Dom > Dysartria

Periodyzacja wieku dzieciństwa. Periodyzacja rozwoju wieku ogólne podejście do problemu periodyzacji



PERIODIZACJA ROZWOJU WIEKU

Ogólne podejście do problemu periodyzacji.

Istnieją dwa różne punkty widzenia na proces rozwoju dziecka. Według jednego z nich ten proces ciągływedług innego - oddzielny.

Według teoria ciągłego rozwoju - rozwój przebiega bez zatrzymywania, przyspieszania ani zwalniania, dlatego nie ma wyraźnych granic oddzielających jeden etap rozwoju od drugiego.

Według dyskretna teoria rozwoju - rozwój jest nierównomierny, teraz przyspiesza, a następnie zwalnia, a to powoduje wybór etapów lub etapów w

Rozwój, który jakościowo różni się od siebie. Na każdym etapie istnieje jakiś główny, wiodący czynnik, który determinuje proces rozwoju na tym etapie.

Periodyzacja rozwój dziecka według kryterium zewnętrznego.

Periodyzacje tego typu bazują na zewnętrzny, ale związane z samym procesem tworzenia kryterium. Przykładem jest periodyzacja stworzona przez biogenetyczny zasada (periodyzacja Sterna) lub późniejsza periodyzacja oparta na etapy edukacji i szkoleniadzieci (periodyzacja R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

Periodyzacja V. Sterna.

V. Stern jest jednym ze zwolenników teorii rekapitulacji, która przeniosła ją do psychologii rozwojowej prawo biogenetyczne Haeckel. Zgodnie z tym stanowiskiem ontogeneza w krótkiej i skondensowanej formie powtarza filogenezę. Dlatego Stern przedstawia proces indywidualnego rozwoju dziecka jako powtórzenie głównych etapów ewolucji biologicznej oraz etapów kulturowego i historycznego rozwoju ludzkości.

Według V. Sterna w pierwszych miesiącach niemowlęctwa dziecko o niezrozumiałym dotąd odruchu i impulsywnym zachowaniu jest na etapie ssaka. W drugiej połowie roku, dzięki rozwojowi chwytania przedmiotów i imitacji, dochodzi do stadium najwyższego ssaka - małpy. Później, po opanowaniu pionowego chodu i mowy, dziecko osiąga początkowe etapy stanu ludzkiego. W ciągu pierwszych pięciu lat gry i opowieści stoi na poziomie ludów prymitywnych. Od momentu wejścia do szkoły dziecko przyswaja kulturę ludzką. Rozwój dzieci w pierwszych latach szkolnych, zdaniem Sterna, odpowiada rozwojowi człowieka w świecie starożytnym i Starego Testamentu. Środkowy wiek szkolny nosi cechy fanatyzmu kultury chrześcijańskiej, Stern okresem dojrzewania nazywa epoką oświecenia, a dopiero w okresie dojrzałości człowiek wznosi się do poziomu kultury Nowego Czasu.

Periodyzacja R. Zazzo.

Innym przykładem jest periodyzacja Rene Zazzo. W nim etapy dzieciństwa pokrywają się z krokami systemy edukacji i szkolenia dzieci. Po okresie wczesnego dzieciństwa (do 3 lat) rozpoczyna się etap wieku przedszkolnego (3-6 lat), którego główną treścią jest wychowanie w rodzinie lub przedszkole... Po tym następuje etap początkowy edukacja szkolna (6-12 lat), w którym dziecko nabywa podstawowe umiejętności intelektualne; etap studiów w

Szkoła średnia (12-16 lat), kiedy dostanie ogólne wykształcenie; i później -

Etap edukacji wyższej lub uniwersyteckiej.

Ponieważ rozwój i wychowanie są ze sobą powiązane, a struktura edukacji została stworzona na podstawie dużego doświadczenia praktycznego, granice okresów wyznaczonych zgodnie z zasadą pedagogiczną niemal pokrywają się z punktami zwrotnymi w rozwoju dzieci.

Periodyzacja A.V. Pietrowski.

W periodyzacji Artura Władimirowicza Pietrowskiego różne grupy społeczne pełnią rolę zewnętrznego kryterium determinującego proces rozwoju dziecka, z którym dziecko wchodzi w interakcje w miarę dorastania.

Kształtowanie się osobowości dziecka zależy, według Pietrowskiego, od specyfiki relacji dziecka z członkami grupa referencyjna.Grupa odniesienia jest dla dziecka najważniejsza w porównaniu z resztą, dokładnie akceptuje jej wartości, normy moralne i formy zachowania.

Na każdym etapie wieku dziecko jest włączane do nowej grupy społecznej, która staje się dla niego punktem odniesienia. Najpierw rodzina, potem grupa przedszkolna, klasa szkolna i nieformalne stowarzyszenia młodzieżowe. Każda taka grupa charakteryzuje się własnymi działaniami i szczególnym stylem komunikacji. Relacja dziecka z grupą za pośrednictwem aktywności jest według Pietrowskiego czynnikiem, który uczestniczy w kształtowaniu osobowości dziecka.

Periodyzacja rozwoju dziecka według kryterium wewnętrznego.

W tej grupie periodyzacje nie zewnętrzne, ale kryterium wewnętrzne.To kryterium staje się dowolne jedna strona rozwoju,na przykład rozwój tkanki kostnej u P.P. Blonsky'ego, rozwój seksualności dziecka u Z. Freuda, rozwój świadomości moralnej u L. Kolberga.

Periodyzacja P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky wybrał obiektywny, łatwo zauważalny znak związany z podstawowymi cechami budowy rosnącego organizmu - wygląd i zmiana zębów. Dzieciństwo dzieli się zatem na trzy epoki: dzieciństwo bezzębne (od urodzenia do 8 miesięcy), dzieciństwo zębów mlecznych (do około 6,5 roku) oraz dzieciństwo zębów stałych (przed pojawieniem się zębów mądrości).

Periodyzacja Z. Freuda.

Zygmunt Freud uważał to, co nieświadome, nasycone energią seksualną, za główny motor ludzkiego zachowania. Rozwój seksualny, według Freuda warunkuje rozwój wszystkich aspektów osobowości i może służyć jako kryterium periodyzacja wieku.

Etapy rozwoju seksualności dziecka zdeterminowane, według Freuda, przez przemieszczenie stref erogennych - tych obszarów ciała, których pobudzenie powoduje przyjemność.

Etap ustny. Na etapie ustnym (do 1 roku) strefa erogenna -

Błona śluzowa jamy ustnej i warg. Dziecko czerpie przyjemność z ssania mleka, aw przypadku braku jedzenia - własnego palca lub jakiegoś przedmiotu. Ponieważ absolutnie wszystkie pragnienia dziecka nie mogą być natychmiast zaspokojone, pojawiają się pierwsze ograniczenia, a oprócz nieświadomego, instynktownego początku osobowości, zwanego przez 3. Freuda „To”, rozwija się druga instancja -

"JA". Cechy osobowości, takie jak obżarstwo, chciwość, wymaganie

Konsekwencja, niezadowolenie ze wszystkiego, co oferuje.

Analny etap. Na etapie odbytu (1-3 lata) strefa erogenna zostaje wyparta do błony śluzowej jelit. W tym czasie dziecko uczy się schludności, jest wiele wymagań i zakazów, w wyniku których w jego osobowości zaczyna kształtować się trzecia instancja - „super-ja” jako nosiciel norm moralnych i etycznych, cenzury wewnętrznej i sumienia. Rozwija się dokładność, punktualność, upór, agresywność, dyskrecja, gromadzenie i kilka innych cech.

Falliczny etap. Faza falliczna (3-5 lat) charakteryzuje najwyższy stopień seksualności dziecka. Genitalia stają się wiodącą strefą erogenną. Jeśli do tej pory dziecinna seksualność była skierowana na siebie, to teraz dzieci zaczynają odczuwać seksualne przywiązanie do dorosłych, chłopców do matki (kompleks Edypa), dziewczynki do ojca (kompleks Elektry). To czas najsurowszych zakazów i intensywnego formowania się „Super-I”. Rodzą się nowe cechy osobowości - samoobserwacja, roztropność itp.

Utajony etap. Utajony etap (5-12 lat) czasowo przerywa rozwój seksualny dziecka. Napędy emanujące z „To” są dobrze kontrolowane. Doświadczenia seksualne dzieci są wyparte, a zainteresowania dziecka skierowane są na komunikację z przyjaciółmi, naukę itp.

Genitalbetap naya. Etap narządów płciowych (12-18 lat) odpowiada faktycznemu rozwojowi seksualnemu dziecka. Wszystkie strefy erogenne są zjednoczone i pojawia się pragnienie normalnego stosunku płciowego. Pochodzenie biologiczne

- „To” - zwiększa swoją aktywność, a osobowość nastolatka musi walczyć z jego agresywnymi impulsami, wykorzystując mechanizmy obrony psychologicznej.

Periodyzacja L. Kohlberga.

Przykładem określonej periodyzacji, odzwierciedlającej określone aspekty rozwoju dziecka, są idee Lawrence'a Kohlberga dotyczące kształtowania świadomości moralnej dziecka.

Spójny, progresywny proces, podkreślający 6 etapów rozwoju,

Jednoczenie na trzech poziomach.

Pierwszy - przedwczesny poziomb. Dla dziecka normy moralne są czymś zewnętrznym; przestrzega reguł ustalonych przez dorosłych z czysto egoistycznych powodów. Początkowo koncentruje się na karze i zachowuje się „dobrze”, aby jej uniknąć (etap 1). Następnie zaczyna skupiać się na zachętach, oczekując pochwały lub innej nagrody za swoje prawidłowe działania (etap 2).

Drugi poziom - standardowy moralność (konwencja - umowa, umowa).Źródło moralnych zaleceń dla dziecka pozostaje zewnętrzne. Ale już stara się zachowywać w określony sposób z potrzeby aprobaty, w utrzymywaniu dobrych relacji z ważnymi dla niego ludźmi. Orientacja w zachowaniu na usprawiedliwianie oczekiwań i aprobatę innych jest charakterystyczna dla etapu III, a na autorytet - dla etapu 4. Decyduje o niestabilności zachowania dziecka, zależności od wpływów zewnętrznych.

Trzeci poziom - autonomiczny morałb. Normy i zasady moralne stają się własnością jednostki, tj. wewnętrzny. Działania nie są determinowane przez zewnętrzną presję czy autorytet, ale ich własne sumienie: „Stoję na tym i nie mogę postąpić inaczej”. Najpierw pojawia się orientacja na zasady dobrobytu publicznego, prawa demokratyczne i zobowiązania wobec społeczeństwa (etap 5), a następnie - na uniwersalne zasady etyczne człowieka (etap 6).

Wszystkie przedszkolaki i większość siedmiolatków (około 70%) jest na przedorowym poziomie rozwoju. To niższy poziom rozwój świadomości moralnej utrzymuje się u niektórych dzieci, a później - u 30% w wieku 10 lat i 10% w wieku

Wiele dzieci w wieku 13 lat rozwiązuje problemy moralne na drugim poziomie, są one nieodłączne od konwencjonalnej moralności. Rozwój wyższego poziomu świadomości moralnej wiąże się z rozwojem inteligencji: świadome zasady moralne nie mogą pojawić się przed okresem dojrzewania, kiedy formuje się logiczne myślenie.

Periodyzacje oparte na jednej cechy są subiektywne: autorzy arbitralnie wybierają jeden z wielu aspektów rozwoju. Ponadto nie uwzględniają zmiany roli wybranej cechy w ogólnym rozwoju dziecka przez całe dzieciństwo, a znaczenie każdej cechy zmienia się wraz z przejściem z wieku na wiek.

Periodyzacja rozwoju dziecka

według zestawu kryteriów wewnętrznych.

W trzeciej grupie periodyzacji podjęto próbę wyodrębnienia okresów rozwój mentalny oparty na dziecku podstawowe funkcje tego rozwój.Są to periodyzacje Erica Eriksona, L.S. Wygotskiego i D.B. Elkonina. Używają trzech kryteriów - sytuacja społeczno-rozwojowa, aktywność kierownicza i centralny nowotwór związany z wiekiem.

Periodyzacja E. Ericksona.

Eric Erickson jest zwolennikiem 3. Freuda, który rozwinął teorię psychoanalityczną. Był w stanie wyjść poza to, ponieważ zaczął rozważać rozwój dziecka w szerszym systemie relacji społecznych.

Podstawowe pojęcia teorii Ericksona.Jedną z głównych koncepcji teorii Ericksona jest tożsamość osobowośći. Osobowość rozwija się poprzez włączenie do różnych społeczności (naród, klasa społeczna, grupa zawodowa itp.). Tożsamość (tożsamość społeczna) określa osobisty system wartości, ideały, plany życiowe, potrzeby, role społeczne z odpowiednimi formami zachowania.

Tożsamość kształtuje się w okresie dojrzewania, to cecha charakterystyczna

Wystarczająco dojrzała osobowość. Do tego czasu dziecko musi przejść szereg identyfikacji - utożsamiając się z rodzicami; chłopcy lub dziewczęta (tożsamość płciowa) itp. O tym procesie decyduje wychowanie dziecka, gdyż od samego urodzenia dziecka rodzice, a następnie szersze środowisko społeczne, przywiązują go do swojej wspólnoty społecznej, do grupy, przekazują dziecku właściwy dla siebie światopogląd.

Innym ważnym punktem teorii Ericksona jest rozwój kryzysowyja . Kryzysy są nieodłączne dla wszystkich etapów wieku, są „punktami zwrotnymi”, momentami wyboru między postępem a regresem. W każdym wieku nowotwory osobowości nabyte przez dziecko mogą być pozytywne, związane z postępującym rozwojem osobowości oraz negatywne, powodując negatywne zmiany w rozwoju, jego regresję.

Etapy rozwoju osobowości. Erickson zidentyfikował kilka etapów rozwoju osobowości.

1- ja etap. Na pierwszym etapie rozwoju odpowiada dzieciństwo, powstaje zaufanie lub nieufność do świata. Wraz z postępującym rozwojem osobowości dziecko „wybiera” ufną postawę. Przejawia się w lekkim karmieniu, głębokim śnie, relaksacji narządy wewnętrznenormalna czynność jelit. Dziecko, które ma zaufanie do świata, bez większego niepokoju i złości, cierpi znika z pola widzenia matki: on

Otrzymuje od matki nie tylko mleko i potrzebną mu opiekę, jest z nią związana i

„Pożywienie” przez świat form, kolorów, dźwięków, pieszczot, uśmiechów.

W tym czasie dziecko niejako „wchłania” obraz matki (pojawia się mechanizm introjekcji). To pierwszy krok w tworzeniu tożsamości

Rozwijanie osobowości.

2- jestem sceną. Drugi etap odpowiada młodym wieku. Możliwości dziecka gwałtownie rosną, zaczyna chodzić i bronić swojej niezależności, poczucia niezależność.

Rodzice ograniczają chęć dziecka do żądania,

Odpowiednie, zniszcz, gdy spróbuje swojej siły. Podstawą negatywnych uczuć są wymagania i ograniczenia rodziców wstyd i

wątpienie. Dziecko czuje, jak „oczy świata” przyglądają mu się z potępieniem i stara się, aby świat na niego nie patrzył lub też chce stać się niewidzialny. Ale

To niemożliwe, a dziecko „ oczy wewnętrzne świat ”- wstyd za ich błędy. Jeśli dorośli są zbyt wymagający, często obwiniają i karzą dziecko, staje się ono stale czujne,

Sztywność, brak komunikacji. Jeśli pragnienie niezależności dziecka nie zostanie stłumione, powstaje związek między zdolnością do współpracy z innymi i samodzielnego nalegania, między wolnością wypowiedzi a jej

Rozsądne ograniczenie.

3- ja etap. Na trzecim etapie zbiega się z wiek przedszkolny,dziecko aktywnie uczy się otaczającego go świata, symuluje relacje dorosłych w grze, szybko uczy się wszystkiego, przejmuje nowe obowiązki. Dodano do niezależności inicjatywa. Kiedy zachowanie dziecka staje się agresywne, inicjatywa jest ograniczona, pojawia się poczucie winy i niepokój; w ten sposób kładzione są nowe wewnętrzne instancje - sumienie i moralna odpowiedzialność za swoje czyny, myśli i pragnienia. Dorośli nie powinni przeciążać sumienia dziecka. Nadmierna dezaprobata, kara za drobne przewinienia i pomyłki powodują ciągłe poczucie siebie wina, strach przed karą za skryte myśli, mściwość. Inicjatywa zwalnia, rozwija się pasywność.

W tym wieku występuje etap tożsamość płciowa, a dziecko uczy się określonej formy zachowania, płci męskiej lub żeńskiej.

4- jestem sceną. Wiek gimnazjalny - przed pokwitaniem, tj. przed okresem dojrzewania. W tym czasie rozwija się czwarty etap, związany z wychowaniem pracowitości u dzieci, koniecznością opanowania nowej wiedzy i umiejętności. Zrozumienie podstaw pracy i doświadczeń społecznych pozwala dziecku zyskać uznanie innych i nabrać poczucia kompetencji. Jeśli osiągnięcia są małe, dotkliwie doświadcza swojej nieudolności, niezdolności, pośród innych

rówieśników i czuje się skazany na bycie miernym. Zamiast

Poczucie kompetencji tworzyło uczucie niższość.

Okres początkowy edukacja szkolna to także początek identyfikacja zawodowa, poczucie więzi z przedstawicielami niektórych zawodów.

5- ja etap. Starszy okres dojrzewania a wczesna adolescencja to piąty etap rozwoju osobowości, okres najgłębszego kryzysu. Dzieciństwo się kończy, dopełnienie tego etapu życia prowadzi do formacji tożsamość. Wszystkie poprzednie identyfikacje dziecka są łączone; dołączają do nich nowe, ponieważ dorosłe dziecko włącza się do nowych grup społecznych i przyswaja sobie inne wyobrażenia o sobie. Integralna tożsamość osobowościowa, zaufanie do świata, niezależność, inicjatywa i kompetencje pozwalają młodemu człowiekowi rozwiązać problem samostanowienia, wyboru drogi życiowej.

Kiedy ktoś nie może zrealizować siebie i swojego miejsca na świecie, jest rozproszenie tożsamości. Wiąże się z infantylną chęcią nie wchodzenia w dorosłość jak najdłużej, ze stanem lęku, poczuciem izolacji i pustki.

Periodyzacja L.S. Wygotskiego

Podstawowe pojęcia teorii Wygotskiego.Dla Lwa Semenowicza Wygotskiego rozwój to przede wszystkim pojawienie się czegoś nowego. Etapy rozwoju charakteryzują się wiek nowywaniyami, te. cechy lub

Właściwości, które nie były wcześniej w gotowej formie. Źródłem rozwoju, zdaniem Wygotskiego, jest środowisko społeczne. Interakcja dziecka ze środowiskiem społecznym, które go edukuje i edukuje, determinuje pojawienie się nowotworów związanych z wiekiem.

Wygotski wprowadza koncepcję « sytuacja społeczna rasvitia ”- zależna od wieku relacja między dzieckiem a otoczeniem społecznym. Otoczenie staje się zupełnie inne, gdy dziecko przechodzi z jednego etapu wieku do drugiego.

Sytuacja społeczna rozwoju zmienia się na samym początku wieku. Pod koniec tego okresu pojawiają się nowotwory, wśród których jest szczególne miejsce centralny nowy sposóbwane co jest najważniejsze dla rozwoju w kolejnym etapie.

Prawa rozwoju dziecka.L.S. Wygotski ustanowił cztery podstawowe prawa rozwoju dziecka.

1- prawo. Pierwszy to cykliczny rozwój. Okresy wzrostu,

Po intensywnym rozwoju następują okresy spowolnienia, osłabienia. Takie cykle

rozwój jest charakterystyczny dla poszczególnych funkcji umysłowych (pamięć, mowa,

Intelekt itp.) Oraz dla rozwoju psychiki dziecka jako całości.

2- thsidon. Drugie prawo to nierówności rozwój. Różne aspekty osobowości, w tym funkcje umysłowe, rozwijają się nierównomiernie. Zróżnicowanie funkcjonalne rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie. Najpierw wyróżnia się i rozwija główne funkcje, przede wszystkim percepcję, a następnie bardziej złożone. W młodym wieku dominuje percepcja, w przedszkolu - pamięć, w szkole podstawowej - myślenie.

3- prawo. Trzecią cechą jest "Metamorfoza" w rozwoju dziecka. Rozwój nie ogranicza się do zmian ilościowych, to łańcuch zmian jakościowych, przekształceń jednej formy w drugą. Dziecko nie wygląda jak mały dorosły, który niewiele wie i niewiele wie i stopniowo zdobywa niezbędne doświadczenie. Psychika dziecka jest wyjątkowa na każdym etapie wiekowym, jakościowo różni się od tego, czym była wcześniej, a co będzie później.

4- prawo. Czwarta cecha to połączenie procesów ewolucyjnych i inwolucja w rozwoju dziecka. Procesy ” odwrotny rozwój„Jakby wpleciony w bieg ewolucji. To, co rozwinęło się na poprzednim etapie, wymiera lub ulega przekształceniu. Na przykład dziecko, które nauczyło się mówić, przestaje gaworzyć. Mieć młodszy student Znikają zainteresowania przedszkolne, niektóre cechy myślenia są mu nieodłączne wcześniej. Jeśli procesy inwolucyjne są opóźnione, obserwuje się infantylizm: dziecko, przechodząc w nowy wiek, zachowuje stare dziecięce cechy.

Dynamika rozwoju wieku.Po określeniu ogólnych praw rozwoju psychiki dziecka L.S. Wygotski bada również dynamikę przejść z jednego wieku do drugiego. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą zachodzić powoli i stopniowo lub mogą - szybko i gwałtownie. W związku z tym wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju.

Dla stabilny kropka charakterystyczny jest płynny przebieg procesu rozwojowego, bez gwałtownych przesunięć i zmian osobowości dziecka. Drobne zmiany, które zachodzą przez długi czas, są zwykle niewidoczne dla innych. Ale gromadzą się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem. Tylko porównując początek i koniec stabilnego okresu, można sobie wyobrazić ogromną ścieżkę, jaką przeszło dziecko w swoim rozwoju.

Okresy stabilne stanowią większość dzieciństwa. Zwykle trwają kilka lat. A nowotwory związane z wiekiem, które tworzą się tak wolno i przez długi czas, okazują się stabilne, są utrwalone w strukturze osobowości.

Oprócz stabilnych są creesoryginał kropkas rozwój. W psychologia rozwojowa nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli

rozwój umysłowy dziecka. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój dziecka

Powinien być harmonijny, wolny od kryzysów. Kryzysy nie są normalne

Zjawisko „bolesne”, wynik złej edukacji. Inna część psychologów twierdzi, że obecność kryzysów rozwojowych jest naturalna. Co więcej, według niektórych pomysłów dziecko, które tak naprawdę nie przeżyło kryzysu, nie rozwinie się w pełni.

Wygotski przywiązywał wielką wagę do kryzysów i uważał przemianę okresów stabilnych i kryzysowych za prawo rozwoju dziecka.

Kryzysy, w przeciwieństwie do okresów stabilnych, nie trwają długo, kilkumiesięcznie, przy niekorzystnej kombinacji okoliczności, trwającej nawet rok, a nawet dwa lata. Są to krótkie, ale burzliwe etapy, podczas których zachodzą istotne zmiany rozwojowe.

W okresach kryzysu nasilają się główne sprzeczności: z jednej strony między zwiększonymi potrzebami dziecka a jego spokojnym niepełnosprawnościZ drugiej strony między nowymi potrzebami dziecka a wcześniej ustalonymi relacjami z dorosłymi. Obecnie te i inne sprzeczności są często postrzegane jako siła napędowa rozwoju umysłowego.

Okresy rozwoju dziecka. Kryzys i stabilne okresy rozwoju występują naprzemiennie. Dlatego periodyzacja wieku L.S. Wygotski ma następującą postać: kryzys urodzenia - niemowlęctwo (2 miesiące-1 rok) - kryzys

1 rok - wczesne dzieciństwo (1-3 lata) - kryzys 3 lata - wiek przedszkolny (3-7

Lat) - kryzys 7 lat - wiek szkolny (8-12 lat) - kryzys 13 lat -

Dojrzewanie (14-17 lat) - kryzys 17 lat.

Periodyzacja Elkonina

Daniil Borisovich Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka.

Wiodące działania.Elkonin postrzega dziecko jako osobę, która aktywnie uczy się otaczającego go świata - świata przedmiotów i relacji międzyludzkich. Te systemy relacji opanowuje dziecko w różnego rodzaju czynnościach. Wśród rodzajów działalności wiodących Elkonin wyróżnia dwie grupy.

W pierwszy grupa obejmuje czynności, które kierują dziecko normy relacji międzyludzkich... Jest to bezpośrednia komunikacja emocjonalna niemowlęcia, odgrywanie ról przez przedszkolaka oraz intymna i osobista komunikacja nastolatka. Różnią się od siebie istotnie treścią, ale reprezentują działania tego samego typu, dotyczące układu relacji dziecko

Dorosły".

Drugi grupa to wiodące działania, dzięki którym metody działania z obiektami: podmiotowo-manipulacyjne działanie małego dziecka, działania edukacyjne młodzież szkolna oraz działalność edukacyjno-zawodowa starszego ucznia. Działania drugiego typu dotyczą systemu relacji dziecko-obiekt.

Mechanizm rozwoju związanego z wiekiem.W działalności pierwszego typu rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych dziecka, w działalności drugiego typu kształtują się możliwości operacyjne i techniczne dziecka, tj. sfera intelektualna i poznawcza. Te dwie linie tworzą jeden proces rozwoju osobowości, ale na każdym etapie wieku przeważnie rozwija się jedna z nich. W okresie niemowlęcym rozwój sfery motywacyjnej wyprzedza rozwój sfery intelektualnej; w następnym, młodym wieku sfera motywacji pozostaje w tyle, inteligencja rozwija się w szybszym tempie itd.

Według Elkonina każdy wiek ma swoją własną sytuacja społeczna rozwój; prowadzenie działańgdzie głównie rozwija się motywacyjna potrzeba lub intelektualna sfera osobowości; nowotwory związane z wiekiemktóre powstają pod koniec tego okresu, wśród nich wyróżnia się centralny, najbardziej znaczący dla późniejszego rozwoju. Kryzysy - punkty zwrotne w rozwoju dziecka służą jako granice wieku.

Periodyzacja rozwoju dziecka.Periodyzacja D.B. Elkonin jest najczęściej spotykany w rosyjskiej psychologii. Zgodnie z periodyzacją Elkonina cały proces rozwoju dziecka można podzielić na etapy (większe formacje tymczasowe), które obejmują okresy rozwoju dziecka.

Etapy rozwoju dzieckaja. Dzieciństwo, obejmujące okres od urodzenia do ukończenia szkoły, dzieli się według wieku na następujące trzy etapy:

dzieciństwo w wieku przedszkolnym (od urodzenia do 6-7 lat);

wiek gimnazjalny (od 6-7 do 10-11 lat, od pierwszego do czwartego

Piąte klasy szkoły);

wiek średni i starszy (od 10-11 do 16-17 lat, od piątej do jedenastej klasy szkoły).

Okresy rozwoju dzieckaja. Cały proces rozwoju dziecka można ogólnie podzielić na siedem okresów:

1. Dzieciństwo: od urodzenia do pierwszego roku życia.

2. Wczesne dzieciństwo: od jednego roku życia do trzech lat.

3. Junior i średni wiek przedszkolny: od trzech do czterech do pięciu lat.

4. Senior wiek przedszkolny: od czterech do pięciu do sześciu do siedmiu lat.

6. Młodzieńcze lata:od dziesiątej jedenastej do trzynastu

Czternastoletni.

7. Wczesne dojrzewanie: trzynaście-czternaście do szesnastu-

Siedemnaście lat.

Każdy z tych okresy wieku ma swoje cechy, wymaga własnego stylu komunikowania się z dziećmi, stosowania specjalnych technik i metod nauczania i wychowania.

ROZWÓJ INTELEKTUALNY DZIECKA

Periodyzacja rozwoju intelektualnego według Piageta

W badaniach Jeana Piageta i stworzonej przez niego genewskiej szkoły psychologicznej wykazano jakościową oryginalność myślenie dziecii prześledziliśmy, jak myślenie dziecka stopniowo zmienia swój charakter przez całe dzieciństwo.

Piaget badał rozwój myślenia wizualnego i wizualno-figuratywnego u dzieci.

Czynniki rozwoju inteligencji. Trzy główne czynniki wpływające na rozwój inteligencji dziecka to według Piageta dojrzewanie, doświadczenie i działanie środowiska społecznego, w szczególności edukacja i wychowanie.

Do 7-8 lat interakcja dziecka ze światem rzeczy i ludzi jest posłuszna

Prawa biologiczna adaptacja.Na pewnym poziomie rozwoju do czynników biologicznych dołączane są czynniki społeczne, dzięki czemu dziecko kształtuje normy myślenia i zachowania. To dość wysoki i późny poziom: dopiero po przełomie (około 7-8 lat) życie społeczne zaczyna odgrywać coraz większą rolę w rozwoju inteligencji. Dziecko jest socjalizowane stopniowo.

Okresy rozwoju intelektualnego według Piageta.Rozwój intelektualny dziecka przebiega przez szereg okresów, których kolejność zawsze pozostaje niezmienna. J. Piaget wyróżnił cztery okresy intelektualnego rozwoju dzieci:

Okres sensomotoryczny, od urodzenia do 18-24 miesięcy.

Okres przedoperacyjny od 18-24 miesięcy do 7 lat.

Okres poszczególnych operacji od 7 do 12 lat.

Okres formalnej operacji, po 12 latach.

Sensoromotoryczny periore. Okres sensomotoryczny obejmuje pierwsze dwa lata życia dziecka. W tej chwili mowa nie jest rozwinięta i nie ma żadnych reprezentacji, a zachowanie opiera się na koordynacji percepcji i ruchu (stąd

nazwa „sensomotoryczna”). Z kolei okres czuciowo-ruchowy obejmuje

Kilka etapów:

Etap utwardzania odruchowego,

Etap pierwotnych reakcji kołowych,

Etap wtórnych reakcji kołowych,

Faza inteligencji praktycznej, faza trzeciorzędowych reakcji cyklicznych, faza internalizacji wzorców działania.

Po urodzeniu dziecko ma wrodzony odruch. Niektóre z nich, na przykład odruch ssania, mogą się zmieniać. Po jakimś wysiłku dziecko ssie lepiej niż pierwszego dnia, potem zaczyna ssać nie tylko podczas jedzenia, ale także pomiędzy - palcami, przedmiotami, które dotknęły jego ust. To jest scena ćwiczenia refleksyjne. W wyniku ćwiczenia odruchowego pierwszy umiejętności.

W drugim etapie dziecko odwraca głowę w kierunku hałasu, wzrokiem śledzi ruch obiektu i próbuje chwycić zabawkę. Umiejętność opiera się na pierwotne reakcje cykliczne - powtarzalne czynności. Dziecko powtarza tę samą czynność w kółko (powiedzmy, ciągnąc za sznurek) ze względu na sam proces. Takie działania wspiera własna aktywność dziecka, która sprawia mu przyjemność.

Wtórne reakcje cykliczne pojawiają się na trzecim etapie, kiedy dziecko nie jest już skupione na własnej aktywności, ale na zmianach spowodowanych jego działaniami. Akcja jest powtarzana, aby przedłużyć ciekawe doświadczenie. Dziecko długo potrząsa grzechotką, aby przedłużyć interesujący go dźwięk, biegnie po prętach łóżka ze wszystkimi przedmiotami, które ma w rękach itp.

Czwarty etap - początek praktyczna inteligencja. Ukształtowane na poprzednim etapie wzorce działania są łączone w jedną całość i wykorzystywane do osiągnięcia celu. Kiedy przypadkowa zmiana w działaniu daje nieoczekiwany efekt - nowe wrażenie - dziecko je powtarza i wzmacnia nowy schemat działania.

Na piątym etapie trzeciorzędowe reakcje cykliczne: dziecko już celowo zmienia działania, aby zobaczyć, do jakich skutków to doprowadzi. Aktywnie eksperymentuje.

Rozpoczyna się szósty etap internalizacja schematów działań. Jeśli wcześniejsze dziecko wykonywał różne działania zewnętrzne, aby osiągnąć cel, próbował i popełniał błędy, teraz już może łączyć schematy działań w swoim umyśle i nagle podjąć właściwą decyzję. Np. Dziewczyna trzymając przedmioty w obu rękach nie może otworzyć drzwi i sięgając po klamkę,

zatrzymuje się. Kładzie przedmioty na podłodze, ale zauważa, że \u200b\u200botwór

Drzwi ich uderzą, przeniesie ich w inne miejsce.

Pod koniec etapu rozwoju sensomotorycznego dziecko staje się podmiotem,

Zdolny do elementarnych działań symbolicznych.

Przedoperacyjne periore. Wewnętrzny plan działania został opracowany na około 2 lata. Na tym kończy się okres czuciowo-ruchowy, a dziecko wkracza w nowy okres - przedoperacyjny.

Główną cechą etapu przedoperacyjnego jest początek używania symboli, w tym słów. Na tym etapie dziecku nadal bardzo trudno jest wyobrazić sobie, jak inni postrzegają to, co on sam obserwuje i widzi.

Z powodzeniem rozwiązuje problemy w określonej sytuacji, ale nie radzi sobie z nimi w przypadku, gdy rozwiązanie musi być wyrażone w abstrakcyjnej, werbalnej formie. Trudności, jakie napotyka dziecko w tym przypadku,

Ze względu na brak rozwoju jego wypowiedzi.

Reprezentatywna inteligencjatypowe dla dzieci na etapie przedoperacyjnym - to myślenie poprzez reprezentacje. Mocny figuratywny początek niewystarczającego rozwoju myślenia werbalnego prowadzi do pewnego rodzaju logiki dziecięcej. Na scenie widoki przedoperacyjne dziecko nie jest w stanie udowodnić, rozumować. Doskonałym tego przykładem są tak zwane zjawiska Piageta.

Przedszkolakom pokazano dwie gliniane kule i upewniwszy się, że dzieci uważały je za takie same, na ich oczach zmieniły kształt jednej kulki -

Zrobili z niego „kiełbasę”. Odpowiadając na pytanie, czy ilość glinki w kulce i kiełbasie jest taka sama, dzieci odpowiedziały, że to nie to samo: w kiełbasie jest więcej, bo jest dłuższa. W podobnym problemie z ilością płynu dzieci

Wodę wlaną do dwóch szklanek oceniono jako taką samą. Ale kiedy wlewali wodę z jednej szklanki do drugiej, węższej i wyższej, a poziom wody w tym naczyniu podniósł się, wierzyli, że jest w nim więcej wody. Dziecko ma

Nie ma zasady zachowania ilości materii. On bez uzasadnienia

Skupia się na zewnętrznych, „rzucających się w oczy” znakach przedmiotów.

Etap przedstawień przedoperacyjnych kończy się wraz z pojawieniem się zrozumienia zachowania ilości materii, tego, że w trakcie przekształceń niektóre właściwości obiektów pozostają niezmienione, inne się zmieniają. Zjawiska Piageta znikają, a dzieci w wieku 7-8 lat rozwiązując problemy Piageta, udzielają właściwych odpowiedzi.

Okres szczególny operacjath. Już na etapie określonych operacji dzieci potrafią logicznie wyjaśniać wykonywane czynności, potrafią przechodzić z jednego punktu widzenia do drugiego, stają się bardziej obiektywne w swoich ocenach. Po przejściu dowolnej trudnej ścieżki w kosmosie siedmioletnie dziecko jest w stanie ją zapamiętać, wskazać i uczyć, a ponadto wrócić i

powtórzyć w razie potrzeby. Ale zobrazować go graficznie na papierze, taki jest

Zasada jest taka, że \u200b\u200bjeszcze nie może. Ośmioletnie dziecko już to potrafi.

Ten poziom rozwoju intelektualnego nazywany jest etapem konkretnych operacji, ponieważ dziecko może tu używać pojęć jedynie poprzez łączenie ich i odnoszenie ich do konkretnych obiektów, a nie jako pojęcia abstrakcyjne. logiczny sens słowa. Na operacjach logicznych należy polegać dla jasności, nie można ich wykonywać w hipotetycznym planie (dlatego nazywa się je specyficznymi).

Dziecko odkrywa umiejętność wykonywania elastycznych i odwracalnych operacji wykonywanych zgodnie z logicznymi regułami. Operacja -centralna koncepcja teorii J. Piageta. Operacja jest działaniem odwracalnym. Większość sparowanych operacji matematycznych to operacje odwracalne. Istotą rozwoju intelektualnego dziecka jest opanowanie operacji. Dzieci dochodzą do intuicyjnego zrozumienia dwóch ważnych zasad logicznych, które wyrażają się w związkach:

Jeśli A \u003d B i B \u003d C, a następnie A \u003d C; A + B \u003d B + A

Dzieci z łatwością radzą sobie z zadaniami konserwatorskimi (zjawisko Piageta). Eksperyment polega na rozpuszczeniu cukru w \u200b\u200bszklance wody. Dziecko jest pytane o zachowanie substancji rozpuszczonej, jej wagę i objętość. Dzieci do 7-8 lat lat cukier rozpuszczony jest zwykle uważany za zniszczony, a nawet jego smak, w opinii dziecka, znika. Uważa się, że w wieku około 7-8 lat cukier zachowuje swoją substancję w postaci bardzo małych cząstek, ale nie ma ani masy, ani objętości (naiwne, przedeksperymentalne odkrycie atomizmu). Dzieci w wieku około 9-10 lat podają , że każde ziarno cukru zachowuje swoją wagę, a całkowita waga wszystkich cząsteczek cukru elementarnego jest równoważna wadze cukru przed jego rozpuszczeniem. W wieku 11-12 lat to samo dotyczy objętości: dziecko przewiduje, że po stopieniu cukru poziom wody w szklance będzie wyższy niż jej pierwotna wysokość.

Inną ważną cechą tego etapu rozwoju intelektualnego jest możliwość uszeregowania obiektów według jakiejś mierzalnej cechy, na przykład według wagi lub rozmiaru. W teorii Piageta ta zdolność nazywa się serializacja. Prześledźmy na przykład proces związany z wiekiem rozwoju dziecka, wykorzystując taką intelektualną operację, jak serializacja. Na etap początkowy najmniejsze dzieci podczas serializacji twierdzą, że wszystkie oferowane im obiekty (na przykład patyki) są takie same. Na starszym etapie dzieci dzielą przedmioty na dwie kategorie: duże i małe, bez dalszego porządkowania. Na kolejnym etapie rozwoju dzieci mówią już o dużych, średnich i małych przedmiotach. Na kolejnym etapie dziecko buduje klasyfikację empirycznie metodą prób i błędów, ale nie jest w stanie od razu uczynić jej konstrukcji nieomylną. Wreszcie na ostatnim etapie odkrywa metodę serializacji: najpierw wybiera największą z patyków, stawia

na stole. Potem szuka największego z pozostałych. I tak dalej. W tym,

Na ostatnim etapie nie waha się poprawnie zbudować serii, a stworzona przez niego konstrukcja zakłada relacje odwracalne, to znaczy rozumie, że element

„A” w serii to jednocześnie mniej niż wszystkie poprzednie elementy i więcej niż wszystkie kolejne.

Dzięki temu na etapie określonych operacji, w wieku od 7 do 12 lat, dzieci mogą układać przedmioty według różnych kryteriów, na przykład według wzrostu lub wagi. Dziecko już też rozumie, że wiele terminów wyrażających relacje: mniej, krótszy, lżejszy, wyższy itp. Charakteryzuje nie absolutne, ale względne właściwości przedmiotów, to znaczy ich właściwości, które przejawiają się w tych obiektach tylko w relacji inne obiekty.

Dzieci w tym wieku potrafią łączyć obiekty w klasy, odróżniać od nich podklasy, oznaczając przypisane klasy i podklasy słowami. Jednak,

Dzieci poniżej 12 roku życia nie potrafią jeszcze rozumować za pomocą abstrakcyjnych pojęć, polegać w swoim rozumowaniu na założeniach lub wyimaginowanych wydarzeniach.

Okres operacji formalnychth. Ostatni, najwyższy okres rozwoju intelektualnego - okres formalne operacje.Nastolatek uwalnia się od określonego przywiązania do przedmiotów podanych w polu percepcji i nabywa zdolność myślenia w taki sam sposób, jak dorosły.

Na etapie działań formalnych, które od 12 roku życia trwają przez całe życie, jednostka przyswaja pojęcia. Charakterystyczny dodatek specjalny

Łagodnością tego etapu jest umiejętność logicznego myślenia, posługiwania się abstrakcyjnymi pojęciami, umiejętność wykonywania w umyśle bezpośrednich i odwrotnych operacji (rozumowania), umiejętność formułowania i testowania założeń

Hipotetyczny. Nastolatek postrzega sądy jako hipotezy, z których można wyprowadzić wszelkiego rodzaju konsekwencje; jego myślenie staje się hipotetyczno-dedukcyjne.

Niektórzy współcześni krytycy Piageta uważają, że nie docenił on poziomu intelektualnego rozwoju przedszkolaka. Krytycy Piageta argumentowali, że etapy zidentyfikowane przez Piageta wskazują na etapy mowy, a nie rozwój intelektualny. Dziecko może wiedzieć , rozumieć, ale nie potrafić wyjaśnić swojego rozumienia w sposób typowy dla osoby dorosłej. Okazało się na przykład, że jeśli nie polegasz na wypowiedziach dziecka przy ocenie jego intelektu, to dzieci w wieku 4-5 lat mogą wykazać się zrozumieniem zasady zachowania materii przy zmianie kształtu i położenia przedmiotów.

J. Bruner zmienił przebieg jednego z eksperymentów J. Piageta. Dzieciom zaproponowano problem ze szklankami wody. Najpierw porównali ilość wody

w dwóch naczyniach i stwierdziłem, że jest to „to samo”. Następnie naczynia przykryto parawanem i zapytano dzieci, czy ilość wody zmieni się, jeśli zostanie przelana z jednej szklanki do drugiej, szerszej. Większość dzieci w wieku 4-5 lat twierdzi, że pozostanie taka sama ilość wody. W trzecim etapie doświadczenia z jednej szklanki znajdującej się za ekranem wylano wodę i sito zdjęto. Teraz dzieci zobaczyły, że poziom wody w nowej szerokiej szklance jest niższy niż w pierwszej, a większość dzieci już wierzyła, że \u200b\u200bjest w niej mniej płynu.

J. Bruner wykazał, że bez obrazu wizualnego, w kategoriach czysto teoretycznych, przedszkolaki wiedzą, że ilość wody nie zmienia się w wyniku transfuzji. Ale każda właściwość rzeczy dla dziecka w tym wieku jest przedstawiona na planie wizualnym, a poziom płynu, który widzą, staje się wskaźnikiem całej jego ilości.

Pytanie numer 3

Periodyzacja wieku rozwoju umysłowego dziecka.

Wiek - wyjątkowy jakościowo okres rozwoju fizycznego, psychicznego lub behawioralnego, charakteryzujący się nieodłącznymi cechami.

W idy wieku:

Biologiczne - określa się stopień dojrzewania organizmu, stan układu nerwowego i DNB.

Społeczne - zdeterminowane poziomem ról społecznych, funkcji człowieka (16 lat - prawa i obowiązki).

Psychologiczne - cechy psychologii i zachowania, jakościowe zmiany w rozwoju umysłowym - poziom rozwoju psychicznego osiągnięty do tego czasu.

Fizyczny - określa długość życia dziecka w latach, miesiącach i dniach, które minęły od jego urodzenia.

Periodyzacja - podział cyklu życia na odrębne okresy lub etapy wieku.

Periodyzacja L.S. Wygotskiego

Podstawowe pojęcia teorii Wygotskiego. Wygotski postrzega rozwój przede wszystkim jako pojawienie się czegoś nowego. Etapy rozwoju charakteryzują się nowotwory związane z wiekiemczyli cechy lub właściwości, które wcześniej nie były w gotowej formie. Źródłem rozwoju, zdaniem Wygotskiego, jest środowisko społeczne. Interakcja dziecka ze środowiskiem społecznym, które go edukuje i edukuje, determinuje pojawienie się nowotworów związanych z wiekiem.

Wygotski wprowadza koncepcję „Sytuacja rozwoju społecznego” - specyficzna dla każdego wieku relacja między dzieckiem a otoczeniem społecznym. Otoczenie staje się zupełnie inne, gdy dziecko przechodzi z jednego etapu wieku do drugiego.

Dynamika rozwoju wieku. L.S. Wygotski identyfikuje stabilne i kryzysowe etapy rozwoju.

Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwojowego, bez gwałtownych przesunięć i zmian osobowości dziecka. Okresy stabilne stanowią większość dzieciństwa. Zwykle trwają kilka lat. A nowotwory związane z wiekiem, które powstają tak powoli i przez długi czas, okazują się stabilne, są utrwalone w strukturze osobowości.

Oprócz stabilnych pojawiają się kryzysowe okresy rozwoju. Są to krótkie, ale burzliwe etapy, podczas których zachodzą istotne zmiany rozwojowe. Kryzysy nie trwają długo, kilkanaście miesięcy, przy niesprzyjających okolicznościach, rozciągających się do roku, a nawet dwóch lat.

W okresach kryzysu nasilają się główne sprzeczności: z jednej strony między zwiększonymi potrzebami dziecka a jego wciąż ograniczonymi możliwościami, z drugiej między nowymi potrzebami dziecka a wcześniej ustalonymi relacjami z dorosłymi.

Okresy rozwoju dziecka. Kryzys i stabilne okresy rozwoju występują na przemian. Dlatego periodyzacja wieku L.S. Wygotski ma następującą postać:

Przełom noworodkowy;

Wiek niemowlęcy (2 miesiące - 1 rok) - 1 rok kryzys;

Wczesne dzieciństwo (1-3 lata) - kryzys 3 lata;

Wiek przedszkolny (3-7 lat) - kryzys 7 lat;

Wiek szkolny (8-12 lat) - kryzys 13 lat;

Dojrzewanie (14-17 lat) - kryzys 17 lat.

Periodyzacja D.B. Elkonin

D.B. Elkonin stworzył periodyzację na podstawie pomysłów Wygotskiego i Leontiewa. Na podstawie zmiany wiodącego rodzaju działalności. Wśród rodzajów działalności wiodących Elkonin wyróżnia dwie grupy.

Do pierwszej grupy obejmuje działania, które zorientowują dziecko w normach relacji międzyludzkich:

    bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka,

    odgrywanie ról dla przedszkolaków

    intymna i osobista komunikacja nastolatka.

Działania pierwszego rodzaju związane są z systemem relacji „dziecko-dorosły”.

Druga grupaskładają się na wiodące działania, dzięki którym opanowane są metody działania z przedmiotami:

    podmiotowo-manipulacyjna aktywność małego dziecka,

    działalność edukacyjna młodszego ucznia

    działalność edukacyjno-zawodowa starszego ucznia.

Działania drugiego typu są powiązane z systemem relacji dziecko-obiekt.

Według Elkonina każdy wiek charakteryzuje się

    sytuacja rozwoju społecznego;

    wiodąca działalność;

    nowotwory związane z wiekiem.

Kryzysy - punkty zwrotne w rozwoju dziecka służą jako granice wieku.

Periodyzacja rozwoju dziecka... Zgodnie z periodyzacją Elkonina cały proces rozwoju dziecka można podzielić na etapy (większe formacje tymczasowe), które obejmują okresy rozwoju dziecka.

Etapy rozwoju dziecka. Dzieciństwo, obejmujące okres od urodzenia do ukończenia szkoły, dzieli się według wieku na następujące trzy etapy:

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym (od urodzenia do 6-7 lat);

Wiek gimnazjalny (od 6-7 do 10-11 lat, od pierwszej do czwartej-piątej klasy szkoły);

Wiek gimnazjalny i starszy (od 10-11 do 16-17 lat, od piątej do jedenastej klasy szkoły).

Okresy rozwoju dziecka. Cały proces rozwoju dziecka można ogólnie podzielić na siedem okresów:

1. Niemowlęctwo: od urodzenia do 1 roku życia.

2. Wczesne dzieciństwo: od 1 roku do 3 lat.

3. Młodszy i średni wiek przedszkolny: od 3 do 4-5 lat.

4. Senior wiek przedszkolny: od 4-5 do 6-7 lat.

5. Wiek gimnazjum: 6-7 do 10-11 lat.

6. Okres dojrzewania: od 10-11 do 13-14 lat.

7. Wczesne dojrzewanie: od 13-14 do 16-17 lat.

Każdy z tych okresów wiekowych ma swoją własną charakterystykę, wymaga własnego stylu komunikacji z dziećmi, stosowania specjalnych technik i metod nauczania i wychowania.

1630 (33 tygodniowo) / 20.01.17 09:00

Za pomocą periodyzacji wieku podjęto próbę uwydatnienia ogólnych praw cyklu życia człowieka. Ze względu na podział na okresy ścieżki życiowej łatwiej dostrzec wzorce rozwoju osobowości ze względu na specyfikę różnych etapów wieku.
Na międzynarodowym sympozjum na temat fizjologii rozwoju w 1965 roku uzgodniono wyróżnienie 7 okresów rozwoju w dzieciństwie i okresie dojrzewania:

  1. Nowo narodzony - pierwsza dekada po urodzeniu (10 dni).
  2. Wiek niemowlęcia - od 11 dnia po osiągnięciu roku.
  3. Wczesne dzieciństwo - 1-3 lata.
  4. Pierwszy okres dzieciństwa - 3-8 lat.
  5. Drugi okres dzieciństwa - 8-11 i 8-12 lat (odpowiednio dziewczynki i chłopcy).
  6. Młodzieńcze lata - 12-15 lat i 13-16 lat (odpowiednio dla dziewcząt i chłopców);
  7. Okres młodości - 16-20 lat i 17-21 lat (odpowiednio dla dziewcząt i chłopców).

W zależności od kryterium periodyzacja psychologiczna wyznacza różne okresy życia człowieka. Ale niezależnie od wybranej podstawy periodyzacji, większość teorii zbiega się w tym samym wieku.

Etapy rozwoju według Ericksona

Psycholog z USA E. Erickson zidentyfikował kilka psychospołecznych etapów rozwoju osobowości, wpływających na życie od wczesnego dzieciństwa do wieku dojrzewania.

Niemowlęctwo - od urodzenia do jednego roku

Dzięki opiece mamy w tym momencie kładzie się fundamenty osobowości, takie jak pewność siebie, poczucie zaufania, wewnętrzna pewność. Dziecko ufa społeczeństwu, które jest dla niego ograniczone osobowością matki. Ale jeśli matka jest nie do utrzymania, niewiarygodna, odrzuca dziecko, zostaje postawione podejrzenie, poczucie nieufności.

Wczesne dzieciństwo - 1-3 lata

W tym okresie dziecko uczy się samodzielnego działania - czołgania się, stania, chodzenia, jedzenia, ubierania się, mycia itp. Na tym etapie jego tożsamość można wyrazić formułą „ja sam”. Rozsądna pobłażliwość przyczynia się do kształtowania niezależności dziecka. Jeśli istnieje nadmierna opieka lub odwrotnie, rodzice oczekują od dziecka zbyt wiele, co przekracza jego możliwości, wówczas w takich przypadkach doświadcza zwątpienia, zwątpienia, wstydu, słabości i upokorzenia.

Wiek gier - 3-6 lat

Na etapie przedszkolnym istnieje konflikt między poczuciem winy a inicjatywą. Dzieci zaczynają interesować się różnymi zawodami, chętnie kontaktują się z rówieśnikami, próbują nowych rzeczy, łatwo idą na edukację i szkolenia, widząc przed sobą określony cel. Głównym poczuciem tożsamości w tym wieku jest „Jestem tym, kim będę”.Zachęcając dziecko do fantazji, samodzielności i przedsiębiorczości, wzmacnia się rozwój inicjatywy i zdolności twórczych, poszerzając tym samym granice jego niezależności. Jeśli ograniczysz czynności dziecka i kontrolujesz je „dusisz”, wówczas rozwinie ono poczucie winy. Dzieci z poczuciem winy są ograniczone, bierne i nie będą w stanie produktywnie pracować w przyszłości.

Rozwój psychiki dziecka to złożony, długi, ciągły proces, który zachodzi pod wpływem różnych czynników. To jest fa ...

Wiek szkolny - 6-12 lat


W tym wieku dziecko na poważnie wychodzi poza krąg rodzinny, rozpoczyna się proces systematycznej nauki. Uczniowie są pochłonięci procesem uczenia się: co, jak i skąd pochodzi. Teraz tożsamość dziecka można scharakteryzować słowami „Jestem tym, czego mogłem się nauczyć”. W trakcie nauki dzieci uczą się zasad aktywnego uczestnictwa i świadomej dyscypliny. Ten okres jest niebezpieczny, ponieważ może pojawić się poczucie niekompetencji, niższości, wątpliwości co do statusu wśród rówieśników lub co do ich umiejętności.

Młodzież - 12-19 lub 13-20 lat dla różnych płci

To najważniejszy z okresów psychospołecznego rozwoju człowieka. Dorastając od dziecka, ale jeszcze nie dorosłego, nastolatek staje w tym czasie przed nieznanymi rolami społecznymi i określonymi wymaganiami. Nastolatki dążą do oceny świata, budowania własnego stosunku do niego, spontanicznie szukają odpowiedzi na ważne dla siebie pytania: „kim jestem?”, „Kim chcę się stać?”. Ogarnia ich przeszywające poczucie własnej bezużyteczności, bezcelowości, dysonansu psychicznego, które czasami wrzuca ich w negatywną samoidentyfikację i dewiacyjne zachowania. Zamieszanie ról i kryzys tożsamości utrudniają wybór między kontynuacją edukacji a poszukiwaniem kariery. Czasami pojawiają się wątpliwości co do ich tożsamości płciowej. Sukces w przezwyciężeniu kryzysu okresu dorastania można wyrazić w pojawieniu się pozytywnej jakości - wierności, kiedy nastolatek, dokonując wyboru, odnajdując swoją drogę życiową, pozostaje wierny powierzonym sobie obowiązkom, akceptuje fundamenty społeczeństwa, a następnie się do nich stosuje.

Wzorce rozwoju dziecka i jego periodyzacja według Wygotskiego

Radziecki psycholog L. S. Wygotski zidentyfikował 4 główne cechy lub wzorce rozwoju dziecka.
Cykliczność. Proces rozwoju ma dość złożoną strukturę w czasie, treść i tempo rozwoju przez całe dzieciństwo stale się zmienia. Tak więc wzrost i intensywny rozwój w pewnym momencie zmieniają się w osłabienie i spowolnienie. Wartość miesiąca w rozwoju niemowlęcia jest znacznie większa niż wartość miesiąca u nastolatka, ponieważ w pierwszym przypadku cykl rozwojowy jest bardziej intensywny.
Nierówny rozwój różnych aspektów osobowości, na przykład funkcji umysłowych. W niektórych okresach funkcja psychiczna dominuje, rozwija się najintensywniej, podczas gdy rozwój innych funkcji schodzi w cień i zależy tylko od funkcji dominującej. W każdym wieku zaczyna się restrukturyzacja powiązań międzyfunkcyjnych, na pierwszy plan wysuwa się nowa funkcja, a między pozostałymi funkcjami powstają nowe zależności.
Według Wygotskiego istnieją dwa następujące po sobie rodzaje okresów wiekowych: stabilny i krytyczny. Oto stworzona przez niego periodyzacja:

  1. Kryzys noworodka.
  2. Niemowlęctwo - 2-12 miesięcy.
  3. Kryzys pierwszego roku.
  4. Wczesne dzieciństwo - 1-3 lata.
  5. Kryzys ma już trzy lata.
  6. Wiek przedszkolny - 3-7 lat.
  7. Kryzys trwający siedem lat.
  8. Wiek szkolny to 8-12 lat.
  9. Kryzys ma już 13 lat.
  10. Wiek dojrzewania - 14-17 lat.
  11. Kryzys ma już 17 lat.

Periodyzacja i prowadzenie działań wg Elkonina



Radziecki psycholog D. B. Elkonin uważał, że każdy wiek ma swój własny system rodzajów działalności, jednak szczególne miejsce zajmuje w nim działalność wiodąca. Jednocześnie czynnością wiodącą niekoniecznie jest ta, która zabiera dziecku więcej czasu, ale ta, która jest najważniejsza ze względu na jej znaczenie dla rozwoju psychiki. Zgodnie z wiodącymi działaniami Elkonin identyfikuje również okresy rozwoju dziecka:

Kiedy rodzice zdecydują się na naprawę w pokoju dziecięcym, będą musieli podejść do tego szczególnie ostrożnie, ponieważ jeśli dziecko ma więcej niż cztery lata, to ...

  1. Dzieciństwogdy komunikacja między dzieckiem a dorosłym ma charakter bezpośredni, emocjonalny.
  2. Młodym wieku (1-3 lata) z przewagą aktywności obiektywnej.
  3. Wiek przedszkolny (3-7 lat)z przewagą gier fabularnych.
  4. Wiek gimnazjalny (8-12 lat) z dominacją działań edukacyjnych.
  5. Dojrzewanie (11-15 lat) z osobistą i intymną komunikacją z rówieśnikami.
  6. Młodość.

W ramach samego działania wyróżnia się nowotwory psychologiczne. Kiedy jedno wiodące zajęcie zostaje zastąpione innym (np. Zamiast zabawy przedszkolaka pojawia się aktywność edukacyjna młodszego ucznia), następuje kryzys. Po ich treści można wyróżnić kryzysy relacji, charakterystyczne dla 3 i 11 lat, oraz kryzysy światopoglądu, które występują za 1, 7 i 15 lat.

Etapy rozwoju poznawczego według Piageta

Francusko-szwajcarski psycholog J. Piaget na pierwszy plan wysunął etap rozwoju poznawczego, czyli poziom inteligencji.

Inteligencja sensoryczno-motoryczna

Przejawia się od urodzenia do półtora do dwóch lat. W tym okresie dziecko rozwija struktury motoryczne i uczucia:wzrok, słuch, węch, percepcja dotykowa, manipulacja - wszystko to dzieje się z ciekawości otoczenia. Dla dziecka otwierają się powiązania między jego działaniami a rezultatem - naciągnięciem na siebie pieluchy i dotarciem do cenionej zabawki leżącej na niej. Zaczyna też rozumieć, że inne rzeczy istnieją niezależnie od niego i nieustannie uczy się odróżniać siebie od reszty świata.

Reprezentatywna (specyficzno-operacyjna) inteligencja

Odpowiada wiekowi określonych działań (2-11 lat). Rozwój umysłowy dziecka sięga dalej wysoki poziom... Tu rozwija się myślenie symboliczne, zaczyna się internalizacja działań, kształtują się funkcje semiotyczne (obraz mentalny, język). Istnieją wizualne figuratywne reprezentacje przedmiotów, które dziecko określa nie za pomocą bezpośrednich działań, ale za pomocą nazw.
Początkowo myślenie ma charakter nielogiczny, subiektywny, ale po 7 latach tworzą się kiełki logiczne myślenie... Fazy \u200b\u200brozwojowe mogą zmieniać się szybciej lub wolniej ze względu na środowisko kulturowe i społeczne, choćby tylko w zakresie, w jakim zapewniają dziecku odpowiednie zadania i materiały do \u200b\u200bzajęć.
Nieefektywne jest przekazywanie gotowej wiedzy, na przykład wkuwanie poprawnych odpowiedzi, ponieważ rozwój wymaga przejawiania własnej aktywności w projektowaniu i regulacji procesów poznawczych. Dla rozwoju myślenia ważna jest również wymiana pomysłów, spory i dyskusje z rówieśnikami. Podczas przejścia do myślenia konkretno-operacyjnego odbudowywane są wszystkie procesy umysłowe, umiejętność współpracy i sądy moralne. Ale te operacje logiczne pozostają specyficzne i dotyczą tylko rzeczywistych obiektów i manipulacji na nich, ponieważ rzeczywistość dziecka jest reprezentowana przez określone treści.

Formalna inteligencja operacyjna


Okres operacji formalnych, charakterystyczny dla inteligencji formalno-operacyjnej, przypada na wiek 11-15 lat, podczas którego formuje się myślenie abstrakcyjne. Struktury formalno-operacyjne można zaobserwować, gdy dziecko zaczyna hipotetycznie rozumować bez określonego wsparcia i niezależnie od treści tematycznej.
Podstawą logiki dorosłych są formalne procesy myślowe, to na nich opiera się najprostsze myślenie naukowe, które manipuluje hipotezami i stosuje dedukcję. Przy pomocy myślenia abstrakcyjnego człowiek potrafi budować wnioski, korzystając z reguł kombinatoryki i logiki formalnej. Dzięki temu nastolatek może zrozumieć teorię, zbudować własną, dotknąć światopoglądu dorosłego, chwilowo opuszczając granice własnego doświadczenia. Za pomocą rozumowania hipotetycznego nastolatek wpada w sferę tego, co potencjalnie możliwe, choć jego idee wyidealizowane nie zawsze dają się przetestować, a zatem pozostają sprzeczne ze stanem faktycznym.

Rozwój zdolności motorycznych dzieci rozwija się z biegiem czasu i jest ściśle powiązany z innym procesem - dojrzewaniem kory mózgowej. Pod umiejętności motoryczne przez ...

Naiwny idealizm

Piaget zdefiniował poznawczy egocentryzm nastolatków jako „naiwny idealizm” nastolatka, który przypisuje nieograniczoną moc myśleniu, dążąc w ten sposób do uczynienia świata doskonalszym. Ale kiedy nastolatek przyjmuje role społeczne dorosłych, napotyka przeszkody, musi liczyć się z okolicznościami zewnętrznymi. Tak właśnie dokonuje się ostateczna decentracja intelektualna w nowej sferze.

Periodyzacja pedagogiczna

Periodyzacja pedagogiczna wiąże się z podziałem instytucje edukacyjne dla przedszkola ( przedszkole i żłobek) i szkolny (wszystkie etapy szkolne). Wyróżnia się tu 6 okresów:

  1. Niemowlęctwo - od urodzenia do roku.
  2. Wczesne dzieciństwo - 1-3 lata.
  3. Okres przedszkolny - 3-6 lat.
  4. Okres gimnazjum - 6-10 lat.
  5. Średni okres nauki w szkole to 10-15 lat.
  6. Okres licealny - 15-18 lat.


Znajomość najważniejszych etapów indywidualnego rozwoju dzieci i problemów pojawiających się na tych etapach jest najważniejszym warunkiem skutecznej edukacji i praca edukacyjnaktóry kształtuje umiejętności życiowe, które pomagają wzmocnić i utrzymać zdrowie.
Ponieważ nie ma ogólnie przyjętej definicji dorastania i dorastania, ONZ zaczęła traktować osoby w wieku 10–19 lat jako nastolatki, a 15–24 lata jako młodzież, co jest wykorzystywane w statystykach, aby nie mylić sformułowań państw członkowskich ONZ. Młodzież i młodzież są łącznie określani jako „młodzi ludzie” w wieku od 10 do 24 lat. W Konwencji o prawach dziecka za dzieci uważa się wszystkie osoby poniżej 18 roku życia.

3 0

Polecamy również

Ładowanie ...Ładowanie ...