Cechy wiekowe aktywności poznawczej młodzieży szkolnej. Rozwój aktywności poznawczej u dzieci ze szkół podstawowych. istota pojęcia „aktywności poznawczej” molokoyedova E.S.

Gimnazjum GBOU 1507 ODSHO 2063

Słowa kluczowe

aktywność poznawcza, sposób rozwoju, analiza, poziomy aktywności

artykuł naukowy

Adnotacja do artykułu

Artykuł ukazuje istotę uczenia się problemowego i sytuacji problemowych jako sposobu rozwijania aktywności poznawczej, rozważa możliwość rozwoju intelektualnego w kontekście uczenia się problemowego, jego organizacji i przywództwa w procesie uczenia się.

Tekst artykułu naukowego

Społeczeństwo szczególnie potrzebuje ludzi o wysokim poziomie wykształcenia ogólnego i zawodowego, zdolnych do rozwiązywania złożonych problemów społecznych, ekonomicznych i politycznych. Aktywność poznawcza jest społecznie istotną cechą osobowości i kształtuje się u dzieci w wieku szkolnym działania edukacyjne... Problem rozwoju aktywności poznawczej młodsze dzieci w wieku szkolnym, jak pokazują badania, od dawna jest przedmiotem zainteresowania nauczycieli. Rzeczywistość pedagogiczna codziennie udowadnia, że \u200b\u200bproces uczenia się jest bardziej efektywny, gdy uczeń jest aktywny poznawczo. Zjawisko to jest zapisane w teorii pedagogicznej jako zasada „aktywności ucznia i samodzielności w nauce”. Sposoby realizacji wiodącej zasady pedagogicznej ustala się w zależności od treści pojęcia „aktywność poznawcza”. W treści pojęcia „aktywność poznawcza”, jak wynika z badania, można wyróżnić kilka kierunków. Wielu naukowców uważa aktywność poznawczą za naturalną skłonność uczniów do uczenia się. Powszechnie wiadomo, że człowiek charakteryzuje się pragnieniem wiedzy. To pragnienie objawia się w dziecku od pierwszych dni jego życia. Wychowawcy z przeszłości postrzegali rozwój uczniów całościowo. D. Locke w swojej pracy „Myśli o wychowaniu” potwierdza ideę jedności rozwoju fizycznego i duchowego w znanej tezie „W zdrowym ciele zdrowy duch”. Gdy silne ciałoautor uważa, że \u200b\u200błatwo jest podążać obraną drogą. Kierując się ideą jedności rozwoju fizycznego i duchowego, autorzy znajdują ważne pedagogiczne sposoby rozwijania aktywności poznawczej. Na przykład, aby utrzymać zainteresowanie zajęciami, należy je przerwać do momentu całkowitego zmęczenia, kiedy dziecko nadal oczekuje od pierwszej lekcji. W ten sposób przydzielane jest narzędzie pedagogiczne - regulacja obciążenia dydaktycznego i jego dawkowania w zależności od zmęczenia uczniów. Tak więc naturalne dążenie do wiedzy rozwija się w proces edukacyjny gdy jest regulowana przez nauczyciela i organizację działalności edukacyjnej ucznia, tak aby angażowały się w nią różne aspekty jego aktywności umysłowej, jak inne dziedziny jego życia, na przykład rozmowy, gry, zajęcia rodzinne czy spotkania z przyjaciółmi. Dość popularny jest inny punkt widzenia: aktywność poznawcza rozumiana jest jako cecha aktywności młodszego ucznia: jej intensywność i intensywność. Wiele prac nauczycieli domowych poświęconych jest problematyce usprawnienia procesu edukacyjnego. Na przykład P.N. Gruzdev i Sh. N. Ganelin, R.G. Lamberg, zbadali problem aktywizacji myślenia uczniów w procesie uczenia się, przeanalizowali problem samodzielnej aktywności uczniów i doszli do wniosku, że samodzielność jest najwyższym poziomem aktywności. Oto, co pisze TI Shamova: „Nie redukujemy aktywności poznawczej do prostego wysiłku intelektualnych i fizycznych sił ucznia, ale traktujemy ją jako cechę aktywności osobowości, która przejawia się w stosunku ucznia do treści i procesu działania, w jego pragnieniu efektywnego opanowania wiedzy. oraz metody działania w optymalnym czasie, w mobilizowaniu moralnych i wolicjonalnych wysiłków do osiągnięcia celów edukacyjnych i poznawczych ”. Aktywność poznawcza odzwierciedla pewne zainteresowanie młodszych uczniów zdobywaniem nowej wiedzy, umiejętności i zdolności, wewnętrzną celowość oraz stałą potrzebę stosowania różnych metod działania w celu uzupełniania wiedzy, poszerzania wiedzy, poszerzania horyzontów. Jest jeszcze inna grupa naukowców, którzy rozumieją aktywność poznawczą jako cechę osoby. Na przykład G.I. Shchukina definiuje „aktywność poznawczą” jako cechę osobowości, która obejmuje pragnienie wiedzy osobowości, wyraża intelektualną odpowiedź na proces poznania. Ich zdaniem „aktywność poznawcza” staje się cechą osobowości ze stabilnym przejawem pragnienia wiedzy. Jest to struktura jakości osobistej, w której potrzeby i zainteresowania wyznaczają znaczącą cechę, a wola reprezentuje formę. Przeważnie problem kształtowania się aktywności poznawczej na poziomie osobistym, o czym świadczy analiza źródeł literackich, sprowadza się do rozważenia motywacji czynności poznawcze oraz do sposobów kształtowania zainteresowań poznawczych. Badania podstawowe w zakresie nauczania młodszych uczniów ujawniają proces kształtowania się aktywności poznawczej uczniów stopnie podstawowe i określić zmiany w treści kształcenia, kształtowanie uogólnionych metod działań edukacyjnych, metody logicznego myślenia. Badania odzwierciedlone w literatura pedagogiczna, wniosły ogromny wkład w rozwój teorii aktywności poznawczej: zawierają oryginalne pomysły, teoretyczne uogólnienia i praktyczne zalecenia. Poprawa efektywności nauczania uczniów nie usuwa problemu tak istotnej społecznie jakości, jak aktywność poznawcza. Jej ukształtowanie się w wieku szkolnym pozytywnie wpływa na rozwój osobowości. Analiza literatury na temat rozwoju aktywności poznawczej pokazuje, że naukowcy różnie rozumieją ten termin. Niektórzy utożsamiają aktywność z aktywnością, inni uważają, że jest ona wynikiem działania, a jeszcze inni twierdzą, że aktywność jest pojęciem szerszym niż aktywność. Problematyka aktywności jest badana w różnych aspektach: biologicznym, psychologicznym, pedagogicznym, socjologicznym itp. Zwróciliśmy więc uwagę na fakt, że we wszystkich badaniach występuje kilka czynników kształtujących aktywność poznawczą. Wśród nich jest czynnik wewnętrzny, czyli subiektywna charakterystyka działania poznawczego. Nosiciel aktywności poznawczej jest integralnym podmiotem poznania - osobą. Niektórzy naukowcy określają proces aktywności poznawczej młodszych uczniów jako celowe działaniekoncentruje się na kształtowaniu subiektywnych cech pracy wychowawczej i poznawczej. Pojęcie „rozwoju” jest powszechnie uznawane w pedagogice i psychologii. Podstawą rozwoju aktywności poznawczej jest holistyczny akt aktywności poznawczej - zadanie edukacyjno-poznawcze. Zgodnie z teorią D. B. Elkonina rozwój aktywności poznawczej odbywa się poprzez kumulację pozytywnych doświadczeń edukacyjnych i poznawczych. Naukowcy w zależności od charakteru aktywności poznawczej podmiotu określają następujące poziomy aktywności: Aktywność reprodukcyjno-naśladowcza, za pomocą której doświadczenie działania jest akumulowane poprzez doświadczenie innego; Działalność poszukiwawcza i wykonawcza; to koniec wysoki poziom, ponieważ jest tu duży stopień niezależności. Na tym poziomie konieczne jest zrozumienie zadania i znalezienie środków do jego wykonania; Aktywność twórcza jest na wysokim poziomie, gdyż samo zadanie może zostać postawione przez ucznia i wybierane są nowe, niestandardowe, oryginalne sposoby jego rozwiązania. Rozwój aktywności poznawczej jest wariantem idealnym, gdy jego kształtowanie się następuje stopniowo, równomiernie, zgodnie z logiką poznawania przedmiotów otaczającego świata i logiką samostanowienia jednostki w środowisku. Zatem na podstawie analizy definiujemy dla siebie aktywność poznawczą jako zmieniającą się cechę osobowości, co oznacza głębokie przekonanie ucznia o potrzebie poznania, twórczej asymilacji systemu wiedzy naukowej, co przejawia się w świadomości celu działania, gotowości do działań energetycznych oraz bezpośrednio w najbardziej poznawcza aktywność.

Organizacja finansowana przez państwo usługi społeczne Chanty - Mansyjsk Okręg Autonomiczny - Jugra "Ośrodek resocjalizacyjny dla nieletnich" Zina "

Temat samokształcenia

„Sposoby na zwiększenie aktywności poznawczej u młodszych dzieci

wiek szkolny»

Nauczyciel w przedszkolu

oddziały: Naumova I.N.

miasto Uray 2010

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy rozwoju aktywności poznawczej dzieci szkół podstawowych. 3

• Podstawy psychologiczno-pedagogiczne rozwój poznawczy dzieci

wiek szkoły podstawowej. 3

studentów. 7

• Cechy organizacji aktywności poznawczej

młodsze dzieci w wieku szkolnym. dziesięć

• Wartość gier w zwiększaniu aktywności poznawczej. 12

Rozdział 2. Wybrane aspekty praktycznej działalności wychowawcy Przedszkola „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich„ Zina ”

• Praktyczne zajęcia nauczyciela przedszkola

gałęzie. 14

• Analiza jest wynikiem praktycznej pracy nauczyciela. 16

Wniosek. 17

Literatura. osiemnaście

Wprowadzenie

Problem rozwoju poznawczego jest jednym z centralnych problemów pedagogiki, dlatego rozwiązanie problemu rozwoju poznawczego dzieci jest istotnych. Chęć poznania otaczającego świata jest nieodłączną cechą dziecka z samej natury. Aby rozwinąć to pragnienie, utrwalić je, dać mu możliwość wyrosnięcia na nawyk, a następnie w potrzebę - taki jest cel edukacji. Dorośli często nie wspierają chęci dziecka do uczenia się nowych rzeczy. W zarodku gaśnie zdolność do tworzenia motywacji poznawczej. Najważniejsze jest pomijane: motywacja poznawcza jest warunkiem wstępnym udanej nauki. Musi być opracowany z wyprzedzeniem, zanim dziecko wejdzie do szkoły. Te błędy dorosłych prowadzą do wygaśnięcia naturalnego pragnienia uczenia się u dzieci. Pojawia się potrzeba zorientowania się, co należy zrobić, aby go utrzymać.

Według danych z obserwacji pedagogicznych około 45% dzieci niepewnych swoich umiejętności trafia do przedszkoli „Ośrodka Społeczno-Rehabilitacyjnego dla Nieletnich”. Ponad 70% wnioskodawców nigdy nie uczęszczało do stowarzyszeń dziecięcych miasta i szkół. Większość dzieci miała niską samoocenę, a 30% dzieci nie posiadało efektywnych umiejętności komunikacyjnych - były spięte, nieufne wobec dorosłych, odmawiały udziału w proponowanych zajęciach. Zdaniem psychologów większość dzieci nie ma motywacji szkolnej, co oznacza, że \u200b\u200bnieletni mają obniżoną aktywność poznawczą.

To zadecydowało o wyborze tematu badawczego: „Sposoby zwiększenia aktywności poznawczej u dzieci ze szkół podstawowych”. Pracując z dziećmi zauważyłem, że wiele z nich ma niewystarczająco wyrażone zainteresowania poznawcze. Wynika to z upośledzenia uwagi, pamięci, braku percepcji, powolnego myślenia. I nie jest to zaskakujące, ponieważ dzieci przychodzą do ośrodka z rodzin dysfunkcyjnych i rodzin zagrożonych, gdzie nie ma warunków do rozwoju i wychowania dzieci.

Spadek aktywności poznawczej przejawia się w ograniczonym zasobie wiedzy o otaczającym świecie, braku kształtowania umiejętności praktycznych.

Dla pomyślnej edukacji i wychowania dzieci konieczne jest obudzenie ich zainteresowania działaniami edukacyjnymi, zauroczenie, zmobilizowanie ich uwagi i zintensyfikowanie działań.

Cel: zastanowić się nad formami i metodami pracy, skłaniającymi do różnego stopnia nasilenia aktywności poznawczej dzieci w wieku szkolnym.

Obiekt: aktywność poznawcza dzieci w wieku szkolnym.

Rzecz badania: identyfikacja regularnych powiązań między aktywnością pedagogiczną a poziomem rozwoju poznawczego dzieci w wieku szkolnym.

Zgodnie z tematem, celem i przedmiotem badań, co następuje zadania:

• Przestudiuj i uogólnij materiał teoretyczny dotyczący rozwoju poznawczego dzieci w wieku szkolnym.
• Sporządzić długofalowy plan działań na rzecz zwiększenia aktywności poznawczej dzieci i wdrożyć go podczas dziennego pobytu w świetlicy socjalnej.
• Rozważ dynamikę rozwoju poznawczego dzieci w wieku szkolnym.

W pracy wykorzystano następujące metody:

• badanie literatury psychologiczno-pedagogicznej;
• badanie wiedzy dzieci;
• obserwacja dzieci w życiu codziennym;
• rozmowy z dziećmi;
• gry i ćwiczenia edukacyjne.

Struktura pracy składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów (teoretyczny i praktyczny), wniosków i aplikacji.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku szkolnym

• Psychologiczno-pedagogiczne podstawy rozwoju poznawczego dzieci szkół podstawowych

Wszystkie sfery życia ludzkiego mają komponent poznawczy. Każdy kierunek rozwoju dziecka implikuje przekazywanie pewnych idei, obowiązkowy udział procesów poznawczych, emocjonalną reakcję na zdarzenia, działania, przedmioty i tak dalej. Idee, procesy, emocje są składnikami sfery poznawczej, którą uważa się za złożoną formację, która zapewnia człowiekowi normalne i pełne (intelektualne i emocjonalne) istnienie w naszym świecie.

Cel rozwoju poznawczego - rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeb i zdolności dzieci, ich samodzielna działalność poszukiwawcza w oparciu o wzbogaconą świadomość i ukształtowane doświadczenia emocjonalno-sensoryczne.

Aby osiągnąć zestaw cele następujące zadania:

a) poszerzyć horyzonty dziecka;

b) stworzyć warunki do rozwoju procesów poznawczych i operacji umysłowych. Wykorzystaj możliwości dzieci do rozwijania ich zdolności poznawczych i samodzielnych poszukiwań. (Obserwacje, eksperymenty, rozwiązywanie problemów);

c) formować pozytywne (optymistyczne) nastawienie do świata;

d) pokazać przykład ostrożnego stosunku do natury, innych ludzi;

e) wzbudzanie pozytywnego zainteresowania dziecka otaczającym go światem.

Rozwój poznawczy odbywa się pod wpływem

ludzie wokół, a przede wszystkim rodzice. Ostateczny efekt zależy od uważnego stosunku do rozwoju poznawczego dziecka.

Przede wszystkim konieczne jest stworzenie w rodzinie odpowiedniego środowiska, w którym głód wiedzy wspierają dorośli. Ponadto ważną rolę odgrywa komunikacja z dorosłymi. Konieczne jest, aby była kompletna zarówno pod względem ilościowym, kiedy dziecku daje się wystarczająco dużo czasu, jak i pod względem treści emocjonalnej i intelektualnej. Ogromne znaczenie ma zakres zainteresowań, którymi żyje rodzina. Bardzo dobry wynik w zakresie rozwoju potrzeby poznawczej dają wysiłki mające na celu rozbudzenie ciekawości, wzbudzenie poczucia zdziwienia, zwłaszcza wobec jakiegoś znajomego zjawiska, pokazania w nim nieznanej strony. Wszystko to stanowi niezbędne tło dla pomyślny rozwój potrzeby poznawcze.

Funkcja motywowania do uczenia się polega na tym, że wywołuje zachowanie, nadaje jej osobiste znaczenie i znaczenie. W badaniach prowadzonych przez JI. I. Bozovic stwierdził, że dzieci w wieku 6-7 lat mają ochotę na szkołę, chęć nauki. Jednocześnie głównym motywem jest chęć uczenia się, a przyjęcie do szkoły jest warunkiem jej realizacji. Pierwszoklasiści mają:

pierwsze miejsce - szerokie motywy społeczne;

drugi jest ograniczony;

trzecia - edukacyjno-poznawcza.

W kierunku środka, a niektóre pod koniec wykształcenie podstawowe w szkole większość uczniów zaczyna zajmować pierwsze miejsce w nauce i poznawaniu.

Jakość zdobytej wiedzy zależy od poziomu rozwoju procesów poznawczych. Systematyczne przyswajanie wiedzy przez dzieci na zajęciach szkolnych jest podstawą do opanowania umiejętności działań edukacyjnych. Należy zauważyć, że przygotowanie do tych zmian następuje głównie w ramach typów aktywności, w systemie relacji między uczniem szkoły podstawowej a dorosłymi w tym wieku oraz w odpowiednich formach kształcenia i szkolenia.

Zainteresowanie szkołą i treścią dydaktyczną zajęć jest najważniejszym, centralnym, ale nie jedynym wyznacznikiem pozycji wewnętrznej ucznia. Badania pokazują, że wśród pierwszoklasistów są dzieci, które mają duży zasób wiedzy i umiejętności oraz stosunkowo wysoki poziom rozwoju myślenia, niemniej jednak słabo się uczą. Tam, gdzie lekcje są bezpośrednio interesujące dla tych dzieci, szybko się uczą materiał edukacyjnystosunkowo łatwo rozwiązują problemy edukacyjne, wykazują twórczą inicjatywę.

Już w momencie wejścia do szkoły wiedza dziecka jest już w pewnym stopniu uporządkowana i usystematyzowana. Nabywa szereg umiejętności umysłowych, poznawczych, posiada umiejętność celowego wykonywania czynności intelektualnych i praktycznych.

Świetne miejsce w kształtowaniu gotowości motywacyjnej do szkolenie płacone za rozwój potrzeb poznawczych. Kształtowanie się ciekawości, aktywności poznawczej jest bezpośrednio związane z wykonywaniem zadań, które początkowo nie wydają się dziecku jako samodzielne.

Zainteresowania są ważnym emocjonalnym przejawem potrzeb poznawczych dziecka. Zaspokojenie ich pomaga wypełnić luki w wiedzy. Rola interesów w procesach działania jest wyjątkowo duża, ponieważ przewyższają one siłę motywacyjną istotnych obiektów działania zaspokajających potrzebę poznawczą, a tym samym zmuszają osobę do aktywnego poszukiwania sposobów i środków zaspokojenia pojawiającego się w nim pragnienia wiedzy i zrozumienia.

Zaspokojenie zainteresowania, które ma stabilne znaczenie, z reguły nie prowadzi do wygaszania zainteresowania, a wręcz przeciwnie, poprzez wewnętrzne dostrajanie, wzbogacanie i pogłębianie, powoduje powstawanie nowych zainteresowań odpowiadających wyższemu poziomowi aktywności poznawczej. Zatem zainteresowania działają jako stały mechanizm stymulujący poznawanie.

Zainteresowanie poznawcze jawi się nam jako najważniejsza edukacja jednostki, kształtuje się w społecznych warunkach jej egzystencji i nie jest immanentnie nieodłącznie związane z osobą od urodzenia. Zainteresowanie działa jako stymulator aktywności, rzeczywistych, obiektywnych, edukacyjnych, twórczych, twórczych działań w życiu.

Zainteresowanie jest najcenniejszym motywem działań edukacyjnych. Staje się stabilną formacją samej osobowości, potężną siłą motywującą do jej działań i indywidualnych działań. W przeciwieństwie do niejasnych i nieświadomych popędów, pragnień, zainteresowanie poznawcze zawsze ma swój temat, wyraża skupienie się na określonym obszarze tematycznym. Zainteresowanie poznawcze jako motyw uczenia się ma wiele zalet w stosunku do innych motywów, które mogą istnieć razem i wraz z nim (motyw autoafirmacji, chęć bycia w zespole itp.).

Istnieją dwa rodzaje zainteresowań poznawczych.

• Zainteresowanie sytuacyjne, pobudzane zabawą, która jest bardzo podatna na sytuację zewnętrzną, zmienna, niestabilna.

Utrzymujące się zainteresowanie poznawcze jest w dużej mierze spowodowane wewnętrzną motywacją i wcale nie zależy od wzmocnienia.

Największą satysfakcję ucznia może wywołać aktywność edukacyjna pod wpływem zainteresowań poznawczych. Będąc silnym motywem do nauki, zainteresowaniem poznawczym, tworzeniem „wewnętrznego środowiska” do rozwoju, istotnie zmienia samą działalność, wpływa na jej charakter, przebieg i wyniki.

Zainteresowanie jako ważny bodziec do skutecznego uczenia się jest potężnym środkiem stymulującym aktywność dzieci, rozwijającym myślenie i zdolności twórcze dziecka. Zainteresowanie wzbudza aktywna praca myślowa związana z rozwiązywaniem złożonych problemów. Zadowolenie z uczenia się jest bodźcem do dalszego ruchu poznawczego. W treningu jest to konieczne

połącz zainteresowanie i wysiłek. Kształtując zdolność do wolicjonalnego wysiłku, zainteresowanie pobudza moralną siłę dziecka, jest więc nie tylko sposobem na udaną naukę, ale także ważnym bodźcem do moralnego rozwoju jednostki.

Na rozwój zainteresowań poznawczych wpływa aspekt wieku, gdyż zdobyta wiedza przyczynia się do przeniesienia zainteresowań na wyższy poziom. Należy szczególnie podkreślić, że indywidualna oryginalność zainteresowań poznawczych jest niezwykle duża.

Szeroki wachlarz psychologicznych badań motywów poznawczych doprowadził do wniosku, że najważniejsza edukacja osobista w latach szkolnych może pełnić funkcję dyktatora ogólny rozwój dzieci. Jest ku temu wiele powodów:

zainteresowanie poznawcze wiąże się z podstawą podstawowej aktywności - uczeniem się, działalnością poznawczą, której wpływ na rozwój człowieka jest bardzo trudny do przecenienia;

• zainteresowanie poznawcze współdziała z takimi cechami osobowymi człowieka, jak aktywność, niezależność, pod wpływem których on sam się rozwija i przyczynia się do rozwoju tych cech;
• zainteresowanie poznawcze dość wyraźnie wyraża stosunek dziecka do treści wybranego obszaru tematycznego działalności związanego z jego nauką.

Przejawy te można wykorzystać do oceny nie tylko poziomu faktycznego rozwoju osobowości dziecka, ale także jego perspektyw, strefy bliższego rozwoju, która szczególnie wyraźnie ujawnia się w preferowanym obszarze przedmiotowym wiedzy.

Perspektywy rozwoju pozwalają dziecku na celowe wykorzystywanie wolnego czasu, czasu wolnego i różnorodnych zajęć do zaspokajania swoich zainteresowań. Aktywny charakter działalności edukacyjnej i swobodna aktywność w wybranej dziedzinie (zapał do wykonania zadania, chęć głębszego zgłębienia tematu, chęć przekazania swojej wiedzy znajomym, wykorzystanie ich w frontalnej pracy nauczyciela z dziećmi) pozwala ustalić poziom zdolności poznawczych i ich związek z rozwojem zainteresowań.

Zainteresowanie poznawcze i jego kształtowanie jest wskaźnikiem ogólnego rozwoju dziecka.

Badanie materiału teoretycznego na ten temat pozwoliło nam wyodrębnić trzy kierunki możliwej dalszej pracy z dziećmi.

Pierwszym jest wspieranie chęci zadawania pytań przez dziecko. Wsparcie w tym, że dziecko zawsze spotyka się z przychylnym nastawieniem do niego i chęcią starszych do wyjaśnienia, o co dziecko pyta.

Druga linia to pobudzenie wyrażania zainteresowania poznawczego. Osiągnięto to częściowo:

• życzliwy stosunek do jego pytań;

* częściowe ujawnianie nowych rzeczy w codziennych sprawach;

• nie małe miejsce należy do historii dorosłych.

Jednocześnie bardzo ważne jest, aby zrozumieć, który temat może zainteresować dziecko, a który nie. Można to zrozumieć na podstawie pytań, które ma dziecko.

Trzecią linią wspierania potrzeb poznawczych dziecka jest wykorzystywanie do tego zabawy.

• Formy i metody rozwijania aktywności poznawczej

Edukacja i wychowanie są ze sobą nierozerwalnie związane. W nauczaniu i wychowaniu dziecka rozwiniętego intelektualnie duże znaczenie ma aktywność poznawcza, uczenie dziecka umiejętności izolowania, rozumienia i rozwiązywania problemów psychicznych.

Wnioski z badań psychologicznych dają podstawy do szerokiego wykorzystywania przez nauczycieli rozwiązań problemów psychicznych do rozbudzania zainteresowania dzieci nauką, do formowania świadomego motywu do nauki, zarówno w zajęciach edukacyjnych, jak i pozaszkolnych.

Nauczanie dzieci umiejętności uczenia się ma dwa fundamentalnie ważne aspekty: po pierwsze, umiejętność uczenia się jest niezbędna do przygotowania dziecka do szkoły (nauka w szkole wymaga od dzieci uczenia się, aby zdobyć pewną ilość usystematyzowanej wiedzy i umiejętności przewidzianych w programie szkolnym); po drugie, zdolność uczenia się znacznie zwiększa zainteresowanie nauką.

Chęć poznania sposobów rozwiązywania problemów psychicznych jest bodźcem do aktywności poznawczej. Chcąc wykorzystać zadanie umysłowe jako środek kształtowania aktywności poznawczej i motywację do działań edukacyjnych, dorosły musi jasno zdefiniować wiedzę, którą przekaże dzieciom na każdej lekcji. Musi nauczyć dzieci, aby same widziały i rozumiały zadanie umysłowe, w przeciwnym razie nie zrozumieją wielu wymagań nauczyciela i nieuchronnie spadną do liczby dzieci biernych intelektualnie.

Nauczenie dzieci umiejętności widzenia i rozumienia zadania umysłowego, stosowania różnych metod sprzyjających twórczej jego realizacji, alokacja przedmiotu poznania - wszystko to przyczynia się do wzrostu aktywności poznawczej dziecka i działa jako silny bodziec do aktywności edukacyjnej.

Podstawową zasadą pracy każdego nauczyciela czy wychowawcy powinna być „teoria działania”, zgodnie z którą jedynie aktywność dziecka może stać się punktem wyjścia do jego wszechstronnego rozwoju. Niezależnie od tego, czy dziecko jest w klasie, czy w codziennej sytuacji domowej, zawsze wykonuje określone działania mające na celu osiągnięcie krótko- lub długoterminowych celów. Działania te powinny być nie tylko logiczne, ale także celowe.

Nowoczesna lekcja, zawód powinien stać się małym teatrem, w którym dorosły jest jednocześnie reżyserem i aktorem, a aktorami są dzieci, dla których czasami najważniejsza jest „sytuacja sukcesu”. Nauczyciel włączony nowoczesna lekcja albo lekcja powinna być raczej organizatorem niż bohaterem. Zadaniem dorosłego jest nie tylko nauczenie dzieci swojego przedmiotu, ale także ukształtowanie kompetencji społecznych, które pozwolą dzieciom bezboleśnie wejść w dorosłość. Bardzo często w pedagogice poruszana jest kwestia społeczno-zabawowych metod nauczania i wychowania.

Wszystkie działania nauczyciela opierają się na tym samym algorytmie: estetyka - etyka - technologia. Te trzy elementy sztuki teatralnej mają największe zastosowanie w praktyce pedagogicznej. Ekwiwalent estetyki sztuki teatralnej można uznać za ogólne dydaktyczne rozumienie przedmiotu proces edukacyjny; ekwiwalentem etyki aktorskiej są zasady moralne i etyczne nauczyciela; odpowiednik technologii gra aktorska - metodologia przedmiotu. Opanowanie elementów umiejętności teatralnych i zastosowanie ich w codziennej praktyce pozwoli na zwiększenie motywacji do nauki poprzez system oddziaływań pedagogicznych. Poprzez wpływ na działania nauczyciel kształtuje u ucznia lub wychowanka aktywną pozycję życiową, co jest jednym z celów współczesnej edukacji i wychowania.

Księgowość indywidualne cechy niemowlę

Aby zwiększyć motywację, nauczyciel musi stworzyć sytuację, w której dziecko rozwinie poczucie sukcesu w działaniu. Hasło tej pracy brzmi: „Od każdego według jego siły, do powszechnej piśmienności i ujawniania indywidualnych cech”. Na pierwszym miejscu należy postawić na humanizm związku. Każde dziecko jest na swój sposób indywidualne i ważne jest, aby nie dokonywać sztucznej selekcji dzieci, ale kontrolować i dostosowywać przebieg procesu wychowawczego i rozwoju psychologicznego jednostki, aby kształtować i akceptować przez dziecko uniwersalne wartości ludzkie oraz kształtować jego kompetencje społeczne.

Nie możesz porównywać dziecka z kimkolwiek innym (tylko ze sobą co do wulgarnych sukcesów i porażek). Każde osiągnięcie dziecka należy doceniać i wspierać, rozwijając w ten sposób trwałą motywację i pewność siebie dzieci. Nauczyciel szczególnie troszczy się o dzieci, które są bierne, niezdyscyplinowane, opóźnione w opanowaniu umiejętności, przyswajaniu wiedzy. To oni potrzebują indywidualnego podejścia, dogłębnego zbadania przyczyn, które spowodowały opóźnienia w wiedzy, umiejętnościach, bierności lub braku dyscypliny. Najczęściej istnieją dwa powiązane ze sobą powody:

1. słabo rozwinięte zainteresowania poznawcze, które utrudniają chęć praktykowania;
2. niemożność przystąpienia dziecka do pracy ogólnej ze względu na to, że zadanie wychowawcze przekracza jego możliwości.

Aby się czymś zająć, dzieci zaczynają się rozpraszać, naruszają dyscyplinę. Wypowiedzi nauczyciela prowadzą jedynie do tego, że dziecko na zewnątrz uspokaja się, ale nie bierze udziału w pracy grupy, a jego wiedza i umiejętności pozostają na tym samym poziomie. Ponadto, z klasy na lekcje, u dziecka może pojawić się zwątpienie, negatywny stosunek do nauki; a rówieśnicy zaczynają patrzeć na niego jako na nieudolnego. Zadaniem nauczyciela jest przede wszystkim wychowanie takich dzieci w wierze we własne umiejętności, a także zwiększenie ich autorytetu w oczach rówieśników. Nieustanna dbałość o nieśmiałe, nieśmiałe dzieci na lekcjach lub zajęciach oraz w życiu codziennym wpływa na rozwój towarzyskości i odwagi. Formowanie motywacji nie polega na układaniu w głowie uczniów gotowych motywów i celów, ale umieszczaniu ich w takich warunkach i sytuacjach rozlokowania działania, w których motywacja i cele byłyby formowane i rozwijane z uwzględnieniem iw kontekście przeszłych doświadczeń dziecka.

Techniki pedagogiki gry społeczno-zabawowej pozwalają przy zachowaniu odpowiedniego poziomu treningu zwiększyć zainteresowanie dziecka efektem końcowym. Zróżnicowanie i elastyczność podejścia do procesu uczenia się, nauka zorientowana na ucznia, techniki gier doprowadzą do wzrostu zainteresowania i jakości uczenia się.

Praca studencka w grupach

Działania dziecka w klasie są otoczone przez rówieśników. „Stwarza to możliwości”, zwrócił uwagę A.P. U sowa, „do aktywnego wpływania dzieci na siebie nawzajem, a jeśli te możliwości są właściwie wykorzystywane, to dorosłe dzieci uczące się zyskują poważne poparcie dla swoich wysiłków; efekt jest dużo większy niż w przypadku pracy dorosłej osoby z jednym dzieckiem. Ale to może być tylko pod warunkiem, że przed kolektywem dziecięcym stawiane są zadania, które jednoczą siły dzieci, powodują wspólne przeżycia, a tym samym zachęcają dzieci do aktywności ”.

W zespołowych formach pracy na lekcji lub lekcji dzieci samodzielnie rozdzielają obowiązki zgodnie z poziomem świadomości edukacyjnej, priorytetem zajęć i stopniem rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Rola nauczyciela sprowadza się w tym przypadku do koordynacji działań między grupami roboczymi, a także po części do korekty wyniku zajęć (przy aktywizacji uczniów niekiedy niemożliwe jest przewidzenie, gdyż baza wiedzy rośnie wraz z szerokim wyborem środków rozwiązania problemu). Motywacja podczas takiej lekcji wzrasta z powodu braku presji ze strony nauczyciela, a także z powodu orientacji podczas komunikowania się na równych zasadach.

Praca w grupach buduje również silną zdolność radzenia sobie z trudnościami w uczeniu się oraz sprzyja aktywności i ciekawości. Dzięki tej formie pracy dzieci dostosowują się społecznie do przyszłego dorosłego życia, uczą się pracy w zespole zawodowym, czyli zawód czy lekcja stają się ważne nie tylko szczegółowo, ale także społecznie. Zajęcia grupowe uczą towarzyskości, szacunku dla rozmówcy, umiejętności słuchania i słyszenia.

Formy aktywności poznawczej są różnorodne.

Aby były atrakcyjne i interesujące dla dzieci w tym wieku, muszą spełniać następujące wymagania.

Po pierwsze, formy aktywności poznawczej powinny być na tyle zróżnicowane, aby stale wzbudzać zainteresowanie dzieci. Aby to zrobić, możesz zachować indeks kart różne formy działania edukacyjne, w tym gry edukacyjne, imprezy, zbiorowe działania twórcze. Indeks kart pomaga się nie powtarzać, stymuluje poszukiwanie, rozwój, gromadzenie nowych niestandardowych form pracy wychowawczej z dziećmi.

Po drugie, formy zajęć wychowawczych powinny uwzględniać chęć dzieci do mierzenia swoich sił, dlatego w dowolnych grach i zabawach można włączyć elementy współzawodnictwa, zwłaszcza takie jak przeglądy wiedzy, konkursy erudytów, ekspertów, aukcje wiedzy, quizy i inne.

Po trzecie, potrzebna jest widoczność, jasność, kolorowy projekt wszystkich form aktywności poznawczej. Można wykorzystać zarówno baśniowe postacie, które przychodzą do dzieci, jak i nietypowe elementy: specjalne czapki z chwostami, gong, rzeczy wizualnie przeznaczone do „sprzedawania” rzeczy na aukcji wiedzy; Moydodyr ze swoimi asystentami - Mydło, Pędzel, Pasta do zębów (każdy w odpowiednim kolorze) na święcie "Zwiedzający Moidodyr", bajkowe rysunki, odpowiednia muzyka, tajemnicze znaki, rzeczy należące do bohaterów różnych bajek w "Bajkowym pudełku" itp. ...

Stosowanie niestandardowych metod pracy

Prosty przykład. Trzydzieści - czterdzieści minut pracy intelektualnej to krótki okres. Ale dzieci mają inny ton i niektórym z nich trudno jest tym razem usiąść. Możesz zapobiec powstającym napięciom, pozwalając dzieciom swobodnie poruszać się po sali podczas lekcji lub zajęć, ale przy tradycyjnych metodach nauczania lub lekcji ruch będzie tylko przeszkadzał. Oznacza to, że konieczne jest zorganizowanie imprezy w taki sposób, aby połączyć ruch z procesem uczenia się: sformułować i zaproponować dzieciom takie zadania, które będą wymagały ruchu.

Nie możesz ograniczyć aktywności poznawczej dziecka. Jeśli do rozwiązania problemu edukacyjnego komuś nie wystarczy podręcznik, konieczne jest zaoferowanie mu dodatkowych źródeł informacji. Nawet propozycja zdjęcia książki z półki może posłużyć do zwiększenia aktywności fizycznej.

Kilka kroków uwolni Twoje dziecko od statycznego stresu i stworzy relaksujące środowisko do nauki, które zwiększy ogólną motywację.

Nie można ograniczać dziecka w wyborze sposobów i środków rozwiązania problemu edukacyjnego. Samodzielność ucznia w szkole lub wychowanka w ośrodku, emancypacja, brak lęku przed pomyłką, akceptacja przez osobę dorosłą opinii ucznia lub ucznia otwierają dziecku drogę do komunikowania się i zwiększania zainteresowania nauką.

Pełnia emocjonalna wydarzenia J1.C. Wygotski zauważył: „Poprzez innych stajemy się sobą. Osobowość staje się dla siebie tym, czym jest sama w sobie, przez to, co reprezentuje dla innych ”. Mówiąc najprościej, osoba staje się dla siebie tym, czym jest dla innych. Zjawisko to jest przedstawiane jako formuła sugestii. Aby osoba była taka, jak chcesz go widzieć, musisz się z nim komunikować, jakby już taki był. Człowiek dla człowieka jest nauczycielem. Jeśli dana osoba jest świadoma mentalnych mechanizmów swojego zachowania, jest w stanie im się sprzeciwić, dlatego istnieje wolna wola (świadome działanie). Przykładem jest kontrolowanie emocji w celu zapobiegania konfliktom.

Praca w małych grupach pozwala nauczycielowi kontrolować relacje między dziećmi, podnosi poziom wspólnoty ich zainteresowań i pomysłów. W codziennej pracy nie możemy zapominać, że przeprowadzka z

sfera emocjonalna dziecka może prowadzić do spadku aktywności biznesowej i motywacyjnej. Dlatego inicjatywa i otwartość komunikacji ze strony dorosłego powinny stać się przejawem ogólnie życzliwości innych. W komunikacji z dzieckiem nauczycielowi łatwiej jest podporządkować się chęci obrony swojej pozycji w sposób autorytarny niż stosować podejście biznesowe. Wyobraź sobie sytuację, w której reakcja ucznia wykracza poza standardowe, nawykowe, a dzieje się to cały czas, gdy praca odbywa się w grupach. W takich sytuacjach nauczyciel powinien:

• odejdź od stereotypów myślenia, odpowiadając na podstawie dowodów;

* rozumieć logikę myślenia dziecka i swoją opinią lub oceną zachęcać dzieci do dalszej twórczej aktywności

pobudzić motywację do zdobywania nowej wiedzy.

W procesie uczenia się czasami ważniejsze jest kształcenie niż nauczanie. Tymczasowa zmiana punktów orientacyjnych przyniesie tylko pozytywny wynik. Aby zachować przyjazną postawę podczas komunikowania się na lekcji lub na zajęciach, nauczyciel, który ma inicjatywę, aby osiągnąć swoje cele bez pozycjonowania się w roli głównego bohatera, potrzebuje cierpliwości, wytrwałości, a także wyobrażenia o wspólnocie interesów własnych i uczniów.

Dzieci w wieku szkolnym są emocjonalne, dynamiczne, wrażliwe, a barwne elementy spraw poznawczych przyciągną je z początku bardziej niż sama treść, ale stopniowo pojawi się zamiłowanie do poznania, poszukiwania materiału poznawczego.

Angażując dzieci w energiczne zajęcia, dorosły może osiągnąć wysokie wyniki w przyswajaniu nowej wiedzy.

• Cechy organizacji aktywności poznawczej młodszych uczniów

Aktywność poznawcza jest jednym z rodzajów działań edukacyjnych.

Jego celem jest kształtowanie stosunku do wiedzy, nauki, książek, nauczania. Bez przesady można powiedzieć, że aktywność poznawcza otwiera dziecku okno na świat wiedzy, świat książek, świat niesamowitych odkryć.

Aktywność poznawcza wymaga wysiłku intelektualnego, analizy i refleksji. Rozwijają się w nim zdolności umysłowe dzieci, poszerza się krąg wiedzy. Dlatego zadaniem nauczyciela jest zauroczenie wszystkich dzieci aktywnością poznawczą, wypełnienie jej ciekawymi treściami. W procesie rozwiązywania tego problemu nauczyciel stosuje różne metody i techniki: wyjaśnianie, demonstrację, pytania, ocenianie i inne.

Jeśli nauczyciel wyjaśniając nie opiera się na wiedzy dzieci, nie angażuje ich osobiste doświadczenie, nie organizuje obserwacji, to nie powoduje u dzieci uporczywej chęci samodzielnego poszukiwania odpowiedzi, a przyswojenie nowej następuje mechanicznie, formalnie.

Wychowywanie aktywności u dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo jest ono zainteresowane treścią proponowanych zadań i zajęć, a stosowane metody włączają go w proces aktywności. Z kolei aktywny udział w procesie edukacyjnym prowadzi do rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych: wytrwałości, pracowitości, zaangażowania.

Aktywność poznawcza odgrywa ważną rolę w edukacji. Promuje rozwój potrzeby książki jako źródła wiedzy i ciekawych informacji. W tym celu konieczne jest: mieć na zajęciach książki z treścią informacyjną. Pożądane jest, aby te książki były kolorowe, z jasnymi ilustracjami, a zawarte w nich informacje były przekazywane w małych tomach.

Ponieważ przedmiotem (treścią) czynności poznawczej jest wiedza naukowa, kładzie podwaliny pod światopogląd dziecka, jego stosunek do realnego świata. I wreszcie w procesie działania poznawczego następuje kształtowanie kultury duchowej, gdyż doświadczenie ludzkości koncentruje się na wiedzy o świecie, który staje się dla dziecka przedmiotem rozwoju.

Nie wolno nam zapominać, że w działalności poznawczej ważna jest nie tylko treść, ale także metody realizacji, dzięki którym dzieci są wprowadzane w kulturę pracy umysłowej. Uczestnicząc w zajęciach poznawczych, dzieci uczą się pracy ze słownikami, informatorami, encyklopediami, rozwijają umiejętność aktywnego czytania, dzięki czemu uczą się odkrywać i przyswajać wiedzę, a nie tylko przyswajać ją w gotowej formie.

* informacje o wydarzeniach na świecie: politycznych, społecznych, sportowych, kulturalnych i wielu innych;

• organizacja czytania książek, czasopism, gazet i ich dyskusji,
• badanie obiektów i zjawisk przyrodniczych,

* przedstawia życie i pracę wspaniałych ludzi.

Wybierając tę \u200b\u200blub inną treść aktywności poznawczej, należy pamiętać o cechach psychologicznych młodszych uczniów. Dlatego powinien być ubarwiony emocjonalnie, przystępny w prezentacji, barwnie zaprojektowany, z elementami rozrywki, zawierający informacje i fakty wykraczające poza program nauczania.

Skuteczność czynności poznawczych zależy od przestrzegania szeregu warunków metodologicznych. Jak wspomniano powyżej, treścią aktywności poznawczej są informacje o zdarzeniach, faktach, zjawiskach, ludziach itp. Aby zapewnić stałe zainteresowanie dzieci procesem uczenia się, konieczne jest stopniowe zwiększanie ilości otrzymywanych przez nie informacji. Na początku są to tylko informacje o niektórych faktach, zjawiskach, wydarzeniach, które dzieci słyszą od nauczyciela lub innych dorosłych. Ale wraz z nagromadzeniem doświadczeń związanych z aktywnością poznawczą, a także umiejętnościami praktycznymi (umiejętność pracy z książką, stawiania pytań i szukania na nie odpowiedzi, wybierania niezbędnych informacji, a co najważniejsze - partycypacjidzieci w jej zdobywaniu) rośnie ich samodzielność i aktywność, pojawia się entuzjazm dla samego procesu poznania.

Dlatego ważny warunek powodzenia czynności poznawczej można nazwać włączeniem każdego dziecka w jej realizację, z różnorodnymi rolami w tej pracy. Dziecko powinno czuć swoje zaangażowanie w sprawy poznawcze. A jeśli na początku często występuje w roli słuchacza, widza, performera, to przy zastosowaniu różnych form i technik aktywizujących, dziecko próbuje siebie w różnych rolach: uczestnik planowania, dyskusji; organizator dowolnego etapu wspólnej sprawy, gry; członek rady przypadku, jury; urodzinowy chłopiec, surowy sędzia. Oznacza to, że mówimy nie tylko o wzroście ilości informacji, ale także o wzroście stopnia uczestnictwa dzieci w czynnościach poznawczych: od pasywnej do aktywnej, od mniej samodzielnej do bardziej niezależnej, od wykonawczej do organizacyjnej, od reprodukcyjnej do twórczej.

W ten sposób bardzo ważnym warunkiem jest odwołanie się do rozrywkowych form aktywności poznawczej.

W tym wieku zabawa wraz z nauką zajmuje ważne miejsce w rozwoju dziecka. Dlatego, aby zniewolić dzieci, przygotować się na złożoną aktywność intelektualną, należy zacząć od zabawnych, zabawnych form.

Wartość gier w zwiększaniu aktywności poznawczej

Istotne miejsce w zwiększaniu aktywności poznawczej i zainteresowań poznawczych odgrywa metoda zabawy. Tworzenie sytuacji zabawowych pozwala przyciągnąć mimowolną uwagę dzieci. W warunkach

grając w gry, nauczycielowi łatwiej jest zaktywizować uwagę dzieci, zatrzymać ją na proponowanych treściach, wzbudzić zainteresowanie zajęciami, pracą w środowisku zbiorowym. Kiedy powstaje zainteresowanie, a sam proces poznania dostarcza przyjemności, możesz przejść do bardziej poważnych form.

Stosowanie form rozrywkowych stwarza radosny nastrój psychologiczny, który przyczynia się do pojawienia się chęci podjęcia swobodnej aktywności poznawczej poza salą lekcyjną, szkołą, ośrodkiem. W wieku szkolnym zabawa nie traci swojej roli, zmienia się treść i kierunek zabawy.

W tej chwili duże znaczenie mają gry z zasadami i dydaktyczne. W nich dziecko uczy się podporządkowywać swoje zachowanie zasadom, kształtują się jego ruchy, uwaga, zdolność koncentracji, to znaczy rozwijane są umiejętności, które są szczególnie ważne dla pomyślnego nauczania.

Podczas zabawy młodsi uczniowie mają tendencję do przyjmowania ról, które ich pociągają w prawdziwym życiu: z reguły związanych z przejawem odwagi, odwagi itp. Im starsze dzieci, tym większa rywalizacja w grze. Rozwija u dzieci umiejętność działania w zespole. W wieku wczesnoszkolnym następuje również przejście od gier działań zewnętrznych do gier wyobraźni.

A.I. Sorokina rozróżnia następujące rodzaje gier dydaktycznych: gry podróżnicze, gry zadaniowe, gry logiczne, gry konwersacyjne itp. Scharakteryzujmy pokrótce każdy gatunek.

* Gry-konkursy.

Wartość tych zabaw polega na tym, że młodsze dzieci wspólnie, w ramach zespołów, uczą się myśleć, omawiać pytanie, przygotowują odpowiedź. Gry-konkursy oparte są na współzawodnictwie, rywalizacji w dziedzinie wiedzy. Wymagają pomysłowości, wiedzy intelektualnej wykraczającej poza program nauczania. Mają zwycięzców i przegranych. W każdym razie wygrana lub przegrana w grze stymuluje aktywność poznawczą dziecka.

• Gry podróżnicze.

Wyróżnia je ciekawa fabuła: jest to studium przedmiotu, zjawiska, obszaru wiedzy, zbudowane na „ruchu” dzieci w czasie i przestrzeni. Takie zabawy wymagają od dzieci samodzielności i aktywności.

Przygotowując się do nich, dzieci pracują bardziej z książką, literaturą naukową i edukacyjną, szukając wymagany materiałformułować pytania.

W grze podróżniczej najważniejsza jest wiedza, a nie rywalizacja.

• Gry w zgadywanie.

Dzieci otrzymują zadanie i tworzy się sytuacja, która wymaga zrozumienia dalszego działania. Jednocześnie aktywowana jest aktywność umysłowa dzieci. Uczą się słuchać siebie nawzajem.

• Łamigłówki.

Opierają się na sprawdzaniu wiedzy i pomysłowości. Rozwiązywanie zagadek rozwija umiejętność analizowania, uogólniania, formowania zdolności rozumowania, wyciągania wniosków.

Poprzez zagadki tworzą zamiłowanie do sztuki ludowej, języka ojczystego, żywego, trafnego i figuratywnego słowa. Szczególne miejsce zajmuje zagadka rozwoju myślenia dzieci.

Aby odgadnąć zagadkę, musisz uważnie obserwować życie, przypomnieć sobie, co widziałeś, porównać, kontrastować zjawiska.

• Gry konwersacyjne.

Opierają się na komunikacji. Najważniejsze jest bezpośredniość uczuć, zainteresowania, dobrej woli. Taka gra wymaga aktywacji procesów emocjonalnych i myślowych. Sprzyja umiejętności słuchania pytań i odpowiedzi, skupienia się na treści, uzupełnienia tego, co zostało powiedziane, oraz wyrażenia osądów.

Materiał poznawczy do tego typu zabaw powinien być podawany w optymalnej objętości, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci. Materiał poznawczy zależy od tematyki, treści gry. Zabawa z kolei powinna odpowiadać możliwości przyswajania zainteresowań dzieci i ograniczania działań zabawowych.

• Gry dla czytelników.

Prace przygotowawcze polegają na wstępnym czytaniu bajek, rysowaniu ilustracji, zwiedzaniu biblioteki.

• Gry planszowe.

Opierają się na zasadzie przejrzystości, ale w tych grach nie podaje się samego przedmiotu, ale jego obraz. Gra planszowa jest dobra, gdy wymaga samodzielnej pracy umysłowej.

• Gry słowne.

Te gry są najtrudniejsze, ponieważ w nich dzieci muszą operować reprezentacjami. W pracy służą do rozwoju logicznego myślenia, bystrości umysłu, pomysłowości. Dzieci uczą się wyciągać wnioski, wyrażać niezależne sądy.

Kiedy dzieci biorą aktywny udział w zabawie, połączenia w mózgu stają się silniejsze. A jeśli im się uda, wzrasta motywacja do nauki.

Poprzez zabawę dziecko poznaje bogactwo kultury, wartości duchowe zgromadzone w społeczeństwie.

Wnioski:

Praktyka pokazała, że \u200b\u200bdla nauczycieli szkół i przedszkoli ukazuje się wiele literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej poświęconej temu problemowi; istnieją różne programy usprawniające proces edukacji z dziećmi, co nie wystarcza dla placówek z internatem i ośrodków poprawiania społecznego.

Dlatego wychowawcy tych placówek wykorzystują materiał teoretyczny, doświadczenie nauczycieli jako podstawę edukacji i rozwoju poznawczego dzieci. instytucje edukacyjne i bezpośrednio własne.

Rozdział 2. Wybrane aspekty zajęć praktycznych wychowawcy przedszkola „Centrum socjalno-rehabilitacyjnego dla nieletnich Zina”

Praktyczne zajęcia nauczyciela przedszkola.

Pierwszym krokiem w kierunku kształtowania umiejętności edukacyjnych i zainteresowań poznawczych jest badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych za pomocą metod diagnostycznych: badanie osobistych spraw uczniów z

przyjęcie, obserwacja, rozmowa, testowanie, praktyczne modelowanie, analiza - uogólnienie uzyskanych danych. Podstawowe wyniki danych diagnostycznych są ważne dla oceny wiedzy dziecka i określenia poziomu umiejętności, poznania norm rozwoju dziecka. A także wybrać specjalne gry i ćwiczenia dla rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę jego zainteresowania, cechy aktywności poznawczej. Sekcje diagnostyczne przeprowadzane są dwukrotnie: w połowie pracy (w celu potwierdzenia wyników obserwacji w momencie przyjęcia problemu) i na końcu (w celu określenia skuteczności pracy poprawczej).

Głównym zadaniem pracy wychowawczej w momencie przyjmowania dzieci jest stworzenie warunków do udanej adaptacji w Ośrodku.

Razem z psychologami przeprowadziliśmy ankietę: „Co chciałbyś zrobić?” 100% dzieci wyraziło chęć uczęszczania do 2-3-4 kółek. Sporządziłem harmonogram pracy w kołach, uwzględniając zainteresowania dzieci: „Warsztaty twórcze”, „Pracownia plastyczna”, „Warsztaty krawieckie”, „Siłownia”, „Warsztat stolarski”, „Salon muzyczny”, „Teatr lalek”. Zidentyfikowano następujące problemy dzieci : większość ma niedostatecznie rozwiniętą aktywność poznawczą, słabo rozwiniętą motywację edukacyjną, nie kształtują się procesy umysłowe: myślenie, mowa, pamięć, uwaga, percepcja.

Dlatego kolejnym etapem pracy jest dobór zestawu ćwiczeń i zadań oraz gier do rozwoju procesów umysłowych w celu ukształtowania adekwatnych motywów do działania edukacyjnego.

Przede wszystkim korzystam z gier poznawczych i rozwojowych, które powinny dostarczyć nowej wiedzy i skłonić dziecko do myślenia: „Rzeczownik, przymiotnik, czasownik”, „Magiczna torba”, „Pole cudów z przyimkami”, zadanie z gry „Pomóż ołówkowi”, „Uzupełnij powiedzenie "," Z życia słów "," Skąd wziął się alfabet? " (Dodatek)

Aby zwiększyć inteligencję, poszerzyć horyzonty, wzbogacić słownictwo, pomysły i wiedzę o otaczającym nas świecie, wspólnie z innymi pedagogami prowadzę z dziećmi: wycieczkę po historii „Porozmawiajmy o wojnie”,warsztaty „Podróż do zielonej apteki”, quizy „Znaki wiosny”, „Zagadki natury”, „Zwierzaki” i inne, (Dodatek).

Aby zapoznać dzieci z pracą ludzi i różnymi zawodami, przeprowadziliśmy szereg wycieczek:

• na pocztę, gdzie powiedziano nam o pracy listonosza i operatora;

Do muzeum tematem wycieczki jest „Zawód Nafciarza”;

Na plac budowy wycieczka: „Co się wokół nas buduje”. Obserwowaliśmy pracę dźwigu, stosunek pracowników do wykonywanej pracy.

W rodzinach dysfunkcyjnych nie przywiązuje się należytej uwagi do wychowania dzieci do życzliwości, wrażliwości i wrażliwości.

Nauczyciele dzienni mają świetną okazję do kształtowania i rozwijania moralnych cech dzieci.

Aby nauczyć dzieci rozumieć przyrodę, widzieć, doceniać miłość i chronić jej piękno, konieczne jest prowadzenie wycieczek, takich jak:

• „Las to naturalna społeczność”
• „Nauka cieszenia się przyrodą”
• „Wiosenne spotkanie”, „Nadeszła jesień” itp.

Biorąc pod uwagę, że dzieci uczęszczają do grupy dziennej wiek przedszkolnyPodczas spacerów obserwuje się sople, kwiaty w rabatach, przechodniów itp. Po wycieczce lub spacerze odbywały się rozmowy, podczas których dzieci omawiały wyniki obserwacji.

Wykonując taką pracę zauważyłem, że dzieci stały się bardziej spostrzegawcze, starają się odpowiadać na pytania i wyciągać wnioski na podstawie osobistych obserwacji. Ich słownictwo jest uzupełniane, a spójna mowa staje się lepsza.

Komunikacja z naturą wywołuje u dzieci radość i życzliwy stosunek do świata zwierząt i roślin.

Planując rozmowę, pamiętaj o przejrzeniu zdjęć lub ilustracji obrazków z książek, pokazujących obserwowane obiekty lub ich obrazy.

Podczas rozmów dzieci zaczynają rozumieć i uświadamiać sobie różne prawa naszego świata, otrzymywać nowe informacje.

Historie poznawcze dorosłych pozostają jedną z wiodących form pozyskiwania nowych informacji.

Spędzam godzinę na artystycznym czytaniu. W tym celu używam wersetów:

„Śpiewy zimowe, auket”, „Brzoza” (Jesienin), „Wiosna” (Tyutchev);

historie:

„Był sobie kiedyś jeż” (Akimushkin), „Opowieści o rosyjskim lesie” (Morozow), „Mrówka czerwony punkt” (N. Romanova);

Ekologiczne opowieści:

„Żarty starej kobiety - zima”, „Wiatr, słońce i mróz”, „Obieg wody w przyrodzie” i inne.

Korzystając z tego materiału formułuję u dzieci wyobrażenia o zjawiskach przyrodniczych o różnych porach roku, rozwijam zainteresowanie poznawcze

natura, zainteresowanie słowem artystycznym, budzi szacunek dla książki.

Większość dzieci uczęszczających do dziennego oddziału nie wykazuje zainteresowania książkami. Książki są pobierane, aby zobaczyć zdjęcia. Dzieci czytają bardzo wolno. Wielu nie w pełni rozumie treść tego, co przeczytali. Aby w zabawny sposób rozwinąć zainteresowanie książkami, można udać się do Korneya Czukowskiego, udać się do krainy bajek i przygód, obejrzeć okrągły taniec baśni.

Prace przygotowawcze polegają na wstępnej wizycie w bibliotece, czytaniu bajek, rysowaniu ilustracji.

Pracując z dziećmi, upewniłem się, że młodsi uczniowie uwielbiają odgadywać zagadki. Zgadnąć zagadkę to znaleźć rozwiązanie problemu, odpowiedzieć na pytanie, tj. wykonać dość złożoną operację umysłową. Naszym dzieciom często trudno jest znaleźć właściwe rozwiązanie, ponieważ nie rozumieją treści zagadki, nie wiedzą, jak znaleźć rozwiązania zadanie logiczne... Dlatego najpierw staramy się kultywować umiejętność obserwacji życia, postrzegania przedmiotów i zjawisk z różnych punktów widzenia, a dopiero potem tylko zgadywania. Staram się wyselekcjonować zagadki dotyczące obiektów i zjawisk, które dzieci mogą obserwować, poszerzać horyzonty, pogłębiać wyobrażenia o życiu.

Nie wykluczam też z praktyki zabaw o charakterze naturalnym, prowadzonych zarówno w przyrodzie, jak i w pomieszczeniach. Rozwijają pamięć figuratywną, myślenie, obserwację. Te gry uczą poruszania się po środowisku, zauważania w nim zmian, analizowania zachowań ludzi i innych żywych istot. Na przykład gry: „Sowa i mysz”, „Znajdź drzewo” i inne.

Aby zrozumieć naturę zabawy, jej potencjał oznacza zrozumienie natury szczęśliwego dzieciństwa. Zabawa jest przestrzenią samorealizacji, ujawniania ludzkich problemów. Poprzez zabawę dziecko poznaje bogactwo kultury, wartości duchowe zgromadzone w społeczeństwie.

Gra jest przewidywalna: jednostka zachowuje się w grze przy maksimum przejawów poznawczych i twórczych.

Więc: najważniejsze jest to, że wszystkie wydarzenia dają dzieciom możliwość aktywnej pracy, realizacji praktycznych zadań i konkursów.

Kiedy aktywność dzieci w klasie jest duża, nauczyciel musi wyrazić swoją satysfakcję, podkreślić ich sukces jako wspólny sukces całego zespołu.

Praktyka pokazała, że \u200b\u200bnajwiększe możliwości organizowania działań zbiorowych stwarzają zadania z rysunku, modelarstwa, gier plenerowych i lekcji muzyki.

Łącząc dzieci do wykonywania wspólnych zadań, nauczyciel musi wziąć pod uwagę poziom umiejętności każdego dziecka, niezależność, cechy o silnej woli, charakter relacji, które rozwinęły się z rówieśnikami.

Obecność dobrej woli pozwoli wykwalifikowanym - uczyć nieudolnych, aktywnych - wspierać niepewnych siebie, zdyscyplinowanych wykonawców, aby powstrzymać niedbałego, w pośpiechu.

2.2. Analiza jest wynikiem praktycznej aktywności nauczyciela

Analizując własne działania w trakcie pracy z dziećmi w grupach przedszkolnych, po raz kolejny przekonałem się, że konieczne jest rozwijanie i utrwalanie w dzieciach chęci poznawania otaczającego ich świata.

Celem było rozbudzenie zainteresowania zajęciami, zauroczenie i ożywienie dzieci. W związku z tym zbadałam formy i metody pracy, które zachęcają dzieci do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości.

Opracowano długofalowy plan zajęć z podopiecznymi, oparty na programie pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Wszystkie wydarzenia nastawione są na poszerzanie i pogłębianie wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie oraz wychowanie moralne i estetyczne najmłodszych

uczniowie. Wszystkie mają różnorodną formę - są to rozmowy, quizy, konkursy, wycieczki i gry. Treść zajęć poświęcona jest tradycji ludowej, rodzimej przyrodzie o różnych porach roku, uniwersalnym ludzkim koncepcjom uprzejmości i uprzejmości.

Aby osiągnąć ten cel, stworzyła warunki do rozwoju procesów poznawczych i operacji umysłowych. Wykorzystałem również możliwości dzieci do rozwijania ich zdolności poznawczych i samodzielnej działalności poszukiwawczej poprzez obserwacje, rozwiązywanie sytuacji problemowych.

Wybierając treść czynności poznawczych, brałem pod uwagę i cechy psychologiczne dzieci. Starałem się, aby był ubarwiony emocjonalnie, dostępny w prezentacji, użyłem wizualizacji, postaci z bajek.

Na swoich zajęciach uczyła dzieci wytrwałości, radzenia sobie z trudnościami; rozwinął zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi, ukształtował pozytywny stosunek do rówieśników u dzieci.

Na indywidualne i lekcje grupowe dzieci nauczyły się porównywać, analizować, rozwijać logiczne myślenie i spójna mowa.

Jak słynny rosyjski naukowiec A.M. Peshkovsky, „gdzie dzieci uczą się mówić ciężko ... tam ludzie nie obrażają się na każdym kroku, bo lepiej się rozumieją”.

Na co dzień pracuję nad rozwojem umiejętności komunikacyjnych dzieci. Nie zmuszamy dzieci do zapamiętywania wyrażeń etykiety, ale rozmawiamy i bawimy się z nimi. Ucząc dziecko kultury komunikacji werbalnej, wpływamy korzystnie na rozwój jego charakteru, relacji z innymi.

W trakcie interakcji chłopaki - Misha Bedashev, Oleg Shibanov, Lenya Davydov i inni - rozwinęli stan psychicznego komfortu, bezpieczeństwa, pewności siebie i otaczających ich osób.

Zgodnie z danymi działów diagnostycznych, których celem jest określenie efektywności pracy korekcyjno-rozwojowej, u dzieci obserwuje się pozytywny trend w zwiększaniu aktywności poznawczej i rozwoju w ogóle.

Tanya Muromtseva stała się bardziej aktywna w swoich zajęciach rekreacyjnych i edukacyjnych. Stałem się bardziej niezależny w samodzielnym przygotowaniu.

Wykonując praca domowaWychowanie miało na celu utrwalenie wiedzy zdobytej w szkole u uczniów.

Nikita Gorokhov poprawił swoje umiejętności czytania (szybkość czytania, rozumienie tekstu, ekspresywność), nauczył się poprawnie umieszczać akcent w słowach. Nikita wykazuje chęć ciągłej komunikacji z książką.

Przedszkolaki: Rinat Takhtybaev, Oksana Berezina, Polina Kirsch, Nastya Kotova uzupełnili swoje słownictwo, zaczęli lepiej wymawiać dźwięki. Dowiedzieliśmy się, jak definiować kształty geometryczne, liczyć do 10, porównywać obiekty według kształtu, koloru i rozmiaru. Wszystko to zostało zbadane, opracowane i utrwalone w klasie w celu przygotowania dzieci do szkoły.

Dzięki wykonanej pracy dzieci zaczęły się zmieniać na naszych oczach: aktywnie uczestniczą we wszystkich zajęciach grupy, oddziału dziennego i ośrodka. Stali się spokojniejsi, bardziej zdyscyplinowani, pilniejsi, a co najważniejsze, zdecydowane nastawienie na grę jako formę organizacji zajęć gimnazjalistów sprawiło, że moja praca była radosna.

Wynika z tego, że zadania poznawcze łączą się z zadaniami kształtowania cech moralno-wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu: zainteresowanie poznawcze pobudza dziecko do aktywności, sprzyja rozwojowi ciekawości, a umiejętność okazywania wytrwałości, pracowitości wpływa na jakość działania, w efekcie czego uczniowie dość dobrze przyswajają materiały edukacyjne.

Wniosek

Poznanie podstaw teoretycznych działalność dydaktyczna na temat rozwoju aktywności poznawczej ujawniły, że zainteresowanie ucznia aktywnością edukacyjną jest emocjonalną manifestacją potrzeb poznawczych człowieka, najważniejszym motywem uczenia się.

Zaspokojenie zainteresowań poznawczych pomaga wypełnić luki w wiedzy ucznia. Dziecko, które ma niedostatecznie rozwinięte zainteresowanie wiedzą, nie będzie aktywnie pracować na lekcji czy lekcji, mobilizować wysiłków, chęci wykonywania zadań, opanować wiedzę i osiągać pozytywnych wyników w nauce.

Zadania wychowania umysłowego dziecka powinny być rozwiązywane w ścisłym związku z zadaniami wychowania moralnych i wolicjonalnych cech człowieka: wytrwałości, pracowitości, pracowitości, odpowiedzialności, dążenia do jakościowego wyniku, a także życzliwego i pełnego szacunku stosunku do rówieśników.

Na swoich zajęciach nauczyciel powinien starać się rozwijać u dzieci aktywne zachowanie (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na to, co mówi nauczyciel). Aby dzieci były bardziej niezależne w wyborze zajęć, gier, zajęć, które je interesują, konieczne jest ukształtowanie ich umiejętności w zakresie zorganizowanego zachowania, zajęć edukacyjnych w środowisku zespołowym. Praktyka pokazała, że \u200b\u200bdo realizacji zadań edukacyjno-wychowawczych niezbędne jest stworzenie w klasie środowiska pozytywnie emocjonalnego. W takim środowisku dzieci chętniej wykonują polecenia nauczyciela, aktywniej uczestniczą w proponowanej pracy i reagują z większą pewnością siebie. Nie boją się popełnić błędu, gdyż porażka nie oznacza negatywnej oceny nauczyciela.

Aby zachęcić dzieci do aktywności, musisz ocenić najmniejsze sukcesy dziecka. Zachowaj także aktywność dzieci. Brak uwagi może prowadzić do tego, że zostaną rozproszeni i stracą zainteresowanie tym, co się dzieje. Nauczyciel powinien dostrzegać aktywność dziecka i oceniać ją jako odpowiedzialne podejście do zadania.

Pracując z dziećmi zauważyłem, że reakcja ich rówieśników wpływa również na aktywność dzieci. Aktywność spada w przypadku negatywnych przejawów w odpowiedzi na błąd. W takim przypadku nauczyciel musi wyjaśnić dzieciom niedopuszczalność nietaktownych działań, obraźliwych uwag. Zaszczepić, że jest to przejaw braku szacunku dla rówieśnika. Zachęcaj tych, którzy okazują przyjacielowi uwagę i życzliwość.

Badanie materiału teoretycznego dotyczącego problemu rozwoju poznawczego po raz kolejny przekonało, że większość dzieci trafiających do ośrodka odpowiednio z niskim poziomem aktywności poznawczej i ogólnie z obniżoną inteligencją. Rodzice tych dzieci nie zwracają należytej uwagi na rozwój poznawczy swojego dziecka.

Dlatego konieczne jest rozwijanie procesów poznawczych.

Na tej podstawie praca przebiega w następujących kierunkach:

• organizacja celowej aktywności poznawczej w ośrodku resocjalizacyjnym;
• realizacja imprez okolicznościowych w zależności od indywidualnych potrzeb dziecka.

1. Literatura
2. Agapova I., Davydova M. - „Gry edukacyjne ze słowami dla dzieci” / 2007 /.
3. Bardin K.V. - „Przygotowanie dziecka do szkoły” / 2003 /.
4. Baryshnikova G.B. - „Nasza zielona planeta” / 2006 /.
5. Mgr Besova - „W szkole i na wakacjach” / 1997 /.
6. (gry poznawcze od 6 do 10 lat)
7. Bukovskaya G.V. - „Gry, zajęcia z kształtowania kultury ekologicznej młodszych uczniów” / 2004 /.
8. Bure RS - „Przygotowanie dzieci do szkoły” / 1987 /.
9. Y. Vakulenko - „Edukacja zawodowa w szkoła Podstawowa"/ 2006 /.
10. Dick NF - „Godziny zajęć dydaktycznych i święta w klasach 1-2” / 2006 /. Zhirenko O.E., Kiseleva T.V., Lapina E.V. - „Godziny zajęć z edukacji etycznej i estetycznej” / 2007 /.
11. Illarionova Y. G. - „Naucz dzieci odgadywania zagadek” / 1985 /.
12. Karpov E.V. - „ Gry dydaktyczne w początkowym okresie studiów ”/ 1997 /.
13. Kasitsina N, - „Jak obudzić własną aktywność ucznia”.
14. Molchanova L. - „Motywacja poznawcza w nauce młodszych uczniów” / Nauczyciel № 1 2005/.
15. D. Podovikova - "Kształtowanie aktywności poznawczej" / Edukacja przedszkolna № 1 1986/.
16. Chistyakova G, D, - "Potencjał rozwoju poznawczego w wieku szkolnym" / Szkoła podstawowa № 10 2006/.
17. Shcherbakova E.I., Golitsyn V.K. - "O rozwoju aktywności poznawczej" / Edukacja przedszkolna № 10 1991/.