Wychowanie poprawcze w kontekście szkoły powszechnej

Trening korekcyjny w warunkach szkoła ogólnokształcąca

System specjalistyczna pomoc dzieci ze specjalnymi potrzeby edukacyjne Szkolenie w wyspecjalizowanej instytucji (typ I-VIII); Zintegrowana nauka.

Rodzaje placówek specjalnych (poprawczych) typu I - dla dzieci niesłyszących; Typ II - dla niedosłyszących; III typ - dla niewidomych dzieci; Typ IV - dla niewidomych; Typ V - dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy; VI - dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego; VII - dla opóźnionych dzieci rozwój mentalny; VIII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Edukacja integracyjna Kształcenie w klasie specjalnej (poprawczej) typu I - VIII w szkole ogólnokształcącej; Edukacja włączająca.

Modelowe zajęcia integracyjne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową; Zajęcia dla dzieci zagrożonych niedostosowaniem szkolnym.

Zajęcia dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i wadą słuchu: głuchoniemych i niedosłyszących; z wadami wzroku: niewidomi i niedowidzący; z ciężkimi zaburzeniami mowy; z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego; z upośledzeniem umysłowym; z upośledzeniem umysłowym; z zaburzeniami ze spektrum autyzmu;

Teraz ponad 160 tysięcy dzieci z niepełnosprawności zdrowie. 28 tysięcy - dzieci upośledzone umysłowo; 122 tys. - dzieci z upośledzeniem umysłowym; 10 tysięcy - dzieci z niepełnosprawnościami

PDA dzieci z upośledzeniem umysłowym to spowolnienie tempa rozwoju psychiki dziecka, które wyraża się w braku ogólnego zasobu wiedzy, niedojrzałości myślenia, przewadze zainteresowań grami i szybkiej sytości w aktywności intelektualnej. (dzieci z zawarciem PMPK S (K) OU typ 7)

Klasyfikacja dzieci z upośledzeniem umysłowym 1. Upośledzenie intelektualne spowodowane niekorzystnymi warunkami środowiskowymi i wychowaniem lub patologią zachowania; 2. Zaburzenia intelektualne w długotrwałych stanach astenicznych wywołanych chorobami somatycznymi; 3. Naruszenia w różne formy infantylizm. 4. Wtórna niepełnosprawność intelektualna spowodowana uszkodzeniem słuchu, wzroku, mowy, czytania, pisania; 5. Funkcjonalno-dynamiczne zaburzenia intelektualne u dzieci w stadium resztkowym i długotrwałym okresie infekcji i urazów ośrodkowego układu nerwowego.

Typowe niedobory rozwojowe u dzieci z CRD (dane PMPC) są postrzegane powoli i ograniczone; brak rozwoju motorycznego; ograniczenia rozwój mowy; braki w rozwoju aktywności umysłowej; niewystarczające w porównaniu ze zdrowymi dziećmi aktywność poznawcza; luki w wiedzy i wyobrażeniach o otaczającym świecie, relacje międzyludzkie; braki w rozwoju osobowości (zwątpienie w siebie i nieuzasadnione uzależnienie od innych, słabe umiejętności komunikacyjne, egoizm, pesymizm i niska lub wysoka samoocena, niezdolność do kontrolowania własnego zachowania).

Organizacja i funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII. Specjalne (poprawcze) zajęcia edukacyjne typu VII mogą być organizowane we wszystkich uprawnionych do prowadzenia placówkach edukacyjnych działania edukacyjne na realizację specjalnych (poprawczych) programów. Oddziały pedagogiczne specjalne (poprawcze) typu VII są otwarte głównie na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego na początku pierwszego lub drugiego roku studiów i mogą funkcjonować do momentu uzyskania przez dzieci podstawowego wykształcenia ogólnokształcącego. Funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII na poziomie powszechnego kształcenia podstawowego jest dopuszczalne w następujących przypadkach: - gdy na wcześniejszych etapach rozwój wiekunie prowadzono nauczania pomocy poprawczej dzieciom; - kiedy dziecko uczyło się w klasa specjalna mniej niż dwa lata; - gdy ze względu na złożoność wykroczenia, występowanie odchyleń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, problemy behawioralne i psychologiczne, pobyt dziecka w warunkach klasy ogólnokształcącej negatywnie wpływa na efektywność opanowania programy edukacyjne reszta klasy.

Organizacja i funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII. 4. Z pozytywną dynamiką rozwoju i pomyślnym rozwojem programu nauczania poprzez rozwiązywanie regionalnych (miejskich) psychologiczno-medycznych komisja pedagogiczna uczniowie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII mogą zostać przeniesieni na zwykłe zajęcia ogólnokształcące. 5. Maksymalne obłożenie specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII wynosi 12 osób. Wzrost liczby uczniów w tych klasach jest nie do przyjęcia, gdyż będzie się wiązał z pogorszeniem jakości procesu edukacyjnego i naruszeniem praw dzieci do nauki. 6. Do głównych zadań specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII należą: normalizacja działania edukacyjne, rewitalizacja czynności poznawcze, podnoszenie poziomu rozwoju umysłowego, korygowanie niedoborów emocjonalnych, osobistych i rozwój społeczny, adaptacja społeczna i zawodowa uczniów.

Organizacja i funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII. 7. Programy edukacyjne dla uczniów specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII opracowywane są na podstawie podstawowych ogólnodostępnych programów edukacyjnych, uwzględniających ich możliwości i cechy rozwoju psychofizycznego. 8. Zaświadczenie państwowe (końcowe) dla uczniów klas typu VII odbywa się w formie tradycyjnej. 9. Absolwenci, którzy pomyślnie ukończyli szkołę podstawową, otrzymują dokument o ustalonej formie uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego.

Zajęcia z edukacji wyrównawczej (dla dzieci zagrożonych niedostosowaniem społecznym) osłabione somatycznie: często chore, z ciężkim choroby przewlekłe; psychicznie nieprzygotowany szkolenie; zaniedbany społecznie; z niskim zdolność adaptacyjna itd.

Typowe wady rozwojowe dzieci zagrożonych nieprzystosowaniem szkolnym Brak wyraźnych nieprawidłowości rozwojowych; Rozwój intelektualny odpowiada normie wieku; Słaba wydajność, zwiększone zmęczenie i rozproszenie uwagi; Impulsywność; Nadpobudliwość: Niski poziom arbitralność funkcji i czynności umysłowych; Brak motywacji edukacyjnej i zainteresowań poznawczych; Trudności w regulowaniu i planowaniu własnych działań; Manifestacje odchyleń w zachowaniu.

Regulamin zajęć z wychowania wyrównawczego w kształceniu ogólnym terytorium Bajkału 1. Zajęcia z wychowania wyrównawczego mogą być organizowane we wszystkich typach placówek ogólnokształcących, posiadających niezbędne warunki kadrowe, materialne i techniczne. Zajęcia z wychowania wyrównawczego są otwierane na wniosek rady pedagogicznej uczelni ogólnokształcącej na podstawie zarządzenia dyrektora. 2. Klasy edukacji wyrównawczej tworzone są głównie na poziomie wykształcenie podstawowe na początku pierwszego lub drugiego roku studiów. 3. Zajęcie klasy edukacji wyrównawczej wynosi od 12 do 20 osób. 4. Studenci, którzy opanowali programy przedmiotów ogólnokształcących na zajęciach z wychowania wyrównawczego, w drodze decyzji psychologa rada pedagogiczna są przenoszeni do odpowiedniej klasy ogólnej placówki oświatowej, pracującej według podstawowych ogólnych programów edukacyjnych.

Regulamin zajęć z wychowania wyrównawczego w szkolnictwie ogólnym Terytorium Bajkału 5. Na zajęciach z wychowania wyrównawczego programy kształcenia ogólnego. Integralna część Działalność zajęć z wychowania wyrównawczego to program pracy diagnostyczno-wychowawczej, który jest realizowany zarówno w procesie zajęć edukacyjnych, jak i pozaszkolnych z uczniami. 6. Certyfikacja państwowa (końcowa) dla uczniów z zajęć z kształcenia wyrównawczego odbywa się w formie tradycyjnej. Studenci na zajęciach z edukacji wyrównawczej zdają egzamin końcowy na zasadach ogólnych.

Ogólne zasady i reguły praca poprawcza: 1. Indywidualne podejście do każdego ucznia. 2. Zapobieganie wystąpieniu zmęczenia różnymi środkami (naprzemiennie zajęcia umysłowe i praktyczne, prezentacja materiału w małych dawkach, wykorzystanie ciekawego i kolorowego materiału dydaktycznego i pomocy wizualnych). 3. Stosowanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających ich ustną i ustną mowa pisemna i kształtowanie niezbędnych umiejętności uczenia się. 4. Manifestacja taktu pedagogicznego. Ciągłe zachęcanie do najmniejszego sukcesu, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwijanie w nim wiary we własne siły i możliwości.

Nauczyciel musi: monitorować postępy uczniów: po każdej części nowej materiały naukowe sprawdź, czy dziecko to zrozumiało; połóż dziecko na pierwszych ławkach, jak najbliżej nauczyciela, ponieważ kontakt wzrokowy zwiększa uwagę; wspierać dzieci, rozwijać w nich pozytywną samoocenę, czynić poprawną uwagę, jeśli coś zrobiono źle; Pozwól uczniom rejestrować różne kroki podczas ćwiczeń.

Wszystkie dzieci mogą się uczyć, co oznacza, że \u200b\u200bkażde z nich, bez względu na to, jak poważne są ich zaburzenia rozwojowe, powinno mieć możliwość nauki.

Rodzaje placówek specjalnych (poprawczych) typu I - dla dzieci niesłyszących; Typ II - dla niedosłyszących; III typ - dla niewidomych dzieci; Typ IV - dla niewidomych; Typ V - dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy; VI - dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego; VII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym; VIII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zajęcia dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i wadą słuchu: głuchoniemych i niedosłyszących; z wadami wzroku: niewidomi i niedowidzący; z ciężkimi zaburzeniami mowy; z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego; z upośledzeniem umysłowym; z upośledzeniem umysłowym; z zaburzeniami ze spektrum autyzmu;

Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwój ZPR - to spowolnienie tempa rozwoju psychiki dziecka, które wyraża się w braku ogólnego zasobu wiedzy, niedojrzałości myślenia, przewadze zainteresowań grami i szybkiej sytości w aktywności intelektualnej. (dzieci z zawarciem PMPK S (K) OU typ 7)

Klasyfikacja dzieci z upośledzeniem umysłowym 1. Upośledzenie intelektualne spowodowane niekorzystnymi warunkami środowiskowymi i wychowaniem lub patologią zachowania; 2. Zaburzenia intelektualne w długotrwałych stanach astenicznych wywołanych chorobami somatycznymi; 3. Naruszenia w różnych formach infantylizmu. 4. Wtórna niepełnosprawność intelektualna spowodowana uszkodzeniem słuchu, wzroku, mowy, czytania, pisania; 5. Funkcjonalno-dynamiczne zaburzenia intelektualne u dzieci w stadium resztkowym i długotrwałym okresie infekcji i urazów ośrodkowego układu nerwowego.

Typowe niedobory rozwojowe u dzieci z CRD (dane PMPC) są postrzegane powoli i ograniczone; brak rozwoju motorycznego; braki w rozwoju mowy; braki w rozwoju aktywności umysłowej; niewystarczająca aktywność poznawcza w porównaniu ze zdrowymi dziećmi; luki w wiedzy i wyobrażeniach o otaczającym świecie, relacje międzyludzkie; braki w rozwoju osobowości (zwątpienie w siebie i nieuzasadnione uzależnienie od innych, słabe umiejętności komunikacyjne, egoizm, pesymizm i niska lub wysoka samoocena, niezdolność do kontrolowania własnego zachowania).

Organizacja i funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII. 1. Specjalne (poprawcze) zajęcia edukacyjne typu VII mogą być organizowane we wszystkich typach placówek oświatowych uprawnionych do prowadzenia zajęć edukacyjnych dla realizacji programów specjalnych (korekcyjnych). 2. Oddziały pedagogiczne specjalne (poprawcze) typu VII są otwarte głównie na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego na początku pierwszego lub drugiego roku studiów i mogą funkcjonować do momentu uzyskania przez dzieci podstawowego wykształcenia ogólnokształcącego. 3. Funkcjonowanie 3. Funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII na poziomie powszechnego kształcenia podstawowego jest dopuszczalne w następujących przypadkach: - gdy na wcześniejszych etapach rozwoju wieku dzieciom nie udzielano pomocy wychowawczej, wychowawczej; - gdy dziecko uczyło się w specjalnej klasie krócej niż dwa lata; - kiedy ze względu na złożoność naruszenia, występowanie odchyleń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, problemy behawioralne i psychologiczne, pobyt dziecka w warunkach klasy ogólnokształcącej negatywnie wpływa na efektywność opanowania przez resztę klasy programów kształcenia ogólnego.

Organizacja i funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII. 4. Przy pozytywnej dynamice rozwoju i pomyślnym opracowaniu programu nauczania, decyzją okręgowej (miejskiej) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej uczniowie specjalnych (poprawczych) oddziałów wychowawczych typu VII mogą zostać przeniesieni na zwykłe zajęcia ogólnodostępne. 5. Maksymalne obłożenie specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII wynosi 12 osób. Wzrost liczby uczniów w tych klasach jest nie do przyjęcia, gdyż będzie się wiązał z pogorszeniem jakości procesu edukacyjnego i naruszeniem praw dziecka do nauki. 6. Do głównych zadań specjalnych (korekcyjnych) oddziałów edukacyjnych typu VII należą: normalizacja zajęć edukacyjnych, aktywizacja czynności poznawczych, podnoszenie poziomu rozwoju umysłowego, korygowanie braków w rozwoju emocjonalnym, osobistym i społecznym, adaptacja społeczna i zawodowa uczniów.

Organizacja i funkcjonowanie specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII. 7. Programy edukacyjne dla uczniów specjalnych (poprawczych) oddziałów edukacyjnych typu VII opracowywane są na podstawie podstawowych ogólnodostępnych programów edukacyjnych, z uwzględnieniem ich możliwości i cech rozwoju psychofizycznego. 8. Poświadczenie państwowe (końcowe) dla uczniów klas VII typu odbywa się w formie tradycyjnej. 9. Absolwenci, którzy pomyślnie ukończyli szkołę podstawową, otrzymują dokument o ustalonej formie uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego.

Klasy edukacji wyrównawczej (dla dzieci zagrożonych niedostosowaniem społecznym) są osłabione somatycznie: często chore, z ciężkimi chorobami przewlekłymi; psychicznie nieprzygotowany do nauki w szkole; zaniedbany społecznie; z niskimi zdolnościami adaptacyjnymi itp.

Typowe wady rozwojowe dzieci zagrożonych nieprzystosowaniem szkolnym Brak wyraźnych odchyleń rozwojowych; Rozwój intelektualny odpowiada normie wieku; Niska wydajność, zwiększone zmęczenie i rozproszenie uwagi; Impulsywność; Nadpobudliwość: niski poziom zmienności funkcji i czynności umysłowych; Brak motywacji edukacyjnej i zainteresowań poznawczych; Trudności w regulowaniu i planowaniu własnych działań; Manifestacje odchyleń w zachowaniu.

Regulamin zajęć z wychowania wyrównawczego w kształceniu ogólnym terytorium Bajkału 1. Zajęcia z wychowania wyrównawczego mogą być organizowane we wszystkich typach placówek ogólnokształcących, posiadających niezbędne warunki kadrowe, materialne i techniczne. Zajęcia z wychowania wyrównawczego są otwierane na wniosek rady pedagogicznej uczelni ogólnokształcącej na podstawie zarządzenia dyrektora. 2. Klasy kształcenia wyrównawczego są tworzone głównie na poziomie szkoły podstawowej na początku pierwszego lub drugiego roku studiów. 3. Zajęcie klasy edukacji wyrównawczej wynosi od 12 do 20 osób. 4. Studenci, którzy opanowali programy przedmiotów ogólnokształcących na zajęciach wychowania wyrównawczego, w drodze decyzji psychologiczne i pedagogiczne rady są przenoszone do odpowiedniej klasy ogólnej placówki oświatowej, pracującej nad podstawowymi ogólnymi programami edukacyjnymi.

Regulamin zajęć z edukacji wyrównawczej w kształceniu ogólnym Terytorium Bajkału 5. Na zajęciach z edukacji wyrównawczej realizowane są programy kształcenia ogólnego. Integralną częścią zajęć z wychowania wyrównawczego jest program pracy diagnostyczno-wychowawczej, który jest realizowany zarówno w procesie zajęć edukacyjnych, jak i pozaszkolnych z uczniami. 6. Certyfikacja państwowa (końcowa) dla słuchaczy zajęć z kształcenia wyrównawczego odbywa się w formie tradycyjnej. Studenci na zajęciach z edukacji wyrównawczej zdają egzamin końcowy na zasadach ogólnych.

Ogólne zasady i zasady pracy poprawczej: 1. Indywidualne podejście do każdego ucznia. 2. Zapobieganie wystąpieniu zmęczenia różnymi środkami (naprzemiennie zajęcia umysłowe i praktyczne, prezentacja materiału w małych dawkach, wykorzystanie ciekawego i kolorowego materiału dydaktycznego i pomocy wizualnych). 3. Stosowanie metod aktywizujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających ich mowę ustną i pisemną oraz kształtujących niezbędne umiejętności uczenia się. 4. Manifestacja taktu pedagogicznego. Ciągłe zachęcanie do najmniejszego sukcesu, terminowa i taktyczna pomoc każdemu dziecku, rozwijanie w nim wiary we własne siły i możliwości.

Nauczyciel musi: monitorować postępy uczniów: po każdej części nowego materiału dydaktycznego sprawdzić, czy dziecko go zrozumiało; połóż dziecko na pierwszych ławkach, jak najbliżej nauczyciela, ponieważ kontakt wzrokowy zwiększa uwagę; wspierać dzieci, rozwijać w nich pozytywną samoocenę, czynić poprawną uwagę, jeśli zrobią coś złego; Pozwól uczniom rejestrować różne kroki podczas ćwiczeń.

Wyróżnia się kilka typów

• Konstytucyjny

Jeśli w rodzinie były dzieci niepełnosprawne (typ VII), Twoje dziecko może się urodzić z tym odchyleniem. Te. na rozwój tego typu opóźnienia wpływa dziedziczność. Te dzieci nie patrzą na swój wiek, zarówno w umyśle, jak i konstytucji. Są bardziej kruche i mniejsze niż ich rówieśnicy. Dlatego ten typ nazywany jest konstytucyjnym - od słowa konstytucja. Takie dzieci są prześladowane przez rówieśników, ponieważ na zewnątrz wyglądają na małe i bezradne. Prowadzi to do tego, że takie dzieci przestają komunikować się z dziećmi w swoim wieku, aw konsekwencji normalny rozwój dziecka zostaje zakłócony.

• Somatogenny

Choroby wieku dziecięcego, które wpływają na mózg dziecka, mogą wpływać na rozwój tego gatunku.

W szkole dzieci tego typu mają poważne trudności w adaptacji. Tęsknią za środowiskiem domowym i często płaczą, gdy wspominają swoją matkę. Nie wykazują inicjatywy, są bierni i nieaktywni. Jeśli będą stale kierowane, te dzieci będą lepiej zorganizowane i nie będą wydawać się bezradne.

• Psychogenne

Gatunek ten rozwija się w trakcie życia. Urodzonyabsolutnie zdrowe dzieci, ale nadopiekuńczość lub surowość w wychowaniu, a może jego całkowity brak, prowadzi do słabej adaptacji w zespole. Takie dzieci są niespokojne, ospałe i nie wykazują inicjatywy. Wielu nie wie, jak przestrzegać ogólnie przyjętych norm. Te dzieci zwykle nie radzą sobie dobrze w szkole z wielu przedmiotów. Są stronnicze, agresywne lub odwrotnie, nadmiernie uległy.

• Cerebro-organiczne

Ten typ rozwija się w wyniku uszkodzenia mózgu, które może wystąpić zarówno w macicy, jak i na wczesnym etapie rozwoju.

Dostosowując ZPR, najpierw musisz zwrócić uwagę na dziecko. Ciągle przypominaj mu, aby był ostrożny. Graj w różne gry z dzieckiem. Kup mu różne kolorowanki. Podczas kolorowania stale nadzoruj dziecko, aby koncentrowało się i starało się, zgodnie ze swoimi umiejętnościami, nie wychodzić poza kontur i wybierać odpowiednie kolory. Rysuj z dzieckiem, w trakcie tego procesu rozwija się nie tylko uwaga, ale także pamięć przenośna, ponieważ dziecko musi pamiętać o obrazie tego, co chce narysować. W ten sam sposób trzepoczą zdolności psychomotoryczne, percepcja itp. A jeśli podczas lekcji omawiasz z dzieckiem, co chce narysować, co jest pokazane na rysunku, jak inaczej można przedstawić to samo, to myślenie i mowa również się rozwijają.

Ponadto takie dzieci często cierpią na utratę pamięci. Poprawiając pamięć, musisz uczyć się poezji z dzieckiem, zaczynając od najprostszej, składającej się z dwóch linijek. Oglądaj z nim różne bajki, a następnie każ mu powtórzyć fabułę lub sam mu przeczytaj i poproś go o powtórzenie. Jeśli dziecku trudno sobie z tym poradzić, zadaj mu wiodące pytania. Nie zapomnij wyjaśnić mu nowych i niezrozumiałych słów podczas czytania. To poszerzy jego słownictwo. Odtwórz najciekawszą historię z książki, którą przeczytałeś Ty i Twoje dziecko. W grze dziecko łączy wszystkie swoje procesy umysłowe: myślenie, wyobraźnię, percepcję itp. Aby spróbować oddać nastrój tego czy innego bohatera, jego bohatera, kiedy rozgrywa się pewna fabuła, musi podjąć spory wysiłek. Możesz narysować tę lub inną postać w książce - przyczynia się to do rozwoju wyobraźni, uwagi i pamięci. Omów fragment literatury - sprzyja to rozwojowi mowy i zwiększa kompetencje komunikacyjne dziecka.

Więcej rozmawiaj ze swoim dzieckiem. Zabierz go do kuchni jako najważniejszego asystenta i naucz go gotować, nawet jeśli ma 7 lat. Wyjaśnij, dlaczego i dlaczego należy to zrobić, a nie w inny sposób, powtarzając to kilka razy. Stopniowo zacznie zadawać pytania, które go interesują, nie zapomnij na nie odpowiedzieć. W ten sposób rozwiniesz w nim pragnienie wiedzy, której takim dzieciom brakuje.

Zwróć uwagę, że wyraz twarzy Twojego dziecka również wymaga korekty. Pociągnij go, gdy gwałtownie reaguje na naturalne rzeczy. Jeśli został skarcony, nie powinien się obrażać, ale powinien zrozumieć, dlaczego to zrobili. I musisz mu jeszcze raz wyjaśnić z jakiegoś powodu, że nie podobał ci się jego czyn. Pomoże to dziecku uświadomić sobie jego działania. Konieczne jest nauczenie takich dzieci samokontroli, ponieważ z reguły tego brakuje takim dzieciom.

Podejdź prawidłowo do poprawki swojego dziecka. Pomóż swojej drogiej i ukochanej osobie w rozwoju. Zostań nauczycielem dla swojego dziecka. W końcu Twoje dziecko przez większość czasu jest w domu. Więc rozwija się w domu. Przecież diagnozy dzieci z niepełnosprawnościami (typ VII) nie należy leczyć, ale korygować ją tak, aby szła w kierunku wyginięcia.

Miej świadomość, że jeśli masz w rodzinie dziecko niepełnosprawne (typ VII), to korekta wad rozwojowych takiego dziecka powinna stać się integralną częścią edukacji rodzinnej.

1. Postanowienia ogólne

1.1. Klasa specjalna (poprawcza)VII typ jest formą zróżnicowania wychowawczego, która umożliwia rozwiązywanie problemów czasowej aktywnej pomocy dzieciom z trudnościami w nauce oraz adaptacji do szkoły w systemie powszechnego kształcenia podstawowego.

1.2. Klasa korektyVII gatunek stworzony jest do wychowania i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym, u których przy potencjalnie nienaruszonych możliwościach rozwoju intelektualnego występuje osłabienie pamięci, uwagi, brak tempa i ruchliwość procesów umysłowych.

1.3. Celem organizacji tych zajęć jest stworzenie w szkole integralnego systemu zapewniającego dzieciom z upośledzeniem umysłowym optymalne warunki, dostosowane do ich wieku i indywidualnych cech typologicznych, stanu zdrowia somatycznego i neuropsychicznego. W tym systemie współdziałają obszary działalności diagnostyczno-doradczej, korekcyjno-rozwojowej, leczniczo-profilaktycznej, społecznej i zawodowej.

1.4. Zajęcia klasoweVII typ jest zbudowany zgodnie z zasadami humanizacji i zapewnia adekwatność i zmienność systemu edukacji, integrację pedagogiki specjalnej i ogólnej.

2. Organizacja i funkcjonowanie

2.1. Zajęcia VII typy mogą być otwierane w szkołach ogólnokształcących dowolnego typu i typu w obecności specjalnie przeszkolonego do tej pracy personelu, wsparcia naukowego i metodologicznego, odpowiedniego zaplecza materiałowego i technicznego do zorganizowania proces edukacyjny oraz opieka medyczna i profilaktyczna dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym.

2.2. Zajęcia VII typy są otwierane na polecenie dyrektora szkoły na podstawie wnioski PMPK dla każdego dziecka.

2.3. Zapisy na zajęciaVII gatunek jest dokonywany tylko za zgodą rodziców ( przedstawiciele prawni) na podstawie ich zastosowania.

2.4. Zajęcia VII Gatunki otwierają się głównie na etapie podstawowej edukacji ogólnokształcącej na początku drugiego roku studiów i funkcjonują do klasy 9 włącznie.

2.5. Z pozytywną dynamiką rozwoju i pomyślnym opracowaniem programu nauczania do rozwiązywania Studenci PMPK zajęciaVII gatunki mogą być przenoszone na zwykłe zajęcia za zgodą samych uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych).

2.6. Zajęcia edukacyjneVII gatunki mogą uczęszczać do zajęć fakultatywnych, kółek i innych zajęć organizowanych dla uczniów na regularnych zajęciach.

2.7. Codzienna rutyna uczniów w klasieVII gatunek jest ustalany z uwzględnieniem zwiększonego zmęczenia populacji studentów. Praca tych klas organizowana jest na 1 zmianę według wydłużonego reżimu dziennego z organizacją dwóch bezpłatnych posiłków dziennie i niezbędnymi środkami zdrowotnymi.

2.8. Zajętość grupy klasowej wynosi do 12 osób.

2.9. Kompleksowe badanie uczniów w klasieVII gatunków, ich dynamiczna obserwacja jest prowadzona przez szkołę PMPK.

2.10. Absolwenci klasy IX, którzy pomyślnie ukończyli szkołę podstawową, otrzymują dokument o ustalonej formie o uzyskaniu podstawowego wykształcenia ogólnego.

2.11. Studenci na zajęciachVII gatunki, które nie radzą sobie z programem nauczania, decyzją miasta PMPK i za zgodą rodziców (przedstawicieli ustawowych) mogą zostać przydzielone do zajęć poprawczychVIII rodzaje lub klasy kształcenia integracyjnego (zajęcia wspólnego wychowania dla dzieci o standardowych potrzebach edukacyjnych i dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi).

3. Proces edukacyjny

3.1. Proces korekcyjno-wychowawczy reguluje Modelowy program podstawowy placówki oświatowej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, zajęcia wychowania poprawczego i wychowawczego, zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Narodowej Federacja Rosyjska i przystosowany do specyfiki psychofizjologicznego rozwoju dzieci.

3.2. Szkolenia organizowane są zarówno według specjalnych podręczników do zajęć z upośledzeniem umysłowym, jak i podręczników do zajęć masowych w zależności od poziomu rozwoju uczniów. Decyzję w tej sprawie podejmuje nauczyciel, koordynując ją z radą metodyczną i administracją szkoły.

3.3. Nauczanie odbywa się jak w programach edukacyjnych zajęcia poprawczeoraz programy szkół masowych, dostosowane do poszczególnych klas (dzieci) i zatwierdzone przez radę metodyczną szkoły.

3.4. Proces edukacyjny w klasie poprawczejVII typ realizowany jest zgodnie z poziomami programów edukacyjnych dwóch poziomów kształcenia ogólnego:

ja etap - podstawowe ogólnokształcące (standardowy okres rozwoju - 4 lata)

II etap - podstawowe wykształcenie ogólne (standardowy okres rozwoju - 5 lat).

3.5. Edukacja poprawcza prowadzona jest na wszystkich lekcjach i musi zapewniać przyswajanie materiałów edukacyjnych zgodnie z krajowymi standardami edukacyjnymi.

3.6. Główne zadania wychowania poprawczego i rozwojowego to:

Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów;

Zwiększenie poziomu ich rozwoju umysłowego;

Normalizacja działań edukacyjnych;

Korekta braków w rozwoju emocjonalnym i osobistym;

Adaptacja społeczna i zawodowa.

3.7. W celu skorygowania odchyleń rozwojowych wyeliminuj luki w wiedzy indywidualnej i grupowej (nie więcej niż 3) zajęcia wyrównawcze... Korzystają z godzin szkolnego komponentu podstawowego programu nauczania oraz godzin doradczych rozszerzonej grupy dziennej.

3.8. Zapewnienie pomocy logopedycznej personelowi instytucji edukacyjnej z zajęciamiVII typ, stanowisko logopedy wprowadzane jest w tempie 1 oddziału pracowniczego na 25 osób z zaburzeniami mowy. Uczniowie z zaburzeniami mowy otrzymują pomoc logopedyczną w specjalnie zorganizowanych zajęcia logopedyczne indywidualnie oraz w grupach 4-6 osobowych, a także w podgrupach 2-3 osobowych.

4. Wsparcie kadrowe, materialne, techniczne i finansowe

4.1. Do pracy w klasieVII typ, powoływani są nauczyciele, którzy posiadają co najmniej 3-letnie doświadczenie pedagogiczne, przeszli specjalne szkolenie w zakresie IPKRO lub IRO lub posiadają odpowiednią specjalizację.

4.2. W razie potrzeby do pracy z uczniami klasyVII na podstawie umowy, przy dodatkowym dofinansowaniu, mogą być zaangażowani specjaliści, którzy nie pracują w tej placówce edukacyjnej (psychiatra, psychoterapeuta i inni specjaliści).

4.3. Nauczyciele w klasieVII typ, dodatkowa opłata jest pobierana za pełne prowadzenie zajęć.

4.4. Pracownicy pedagogiczni, specjaliści klasowiVII rodzaj składki ustala się w wysokości 15-20% stawek wynagrodzenia. Dyrektorzy szkół w obecności klasVII gatunki, które stworzyły niezbędne warunki do ich funkcjonowania, można również ustalić dopłatę z ponadtaryfowego funduszu płac.

Administracja szkolna stawia pytanie, że ich zdaniem dziecko z jakichś powodów nie może kontynuować nauki w tych samych warunkach i zaproponować zmianę formy kształcenia lub pójść do klasy specjalnej (poprawczej) tej samej placówki edukacyjnej lub innej (specjalnej ) szkoła.
Po pierwsze, zawsze pamiętaj, że masz prawo wyboru instytucja edukacyjnaforma edukacji należy do rodziców (przedstawicieli prawnych) małoletniego. Przeniesienie dziecka do placówki specjalnej (oddział poprawczy, szkoła) jest możliwe tylko za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) małoletniego na zlecenie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej (PMPK). W takim przypadku przejście takiego zlecenia przez dziecko następuje tylko za zgodą rodziców (przedstawicieli ustawowych) małoletniego. Porzucenie dziecka ze szkoły jest nielegalne. W prawie federalnym<Об образовании> sprawy i tryb wydalenia ze szkoły są jasno określone, co jest możliwe dopiero po ukończeniu przez dziecko 15 roku życia przy udziale komisji do spraw małoletnich i ochrony ich praw oraz organu samorządu terytorialnego prowadzącego w zakresie oświaty, za zgodą (lub z uwzględnieniem opinii) rodziców małoletniego.
Jeżeli administracja szkolna zdecydowanie zaleca rodzicom dziecka poddanie się PMPK, wówczas w takiej sytuacji rodzice mogą zgodzić się na przeprowadzenie PMPK dla swojego dziecka lub odmówić jego wykonania. W sytuacji, gdy administracja szkoły stosuje metody psychologicznego oddziaływania na rodziców z wymogiem zaliczenia dziecko PMPKrodzice powinni napisać oświadczenie skierowane do dyrektora szkoły, którego istota polega na tym, że rodzice nie wyrażają zgody na PMPK dla swojego dziecka. Jednocześnie we wniosku należy zamieścić prośbę, aby bez wiedzy rodziców nie podejmować żadnych działań w stosunku do dziecka w zakresie uzyskiwania informacji o stanie jego zdrowia, możliwościach edukacyjnych. Jednocześnie pożądane jest utrzymywanie przyjaznych relacji z kadrą szkoły, ale wykazanie się znajomością jej praw.

Bardzo ważne w tej sytuacji<выдворения> ze szkoły rodzice do konsultacji ze specjalistami (psychologami, nauczycielami), którzy nie reprezentują placówki oświatowej, w której uczy się dziecko. Jest to konieczne do obiektywnego zrozumienia rzeczywistych potrzeb dziecka. Całkiem możliwe, że naprawdę bardziej wskazane jest, aby dziecko zmieniło warunki otrzymywania edukacji.

W przypadku, gdy rodzice zdecydują, że dziecko będzie kontynuowało naukę na takich samych warunkach, zaleca się, aby administracja szkoły poinformowała administrację szkoły o ich stanowisku w sprawie wniosków mijając PMPKo przeniesieniu do klasy specjalnej (poprawczej) lub szkoły: rodzice piszą podanie do dyrektora szkoły o ich niezgodzie z odejściem dziecka przez PMPK itp. Z reguły presję psychologiczną na rodziców wywiera administracja szkoły. W takiej sytuacji należy postarać się uprzejmie wyjaśnić administracji szkoły swoje prawa i prawa dziecka.
Od czynności administracji szkolnej przysługuje odwołanie do administracji oświatowej, prokuratury i sądu.