Dom > Planowanie

Cechy osobowe ucznia. Cechy osobowe ucznia. Nauczyciel wychowania fizycznego

Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psychologia wychowanie fizyczne i sport: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. ped. studia, instytucje. - M.: Centrum Wydawnicze "Akademia", 2000. - 288p.

6.6. Typowe cechy osobowości uczniów

Każdy ma swoje cechy psychologiczne... Nie ma dwóch takich samych ludzi na ziemi. Każdy ma nieodłączne cechy, które są określone w procesach umysłowych: jednostka ma charakterystyczne tylko dla niego postrzeganie, subiektywną pamięć i charakterystykę swoich procesów. Poziom rozwoju intelektualnego, takie cechy jak uwaga i wyobraźnia, różnią się również indywidualnymi cechami.

Przeprowadzana jest analiza wariancji wieloczynnikowej. Wyniki pokazały, że uczniowie zdolni otrzymywali najwyższe wartości w wymiarach inteligencji, twórczości werbalnej, samooceny i wyników w nauce. Brakujący celowali pod względem motywacji zewnętrznej. Biorąc pod uwagę płeć, wyniki wykazały różnice na korzyść uczniów pod względem inteligencji i uczniów pod względem kreatywności werbalnej, wewnętrznej motywacji, poczucia własnej wartości i wyników w nauce. Nie było różnic w relacjach rodzicielskich. Uznanie utalentowanych osób o niskiej produktywności ma wpływ na cechy osób uzdolnionych i kryteria ich identyfikacji.

Każda osoba to wyjątkowa osobowość. Ludzie różnią się od siebie zdolnościami, cechami charakteru, cechami, temperamentem, przejawami woli, emocjonalności, potrzebami i zainteresowaniami.

Każdy człowiek ma swoje własne postawy, zasady i normy życiowe.

Jednak w tym samym czasie wszyscy ludzie mają wspólne cechy budowy ciała. Wszyscy mający indywidualne cechy, łączy obecność procesów umysłowych (odczucia, percepcja, pamięć, myślenie itp.), wspólnych elementów strukturalnych cech osobowości. Mózg każdego człowieka i inne układy fizjologiczne funkcjonują według tych samych praw.

Słowa kluczowe: uzdolnienia; szkolne przedstawienie; porażka akademicka; inteligencja; kreacja. Perspektywa Nessy, uważana za utalentowanego nieletniego, czyli potrzeby indywidualne w czterech wymiarach związanych z procesem przyuczania do zawodu. Uzależnienie dotyczy potencjału zidentyfikowanego w sytuacji oceny psychologicznej i testów psychometrycznych. Czwarty wymiar jest bardziej subiektywny i odnosi się do percepcji nauczyciela i obserwacji pracy każdego ucznia. Albo autor stwierdził, że istnieje związek między negatywnym nastawieniem ucznia do szkoły a wynikami w nauce.

Tak więc w każdym człowieku można zaobserwować tylko wspólne i indywidualne (pojedyncze) przejawy, charakterystyczne dla niego.

Cechy ludzkie są podzielone na dwie klasy: typowe (związane z grupą przedmiotów) i indywidualne (związane tylko z jednym przedmiotem).

Typowe cechy to różnice, czyli cechy, które na jakiejś podstawie wyróżniają określoną grupę ludzi. W psychologii różnice międzygrupowe dzielą się na trzy główne poziomy: neurodynamiczny, temperamentalny i charakterologiczny.

Wyniki pokazały, że nie było istotnych różnic między trzema grupami, jeśli chodzi o postrzeganie przez rodziców uzdolnień ich dzieci we wczesnych latach nauki. W ostatnich latach badacz doszedł do wniosku, że rodziny uczniów Huach z niepowodzeniami nagromadzonymi w latach szkolnych zwykle nie uznają wysokich zdolności dzieci. W Brazylii temat ten otrzymał niewiele badań i jest generalnie kojarzony z badaniami nad podwójnym wykluczeniem osoby utalentowanej. Podwójna wyłączność w uzdolnieniu odnosi się do zróżnicowanych procesów rozwojowych wyrażających się współistnieniem zjawiska dawania i innego stanu emocjonalnego lub behawioralnego, który negatywnie wpływa na produktywność i produktywność osoby uzdolnionej.

Typowe cechy na poziomie neurodynamicznym przejawiają się w różnym stopniu nasilenia właściwości system nerwowy (siła, ruchliwość, chwiejność, równowaga między procesami pobudzenia i hamowania). Na podstawie istniejących cech neurodynamicznych wyróżnia się ludzi z silnym lub słabym, ruchomym lub obojętnym, zrównoważonym lub niezrównoważonym układem nerwowym.

Propozycja istnienia nieletnich nie jest zbyt jasna wśród brazylijskich naukowców, co budzi kontrowersje dotyczące prawdziwego zrozumienia struktury, konsekwencji badań w tym zakresie i wielu pytań dotyczących procesu identyfikacji zdolnych. Paradoks, który wyłania się z połączenia wysokiej inteligencji, wielu zdolności i niskiej produktywności, budzi wątpliwości, czy dana osoba jest naprawdę uzdolniona, czy nie. Te obawy wzmacniają błędne przekonania, które opierają się na założeniach i mitach, że obdarowany jest hermetyczny wobec problemów społecznych, emocjonalnych i związanych z uczeniem się i dlatego zawsze musi pasować do najlepszych wyników.

Charakterystyczne cechy na poziomie temperamentu charakteryzują się, w przeciwieństwie do właściwości układu nerwowego, różnicami w aktywności umysłowej, a nie procesami fizjologicznymi. Właściwości temperamentu obejmują:

  • reaktywność, która charakteryzuje się intensywnością reakcji psychicznych (stopień lęku, głębia uczuć itp.);
  • wrażliwość, która determinowana jest przez najmniejsze natężenie zewnętrznych wpływów wywołujących reakcję psychiczną (im wyższa wrażliwość, tym szybciej pojawia się reakcja psychiczna). Wrażliwość związana jest z właściwościami układu nerwowego (słaby układ nerwowy - wysoka wrażliwość);
  • aktywność - energia osoby w sprawach, działania (przewaga procesów wzbudzenia);
  • plastyczność wyraża się w łatwości przystosowania się do nowych warunków (przeciwną właściwością jest sztywność, co oznacza bezwładność postaw, powolność przechodzenia z jednych warunków (sytuacji) do innych);
  • ekstrawersja wiąże się z orientacją jednostki na otoczenie (łatwość kontaktu z nieznajomymi itp.);
  • introwersja determinowana jest przez nastawienie jednostki na siebie (szczególne nastawienie do własnych myśli, doświadczeń, trudność w nawiązywaniu kontaktów z innymi ludźmi itp.);
  • pobudliwość emocjonalna jest zasadniczo tym samym, co wrażliwość.

Każda właściwość temperamentu w określonych warunkach jawi się jako pozytywna, a następnie jako negatywna cecha osobowości. Na przykład wysoka wrażliwość ucznia pomaga lepiej zrozumieć psychologię innej osoby. Jednocześnie taki uczeń jest najbardziej wrażliwy psychicznie. Ostro przeżywa porażkę.

W badaniu wzięło udział 96 uczniów specjalistycznych placówek edukacyjnych dla zdolnych. Wśród nich 43 oceniono jako niedopuszczalne. Pięćdziesięciu siedmiu uczniów zostało zapisanych do klas 1-4 i 39 do klas 5-6. Z łącznie uczestnicy 72 mężczyzn i 24 kobiety; 60 uczęszczało do szkół publicznych i 36 do szkół prywatnych. Mediana wieku wynosiła 8 lat i 7 miesięcy, od 5 lat i 7 miesięcy do 11 lat i 9 miesięcy. Wybór próbki był wygodny. Dodatkowe dane potrzebne do metodycznej organizacji badania i wypełnienia protokołu badania zebrano od 53 rodzin, w których przeprowadzono wywiady z czwórką rodziców i 49 matkami; spośród 89 nauczycieli stałych, 48 nauczycieli języka portugalskiego i 41 nauczycieli matematyki i 7 nauczycieli wspomagających.

Termin charakter został wprowadzony przez starożytnego greckiego naukowca Teofrastusa (VI-III wiek pne). W tłumaczeniu z języka greckiego słowo to oznacza „diabeł”, „omen”, „znak”. Uważa się, że charakter jest połączeniem trwałych i istotnych cech osobowości, które tworzą pewien makijaż psychiczny. Zwyczajowo oddziela się cechy charakteru od cech temperamentu. Podział ten opiera się na założeniu, że o właściwościach temperamentu w większym stopniu decyduje genotyp (wrodzony typ układu nerwowego), a właściwości charakteru - fenotyp (magazyn wyższej aktywności nerwowej, która powstaje w wyniku połączenia cech wrodzonych i warunków życia). Cechy charakteru obejmują cechy wolicjonalne i orientację osoby, w tym uczucia, zainteresowania itp. Innymi słowy, przy węższym rozumieniu powinny obejmować tylko te cechy osobowości osoby, które charakteryzują jej stosunek do czegoś.

Specjalna skala do progresywnych krawędzi. Współczynnik korelacji Spearmana-Browna doprowadził do indeksu równego 0. Test przedstawia trzy zestawy 12 problemów zaprojektowanych w celu dokładniejszej oceny procesów intelektualnych dzieci w wieku od czterech lat do dziewięciu miesięcy do 11 lat i dziewięciu miesięcy.

Test klasyfikuje osobę w stosunku do normalnej populacji w skali od „intelektualnie upośledzonej” do „intelektualnie lepszej”. Skala samowiedzy dla dzieci. Skala ta umożliwia dostęp do osobistego postrzegania siebie na podstawie egzaminu profilowego w sześciu podskalach, obejmujących pięć konkretnych obszarów i globalnych: kompetencje akademickie, uznanie społeczne, kompetencje sportowe, wygląd, zachowanie i globalna samoocena. Przykłady pozycji w tej skali to: „Niektórym uczniom zajęło zbyt dużo czasu na ukończenie zadań szkolnych, ale innym uczniom zajmuje to szybko. praca w szkole"; „Niektórym studentom trudno jest nawiązywać przyjaźnie, ale innym uczniom bardzo łatwo jest się zaprzyjaźnić”.

Zwyczajowo rozróżnia się pięć głównych grup cech charakteru:

  • pierwszą grupę określają cechy, które odzwierciedlają ludzkie zachowanie w stosunku do społeczeństwa, do innych ludzi. Są to kolektywizm, takt, uprzejmość, wrażliwość, życzliwość, prawdomówność, człowieczeństwo itp. W przeciwieństwie do nich: indywidualizm, brak taktu, chamstwo, oszustwo, pochlebstwo, okrucieństwo, zazdrość, zuchwalstwo itp .;
  • druga grupa charakteryzuje się cechami charakterystycznymi dla osoby wykonującej czynności (praca, nauka itp.). Są to ciężka praca, wytrwałość, inicjatywa itp. W przeciwieństwie do nich: lenistwo, nieodpowiedzialność, nieuczciwość, brak inicjatywy itp.;
  • trzecia grupa to cechy, które odzwierciedlają stosunek człowieka do rzeczy. To jest schludność, oszczędność, hojność itp. W przeciwieństwie do nich: niechlujstwo, marnotrawstwo, skąpstwo itp .;
  • czwarta grupa jest określona przez cechy, które wyrażają stosunek danej osoby do siebie. Są to krytyczność, skrupulatność, skromność, duma itp. Przeciwieństwa: zarozumiałość, chełpliwość, arogancja, arogancja itd .;
  • piąta grupa charakteryzuje się cechami, które odzwierciedlają stosunek człowieka do otaczającego go świata, do zjawisk i wydarzeń społecznych. To trzymanie się zasad, optymizm itp. Wręcz przeciwnie: brak zasad, pesymizm itp.

Istotną cechą cech charakteru jest stabilność ich przejawiania się w różnych sytuacjach. O tej właściwości mówi się, gdy mówi się o silnym lub słabym charakterze osoby (przejaw aktywności w przeciwdziałaniu okolicznościom zewnętrznym). W tym przypadku istnieje również orzeczenie o niespójności charakteru (występowanie właściwości osoby, które prowadzą do sprzeczności w działaniach i czynach).

W przypadku każdego przedmiotu student jest proszony o podjęcie decyzji, który uczeń jest mu najbliższy w odniesieniu do dwóch przeciwstawnych zdań. Każda podskala przedstawia ostateczny wynik uzyskany z sumy punktów pozycji składających się na skalę. Narzędzie to jest szeroko stosowane w badaniach w różnych częściach świata, przetłumaczone i zaadaptowane do brazylijskiego modelu autorstwa Wechslera pod tytułem „Ocena kreatywności przez liczby i słowa”. Cechy twórcze ocenione przez to narzędzie w tym badaniu to: płynność, umiejętność generowania dużej liczby pomysłów i rozwiązań problemu; elastyczność, umiejętność spojrzenia na problem z różnych punktów widzenia i zmiany typów propozycji ich rozwiązania; umiejętność upiększania pomysłu, dodawania szczegółów i wzbogacania informacji, dająca estetyczne i harmonijne poczucie problemu i oryginalności, zdolność do generowania rzadkich lub niezwykłych pomysłów, zakłócających zwykłe wzorce reakcji.

Inne powiązane wiadomości:

  • 1.2. Pedagogiczna orientacja psychologii wychowania fizycznego
  • 1.4. Związek między psychologią wychowania fizycznego a psychologią sportu
  • 2.5. Zainteresowanie kulturą fizyczną jako czynnikiem zwiększającym aktywność uczniów
  • 3.10. Przyczyny dynamiki przedkonkurencyjnego stresu psychicznego

  • Młodszy wiek szkolny to okres akumulacji wiedzy. Pomyślnemu pełnieniu tej ważnej funkcji sprzyjają cechy charakterystyczne dzieci w tym wieku: po pierwsze, ufne podporządkowanie się władzy.

    Narzędzie pozwala ocenić potencjał naukowy zaangażowany w poszczególne obszary: pisanie, arytmetykę i czytanie. Składa się z trzech podtestów. Pierwsza jest napisana, zawiera 34 słowa, które musi napisać egzaminator. Druga to arytmetyka, składająca się z 38 pozycji, podzielonych na obliczenia mentalne i kolejna część pisemna poświęcona podstawowym operacjom i obliczeniom matematycznym. Trzeci podtest to czytanie 70 słów. Elementy są wyświetlane w kolejności rosnącej.

    Pozwala to uzyskać dostęp do wewnętrznej i zewnętrznej motywacji uczniów do nauki. To jest zatwierdzona brazylijska skala szkoła Podstawowa... Składa się z 31 przedmiotów, które bada chęć uczniów do uczenia się i uczenia się, ocenia ich roszczenia do uczenia się lub nie.

    2. cecha - podatność i wrażliwość. Cokolwiek nowego powoduje natychmiastową reakcję.

    Trzecia cecha - uważność i naśladownictwo.

    4. cecha - naiwne, zabawne podejście do poznania pozwala im łatwo opanować nowe doświadczenia, włączyć się w życie dorosłych.

    Rozwój potrzeb.Pierwszoklasistę przyciąga przede wszystkim zewnętrzna strona zjawisk: do worka sanitarnego itp. Wykonując zadania wykazuje maksymalną aktywność, aż zniknie poczucie nowości. Początkowo silne potrzeby charakterystyczne dla przedszkolaka: 1) ruchowe, 2) zewnętrzne wrażenia później, w trakcie nauki, przekształcają się w potrzeby poznawcze - prowadząc do młodszy student... Stopniowo niektóre potrzeby poznawcze przekształcają się w stabilne cechy osobowości i motywy jej zachowania, podczas gdy inne zanikają.

    Celem tego spisu jest określenie korzystnych cech i zachowań rodziców w procesie wychowywania dzieci. Ma dwie wersje, pierwszą dotyczącą dostępu do percepcji przed okresem dojrzewania i dorastania, a drugą dotyczącą percepcji rodziców. Inwentarz został przetłumaczony i dostosowany przez Chagasa. W tym badaniu język instrumentu został dostosowany dla dzieci.

    Protokół badań wyników akademickich uczniów uzdolnionych. Narzędzie to, bazując na argumentacji Reisa i McCoacha dotyczącej definicji niskich wyników w nauce osób zdolnych oraz w czterech zastosowanych wymiarach, pozwala usystematyzować informacje związane z potencjałem studenta, rejestrować dane o wynikach uzyskanych w standardowych testach, ocenach i ocenach uzyskanych w elementy języka portugalskiego i matematyki, wskazujące na niższy, średni lub wyższy dochód.

    Ale od pierwszych dni edukacji dziecko ma też inne nowe potrzeby: dokładne spełnianie wymagań nauczyciela, skuteczne opanowanie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności; potrzeba dobrej oceny, akceptacji nauczyciela, ciągłej komunikacji z nauczycielem, z przyjacielem, pełnienia określonej roli społecznej i nie tylko.

    Zapewnia również wgląd w utalentowaną trajektorię szkoły i ważne projekty dotyczące jej edukacji akademickiej. Projekt został przedstawiony Komisji Etyki ds. Badań na Ludziach Wydziału Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu w Brazylii. Po zatwierdzeniu przez Komitet podjęto kroki w celu śledzenia postępów i rozpoczęcia zbierania danych. Rodzice podpisali bezpłatny i świadomy formularz zgody, zezwalając swoim dzieciom na udział w badaniu, a także własny udział w komunikowaniu trajektorii i rozwoju szkolnego dzieci oraz postaw rodzicielskich dziecka biorącego udział w badaniu.

    2. Sfera emocjonalna uczniów szkół podstawowych.

    W procesie uczenia się uczucia młodszego ucznia są dalej rozwijane w zakresie coraz większej świadomości, powściągliwości, stabilności. Teraz jego uczucia i emocje zaczynają decydować o przebiegu i wyniku działań edukacyjnych, a także o ocenie przez nauczyciela jego sukcesów i porażek, postawionej oceny i związanej z tym postawy innych. Wyższe uczucia ucznia stają się coraz głębsze, bardziej świadome: moralne, intelektualne, estetyczne.

    Dla ogólnej zmiennej zdolności intelektualnej przyjęto klasyfikację ponadprzeciętną, dla której za dolną granicę uznano 95. percentyl uzyskany w specjalnej progresywnej macierzy skali Ravena. Odcięcie dla tej zmiennej było wystarczająco wysokie, aby zagwarantować twórczy wpływ na utalentowaną identyfikację. W celu usystematyzowania różnych danych dotyczących próby wykorzystano Protokół badań naukowych nad pracą naukową uczniów zdolnych. W celu wyłonienia uczestników z grup porównawczych wzięto pod uwagę ocenę przeprowadzoną w badaniu.

    Uczucia moralne.W juniorach wiek szkolny w procesie treningu rozwijają się takie moralne uczucia jak kolektywizm, poczucie koleżeństwa, przyjaźni, obowiązku, honoru. Świadomość uczuć moralnych dla klas 3-4 przejawia się w tym, że dzieci wybierają przyjaciela nie z powodu przypadkowych okoliczności zewnętrznych, ale motywują swój wybór, charakteryzując cechy moralne kolegi z klasy.

    Dlatego, aby omówić poniżej, badanie to obejmowało co najmniej trzy z czterech aspektów uczenia się zainspirowanych przez Kings i McCawach. W gronie utalentowanych gorszych nauczycieli zostali tylko ci uczniowie, których ocena pracy była zgodna z oceną nauczycieli i sędziego zewnętrznego.

    Aby odpowiedzieć na pytania 1 i 2, zastosowano wieloczynnikową analizę wariancji. Inteligencja, kreatywność i motywacja. Zbadano możliwe różnice między utalentowanymi uczniami i niedobory obu płci pod kątem inteligencji, kreatywności oraz motywacji wewnętrznej i zewnętrznej.

    Rozwój uczuć moralnych, ich świadomość ułatwia życie w zespole, który łączy zajęcia edukacyjne, udział we wspólnych sprawach, osobowość samego nauczyciela. Pod wpływem nauczyciela, we wspólnych zajęciach związanych z uczeniem się, pracą i zabawą, uczniowie rozwijają umiejętność empatii. Ale nauczyciel musi pamiętać, że nie wystarczy wzbudzić w dziecku litość, współczucie, współczucie; konieczne jest, aby uczucia te wpływały na działania i zachowanie dziecka i stały się jednym z ogniw jego doświadczenia moralnego. W wychowywaniu uczuć moralnych konieczna jest systematyczna praca nauczyciela, aby wzbogacić jego osobiste doświadczenie moralne, biorąc pod uwagę ograniczone doświadczenie moralne młodszych uczniów.

    Poczucie własnej wartości i wyniki w nauce. Podobnie istotna była interakcja między grupą a płcią. Pod względem akceptacji społecznej uzdolnione dziewczęta oceniały się bardziej pozytywnie niż uzdolnieni chłopcy. Utalentowani uczniowie mieli więcej niż wysokie wyniki ogólne wyniki w nauce a nieosiągalne.

    Jeśli chodzi o postrzeganie poglądów rodziców przez dzieci, wielowymiarowa analiza wariancji nie wykazała istotnych różnic w stosunku do grupy uzdolnionych i nieosiągalnych. Nie stwierdzono także istotnych różnic w grupie osób zdolnych i niepalących w zakresie samooceny rodziców na temat ich postaw rodzicielskich.

    DO zmysły intelektualne obejmują ciekawość, zaskoczenie, zwątpienie, przyjemność z pomyślnego rozwiązania problemu, rozczarowanie niemożnością jego rozwiązania. Pierwszoklasista odczuwa wielką radość, że nauczył się czytać, pisać i rozwiązywać problemy. Proces poznania, powodujący przyjemność, przyczynia się do kształtowania zainteresowań poznawczych. Wiadomo, że wiek szkolny charakteryzuje się myśleniem konkretno-empirycznym, kiedy bardziej interesują fakty niż racje. Ale stopniowo dzieci powinny zacząć operować takimi pojęciami, jak: efekt, różnica, podobieństwo, zgodność, niekompatybilność itp., Które odgrywają dużą rolę w tworzeniu abstrakcyjnego myślenia.

    Wyniki tego badania wykazały istotne różnice między uzdolnionymi a nieosiągalnymi w odniesieniu do inteligencji, przy czym ci pierwsi prezentowali wyższe wyniki dla tej zmiennej. W prezentowanych badaniach wyniki pokazały, że istnieją istotne różnice w zmiennej inteligencji w zależności od płci na korzyść studentów płci męskiej. Jeśli chodzi o inteligencję, dane ujawniły istotne interakcje między grupą a płcią; utalentowani uczniowie osiągali lepsze wyniki niż uczniowie zdolni.

    Ponadto nieletni radzili sobie lepiej niż uczniowie, którzy nie uczyli. Przy tego rodzaju ocenach, które promują myślenie indukcyjne, istnieje tendencja do wyższych ocen brutto. Potwierdzono hipotezę, że uzdolnieni nieletni zwykle prezentują słabe wyniki w standardowych testach w porównaniu z innymi zdolnymi. Jednak biorąc pod uwagę, że podwójna wyłączność jest mentorem słabych wyników i że podwójnie wyjątkowi ludzie pojawiają się w większej liczbie wśród niedostępnych osób, sytuacja ta mogła doprowadzić do spadku niektórych punktów w szacunkach brutto, ale pozostają one powyżej średniej, szeroko zbadana i omówiona inteligencja reprezentuje ważną zmienną w rozumieniu zjawiska uzdolnienia i jego wielu odmian.

    Estetyczne uczucia... Są to szczególne uczucia przyjemności, przeżycia doświadczane w percepcji piękna, które przejawiają się w różnorodnych formach. Źródła doznań estetycznych - dzieła sztuki, literatura itp. Komunikacja ze sztuką powinna sprawiać dziecku wielką radość. Ale jego własna aktywność na polu jakiejkolwiek sztuki jest niska, dlatego w rozwoju uczuć estetycznych jego rola jako pedagoga jest wielka. Jednym z głównych zadań nauczyciela szkoły podstawowej jest wychowanie potrzeby piękna, która w dużej mierze determinuje całą strukturę życia duchowego dziecka, jego relacje w zespole.

    Lekcja praktyczna nr 9 Temat:Tworzenie relacji międzyludzkich w klasie. Rozwój osobisty w wieku szkolnym.

    Plan:

    1. Cechy osobowości młodszej uczennicy i jej potrzeby.

    2. Rozwój potrzeb

    2. Sfera emocjonalna uczniów szkół podstawowych.

    4. Kształtowanie relacji międzyludzkich w klasie

    Literatura

      Davydov V.V., Markova A.K. Pojęcie działania edukacyjne uczniowie // Wiek i psychologia edukacyjna. Teksty. M .. 1992. –S. 243-259.

      Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia związana z wiekiem: pełny cykl życia człowieka. - M., 2001 - S. 227-280.

      Mukhina V.S. –M., 1999. - S. 249-321.

      R.S. Nemov Psychologia. - M., 1994. - Książka. 2. - S. 104-114, 171-181.

      Obukhova L.F. Psychologia związana z wiekiem. - M., 2000.

    Temat numer 10. Charakterystyka okresu dojrzewania. Rozwój procesów poznawczych i zainteresowań nastolatka.

    Główne aspekty tematu: Anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne przesłanki przejścia do okresu dojrzewania. Indywidualne i płciowe różnice w tempie i charakterze fizycznym, psychicznym i rozwój społeczny młodzież.

    L.S. Wygotski o dwóch fazach dojrzewania. Problem czasu trwania dorastania, kryteria jego początku i końca. Poglądy psychologów na temat przyczyn „kryzysu dorastania”. Głównymi przyczynami kryzysowego charakteru okresu przejściowego są układy relacji między dorosłymi a młodzieżą. „Poczucie dorosłości” jako główny nowotwór okresu dojrzewania i forma samoświadomości. Formy manifestacji poczucia dorosłości.

    Pojawienie się intymnej i osobistej komunikacji z rówieśnikami jako szczególnego rodzaju aktywności. Działanie jako jednostka zachowania. Kodeks moralny i etyczny dorastania.

    Przyjaźń młodzieży i cechy jej rozwoju.

    Charakterystyka wieku i płci młodzieży. Społeczeństwo rówieśnicze w szkole i poza nią. Komunikacja i izolacja. Nastolatka w nieformalnych stowarzyszeniach młodzieżowych. Związane z wiekiem psychologiczne przyczyny prób samobójczych u młodzieży. Rola nowego rodzaju komunikacji w kształtowaniu samoświadomości jako głównej nowej formacji tego okresu. Pojawienie się życia wewnętrznego jako szczególnej sfery życia.

    Aktywność edukacyjna młodzieży: przyczyny spadku i wzrostu wyników w nauce. Zainteresowania i ich zmiany. Stabilizacja interesów i problem orientacji zawodowej. Rozwój procesów poznawczych: myślenie konceptualne, wyobraźnia twórcza, dobrowolna uwaga i pamięć.

    Rozwój osobliwości sfery potrzeb afektywnych. Zwiększona potrzeba komunikacji, autoafirmacji i uznania. Rozwój woli i chęć samokształcenia i samodoskonalenia.

    Rozwój uczuć, cechy ich przeżywania i ekspresji. Problem oceny i samooceny. Kształtowanie się samostanowienia i orientacji osobowości.

    Specyfika społecznej sytuacji rozwoju młodzieży. Podstawowe przesłanki przejścia do okresu dojrzewania.

    Lekcja praktyczna numer 10

    Temat: Charakterystyka okresu dojrzewania. Rozwój procesów poznawczych i zainteresowań nastolatka.

      Dojrzewanie jako zjawisko społeczno-historyczne. Główne teorie dorastania w psychologii obcej.

      Sytuacja społeczna rozwój mentalny w okresie dojrzewania.

      Anatomiczna i fizjologiczna przebudowa organizmu i jej wpływ na proces rozwoju.

      Intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami jako wiodąca aktywność w okresie dojrzewania.

    Literatura

    Temat numer 11: Działania edukacyjne nastolatka. Rozwój osobisty w okresie dojrzewania.

    Główne aspekty tematu: Jak wspomniano powyżej, komunikacja w okresie dojrzewania ulega istotnej jakościowej zmianie w porównaniu z komunikacją młodszych uczniów. Komunikacja z rówieśnikami ma ogromne znaczenie. Komunikując się z przyjaciółmi, młodsza młodzież aktywnie opanowuje normy, cele, sposoby zachowania społecznego, opracowuje kryteria oceny siebie i innych, aktywnie, samodzielnie angażuje się w samokształcenie.

    Spośród szczególnych cech komunikacji nastolatków rosyjscy psychologowie zwracają uwagę na fakt, że zewnętrzne przejawy zachowań komunikacyjnych są bardzo sprzeczne. Z jednej strony, komunikując się z towarzyszami, młodzież przejawia chęć bycia tym samym za wszelką cenę jak wszyscy, z drugiej zaś pragnienie wyróżnienia się, wyróżnienia się za wszelką cenę; z jednej strony - chęć zdobycia szacunku i autorytetu towarzyszy, z drugiej - obnoszenie się z własnymi niedociągnięciami. Namiętne pragnienie posiadania wiernego przyjaciela współistnieje u nastolatków z gorączkową zmianą przyjaciół, możliwością natychmiastowego zafascynowania i równie szybkiego rozczarowania byłymi przyjaciółmi.

    W relacjach z rówieśnikami nastolatek stara się zrealizować swoją osobowość, określić swoje umiejętności komunikacyjne. Aby spełnić te aspiracje, potrzebuje osobistej wolności i osobistej odpowiedzialności. I broni tej wolności osobistej jako prawa do dorosłości.

    W przyjaźni nastolatki są niezwykle selektywne. Ale ich krąg społeczny nie ogranicza się do bliskich przyjaciół, wręcz przeciwnie, staje się znacznie szerszy niż w poprzednich epokach. W tym czasie dzieci mają wielu znajomych i, co ważniejsze, powstają nieformalne grupy lub firmy. Nastolatki mogą łączyć się w grupie nie tylko wzajemną sympatią, ale także wspólnymi zainteresowaniami, zajęciami, rozrywką, miejscem spędzania wolnego czasu. To, co nastolatek otrzyma od grupy i co może jej dać, zależy od poziomu rozwoju grupy, do której należy.

    L.I. Umansky zidentyfikował następujące kryteria rozwoju małej grupy: 1) jedność celów, motywów, orientacji wartości członków grupy, która determinuje jej orientację moralną; 2) jedność organizacyjna; 3) przygotowanie grupowe w określonej dziedzinie działalności; 4) jedność psychiczna. Grupa rozproszona o najniższym poziomie rozwoju istnieje tylko formalnie i nie posiada żadnej z tych cech. Przykładem jest klasa w nowej szkole rekrutowana z dzieci, które jeszcze się dobrze nie znają. Bardziej rozwinięta grupa to stowarzyszenie, ma wspólny cel i strukturę. Grupę współpracy cechuje jedność celów i działań, doświadczenie grupowe i przygotowanie.

    Najbardziej rozwinięte grupy to korporacje i kolektywy. Spełniają wszystkie powyższe kryteria; różnica między nimi polega na orientacji moralnej. Korporację charakteryzuje egoizm grupowy i indywidualizm, przeciwstawiając się innym grupom. Taka zamknięta grupa, zjednoczona wspólnymi interesami, a nawet wysoce intelektualna, jest zawsze wyobcowana, nieco wroga wobec innych dzieci. Wręcz przeciwnie, kolektyw jest bardziej otwarty i przyjazny dla tych, którzy nie są jego częścią. Manifestacje izolacji, kasty i egoizmu grupowego nie są dla niego charakterystyczne. W zespole dominują relacje wzajemnej pomocy i wzajemnego zrozumienia, dzięki czemu wspólne problemy rozwiązywane są skuteczniej niż w innych grupach, a trudności nie powodują dezorganizacji. Zgodność emocjonalna członków zespołu pozwala na stworzenie w grupie sprzyjającej atmosfery psychologicznej.

    Jeśli nastolatek trafi do grupy o odpowiednio wysokim poziomie rozwoju społecznego, ma to korzystny wpływ na rozwój jego osobowości. W przypadku niezadowolenia z relacji wewnątrzgrupowych szuka dla siebie innej grupy, która jest bardziej zgodna z jego potrzebami. Stan psychiczny nastolatka różne grupy może być inny. Ważne jest, aby miał grupę odniesienia, której wartości akceptuje, na której normach zachowania i ocenach się kieruje. Nie wystarczy być członkiem jakiejkolwiek grupy, która jest gotowa to zaakceptować. Ponadto nie wszyscy nastolatkowie są przyjmowani do grup, część z nich jest izolowana. Są to zazwyczaj dzieci niepewne siebie, wycofane, nerwowe i nazbyt agresywne, aroganckie, wymagające szczególnej uwagi, obojętne na wspólne sprawy i sukcesy grupy.

    Lekcja praktyczna numer 11

    Temat: Działania edukacyjne nastolatka. Rozwój osobisty w okresie dojrzewania.

      Cechy osobowości nastolatka.

      Cechy rozwoju osobowości w okresie dojrzewania: kształtowanie samoświadomości, samooceny, poziom aspiracji, nowe motywy działania, przyswajanie norm moralnych i etycznych.

      Cechy procesów poznawczych i czynności uczenia się w okresie dojrzewania.

      Problemy komunikacyjne w okresie dojrzewania: relacje z dorosłymi i rówieśnikami.

      Psychologiczne przyczyny dewiacyjnego zachowania trudnej młodzieży i sposoby ich korygowania.

    Literatura

      Kon I.S. psychologia wczesnego okresu dojrzewania. - M., 1989.

      Kulagina I.Yu. Psychologia rozwojowa: rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat. - M., 1997. - S. 140-160.

      A.K. Markova Kształtowanie motywacji do nauki w wieku szkolnym. M., 1990 - Ch. I, II.

      Mukhina V.S. Psychologia związana z wiekiem. M., 1997 - S. 347-422.

      R.S. Nemov Psychologia. Książka 2. - M., 1994. - S. 114-120, 181-193

    Temat numer 12: Ogólna charakterystyka społeczno-psychologiczna wieku szkolnego wczesnej adolescencji).

    Główne aspekty tematu: Młodzież - okres życia od dorastania do dorosłości. Granice wieku są tutaj dość arbitralne, chociaż w różnych periodyzacjach określa się je od 15-16 do 21-25 lat (w niektórych periodyzacjach wiek 21-25 lat określa się jako młodość).

    W swojej działalności zawodowej szkolny psycholog zajmuje się młodzieżą u progu dorastania, przygotowującą się do przekroczenia progu dorosłości - licealistami. W porównaniu z poprzednimi epokami wczesna adolescencja ma swoją własną sytuację rozwojową, licealiści stają przed nowymi zadaniami życiowymi, w rozwiązaniu których następuje ich rozwój psychospołeczny. Przede wszystkim jest to poważne zadanie wyboru przyszłej ścieżki życia. W tym zakresie zmienia się sytuacja interakcji między licealistą a otoczeniem społecznym. Następuje zmiana znaczących osób i restrukturyzacja relacji z dorosłymi. Istnieje szczególne zainteresowanie komunikowaniem się z dorosłymi. O perspektywach życiowych rozmawia się obecnie z rodzicami, głównie zawodowymi. Jednak licealista ucieka się do poufnej komunikacji z dorosłymi głównie w sytuacjach problemowych, podczas gdy komunikacja z przyjaciółmi pozostaje intymna, osobista, wyznaniowa. Podobnie jak w okresie dojrzewania, wprowadza drugiego w swój wewnętrzny świat - w swoje uczucia, myśli, zainteresowania, hobby. Treść takiej komunikacji to prawdziwe życie, a nie perspektywy życiowe; informacje przekazywane znajomemu są dość tajne. Komunikacja wymaga wzajemnego zrozumienia, wewnętrznej bliskości, szczerości. Wspiera samoakceptację i szacunek do siebie.

    W sferze poznawczej licealiści również podlegają własnym przemianom. Rozwój myślenia charakteryzuje się doskonalszym poziomem działań formalnych, które zaczęły kształtować się w okresie dojrzewania. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych odznaczają się umiejętnością wyciągania ogólnych wniosków na podstawie określonych przesłanek, a wręcz przeciwnie - przechodzenia do konkretnych wniosków opartych na przesłankach ogólnych, tj. umiejętność indukcji i dedukcji. Należy zauważyć, że w tym wieku młodzi ludzie już wiedzą, jak operować hipotezami.

    Rozwój uwagi charakteryzuje się dużą przełączalnością, rozkładem, stabilnością, co pozwala na utrzymanie odpowiednio wysokiego tempa pracy.

    W rozwoju pamięci następuje spowolnienie wzrostu produktywności zapamiętywania bezpośredniego przy jednoczesnym wzroście produktywności zapamiętywania zapośredniczonego.

    Tym samym rozwój procesów poznawczych u licealistów osiąga taki poziom, że są oni prawie gotowi do wykonywania wszystkich rodzajów pracy umysłowej osoby dorosłej, w tym najbardziej skomplikowanych.

    Wiek senioralny charakteryzuje się ciągłym rozwojem ogólnych i specjalnych zdolności dzieci w oparciu o główne zajęcia wiodące: naukę, komunikację i pracę. W nauczaniu kształtują się ogólne zdolności intelektualne, zwłaszcza konceptualne myślenie teoretyczne. Dzieje się tak dzięki asymilacji pojęć, poprawie umiejętności korzystania z nich, logicznego i abstrakcyjnego rozumowania. W komunikacji kształtują się i rozwijają zdolności komunikacyjne uczniów, w tym umiejętność nawiązywania kontaktu z nieznajomymi, osiągania ich lokalizacji i wzajemnego zrozumienia oraz osiągania wyznaczonych celów. W pracy następuje aktywny proces rozwijania tych praktycznych umiejętności i zdolności, które w przyszłości mogą być potrzebne do doskonalenia umiejętności zawodowych.

    W rozwoju osobistym licealiści nabywają coraz więcej cech związanych z dorosłością. Dążenie do przyszłości jest charakterystyczne dla wczesnego okresu dojrzewania. W tym stosunkowo krótkim czasie konieczne jest stworzenie planu życiowego - rozwiązania pytań o to, kim być (samostanowienie zawodowe), a czym (samostanowienie osobiste i moralne). Uczeń szkoły średniej powinien nie tylko wyobrażać sobie swoją przyszłość w kategoriach ogólnych, ale także mieć świadomość sposobów osiągnięcia celów życiowych.

    W ostatniej klasie dzieci koncentrują się na samostanowieniu zawodowym. Zakłada powściągliwość, odrzucenie młodzieńczych fantazji, w których dziecko mogłoby stać się reprezentantem dowolnego, najbardziej atrakcyjnego zawodu. Licealista musi poruszać się w różnych zawodach, co wcale nie jest łatwe, bo stosunek do zawodu nie opiera się na jego własnym, ale na cudzych doświadczeniach - informacjach otrzymanych od rodziców, znajomych itp. To doświadczenie jest zwykle abstrakcyjne. Ponadto musisz poprawnie ocenić swoje obiektywne możliwości - poziom wykształcenia edukacyjnego, stan zdrowia, warunki materialne rodziny oraz, co najważniejsze, Twoje umiejętności i skłonności.

    Zawodowe samostanowienie stymuluje rozwój nowych zainteresowań w dyscyplinach naukowych. Często rodzice zaszczepiają zainteresowanie określonymi dyscyplinami i zajęciami. Na przykład rodzice wpajają swoim dzieciom, że opanowanie języka obcego jest konieczne, aby odnieść sukces w jakiejkolwiek działalności zawodowej.

    W rozwoju sfery emocjonalnej licealista wyraźnie różni się od nastolatka. W wieku 15 lat układ nerwowy staje się bardziej zrównoważony. Z reguły młodzi mężczyźni są mniej drażliwi i bardziej optymistyczni niż nastolatki. Charakterystyczną cechą młodzieńczych emocji jest ich dość wysoka selektywność.

    Młodzi mężczyźni w porównaniu z adolescentami lepiej zarządzają swoim stanem emocjonalnym, ich nastrój jest stabilniejszy, mniej zależny od układu nerwowego i bardziej determinowany przez czynniki środowiskowe. Jednak w okresie dojrzewania wzrasta emocjonalność, porozmawiajmy o poczuciu własnej wartości we wczesnej młodości. Ciekawa dynamika jego rozwoju ujawniła się w szkołach rosyjskich. Zwykle młodzieńcze cechy charakteryzują samoocenę dziesiątych klas - jest ona stosunkowo stabilna, wysoka, stosunkowo wolna od konfliktów i adekwatna. W tej chwili przeważa optymistyczne spojrzenie na siebie i swoje możliwości, młodzi mężczyźni nie są zbytnio zaniepokojeni.

    W 11 klasie sytuacja staje się bardziej napięta. Niektórzy licealiści zachowują „optymistyczną” samoocenę. Dla niektórych przeważa zwątpienie. Ich samoocena jest niska i konfliktowa (do tej grupy zaliczają się głównie dziewczęta).

    W związku ze zmianami poczucia własnej wartości lęk wzrasta w XI klasie. Ale pomimo różnorodności opcji rozwoju osobistego możemy mówić o ogólnej stabilizacji osobowości w tym okresie. Samoocena licealistów na ogół jest wyższa niż adolescentów, intensywnie rozwija się samoregulacja, wzrasta kontrola nad własnym zachowaniem i manifestacją emocji. Nastrój we wczesnym okresie dojrzewania staje się bardziej stabilny i świadomy.

    W ten sposób licealista naprawdę żegna dzieciństwo, stare i znajome życie. Znajduje się u progu prawdziwej dorosłości, cały jest skierowany ku przyszłości, która go pociąga i jednocześnie niepokoi. W tym okresie młody człowiek decyduje, jaki będzie w swoim dorosłym życiu.

    Lekcja praktyczna numer 12

    Polecamy również

    • Ładowanie ...Ładowanie ...