Rozwój dzieci w wieku 6-7 lat. Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku sześciu lat

Młodszy wiek szkolny nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech (frywolność, naiwność), ale już zaczyna tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu, ma inną logikę myślenia. Uczenie się determinuje praktycznie wszystkie działania dziecka – w szkole nabywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewien status społeczny. Pojawiają się nowi przyjaciele, zmieniają się zainteresowania i wartości – zmienia się cały sposób życia.

5.1 Problem nauczania dzieci od 6 roku życia

W światowej praktyce pedagogicznej zgromadzono duże doświadczenie szkoleniowe od 6 lat, a nawet więcej młodym wieku... Podążając za trendem obniżania początkowego wieku edukacji, w latach 60. w RSFSR rozpoczęto odpowiednie eksperymenty w szkołach i przedszkolach. Od 1981 roku w naszym kraju edukacja od 6 roku życia została wprowadzona wszędzie na prośbę rodziców. Od 2002 roku wszystkie dzieci zaczynają szkołę w wieku 6 lat.

Wszyscy psychologowie pracujący z sześciolatkami dochodzą do tego samego wniosku: 6-letni pierwszoklasista pod względem rozwój mentalny pozostaje przedszkolakiem:

zachowuje osobliwości myślenia związane z wiekiem przedszkolnym;

dominuje pamięć mimowolna (pamięta tylko to, co ciekawe);

uwaga jest taka, że dziecko może być produktywnie zaangażowane w jedną czynność nie dłużej niż 15 minut

cechy samooceny są takie, że ocena nauczyciela pracy wychowawczej dziecka jest przez niego postrzegana jako ocena osobowości;

przyjmowanie ocen negatywnych powoduje niepokój, dyskomfort, co prowadzi do bierności i odmowy pracy;

niestabilność zachowania komplikuje pracę na lekcji itp.

Opierając się na powyższych cechach 6-letnich dzieci, ich edukacja obejmuje oszczędny schemat:

Czas trwania lekcji nie przekracza 35 minut.

W przerwach między zajęciami ćwiczenia fizyczne, gry lub spacery.

Sen w ciągu dnia.

Brak pracy domowej.

Trzyletni program studiów jest rozłożony na 4 lata.

Duża ilość zajęć ogólnorozwojowych (wychowanie fizyczne, rytmika, muzyka, Sztuka, praca, wycieczki).

Monitorowanie medyczne stanu zdrowia.

Specjalne programy i metody nauczania.

Wdrażanie tych zasad nauczania nie zawsze kończy się sukcesem, ponieważ zależy od wielu elementów: stanu materialnego szkoły, kompetencji metodycznych i zawodowych nauczycieli oraz wielu czynników społecznych. W efekcie tego typu trening ma wiele problemów, przede wszystkim psychologicznych.

Według danych złożonych badań w niekorzystnych warunkach u dzieci stan zdrowia pogarsza się: zmniejsza się masa ciała, zmniejsza się ilość hemoglobiny we krwi, zmniejsza się ostrość wzroku i pojawiają się bóle głowy. W związku z pogorszeniem ogólnego samopoczucia dziecko często zaczyna chorować, jeszcze bardziej spada zdolność do pracy – wszystko to znajduje odzwierciedlenie w wynikach w nauce. W niektórych przypadkach pojawiają się nerwice (tiki, lęki, moczenie, itp.), nieprzystosowanie szkolne.

Według danych badawczych D.B. Elkonina:

u dzieci 6-letnich w warunkach szkolnych szybciej niż w przedszkole, kształtuje się umiejętność przestrzegania przepisanych zasad zachowania. Ale jednocześnie panuje nie satysfakcja z przestrzegania tych zasad, ale strach przed ich złamaniem. U dzieci wzrasta niepokój, a poziom komfortu emocjonalnego spada. U 7-letnich pierwszoklasistów podobny styl komunikacji nie prowadzi do podobnego efektu.

Wszystkie 6-letnie dzieci doświadczają trudności w adaptacji: u niektórych występuje letarg, płaczliwość, zaburzenia snu i apetytu; inni stają się nadmiernie podekscytowani, drażliwi i porywczy.

W stosunkowo korzystnym środowisku uczenia się napięcie psychiczne spada po 1,5 - 2 miesiącach. W cięższych stanach utrzymuje się, powodując nerwice i choroby somatyczne.

5.2 Kryzys 6-7 lat

Według rosyjskich psychologów (L.S.Vygotsky, DB Elkonin, L.I.Bozhovich i inni) wiek przedszkolny i szkolny dzieli 7-letni kryzys. To kryzys samoregulacji, przypominający kryzys 1 roku.

Ponieważ zmienia się społeczna sytuacja rozwojowa (czyli układ relacji), dziecko znajduje się na granicy nowego okresu wieku. Dlatego kryzys 7 lat, przydzielany na etapie przyjęcia dziecka do szkoły, nazywany jest kryzysem samoregulacji.

LI Bozovic nazwał kryzys 7 lat okresem narodzin jaźni społecznej.Dziecko wchodzi w nową pozycję społeczną - pozycję ucznia. To radykalnie zmienia jego tożsamość. Zmiana samoświadomości prowadzi do ponownej oceny wartości. To, co miało znaczenie wcześniej (zabawa), staje się drugorzędne. Cenne staje się wszystko, co jest związane z nauką, przede wszystkim stopnie.

Ponadto zachodzą głębokie zmiany w ich przeżyciach: o ile wcześniej emocje i uczucia były ulotne, sytuacyjne, to teraz stają się bardziej uporczywe i determinują nastrój i dominujące tło emocjonalne dziecka. L.S. Wygotski nazwał to zjawisko uogólnieniem doświadczeń. Łańcuch porażek lub sukcesów, każdorazowo doświadczanych przez dziecko mniej więcej tak samo, prowadzi do powstania trwałego poczucia niższości, upokorzenia lub poczucia kompetencji, znaczenia. Wzmacniając odpowiednie zdarzenia, dane o wykształceniu mogą zostać utrwalone w strukturze osobowości, co wpłynie na samoocenę dziecka i poziom aspiracji.

Nowa pozycja społeczna ucznia zmienia samoświadomość dziecka.

Zmiana samoświadomości prowadzi do ponownej oceny wartości.

Emocje i uczucia stają się bardziej trwałe. Pojawiają się nowe formacje afektywne - „uogólnienie doświadczeń” (LS Wygotski). Te formacje afektywne (poczucie niższości, poczucie kompetencji, znaczenia) mogą zmieniać się i zanikać wraz z nagromadzeniem doświadczeń i mogą stać się cechą osobowości, jeśli są stale wzmacniane przez odpowiednie wydarzenia.

Pojawia się logika uczuć – doświadczenia nabierają nowego znaczenia, ustanawiają się między nimi związki.

To powikłanie sfery emocjonalno-motywacyjnej prowadzi do powstania życia wewnętrznego dziecka - zdarzenia zewnętrzne, sytuacje, relacje załamują się w umyśle dziecka, w zależności od logiki uczuć, poziomu roszczeń, oczekiwań itp.

Emocjonalne przewidywanie konsekwencji działania zmienia strukturę zachowania dziecka - pojawia się pośredni związek między chęcią zrobienia czegoś a działaniem - orientacja semantyczna.

Orientacja semantyczna wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka. Dziecko myśli przed działaniem, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest zły.

Wyraża się to w następujących przejawach kryzysowych: wybryki, maniery, sztuczne napięcie zachowań, skłonność do kaprysów, reakcje afektywne, konflikty.

Wszystkie te cechy zewnętrzne zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wchodzi w nowy wiek.

5.3 Działania edukacyjne

Aktywność edukacyjna jest przede wszystkim czynnością poznawczą i z powodzeniem rozwija się pod warunkiem prawidłowego rozwoju umysłowego poprzez opanowanie operacji umysłowych, z niezbędnym rozwojem wszystkich funkcji umysłowych, z pozytywną motywacją do nauki.

Działalność edukacyjna, mając złożoną strukturę, przechodzi długą drogę formacji. Jej rozwój będzie trwał przez wszystkie lata życia szkolnego, ale podwaliny kładzione są już w pierwszych latach nauki.

Wzory formacji działania edukacyjne:

Cały proces nauczania w klasach podstawowych budowany jest na podstawie szczegółowego poznania dzieci z głównymi elementami aktywności edukacyjnej. Główną rolę przypisuje się nauczycielowi, ponieważ działalność edukacyjna nie jest początkowo udzielana dziecku. U podstaw konsekwentnego angażowania się dziecka w działalność edukacyjną leży teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych. Nauczyciel pokazuje dziecku pewną sekwencję działań edukacyjnych i podkreśla te, które należy wykonać w temacie, mowie zewnętrznej lub płaszczyźnie mentalnej.

Od bezpośredniego stosowania się do poleceń nauczyciela do końca 2 klasy, na początku 3 klasy, dziecko przechodzi do samoregulacji. Samoregulacja – umiejętność wyznaczania własnych celów i zadań oraz opanowanie modelowania. Innymi słowy przejście od metody „prób i błędów” do umiejętności podkreślania ogólnych wzorców i przenoszenia metody rozwiązywania problemów na inne problemy. Możemy więc mówić o zdolności dziecka do przekształcania zadań konkretno-praktycznych w zadania edukacyjno-praktyczne.

Edukacja szkolna wyróżnia się także tym, że relacje z dorosłymi stają się zapośredniczonymi modelami i ocenami, przestrzeganiem wspólnych dla wszystkich reguł i przyswajaniem pojęć naukowych.

Te momenty, jak również sama specyfika aktywności edukacyjnej dziecka, wpływają na rozwój jego funkcji psychicznych, kształtowanie się osobowości i zachowań dobrowolnych.

Funkcje psychiczne młodszego ucznia

Myślenie staje się funkcją dominującą – rozwój innych funkcji psychicznych zależy od rozwoju myślenia:

przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego jest zakończone

pojawia się logicznie poprawne rozumowanie, podczas gdy dziecko posługuje się konkretnymi (według Piageta) operacjami umysłowymi, tj. operacje oparte wyłącznie na konkretnym materiale wizualnym.

Powstają koncepcje naukowe (matematyczne, gramatyczne itp.). aby je opanować, dzieci muszą mieć wystarczająco rozwinięte codzienne koncepcje.

Opanowanie systemu pojęć naukowych pozwala rozwijać myślenie teoretyczne.

Objawiają się indywidualne różnice w myśleniu dzieci: „teoretycy” („myśliciele”) łatwo rozwiązują problemy edukacyjne werbalnie, „praktyka” wymaga wsparcia w wizualizacji i praktycznych działaniach, „artyści” mają jasne, pomysłowe myślenie. Większość dzieci ma względną równowagę między różnymi typami myślenia.

Postrzeganie.

Na początku okresu nie jest jeszcze wystarczająco zróżnicowany (dzieci mylą 6 i 9 itd.)

Przejście od analizy do percepcji syntezy: przy postrzeganiu obrazu opis uzupełnia logiczne wyjaśnienie przedstawionych na nim zjawisk i wydarzeń.

Znikają zjawiska Piageta (w wieku 7-8 lat), percepcja przestaje być podstawą wniosków.

nauka jest budowana ze stopniowym wzrostem polegania na arbitralnej pamięci

pamięć semantyczna rozwija się za pomocą myślenia i urządzeń mnemonicznych.

Techniki mnemoniczne - dzielenie tekstu na semantyczne części, prześledzenie głównych linii semantycznych, wyróżnienie głównych słów odniesienia, powrót do przeczytanego w celu wyjaśnienia treści, mentalne przywołanie tego, co przeczytane i głośne odtworzenie, racjonalne metody zapamiętywania na pamięć.

Uwaga.

Następuje przejście od uwagi mimowolnej do dobrowolnej.

Przeważa mimowolna uwaga - przyciąga wszystko jasne, interesujące, koncentrację - nie więcej niż 10-20 minut.

Dystrybucja uwagi i jej zamiana z jednego akcja szkoleniowa do innego.

Indywidualny rozwój uwagi u dzieci - jej różne właściwości rozwijają się inaczej, dla każdego dziecka na swój sposób: u niektórych jest stabilny, ale słabo przełączany (flegmatyczny, melancholijny), u innych dobra organizacja łączy się z małą objętością, a po trzecie łatwo się przełączają, a także łatwo się rozpraszają. Nieuwaga powoduje poważne rozproszenie uwagi, słabą koncentrację i niestabilną koncentrację.

Przemówienie. Mowa jest jednym z najważniejszych procesów u młodszego ucznia. Jego opanowanie odbywa się na lekcjach języka rosyjskiego (ojczystego) i czytania.

Zasób słownictwa jest poszerzany, pojawia się świadomość własnych procesów mowy, poprawia się intonacja i dźwiękowo-rytmiczne aspekty mowy.

Mowa jako funkcja komunikacyjna charakteryzuje się jako powtarzanie mowy, nazywanie mowy, mimowolne, reaktywne.

Utworzony mowa pisemna: mimo że jest znacznie uboższa i bardziej monotonna niż ustna, mowa pisemna jest bardziej szczegółowa.

Rozwój osobowości młodszego ucznia

Rozwój osobowości młodszego ucznia przebiega w zasadzie w sferze motywacyjnej i poprawie samoświadomości. To okres faktycznego fałdowania psychologicznych mechanizmów osobowości. Dziecko nabywa cechy większej indywidualności w zachowaniu, zainteresowaniach, wartościach, cechach osobowości.

Sfera motywacyjna – obejmuje motywy edukacyjne i poznawcze:

Motywacją do osiągnięcia jest chęć zrobienia dobrego, prawidłowego wykonania zadania, uzyskania pożądanego rezultatu.

Prestiżową motywacją jest chęć bycia doskonałym studentem za wszelką cenę (osiągają wysoką aktywność produkcyjną, ale nie są zdolni do kreatywności, indywidualizm jest wysoko rozwinięty).

Motywacją do unikania niepowodzeń jest niepokój, strach w sytuacjach oceniania (dla uczniów, którzy nie odnoszą sukcesów).

Motywacja kompensacyjna - motywy, które pozwalają zdobyć przyczółek w innej dziedzinie niż edukacyjna.

Samoświadomość:

Powstaje poczucie kompetencji wg E.Ericksona – odpowiada to pełnemu rozwojowi.

Samoocena kształtuje się pod wpływem 3 czynników: wyników w nauce, cech komunikacji nauczyciela z klasą, stylu wychowania rodzinnego.

Poziom aspiracji nadal kształtują rodzice (w wieku 9 lat jest już w pełni ukształtowany - według E. Berne)

Rozwija się refleksja – zdolność dziecka do patrzenia na siebie z zewnątrz, samoobserwacji i korelacji swoich działań i uczynków z uniwersalnymi normami ludzkimi.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna:

Od momentu rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole, jego rozwój emocjonalny zależy bardziej niż wcześniej od doświadczeń, jakie ma poza domem. Lęki dziecka odzwierciedlają postrzeganie otaczającego go świata, którego zakres obecnie się poszerza. Niewytłumaczalne i fikcyjne lęki z przeszłości zastępowane są przez inne, bardziej świadome: lekcje, zastrzyki, zjawiska naturalne, relacje między rówieśnikami. Strach może przybrać formę niepokoju lub zmartwienia.

Od czasu do czasu u dzieci wiek szkolny istnieje niechęć do chodzenia do szkoły. Objawy ( bół głowy, kolka w żołądku, wymioty, zawroty głowy) są powszechnie znane. Nie jest to symulacja i w takich przypadkach ważne jest jak najszybsze ustalenie przyczyny. Może to być lęk przed porażką, lęk przed krytyką ze strony nauczycieli, lęk przed odrzuceniem przez rodziców lub rówieśników. W takich przypadkach pomaga życzliwe i trwałe zainteresowanie rodziców uczęszczaniem dziecka do szkoły.

Następuje wzrost świadomości, powściągliwości, stabilności uczuć i działań.

Możliwości pełnego zrozumienia własnych uczuć i zrozumienia cudzych przeżyć są wciąż ograniczone. Dlatego też reakcje na rodziców i nauczycieli są naśladowane.

Za normę emocjonalną związaną z wiekiem uważa się optymistyczny, pogodny, radosny nastrój.

Pojawiają się złożone, wyższe uczucia: moralne (poczucie obowiązku, miłość do Ojczyzny, koleżeństwo, duma, zazdrość, empatia); intelektualny (ciekawość, zaskoczenie, zwątpienie, twórcza przyjemność, rozczarowanie); estetyczne (uczucia piękna, piękna, brzydota, poczucie harmonii)

Uczucia i wola są w bliskiej interakcji. Częściej w tym wieku motyw zachowania staje się bardziej emocjonalny.

Zachowania wolicjonalne już w trzeciej klasie są kierowane przez własne potrzeby, zainteresowania i motywy dziecka.

Warunki rozwoju wolicjonalnego działania u dzieci w wieku szkolnym:

Zrozumiałość i świadomość celów, które należy osiągnąć.

Dziecko musi widzieć początek i koniec celu.

Czynność, którą dziecko musi wykonać, powinna być proporcjonalna do jego możliwości. Bardzo trudne i bardzo łatwe zadania nie przyczyniają się do rozwoju woli.

Dziecko musi znać i rozumieć sposób wykonywania czynności, widzieć etapy realizacji celu.

Zewnętrzną kontrolę nad czynnościami dziecka należy stopniowo zastępować kontrolą wewnętrzną.

Wskaźniki losowości w czynnościach edukacyjnych:

Poziom formowania aktywności edukacyjnej jest niski, jeśli dziecko nie kończy lekcji samodzielnie, a jedynie pod kierunkiem osoby dorosłej; mówi o sytuacji.

Kształtowanie się komponentu motywacyjnego – czy dziecko chce, czy nie chce się uczyć. Zależy od sukcesu akademickiego.

Komunikacja w wieku szkolnym

Związek z dorosłymi. Na zachowanie i rozwój dzieci wpływa styl przywództwa dorosłych: autorytarny, demokratyczny lub permisywny (anarchiczny). Dzieci czują się lepiej i lepiej się rozwijają pod demokratycznym przywództwem.

Relacje rówieśnicze. Od szóstego roku życia dzieci spędzają coraz więcej czasu ze swoimi rówieśnikami, prawie zawsze tej samej płci. Zgodność nasila się, osiągając swój szczyt w wieku 12 lat. Popularne dzieci zazwyczaj dobrze się przystosowują, czują się dobrze wśród rówieśników i z reguły potrafią współpracować.

Gra. Dzieci nadal spędzają dużo czasu na zabawie. Rozwija poczucie współpracy i rywalizacji, nabiera osobistego znaczenia takich pojęć jak sprawiedliwość i niesprawiedliwość, uprzedzenia, równość, przywództwo, posłuszeństwo, lojalność, zdrada.

Gra nabiera konotacji społecznej: dzieci wymyślają tajne stowarzyszenia, kluby, tajne karty, kody, hasła i specjalne rytuały. Role i zasady społeczeństwa dziecięcego pozwalają opanować zasady przyjęte w społeczeństwie dorosłych. Zabawa z przyjaciółmi w wieku od 6 do 11 lat zajmuje najwięcej czasu.

Podstawowy wymóg wieku

Podstawową potrzebą jest szacunek. Każdy młodszy uczeń domaga się szacunku, traktowania jak osoba dorosła, uznania jego suwerenności. Jeśli potrzeba szacunku nie zostanie zaspokojona, wówczas niemożliwe będzie zbudowanie relacji z tą osobą na podstawie zrozumienia („Jestem otwarty na zrozumienie, jeśli mam pewność, że jestem szanowany”).

Młodszy wiek szkolny to początek życia szkolnego. Wchodząc do niego dziecko nabywa wewnętrzną pozycję ucznia i motywację edukacyjną.

Wiodącą staje się działalność edukacyjna.

W tym okresie dziecko rozwija myślenie teoretyczne, tworzy niezbędne podstawy do dalszej nauki.

Rozwój osobowości dziecka uzależniony jest od działań edukacyjnych. Pomyślna nauka, świadomość swoich możliwości i umiejętności prowadzi do wytworzenia poczucia kompetencji – nowego aspektu samoświadomości. Jeśli nie wykształci się poczucia kompetencji, powstaje poczucie niższości, które może wywołać kompensacyjną samoocenę i motywację.

Główne nowotwory to arbitralność, wewnętrzny plan działania, refleksja. Ponadto usprawniane i odbudowywane są wszystkie procesy umysłowe.

Teoretyczne myślenie refleksyjne i poczucie kompetencji jako jeden z aspektów samoświadomości uznawane są za centralne nowotwory wieku szkolnego.

Literatura na ten temat 5

Vaisman N.P. Pedagogika resocjalizacyjna. - M .: Agraf, 1996.

Wiek i psychologia pedagogiczna: Czytelnik: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. Środowe pedagogiczne instytucje edukacyjne / Comp. IV. Dubrowina, AM Parafianie V.V. Zacepin. - M., 1999.

Psychologia rozwojowa: Dzieciństwo, okres dojrzewania, dorastanie. Czytelnik: instruktaż dla uniwersytetów. / wyd. VS. Muchina, AA Chwostow. - M.: wyd. Centrum "Akademia", 1999.

Glasser W. Szkoły bez przegranych - M., 1991.

Dawidow W.W. Rodzaje uogólnień w nauczaniu - M., 1972.

Donaldson M. Aktywność intelektualna dzieci - M., 1985.

Dreer AM Nauczanie w US High School: Problemy początkujących nauczycieli - M., 1983.

Zhamkochian M. „Jestem zły”, czyli problem identyfikacji w szkole. / Wiedza to potęga - 1994 - nr 8.

Zhamkochian M. Power w szkole lub Panopticon. / Wiedza to potęga - 1994 - №10.

Zhamkochyan M. Osobowość w nowoczesna szkoła... Wiedza to potęga - 1994 - nr 9.

Zhamkochian M. Poprzez psychologiczny „kryształ”. / Wiedza to potęga - 1994 № 7.

Zhamkochian M. Strategie sukcesu. /

Wiedza to Potęga - 1994 - №2.

Zhamkochian M. Strach i ucieczka. / Wiedza to potęga - 1994 - №11.

AI Zacharow Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka - M., 1993.

Craig G. Psychologia rozwojowa. - SPb: Piotr. 1999.

Kulagina I.Yu. Psychologia wieku(Rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat): Podręcznik. - M., 1996.

Lisina MI Problemy ontogenezy komunikacji, - M., 1986.

Matveeva L.G., Vyboischik I.V., Myakushkin D.I. Praktyczna psychologia rodzicielska, czyli czego mogę się dowiedzieć o moim dziecku. - M., 1997.

Mussen P. i wsp. Rozwój osobowości dziecka - M., 1987.

Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. - M., 1999.

Mukhina V.S. Fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania: Podręcznik dla uczniów. uniwersytety. - M., 1998.

Natanzon E.Sh. Analiza psychologiczna działań ucznia - M., 1991.

Obuchowa L.F. Psychologia wieku. - M., 1999

Osnitsky A.K. Analiza psychologiczna agresywnych przejawów uczniów. / Wopr. psychol. - 1994 - nr 3.

Rutter M. Pomoc trudnym dzieciom - M., 1987.

Wszyscy psycholodzy pracujący z dziećmi 6-letnimi dochodzą do tego samego wniosku: 6-letni pierwszoklasista pozostaje w zakresie rozwoju umysłowego przedszkolakiem, posiadającym wszystkie psychologiczne cechy dzieci w wieku przedszkolnym.

Dla wygodniejszego rozważenia cech psychologicznych należy zauważyć, że niezależnie od wieku, na poziomie rozwoju umysłowego, na polu aktywności itp. psychologia uwzględnia dwa główne bloki: psychologię sfery poznawczej (procesy poznawcze: uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia itp.) oraz psychologia osobowości (temperament, charakter, motywacja). Psychologiczne cechy dzieci w tym wieku można również rozpatrywać w postaci tych bloków.

W sferze poznawczej dzieci w wieku 6 lat zachowują osobliwości myślenia związane z wiekiem przedszkolnym, dominuje w nim pamięć mimowolna (aby zapamiętać głównie to, co ciekawe, a nie to, co należy pamiętać); uwaga jest w większości mimowolna, specyfika polega na tym, że dziecko jest w stanie produktywnie zrobić to samo przez nie więcej niż 10-15 minut. Jednocześnie mimowolność jest bardziej nieodłączna we wszystkich procesach poznawczych, co oczywiście stwarza pewne problemy w uczeniu się.

Dodatkowe trudności w uczeniu się stwarza nie tylko sfera poznawcza dzieci w wieku 6 lat, ale także cechy osobowości. Motywy poznawcze adekwatne do celów uczenia się są wciąż niestabilne i sytuacyjne, dlatego na zajęciach pojawiają się i utrzymują u większości dzieci tylko dzięki staraniom nauczyciela. Zawyżona i generalnie niestabilna samoocena, charakterystyczna także dla większości dzieci, powoduje, że trudno jest im zrozumieć kryteria oceny pedagogicznej.

Ocenę swojej pracy naukowej traktują jako ocenę osobowości jako całości, a gdy nauczyciel mówi: „Zrobiłeś to źle”, odbierają to jako „Jesteś zły”. Przyjmowanie negatywnych ocen, komentarzy powoduje niepokój, stan dyskomfortu, w wyniku którego znaczna część uczniów staje się bierna, rezygnuje z rozpoczętej pracy lub wymaga pomocy nauczyciela. Ze względu na niestabilność społeczną, trudności w adaptacji do nowych warunków i relacji, 6-letnie dziecko pilnie potrzebuje bezpośrednich kontaktów emocjonalnych i w sformalizowanych warunkach szkolenie ta potrzeba nie może być w pełni zaspokojona.

Nie wymienimy wszystkich cech rozwoju przedszkolaka. Oczywistym jest, że dzieci w wieku 6 lat trudno jest uczyć i taką edukację należy budować z uwzględnieniem specyfiki ich rozwoju. Nauczyciel musi to wziąć pod uwagę cechy wieku... Na przykład, gdy 6-letnie dziecko szybko się zmęczy wykonując tę samą pracę, klasa musi zapewnić różnorodne zajęcia. Z tego powodu lekcja składa się z kilku części, które łączy wspólny temat. Nie możesz dawać zadań typowych dla tradycyjnej nauki szkolnej – wymagających długotrwałego skupienia wzroku na jednym przedmiocie, wykonywania serii monotonnych precyzyjnych ruchów itp.

Ponieważ dziecko stara się studiować wszystko w planie wizualno-figuratywnym i wizualnie skutecznym (ponieważ te typy myślenia są bardziej rozwinięte w porównaniu z werbalno-logicznymi), należy poświęcić duże miejsce jego praktycznym działaniom z przedmiotami, pracy z wizualną materiał. Ze względu na wciąż nierozwiązaną potrzebę zabawy i intensywne nasycenie emocjonalne całego życia, 6-letnie dziecko znacznie lepiej uczy się programu w zabawowy sposób niż w standardowej sytuacji lekcji szkoleniowej. Dlatego konieczne jest ciągłe włączanie elementów gry do lekcji, prowadzenie specjalnych gier dydaktycznych i rozwojowych.

Nie wymieniając wszystkich cech budowania lekcji, zwracamy uwagę na jeden fundamentalnie ważny punkt. W wieku 6 lat nadal istnieją znaczne trudności z dobrowolnymi zachowaniami: in wiek przedszkolny arbitralność dopiero zaczyna się formować. Oczywiście dziecko potrafi już od jakiegoś czasu zarządzać swoim zachowaniem, świadomie osiągnąć postawiony przed nim cel, ale łatwo odrywa się od swoich intencji, przestawiając się na coś nieoczekiwanego, nowego, atrakcyjnego. Ponadto dzieci 6-letnie mają niewystarczająco ukształtowany mechanizm regulacji aktywności, oparty na normach i zasadach społecznych. Ich aktywność, twórcza inicjatywa nie może przejawiać się w warunkach ścisłych wymagań, ściśle regulowanej komunikacji. Autorytarna komunikacja z sześciolatkami jest nie tylko niepożądana – jest niedopuszczalna.

Co dzieje się z dzieckiem, jeśli mimo wszystko znajdzie się w sformalizowanym systemie edukacji szkolnej, w którym jego cechy wiekowe nie są w wystarczającym stopniu uwzględniane? Jak wykazały kompleksowe badania prowadzone w szkołach, w niesprzyjających warunkach stan zdrowia dzieci często się pogarsza: waga może spadać, spada ilość hemoglobiny we krwi, spada ostrość wzroku, pojawiają się bóle głowy.

W związku z pogorszeniem ogólnego samopoczucia dziecko często zaczyna chorować, spada jego i tak już niska zdolność do pracy, co negatywnie wpływa na naukę. W niektórych przypadkach dochodzi do nerwic, niedostosowania szkolnego. W stosunkowo sprzyjających warunkach uczenia się napięcie psychiczne zwykle zaczyna spadać po 1,5-2 miesiącach. W cięższych warunkach utrzymuje się, powodując skutki uboczne, zarówno psychologiczne, jak i somatyczne.

Ogólnie można wyciągnąć następujący wniosek:

Sześciolatki to przedszkolaki pod względem poziomu rozwoju. W związku z tym mają cechy psychologiczne nieodłączne w tym wieku.

Nauczyciel musi brać pod uwagę specyfikę rozwoju tego wieku. Dzieci w wieku sześciu lat nie mogą w pełni rozwijać się w warunkach sztywnego, sformalizowanego systemu szkolnego. Konieczna jest modyfikacja metod pracy. Kwestię wejścia sześcioletniego dziecka do pierwszej klasy należy rozstrzygać indywidualnie, w oparciu o jego psychologiczną gotowość do szkoły.

Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej to edukacja holistyczna, która zakłada odpowiednio wysoki poziom rozwoju sfery motywacyjnej, intelektualnej oraz sfery arbitralności. Opóźnienie w rozwoju jednego ze składników gotowości psychologicznej pociąga za sobą opóźnienie w rozwoju innych, co determinuje oryginalne opcje przejścia z dzieciństwa przedszkolnego do wieku szkolnego.

Pytanie

Gotowość psychologiczna do nauki rozumiana jest jako niezbędny i wystarczający poziom rozwoju psychicznego dziecka do przyswojenia szkolnego programu nauczania w określonych warunkach uczenia się. Gotowość psychiczna dziecka do nauki jest jednym z najważniejszych efektów rozwoju psychicznego dziecka w okresie przedszkolnym. Rozwiązanie tego problemu wiąże się z określeniem celów i zasad organizowania szkoleń i edukacji w placówki przedszkolne... Jednocześnie od jej decyzji zależy sukces późniejszej edukacji dzieci w szkole. Głównym celem określania gotowości psychologicznej do nauki szkolnej jest profilaktyka niedostosowania szkolnego. Tradycyjnie wyróżnia się trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualny, emocjonalny i społeczny. Niezbędny i wystarczający poziom faktycznego rozwoju powinien być taki, aby program szkoleniowy mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka. Strefę najbliższego rozwoju wyznacza to, co dziecko może osiągnąć we współpracy z dorosłym, natomiast bez pomocy dorosłego nie może tego jeszcze osiągnąć. Jednocześnie współpraca jest rozumiana bardzo szeroko: od pytania wiodącego po bezpośrednią demonstrację rozwiązania problemu. Co więcej, nauka jest owocna tylko wtedy, gdy mieści się w sferze najbliższego rozwoju dziecka. Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja (dojrzałość percepcyjna), w tym wybór postaci z tła; koncentracja uwagi; myślenie analityczne, wyrażające się umiejętnością zrozumienia podstawowych powiązań między zjawiskami; możliwość logicznego zapamiętywania; umiejętność odtwarzania wzorca, a także rozwój delikatnych ruchów rąk i koordynację sensomotoryczną. Można powiedzieć, że tak rozumiana dojrzałość intelektualna w dużej mierze odzwierciedla funkcjonalne dojrzewanie struktur mózgowych. Dojrzałość emocjonalna jest ogólnie rozumiana jako spadek reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania mało atrakcyjnego zadania przez długi czas. Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę porozumiewania się dziecka z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność odgrywania roli ucznia w sytuacji szkolnej.

Pytanie.

Kryzys 7 lat

Przejściu dziecka z wieku przedszkolnego do szkoły podstawowej towarzyszy rozwój normalnego kryzysu rozwojowego związanego z wiekiem - kryzysu 7 lat.
Rozwój dziecka jest nierównomierny i jest naprzemiennie kryzysem i spokojem (latający) okresy, które na przemian się zastępują.
Każdy Nowa scena rozwój niezmiennie zaczyna się od normatywnego kryzysu wieku, przez który przechodzą praktycznie wszystkie dzieci w odpowiednim wieku.
Kryzys 7 lat nie jest pierwszy: w swoim rozwoju dziecko przeszło już kilka podobnych kryzysów - kryzys noworodka, kryzys pierwszego roku i trzech lat.

Początek kryzysu 7-letniego zazwyczaj zbiega się z momentem rozpoczęcia przez dziecko szkoły.
Zazwyczaj starsze przedszkolaki dążą do jak najszybszego rozpoczęcia nauki w szkole i na wszelkie możliwe sposoby spieszą się z tym momentem.
Dzięki zajęciom przedszkolnym, wizytom studyjnym w szkole i komunikacji z przyjaciółmi, którzy już byli uczniami i demonstrują swoje dojrzałość, dzieci w wieku 6-7 lat dobrze znają specyfikę i zasady życia szkolnego.
Dziecko rozumie, że nauka w szkole nakłada na niego nowe obowiązki, ale jest gotowa je wypełnić, bo chce czuć się bardziej dorosłym.

Bycie uczniem oznacza dla niego dotykanie życia dorosłych, dzięki czemu ma szansę poczuć się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa.
Gdy zbliża się moment wejścia do szkoły, dziecko zaczyna postrzegać siebie nie tylko jako Tanyę czy Seryozha, ale postrzega siebie jako ucznia, uczestnika życia szkolnego, czyli po raz pierwszy dziecko zaczyna sobie uświadamiać jego towarzyski JA JESTEM.
Wszystko to determinuje pojawienie się u dziecka nowej cechy psychologicznej - szacunku do samego siebie.
Jednak niektóre dzieci nie wykazują chęci pójścia do szkoły, nie chcą wychodzić z przedszkola, chcąc pozostać małymi i bezbronnymi jak poprzednio.

Dlaczego to się dzieje?
Z jednej strony przyczyną tego zjawiska może być pozycja dorosłych wokół dziecka.
Nie jest tajemnicą, że wielu z nas jest niezadowolonych z dzisiejszego życia i swojego w nim miejsca.
Rodzice często starają się zrekompensować to uczucie niezadowolenia z pomocą swoich dzieci.
Jak często można usłyszeć od matek, które przyprowadzają swoje dzieci na konsultację do psychologa przed wejściem do szkoły: Mój Sasha jest bardzo bystrym i bystrym chłopcem, myślę, że będzie najlepszym uczniem w klasie!
Często tacy rodzice nie widzą istniejących problemów rozwojowych dziecka, nie dostrzegają zaleceń nauczycieli i psychologów, wierząc, że ich dziecko najlepszy.
Jednocześnie karcą dziecko, gdy robi coś złego, nie zdając sobie sprawy, że dziecko nie może nauczyć się wszystkiego od razu, musi włożyć wiele wysiłku, aby rzeczywiście okazało się, kim mama i tata chcą, żeby był.
Oczywiście nie jest źle, gdy rodzice wspierają syna lub córkę, tworząc w nim pozytywną ocenę.
Gorzej, gdy to wsparcie jest absolutne, kiedy dziecko naprawdę zaczyna postrzegać siebie jako wyjątkowego, najlepszego i najmądrzejszego.
W takim przypadku dziecko może rozwinąć lęk przed niewypłacalnością, lęk przed nieuzasadnieniem pokładanych w nim wielkich nadziei.

Z drugiej strony przyczyną spadku chęci dzieci do nauki w szkole może być fakt, że nowoczesne programy edukacji i wychowania przedszkolnego zbliżają się do szkolnych.
Już w przedszkolu dziecko zaczyna przyzwyczajać się do lekcji i nauczyciela, który przychodzi z nimi uczyć się w grupie, do szkolnej rutyny.
W tym przypadku przyjęcie do szkoły przestaje być postrzegane przez dziecko jako coś wyjątkowego, traci tym zainteresowanie, maleje chęć spróbowania nowej roli – roli ucznia.

Więc, samoocena jest głównym nowotworem kryzysu 7 lat.
Starszy przedszkolak zaczyna dążyć do uczestniczenia w życiu nie tylko swojej rodziny, ale i całego społeczeństwa, a najbliższym i najbardziej przystępnym sposobem realizacji tego pragnienia w jego odczuciu jest pójście do szkoły.
Dlatego większość dzieci nie może się doczekać tej chwili, chętnie bawią się w szkołę i kilka razy dziennie przeglądają przybory szkolne kupione przez mamę i tatę.
Sześcio-siedmioletnie dziecko stara się wykazać wszelkimi możliwymi sposobami, że jest już dorosłym, że dużo wie i rozumie, chce stale uczestniczyć w rozmowach dorosłych, wyrażać swoją opinię, a nawet ją narzucać na innych.
Dzieci w tym wieku lubią nosić ubrania dla dorosłych, często przymierzają buty mamy lub czapkę taty, dziewczynki, gdy mamy nie ma w pobliżu, próbują użyć jej makijażu.

Z reguły wszystko to powoduje niezadowolenie rodziców, stale odciągają dziecko, namawiając go, aby nie przeszkadzał mamie ani tacie, aby zachowywał się przyzwoicie.
Tak więc wy i ja, drodzy rodzice, chętnie lub niechętnie tłumimy u dziecka potrzebę bycia dorosłym i szanowania samego siebie.
Dzieje się tak dlatego, że dorośli w swoim wewnętrznym postrzeganiu dziecka z reguły pozostają w tyle za jego rzeczywistym rozwojem, czyli nasze dziecko wydaje nam się słabsze i mniej niezależne niż jest w rzeczywistości.
Nieświadomie chcemy, aby dziecko przez cały czas pozostawało tak małe i bezbronne, jak wtedy, gdy leżało w kołysce, i staramy się w każdy możliwy sposób, aby uchronić je przed trudnościami i perypetiami życia, tłumiąc jego zdolności i muszą być niezależne.

W związku z tym istnieje dość znaczna luka w postrzeganiu siebie przez dziecko i jego rodziców.
Nie otrzymując od dorosłych możliwości bycia niezależnym, zademonstrowania swojej opinii innym, dziecko poszukuje nowych sposobów realizacji zaistniałej potrzeby.
Odkrywa, że nie może po prostu wyrazić i wyartykułować tego, co myśli, ponieważ robiąc to, wywołuje u dorosłego uczucie niezadowolenia.
Nie mając możliwości bezpośredniego mówienia, dziecko zaczyna się krzywić, być kapryśne, przyciągając do siebie uwagę dorosłych dostępnymi mu sposobami.
Tutaj ujawnia się jeszcze jedna luka, charakterystyczna dla kryzysu 7 lat.
Z jednej strony dziecko chce wyglądać na dorosłego i niezależnego, z drugiej używa do tego dziecinnych zachowań (wybryki, kaprysy itp.).
Psychologowie nazywają takie reakcje zachowania regresywne.

Jeśli zaczniesz zauważać, że Twoje 6-7 letnie dziecko coraz bardziej zwraca na siebie uwagę, staje się kapryśne i drażliwe, starając się uczestniczyć we wszystkich Twoich sprawach i rozmowach, można przypuszczać, że maluszek wchodzi w kolejny kryzysowy okres swojego życia. rozwój.
Uważamy, że wy, drogie matki i ojcowie, dziadkowie, macie już pewne doświadczenie w komunikowaniu się z dzieckiem w okresach kryzysu i wiecie, że wszystkie te zjawiska są absolutnie normalne, a ponadto są niezbędne do dalszego rozwoju psychicznego dziecka.
Niemniej jednak pozwolimy Ci udzielić kilku prostych wskazówek, jak komunikować się z dzieckiem w tym trudnym dla niego okresie i mamy nadzieję, że pomogą Ci one jak najszybciej i bezboleśnie przezwyciężyć istniejące trudności.

Zachęcaj dziecko do samodzielności i aktywności, daj mu możliwość samodzielnego działania.
Postaraj się wcielić w rolę konsultanta, a nie prohibicjonisty. Pomóż dziecku w trudnych sytuacjach.
Zaangażuj dziecko w dyskusję o różnych „dorosłych” problemach.
Zapytaj go o zdanie w omawianej kwestii, wysłuchaj go uważnie przed krytyką.
Być może w tym, co mówi dziecko, jest ziarno racjonalności.
Daj mu możliwość zabrania głosu i taktowania sprostowania, jeśli w czymś się myli.
Przygotuj się na zaakceptowanie i zgodzenie się z punktem widzenia Twojego dziecka.
Nie zaszkodzi to Twojemu autorytetowi, ale wzmocni poczucie własnej wartości dziecka.
Bądź blisko swojego dziecka pokaż, że go rozumiesz i doceniasz, szanujesz jego osiągnięcia i możesz pomóc, jeśli mu się nie uda.
Pokaż dziecku drogę do osiągnięcia tego, czego chce i nie zapomnij go pochwalić, jeśli mu się uda.
Zachęcaj dziecko do nawet najmniejszych sukcesów w dążeniu do celu.
Pomoże mu to wzmocnić wiarę w siebie, poczuć się silnym i niezależnym.
Odpowiedz na pytania dziecka.
Nie odrzucaj pytań dziecka, nawet jeśli wielokrotnie na nie odpowiadałeś.
Przecież 6-7 lat to z jakiegoś powodu wiek, dziecko interesuje się dosłownie wszystkim, jego ciekawość nie zna granic.
Umiejętność uzyskania odpowiedzi na wszystkie pojawiające się pytania daje silny impuls intelektualistom i rozwój społeczny dziecko.
Bądź konsekwentny w swoich wymaganiach.
Jeśli nie pozwalasz dziecku na coś, to stań do końca.
W przeciwnym razie łzy i napady złości będą dla niego wygodnym sposobem na naleganie na swoją opinię.
Upewnij się, że wszyscy wokół ciebie mają takie same wymagania dla dziecka.
W przeciwnym razie to, na co nie pozwolą tata i mama, będzie bardzo łatwo błagać babcię - a wtedy wszystkie wysiłki pójdą na marne.
Daj dziecku przykład zachowania „dorosłego”. Nie okazuj urazy i irytacji, niezadowolenia z innej osoby przed nim.
Obserwuj kulturę dialogu. Pamiętaj, że Twoje dziecko naśladuje Cię we wszystkim w komunikacji, a w jego zachowaniu możesz zobaczyć lustrzane odbicie jego nawyków i sposobów komunikowania się.

Sytuacja rozwoju społecznego

· Charakterystyki wieku szkolnego są głęboko i wymownie przedstawione w pracach D.B. Elkonina, V.V. Davydov, ich pracownicy i zwolennicy. W tym okresie następuje przebudowa całego systemu relacji dziecka z rzeczywistością. Zmiana Sytuacja społeczna rozwój polega na wyjściu dziecka poza rodzinę, na poszerzeniu kręgu znaczących osób, na zidentyfikowaniu szczególnego typu relacji z dorosłym, za pośrednictwem zadania („dziecko – dorosły – zadanie”). System staje się centrum życia młodszego ucznia „dziecko jest nauczycielem”, który określa stosunek dziecka do rodziców i rówieśników.

· Według L.I. Bozovic, wskaźnikiem gotowości dziecka do nauki jest „wewnętrzna pozycja ucznia” - nowotwór psychiczny, będący połączeniem potrzeb poznawczych dziecka z potrzebą zajęcia bardziej dorosłej pozycji społecznej. Nowa pozycja dziecka w społeczeństwie – pozycja ucznia – charakteryzuje się pojawieniem się przymusowej, istotnej społecznie, społecznie kontrolowanej działalności – edukacyjnej. Student musi przestrzegać systemu jego zasad i odpowiadać za ich naruszenie. Tym samym nowa sytuacja społeczna wprowadza dziecko w ściśle znormalizowany świat relacji i wymaga od niego arbitralności, odpowiedzialności i dyscypliny. Młodszy uczeń otrzymuje również nowe prawa: prawo do pełnego szacunku stosunku dorosłych do studiów, do: Miejsce pracy, na materiały edukacyjne.

· Pracowitość, dyscyplina dziecka, sukcesy lub porażki w nauce wpływają na cały system jego relacji z dorosłymi iz rówieśnikami.

· Jak zauważył V.S. Mukhina, nowa sytuacja społeczna zaostrza warunki życia dziecka. Dostosowanie dziecko do szkoły kojarzy się z trudności że musi przezwyciężyć :

· Opanowanie nowej przestrzeni szkolnej;

· Opracowanie nowej codziennej rutyny;

• wejście do nowej, często pierwszej, grupy rówieśniczej (klasy szkolnej);

· Akceptacja wielu ograniczeń i postaw rządzących zachowaniem;

· Nawiązanie relacji z nauczycielem;

· Budowanie nowej harmonii relacji w domu, sytuacja rodzinna.

· Według V.V. Davydova, pierwszy rodzaj trudności doświadczanych przez pierwszoklasistów jest związany z cechami nowego reżimu szkolnego (budź się na czas, nie opuszczaj zajęć, siedź cicho w klasie, odrabiaj lekcje itp.). Konieczne jest, aby nauczyciel i rodzice stale i wyraźnie przedstawiali nowe wymagania dotyczące życia dziecka, kontrolowali ich realizację.

Drugi rodzaj trudności wynika z natury relacje z nauczycielem, kolegami z klasy, członkami rodziny.

· Rola społeczna nauczyciele wiążą się z przedstawieniem dzieciom ważnych, równych i obowiązkowych wymagań, wraz z oceną jakości pracy wychowawczej. Według V.S. Mukhina, nauczycielka, która rygorystycznie stawia dziecku wymagania, ocenia jego zachowanie, stwarza warunki do socjalizacji zachowania młodszego ucznia w przestrzeni obowiązków i praw. Nauczyciel musi przedstawić te same wymagania wszystkim uczniom, brać je pod uwagę indywidualne cechy wybrać jedną lub inną metodę wpływu. Specyfika percepcji społecznej młodzież szkolna wpływa na osobliwości ich pierwszego wrażenia innej osoby, które charakteryzuje się orientacją na znaki zewnętrzne: wygląd fizyczny i jego konstrukcja są dla pierwszoklasistów „ramą”, na której budowany jest wizerunek innej osoby. Nauczyciel musi brać pod uwagę orientację dzieci na wygląd i zwracać uwagę na ich strój.

· W pierwszych miesiącach bycia w szkole nauczyciel powinien zaszczepić uczniowi poczucie, że klasa nie jest obcą grupą ludzi, ale przyjazną grupą rówieśników. W pierwszych klasach, w okresie adaptacji do szkoły, komunikacja z rówieśnikami z reguły schodzi na dalszy plan przed obfitością nowych wrażeń szkolnych - każdy z uczniów wciąż jest „samodzielny”, dzieci komunikują się ze sobą inne przez nauczyciela.

· Podręcznikowy odcinek z życia pierwszoklasistów, podany przez Ya.L. Kołomiński: „Jeżeli któryś z uczniów zapomniał przynieść długopis do klasy, ale w klasie trzeba pisać, to nie prosi kolegów, żeby mu dali dodatkowy długopis. Uczeń zwykle siedzi i milczy, czasem płacze z nadzieją, że nauczyciel zauważy jego katastrofę Nauczyciel, dowiedziawszy się, o co chodzi, zwraca się do klasy z pytaniem, czy ktoś ma dodatkowy długopis. Uczeń, który ma wolny długopis, sam nie oddaje go koledze. wręcza pióro nauczycielowi, który wręcza go uczniowi.”

· W klasie pierwszej na percepcję rówieśnika z reguły pośredniczy stosunek nauczyciela do niego, ao wyborze kolegi decydują okoliczności zewnętrzne (siedzą przy tym samym biurku, mieszkają w pobliżu). W wieku 10-11 lat osobiste cechy ucznia stają się znaczące - życzliwość, uczciwość, uważność, niezależność, pewność siebie, umiejętności organizacyjne.

· W domu pierwszoklasista musi brać pod uwagę interesy i obawy innych członków rodziny, aby uniknąć pojawienia się pewnego rodzaju studenckiego egoizmu „pracownika szkolnego”, gdy dziecko zaczyna uzurpować sobie swoją pozycję, dyktować rodzinie taki sposób życia domowego, w centrum którego jest studentem. Jednocześnie rodzice powinni z szacunkiem postrzegać i szanować prawa dziecka (zrobić miejsce na pracę domową, liczyć się z codzienną rutyną ucznia).

· Jako V.V. Davydov, do połowy roku szkolnego, wielu pierwszoklasistów, którzy przyzwyczajają się do zewnętrznych atrybutów szkoły początkowa potrzeba nauki gaśnie , nadchodzi apatia i obojętność. Sposobem na zapobieganie „nasyceniu” uczeniem się jest formułowanie przez nauczyciela raczej złożonych zadań edukacyjnych i poznawczych, sformułowanie systemu zadań, które wymagają aktywnego wyjaśnienia sposobów i środków ich rozwiązania.

W pierwszych miesiącach szkolenia szczególnie niebezpieczne jest wymaganie od uczniów prostego zapamiętywania pewnych informacji bez odpowiedniego zrozumienia ich konieczności i warunków użytkowania, aby nie stracić kontroli nad ważnym punktem - początkiem kształtowania się zainteresowań poznawczych w materiałach edukacyjnych u dzieci w wieku szkolnym, ponieważ brak takich zainteresowań negatywnie wpływa na całą późniejszą pracę edukacyjną.

Rzeczywiście motyw, z jakim dziecko przychodzi do szkoły, nie jest związany z treścią czynności, którą musi wykonywać w szkole, to znaczy motyw i treść czynności edukacyjnej nie pokrywają się ze sobą, dlatego motyw stopniowo się zaczyna stracić swoją siłę. Proces uczenia się powinien być tak skonstruowany, aby jego motyw kojarzył się z jego własną, wewnętrzną treścią przedmiotu asymilacji. DB Elkonin uważał, że treści, których uczy się dziecko w szkole, powinny zachęcać do nauki.

· Adaptacja szkolna (akceptacja sytuacji edukacyjnej) w sprzyjających warunkach trwa około 2 miesięcy. (cały pierwszy kwartał), czasem cały pierwszy rok studiów. Rodzice powinni pomóc dziecku w opanowaniu zestawu wymagań dotyczących sytuacji szkolnej i zajęć edukacyjnych.

· Nie możesz zostawić dziecka w trudnej sytuacji, oczekując, że całkowicie sobie z nią poradzi, jednocześnie nie możesz tłumić inicjatywy dziecka.

· Wsparcie rodziców może być udzielane w postaci wzmożonego zainteresowania zawiłościami szkolnych przykazań, nadania rangi rytuału zebrania portfolio, przygotowania do kolejnego dnia szkolnego.

· Konieczne jest traktowanie ze zrozumieniem „wybuchów konformizmu”, dążenia dziecka do robienia wszystkiego dokładnie „jak powiedział nauczyciel”, związanej ze szczególną wartością zasad i norm dla nowo powstałego ucznia.

· Odłożyć na lepsze czasy narzekanie i lęk przed niedoskonałością nauczycieli i szkolnych programów nauczania.

· Zwracaj uwagę na charakter tych wartości i akcentów emocjonalnych, które są przekazywane dziecku w swobodnej komunikacji: wartość posłuszeństwa („Nie zostałeś dzisiaj skarcony?”), Wartość prestiżu „Kto jeszcze w klasie dostał A?" itd.

· Najbardziej efektywnym stylem wychowania jest postawa wartościowa wobec dziecka, okazywanie miłości i dobrej woli, uczenie umiejętności samoregulacji, umiejętność liczenia się z innymi. W szkole dziecko z takiej rodziny szybko zyskuje samodzielność, umie budować relacje z kolegami z klasy, zachowując poczucie własnej wartości, wie, czym jest dyscyplina.

W ten sposób podczas początkowego wejścia w życie szkolne dziecko przechodzi znaczącą restrukturyzację psychologiczną: nabywa kilka ważnych nawyków nowego reżimu, nawiązuje zaufaną relację z nauczycielem, kolegami z klasy, w oparciu o pojawiające się zainteresowania treścią materiały naukowe utrwala się w nim pozytywne nastawienie do nauki.

Pytanie

Zidentyfikowano, scharakteryzowano i przetestowano eksperymentalnie warunki sprzyjającej adaptacji pierwszoklasistów: włączenie nauczyciela do lekcji zajęć zabawowych, wdrożenie indywidualnego podejścia do nauczania, stworzenie systemu aktywnej interakcji między nauczycielem, nauczyciel przedszkola, rodzice, opanowanie przez nauczyciela metody adaptacji pierwszoklasistów do nauki.

Niezbędnym warunkiem realizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pierwszoklasistów na etapie adaptacji jest systematyczne monitorowanie statusu dziecka w nowym zespole oraz dynamiki jego rozwoju umysłowego w procesie szkolnym; tworzenie społeczno-psychologicznych możliwości rozwoju osobowości uczniów i ich pomyślnego uczenia się poprzez budowanie procesu edukacyjnego w szkole według elastycznych schematów, zdolnych do zmiany i transformacji w zależności od psychologicznych cech tych dzieci, które przyjechały na studia w konkretna instytucja edukacyjna.

Korzystne przystosowanie dzieci w wieku szkolnym do życia szkolnego jest kluczem do powodzenia edukacji dziecka i jego osobistego dobrostanu. Okres przyzwyczajania się do szkoły wymaga szczególnej organizacji życia i zajęć dzieci w wieku szkolnym. List metodyczny Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej podkreśla, że przez pierwsze dwa do trzech miesięcy w pierwszej klasie konieczne jest zmniejszenie liczby lekcji (nie przeprowadzanie 4 lekcji dziennie, ale 3), zwracanie większej uwagi do zajęć, które jednoczą i jednoczą dzieci (spacery, samodzielne twórcze zajęcia, gry).

W sferze poznawczej dzieci w wieku 6 lat zachowują osobliwości myślenia związane z wiekiem przedszkolnym, charakter myślenia jest w przenośni schematyczny. Przeważa jego pamięć mimowolna (aby zapamiętywać głównie to, co ciekawe, a nie to, co...
o czym pamiętać); uwaga jest w większości mimowolna, słabo z rozkładem uwagi (przykład z czytaniem), niewystarczająca koncentracja uwagi, specyficzność polega również na tym, że dziecko jest w stanie produktywnie zrobić to samo przez nie więcej niż 10-15 minut. Jednocześnie mimowolność jest bardziej nieodłączna we wszystkich procesach poznawczych, co oczywiście stwarza pewne problemy w uczeniu się.

Ocenę swojej pracy naukowej traktują jako ocenę osobowości jako całości, a gdy nauczyciel mówi: „Zrobiłeś to źle”, odbierają to jako „Jesteś zły”. Przyjmowanie negatywnych ocen, komentarzy powoduje niepokój, stan dyskomfortu, w wyniku którego znaczna część uczniów staje się bierna, rezygnuje z rozpoczętej pracy lub wymaga pomocy nauczyciela. Ze względu na niestabilność społeczną, trudności w adaptacji do nowych warunków i relacji, 6-letnie dziecko rozpaczliwie potrzebuje bezpośrednich kontaktów emocjonalnych, a w sformalizowanych warunkach szkolnych ta potrzeba nie może być w pełni zaspokojona.

Oczywistym jest, że dzieci w wieku 6 lat trudno jest uczyć i taką edukację należy budować z uwzględnieniem specyfiki ich rozwoju. Nauczyciel powinien brać pod uwagę swój wiek. Na przykład, gdy 6-letnie dziecko szybko się zmęczy wykonując tę samą pracę, klasa musi zapewnić różnorodne zajęcia. Z tego powodu lekcja składa się z kilku części, które łączy wspólny temat. Nie możesz dawać zadań typowych dla tradycyjnej nauki szkolnej – wymagających długotrwałego skupienia wzroku na jednym przedmiocie, wykonywania serii monotonnych precyzyjnych ruchów itp.

W wieku 6 lat nadal istnieją znaczne trudności z dobrowolnym zachowaniem: w wieku przedszkolnym wola dopiero zaczyna się formować. Oczywiście dziecko potrafi już od jakiegoś czasu zarządzać swoim zachowaniem, świadomie osiągnąć postawiony przed nim cel, ale łatwo odrywa się od swoich intencji, przestawiając się na coś nieoczekiwanego, nowego, atrakcyjnego. Ponadto dzieci 6-letnie mają niewystarczająco ukształtowany mechanizm regulacji aktywności, oparty na normach i zasadach społecznych. Ich aktywność, twórcza inicjatywa nie może przejawiać się w warunkach ścisłych wymagań, ściśle regulowanej komunikacji. Autorytarna komunikacja z sześciolatkami jest nie tylko niepożądana – jest niedopuszczalna.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Psichologicznacechy dzieci 6- jamłody wiek

1. Funkcje ogólny rozwój w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny – okres rozwoju dziecka od 3 do 7 lat.

W ciągu tych lat następuje dalszy rozwój fizyczny i poprawa możliwości intelektualnych dziecka, jego ruchy stają się swobodne, mówi dobrze, świat jego doznań, przeżyć i pomysłów staje się bogatszy i bardziej różnorodny.

Przyrost wzrostu dzieci w tym okresie jest nierównomierny – najpierw spowalnia do 4-6 cm rocznie, a następnie w 6-7 roku życia przyspiesza do 7-10 cm rocznie (okres tak zwane pierwsze rozszerzenie fizjologiczne).

Przybieranie na wadze jest również nierównomierne. W czwartym roku dziecko przybiera na wadze około 1,5 kg, w piątym około 2 kg, w szóstym 2,5 kg, czyli średnio 2 kg rocznie. W wieku 6-7 lat dziecko powinno podwoić swoją wagę, którą miał w wieku jednego roku.

Skóra w tym wieku cała gęstnieje, staje się bardziej elastyczna, ilość naczynia krwionośne zmniejszają się, skóra staje się bardziej odporna na obciążenia mechaniczne.

W wieku 5-6 lat kręgosłup dziecka odpowiada kształtowi osoby dorosłej. Jednak kostnienie szkieletu nie jest jeszcze zakończone.

Dzieci w tym okresie są bardzo ruchliwe, ich układ mięśniowy szybko się rozwija, co powoduje znaczne obciążenie szkieletu dziecka.

W wieku 5-7 lat dzieci zaczynają wypadać zęby mleczne i wyrzynać zęby stałe.

Pod koniec wieku przedszkolnego kończy się tworzenie układu oddechowego. Oddychanie staje się coraz głębsze.

Układ sercowo-naczyniowy również ulega znacznemu rozwojowi, stając się bardziej wydajnym i odpornym.

Rozwój neuropsychiczny osiąga znaczący poziom. Zachowanie intelektualne dziecka ulega znacznej poprawie. Słownictwo stopniowo się powiększa. Dziecko już całkiem zdecydowanie wyraża różne emocje - radość, żal, litość, strach, zażenowanie. W tym wieku koncepcje moralne i idee dotyczące odpowiedzialności są ustalane i rozwijane.

2. Owłaściwości psirozwój chemiczny przedszkolaków

Według D.B. Elkonin, wiek przedszkolny kręci się wokół swojego centrum, wokół dorosłego, jego funkcji i zadań. Dorosły występuje tu w formie uogólnionej, jako nosiciel funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły to ojciec, lekarz, kierowca itp.). Sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwojowej autor upatruje w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest współżycie z otaczającymi go ludźmi.

W procesie kształtowania się relacji między dzieckiem a dorosłym oraz różnicowania wszystkich rodzajów jego działań: powstawanie i rozwój podporządkowania motywów, przyswajanie norm etycznych, rozwój dobrowolnych zachowań i kształtowanie się świadomości osobistej .

Główne nowotwory wieku przedszkolnego to:

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu integralnego światopoglądu dziecka. Wszystko, co dziecko widzi, stara się uporządkować, zobaczyć regularne relacje, w które wpisuje się kapryśny świat wokół niego.

Budując obraz świata, dziecko wymyśla, wymyśla koncepcję teoretyczną, buduje schematy światopoglądowe. Ten światopogląd jest powiązany z całą strukturą wieku przedszkolnego, w centrum którego znajduje się osoba. DB Elkonin dostrzega paradoks między niski poziom zdolności intelektualne i wysoki poziom potrzeby poznawcze.

2. Pojawienie się pierwotnych instancji etycznych i na ich podstawie ocen moralnych, które zaczynają determinować nastawienie emocjonalne dziecko do innych ludzi.

3. Pojawiają się nowe motywy działań i działań, w swej treści społeczne, związane z rozumieniem relacji między ludźmi (motywy obowiązku, współpracy, rywalizacji itp.). Wszystkie te motywy wchodzą w różne korelacje, układają się w złożoną strukturę i podporządkowują doraźne pragnienia dziecka.

Już w tym wieku można zaobserwować przewagę działań celowych nad impulsywnymi. Przezwyciężenie doraźnych pragnień jest determinowane nie tylko oczekiwaniem nagrody lub kary od osoby dorosłej, ale także wyrażoną przez dziecko obietnicą (zasada „danego słowa”). Dzięki temu kształtują się cechy osobowości, takie jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; istnieje również poczucie obowiązku wobec innych ludzi.

4. Odnotowuje się dobrowolne zachowanie i nowy stosunek dziecka do siebie i swoich możliwości. Zachowanie arbitralne to zachowanie pośredniczone przez określoną reprezentację.

DB Elkonin zauważył, że w wieku przedszkolnym zachowanie obrazowe najpierw występuje w konkretnej formie wizualnej, ale potem staje się coraz bardziej uogólnione, działając w formie reguły lub normy. W oparciu o kształtowanie dobrowolnych zachowań dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań. Opanowanie umiejętności kierowania sobą, swoim zachowaniem i działaniami jest zadaniem specjalnym.

5. Pojawienie się świadomości osobistej – pojawienie się świadomości ich ograniczonego miejsca w systemie relacji z dorosłymi. Dążenie do prowadzenia działań znaczących społecznie i społecznie cenionych. Przedszkolak uświadamia sobie możliwości swojego działania, zaczyna rozumieć, że nie wszystko może (początek poczucia własnej wartości). Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość swoich cech osobistych (dobra, życzliwa, zła itp.). „W tym przypadku – podkreśla L.F. Obuchow, - nadchodzi o świadomości swojego miejsca w systemie relacji społecznych. Trzy lata - na zewnątrz "ja sam", sześć lat - tożsamość osobista. A tutaj zewnętrze zamienia się w wnętrze.”

3 . Charakterystyka psychologiczna aktywności dziecka w wieku przedszkolnym

W młodym wieku pojawiają się i zaczynają rozwijać elementy odgrywania ról. W grach fabularnych dzieci zaspokajają pragnienie współczesnego życia z dorosłymi i w szczególny, zabawny sposób odtwarzają relacje i aktywność zawodową dorosłych.

W wieku przedszkolnym zabawa staje się czynnością wiodącą, ale nie dlatego, że współczesne dziecko, zwykle, bardzo spędza czas na zabawianiu go grami - gra powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka. Akcja gry ma charakter ikoniczny (symboliczny). To właśnie w zabawie najdobitniej kształtuje się funkcja znakowa świadomości dziecka.

W zabawie przedszkolak nie tylko zastępuje przedmioty, ale także przyjmuje taką lub inną rolę i zaczyna działać zgodnie z tą rolą. W grze dziecko po raz pierwszy otwiera relację, jaka istnieje między ludźmi w procesie ich pracy, ich prawami i obowiązkami.

Obowiązki wobec innych są tym, co dziecko uważa za konieczne do wypełnienia w oparciu o rolę, którą przyjęło. Wykonując obowiązki, dziecko uzyskuje prawa w stosunku do osób, których role odgrywają inni uczestnicy gry.

Rola w grze fabularnej polega właśnie na wypełnieniu obowiązków, które narzuca rola, oraz korzystaniu z praw w stosunku do innych uczestników gry.

Podczas odgrywania ról dzieci odzwierciedlają różnorodność zajęć wokół nich. Odtwarzają sceny z życia rodzinnego, z pracy i stosunków pracy dorosłych, odzwierciedlają epokowe wydarzenia itp. Rzeczywistość odzwierciedlona w dziecięcych zabawach staje się fabułą gry fabularnej. Im szersza sfera rzeczywistości, z którą stykają się dzieci, tym szersze i bardziej zróżnicowane są fabuły gier. Dlatego oczywiście młodszy przedszkolak ma ograniczoną liczbę wątków, podczas gdy dla starszego przedszkolaki fabuły gier są niezwykle zróżnicowane.

Wraz ze wzrostem różnorodności fabuł wydłuża się czas trwania gier. Tak więc czas trwania gry u dzieci w wieku od trzech do czterech lat wynosi tylko 10-15 minut, w wieku czterech do pięciu lat dochodzi do 40-50 minut, a u starszych przedszkolaków gry mogą trwać kilka godzin, a nawet kilka dni.

Niektóre wątki zabaw dla dzieci znajdują się zarówno w małych, jak i starszych przedszkolach (córki i matki, przedszkole).

Pomimo tego, że istnieją wątki wspólne dla dzieci w każdym wieku przedszkolnym, rozgrywają się one na różne sposoby: w ramach tej samej fabuły gra staje się bardziej zróżnicowana wśród starszych przedszkolaków. Każda epoka ma tendencję do odtwarzania różnych aspektów rzeczywistości w ramach tej samej fabuły.

Wraz z fabułą konieczne jest rozróżnienie treści gry fabularnej. Treść gry polega na tym, że dziecko podkreśla główny moment aktywności osoby dorosłej. Dzieci różnych grupy wiekowe grając z tą samą fabułą, wprowadzają do tej gry różne treści. W ten sposób młodsze przedszkolaki wielokrotnie powtarzają te same czynności z tymi samymi przedmiotami, odtwarzając prawdziwe działania dorosłych. Reprodukcja rzeczywistych działań dorosłych z przedmiotami staje się główną treścią gry młodszych przedszkolaków. Na przykład bawiąc się w porze lunchu, dzieci kroją chleb, gotują owsiankę, zmywają naczynia, powtarzając wiele razy te same czynności. Jednak pokrojonego chleba nie podaje się lalkom, gotowanej owsianki nie układa się na talerzach, naczynia myje się, gdy są jeszcze czyste. Tutaj zawartość gry sprowadza się wyłącznie do działań z przedmiotami.

Fabuła gry, podobnie jak gra, najczęściej nie jest planowana przez dziecko w młodszym wieku przedszkolnym, ale powstaje w zależności od tego, jaki przedmiot trafi w jego ręce.

Jednocześnie już wśród młodszych przedszkolaków w wielu przypadkach treścią gry mogą być relacje między ludźmi.

Młodsze przedszkolaki odtwarzają relacje w zabawie w bardzo ograniczonym, wąskim kręgu wątków. Z reguły są to gry związane z bezpośrednią praktyką samych dzieci. Później głównym punktem gry staje się odtworzenie relacji międzyludzkich. Tak więc gra u dzieci w średnim wieku przedszkolnym przebiega w następujący sposób. Czynności wykonywane przez dziecko nie są powtarzane w nieskończoność, ale jedna czynność zostaje zastąpiona przez inną. W tym przypadku działania są wykonywane nie ze względu na same działania, ale w celu wyrażenia określonej postawy wobec innej osoby zgodnie z przyjętą rolą. Ten związek można również rozegrać z lalką, która otrzymała określoną rolę. Czynności wykonywane przez przedszkolaka w średnim wieku są bardziej ograniczone niż czynności młodszych przedszkolaków. W grach fabularnych przedszkolaków w średnim wieku główną treścią są relacje między ludźmi.

Szczegółowy transfer relacji między ludźmi w grze uczy dziecko przestrzegania pewnych zasad. Poznając poprzez grę życie społeczne dorosłych, dzieci coraz lepiej zapoznają się z rozumieniem funkcji społecznych ludzi i regułami relacji między nimi.

Treścią gry fabularnej dla starszych przedszkolaków jest posłuszeństwo regułom wynikającym z przyjętej roli. Dzieci w tym wieku są niezwykle wybredne w przestrzeganiu zasad. Wypełniając w grze zasady zachowań społecznych, dzieci kierują swoją uwagę na to, co się „dzieje”. Dlatego kłócą się o to, co się dzieje, a co się nie dzieje. Tak więc rozwój fabuły i treści gry fabularnej odzwierciedla coraz głębsze wnikanie dziecka w życie otaczających go dorosłych.

W zabawach najintensywniej kształtują się cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka. W grze powstają inne rodzaje aktywności, które następnie nabierają niezależnego znaczenia. Zabawa wpływa na kształtowanie się arbitralności procesów psychicznych u dzieci. Tak więc podczas zabawy dzieci zaczynają rozwijać dobrowolną uwagę i dobrowolną pamięć.

Sytuacja w grze i podejmowane w niej działania mają stały wpływ na rozwój aktywności umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym. Zabawa bardzo przyczynia się do tego, że dziecko stopniowo przechodzi do myślenia w kategoriach pomysłów.

Odgrywanie ról ma kluczowe znaczenie dla rozwoju wyobraźni. W zabawie dziecko uczy się zastępować przedmioty innymi przedmiotami, wcielać się w różne role. Ta umiejętność stanowi podstawę wyobraźni.

Gry konkursowe przydzielane są do specjalnej klasy, w której dla dzieci najbardziej atrakcyjnym momentem jest wygrana lub sukces. Zakłada się, że to właśnie w takich grach u dzieci w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala motywacja do osiągnięcia sukcesu.

W starszym wieku przedszkolnym konstruktywna zabawa zaczyna przeradzać się w aktywność zawodową, podczas której dziecko projektuje, tworzy, buduje coś pożytecznego, niezbędnego w życiu codziennym. W takich grach dzieci uczą się podstawowych umiejętności i zdolności pracy, poznają fizyczne właściwości przedmiotów, aktywnie rozwijają praktyczne myślenie. W grze dziecko uczy się posługiwania wieloma narzędziami i przedmiotami gospodarstwa domowego. Nabywa i rozwija umiejętność planowania swoich działań, doskonalenia ruchów rąk i operacji umysłowych, wyobrażeń i reprezentacji.

Wśród różnego rodzaju zajęć twórczych, w które chętnie angażują się dzieci w wieku przedszkolnym, duże miejsce zajmują sztuki plastyczne, w szczególności rysunek dziecięcy. Ze względu na charakter tego, co i jak przedstawia dziecko, można ocenić jego postrzeganie otaczającej rzeczywistości, cechy pamięci, wyobraźni, myślenia. Na rysunkach dzieci starają się przekazać swoje wrażenia i wiedzę otrzymaną ze świata zewnętrznego. Rysunki mogą się znacznie różnić w zależności od stanu fizycznego lub psychicznego dziecka (choroba, nastrój itp.). Stwierdzono, że rysunki wykonane przez chore dzieci pod wieloma względami różnią się od rysunków dzieci zdrowych.

Jak wiadomo, początki aktywności wizualnej dziecka sięgają wczesnego dzieciństwa. Na początku dzieciństwa przedszkolnego z reguły dziecko ma już pewien zapas obrazów graficznych, które pozwalają mu przedstawiać poszczególne przedmioty. Jednak te obrazy są dalekie podobieństwa.

Umiejętność rozpoznawania obiektu na rysunku jest jednym z bodźców do doskonalenia i ma długą historię. Do rysowania dzieci wprowadzane są różne formy doświadczenia, które dziecko otrzymuje w procesie działań z przedmiotami, ich percepcji wzrokowej, najbardziej graficznej aktywności i uczenia się od dorosłych. Wśród rysunków dzieci, obok obrazów odpowiadających percepcji wzrokowej, można znaleźć takie, w których to, czego dziecko dowiaduje się nie patrząc na przedmiot, ale działając z nim lub go czując. Dlatego często dzieci rysują płaską figurę o ostrym kącie (na przykład trójkąt) po wyczuciu jej w postaci owalu z wystającymi z niej krótkimi liniami, którymi starają się podkreślić przedstawiany obiekt o ostrym kącie.

W toku rozwoju rysunku dziecko rozwija potrzebę posługiwania się kolorem. W ten sposób zaczynają się pojawiać dwie tendencje do używania koloru. Jedną z tendencji jest to, że dziecko używa koloru arbitralnie, tj. może pomalować obiekt lub jego części dowolnymi kolorami, które często nie odpowiadają rzeczywistemu kolorowi obiektu. Inną tendencją jest to, że dziecko ma tendencję do kolorowania przedstawionego obiektu zgodnie z jego rzeczywistym kolorem.

Dzieci często wykorzystują wiedzę o kolorze przedmiotu, ustaloną ze słów dorosłych, z pominięciem własnej percepcji. Dlatego rysunki dzieci są wypełnione kolorowymi stemplami (trawa jest zielona, słońce jest czerwone lub żółte).

Charakterystyczną cechą rysunków dzieci jest to, że dzieci wyrażają w nich swój stosunek do samego rysunku. Dzieci przedstawiają wszystko „piękne” w jasnych kolorach, „brzydkie” malują ciemnymi kolorami, celowo słabo sobie radzi.

W wieku przedszkolnym dzieci skupiają się na przedstawianiu obiektywnego świata. Nie lekceważą jednak fantastycznych postaci. Po sześciu latach przepływ rysunków u dzieci staje się mniej obfity. Ale repertuar obrazkowy jest również bardzo zróżnicowany.

Muzyka zajmuje ważne miejsce w artystycznej i twórczej działalności przedszkolaków. Dzieci chętnie słuchają utworów muzycznych, powtarzają muzyczne rzędy i dźwięki na różnych instrumentach. W tym wieku po raz pierwszy pojawia się zainteresowanie poważnymi studiami muzycznymi, które w przyszłości mogą przerodzić się w prawdziwe hobby i przyczynić się do rozwoju talentu muzycznego. Dzieci uczą się śpiewać, wykonują różnorodne rytmiczne ruchy do muzyki, w szczególności tańca. Śpiew rozwija zdolności muzyczne i wokalne.

Żaden z dzieci w wieku nie wymaga tak różnorodnych form współpracy międzyludzkiej jak przedszkole, gdyż wiąże się to z potrzebą rozwijania najróżniejszych aspektów osobowości dziecka. To współpraca z rówieśnikami, z dorosłymi, gry, komunikacja i wspólna praca.

Przez całe dzieciństwo przedszkolne konsekwentnie doskonalone są różnego rodzaju aktywności dzieci, a dziecko w wieku 5-6 lat praktycznie okazuje się zaangażowane w co najmniej siedem do ośmiu różnych rodzajów aktywności, z których każdy specyficznie rozwija go intelektualnie i moralnie.

4. Rozwój osobowości przedszkolaka

Z punktu widzenia kształtowania się dziecka jako osoby, cały wiek przedszkolny można podzielić na trzy części. Pierwsza z nich dotyczy wieku od trzech do czterech lat i wiąże się głównie ze wzmocnieniem regulacji emocjonalnej. Drugi odnosi się do wieku od czterech do pięciu lat i dotyczy samoregulacji moralnej, a trzeci odnosi się do wieku około sześciu lat i obejmuje kształtowanie biznesowych cech osobistych dziecka.

W wieku przedszkolnym dzieci zaczynają kierować się pewnymi normami moralnymi w swoim zachowaniu, w odczuciach dawanych sobie i innym ludziom. Tworzą mniej lub bardziej stabilne idee moralne, a także zdolność do moralnej samoregulacji.

Źródłem wyobrażeń moralnych dzieci są dorośli zaangażowani w ich edukację i wychowanie oraz rówieśnicy. Doświadczenie moralne od dorosłych do dzieci jest przekazywane i uwzględniane w procesie uczenia się, obserwacji i naśladowania poprzez system nagród i kar. Komunikacja odgrywa dużą rolę w rozwoju osobowości przedszkolaka. Komunikacja wiąże się z zaspokajaniem potrzeby o tej samej nazwie, która objawia się dość wcześnie. Jej wyrazem jest pragnienie dziecka poznania siebie i innych ludzi, oceny i poczucia własnej wartości.

W dzieciństwie przedszkolnym, a także w okresie niemowlęcym i młodym jedną z głównych ról w rozwoju osobistym dziecka nadal odgrywa matka. Charakter jej komunikacji z dzieckiem bezpośrednio wpływa na kształtowanie się w nim pewnych cech osobistych i rodzajów zachowań. Chęć aprobaty ze strony matki staje się jednym z bodźców zachowań dziecka w wieku przedszkolnym. Oceny, które podają mu bliscy dorośli i jego zachowanie, są niezbędne dla rozwoju dziecka.

Jedno z pierwszych dzieci, które poznało normy i zasady zachowania tzw. „codziennego”, normy kulturowe i higieniczne, a także normy związane ze stosunkiem do obowiązków, przestrzeganiem codziennej rutyny, z leczeniem zwierząt i rzeczy. Ostatnią z norm moralnych, których należy się nauczyć, są te, które odnoszą się do traktowania ludzi. Są najbardziej złożone i trudne do zrozumienia dla dzieci. Gry fabularne z regułami, powszechne w starszym wieku przedszkolnym, mają pozytywną wartość dla przyswajania tych reguł. To w nich następuje prezentacja, obserwacja i przyswajanie reguł, ich przekształcanie w nawykowe formy zachowań.

Dla zachowania dzieci w wieku przedszkolnym przychodzi okres, kiedy wykracza ono poza ramy samoregulacji poznawczej i zostaje przeniesione na zarządzanie działaniami i czynami społecznymi.

Innymi słowy, wraz z samoregulacją intelektualną, osobistą i moralną powstaje. Moralne normy zachowania stają się nawykiem, nabierają stabilności. Pod koniec dzieciństwa przedszkolnego większość dzieci wykształca pewną postawę moralną, której mniej lub bardziej konsekwentnie się trzyma.

U dziecka w wieku przedszkolnym kształtują się również cechy osobiste związane z relacjami z ludźmi. To przede wszystkim dbałość o człowieka, jego zmartwienia, kłopoty, doświadczenia, sukcesy i porażki.

W wielu przedszkolakach pojawia się współczucie i troska o ludzi.

W wielu przypadkach starszy przedszkolak potrafi rozsądnie wytłumaczyć swoje czyny, używając do tego pewnych kategorii moralnych. Oznacza to, że stworzył początek moralnej samoświadomości i moralnej samoregulacji zachowania, chociaż zewnętrzne przejawy odpowiednich cech osobowych nie są wystarczająco stabilne.

W starszym wieku przedszkolnym motywy komunikacji są dalej rozwijane, dzięki czemu dziecko dąży do nawiązywania i poszerzania kontaktów z otaczającymi go ludźmi.

W tym wieku dzieci przywiązują dużą wagę do ocen wystawianych im przez dorosłych. Dziecko nie oczekuje takiej oceny, ale sam aktywnie ją osiąga, stara się o pochwałę, jest bardzo stare, żeby na to zasłużyć. Wszystko to wskazuje na to, że dziecko wkroczyło już w okres rozwoju, wrażliwego na kształtowanie się i wzmacnianie swojej motywacji do osiągania sukcesu oraz szeregu innych istotnych cech osobistych, które w przyszłości będą musiały zapewnić mu sukces edukacyjny, zawodowy. i inne rodzaje działalności.

Przez główne cechy osobowości rozumie się te, które zaczynając kształtować się we wczesnym dzieciństwie, szybko utrwalają się i tworzą stabilną indywidualność człowieka, określoną pojęciem typu społecznego, czy też charakteru, osobowości.

Główne cechy osobowe różnią się od innych tym, że ich rozwój - przynajmniej w początkowym okresie - zależy w pewnym stopniu od genotypowych, biologicznie uwarunkowanych właściwości organizmu. Te cechy osobiste obejmują na przykład ekstrawersję i introwersję, lęk i zaufanie, emocjonalność i towarzyskość, neurotyzm i inne. Powstają i utrwalają się u dziecka w wieku przedszkolnym, w warunkach złożonej interakcji wielu czynników: genotypu i środowiska, świadomości i nieświadomości, odruchu operacyjno-warunkowego, naśladownictwa i szeregu innych.

We wczesnym i średnim dzieciństwie przedszkolnym nadal kształtuje się charakter dziecka. Rozwija się pod wpływem charakterystycznych zachowań dorosłych obserwowanych przez dzieci. W tych samych latach zaczynają się kształtować tak ważne cechy osobiste, jak inicjatywa, wola i niezależność.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko uczy się komunikować, wchodzić w interakcje z ludźmi wokół niego we wspólnych działaniach z nimi, poznaje elementarne zasady i normy zachowania, co pozwala mu dobrze dogadać się z ludźmi w przyszłości, nawiązać normalne relacje biznesowe i osobiste z nimi.

U dzieci od trzeciego roku życia wyraźnie manifestuje się chęć niezależności, której zaczynają bronić w grze.

W średnim wieku przedszkolnym wiele dzieci rozwija umiejętność i umiejętność prawidłowej oceny siebie, swoich sukcesów, porażek i cech osobistych.

Szczególną rolę w planowaniu i przewidywaniu wyników rozwoju osobistego dziecka odgrywa idea jak dzieci Różne wieki postrzegają i oceniają swoich rodziców.

Niektóre badania wykazały, że dzieci w wieku od trzech do ośmiu lat mają najbardziej widoczny wpływ na rodzicielstwo, z pewnymi różnicami między chłopcami i dziewczętami. Na przykład u dziewcząt psychologiczny wpływ rodziców zaczyna być odczuwany wcześniej i trwa dalej niż u chłopców. Okres ten obejmuje od trzech do ośmiu lat. Jeśli chodzi o chłopców, zmieniają się one znacząco pod wpływem rodziców w okresie od pięciu do siedmiu lat, tj. trzy lata mniej.

5. Rozwój umysłowy przedszkolaka

W wieku przedszkolnym następuje proces poprawy uwagi.

Charakterystyczną cechą uwagi dziecka w wieku przedszkolnym jest to, że jest ona powodowana atrakcyjnymi zewnętrznie przedmiotami, zdarzeniami i ludźmi i pozostaje skupiona tak długo, jak długo dziecko zachowuje bezpośrednie zainteresowanie postrzeganymi przedmiotami. Uwaga w tym wieku nie jest arbitralna. Głośne rozumowanie pomaga dziecku rozwinąć dobrowolną uwagę.

Od młodszego do starszego wieku przedszkolnego uwaga dzieci rozwija się jednocześnie na wiele różnych sposobów. Młodsze przedszkolaki zwykle patrzą na atrakcyjne zdjęcia nie dłużej niż 6-8 sekund, podczas gdy starsze są w stanie skupić się na tym samym obrazie przez 12 do 20 sekund. To samo dotyczy czasu spędzonego na wykonywaniu tej samej czynności dla dzieci w różnym wieku. W dzieciństwie przedszkolnym obserwuje się już znaczne różnice indywidualne w stopniu stabilności uwagi u różnych dzieci, co prawdopodobnie zależy od rodzaju ich aktywności nerwowej, kondycja fizyczna i warunki życia.

Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się również stopniowym przechodzeniem od zapamiętywania przymusowego i natychmiastowego do zapamiętywania dobrowolnego i zapośredniczonego.

W młodszym i średnim wieku przedszkolnym dzieci zapamiętują i odtwarzają się w naturalnych warunkach rozwoju pamięci tj. bez specjalnego przeszkolenia w operacjach myemicznych, są mimowolne. W starszym wieku przedszkolnym, w tych samych warunkach, następuje stopniowe przechodzenie od przymusowego do dobrowolnego zapamiętywania i odtwarzania materiału.

Przejście od pamięci mimowolnej do arbitralnej obejmuje dwa etapy.

Na pierwszym etapie powstaje niezbędna motywacja, tj. chęć zapamiętania. W drugim etapie powstają i są udoskonalane czynności i operacje myemiczne niezbędne do tego.

U dzieci w wieku przedszkolnym dominuje mimowolna pamięć wzrokowo-emocjonalna. Większość normalnie rozwijających się dzieci ma dobrze rozwiniętą pamięć bezpośrednią i mechaniczną.

Za pomocą mechanicznych powtórzeń u starszych dzieci w wieku przedszkolnym informacje są dobrze zapamiętywane. W tym wieku pojawiają się pierwsze oznaki zapamiętywania semantycznego. Przy aktywnej pracy umysłowej dzieci lepiej zapamiętują materiał niż bez takiej pracy. Dzieci mają dobrze rozwiniętą pamięć ejdetyczną.

Początek rozwoju dziecięcej wyobraźni wiąże się z końcem wczesnego dzieciństwa, kiedy to dziecko po raz pierwszy wykazuje umiejętność zastępowania niektórych przedmiotów innymi. Wyobraźnia rozwija się dalej w grach, w których dość często i przy użyciu różnych środków dokonuje się symbolicznych podstawień.

W pierwszej połowie dzieciństwa przedszkolnego dominuje wyobraźnia reprodukcyjna dziecka, mechanicznie odtwarzająca wrażenia odbierane w postaci obrazów.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy pojawia się wola w zapamiętywaniu, wyobraźnia z reprodukcyjnej, mechanicznie odtwarzającej się rzeczywistości zamienia się w twórczo ją przetwarzającą. Łączy się z myśleniem, włącza się w proces planowania działań. W efekcie działania dzieci nabierają świadomego, mentalnego charakteru.

Rozwój myślenia, jego kształtowanie i doskonalenie zależy od rozwoju wyobraźni dziecka.

Najpierw tworzy się myślenie wizualno-figuratywne, którego rozwój stymulują gry fabularne, zwłaszcza gry z regułami.

Myślenie werbalne i logiczne dziecka zaczyna się rozwijać pod koniec wieku przedszkolnego. Zakłada już umiejętność operowania słowami i rozumienia logiki rozumowania.

Rozwój werbalnego logiczne myślenie u dzieci występują co najmniej dwa etapy. Na pierwszym etapie z nich dziecko poznaje znaczenie słów związanych z przedmiotami i czynnościami, uczy się ich używania w rozwiązywaniu problemów, a na drugim etapie poznaje system pojęć oznaczających relacje oraz zasady logiki rozumowania.

Rozwój pojęć przebiega równolegle z rozwojem procesów myślenia i mowy i jest stymulowany, gdy zaczynają się one ze sobą łączyć.

W dzieciństwie przedszkolnym mowa dziecka staje się bardziej spójna i przybiera formę dialogu. U przedszkolaka, w porównaniu z małym dzieckiem, pojawia się i rozwija bardziej złożona, niezależna forma mowy - szczegółowe stwierdzenie monologu.

Zasób słownictwa mowy rośnie. V. Stern podaje następujące średnie dane: w wieku 1,5 roku dziecko aktywnie używa około 100 słów, w wieku trzech lat 1000-1100 słów, w wieku 6 lat - 2500-3000 słów.

Wyobraźnia rozwija się również jako zdolność widzenia całości przed częściami. W.W. Dawydow przekonywał, że wyobraźnia jest „psychologiczną podstawą twórczości, która sprawia, że podmiot jest zdolny do tworzenia czegoś nowego w różnych dziedzinach działalności”.

6. Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę teatralną

Prowadzę w przedszkolu grupę teatralną „Zwiedzanie Bajki” z dziećmi w wieku 6-7 lat.

„Teatr to magiczna kraina, w której dziecko raduje się podczas zabawy, a bawiąc się poznaje świat” – to słowa S.I. Merzlyakova, wziąłem to za podstawę w pracy mojego kręgu teatralnego. Spektakl teatralny jest skuteczny środek rozwój umysłowy przedszkolaków.

Gry użyte na lekcji połączyłem w kilka bloków.

Pierwszy blok„Co to jest teatr?” W klasie zapoznałem dzieci z historią teatru, zawodami ludzi w nim pracujących. Dzieci z zainteresowaniem słuchały opowieści o różnych teatrach, oglądały ilustracje. Wspólnie z nauczycielami balu wykonano materiał wizualny do zajęć, opracowano gry dydaktyczne. Celem tego bloku jest poszerzanie horyzontów dzieci, edukacja ludzi kochających i rozumiejących sztukę, dążących do twórczości teatralnej.

Drugi blok„Magiczny świat emocji”. Te gry i szkice pomagają zaznajomić dzieci z podstawowymi ludzkimi emocjami, sposobami wzajemnego zrozumienia i świata dorosłych. Podsumowując każdą emocję, przeprowadzana jest gra z obrazkami „Emocje dla wszystkich”: podaje się sytuacje, w których dziecko musi niejako przejść przez siebie i udzielić odpowiedzi. W ten sposób poprawia się zachowanie dziecka, rozwija się umiejętność bycia otwartym i wrażliwym, rozumienia uczuć i emocji innych ludzi.

Trzeci blok„Kocham mojego bohatera”. Gry tego bloku są przeprowadzane w celu treningu aparatu mowy, różnych grup mięśni, oddychania. Obejmuje to kreatywne gry ze słowami, ćwiczenia z dykcji, intonację, gry na palec. Jednym z rodzajów zabaw w tym bloku jest rytmoplastyka. Gry Rytmoplastyka pozwalają osiągnąć:

• wyzwolenie dziecka, aby poczuć możliwości swojego ciała;

· Rozwój ekspresji ruchów ciała;

· Rozwój zdolności motorycznych;

· Wolność mięśni, łagodzenie napięcia mięśni.

W tym bloku włączyłem również gry dla rozwoju ekspresji mowy. W procesie pracy nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnych wypowiedzi, aktywizuje się słownictwo dziecka, poprawia się kultura dźwiękowa mowy. Rola odgrywana przez dziecko, zwłaszcza dialog z inną postacią, stawia małego aktora przed potrzebą wyrażenia siebie jasno, jasno, zrozumiale.

W ten sposób użyte gry i szkice pomagają dzieciom poczuć łatwość i radość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, przygotować się na improwizację i kreatywność.

Trzecia część lekcji obejmowała inscenizację zabaw, przygotowanie do spektakli teatralnych, teatr lalek.

Gram w gry inscenizacyjne w formie dosłownego opowiedzenia w osobach (w rolach) dzieła sztuki czytanego dzieciom lub swobodnej opowiedzenia tekstu przez dzieci - gra fabularna dla dzieci.

Razem z dziećmi wykonuję dosłowne powtórzenie tekstu, wcielam się w lidera i przypisuję dzieciom inne role. Tekst, który powinna wymówić każda postać, najpierw wymawiam siebie, a potem dzieci powtarzają. Dramatyzacja dzieła sztuki w swobodnym opowiadaniu przez dzieci replik każdej postaci pojawia się jako Gra RPG... Z reguły są to bajki, które były wielokrotnie czytane i dlatego są bardzo dobrze znane dzieciom.

Teatr lalek to rodzaj fabularnej gry „reżyserskiej”: zapraszam dzieci do wymawiania tekstu dzieła sztuki według ról, wymuszając jednocześnie zwykłe zabawki (teatr zabawek), pietruszkę (lalki nakładane na palce). ), wycinanki itp., by działały na rzecz bohaterów tego dzieła... Wykorzystuję teatr lalek jako narzędzie metodyczne aktywizujące mowę dzieci. Praca z lalką pozwala na doskonalenie dobre zdolności motoryczne ręce i koordynacja ruchów; być odpowiedzialnym za zarządzanie lalką; pokazać przez lalkę te emocje, uczucia, stany, ruchy, które zwyczajne życie z jakiegoś powodu dziecko nie może lub nie pozwala się pokazać; pozwala nauczyć się znajdować odpowiednią ekspresję cielesną dla różnych emocji, uczuć, stanów.

Tak więc aktywność teatralna pozwala każdemu dziecku pokazać własną aktywność, usunąć kompleksy psychologiczne, ujawnić swoje zdolności twórcze i talenty.

Wniosek

Zmiany w rozwoju osobistym dzieci w wieku przedszkolnym prowadzą do pojawienia się następujących nowotworów psychicznych : arbitralność zachowań, niezależność, kreatywność, samoświadomość, kompetencje dzieci. Jednak główną edukacją osobistą wieku przedszkolnego jest rozwój samoświadomości dziecka, polegający na ocenie jego umiejętności, możliwości fizycznych, cech moralnych, świadomości siebie w czasie. Stopniowo przedszkolak zaczyna uświadamiać sobie swoje przeżycia, stan emocjonalny.

Sfera emocjonalna pomaga w wewnętrznej regulacji zachowania dzieci poprzez doświadczanie pozytywnych i negatywnych emocji. Zmiany w rozwoju emocjonalnym wiążą się z włączeniem mowy w procesy emocjonalne. Komfort emocjonalny aktywuje aktywność poznawczą dziecka, pobudza kreatywność.

Tak więc w wieku przedszkolnym intensywnie rozwija się zabawa i mowa, co przyczynia się do kształtowania myślenia werbalno-logicznego, arbitralności procesów umysłowych, możliwości kształtowania oceny własnych działań i zachowań.

W tym wieku, na płaszczyźnie intelektualnej, u dzieci wyodrębnia się i kształtuje wewnętrzne działanie i operacje umysłowe. Dotyczą one rozwiązywania nie tylko zadań poznawczych, ale także osobistych. Można powiedzieć, że w tym czasie dziecko prowadzi życie wewnętrzne, osobiste, najpierw w sferze poznawczej, a potem w sferze emocjonalno – motywacyjnej. Rozwój w obu kierunkach odbywa się na swoich etapach, od obrazowania po symbolizm. Figuratywność rozumiana jest jako zdolność dziecka do tworzenia obrazów, zmieniania ich, arbitralnego operowania nimi, a symbolika to umiejętność posługiwania się systemami znakowymi (funkcja symboliczna), wykonywania operacji i działań znakowych: matematycznych, językowych, logicznych i innych.

Tutaj, w wieku przedszkolnym, zaczyna się proces twórczy, wyrażający się umiejętnością przekształcania otaczającej rzeczywistości, tworzenia czegoś nowego. Twórczość dzieci przejawia się w konstruktywnych grach, kreatywności technicznej i artystycznej. W tym czasie rozwijają się przede wszystkim istniejące skłonności do specjalnych zdolności. Dbanie o nie w dzieciństwie przedszkolnym jest warunkiem przyspieszonego rozwoju zdolności i stabilnego, twórczego podejścia dziecka do rzeczywistości.

W procesach poznawczych dochodzi do syntezy działań zewnętrznych i wewnętrznych, które są połączone w jedną aktywność intelektualną. W percepcji synteza ta jest reprezentowana przez działania percepcyjne, w uwadze - zdolność zarządzania i kontrolowania wewnętrznych i zewnętrznych planów działania, w pamięci - połączenie zewnętrznej i wewnętrznej struktury materiału podczas jego zapamiętywania i percepcji.

Tendencja ta przejawia się szczególnie wyraźnie w myśleniu, gdzie pojawiła się jako zjednoczenie w jeden proces wizualno-efektywnych, wizualno-figuratywnych i werbalno-logicznych sposobów rozwiązywania praktycznych problemów. Na tej podstawie powstaje i dalej rozwija się pełnoprawna inteligencja ludzka, charakteryzująca się zdolnością do równie skutecznego rozwiązywania problemów przedstawionych we wszystkich trzech planach.

W wieku przedszkolnym łączy się wyobraźnia, myślenie i mowa. Taka synteza rodzi zdolność dziecka do wywoływania i arbitralnego manipulowania obrazami za pomocą autoinstrukcji mowy. Oznacza to, że dziecko rozwija się i zaczyna z powodzeniem funkcjonować mowę wewnętrzną jako sposób myślenia. Synteza procesów poznawczych leży u podstaw pełnej asymilacji języka ojczystego dziecka i może być wykorzystana w nauczaniu języka obcego.

Jednocześnie kończy się proces formowania mowy jako środka nauczania, co przygotowuje podatny grunt dla aktywizacji wychowania i rozwoju dziecka jako osoby. W procesie wychowania prowadzonego na zasadzie mowy dochodzi do przyswajania elementarnych norm moralnych, formy i reguł zachowań kulturowych. Raz zasymilowane i stając się charakterystycznymi cechami osobowości dziecka, te normy i reguły zaczynają rządzić jego zachowaniem, zamieniając działania w działania arbitralne i moralnie uregulowane. Szczytem rozwoju osobistego dziecka w dzieciństwie przedszkolnym jest samoświadomość osobista, w tym identyfikacja własnych cech, zdolności, przyczyn sukcesu i porażki.

Literatura

Myślenie dziecka w wieku przedszkolnym

1. Asejew W.G. Psychologia wieku. 1989 rok

2. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: teksty. 1992 rok

3. Dyachenko OM, Lavrent'eva T.V. Psychologia rozwojowa przedszkolaka. 1971

4. Zaporożec A.V. Wybrane prace psychologiczne. 1986 rok

5. Kotyrlo VK Rozwój wolicjonalnych zachowań u przedszkolaków. 1971

6. Krutetskiy V.A. Psychologia. 1986 rok

7. Kulagina I.Yu. Psychologia wieku. 1997 rok

8. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. 1985 rok

9. Mukhina V.S. Aktywność wizualna dziecka jako forma przyswajania doświadczeń społecznych. 1981 rok

10. Nemov R.S. Psychologia. 1997 rok

11. Poddyakov N.N. Myślenie przedszkolaka. 1977 rok

12. Proskura E.V. Rozwój zdolności poznawczych przedszkolaka. 1985 rok

13. Rozwój osobowości dziecka. 1987 rok

14. Elkonin or.ar. Psychologia gry. 1976 rok

15. Elkonin or.ar. Psychologia dziecięca. 1960 g.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Główne wzorce rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Metody naukowego i psychologicznego badania dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczne cechy aktywności dziecka w wieku przedszkolnym: cechy rozwoju osobowości i inteligencji.

praca semestralna, dodana 05/06/2011

Rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym. Esencja lęków w dzieciństwie przedszkolnym. Edukacja rodzinna dzieci w wieku przedszkolnym. Rola wychowania rodzinnego w kształtowaniu się lęków u dzieci w wieku przedszkolnym jako ważne zadanie psychologii ogólnej.

praca semestralna dodana 20.07.2012 r.

Pojęcie logicznego myślenia w psychologii. Cechy rozwoju logicznego myślenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja pracy za pomocą ćwiczeń, serii gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie logicznego myślenia dzieci.

praca dyplomowa, dodana 01/12/2015

Psychologiczne i pedagogiczne cechy wpływu relacji rodzicielskich na rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym. Główne cechy rodziny. Sytuacje trudne a zdrowie psychiczne dziecka. Podstawowe techniki oceny myślenia figuratywno-logicznego.

praca dyplomowa, dodana 01.02.2011

Cechy rozwoju fizycznego, psychicznego i intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka. Cechy charakteru dzieci wychowywane w domach dziecka. Poziom lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 24.10.2014

Charakterystyka rozwoju myślenia, percepcji i mowy u przedszkolaków. Cechy rozwoju wyobraźni, pamięci i uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia zabawowe, wizualne i związane z pracą dzieci w wieku przedszkolnym. Gotowość dziecka do szkoły.

praca semestralna, dodana 23.08.2011

Cechy i cechy rozwoju myślenia. Myślenie figuratywne a relacje między formami myślenia dziecka. Rozumienie mowy i rozwój uwagi w wieku przedszkolnym. Rozwój pamięci i wyobraźni, dojrzałość umysłowa. Obszar poznania przedszkolaka.

praca semestralna, dodana 25.03.2009

Metodologia rozwoju myślenia w personogenezie. Zapoznanie z funkcjami i rodzajami baśni jako sposobem rozwijania u dziecka myślenia werbalno-logicznego. Opracowanie i optymalizacja procesu opanowywania spójnej mowy monologowej przez starsze przedszkolaki.

praca semestralna, dodana 09.08.2010

problem rozwoju pamięci, aktywność poznawcza starsze dzieci w wieku przedszkolnym, zwłaszcza ich rozwój umysłowy i osobisty. Rozwój pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym instytucja edukacyjna: organizacja badania.

praca semestralna dodana 14.10.2010

Problem rozwoju osobowości. Osobowość i jej struktura. Rozwój osobowości dziecka w starszym wieku przedszkolnym. Rozwój osobisty w zabawie. Zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym. Samoocena starszego dziecka w wieku przedszkolnym.

W sferze poznawczej dzieci w wieku 6 lat zachowują osobliwości myślenia związane z wiekiem przedszkolnym, charakter myślenia jest w przenośni schematyczny. Dominuje jego pamięć mimowolna (aby zapamiętać przede wszystkim to, co ciekawe, a nie to, co trzeba pamiętać); uwaga jest w większości mimowolna, słabo z rozkładem uwagi (przykład z czytaniem), niewystarczająca koncentracja uwagi, specyficzność polega również na tym, że dziecko jest w stanie produktywnie zrobić to samo przez nie więcej niż 10-15 minut. Jednocześnie mimowolność jest bardziej nieodłączna we wszystkich procesach poznawczych, co oczywiście stwarza pewne problemy w uczeniu się.

Ocenę swojej pracy naukowej traktują jako ocenę osobowości jako całości, a gdy nauczyciel mówi: „Zrobiłeś to źle”, odbierają to jako „Jesteś zły”. Przyjmowanie negatywnych ocen, komentarzy powoduje niepokój, stan dyskomfortu, w wyniku którego znaczna część uczniów staje się bierna, rezygnuje z rozpoczętej pracy lub wymaga pomocy nauczyciela. Ze względu na niestabilność społeczną, trudności w adaptacji do nowych warunków i relacji, 6-letnie dziecko rozpaczliwie potrzebuje bezpośrednich kontaktów emocjonalnych, a w sformalizowanych warunkach szkolnych ta potrzeba nie może być w pełni zaspokojona.

Polecamy również

Ładowanie ...

Dom > Dyzartria

Rozwój dzieci w wieku 6-7 lat. Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku sześciu lat

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Polecamy również