Specjalne typy pedagogiczne specjalnych szkół poprawczych. Szkolny system edukacji specjalnej

Zgodnie ze standardowym stanowiskiem, specjalne (poprawcze) instytucje w Rosji są podzielone na 8 typów:

1. Utworzono specjalną (poprawczą) placówkę edukacyjną pierwszego typu w celu szkolenia i edukacji dzieci głuchych, ich wszechstronnego rozwoju w ścisłym związku z kształtowaniem mowy werbalnej jako środka komunikacji i myślenia na podstawie słuchowo-wizualnej, korekty i kompensacji odchyleń w ich rozwoju psychofizycznym, ogólne przygotowanie wychowawcze, zawodowe i społeczne do samodzielnego życia.

2. W celu kształcenia i wychowania dzieci z uszkodzonym słuchem (z częściowym niedorozwojem słuchu i różnym stopniem niedorozwoju mowy) oraz późno głuchych (głuchych w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowała samodzielną mowę) powstaje zakład poprawczy typu II, którego wszechstronny rozwój opiera się na kształtowaniu mowy werbalnej, przygotowanie do swobodnego porozumiewania się na podstawie słuchowej i słuchowo-wizualnej. Nauczanie dzieci z upośledzeniem słuchu ma orientację korygującą, która pomaga przezwyciężyć zaburzenia rozwojowe. Ponadto podczas całego procesu edukacyjnego specjalna uwaga jest poświęcony rozwojowi percepcji słuchowej i pracy nad formacją mowa ustna... Uczniowie mają zapewnioną aktywną naukę mowy poprzez stworzenie środowiska słuchowo-mowy (za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk), które umożliwia formowanie mowy na podstawie słuchowej zbliżonej do naturalnego dźwięku.

3.4. Zakłady poprawcze typu III i IV zapewniają szkolenie, wychowanie, korektę pierwotnych i wtórnych odchyleń rozwojowych uczniów z dysfunkcją wzroku, rozwój nienaruszonych analizatorów, kształtowanie umiejętności korekcyjnych i kompensacyjnych, które przyczyniają się do społecznej adaptacji uczniów w społeczeństwie. W razie potrzeby można zorganizować wspólne (w jednej placówce poprawczej) szkolenie dzieci niewidomych i niedowidzących, dzieci ze zezem i niedowidzeniem.

5. W celu wychowania i wychowania dzieci z ciężką patologią mowy powstaje zakład poprawczy typu V, zapewniający im specjalistyczną pomoc, która pomaga przezwyciężyć zaburzenia mowy i cechy pokrewne. rozwój mentalny.

6. W celu kształcenia i wychowania dzieci z zaburzeniami narządu ruchu (z zaburzeniami ruchowymi o różnej etiologii i nasileniu, z mózgowym porażeniem dziecięcym, z wrodzonymi i nabytymi deformacjami narządu ruchu, z porażeniem wiotkim górnego i górnego) powstaje zakład poprawczy typu VI. dolne kończynyniedowłady i niedowłady kończyn dolnych i górnych), do przywracania, kształtowania i rozwoju funkcji motorycznych, korekcji psychicznej i rozwój mowy dzieci, ich adaptacja społeczna i zawodowa oraz integracja społeczna na podstawie specjalnie zorganizowanego reżimu ruchowego i zajęć przedmiotowo-praktycznych.

7. Do nauczania i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym, które mają potencjalnie nienaruszone możliwości rozwoju intelektualnego, mają słabą pamięć, uwagę, brak tempa i ruchliwość procesów umysłowych, zwiększone wyczerpanie, brak kształtowania się samowolnej regulacji aktywności, niestabilność emocjonalną, zapewnienie korekty ich rozwoju umysłowego i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, aktywizacja aktywności poznawczej, kształtowanie umiejętności i zdolności do działania wychowawczego.

8. Zakład karny typu VIII przeznaczony jest do wychowania i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w celu korygowania odchyleń w ich rozwoju poprzez edukację i przygotowanie do pracy, a także rehabilitację społeczno-psychologiczną w celu późniejszej integracji ze społeczeństwem.

Proces edukacyjny w instytucjach typu 1-6 odbywa się zgodnie z ogólnym programem edukacyjnym kształcenia ogólnego.

Na temacie: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Egzamin z matematyki (ocena 2) dla placówek specjalnych (poprawczych) typu VIII

Prace testowe z matematyki opracowano na cały rok akademicki na ocenę 2 według „Programu placówek specjalnych (poprawczych) typu VIII”. Opcje są zróżnicowane. Opcja 1 - dla studentów ...

ZMODYFIKOWANY PROGRAM ROZWOJU AKCEPTACJI SŁUCHU I SZKOLENIA W ZAKRESIE WYMOWY W KLASACH 8-11 INSTYTUCJI SPECJALNYCH (KORYGUJĄCYCH) TYPU II (DLA DZIECI Z SŁUCHEM)

(margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb (0, 0, 10); line-height: 0,18cm; wdows: 2; orphans: 2;) p.western (font-family: „Times New Roman ", serif; rozmiar czcionki: 14pt;) p.cjk (rodzina czcionek:" Tim ...

Opracowanie metodologiczne zawiera materiał do skompilowania opisu i opisu-porównania dwóch zwierząt przy użyciu prezentacji, którą przygotowałem na lekcję ...

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska

Państwowa uczelnia wyższa kształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”

(GOU VPO „ChGPU”)

Test

Temat: System szkolny specjalna edukacja.

Wykonano:

Grupa studencka 252

Specjalność „Terapia mowy”

Sizintseva E.G.

Sprawdził: Borodina V.A.

Czelabińsk, 2011

Wprowadzenie

Dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi kształcą się zgodnie ze specjalnymi standardami edukacyjnymi w różnych placówkach oświatowych lub w domu.

W XX wieku. powstał system specjalnych „poprawczych” placówek oświatowych, które są głównie internatami, w których zdecydowana większość dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczyła się i studiuje w ZSRR i Rosji.

odpowiedzialność za zachowanie przymus karny

1. Szkolny system edukacji specjalnej

Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Aby wykluczyć wprowadzenie cech diagnostycznych do wymagań tych szkół (jak to było wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla głuchoniemych itp.), W dokumentach regulacyjnych i urzędowych szkoły te oznaczone są numerem seryjnym:

Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna I typu (internat dla dzieci niesłyszących);

Specjalna (poprawcza) placówka wychowawcza typu II (internat dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych);

Specjalna (poprawcza) placówka wychowawcza typu III (internat dla dzieci niewidomych);

Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna IV (internat dla dzieci słabowidzących);

Specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna V (internat dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy);

Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna VI (internat dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu);

Specjalna (poprawcza) placówka wychowawcza typu VII (szkoła i internat dla dzieci z trudnościami w nauce, upośledzeniem umysłowym);

Specjalna (poprawcza) placówka wychowawcza typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).

Działalność takich instytucji reguluje Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. Nr 288 „W sprawie zatwierdzenia wzorcowych przepisów w sprawie specjalnych (poprawczych) instytucja edukacyjna dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową ”, a także pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej„ O specyfice działalności specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu I-VIII ”.

Zgodnie z tymi dokumentami we wszystkich specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych wdrażane są specjalne standardy edukacyjne.

Instytucja edukacyjna samodzielnie, na podstawie specjalnego standard edukacyjny, opracowuje i wdraża program nauczania i programy edukacyjne, oparty na charakterystyce rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwościach dzieci.

W ostatnich latach stworzono specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci z niepełnosprawności czynności zdrowotne i życiowe: z cechami osobowości autystycznej, z zespołem Downa. Istnieją również szkoły sanatoryjne (leśne) dla dzieci przewlekle chorych i słabych.

Specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjne są finansowane przez odpowiednią instytucję.

Każda taka placówka oświatowa odpowiada za życie ucznia i zapewnia mu konstytucyjne prawo do bezpłatnej edukacji w ramach specjalnego standardu edukacyjnego. Wszystkie dzieci mają zapewnione warunki do nauki, wychowania, leczenia, przystosowania społecznego i integracji społecznej.

Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikacyjne (czyli odpowiadające poziomom kształcenia powszechnej szkoły ogólnokształcącej: np. ogólne wykształcenie, liceum ogólnokształcące). Wydaje im uznawany przez państwo dokument potwierdzający uzyskany poziom wykształcenia lub świadectwo ukończenia specjalnej (poprawczej) instytucji edukacyjnej.

W szkoła specjalna dziecko jest wysyłane przez władze oświatowe tylko za zgodą rodziców i na wniosek (zalecenie) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Również za zgodą rodziców i na podstawie wniosku Dziecko PMPK można przenieść w ramach szkoły specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym dopiero po pierwszym roku w tej szkole.

W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci ze złożoną strukturą defektów, ponieważ takie dzieci są identyfikowane w toku obserwacji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej w kontekście procesu edukacyjnego.

Ponadto w każdej szkole specjalnej mogą być otwarte zajęcia dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym i innymi współistniejącymi niepełnosprawnościami. Decyzję o otwarciu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoły specjalnej w obecności niezbędnych warunków, specjalnie przeszkolonego personelu. Głównym zadaniem takich zajęć jest zapewnienie zajęć elementarnych wykształcenie podstawowe, stwarzając najkorzystniejsze warunki dla rozwoju osobowości dziecka, przechodząc przed zawodowym lub elementarnym przygotowaniem zawodowo-socjalnym z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.

Uczeń szkoły specjalnej może zostać przeniesiony do zwykłej szkoły ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie zawarcia PMPK, a także jeśli szkoła ogólnokształcąca istnieją warunki niezbędne do zintegrowanego uczenia się.

Oprócz edukacji szkoła specjalna zapewnia dzieciom niepełnosprawnym pomoc lekarską i psychologiczną, do której pracownicy szkoły specjalnej zatrudniają odpowiednich specjalistów. Działają w ścisłej współpracy z kadrą pedagogiczną, prowadząc czynności diagnostyczne, psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne, zachowując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w poradnictwie zawodowym. W razie potrzeby dzieci poddawane są zabiegom lekarskim i fizjoterapeutycznym, masażom, zabiegom hartowania oraz uczestniczą w zajęciach fizjoterapeutycznych.

Pomaga przeprowadzić proces adaptacji społecznej, integracji społecznej nauczyciel społeczny... Jego rola wzrasta szczególnie na etapie wyboru zawodu, ukończenia szkoły i przejścia w okres policealny.

Każda szkoła specjalna przywiązuje dużą wagę do przygotowania zawodowego swoich uczniów. Treść i formy szkolenia zależą od lokalnych cech: terytorialnej, etniczno-narodowej i kulturowej, od potrzeb lokalnego rynku pracy, możliwości uczniów i ich zainteresowań. Profil pracy jest wybierany wyłącznie indywidualnie, w tym przygotowanie do samozatrudnienia.

Prowadzi szkoła specjalna typu I, w której uczą się dzieci niesłyszące proces edukacyjny w zależności od poziomu programy kształcenia ogólnego trzy poziomy kształcenia ogólnego:

I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (5-6 lat lub 6-7 lat w przypadku nauki w klasie przygotowawczej);

I etap - podstawowe wykształcenie ogólne (w ciągu 5-6 lat);

III stopień - pełne średnie ogólnokształcące (z reguły 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej).

Dla dzieci, które nie przeszły pełnego przygotowania przedszkolnego, organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do pierwszej klasy przyjmowane są dzieci od 7 roku życia.

Wszystko działania edukacyjne przesiąknięty pracą nad formowaniem i rozwojem ustnej i ustnej mowa pisemna, komunikacji, zdolności postrzegania i rozumienia mowy innych na podstawie słuchowo-wizualnej. Dzieci uczą się wykorzystywać pozostałości słuchu do odbierania mowy przez ucho i słuch, używając sprzętu wzmacniającego dźwięk.

W tym celu grupuj i sesje indywidualne na temat rozwoju percepcji słuchowej i kształtowania strony wymowy mowy ustnej.

Szkoła, działając na zasadzie dwujęzycznej, zapewnia równorzędne nauczanie języka werbalnego i migowego, ale proces nauki prowadzone w języku migowym.

W ramach szkoły specjalnej pierwszego typu organizowane są zajęcia dla osób niesłyszących ze złożoną strukturą wady (upośledzenie umysłowe, trudności w nauce, słabe oczy itp.).

Liczba dzieci w klasie (grupie) to nie więcej niż 6 osób, w klasach dla dzieci ze złożoną strukturą wad do 5 osób.

Szkoła społeczna typu II, w której kształci się dzieci niedosłyszące (z częściowym ubytkiem słuchu i różnym stopniem niedorozwoju mowy) oraz późno niesłyszące (głuche w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowujące samodzielną mowę) posiada dwa oddziały:

Pierwszy oddział przeznaczony jest dla dzieci z lekkim niedorozwojem mowy związanym z uszkodzeniem słuchu;

Drugi oddział przeznaczony jest dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy, którego przyczyną jest uszkodzenie słuchu.

Jeżeli w trakcie nauki zajdzie konieczność przeniesienia dziecka z jednego oddziału na drugi (trudno jest dziecku na pierwszym oddziale lub odwrotnie, dziecko na drugim oddziale osiągnie taki poziom rozwoju ogólnego i mowy, który pozwala mu studiować na pierwszym oddziale), to za zgodą rodziców i Zalecenia PMPK są takim przejściem.

Dzieci, które ukończyły siedem lat, są przyjmowane do pierwszej klasy na dowolnym wydziale, jeśli uczęszczały przedszkole... Dla dzieci, które z jakiegokolwiek powodu nie mają odpowiedniego przygotowania przedszkolnego, organizowane są zajęcia przygotowawcze na drugim oddziale.

Zajętość klasy (grupy) w pierwszym oddziale wynosi do 10 osób, w drugim oddziale do 8 osób.

W szkole specjalnej typu II proces kształcenia przebiega zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego:

I etap - podstawowe wykształcenie ogólne (na pierwszym wydziale 4-5 lat, na drugim wydziale 5-6 lub 6-7 lat);

I etap - podstawowe wykształcenie ogólne (6 lat na I i II wydziałach);

III etap - średnie (pełne) wykształcenie ogólne (2 lata na I i II wydziałach).

Rozwój percepcji słuchowej i słuchowo-wzrokowej, tworzenie i korekta strony wymowy mowy odbywa się na specjalnie zorganizowanej i lekcje grupowe używanie sprzętu wzmacniającego dźwięk do użytku zbiorowego i indywidualnych aparatów słuchowych.

Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacja wymowy jest kontynuowana na zajęciach z rytmu fonetycznego oraz w różnego rodzaju zajęciach okołomuzycznych.

Szkoły specjalne typu III i IV przeznaczone są dla edukacji dzieci niewidomych (typ III), słabowidzących i niewidomych (typ IV). W wyniku małej liczby takich szkół, w razie potrzeby, można zorganizować wspólną (w jednej placówce) edukację dzieci niewidomych i słabowidzących, a także dzieci ze zezem i niedowidzeniem.

Do szkoły specjalnej typu III przyjmowane są dzieci niewidome, a także dzieci z resztkowym wzrokiem (0,04 i poniżej) i wyższą ostrością wzroku (0,08) w obecności złożonych kombinacji wad wzroku. Z postępującymi chorobami oczu prowadzącymi do ślepoty.

Do pierwszej klasy szkoły specjalnej III typu przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, a czasem 8-9 lat. Zajętość klasy (grupy) może wynosić do 8 osób. Termin ogólny kształcenie w szkole typu III przez 12 lat, podczas którego uczniowie otrzymują średnie (pełne) wykształcenie ogólne.

Do szkoły specjalnej typu IV przyjmuje się dzieci niedowidzące o ostrości wzroku od 0,05 do 0,4 w oku lepiej widzącym z tolerowaną korekcją. Uwzględnia to stan innych funkcji wzroku (pole widzenia, ostrość widzenia do bliży), formę i przebieg procesu patologicznego. Do szkoły tej mogą zostać przyjęte dzieci z podwyższoną ostrością wzroku w przypadku postępujących lub często nawracających chorób wzroku, przy obecności zjawisk astenicznych wynikających z czytania i pisania z bliskiej odległości.

Do tej samej szkoły przyjmowane są dzieci ze zezem i niedowidzeniem o podwyższonej ostrości wzroku (powyżej 0,4).

Do pierwszej klasy szkoły typu IV przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat. Klasa (grupa) może liczyć do 12 osób. Przez 12 lat nauki dzieci otrzymują średnie (pełne) wykształcenie ogólne.

Szkoła specjalna typu V jest przeznaczona do edukacji dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy i może mieć jeden lub dwa oddziały.

Pierwszy oddział szkoli dzieci, które mają ogólny niedorozwój ciężka mowa (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja), a także dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, któremu towarzyszy jąkanie.

Na drugim oddziale dzieci uczą się z ciężką postacią jąkania z normalnie rozwiniętą mową.

W ramach pierwszego i drugiego wydziału, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy dzieci, można tworzyć klasy (grupy), w tym uczniów z jednorodnymi zaburzeniami mowy.

W przypadku wyeliminowania upośledzenia wymowy dziecko może na podstawie wniosku PMPK i za zgodą rodziców iść do zwykłej szkoły.

Do pierwszej klasy przyjmuje się dzieci w wieku 7-9 lat, do klasy przygotowawczej w wieku 6-7 lat. Przez 10 - 11 lat nauki w szkole typu V dziecko może otrzymać podstawowe wykształcenie ogólne.

Logopeda społeczna i pomoc pedagogiczna udzielana jest dziecku w procesie edukacji i wychowania, na wszystkich lekcjach oraz podczas zajęć pozalekcyjnych. Szkoła ma specjalny tryb mowy.

Szkoła specjalna typu VI przeznaczona jest do edukacji dzieci z zaburzeniami narządu ruchu (zaburzenia ruchu o różnych przyczynach i różnym stopniu nasilenia, porażenie mózgowe, wrodzone i nabyte deformacje narządu ruchu, porażenia wiotkie kończyn górnych i dolnych, niedowłady i niedowłady kończyn dolnych) i kończyn górnych).

Szkoła typu VI realizuje proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego:

I etap - podstawowe wykształcenie ogólne (4-5 lat);

II stopień - podstawowe wykształcenie ogólne (6 lat);

III stopień - średnie (pełne) wykształcenie ogólne (2 lata).

Do pierwszej klasy (grup) przyjmowane są dzieci od 7 roku życia, ale dopuszcza się dzieci i starsze od tego wieku do 1-2 lat. Przedszkole jest otwarte dla dzieci, które nie uczęszczały do \u200b\u200bprzedszkola.

Liczba dzieci w klasie (grupie) to nie więcej niż 10 osób.

W szkole typu VI wprowadzono specjalny tryb motoryczny.

Edukacja prowadzona jest w jedności z wszechstronną prace naprawczeobejmujące sferę motoryczną dziecka, jego mowę i aktywność poznawcza ogólnie.

Szkoła specjalna typu VII przeznaczona jest dla dzieci z uporczywymi trudnościami w uczeniu się, upośledzeniem umysłowym (PD)

Proces edukacyjny w tej szkole odbywa się zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na dwóch poziomach kształcenia ogólnego:

I etap - szkoła podstawowa ogólnokształcąca (3-5 lat)

II etap - podstawowe wykształcenie ogólne (5 lat).

Dzieci przyjmowane są do szkoły typu VII tylko w klasach przygotowawczych, I i II, w III klasie - wyjątkowo. Do drugiej klasy szkoły typu VII przyjmowani są osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej szkole w wieku 7 lat, a osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej placówce oświatowej w wieku 6 lat mogą zostać przyjęte do pierwszej klasy szkoły typu VII.

Dzieci, które nie miały żadnego przygotowania przedszkolnego, mogą zostać przyjęte w wieku 7 lat do pierwszej klasy szkoły typu VII, aw wieku 6 lat do przedszkola.

Liczba dzieci w klasie (grupie) to nie więcej niż 12 osób.

Studenci w klasa VII gatunków, przeniesienie się do zwykłej szkoły pozostaje możliwe, ponieważ odchylenia rozwojowe są korygowane, luki w wiedzy są eliminowane po ukończeniu podstawowego wykształcenia ogólnego.

Jeśli konieczne jest wyjaśnienie diagnozy, dziecko może się uczyć szkoła VII gatunki przez cały rok.

Dzieci otrzymują specjalną pomoc pedagogiczną, indywidualną i grupową zajęcia wyrównawcze, a także na zajęciach logopedycznych.

Szkoła specjalna typu VIII prowadzi edukację specjalną dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Kształcenie w tej szkole nie jest kwalifikowane, ma jakościowo różne treści, a główną uwagę zwraca się na społeczną adaptację szkolenia zawodowego, gdy uczniowie opanują zakres treści edukacyjnych dostępnych w ramach przedmiotów ogólnokształcących.

Kształcenie w szkole typu VIII kończy się egzaminem przygotowującym do pracy. Uczniowie mogą zostać zwolnieni z egzaminu (certyfikacji) ze względów zdrowotnych. Procedurę zwolnienia określa Ministerstwo Edukacji i Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej.

Do szkoły typu VIII w klasie pierwszej lub przedszkolnej może zostać przyjęte dziecko w wieku 7-8 lat. Zajęcia przygotowawcze pozwalają nie tylko lepiej przygotować dziecko do nauki w szkole, ale także umożliwiają sprecyzowanie diagnozy w trakcie procesu edukacyjnego oraz psychologiczno-pedagogicznego badania możliwości dziecka.

Liczba uczniów w oddziale przedszkolnym nie przekracza 6-8 osób, aw pozostałych klasach - nie więcej niż 12.

Studia w szkole typu VIII mogą trwać 8 lat, 9 lat, 9 lat w klasie przygotowania zawodowego, 10 lat w klasie przygotowania zawodowego. Te warunki studiów można przedłużyć o 1 rok, otwierając zajęcia przygotowawcze.

Jeśli szkoła ma niezbędną bazę materialną, można w niej otworzyć klasy (grupy) z pogłębionym szkoleniem zawodowym.

Do takich klas przenoszeni są uczniowie, którzy kończą klasę ósmą (dziewiątą). Osoby, które ukończyły zajęcia z zaawansowanym przygotowaniem zawodowym i pomyślnie zdały egzamin kwalifikacyjny, otrzymują dokument potwierdzający nadanie odpowiedniej kategorii kwalifikacji.

W szkołach typu VIII można tworzyć i funkcjonować klasy dla dzieci z głębokim upośledzeniem umysłowym. Liczba dzieci w takiej klasie nie powinna przekraczać 5-6 osób.

Dzieci można wysyłać na zajęcia przygotowawcze (diagnostyczne). W ciągu roku szkolnego diagnoza wstępna jest wyjaśniana iw zależności od tego w następnym roku dziecko może zostać skierowane do klasy dla dzieci z ciężkimi postaciami niepełnosprawności intelektualnej lub do zwykłej klasy szkoły typu VIII.

Ukończenie zajęć dla dzieci z ciężką postacią niedorozwoju intelektualnego odbywa się na trzech poziomach:

I poziom - od 6 do 9 lat;

II stopień - od 9 do 12 lat;

III poziom - od 13 do 18 lat.

Na takie zajęcia można wysyłać dzieci do lat 12, ich pobyt w systemie edukacja szkolna Poniżej 18-tego roku życia. Wypadnięcie ze szkoły odbywa się zgodnie z zaleceniami PMPK iw porozumieniu z rodzicami.

Na zajęcia takie nie są przyjmowane dzieci z zachowaniami psychopatycznymi, padaczką i innymi chorobami psychicznymi wymagającymi aktywnego leczenia. Te dzieci mogą uczęszczać do grup doradczych z rodzicami.

Godziny pracy klasy (grupy) ustalane są w porozumieniu z rodzicami. Proces uczenia się odbywa się w trybie zaliczenia każdego ucznia danej osoby ścieżka edukacyjna, ustalane przez specjalistów zgodnie z możliwościami psychofizycznymi konkretnego dziecka.

Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi tworzone są specjalne domy dziecka i internaty zgodnie z profilem zaburzeń rozwojowych. Atutem są domy dziecka i szkoły z internatem dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną i trudnościami w nauce.

W przypadku, gdy dziecko nie może uczęszczać do placówki specjalnej (poprawczej), organizowana jest jego nauka w domu. Organizację takiego szkolenia określa dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu trybu wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w domu i w państwowych placówkach oświatowych” z dnia 18 lipca 1996 r. Nr 861.

W ostatnim czasie zaczęły powstawać szkoły z wychowaniem domowym, których kadra złożona z wykwalifikowanych defektologów i psychologów pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak iw warunkach częściowego pobytu takich dzieci w szkole domowej. W warunkach pracy grupowej, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi, dziecko uczy się umiejętności społecznych, uczy się uczyć się w grupie, zbiorowo.Prawo do nauki w domu przysługuje dzieciom, których choroby lub niepełnosprawności rozwojowe odpowiadają liście specjalnej określonej w wykazie specjalnym Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej ... Podstawą organizowania edukacji domowej jest zaświadczenie lekarskie z placówki medyczno-profilaktycznej, znajdująca się w pobliżu szkoła lub placówka przedszkolna jest związana z udzielaniem pomocy w nauczaniu dzieci w domu. W okresie nauki dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników i kasy szkolnej. Nauczyciele i psycholodzy szkoły służą radą i pomocą metodyczną rodzicom w opanowaniu programów kształcenia ogólnego dziecka. Szkoła zapewnia świadectwo średnie i końcowe dziecka oraz wydaje dokument potwierdzający odpowiedni poziom edukacji. Jeżeli dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczy się w domu, władze oświatowe rekompensują rodzicom koszty edukacji zgodnie z krajowymi i lokalnymi standardami finansowania edukacji dziecka w odpowiednim typie i formie kształcenia. instytucje.

W celu edukacji, wychowania i adaptacji społecznej dzieci i młodzieży ze złożonymi, ciężkimi niepełnosprawnościami rozwojowymi, ze współistniejącymi chorobami, a także w celu zapewnienia im wszechstronnej pomocy, tworzone są ośrodki rehabilitacji o różnym profilu, mogą to być ośrodki rehabilitacji i korekcji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej; adaptacja społeczna i zawodowa oraz poradnictwo zawodowe; pomoc psychologiczna, pedagogiczna i społeczna; pomoc społeczna dla rodzin i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej itp. Zadaniem takich ośrodków jest prowadzenie poradnictwa pedagogicznego, psychologicznego i zawodowego oraz kształtowanie umiejętności samoobsługowych i komunikacyjnych, interakcji społecznych, umiejętności pracy dzieci ze znaczną i sprzężoną niepełnosprawnością. Wiele ośrodków prowadzi specjalne działania edukacyjne... Zajęcia w ośrodkach rehabilitacyjnych opierają się na indywidualnych lub grupowych programach edukacyjno-szkoleniowych, często ośrodki zapewniają rodzicom dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pomoc konsultacyjną, diagnostyczną i metodyczną, w tym udzielają informacji i pomocy prawnej.

W celu zapewnienia pomocy logopedycznej dzieciom z zaburzeniami mowy w wieku przedszkolnym i szkolnym oraz uczniom placówek ogólnokształcących działa usługa logopedyczna.

szkolne sanatorium korekcyjne dla dzieci z autyzmem

Wniosek

Istnieje model nowoczesnej placówki edukacyjnej dla dzieci i młodzieży z ciężkimi i sprzężonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Dziesięcioletnie doświadczenie w pracy takiej placówki oświatowej (Pskowskie Centrum Medyczno-Pedagogiczne) pokazało możliwość i konieczność włączenia do przestrzeni edukacyjnej dzieci i młodzieży z ciężkimi i wielorakimi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Istnieją inne opcje dla specjalnych placówek edukacyjnych, które współcześnie tworzą pasjonaci pedagogiki specjalnej, zgodnie z możliwościami lokalnych uwarunkowań społeczno-kulturowych, cech narodowych i regionalnych.

Literatura

1. Główny podręcznik pedagogiki specjalnej N.М. Nazarow.

2. Podstawy pedagogiki specjalnej i psychologii NM Trofimova.

3. Pedagogika specjalna BP Puzanova.

Wysłany na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych. Edukacja włączająca jako nowoczesny model edukacji. Charakterystyka problemów i perspektyw rodziny wychowującej dziecko niepełnosprawne.

praca dyplomowa, dodano 13.10.2017


Poprawa jakości życia osób niepełnosprawnych, korygowanie naruszeń ich rozwoju i przystosowania społecznego. Modernizacja i humanizacja szkolnictwa specjalnego. Kształtowanie kompetencji życiowych dzieci z internatów i internatów.

praca dyplomowa, dodano 10.06.2017


artykuł dodany 20.08.2013


Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych. Specjalne warunki edukacyjne dotyczące przestrzeni włączającej w przedszkolu instytucje edukacyjne... Profesjonalne współdziałanie kadry pedagogicznej.

praca dyplomowa, dodano 14.10.2017


Nowoczesny system edukacja osób niepełnosprawnych. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna przedszkolaka z wadą słuchu. Wytyczne do diagnostyki i wsparcia dzieci z uszkodzeniami słuchu w warunkach włączenia.

praca dyplomowa, dodano 24.10.2017


Stworzenie centrum naukowego zajmującego się rozwojem problemów defektologii i wszechstronnym badaniem dzieci z wadami. Utworzenie zróżnicowanej sieci szkół specjalnych i systemów edukacji. Selekcja dzieci z zaburzeniami mowy i pomoc logopedyczna w ich edukacji.

streszczenie, dodano 16.02.2012


Konsekwencje społeczne, wyrażające się ograniczeniem aktywności życiowej i społeczną porażką. Integracja społeczno-pedagogiczna dzieci niepełnosprawnych w klasie specjalnej. Przyczyny negatywnego stosunku dzieci do koedukacji.

streszczenie, dodano 15.04.2009


Nauczanie uczniów niepełnosprawnych. Kształcenie dzieci z niepełnosprawnościami na odległość z wykorzystaniem zasobów multimedialnych. Przykłady multimedialnych programów nauczania na szkolnym kursie fizyki.

praca semestralna, dodano 22.01.2016


Charakterystyka typowych zaburzeń u dzieci niepełnosprawnych z różnych grup nozologicznych. Program korekcji mowy działa na kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u starszych dzieci wiek przedszkolny z niepełnosprawnościami.

praca dyplomowa, dodano 18.08.2017


Cechy i warunki niezbędne do wychowania dzieci niepełnosprawnych. Wpływ deprywacji społecznej na zaburzenia osobowości dziecka niepełnosprawnego. Sposoby poprawy wsparcia społecznego dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.

Dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi kształcą się zgodnie ze specjalnymi standardami edukacyjnymi w różnych placówkach oświatowych lub w domu.

W XX wieku.

Powstał system specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych, które są głównie internatami, w których zdecydowana większość dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczyła się i studiuje w ZSRR i Rosji.

Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Aby wykluczyć wprowadzenie cech diagnostycznych do wymagań tych szkół (jak to było wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla głuchoniemych itp.), W dokumentach regulacyjnych i urzędowych szkoły te oznaczone są numerem seryjnym:

specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna I typu (internat dla dzieci niesłyszących);

placówka specjalna (poprawcza) typu ІГ (internat dla dzieci niesłyszących i późno głuchych);

placówka specjalna (poprawcza) III

rodzaj (szkoła z internatem dla dzieci niewidomych);

placówka specjalna (poprawcza) IV

rodzaj (szkoła z internatem dla dzieci niedowidzących); specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna V

rodzaj (szkoła z internatem dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy);

placówka specjalna (poprawcza) VI

rodzaj (szkoła z internatem dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu);

placówka specjalna (poprawcza) VII

rodzaj (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w nauce - upośledzenie umysłowe);

placówka specjalna (poprawcza) VIII

typ (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).

Działalność takich placówek reguluje Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. Nr 288 „O zatwierdzeniu Przepisów modelowych w sprawie specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową” oraz pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „O szczegółach placówki wychowania społecznego (poprawczego) typu I-VI ”.

Zgodnie z tymi dokumentami we wszystkich specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych wdrażane są specjalne standardy edukacyjne.

Instytucja edukacyjna samodzielnie, w oparciu o społeczny standard wychowawczy, opracowuje i realizuje program nauczania i programy edukacyjne w oparciu o charakterystykę rozwoju psychofizycznego i indywidualnych zdolności dzieci. Organy federalne mogą utworzyć specjalną (poprawczą) placówkę edukacyjną? władze (Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej), organ wykonawczy jednostek wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej (administracja, komitet, ministerstwo) oświaty regionu, republiki kr.) oraz lokalne (miejskie) organy samorządu terytorialnego. Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna może być pozarządowa.

W ostatnich latach utworzono specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci niepełnosprawnych pod względem zdrowia i życia: z cechą autystyczną; osobowość z zespołem Downa. Istnieją również sanatoria (leśne szkoły dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych).

Specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjne są finansowane przez odpowiedniego założyciela.

Każda taka placówka oświatowa odpowiada za życie ucznia i zapewnia mu konstytucyjne prawo do bezpłatnej edukacji w ramach specjalnego standardu edukacyjnego. Wszystkim dzieciom zapewnia się1 warunki do nauki, wychowania, leczenia, przystosowania społecznego i integracji społecznej.

Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie cenzurowane (tj. Odpowiadające poziomom kształcenia powszechnych szkół ogólnokształcących: np. Ogólnokształcące podstawowe, licealne). Wydaje im się dokument rządowy potwierdzający uzyskany poziom wykształcenia lub świadectwo ukończenia specjalnej (korekcyjnej) placówki edukacyjnej.

Kierowanie dziecka do szkoły specjalnej przez władze oświatowe odbywa się wyłącznie za zgodą rodziców i po zasięgnięciu opinii (rekomendacji) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. A więc: za zgodą rodziców i na podstawie zawarcia PMPK, dziecko może zostać przeniesione do szkoły specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym dopiero po pierwszym roku nauki w nie

W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci ze złożoną strukturą wad, ponieważ takie dzieci są identyfikowane w toku obserwacji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej oraz w warunkach procesu wychowawczego.

Ponadto w każdej szkole specjalnej mogą być otwarte zajęcia dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym i innymi współistniejącymi niepełnosprawnościami. Decyzję o otwarciu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoły specjalnej w obecności niezbędnych warunków, specjalnie przeszkolonego personelu. Do głównych zadań takich zajęć należy zapewnienie podstawowego wykształcenia podstawowego, stworzenie jak najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości dziecka, odbycie przedpracowniczego lub elementarnego przygotowania zawodowego i socjalnego z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.

Uczeń szkoły specjalnej może zostać przeniesiony do zwykłej szkoły ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie opinii PMPK, a także jeśli szkoła ogólnokształcąca ma warunki niezbędne do kształcenia integracyjnego.

Oprócz edukacji szkoła specjalna zapewnia dzieciom niepełnosprawnym pomoc lekarską i psychologiczną, do której zatrudnieni są specjaliści w szkole specjalnej. Działają w ścisłej współpracy z kadrą pedagogiczną, wykonując czynności diagnostyczne, psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne, utrzymując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w poradnictwie zawodowym. W razie potrzeby dzieci otrzymują leki i fizjoterapię, masaże, zabiegi hartowania, uczestniczą w zajęciach fizjoterapeutycznych.

W procesie adaptacji społecznej, integracji społecznej pomaga nauczyciel społeczny. Jego rola wzrasta szczególnie na etapie wyboru zawodu, ukończenia szkoły i przejścia do okresu pomaturalnego.

Każda szkoła specjalna przywiązuje dużą wagę do przygotowania zawodowego swoich uczniów do pracy. Treść i formy szkolenia zależą od cech lokalnych: terytorialnych, etniczno-narodowych i kulturowych, od potrzeb lokalnego rynku pracy, możliwości uczniów, ich zainteresowań. Profil pracy jest wybierany wyłącznie indywidualnie, w tym przygotowanie do samozatrudnienia.

Szkoła specjalna I typu, w której kształci się dzieci niesłyszące, proces edukacyjny prowadzony jest zgodnie z poziomem programów kształcenia ogólnego na trzech poziomach kształcenia ogólnego: 1-

i etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (5-6 lat lub 6-7 lat - w przypadku szkolenia w klasie przygotowawczej); 2-

i etap - podstawowe wykształcenie ogólne (w ciągu 5-6 lat); 3-

etap I - pełne średnie ogólnokształcące (zazwyczaj 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej).

Dla dzieci, które nie przeszły pełnego przygotowania przedszkolnego, organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do pierwszej klasy przyjmowane są dzieci od 7 roku życia.

Wszystkie działania edukacyjne przesiąknięte są pracą nad „uformowaną” i rozwojem werbalnej mowy ustnej i pisemnej, komunikacji, jest mądry, by odbierać i rozumieć mowę innych na podstawie słuchowej. Dzieci uczą się wykorzystywać resztki słuchu do odbierania mowy przez ucho i słuch, używając sprzętu wzmacniającego dźwięk.

W tym celu regularnie odbywają się zajęcia grupowe i indywidualne, rozwijające percepcję słuchową oraz formowana jest strona wymowy mowy ustnej.

W szkołach dwujęzycznych prowadzona jest równorzędna nauka języka werbalnego i migowego, ale proces edukacyjny prowadzony jest w języku migowym: „mowa.

W ramach szkoły specjalnej I typu organizowane są klasy d |; dzieci niesłyszące ze złożoną strukturą wady (upośledzenie umysłowe, trudności w nauce, niedowidzący itp.).

Liczba dzieci w klasie (grupie) to nie więcej niż 6 osób w klasie; cukier dla dzieci o złożonej budowie wady do 5 osób.

Szkoła specjalna typu II, w której uczy się dzieci niedosłyszących (z częściowym ubytkiem słuchu i różnym stopniem wady mowy) i późno głuchych (głuchych w wieku przedszkolnym IL, ale z zachowaniem samodzielnej mowy) posiada dwa oddziały:

oddział pierwszy - dla dzieci z lekkim niedorozwojem mowy związanym z uszkodzeniem słuchu;

druga część jest przeznaczona dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy, którego przyczyną jest uszkodzenie słuchu.

Jeżeli w procesie uczenia się zajdzie konieczność przeniesienia dziecka z jednego oddziału na drugi (trudno jest dziecku na pierwszym oddziale lub odwrotnie, dziecko na drugim oddziale osiągnęło taki poziom rozwoju ogólnego i mowy, który pozwala mu studiować na pierwszym oddziale), to za zgodą rodziców i Zalecenia PMPK są takim przejściem.

Dzieci, które ukończyły siedem lat, są przyjmowane do pierwszej klasy na którymkolwiek z oddziałów, jeśli chodziły do \u200b\u200bprzedszkola. Dla dzieci, które z jakiegokolwiek powodu nie mają odpowiedniego przygotowania przedszkolnego, organizowane jest przedszkole na drugim oddziale.

Zajętość klasy (grupy) w pierwszym oddziale wynosi do 10 osób, w drugim oddziale do 8 osób.

W szkole specjalnej typu II proces edukacyjny przebiega zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech etapów kształcenia ogólnego: 1-

i etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (na pierwszym wydziale 4-5 lat, na drugim wydziale 5-6 lub 6-7 lat); 2-

i etap - podstawowe wykształcenie ogólne (6 lat na I i II Wydziale); 3-

i etap - średnie (pełne) wykształcenie ogólne (2 lata na I i II wydziałach).

Rozwój percepcji słuchowej i słuchowo-wizualnej, kształtowanie i korekta strony wymowy mowy odbywa się na specjalnie zorganizowanych lekcjach indywidualnych i grupowych z wykorzystaniem sprzętu wzmacniającego dźwięk do użytku zbiorowego oraz indywidualnych aparatów słuchowych.

Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacja wymowy jest kontynuowana na zajęciach z rytmu fonetycznego oraz w różnych zajęciach muzycznych.

Szkoły specjalne typu III i IV przeznaczone są dla edukacji dzieci niewidomych (typ III), słabowidzących i późno niewidomych (typ IV). Ze względu na niewielką liczbę takich szkół w razie potrzeby można zorganizować wspólne (w jednej placówce) szkolenie dzieci niewidomych i słabowidzących, a także dzieci ze zezem i niedowidzeniem.

Do szkoły specjalnej typu III przyjmowane są dzieci niewidome, a także dzieci z resztkowym wzrokiem (0,04 i poniżej) i wyższą ostrością wzroku (0,08) w obecności złożonych kombinacji wad wzroku, z postępującymi chorobami oczu prowadzącymi do ślepoty.

Do pierwszej klasy szkoły specjalnej III typu przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, a czasem 8-9 lat. Zajętość klasy (grupy) może wynosić do 8 osób. Łączny okres nauki w szkole typu III wynosi 12 lat, podczas których uczniowie otrzymują średnie (pełne) wykształcenie ogólne.

Dzieci niedowidzące, o ostrości wzroku od 0,05 do 0,4 w oku lepiej widzącym z tolerowaną korekcją, są przyjmowane do szkoły specjalnej typu IV. Uwzględnia to stan innych funkcji wzrokowych (pole widzenia, ostrość widzenia do bliży), kształt

i przebieg procesu patologicznego. Mogą chodzić do tej szkoły ”; dzieci z wyższą ostrością wzroku są również akceptowane w przypadku postępujących lub często nawracających chorób wzroku, przy występowaniu zjawisk astenicznych wynikających z czytania i pisania z bliskiej odległości.

Do tej samej szkoły przyjmowane są dzieci ze zezem i niedowidzeniem, które mają wyższą ostrość wzroku (powyżej 0,4).

Do pierwszej klasy szkoły typu IV przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, w klasie (grupie) może być do 12 osób. Przez 12 lat nauki dzieci otrzymują średnie (pełne) wykształcenie ogólne.

Szkoła specjalna typu V jest przeznaczona do edukacji dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy i może mieć jeden lub dwa oddziały.

Na pierwszym oddziale szkolone są dzieci z powszechnymi wadami; ciężki przepływ mowy (alalia, dyzartria, rhinolalia, afzia), a także dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, któremu towarzyszy jąkanie.

Na drugim oddziale dzieci z ciężką postacią jąkania z normalnie rozwiniętym badaniem mowy.

W ramach pierwszego i drugiego wydziału, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy dzieci, można tworzyć klasy (grupy), w tym uczniów z jednorodnymi zaburzeniami mowy.

W przypadku wyeliminowania upośledzenia mowy dziecko może na podstawie wniosku PMPK i za zgodą rodziców iść do zwykłej szkoły _

Do pierwszej klasy przyjmowane są dzieci 7-9 lat, w przygotowaniu 6-7 lat. Przez 10-11 lat nauki w szkole typu V dziecko m „| może uzyskać podstawowe wykształcenie ogólne.

Specjalna pomoc logopedyczna i pedagogiczna udzielana jest dziecku w procesie edukacji i wychowania, na wszystkich lekcjach oraz w czasie zajęć pozalekcyjnych. Szkoła ma specjalny tryb mowy.

Szkoła specjalna typu VI przeznaczona jest dla dzieci kształconych z zaburzeniami narządu ruchu (zaburzenia motoryczne o różnych przyczynach i różnym stopniu nasilenia, porażenie mózgowe, wrodzone i inne nabyte deformacje narządu ruchu, spowolniony paraliż kończyn górnych i dolnych) niedowłady i niedowłady kończyn dolnych i górnych).

Szkoła typu VI realizuje proces edukacyjny w COG; zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na trzech etapach kształcenia ogólnego: 1-

i etap - podstawowe wykształcenie ogólne (4-5 lat); 2-

i etap - podstawowe wykształcenie ogólne (6 lat); 3-

i etap - średnie (pełne) wykształcenie ogólne (2 lata).

Do pierwszej klasy (grupy) przyjmowane są dzieci od 7 roku życia, ale dopuszczane są dzieci i starsze od tego wieku do 1-2 lat.

Przedszkole jest otwarte dla dzieci, które nie uczęszczały do \u200b\u200bprzedszkola.

Liczba dzieci w klasie (grupie) to nie więcej niż 10 osób.

W szkole typu VI wprowadzono specjalny tryb motoryczny.

Edukacja odbywa się w jedności z kompleksową pracą korekcyjną, obejmującą sferę motoryczną dziecka, jego mowę i ogólnie aktywność poznawczą.

Szkoła specjalna typu VII przeznaczona jest dla dzieci z uporczywymi trudnościami w nauce, upośledzeniem umysłowym (MAD).

Proces edukacyjny w tej szkole odbywa się zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na dwóch poziomach kształcenia ogólnego: 1-

i etap - podstawowe ogólnokształcące (3-5 lat) 2-

i etap - podstawowe wykształcenie ogólne (5 lat).

Dzieci przyjmowane są do szkoły typu VII tylko w klasach przygotowawczych, I i II, w III klasie - wyjątkowo. Do drugiej klasy szkoły typu VII przyjmowani są osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej szkole w wieku 7 lat, a osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej placówce oświatowej w wieku 6 lat mogą zostać przyjęte do pierwszej klasy szkoły typu VII.

Dzieci, które nie miały żadnego przygotowania przedszkolnego, mogą zostać przyjęte w wieku 7 lat do pierwszej klasy szkoły typu VII, aw wieku 6 lat do przedszkola.

Liczba dzieci w klasie (grupie) to nie więcej niż 12 osób.

Uczniowie szkół typu VII nadal mają możliwość przejścia do zwykłej szkoły, ponieważ odchylenia rozwojowe są korygowane, luki w wiedzy są eliminowane po ukończeniu podstawowego wykształcenia ogólnego.

Jeśli konieczne jest wyjaśnienie diagnozy, dziecko może w ciągu roku uczyć się w szkole typu VII.

Dzieci otrzymują specjalną pomoc pedagogiczną na indywidualnych i grupowych zajęciach korekcyjnych oraz na zajęciach logopedycznych.

Szkoła specjalna typu VIII prowadzi edukację specjalną dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Edukacja w tej szkole nie jest kwalifikowana, ma jakościowo inną treść. Główną uwagę zwraca się na adaptację społeczną i kształcenie zawodowe, gdy uczniowie opanowują dostępne im treści edukacyjne z przedmiotów ogólnokształcących.

Kształcenie w szkole typu VIII kończy się egzaminem przygotowującym do pracy. Uczniowie mogą zostać zwolnieni z egzaminów z powodów zdrowotnych. Wydane zamówienie jest określane przez Ministerstwo Edukacji i Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej. "

Dziecko może zostać przyjęte do szkoły typu VIII w klasie pierwszej i przygotowawczej w wieku 7-8 lat. Klasa przygotowawcza pozwala nie tylko lepiej przygotować dziecko do szkoły ;; i umożliwia sprecyzowanie diagnozy w toku procesu wychowawczego oraz psychologiczno-pedagogicznego badania możliwości dziecka. "

Liczba uczniów w oddziale przedszkolnym nie przekracza 6-8 osób, aw pozostałych klasach - nie więcej niż 12.

W szkole typu VIII można studiować 8 lat, 9 lat, 9 lat "z klasą przygotowania zawodowego, 10 lat z klasą przygotowania zawodowego. Okresy te można wydłużyć o 1 rok poprzez otwarcie klasy przygotowawczej;

Jeśli szkoła ma niezbędną bazę materialną, można w niej otwierać klasy (grupy) z pogłębionymi pracami.

PRZYGOTOWANIE. l

Do takich klas zaliczają się uczniowie, którzy kończą klasę ósmą (dziecięcą). Osoby, które ukończyły zajęcia z pogłębionym przygotowaniem do pracy i pomyślnie zdały egzamin kwalifikacyjny, otrzymują dokument potwierdzający nadanie odpowiedniej kategorii kwalifikacji.

W szkołach typu VIII można tworzyć i funkcjonować klasy dla dzieci z głębokim upośledzeniem umysłowym. Liczba dzieci w takiej klasie nie powinna przekraczać 5-6 osób.

Dzieci można wysyłać na zajęcia przygotowawcze (diagnostyczne). W ciągu roku szkolnego diagnoza wstępna jest wyjaśniana iw zależności od tego w następnym roku dziecko może zostać skierowane do klasy dla dzieci z ciężkimi postaciami niepełnosprawności intelektualnej lub do zwykłej klasy szkoły typu VIII.

Ukończenie zajęć dla dzieci z ciężką postacią inte. niedorozwój wykładowy prowadzony jest na trzech poziomach: 1-

poziom - od 6 do 9 lat; 2-

i poziom - od 9 do 12 lat; 3-

i poziom - od 13 do 18 lat.

Do takich klas mogą uczęszczać dzieci do lat 12, ich pobyt w systemie szkolnym do 18 lat. Wypadanie ze szkoły następuje zgodnie z zalecenia PMPK iw porozumieniu z rodzicami.

Na zajęcia takie nie są przyjmowane dzieci z zachowaniami psychopatycznymi, padaczką i innymi chorobami psychicznymi wymagającymi aktywnego leczenia. Te dzieci mogą uczęszczać z rodzicami do niektórych grup doradczych.

Godziny pracy klasy (grupy) ustalane są w porozumieniu z rodzicami. Proces uczenia się odbywa się w trybie każdego ucznia, który przechodzi indywidualną ścieżkę edukacyjną, określoną przez specjalistów, zgodnie z możliwościami psychofizycznymi konkretnego dziecka.

Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi tworzone są specjalne domy dziecka i internaty zgodnie z profilem zaburzeń rozwojowych. Są to głównie domy dziecka i szkoły z internatem dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną i trudnościami w nauce.

Jeżeli dziecko nie może uczęszczać do specjalnej (poprawczej) placówki wychowawczej, organizowana jest jego nauka w domu. Organizację takiego szkolenia określa dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu trybu wychowania i kształcenia dzieci niepełnosprawnych w domu iw niepaństwowych placówkach oświatowych” z 18 lipca 1996 r. Nr 861.

W ostatnim czasie zaczęły powstawać szkoły z wychowaniem domowym, których kadra złożona z wykwalifikowanych defektologów i psychologów pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak iw warunkach częściowego pobytu takich dzieci w szkole domowej. W warunkach pracy grupowej, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi, dziecko uczy się umiejętności społecznych, uczy się uczyć w grupie, zbiorowości.

Prawo do nauki w domu przysługuje dzieciom, których choroby lub zaburzenia rozwojowe odpowiadają specjalnej liście określonej na specjalnej liście utworzonej przez Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Podstawą organizacji edukacji domowej jest zaświadczenie lekarskie z placówki medyczno-profilaktycznej.

Ze świadczeniem pomocy w nauczaniu dzieci w domu związana jest położona w pobliżu szkoła lub placówka oświatowa. W okresie nauki dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników i kasy szkolnej. Nauczyciele szkolni i psychologowie udzielają rodzicom porad i pomocy metodycznej w rozwoju dziecka w ramach programów kształcenia ogólnego. Szkoła zapewnia świadectwo średnie i końcowe dziecka oraz wydaje dokument o odpowiednim poziomie nauczania. W certyfikacji biorą udział nauczyciele-defektolodzy, którzy są dodatkowo zaangażowani w prace korekcyjne.

Jeżeli dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczy się w domu, władze oświatowe zwracają rodzicom koszty edukacji zgodnie z krajowymi i lokalnymi przepisami na finansowanie nauki dziecka w odpowiednim typie i typie placówki oświatowej.

W celu szkolenia, wychowania i przystosowania społecznego dzieci i kiełków ze złożonymi, ciężkimi niepełnosprawnościami rozwojowymi, ze współistniejącymi chorobami, a także w celu zapewnienia im wszechstronnej pomocy, tworzone są różnego rodzaju ośrodki rehabilitacyjne. Mogą to być ośrodki: rehabilitacji i korekcji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej; adaptacja społeczna i zawodowa oraz orientacja prs; pomoc psychologiczna, pedagogiczna i społeczna; © pomoc społeczna dla rodzin i dzieci pozostawionych bez opieki rotatorów itp. Zadaniem takich ośrodków jest prowadzenie poradnictwa poprawczo-pedagogicznego, psychologicznego i zawodowego, a także kształtowanie umiejętności samoobsługi i ogólnych „interakcji społecznych, umiejętności pracy u dzieci z ciężkim i wielokrotne naruszenia. Wiele ośrodków prowadzi specjalną działalność edukacyjną. Zajęcia w ośrodkach rehabilitacyjnych oparte są na indywidualnych, grupowych programach edukacyjno-szkoleniowych. Często ośrodki zapewniają rodzicom dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi pomoc konsultacyjną, diagnostyczną i metodyczną, w tym udzielają informacji i pomocy prawnej. Ośrodki rehabilitacyjne zapewniają również wsparcie socjalne i psychologiczne byłym wychowankom placówek wychowawczych sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Ośrodki rehabilitacyjne pomagają placówkom oświatowym o masowym przeznaczeniu, jeśli dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są w nich szkolone i wychowywane: praca pedagogiczna i poradnictwo poprawcze.

Zapewnić pomoc logopedyczną dzieciom w wieku przedszkolnym?, W wieku szkolnym, z zaburzeniami mowy. dla studentów placówek edukacyjnych ogólnego przeznaczenia działa usługa logopedyczna. Może to być wprowadzenie kadry placówki edukacyjnej na stanowisko nauczyciela mowy, utworzenie gabinetu logopedycznego w strukturze organu zarządzającego oświatą lub utworzenie ośrodka logopedycznego.Najbardziej rozpowszechnioną formą stała się szkoła logopedyczna w placówce ogólnokształcącej. przemówienie; terminowe ostrzeżenie o niepowodzeniach akademickich, o: złapanych przez zaburzenia mowy; upowszechnianie podstawowej wiedzy pedagogicznej wśród nauczycieli i rodziców.

Zajęcia włączone stacja logopedyczna odbywają się zarówno w czasie wolnym od lekcji, jak i podczas lekcji (w porozumieniu z dyrekcją szkoły).

Dzieci z ustaloną diagnozą upośledzenia umysłowego oraz uczniowie na zajęciach wychowania poprawczego i wychowawczego otrzymują pomoc logopedyczną od nauczyciela logopedy, prowadzącego zajęcia.

Odpowiedzialność za obowiązkowy udział w sesjach logopedycznych w ośrodku logopedycznym spoczywa na nauczycielu logopedy, wychowawcy klasy i administracji szkoły.

W nowoczesnych warunkach intensywnego rozwoju systemu specjalnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej poszukuje się wzorców placówek specjalnych, najlepiej odpowiadających współczesnym społeczno-kulturowym i ekonomicznym warunkom życia kraju oraz potrzeby edukacyjne uczniów oraz modele, które mogłyby skutecznie funkcjonować w odległych regionach kraju, wobec braku wyspecjalizowanych nauczycieli i psychologów, zaspokajających wszystkie istniejące potrzeby edukacyjne i rehabilitacyjne dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową.

Opracowywane są nowe modele specjalnych placówek edukacyjnych, budowane w oparciu o ponadstandardowe. Potrzebny jest więc taki model specjalnej placówki oświatowej, która wraz z funkcją wychowania (przedszkola i szkoły) pełni funkcję poradni psychologiczno-pedagogicznej, a także ośrodka pomocy społecznej dla ubogich, ośrodka usługi edukacyjne w uzyskaniu podstawowego wykształcenia zawodowego. Takie modele specjalnych placówek edukacyjnych funkcjonują dziś na europejskim terytorium Rosji (m.in. w Moskwie, Nowogrodzie, Jarosławiu, Sankt Petersburgu), na południu (w Machaczkała), na Syberii i na Uralu (w Magadanie, Krasnojarsku, Jekaterynburgu). ). Wymagania stawiane dzieciom i młodzieży w zakresie wykonywania pracy prozdrowotnej spełniają warunki specjalnej (poprawczej) prozdrowotnej internatu, w której złożony program, w tym zróżnicowany osobowościowy proces edukacyjny, realizowany w ścisłym związku ze zindywidualizowanym wsparciem medycznym i rehabilitacyjnym oraz pomocą społeczno-pedagogiczną, a także sprzyjającym klimatem psychologicznym i ogólnie wygodnym społeczno-kulturowym środowiskiem wychowawczym (Moskwa, internat nr 65).

Istnieje model nowoczesnej placówki edukacyjnej dla dzieci i młodzieży z ciężkimi i sprzężonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Dziesięcioletnie doświadczenie w pracy takiej placówki oświatowej (Pskowskie Centrum Medyczno-Pedagogiczne) wykazało możliwość i konieczność włączenia do przestrzeni edukacyjnej dzieci i młodzieży z ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi.

Istnieją inne warianty specjalnych placówek edukacyjnych, które współcześnie tworzą pasjonaci nauczania specjalnego, zgodnie z możliwościami lokalnych ryb społeczno-kulturowych, cechami narodowymi i regionalnymi.

Pytania i zadania 1.

Opisz nowoczesny system szkolnictwa specjalnego w Rosji. 2.

W jakim kierunku zmierza rozwój nowych typów i typów placówek specjalnych (poprawczych)? S 3.

Odwiedź niektóre ze specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych w mieście dla różnych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Opisz swoje spostrzeżenia.

Literatura do samodzielnej pracy 1.

Innowacje w edukacji rosyjskiej. Obowiązek specjalny (poprawczy). -M., 1999.2.

Nauczanie dzieci z problemami rozwojowymi w różnych krajów Pokój: Chrest tia / Comp. L. M. Shipitsina. - SPb., 1997.

3.0 specyfika działalności specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych typu I-VIII: Pismo instruktażowe Ministerstwa Edukacji Rosji nr 48.1997; 4.

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. Nr 288 „Typowe przepisy dotyczące specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej dla aspirantów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”. pięć.

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 31 lipca 1998 r. Nr 867 „Standardowe rozporządzenie o placówce oświatowej dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medycznej i społecznej”. 6.

Typowy przepis dotyczący punktu logopedycznego w placówce ogólnokształcącej // Konsultacja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna. Zalecenia metodyczne / naukowe. wyd. L. M. Shipitsina. - SPb., 1999.