Portfolio nauczyciela-logopedy Pishikina Angelika Vladimirovna

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna przedszkole typu kombinowanego drugiej kategorii 58 dzielnicy Oktyabrsky miasta Rostów nad Donem Portfolio logopedy Pishikina Anzhelika Vladimirovna Rostów nad Donem 2013

2 Na świecie jest taki zawód, by sprawiać radość dzieciom. Korygowanie wad mowy. Pięknie jest uczyć ich mówienia. Każdego dnia z językiem, aby się zaangażować, Osiągając nowe zwycięstwa. I nie wstydź się swoich błędów, udziel pełnej odpowiedzi na pytania. Kto umieści wszystkie dźwięki na swoim miejscu, Aby mowa płynęła jak rzeka? Kto cię nauczy, że w słowie „rakieta” trzeba mówić „ra”, a nie „la”? Jestem w zawodzie od ubiegłego wieku, Dzieciom dano tyle lat. Kocham swoją pracę i jestem dumny, że jestem logopedą.

3 Informacje ogólne Data urodzenia: 10.04.1970 Wykształcenie: Wyższe, SFU Rok ukończenia studiów: 2010 Specjalność dyplomowa: Logopeda Staż pracy: 19 lat Staż pracy w tej instytucji: 13 lat Kwalifikacje: Wyższe

4 Edukacja Southern Federal University Specjalność: Logopedia Przyznane kwalifikacje: Logopeda Rostov State Pedagogical University Specjalność: Pedagogika i psychologia przedszkolna Przyznane kwalifikacje: Nauczyciel pedagogiki i psychologii przedszkolnej Rostovskoye-on-Don Pedagogical College 2 „Specjalność: „Nauczanie w szkole podstawowej klas szkoły ogólnokształcącej” Przyznane kwalifikacje: Nauczyciel szkoły podstawowej

6 Praca korekcyjna Cel: zapewnienie pomocy logopedycznej uczniom, którzy mają odchylenia w rozwoju mowy ustnej, które w przyszłości mogą powodować naruszenie mowy pisanej, czyli zapobieganie zaburzeniom wtórnym, a także korekta istniejących naruszenia mowy pisanej. Zadania: korekta naruszeń mowy ustnej i pisemnej; terminowe zapobieganie i przezwyciężanie trudności w przyswajaniu programów edukacyjnych; wyjaśnienie wiedzy specjalnej wśród nauczycieli, rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów

7 Praca korekcyjna Działalność pedagoga logopedy ma na celu udzielanie pomocy korekcyjnej dzieciom z problemami w rozwoju mowy, w oparciu o zasady: naturalna konformizm, naukowy charakter, konsekwencja, interakcja. Kreatywność osiąga się za pomocą środków: tradycyjnych i nietradycyjnych metod i technik; wieloaspektowe zadania rozwojowe; innowacyjne i gamingowe technologie; interakcja ze wszystkimi ogniwami procesu pedagogicznego Kierunki: - rozwój dźwiękowej strony mowy, korekta wad wymowy; - tworzenie spójnej mowy ekspresyjnej na podstawie poprawnie wymawianych dźwięków; - rozwój i doskonalenie psychologicznych przesłanek do nauki; - kształtowanie pełnoprawnych umiejętności edukacyjnych; - rozwój i doskonalenie gotowości komunikacyjnej do nauki; - kształtowanie umiejętności i zdolności komunikacyjnych adekwatnych do działań edukacyjnych.

8 ESEJ „Dlaczego zostałem logopedą” Każdy z nas pamięta pierwszego nauczyciela w swoim życiu i zawsze pamięta swoich uczniów. Pierwszy nauczyciel nie tylko kładzie podwaliny pod dalszy rozwój dziecka, ale także oddaje kawałek jego serca i duszy. Dlatego po powrocie do szkoły postanowiłem: będę nauczycielem w szkole podstawowej! Po ukończeniu Kolegium Pedagogicznego w Rostowie pracowała w przedszkolu. W 2003 roku ukończyła Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Rostowie na kierunku Pedagogika Przedszkolna i Psychologia oraz uzyskała kwalifikacje nauczyciela pedagogiki przedszkolnej i psychologii. W 2010 roku ukończyła Southern Federal University na kierunku Logopedia, uzyskała kwalifikacje nauczyciela-logopedy. I tak w 2010 roku przekroczyłam próg mojego przedszkola 58 jako pedagog logopeda. Uczę słowa, wychowuję słowem, zwracam uwagę na uważny stosunek do niego. Myślę, że logopeda, a właściwie nauczyciel logopedy to nauczyciel, który łączy zawody psychologa, aktora, muzyka i projektanta. Nauczyciel logopedy powinien umieć wymówić każde słowo, frazę, zdanie w taki sposób, aby dziecko chciało mówić pięknie lub, jak wciąż lubi powtarzać logopeda, - poprawnie. Tworząc warunki do opanowania mowy, nie zapominam o atrakcyjnym otoczeniu, w którym każdy przedmiot niesie ze sobą ładunek semantyczny, estetyczną przyjemność i oczywiście tajemnicę czy zagadkę. Tylko w ten sposób można zniewolić, zainteresować i zaprosić dziecko do dialogu. Niewątpliwie sukces w pracy zależy od wiedzy zawodowej, świadomości osiągnięć krajowych i zagranicznych związanych z naukami logopedycznymi, aktywności twórczej i inicjatywy. Stale chodzę na kursy. W mojej pracy na pierwszy plan wysuwają się rzeczy po prostu ludzkie: pomagać, pieścić, współczuć, bo największą wartością na Ziemi są dzieci.

9 ESEJ „Dlaczego zostałem logopedą” Nauczyciel logopedy z pewnością musi być entuzjastyczny, mieć coś własnego, specjalnego, za duszą. Być może dlatego moi podopieczni są zadowoleni ze swoich sukcesów, angażują się z entuzjazmem. Oznacza to, że jestem nie tylko nośnikiem i przekaźnikiem informacji, ale także kreatorem nastroju emocjonalnego. Wszystkie studia zaczynam z uśmiechem, a nie ma dla mnie większej radości niż widok szeroko otwartych oczu dzieci, uśmiechów, uświadomienie sobie, że to tutaj kładzie się największa i najważniejsza rzecz na świecie. Pierwszy sukces, a potem liczne zwycięstwa inspirują dziecko i przyczyniają się do silnego pragnienia osiągania dobrych wyników. Z zainteresowania ucznia rozciągam nitkę do jego umiejętności, do uczenia się i odkrywania nowych rzeczy. Myślę, że wielu się ze mną zgodzi, że najważniejsza w działalności pedagogicznej jest osobowość nauczyciela, jego cechy ludzkie, bo bezduszny, niegrzeczny nauczyciel nie będzie w stanie osiągnąć dobrych wyników. I odwrotnie, życzliwy i uważny wychowuje swoją obecnością. Moją zasadą pedagogiczną jest pomóc dziecku się otworzyć, zaszczepić w nim zaufanie, sprawić, by poczuło się wartościowe w działaniach edukacyjnych. Dzieci przychodzą do mnie ufne, z szeroko otwartymi oczami. Widzę w ich oczach żywe zainteresowanie, aby nauczyć się czegoś nowego, jeszcze nieodkrytego. Najważniejsze, że zainteresowanie to nie znika. Przedszkole to wyspa radości, gdzie każde dziecko jest wyjątkowe i niepowtarzalne, gdzie świat dobroci, świat zdrowia jest tak samo ważny jak świat wiedzy. Dlaczego kocham swój zawód? Za to, że codziennie daje mi możliwość obcowania ze światem dzieciństwa, za wyjątkowość i nieprzewidywalność każdego dnia. Każdego dnia dając dzieciom kawałek serca, ciepło duszy, wyznaję z uczuciem głębokiej satysfakcji: odniosłam sukces jako nauczycielka, bo pomagam dzieciom!

10 Dokumentacja regulacyjna W sprawie logopedów i psychologów edukacyjnych (List Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej z dnia / 20-4) List instruktażowy Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie organizacji pracy poradni logopedycznej placówki kształcenia ogólnego” z dn. (Załącznik 5) Kształcenie biuletynowe Wzór rozporządzenia o specjalnej placówce wychowawczej. Regulamin placówek przedszkolnych i grup dzieci z zaburzeniami mowy. Zatwierdzone Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dn. 288 Wzór rozporządzenia w sprawie specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową (Zatwierdzone Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dn., zmienione Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dn. Federacji Rosyjskiej z dnia). Biuletyn Oświatowy Rozporządzenie modelowe o placówce wychowania przedszkolnego (Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lipca 1995 r. 677 ze zmianami i uzupełnieniami zatwierdzonymi uchwałami z dnia 14 lutego 1997 r. 179 z dnia 23 grudnia 2002 r. 919) instytucja edukacyjna dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym w wieku szkolnym (Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 19 września 1997 r. 1204, zmieniony dekretem z dnia 23 grudnia 2002 r. 919) List instruktażowy z dnia 89 / „W sprawie realizacji prawo przedszkolnych placówek oświatowych do wyboru programów i technologii pedagogicznych” List instruktażowy i metodologiczny Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej od g. 65 / 23-16

11 Programy Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. - „Korekcja zaburzeń mowy. Programy dla przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy”. Wydawnictwo „Oświecenie”, s. Zestaw korekcyjno-rozwojowych programów edukacyjnych uwzględniający potrzeby wszystkich rodzajów grup logopedycznych w systemie przedszkolnych placówek oświatowych dla dzieci z zaburzeniami mowy. Struktura zbioru przedstawia cztery programy mające na celu eliminację fonetycznego i fonemicznego niedorozwoju mowy, ogólnego niedorozwoju mowy, jąkania oraz zaburzeń rozwoju mowy powikłanych dwujęzycznością. Do każdego programu dołączona jest nota wyjaśniająca oraz załącznik, który znajduje się na końcu zbioru.

12 Dokumentacja nauczyciela logopedy Karta przemówienia dla każdego dziecka; Rejestr rejestracji dzieci; Lista obecności na lekcje indywidualne; Długoterminowy plan pracy logopedy; perspektywiczny tematyczny plan pracy; Notatniki do pracy indywidualnej; Indywidualny plan pracy z dzieckiem; Siatka lekcji; Lista dzieci; Raport; Cyklogram; Wsparcie programowe i metodyczne.

13 Samokształcenie „ZAPOBIEGANIE PROBLEMOM CZYTANIA I PISANIA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM” W ostatnich latach znacząco wzrosła liczba dzieci z różnymi trudnościami w nauce w szkole podstawowej. Jest to opanowanie umiejętności czytania i powolnego pisania, a nieopanowanie zasad ortografii, błędy ortograficzne ze znajomością zasad ortograficznych i gramatycznych, fonetyczny typ pisania, brak „zręczności” w ortografii. Problem naruszeń pisania (dysgrafia) i czytania (dysleksja) jest jednym z najbardziej istotnych dla edukacji szkolnej, ponieważ pisanie i czytanie zamieniają się z celu w sposób dalszego zdobywania wiedzy przez uczniów. Dlatego dzisiejsza logopedia staje przed pytaniami: Jak zmniejszyć liczbę dzieci, które mają trudności z opanowaniem pisania i czytania? Czy leworęczność lub leworęczność jest związana z czytaniem i pisaniem? Czy można zapobiec ewentualnym zaburzeniom czytania i pisania w wieku przedszkolnym?

14 Samokształcenie „ZAPOBIEGANIE TRUDNOŚCIOM W OSIĄGNIĘCIU CZYTANIA I PISANIA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM” Paramonova wykazała, że ​​ponad połowa (55,5%) starszych dzieci w wieku przedszkolnym nie jest gotowa na rozpoczęcie szkoły i dlatego jest skazana na niepowodzenie w nauce języka rosyjskiego. Dojrzałość procesów umysłowych – warunki wstępne pomyślnego przyswajania ortografii i umiejętności czytania i pisania – można sprawdzić, zanim dziecko pójdzie do szkoły. Praktyka logopedyczna potwierdza, że ​​zapobieganie trudnościom w opanowaniu czytania i pisania musi być prowadzone w wieku przedszkolnym. Główne zadania korekcyjne prewencji to: 1. Rozwój konstruktywnej praktyki i wrażeń dotykowych; 2. Poprawa percepcji wzrokowo-przestrzennej; 3. Kształtowanie umiejętności czytania i praca nad techniką czytania; 4. Rozwój percepcji słuchowej.

15 Metody i techniki pracy profilaktycznej Blok pierwszy Rozwój uwagi wzrokowej i pamięci wzrokowej: rozszerzenie pola widzenia; rozwój stabilności, przełączalność, wzrost uwagi wzrokowej i pamięci; rozwój stereognozy. Kształtowanie się stereognozy i wyobrażeń o schematach twarzy i ciała: rozwój wyobrażeń o schematach twarzy i ciała; rozwój odpowiednich umiejętności orientacji w przestrzeni; aktywacja wrażeń cielesnych jako układ współrzędnych; kształtowanie modelowania przestrzennego i konstruktywnej praktyki. Rozwój koordynacji ręka-oko: rozwój ruchów okulomotorycznych; poprawa czucia postaw i ruchów artykulacyjnych; kształtowanie percepcji różnych modalności; rozwój wrażeń dotykowych; rozwój aktywności manipulacyjnej i umiejętności motorycznych; rozwój ruchów kształtujących w przedstawieniu danych postaci. Rozwój reprezentacji czasoprzestrzennych: orientacja w czasie trwania i sekwencji zjawisk składających się na całość; rozwój percepcji wzrokowo-podmiotowej; izolowanie cech przedmiotu; postrzeganie cech przestrzennych obiektów płaskich i obszernych; zróżnicowanie podobnych kolorów tła i kształtów geometrycznych.

16 Metody i techniki pracy profilaktycznej Blok drugi Rozwój uwagi słuchowej: poszerzanie zakresu percepcji słuchowej; rozwój funkcji słuchowych, orientacja uwagi słuchowej, pamięć; tworzenie podstaw różnicowania słuchowego; poprawa percepcji fonemicznej; świadomość dźwiękowej strony mowy. Rozwój poczucia rytmu: tworzenie rytmiczno-intonacyjnej strony mowy; kształtowanie sensu zdania jako jednostki leksykalnej, charakteryzującej się kompletnością rytmiczną i intonacyjną; rozwój sensomotorycznych komponentów poczucia rytmu; kształtowanie wyrazistości intonacyjnej i rytmiczno-intonacyjnych parametrów wyrazu. Tworzenie struktury fonologicznej: tworzenie sylabicznej struktury słowa, zdolność wizualnej kontroli ruchów żuchwy podczas wymawiania samogłosek sylabotwórczych; analiza sylab i wyrazów; rozwój mowy-słuchowego, mowy-ruchowego i wizualnego obrazu dźwięków; tworzenie analizy fonemicznej; rozwijanie umiejętności analizy i syntezy w oparciu o ćwiczenia z zakresu słowotwórstwa. Praca nad zapobieganiem określonym błędom w czytaniu i pisaniu powinna być prowadzona z dziećmi z różnymi patologiami mowy: z ONR, FFNR itp. Jest to również bardzo przydatne dla dzieci w grupach masowych w wieku 5-7 lat. Wczesna diagnoza, przewidywanie problemów szkolnych i korygowanie trudności to klucz do skutecznej edukacji dzieci w szkole.

17 Wykorzystanie ICT w pracy Dziecko w dialogu z programem komputerowym pogłębia i poszerza swoją wiedzę, „przyjazne nastawienie” komputera do dziecka jest bodźcem do pracy i nie tylko podnosi poziom wiedzy na określony temat, ale pokazuje również możliwości wykorzystania komputera w dalszej działalności pedagogicznej. Właściwe posługiwanie się komputerem prowadzi do wzrostu motywacji dzieci do pracy z logopedą, do właściwej oceny ich działań przez dziecko, do nawiązania współpracy pomiędzy dzieckiem a logopedą. Dziecko postrzega logopedę jako asystenta, którego rady należy wziąć pod uwagę. Jednocześnie powstaje taka forma komunikacji między dzieckiem a nauczycielem, która jest konieczna zarówno dla przedszkolaka, jak i młodszego ucznia do nauki w szkole. Komunikując się z bohaterem komputerowym podczas lekcji, dziecko zaczyna pytać logopedę o to, co należy zrobić, aby wykonać to lub inne zadanie. Cieszy się, gdy „niezależny” bohater komputerowy „daje” mu prezenty. Jednocześnie dziecko nieustannie stara się korygować swoje błędy, aby pochwalił go jego „komputerowy przyjaciel” i logopeda. Jednocześnie logopeda ma również motywację do pracy, zainteresowanie dalszą organizacją swoich działań. Zainteresowanie staje się obustronne, a to już jest kluczem do udanej pracy. Dziecko nie może się doczekać kolejnej lekcji, dodatkowo stara się odrobić „komputerową” pracę domową.

18 Gry i programy edukacyjne 1. Gimnastyka palców (rozwój mowy przedszkolaków). 3. Nauka przez zabawę: czytam. 5.Dziecko i natura 7.Wkrótce do szkoły! Nauka czytania. (kolekcja edukacyjna) 9.Wkrótce do szkoły! Rozwój mowy. 11. Super dzieciaki. Algebra w zabawny sposób. 13. Przedszkolaki Garfield. Podstawy słownictwa i ortografii. 15. Encyklopedia dziecięca o zwierzętach. 2. Uczę się liter i czytam sylabami. 4. Jak człowiek działa (encyklopedia audio) 6. Dźwięki dzikiej przyrody. Wzdłuż leśnej ścieżki. 8. Uczę się czytać słowa. (kolekcja edukacyjna) 10.Wkrótce do szkoły! Uczymy się mówić poprawnie. 12. Super dzieciaki. Szybka praktyka czytania. 14. Smok Gosha ratuje żółwie. (liczenie, czytanie, kreatywność, logiczne myślenie) 16. Bolek i Lelik w przedszkolu. 17. Żółw Ozzy. 18. Superdzieci. Wesołe dyktando.

19 Zalecenia dla rodziców 1. Wartość poprawnej mowy jest ogromna dla osoby o każdej specjalizacji. Nieprawidłowa mowa dziecka utrudnia mu komunikację z innymi, wpływa na jego ogólny rozwój, charakter, a w przyszłości może być przyczyną jego słabych wyników w szkole. 2. Mowa dziecka rozwija się naśladując mowę otaczających go osób. W związku z tym dziecko powinno słyszeć tylko gramatycznie poprawną mowę w swoim otoczeniu. 3. Pierwszą próbką mowy dziecka jest mowa jego bliskich. Rodzice są pierwszymi nauczycielami języka ojczystego dla swojego dziecka. Rodzina to pierwsza szkoła. 4. Bez pomocy rodziców dziecku trudno jest opanować poprawną mowę. Porozmawiaj ze swoim dzieckiem. Słuchaj go uważnie, nie przerywaj, nie mów i odpowiadaj na wszystkie pytania powoli, wyraźnie, ekspresyjnie, głosem o średniej sile, poprawnie wymawiaj dźwięki i słowa - to pomoże dziecku szybciej opanować poprawną mowę.

20 Zalecenia dla Rodziców 5. Nie naśladujmy niepoprawnej mowy dziecka, nie narzucajmy dzieciom niepoprawnych wymyślonych słów. Nie rozmawiaj z dzieckiem słowami zastępczymi, takimi jak mniam – mniam (jeść), miau (kot) itp., mów od razu ogólnie przyjętymi słowami. W przeciwnym razie opóźnisz prawidłowy rozwój mowy dziecka. 6. Gdy pojawi się mowa dziecka, spróbuj rozmawiać z nim prostymi słowami, krótkimi frazami, obserwując przerwy między słowami i zdaniami, wtedy dziecko naśladując twoją mowę nauczy się mówić poprawnie. 7. Monitoruj rozwój i rozwój mowy dziecka, zaczynając od gaworzenia i pojawiania się pierwszych słów. Jeśli Twoje dziecko ma opóźnienie w mowie, skontaktuj się ze specjalistą. 8. Wpaj dzieciom prawidłowe umiejętności mowy, nie pozwól dziecku mówić szybko. Powolna, wyraźna, poprawna, ekspresyjna mowa przyczynia się do prawidłowego rozwoju mowy dziecka. 9. Nie przeciążaj dziecka materiałami do mowy. Podczas czytania wyjaśnij dziecku znaczenie słów i wyrażeń. Wybierając literaturę do czytania, weź pod uwagę wiek dziecka, jego osobliwości percepcji i stan emocjonalny.

21 Jak rozwijać mowę dziecka Mów spokojnie, w normalnym tempie, z intonacją. Mów używając PRAWIDŁOWO skonstruowanych fraz, zdań. Twoje zdanie powinno być o 12 słów dłuższe niż zdanie dziecka. Jeśli Twoje dziecko nadal mówi tylko w jednowyrazowych zdaniach, Twoja fraza powinna składać się z 2 słów. Rozmawiaj z dzieckiem podczas wszystkich czynności, takich jak gotowanie, sprzątanie, ubieranie, rozbieranie, zabawa, spacery itp. Porozmawiaj o tym, co robisz, zobacz, co robi dziecko, co robią inni ludzie i co widzi twoje dziecko. Zachowaj chwilową przerwę, aby dziecko miało możliwość mówienia i odpowiadania na pytania. Zadawaj pytania OTWARTE. To zachęci Twoje dziecko do używania wielu słów, aby odpowiedzieć. Na przykład zapytaj „Co on robi?” zamiast „Czy on gra?”. Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć podczas zadawania pytania, użyj słowa „lub”. Na przykład: „Chłopiec skacze lub biega”.

22 Jak rozwijać mowę dziecka Posłuchaj otaczających nas dźwięków i hałasów. Powiedz dziecku: „Słuchaj szczekania psa, ale wiatr hałasuje” itp. A potem zapytaj „Co to jest?” Może to być szczekanie psa, szum wiatru, silnik samolotu, szelest liści, szum strumienia itp. Jeśli dziecko mówi tylko jedno słowo, zacznij uczyć go krótkich zwrotów. Używaj słów, które Twoje dziecko zna. Dodaj kolor, rozmiar, działanie. Na przykład, jeśli dziecko mówi „piłka”, naucz je kolejno mówić „duża piłka”, „garbnik”, „okrągła kula”. Opowiedz krótką historię, historię. Następnie pomóż dziecku opowiedzieć tę samą historię tobie lub komuś innemu. W razie wątpliwości zadawaj dziecku pytania sondujące. Jeśli dziecko używa tylko kilku słów w mowie, pomóż mu wzbogacić jego mowę o nowe słowa. Wybierz 5-6 słów (części ciała, zabawki, produkty) i nazwij je dziecku. Daj mu możliwość powtórzenia tych słów. Nie oczekuj, że Twoje dziecko będzie je doskonale wymawiać. Zachęcaj swoje dziecko i zapamiętuj je dalej. Po tym, jak dziecko wypowie te słowa, wprowadź 5-6 nowych słów. Kontynuuj dodawanie słów, aż dziecko rozpozna większość przedmiotów w życiu. Bądź zajęty każdego dnia. Wykonuj większość lekcji w zabawny sposób. Praca z dzieckiem powinna aktywizować imitację mowy, kształtować elementy spójnej mowy, rozwijać pamięć i uwagę. Nie zapomnij: Naucz swoje dziecko, bawiąc się z nim. Twoje dziecko jest najwspanialsze!

23 Zalecenia dla rodziców dzieci z zaburzeniami mowy Naucz się obserwować, słuchać, rozumować, jasno i jasno wyrażać swoje myśli. Pamiętaj, że gdy dziecko dorasta, nawyk nieprawidłowego mówienia u dziecka utrwala się i jest mniej podatny na korektę. Pielęgnuj wytrwałość, niezależność. Bądź cierpliwy, nie oczekuj szybkich rezultatów i koniecznie ukończ kurs korekty wymowy u swojego dziecka. Wiedz, że złej mowy nie da się poprawić podczas jednej lub nawet kilku sesji. Będzie to wymagało czasu i wspólnych wysiłków logopedy, dziecka i rodziców. Nie skupiaj uwagi dziecka na tym, co mu się nie udaje, lepiej go pocieszyć. Pamiętaj, że czas pokonywania zaburzeń mowy zależy od stopnia złożoności wady, wieku i indywidualnych cech dziecka, regularności zajęć, zainteresowania i udziału rodziców w pracy korekcyjnej.

24 Zalecenia dla rodziców dzieci z zaburzeniami mowy Pokaż dziecko psychiatrze dziecięcemu, neuropatologowi, okulisty, otolaryngologowi, logopedy. Wprowadź ustalone i ustalone dźwięki do mowy codziennej, rozwijając u dziecka umiejętność samokontroli. Odrabiaj z nim pracę domową systematycznie i dokładnie. Stopniowo komplikuj wymagania dotyczące mowy dziecka. Ćwicz codziennie lub co drugi dzień w przyjazny, zabawny sposób. Obserwuj dokładność i etapowe wykonywanie zadań.

25 Korekta wymowy dźwięków Korekta dźwięków odbywa się etapami: I etap przygotowawczy (specjalne ćwiczenia ust, języka, głosu, oddechu); inscenizacja II etapu (wydawanie dźwięków przez imitację lub przy użyciu specjalnych technik); Automatyzacja III stopnia (utrwalanie dźwięku w sylabach, słowach, zdaniach); Różnicowanie IV stopnia (w przypadku zamiany jednego dźwięku na inny). Etap przygotowawczy i etap utrwalania nowego dźwięku u wielu dzieci przebiega powoli i wymaga długiego treningu. Aby osiągnąć prawidłową pozycję ust, języka, szybką, swobodną, ​​wyraźną wymowę dźwięku w mowie, trzeba dużo ćwiczyć. Proszę ćwiczyć w domu! Jeśli dźwięk nie jest jeszcze wyraźny, wykonaj gimnastykę artykulacyjną. Jeśli dźwięk zostanie dostarczony, napraw go: nazwij obrazki, określ miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec słowa), ułóż zdania z tymi słowami, poznaj z dzieckiem materiał mowy zapisany w zeszycie , pamiętaj, aby podążać za dźwiękami wydawanymi w mowie potocznej. Nie zapomnij przestrzegać wszystkich zaleceń logopedy. Życzę powodzenia w nauce poprawnej mowy dziecka!

Wrażliwe okresy rozwoju. Konsultacje nauczyciela-defektologa Golubevy Yu.L. Od najmłodszych lat osoba doświadcza wrażliwych okresów. W tłumaczeniu z łaciny słowo „wrażliwy” oznacza „wrażliwy”.

PORTFOLIO NAUCZYCIELA-LOGOTERKI ROMANENKI TATYANY ALEKSANDROWNEJ SZKOŁA GBOU 1355, Moskwa, 2015 WIZYTÓWKA ROMANENKI TATYANY ALEKSANDROWEJ NAUCZYCIEL-LOGOPAKA KATEGORIA KWALIFIKACJI I WYŻSZA

Edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonemicznym i fonemicznym mowy

2 Nota wyjaśniająca Program pracy dotyczący korekcji dysgrafii artykulacyjno-akustycznej został opracowany zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym na podstawie podręcznika metodologicznego

ROLA RODZINY W WZMACNIANIU DOSTARCZANYCH DŹWIĘKÓW Poziom rozwoju dziecka zależy przede wszystkim od atmosfery, którą świadomie iw większości nieświadomie kreują dorośli w rodzinie. Stopień

Rozwój mowy dziecka. Aktywna mowa dziecka przechodzi przez kilka etapów rozwoju. Pierwszym przejawem mowy dziecka jest płacz. 2-3 miesiące Krzyki zastępuje buczenie. Gruchająca wymowa samogłosek

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole 73” (MBDOU 73) „73 numery nylpi ogród” szkoła dyshetonya gminna kondeten voziskis uzhyurt (73-ty numer SHDMKVU) Uzgodniono

Adnotacja do programu pracy dotyczącego korekcji zaburzeń mowy dla uczniów klas 1-4 niepełnosprawnych (NODA + upośledzenie umysłowe), nauczyciela-logopeda Vasilyeva N.V. upośledzenie umysłowe (upośledzenie intelektualne).

1. Postanowienia ogólne 1.1. Niniejsze rozporządzenie zostało opracowane zgodnie z: - Ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.; - Rozkaz MON Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155

Departament Edukacji Administracji Miasta Niżny Nowogród Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole 37” (MBDOU „Przedszkole 37”) ZATWIERDZONA rozporządzeniem 194 z dnia 01.09. 2015

Konsultacje dla pedagogów „Edukacja kultury dźwięku mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” W ostatnich latach nastąpił gwałtowny spadek poziomu rozwoju mowy przedszkolaków. Jest to przede wszystkim powiązane

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa typu kombinowanego przedszkole 18 miasta Stawropol Przyjęto: W radzie pedagogicznej protokół 1 „01” 09 2015 Zatwierdzam: Kierownik MBDOU

Logopedia korekcyjna w profilaktyce dysgrafii, dysleksji u przedszkolaków Jednym z głównych kierunków modernizacji edukacji jest zapewnienie państwowej gwarancji dostępu

Zapobieganie trudnościom w opanowaniu czytania i pisania w wieku przedszkolnym Pyanova Nelli Pavlovna, nauczycielka logopedy W ostatnich latach znacznie wzrosła liczba dzieci doświadczających różnych trudności

OGKU „Regionalne Centrum Pomocy Psychologicznej, Pedagogicznej, Medycznej i Społecznej Kostroma” Centralna Komisja Psychologiczna, Medyczna i Pedagogiczna Opracowane przez nauczyciela logopedy Poltavskaya O. A. Dlaczego jest to konieczne

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna przedszkole 11 „Mashenka” Projekt pedagogiczny „Lapbook jako sposób nauczania przedszkolaków z TNR w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” Przygotował: Logopeda Pomazkova

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu 5” w Leninogorsku, formacja komunalna „Leninogorsk Municipal District” Republiki Tatarstanu Przyjęto:

Regulamin w sprawie grupy orientacji wyrównawczej Miejskiej budżetowej placówki wychowawczej przedszkola typu kombinowanego 77 Lipiecka PRZYJĘTY: przez Walne Zgromadzenie Miejskiego

Zgodnie z częścią 3 art. 79 ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej szczególne warunki uzyskiwania wykształcenia przez uczniów z niepełnosprawnościami są rozumiane jako warunki szkolenia, edukacji

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole typu kombinowanego „Skazka”, Dolińsk, Sachalin Raport dla nauczycieli: „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w korekcyjnej logopedii

Nota wyjaśniająca Ogólny program edukacyjny Miejskiej Budżetowej Przedszkolnej Instytucji Wychowawczej Władimira „Przedszkole 97 łączony typ” zapewnia: zróżnicowany rozwój

Dodatkowy program edukacji ogólnej Wiek dzieci: 3-5 lat Okres realizacji: 2 lata. „Mowa” (poziom wprowadzający) Twórca programu: Pokrovskaya I.V. nauczyciel dokształcający

ANALIZA PRACY SŁUŻBY LOGOPEDYCZNEJ GIMNAZJUM MBOU W ZERNOGRADZIE NA ROK AKADEMICKI 2013-2014. Działalność służby logopedycznej prowadzona jest zgodnie z aktami prawnymi w zakresie ochrony”

KIZYMA Galina Wasiliewna, pedagog, MBDOU 4 „Snegurochka”, Salechard, region YaNAO Tiumeń, Rosja ROZWÓJ POŁĄCZONEJ MOWY U DZIECI Z POWAŻNYMI ZABURZENIAMI MOWY Mowa jest jednym z najważniejszych czynników

Szkoła dla przedszkolaków. Grupa środkowa (dzieci od 4 do 5 lat) Główne przedmioty studiowane: 1. Rozwój mowy. Kompleksowe zajęcia z wykorzystaniem technik gier: przygotowują dzieci do formowania gramatyki

MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA 8” (MOU „Szkoła średnia 8”) 155900, ROSJA, Obwód Iwanowski, Shuya, ul. Wichrewa, zm.65. tel: (49351) 4-34-92, (49351)

CZY JESTEŚ GOTOWY DO SZKOŁY? GOTOWOŚĆ DO NAUKI W SZKOLE Gotowość do nauki w szkole jest traktowana na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa jako złożona cecha dziecka, w której poziomy

PROFESJONALNE PODEJŚCIE DO ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW ROZWOJU MOWY PRZEDSZKOLAKA Z doświadczeń nauczyciela logopedy „Dwa kroki do szkoły” Autorska metoda zapobiegania dysleksji i dysgrafii z wykorzystaniem elektroniki

Mając naruszenia w rozwoju mowy ustnej, w opanowaniu głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej. 2.2. Główne zadania logopointu to: zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych

ZATWIERDZONE: Kierownik MBDOU d / s 1 Logunova L.V. zamówienie 47 z 19 maja 2016 r. protokół rady pedagogicznej 5 z 19 maja 2016 r. PROGRAM NAUCZANIA BUDŻETU MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA DLA DZIECI

1. Postanowienia ogólne 1.1. Niniejsza Procedura organizowania pracy w grupie kompensacyjnej (zwana dalej Procedurą) reguluje działalność grup kompensacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych

PEDAGOGIKA KOREKCYJNA, DEFEKTOLOGIA Baklanova Oksana Anatolyevna edukatorka MDOU „D/S 15 KV „Złota Rybka”, Olenegorsk, obwód murmański SKUTECZNE FORMY I METODY PRACY Z DZIEĆMI Z HIA. STOSOWANIE

1. Postanowienia ogólne. 1.1 Niniejsze postanowienie reguluje działalność grup logopedycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z ustawą federalną „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r.

„Główne składniki gotowości szkolnej dziecka” Na gotowość szkolną składają się trzy główne składniki: gotowość fizyczna, pedagogiczna i psychologiczna. Gotowość psychologiczna

Zatwierdzony przez Dyrektora Przedszkola „Kolobok” I.N. Rudnitskaya Protokół Rady Pedagogicznej 3 z dnia 06.06.06 ANALIZA działalności służby logopedycznej przedszkola MBDOU Myskamensky „Kolobok” za rok akademicki 0-06 Nauczyciel logopedy

Adnotacja do programu pracy nauczyciela-logopedy MBDOO 7 „Tęcza” art. Giaginskaya Federalny Standard Stanowy dla Edukacji Przedszkolnej określa cele dla cech społecznych i psychologicznych

WITAMY! POZDROWIENIA, nauczyciel-logopeda przedszkole MBDOU 27 I INFORMACJE OGÓLNE Mój pogląd na świat „Świat będzie szczęśliwy tylko wtedy, gdy każdy człowiek będzie miał duszę artysty.

1 2 1. Postanowienia ogólne 1.1. Niniejszy Regulamin został opracowany dla Państwowej Budżetowej Placówki Wychowawczej „Przedszkole 121 kombinowane” (zwanej dalej Placówką) zgodnie z

TERAPIA MOWY WSPARCIE UCZNIÓW DOE Nauczyciel-logopeda Slyusarenko I.N. Celem jest stworzenie przestrzeni korekcyjno-edukacyjnej, aby stworzyć warunki do zapewnienia równych szans startu

Notatka wyjaśniająca. Program pracy mający na celu wyeliminowanie naruszeń w mowie ustnej i pisemnej wśród uczniów klas 4. Opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, Prawo

8.Fundusz narzędzi oceny do prowadzenia pośredniej certyfikacji studentów w dyscyplinie: Informacje ogólne 1. Zakład SPiSP 44.03.03 Specjalny 2. Kierunek kształcenia (defektologicznego) wychowania,

MBDOU 5 przedszkole ogólnorozwojowe typu „Kolobok” PRZED SZKOŁĄ ROK Konsultacje dla wychowawców grup przygotowawczych do szkoły Logopeda: Samoilova T. S. Chebarkul Rok akademicki 2014 2015 Dziecko

Rozważany przez radę pedagogiczną 1 MADOU d / s 79 miasta Tiumeń w dniu 31 sierpnia 2016 r. „Zatwierdzam” Szef MADOU d / s 79 miasta Tiumeń N.V. Starikov „31” Sierpień 2016 Dodatkowe ogólne rozwojowe

przedstawicieli). 2. CELE I ZADANIA SŁUŻBY Logopedycznej Domu Dziecka 2.1. Głównym celem usługi jest niesienie pomocy logopedycznej wychowankom Domu Dziecka, podopiecznym lub wychowankom

Przyjęty na radzie pedagogicznej Załącznik nr 11 Protokół nr 1 do zarządzenia dyrektora z dnia 25.08.2016r. MBDOU „TsRR 12” z dn. 09.08.2016 432 Regulamin dotyczący grupy orientacji wyrównawczej dla dzieci z fonemią fonetyczną

KOMPLEKSOWE PROGRAMY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ: Program „Od dzieciństwa do wieku dojrzewania” pod redakcją T.N.Doronowej „Od dzieciństwa do wieku dojrzewania” jest pierwszym programem, w którym rozwój i wychowanie dziecka

Autoanaliza lekcji logopedycznej w otwartej podgrupie na poziomie szkolnym na temat tworzenia reprezentacji fonetycznych fonemicznych u dzieci w wieku 5-6 lat z OHP (poziom II-III) Logopeda: Sergeenko A.V. Znajomy

Pedagogika PEDAGOGIKA Lyahina Tatyana Nikolaevna nauczycielka-logopeda najwyższej kategorii kwalifikacji MDOU „D / S KV 38” Orekhovo-Zuyevo, Moscow Region INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W PRZYGOTOWYWANIU DZIECI W PRZEDSZKOLU

Opracowanie programu dla nauczyciela logopedy do świadczenia płatnych usług edukacyjnych Nauczyciel logopedy MDOU „Kindergarten 212” Sidorkina O.N. Cele - aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi,

Wykorzystanie technologii Lego do przygotowania dzieci niepełnosprawnych do czytania i pisania Aby być dobrym nauczycielem, musisz kochać to, czego uczysz i kochać tych, których uczysz.

Zatwierdzony na posiedzeniu Rady Pedagogicznej protokół z dnia 28.08.2015 r. 1 Regulamin usługi logopedycznej w szkole podstawowej W kontekście przejścia szkół podstawowych do standardów nowej generacji, zwłaszcza

Konsultacje dla rodziców na temat: „Rola rodziny w rozwoju mowy dzieci” Podnoszenie poprawnej i czystej mowy u dziecka jest jednym z ważnych zadań w ogólnym systemie pracy nad nauczaniem języka ojczystego. bogatsi i

Adnotacja do programu pracy pierwszej grupy juniorów Program pracy nad rozwojem dzieci I grupy juniorów został opracowany zgodnie z treścią procesu edukacyjnego pierwszej grupy juniorów

Nota wyjaśniająca 1. Program prac „Rozwój mowy i przygotowanie do nauczania umiejętności czytania i pisania” został opracowany na podstawie kompleksowego programu rozwoju i edukacji przedszkolaków w systemie edukacyjnym

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Uzupełniający program edukacyjny w zakresie nauczania przedszkolaków umiejętności czytania i pisania „Nauczanie przedszkolaków umiejętności czytania” Sekcja I „Ukierunkowana”. 1.1 Nota wyjaśniająca Od tego, jak dziecko

Kałasznikowa Elena Władimirowna starszy pedagog Jużbabenko Lilia Aleksandrowna nauczyciel logopedy MBDOU „D / S 71” Biełgorod, region Biełgorod ORGANIZACJA TRYBU POJEDYNCZEGO MOWY W DOO Adnotacja: w

Wskazówki nauczyciela logopedy dotyczące rozwoju mowy młodszych przedszkolaków Kiedy zaczyna się rozwój mowy dzieci? Dla rodziców w ten niezapomniany dzień, kiedy maluch wypowiedział pierwsze słowa: mama, tata, dawaj, na. I dalej

Zadania: 1. organizacja pracy nad diagnozą poziomu rozwoju aktywności mowy uczniów w celu terminowej identyfikacji dzieci z trudnościami adaptacyjnymi z powodu niedorozwoju mowy; 2. wdrożenie

PROGRAM PRACY DLA PRZYSZŁYCH UCZNIÓW PIERWSZYCH KLAS Opracowała: nauczycielka szkoły podstawowej Saifullina M.L. 2014 Nota wyjaśniająca. Jednym z palących problemów edukacji jest problem szkolenia

Adnotacja do programu pracy nauczyciela logopedy Plotnikova N. A. dla dzieci z ONR Przedstawiono „Program pracy nauczyciela logopedy dla dzieci z zaburzeniami mowy (starszy i przygotowawczy wiek przedszkolny)

ZATWIERDZAM Dyrektora MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Program pracy dotyczący przygotowania dzieci do szkoły w klasach przygotowawczych dla przyszłych pierwszoklasistów Nauczyciel-Bikmetova A.D. 2014 Nota wyjaśniająca.