagógico

Ata nº 1 datada de 30.08. Fevereiro de 2016

Presidente do conselho de professores

A. A. Zhoglo

Assinatura do chefe da instituição de ensino nome completo

PROGRAMA DE TRABALHO

aulas correcionais "Desenvolvimento de processos psicomotores e sensoriais"

Nível de educação (série) (educação geral primária,

1 - 4 graus / 1 grau)

Número de horas 66 horas; nível (base)

Este programa foi desenvolvido com base em:

para o desenvolvimento de processos psicomotores e sensoriais

para especial (correcional)

instituições educacionais VIII tipo L.A. Mitieva, E. Ya. Udalova

Decidir:

Dydar Elena Alexandrovna,

Professor - defectologista,

primeira categoria de qualificação

Arte. Staroleushkovskaya 2016

Nota explicativa

O programa de trabalho das aulas correcionais "Desenvolvimento das capacidades psicomotoras e dos processos sensoriais" foi elaborado com base nos seguintes documentos:

1. Convenção sobre os Direitos da Criança. Adotado em 20 de novembro de 1989;

2. A Constituição da Federação Russa. 12 de dezembro de 1993;

3. Lei federal Federação Russa de 29 de dezembro de 2012

N 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa";

4. Lei Federal "Sobre proteção social de pessoas com deficiência na Federação Russa" N 181-FZ datada de 24 de novembro de 1995, conforme emendada em 22 de dezembro de 2008;

5. Disposição típica sobre uma instituição educacional especial (correcional) para alunos, alunos com deficiência (conforme emendado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 18.08.2008 N 617);

6. Ordem do Ministério da Educação da Federação Russa "Sobre a aprovação de currículos especiais (correcionais) instituições educacionais para alunos, alunos com deficiência de desenvolvimento "de 10.04.2002. N29 / 2065 - pág .;

7. Carta do Ministério da Educação da Federação Russa "Sobre as especificidades das atividades de instituições de ensino especial (correcional) dos tipos I - VIII" datada de 04.09.1997 N 48 (conforme emendado em 26.12.2000);

8. Resolução da Duma Estatal da Assembleia Federal da Federação Russa "Sobre a Lei Federal" Sobre a Educação de Pessoas com Deficiência ( educação especial) "Datado de 02.06.1999 N 4019-II GD;

9. "O conceito de Especial Federal padrão estadual para crianças com deficiência "/ [NN Malofeev, OI Kukushkina, O.S. Nikolskaya, E.L. Goncharova]. - M .: Educação, 2013 .-- 42p.

10. Programas de instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo VIII: Preparatório, graus 1-4 / Ed. V.V. Voronkova; 4ª edição. - M.: Education, 2006 .-- 192 p.

11. O currículo do internato GBOU da vila de Staroleushkovskaya.

Nas séries 1 a 4 de uma escola especial (correcional) do tipo VIII, o currículo básico fornece aulas correcionais destinadas a superar as deficiências da atividade psicomotora e sensorial, que é a base de qualquer cognição.

O papel e o lugar da disciplina no processo educacional

A principal tarefa do processo educacional da escola correcional é superar as desvantagens psicofísicas dos alunos, que impedem o desenvolvimento bem-sucedido das habilidades educacionais. Nas séries do ensino fundamental, a orientação correcional e de desenvolvimento frontal do processo educacional é combinada com aulas especiais de correcção e de desenvolvimento "Desenvolvimento dos processos psicomotores e sensoriais".