Pecholog szkolny Programy 8 gatunków. Program indywidualnych wsparcia dzieci podstawowych klas w warunkach (specjalne) Korteryjna szkoła planowa VII-VIII Gatunki

Program korekty terapii mowy jest sporządzana z uwzględnieniem programu szkolnego, w którym zawód terapii mowy W 1-3 klasach podano 4 godziny tygodniowo, w 4-5 stopniach - 3 godziny tygodniowo, w 6-7 stopniach - 2 godziny tygodniowo.

Celem tego programu jest opracowanie spójnej stopionej korekcji wszystkich składników aktywności mowy.

Zaburzenia mowy w dzieciach upośledzonych mentalnie charakteryzują się trwałością. Są wyeliminowane z wielką trudnością, są zachowane do starszych klas specjalnych (korektrycznych) szkoły VIII. gatunki.

Prace terapii mowy jest prowadzone w ciągu 7 lat studiów.

W związku z tym korectional praca chirurgiczna Jest dystrybuowany do 3 etapów:

1. Pracuj po stronie dźwięku mowy.

2. Pracuj na systemie gramatycznym i leksykalnym mowy na poziomie słowa i sugestii.

3. Tworzenie mowy podłączonej doustnej i pisemnej (odchwytanie różnych typów, opracowywanie historii, prezentacje pisania).

Program składa się z następujących sekcji:

korekcja dźwięku;
korekta procesów fondesów;
prace korektomatyczne na poziomie leksykalnym;
kortecyjna praca na poziomie składniowym;
poprawa mowy związanej;

Korekta zawieszenia dźwięku prowadzona jest w klasie 1 i składa się

od wstępnego etapu, którego zadaniem jest przygotowanie studentów do opanowania dźwiękowej strony mowy, a etap ustawień dźwięków, na których umiejętności wymowy i zróżnicowanie zróżnicowania samogłosek i dźwięków spółgłoskowych, solidnych i miękkich spółgłosek.

Korektacyjna praca na poziomie fonematycznym trwa w klasach 2-3. Celem tej sekcji jest wyeliminowanie dysleksji i dyseleksji akustycznej i niedozwoleń związanych z naruszeniem różne kształty Analiza języka i synteza. Program zawiera sekcje mające na celu utworzenie osadu i analiza dźwięku. oraz słowa syntezy, zróżnicowanie solidnych i miękkich spółgłosek (stopień 2), dzwoniących i głuchych, gwizdających spółgłosek, a także eliminację dysfrafii optycznej.

Prace korektomatyczne na poziomie leksykalnym prowadzone są w 3-5 klasach i ma na celu korekta angrochematycznej dysleksji i hańby i obejmuje takie tematy jako "stres", "elementy słowne", "słowa-znaki", "Słowa akcja".

W sprawie przezwyciężenia Dysleksji Agrochydic i Dystgrafii, praca przeprowadzona w klasie 3: "Koordynacja słów wśród liczby", "koordynacja słów w naturze"; "Zwroty utworzone przez metodę sterowania" (4 klasa), "Nieakcentowane samogłoski w korzeniu słowa" (klasa 5), \u200b\u200b"frazy i sugestie utworzone przez metodę zarządzania" (stopień 6).

Sekcja "Poprawa mowy Svyaznoy" obejmuje pracę nad tekstem (klasa 5), \u200b\u200bwszystkie rodzaje odzysku (stopień 6), tworzenia historii i pism (stopień 7).

Ściągnij:

Zapowiedź:

Aby korzystać z podglądu, utwórz konto Google i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com

Na ten temat: Rozwój metodyczny, prezentacje i abstrakty

Program pracy opcjonalnego kursu "Origami" dla 5-6 klas specjalnych (korektry) wtórnej szkoły VIII typu

Program zawiera następujące sekcje: Uwaga wyjaśniająca; zadowolony; Plan edukacyjny i tematyczny; źródła informacji; Metodyczne wsparcie programu ....

Badania metodyczne "Zintegrowana lekcja jako skuteczna forma rozwoju działań poznawczych studentów podstawowych klas specjalnych (korectional) szkoły edukacyjnej VIII typu"

Obecnie rosyjscy defekci są w stałym poszukiwaniu skutecznych metod i technik, aby poprawić aktywność poznawczą uczniów z zaburzeniami wywiadu. Jeden sposób efektu ...

Metodyczna praca "Organizacja i prowadzenie zintegrowanych lekcji w szkołach podstawowych specjalnych (korectional) szkoły edukacyjnej VIII typu"

Prowadzenie zintegrowanych lekcji w specjalnych (Korteryjnych) szkołach VIII Gatunki dla dzieci z zaburzeniami inteligencji jest w niesprawiedliwie niewiele uwagi. Zintegrowane podejście do nauki szkół juniorów ...

Program korekty do terapii mowy dla 1-5 klas specjalnej (korectional) szkoły edukacyjnej 8. typu

Uwaga wyjaśniająca jest podana przez program roboczy w zakresie terapii mowy dla 1-5 stopni szkoły VIII. Główne cele i cele są wskazane, tematy zajęć i co powinno być w stanie poznać i znać pod koniec każdej klasy ...

Test multimedialny może być używany podczas lekcji w badaniu wielu tematów z sekcji projektowej na etapie uogólnienia i konsolidacji wiedzy, a także monitorowania sukcesu asymilacji materiał edukacyjny. Test pozwoli Ci zobaczyć luki w wiedzy uczniów i zarysuj swoje metody eliminacji.

Publiczność docelowa: dla klasy 8

Test jest przeznaczony do pracy na etapie fiksacji lub monitorowania wiedzy na ten temat. Ma trzy poziomy trudności. Pierwsze i drugie poziomy zawierają sześć pytań, z których każdy ma kilka opcji odpowiedzi urządzonych w postaci obrazów przedmiotów. Student musi wybrać wierny, jego zdaniem. Trzeci poziom zawiera pięć ćwiczeń z zadaniem "Włóż brakującą literę". We wszystkich tekstach samogłoski przegapione po miękkich i solidnych spółgłoskach. Określ, który jest brakujący litera, student usuwa pass ".." i wstawia żądaną literę za pomocą klawiatury. Po zakończeniu pracy student otrzymuje ocenę, liczbę wiernych i nieprawidłowych odpowiedzi.

Ważny! Otwórz test w MS PowerPoint 2007. Po przejściu do trybu Show pojawi się okno Ustawienia zabezpieczeń. Podaj polecenie "Włącz to treść".

Publiczność docelowa: dla klasy 3

Interaktywny krzyżówka na etui tynkowania na ten temat: "Praca spacerowa" ma przetestować wiedzę uczniów w 7-9 klasach korekcyjnych typów VIII. Praca z krzyżówką ułatwia konsolidację materiałów edukacyjnych, rozwój myślenia, uwagi, pamięci uczniów, rozwój pozytywnej motywacji uczenia się. Zadania wykorzystania tego krzyżówki są różnorodnością pracy z tekstem w lekcji, impuls zainteresowania w temacie, a także rozwój losowej uwagi, pamięć uczniów z ABS.

Publiczność docelowa: dla nauczyciela

Ten materiał ma na celu wprowadzenie zasobów multimedialnych w trakcie lekcji, zajęcia dodatkowe, niezależna praca uczniów w szkole korectional. Krzyżówka może być stosowana w lekcji na etapie fiksacji słownictwa w 6. klasie specjalnej (korectional) szkoły, a także do samodzielnej pracy. Praca z krzyżówką przyczynia się nie tylko do konsolidacji słów pisowni, ale także rozwój myślenia, uwagi, pamięci uczniów, rozwoju pozytywnej motywacji uczenia się. Zadania krzyżowe odpowiadają zasadom pedagogiki: Dostępne do zrozumienia studentów z niewydolnością intelektualną, są zainteresowani ich zainteresowaniem, pragnienie odpowiedzieć na pytanie poprawnie, przyczyniają się do rozwoju aktywność poznawcza i korekta emocjonalnej sfery tej kategorii dzieci.

Publiczność docelowa: dla klasy 6

Interaktywny symulator jest przeznaczony do szkoły Korekcjonalnej klasy 5 VIII (jednak może być stosowany w klasach pierwotnych. szkoły średnie). Obejmuje 21 słów z nieakcentowanymi samogłoskami i 2 zadania "sprawdź siebie". Może być używany zarówno do pracy grupy, jak i indywidualnej.

Symulator został zaprojektowany dla studentów 5 klas Szkoły Korekcji Gatunków VIII, stosowane na uogólniających litery i lekcje mowy po studiowaniu sekcji "Skład słowa". Obejmuje 12 slajdów roboczych przez motywy "pojedyncze słowa", "koniec", "prefiks", "przyrostek". Slajdy można usunąć i dostosować według uznania nauczyciela.

W celu poprawnej pracy wymagane są dodatkowe ustawienia komputera. W MS PowerPoint 2007 (2010) kliknij przycisk Office, a następnie na przyciskach: "Parametry PowerPoint" - "Centrum zarządzania bezpieczeństwem" - "Parametry centrum zarządzania bezpieczeństwem ..." i wybierz "Wyłącz wszystkie makra z powiadomieniem" Przełącznik.

Publiczność docelowa: dla klasy 5

Test interaktywny na historii Yu.i. Koval "Adventures Vasi Kurolesova" ma na celu przetestowanie wiedzy uczniów 9 klasowych szkół korektowych VIII. Test zawiera 12 slajdów z różnymi opcjami wyboru odpowiedzi (lub odpowiedzi) i odnoszące się do prawidłowego błędu. Zadania korzystania z tego testu są różnorodną pracą z tekstem w lekcji czytania, podżarżenia zainteresowań w temacie, a także rozwój przypadkowej uwagi, pamięć uczniów z ABS.

Prezentacja jest wykonana na szablonie do tworzenia testów w programie PowerPoint, korekta jest dozwolona (z wyjątkiem 1 i 2 slajdów).

Publiczność docelowa: dla klasy 9

Ten zasób obejmuje 22 często używany słowa Z kursu "język rosyjski" dla klasy Korteryjnej klasy 5 VIII. Jest używany w ramach przygotowań do dyktowania słownika (na końcu roku szkolnego). Funkcja: Wpisz brakujące zaklęcia, uczniowie powinni z klawiatury. W przypadku błędu student ma możliwość skorygowania orfogramu. Słowa można wybrać z menu głównego, a możesz pracować z nimi w kolejności.

Ustawienia komputera: - W MS PowerPoint 2007 (2010) kliknij przycisk Office, a następnie przyciski: "Ustawienia PowerPoint" - "Centrum zarządzania bezpieczeństwem" - "Parametry centrum zarządzania bezpieczeństwem ..." i wybierz "Wyłącz wszystkie makra "Korzystanie z przełącznika z powiadomieniem".

Sogbo "Yardsevskaya Special (Correctional) School School SchoolVii. - Viii. Gatunki dla sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej

Program

indywidualna eskorta Dzieci klas podstawowych

w warunkach (specjalne) Kortery

szkoły wsiadające VII -VIII Gatunki

Wyniósł:

Batyulewa N.v. - Psycholog nauczyciela najwyższej kategorii kwalifikacji

Vavilova O.i. - terapeuta mowy nauczyciela najwyższej kategorii kwalifikacji

g. YARTSEVO, 2015

Notatka wyjaśniająca.

Rozwój dziecka o diagnozie opiera się na specjalnym sposobie odzwierciedlającym wpływ niekorzystnych czynników społeczno-psychologicznych, gdy są nałożone na wczesną porażkę centralnego system nerwowy Oraz w procesie rozwoju jako całości (wzrost fizyczny, dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego, tworzenie się psychiki, społeczno-domowych i moralnych i estetycznych itp.).
Ukierunkowane kompleksowe psychologiczne i pedagogiczne i medyczne i społeczne wsparcie studentów w specjalnej (Korteryjnej) instytucji powinny być skierowane do tworzenia optymalnych koronek psychologicznych i pedagogicznych oraz rozwijających się warunków edukacji i edukacji dla dzieci z problemami w rozwoju i zachowaniu zgodnie z Ich wiek i indywidualne cechy., Poziom faktycznego rozwoju, stan zdrowia somatycznego i neuropsychicznego, zapewniając rozwój mechanizmów odszkodowań i integracji społecznej każdego ucznia.
Dziecko, edukacja i szkolenie, których z powodu wad rozwoju jest wolniejsze, niezbędne umiejętności będą lepsze tworzenie, jeśli są zorganizowane, najbardziej skuteczne metody i przyjęcia, naprawiające wynikowe umiejętności i umiejętności Życie codzienne. Aby to zrobić, psycholog, głośnik, nauczyciel społeczny, nauczyciel, nauczyciel, konieczne jest, aby móc dokonać indywidualnego programu rozwoju konkretnego dziecka.
Program indywidualnych wsparcia dziecka jest zatwierdzony na spotkaniu konsultacji psychologicznych i pedagogicznych instytucji. Składa się z mapy danych źródłowych kompleksowej diagnozy, co wskazuje na rzeczywiste problemy dziecka, celu, zadań, zasad, pożądane wyniki Programy szkoleniowe. Opracowanie indywidualnego programu wsparcia dziecka(Psychologiczna i pedagogical oraz akompaniament medyczny i społeczny, adaptacja, profilaktyka lub korektry i edukacyjne) Pomoże nauczycielowi, pedagogom, mówcom, psychologiem nauczycielom, nauczycielom społecznym, specjalistom medycznym, aby skutecznie wdrażać zawartość oprogramowania.

Cel:

Zapewnienie instytucji edukacyjnej z diagnostycznie korekcyjnego i psychologicznego i medycznego i pedagogicznego wsparcia dzieci z odchyleniem rozwoju, tworząc warunki ich rozwoju

Zadania

Kompleksowe złożone badanie dzieci

Ustanowienie charakteru i przyczyn zidentyfikowanych odchyleń

Określenie możliwości potencjalnego dziecka, aby zapewnić mu ukierunkowaną specjalną pomoc

Opracowanie kompleksowych programów ukierunkowanych dla osób

Śledź dynamika rozwoju (obserwacja, sekcje diagnostyczne na początku i na koniec roku, aby wyjaśnić trasa edukacyjna, dokonując odpowiednich regulacji)

korekta odchyleń w rozwoju, zachowaniu, badaniu

praca konsultacyjna z nauczycielami, rodzice

W kompilacji indywidualnego programu wsparcia, możesz użyć metod i technik:

badanie dokumentów, spraw osobistych;

znajomość badania lekarskiego, alokacja etapów w niekorzystnej sytuacji w rozwoju dziecka;

studiowanie społeczeństwa (krawaty na zewnątrz, rodzina, ścisłe środowisko) dziecko;

badania diagnostyczne;

oglądanie dziecka;

praca indywidualna i grupowa z rodzicami i nauczycielami.

Etapy kompilacji indywidualnego programu wsparcia dziecka.

Celem wstępnego etapu pracy jest zbieranie informacji o dziecku.

Celem etapu diagnostycznego: - badania cech emocjonalnych i osobistych dziecka, jego status, strefy obecnego i najbliższego rozwoju.

Celem etapu korektowania i opracowywania: - poprawa stanu psychicznego dziecka, korektę kulotwórczych i poznawczych, pomagających w socjalizacji, terminowej organizacji działań medycznych i rekreacyjnych.

Celem końcowego etapu jest analiza wyników skuteczności akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego, medycznego i społecznego, dostosowując dziecięce, korektę i prace rozwojowe itp.

Indywidualny program akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego i społecznego

Poszczególne program akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego i społecznego obejmuje następujące bloki:

medycyna i rekreacja.

wsparcie społeczno-prawne,

wsparcie psychologiczne

obsługa terapii mowy

wsparcie pedagogiczne,

akompaniament edukacyjny.

Celem wsparcia medycznego i zdrowotnego obejmuje powstanie zwyczajów zdrowego stylu życia, odzyskiwania studentów, zapobiegania chorobom somatycznym, rozwój zdolności do radzenia sobie ze stresem i chorobą.

Celem wsparcia społeczno-prawnego jest wdrożenie kompleksu środków ochrony socjalnej, komunikacji z rodzicami i ich osobami zastępującymi. Zapoznanie studentów z prawami i podstawowymi wolnościami ludzkimi oraz rozwojem umiejętności kompetencji społecznych i zachowań prawnych.

Celem wsparcia psychologicznego oznacza korekcję i psychoprofilaktykę osobistej (emocjonalnej, poznawczej, behawioralnej) sfery dziecka.

Celem wsparcia terapii sugeruje korekcję i rozwój przemówienia dziecka z problemami w rozwoju.

Celem wsparcia pedagogicznego jest zapewnienie szkolenia dzieci do wykonywania zadań uczenia się, zdobycia wiedzy, czasu organizowania, adaptacji społecznej.

Cel akompaniamentu edukacyjnego w normalizacji i poprawie wiodącego rodzaju działalności, rozwój działalności produkcyjnej; Rozwój osobistych higieny i umiejętności samoobsługowych.

Używane książki.

Blinov L.n. Diagnoza i korekta w tworzeniu dzieci z opóźnieniem rozwój mentalny - M.: Wydawnictwo NC Enas, 2006

Vilshhanskaya A.d., Prilutskaya M.i., Protchenko E.M. Psychologiczna i medyczna i pedagogiczna Conslium w szkole. Interakcja specjalistów w rozwiązywaniu problemów dziecka - m.: Genesis, 2012.

Levchenko I.yu., butko G.a., oritina t.yu.Psychologiczna i medyczna i pedagogiczna Conslium w ogród dziecięcy. Dla dzieci z opóźnieniem mentalnym // załącznik do magazynu pedagogika korektora: teoria i praktyka

Poradnictwo psychologiczne i pedagogiczne i utrzymanie rozwoju dziecka: dodatek defektowiec nauczyciela. / Ed. Lm. ShiptsIn - M.: Vlados, 2003

Vassenkova Yu.a. Treść programów rozwoju indywidualnych dzieci niemowląt ograniczone funkcjepodniesiony w dziecku / Almanach Instytutu Korekcyjnej Pedagogiki Rao. 2003, № 6.

Festiwal idei pedagogicznych " Lekcja publiczna"Tomb Olga Ilinichna" doświadczenie w tworzeniu indywidualnego programu na rzecz rozwoju dziecka niepełnosprawności, studiowanie w specjalnej (Korekcyjnej) szkole z internatem.

Shiptsina L.m.Szkolenie do komunikowania się psychicznie do tyłu: Instruktaż - Petersburg: Vlados North - West, 2010

Załącznik 1

Mapa źródłowych danych kompleksowej diagnostyki

do rozwoju indywidualnych programów towarzyszących i edukacyjnych dla dziecka

Generał

Pełna nazwa _______________________________________________________________

Data urodzenia________________________________________________________

Data ankiety ________________________________________________

Diagnoza _______________________________________________________________

Wniosek PMPK _____________________________________________________

Wnioski

Lekarz (statusy neurologiczne i somatyczne) ___________________________

Nauczyciel społeczny _________________ _ ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Psycholog ________________________________________________________________________________________________________________________

Logopeda __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nauczyciele ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Educator (cechy sfery emocjonalnej, zachowanie, stanowisko w grupie rówieśników, umiejętności samoobsługowe) ____________________________

Ogólny zawarcie konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lekarz ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Nauczyciel społeczny ____________________________________________________

Pedagogijski psycholog _______________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Nauczyciel Mowy Terapeuta _______________________________________________________

Przewodniczący Komisji ___________________

Lekarz ___________________________________

SOC. Pedagoga _____________________________

Psycholog _______________________________

Logopeda ________________________________

Załącznik 2.

na lata 2011-2012.

Konstantin K. 04/02/2004.

klasa przygotowawcza

Konkretne arkusze

Forma pracy

Lekarz, pracownik medyczny

LFK.

Kursy witamin, Nootropov, CardiotroPhikov 2 p / g

Wydajność, szczepienia zapobiegawcze, wypełnianie arkusza zdrowia w dzienniku klas

Nauczyciel społeczny

Kompleks zabezpieczenia społecznego

Zainstaluj i utrzymuj kontakt z krewnymi, szukaj kandydatów na rodzinę recepcji

Pracuj z dokumentacją: Akt bezpieczeństwa obudowy. Ind. Rozmowy z dzieckiem, nauczycielami

Nauczyciel psychologa

Intelektualny (rozwój sensorycznych, poglądy figuratywne, rozwój wszystkich komponentów uwagi, percepcji ...) i gotowości emocjonalne (poziom arbitralnych zachowań i aktywności poznawczej, inteligencja społeczna).

Indywidualny klasy grupowe,

Terapeuta mowy nauczyciela.

Rozwój motyty mowy, oddychanie, głosy. Rozwój wspólnej i małej ruchliwości.

Korekta dźwięku zawieszenia (C, S, S, S, C; Sh, W, SH ,; L, L R, PJ) i sylowana struktura słowa

Rozwój przesłuchania fondaycznego; Analiza języka i synteza.

Wyjaśnienie, wzbogacanie, aktywacja słownika.

Pracuj nad systemem gramatycznym mowy.

Rozwój połączonej mowy.

Ind. Lekcje

Pomoc doradcza dla nauczycieli

Dodatek 3.

Widok psychologiczny

uczeń klasy przygotowawczej Konstantin K., 04/02/2005

Otrzymany z SRC "House of Mercy" w Vyazma 22.09.2011

Stan zdrowia: ZPR, F 90.1 (zaburzenia hiperkinetyczne), MMD, umiarkowany zespół hydrocefaliczny.

F 70, maas, dysfunkcja systemu hepatobiliary, płaski, przerost migdałów palatowych.

Prywatna informacja: Matka jest ubezwłasnowolona chorobą psychiczną (oligofrenia, ja, grupa niepełnosprawności, nie rozumie znaczenia swoich działań i nie prowadzi ich), jest brat 2003.r., 2 młodsze siostry (dorastające). Byli z moim bratem pod opieką do 27 stycznia 2010 r.

Wyniki ankiety:

Skontaktuj się z mową, łatwo zestawy. Tempo działalności. Wydajność jest zmniejszona. Aktywność niestabilna. Zasób poglądów ogólnych i orientacji społeczno-gospodarstwa domowego jest ograniczona. Pokazuje zwiększoną aktywność mowy.

Naruszony dźwiękoszczelny: syczenie, gwizdanie, sonornes. Słownik jest słaba z przewagą czasowników i rzeczowników, fraza adgramamatyczna.

Uwaga nie jest wystarczająco zrównoważona, szybko wyczerpuje się, wymaga przełączenia na inny rodzaj aktywności.

Brakuje, uczy się, nazywa główne kolory widma i ich odcieni (nie zna nazwy różowej). Powiązane obiekty w formie, nazwa myli się.

Rozłóż podzielone zdjęcia według ukierunkowanych próbek.

Mała motorika. Opracowany za mało.

Wynik: Niski poziom dojrzałości szkolnej.

Pracuj nad rozwojem gotowości szkoły wielokomponentów:

Nauczyciel: "Pozycja ucznia", tło czytanie warunków wstępnych, konta (specjalna gotowość), zdolność do organizowania miejsca pracy, przezwyciężenia trudności.

Psycholog: Intelektualny (rozwój sensorycznych, widoki figuratywne, rozwój wszystkich elementów uwagi, percepcji) i gotowości emocjonalnej (poziom arbitralnych zachowań i aktywności poznawczej, inteligencja społeczna)

Terapeuta mowy: rozwój mowy.

Educator do pracy nad rozwojem umiejętności komunikacyjnych, właściwego stosunku do szkoły, nauczania, nauczyciela, rozwoju małej i ogólnej ruchliwości, aktywności gier.

Psycholog pedagogicy ____________

Dodatek 4.

Dodatek 5.

Kryteria oceny wydajności programu akompaniamentu

Psycholog

Postrzeganie.

5 - dobrze zorientowany na kartce papieru; podejmuje zadanie i metody jego wykonania; W stanie działać zgodnie z próbką. Porównuje swoją pracę z próbką, widzi niespójności, znajdzie i eliminuje błędy same lub z małą pomocą (werbalne lub niewerbalne wskazanie błędu). Rozumie znaczenie przyimków przestrzennych i przysłówków, używa niektórych z nich w mowie.
4 - Dobrze zorientowany na kartce papieru. Ujawnia wsparcie; rozpoznać elementy przedstawione w różnych pozycjach; Podejmuje zadanie i metody wykonania. Jest w stanie pracować zgodnie z próbką, ale na końcu zadania jest możliwe błędy, które koryguje się z małą pomocą dorosłego. Umożliwia błędy podczas korzystania z pretekstów przestrzennych i przysłówków.
3 - wyraźnie wyrażone naruszenia percepcji wizualnej; Określa próbkę z akompaniamentem słownym, potrzebuje organizacji, przewodnika, stymulującej pomoc. Traci sposób na wykonanie zadania. Nie rozpoznaje obiektów, liter, nałożonych na siebie, przedstawionych w różnych samolotach, nie rozpoznają nieznanych przedmiotów. Nie ma przestrzennych przyimków w mowie. Błędy koryguje się z dorosłym.
2 - słabo zorientowany na kartce papieru; nie wie, jak działać w próbce wizualnej; proceduralne działania; Błędy nie widzą nawet z określoną wskazówką. Nie akceptuje metod wykonywania zadań. + Wszystkie niedociągnięcia poprzedniego poziomu.
1 - myli wsparcie, nie koncentruje się na kartce papieru; Nie widzi ciągów. Podczas wykonywania zadania nie używa próbki; Nie kopiuje liter, cyfr, słów, prostych obrazów, nie rozpoznawaj elementów przedstawionych w niezwykłej pozycji narzuconej na drugą. Pomoc akceptuje tylko w określonej sytuacji, bez przelewu przez analogię. Podczas wykonywania zadań potrzebuje stałej kontroli we wszystkich rodzajach pomocy.

Uwaga.

5 - Dziecko łatwo przełącza się z jednego rodzaju aktywności do drugiego: Potrafi jednocześnie wykonywać dwa rodzaje aktywności (posłuchaj posłuchania, wykonywać praktyczne zadania i wyjaśnić); angażować się w monotonne działania i zachowuje uwagę w zależności od wieku od 5 do 15 minut; Jednocześnie postrzegają 5-10 obiektów.

4- Nieustannie wyrażone naruszenia wszystkich właściwości uwagi podczas lekcji, zajęć lub na początku, a następnie do działania w działalności; Niewolnik lub opóźnienie dowolnej własności lub pojedynczej łopatki, zacięcia na poprzednie czynności.

3- wyraźnie wyrażone naruszenia wszystkich właściwości uwagi; Potrzebujemy pomocy przewodnika i stymulowania. Jest wyraźnie wyraził tendencję do zacięcia.

2 - Naruszenie wszystkich nieruchomości w całej lekcji, zajęciach, działaniach. Szorstkie dżemy na poprzednie czynności. Potrzebuje organizacji, przewodnika szkoleniowego, stymulowania typów pomocy. Krótko uwaga (3-6 minut).

1- Wysokie rozrywki, gruboziarnotowy. Pomoc nie akceptuje. Ukierunkowana aktywność Pod stałą kontrolą dorosłego.

Pamięć.

Za klasy 0-1 - 5-6 słów, elementy, zdjęcia.

Dla 2-3 klas - 7-8 słów, elementów, zdjęć.

Dla 3-4 klasy - 8-10 słów, elementy, zdjęcia.

5-bezpośrednia pamięć krótkoterminowa wynosi 50% proponowanych słów, elementów, zdjęć w pierwszej prezentacji; Opóźniona pamięć (30-60 min) - 90-100%. Pamięta więcej obszernych wierszy; wie, jak opowiadać tekst, utrzymując znaczenie i sekwencję; Niezależnie mówi znajomym bajkom.

4 - 90-100% słów, elementy, zdjęcia reproduluje za pomocą 4-5 prezentacji bezpośrednio i opóźnione. Wyczerpanie przez serce wymaga wielokrotnego powtórzenia, podczas odtwarzania, pozwala na duże, dwa słowa. Przy futrze wymaga podpowiedzi w formie wiodących problemów lub oświadczeń.

3 - Bezpośrednia pamięć krótkotrwała wynosi 50-60% całkowitej objętości materiału przechowywanego po 4-5 prezentacjach przy stałym przyrostowaniu. Możliwe jest na nich wprowadzenie innych słów i dżemów. Opóźnione odtwarzanie spada do 40-50% całości. Dziecko nie odtwarza niezależnego wiersza. Polegać tylko na kwestiach.

2 - Operacyjna pamięć wizualna i słuchowa wynosi 20-30% proponowanej wielkości słów, elementów, zdjęć. Opóźnione odtwarzanie spada do 10-20%. Nie zapamiętaj wierszy oprogramowania, podczas reprodukcji istnieje permutacja słów, zastępujących innych, nie nadaje się w znaczeniu. Nie ma ożywienia.

1 - pamięta nie więcej niż 10-20% proponowanego materiału; Nie ma wzrostu liczby odtwarzania na prezentacji. Nie powtarza się samych słów, które się powiedzieli. Nie zapamiętaj ani nie zapamiętaj 1/3 proponowanego programu. Nie rozmnażaj ani nie słuchał 3-4 słów. Proces jest słabo skorygowany.

Myślący.

5 - Słowo klasite, przedmiot na poszczególnych składnikach i jest liczbą całkowitą z poszczególnych części. Posiada ogólne koncepcje na tematy: ubrania, buty, zabawki, naczynia, meble, zwierzęta, ptaki, kwiaty, grzyby, narzędzia, transport. Wyklucza 4, 5 dodatkowego przedmiotu na poziomie koncepcyjnym z wyjaśnieniami 10-16 opcji, biorąc pod uwagę wiek (orient do programu). Klasyfikuje przedmioty według charakterystycznych cech, które wyjaśniono jeden pokaz. Podczas porównywania przedmiotów istnieje dobra różnica, z pomocy przewodnika - podobieństwa. Alliats oznacza w historiach, fabułach i obrazach Phaance. Szczególne przykłady tworzą proste wnioski, wnioski.

4 - posiada techniki analizy i syntezy, podsumowując koncepcje z wyjątkiem koncepcji "mebli", "transportu", "narzędzi". Wyklucza 4, 5 dodatkowych opcji z wyjaśnieniami. Klasyfikuje przedmioty, zdjęcia na czołowym poziomie słownego, a następnie werbalne wyjaśnienie (tutaj umieści tabelę, krzesło, sofę, kwiaty tutaj, ptaki ...). Porównując przedmioty (ustanowienie podobieństw i różnic) potrzebuje pomocy. Rozumie znaczenie czytania, zdjęć, w tym serii kolejnych zdjęć 4-5. Postrzegając historię, pomoc jest wymagana. Capacked najprostsze wnioski i wnioski w znanych sytuacjach domowych.

3 - Uogólnienie przez nieistniejące cechy. Proces analizy i synteza z. Podobieństwa nie ustalają, różnice - z pomocą. Wyjątek ekstra w 4-5 prostych wariantach, nawet 3-4 bez wyjaśnienia. Klasyfikacja na poziomie niewerbalnym z pomocą uczenia się. Znaczenie czytania nie rozumie. Semantyczna sekwencja na zdjęciach Phaance nie instaluje, z wyjątkiem prostych wariantów 3 zdjęć. Relacje przyczynowe nie ustalają.

2 - Znalezienie podobieństw i różnic w wymawianych wariantach jednego typu lub w przeciwległych gatunkach lub koncepcjach ogólnych (książka notebooka, drewno-kwiat) z lekką pomocą. Posiada podstawowe uogólniające koncepcje: buty, odzież, naczynia, kwiaty, klasyfikacja tych samych koncepcji na poziomie niewerbalnym. Wyjątek z wyjaśnieniami w wersji 2-3, 2-3 więcej - bez wyjaśnienia. + Wady poprzedniego poziomu.

1 - Procesy psychiczne w samej postaci podstawowej są możliwe z pomocą uczenia się głównie na poziomie niewerbalnym. + Wszystkie niedociągnięcia poprzedniego poziomu.

Sferę motorową.

5 - Dobra koordynacja ruchów, kontrola ciała, zwinność silnika. Małe umiejętności motoryczne: przestrzeganie łańcucha, jednolity ciśnienie, płynne linie, ta sama litera liter i cyfr.

4 - Nazwa się 4 oddzielne wady: wygląd uszkodzonych lub napędzanych linii, inna wielkość liter, drżących pionowych i poziomych linii.

3 - 3-4 parametry są naruszone: ciąg nie obserwuje się, słaby nierównomierny ciśnienie, rozdarty, wiele linii.

2 - 4-5 parametrów. Linie jazdy lub drżące są dodawane do wad poprzedniego poziomu.

1 - Nie można utrzymać ołówka, uchwytu, nie utrzymuje ciągów, innej wielkości liter, cyfr, liczb. Linie są zepsute, drżenie, różnorodne rurociągi ciśnieniowe lub słabe ciśnienie, wielość linii.

Sfera emocjonalna.

5 - Nastrój odpowiada sytuacji, odpowiednio sytuacji "tutaj i teraz". Niezależny w podejmowaniu decyzji. Może pokonać przeszkody i trudności. Zarządza swoim zachowaniem, unika sytuacji konfliktowych, stara się ustanowić pozytywny związek z dorosłymi i rówieśnikami. Rozumie elementarny "język uczuć". Reakcja na uwagę jest odpowiednia.

4 nastrój oznaczone drobnymi oscylacjami. Możliwe jest przewagę apatii, obojętności w ogólnej niepożądanej sytuacji lub osobistym stanie zdrowia, niekorzystny wpis meteorologiczny. Trudności nadwyżek z werbalnym wsparciem emocjonalnym. Zasadniczo zarządza jego zachowaniem, stara się pozytywne relacje z dorosłymi i dziećmi. Reakcja na uwagę jest dodatnia.

3 - Nastrój emocjonalnie niestabilny zależy od sytuacji, stanu zdrowia, po prostu z powodu niewielkich powodów opartych na wrażliwym układzie nerwowym. Może być niezależny, ale podatny na wpływ silnego lidera. Uderza trudności i przeszkód, potrzebuje pomocy organizacji i przewodnika. Zna zasady zachowania, ale trudno jest spełnić ich spełnienie. Nie zawsze zarządza swoim zachowaniem. Relacje z rówieśnikami są nierówne. Reakcja na uwagę jest inna do negatywu.

2 - niestabilny nastrój. Nie zawsze odpowiednio atmosfera i sytuacje. Nie zależy od pora dnia. Procesy fotisk nie są opracowywane. W zachowaniu możliwe są epidemia afektywne. Zna zasady zachowania, ale nie spełnia ich. Sprawa rozpoczęła się nie komunikuje się nawet pod kontrolą dorosłego. Jest to wpływ zewnętrzny. Poczucie własnej wartości nie jest opracowywane, przecenione. Reakcja na komentarze są niewystarczające. Relacje z konfliktami rówieśników. Można zmniejszyć przez dorosłych.

1 - Nastrój częściej euforyczny lub aposta, ewentualnie obojętność na wszystko, co się dzieje. Procesy fotisk nie są opracowywane. Aktywność jest niedokończona, wymaga stałej kontroli przez dorosłego. Zachowanie nie zarządza. Częste miły afektywne błyski, podczas których społecznie niebezpieczne. Relacje z konfliktami rówieśników. Reakcja na komentarze negatywne. Możliwe są zjawiska samobójcze i masochistyczne.

Logopeda.

Poziomy rozwój mowy Studenci, uczniowie szkoły podstawowej są ustalane w wyniku zastosowania dostosowanej metodologii testowej dla ekspresowej diagnostyki mowa ustna junior Schoolchildren. Footekova ta. Technika stosowana próbki mowy zaproponowane przez R. Lalaeva i E.V. Maltstheva.

Cel: Identyfikacja specyfiki mowy i określenie poziomów mowy pasów badanych klas podstawowych z ABS.

Technika obejmuje cztery serie.

Seria 1- Poziom mowy czujnika badań - zawiera 2 grupy zadań:

2. Sprawdź percepcja fonematyczna.

Seria 2 - Badanie słownictwa.

Seria 3 - Badanie systemu gramatycznego.

Seria 4 - Research Svyaznoy Mowa.

Procedura prowadzenia metodologii i systemu ewaluacyjnego jest znormalizowana, ale nieco zmieniona na oryginalne źródło.

Ocena odbywa się w systemie pięciopunktowym dla każdej serii:

5 punktów - wysoki poziom rozwoju

4 punkty - poziom rozwoju powyżej średniej

3 punkty - średni poziom rozwoju

2ball - poziom rozwoju poniżej średniej

1 wynik - niski poziom rozwoju

Próbki mowy i metoda oceny metodologii.

Seria 1- Poziom mowy Sensomotor Sensomotor.

1. Badanie dowodu dźwiękowego.

5 punktów - nienaganna wyraźna wymowa wszystkich dźwięków języka ojczystego w dowolnym sytuacje mowy;

4 punkty - poprawna wymowa Wszystkie dźwięki, normalna mowa tempa.

3 punkty- Dziecko jest poprawnie odizolowane wszystkie dźwięki, ale w mowie frazy czasami są zastępcze i zniekształcenia dźwięków, tj. Dźwięki nie są wystarczająco zautomatyzowane. Niestabilność i niewystarczająca jasność wymowy. Słowa złożonej struktury sylaby dźwiękowej, dziecko może reprodukować tylko w powolnym tempie.

2 punkty - Naruszenie wymowy poszczególnych dźwięków (1-4 dźwięk) jeden

grupa artykulacyjne na wszystkich stanowiskach. Dziecko nie zgadza się słowami ani

zmniejsza je (przekazać spółgłoski w stawce).

1ball.- Zła wymowa 5 lub więcej dźwięków różnych grup artykulacyjnych. Zakłócenie tempa i rytmu mowy. Szorstkie zakłócenia struktury sylaby dźwiękowej słów (pomijanie i permutacja dźwięków i sylab).

2. Przeczytaj percepcję fonamatyczną.

5 punktów- Dobrze wyróżnia wszystkie dźwięki języka ojczystego. Dokładnie i poprawnie odtwarza wszystkie łańcuchy sylab z podobnymi dźwiękami fonetycznie. Prawidłowo wybiera zdjęcia i słowa o danym dźwięku.

4 punkty- Dziecko wie, jak odróżnić wszystkie dźwięki. Podczas odtwarzania sylab można mylić 1-2 razy.

3 punkty- Niewystarczające różnicowanie dźwięków. Pierwszy członek łańcucha jest prawidłowo reprodukowany, drugi jest porównywany do pierwszego.

Zdjęcia i słowa o z góry określonym dźwięku, dziecko wybiera błędami. Zrównoważone błędy odnotowują się w rozróżnianiu 1-2 par dźwięków.

2 punkty- Dziecko odtwarza niedokładnie łańcuchy sylab, zastępuje, zastępuje, tęskni za sylabami. Nieprawidłowo wybiera słowa i zdjęcia z danym dźwiękiem. Zrównoważone błędy odnotowują się w rozróżnianiu więcej niż dwóch par dźwięków.

1ball.- Zróżnicowanie podobnych dźwięków fonetycznie jest nieobecny. Odmowa z

wykonać zadanie.

Seria 2 - badanie słownictwa.

5 B.Dziecko wie, jak szybko odebrać najbardziej dokładne słowo, łatwe

klasyfikuje i podsumowuje koncepcje (zwierzęta, buty, transport itp.), Łatwe

wybiera definicje do rzeczownika (więcej niż trzy do każdego słowa).

Na przykład jabłko (co?) Czerwony, dojrzałe, soczyste, duże. Bez pomocy

dorosły prawidłowo nazywa młodych wszystkich tych złożonych zwierząt.

Poprawnie tworzy wysokiej jakości, względną i atrakcyjną

przymiotniki z rzeczowników. Poprawnie zmniejszają się formularzy

patrząc formy rzeczowników i błędnych czasowników. Zna imiona

zawody.

4 b. W dziecku wystarczające słownictwo, posiada umiejętności

formacja słów, działa przez uogólniające słowa, prawidłowo wybiera synonimy i antonimy (samorekcja lub poprawna odpowiedź jest możliwa po stymulowaniu pomocy). Wybiera 2-3 definicje do danego słowa.

3 B.. Dziecko robi tylko proste uogólnienia (ubrania, owoce) i trudno jest

zrobić bardziej złożony (transport itp.). Nie do wszystkich przedstawionych słów

wybiera synonimy i antonimy lub nie zawsze jest poprawny.

Wybiera 1-2 definicje do rzeczownika. Młode zwierzęta

połączenia przez analogię: Lisa - Lysteat, Cow - Cow. Pozwala na błędy, kiedy

edukacja przymiotników z rzeczowników i innych nowych słów.

2 B.. Słownictwo jest ograniczone do ram motywów gospodarstw domowych. Dziecko podnosi jeden

definicja rzeczownika i nie zawsze jest prawdziwa. Nie można odebrać synonimów, przy wyborze Antonimy, popełnia błędy. Nieprawidłowe tworzy nowe słowa.

1 B.. Słaby słownictwo. Dziecko nie posiadało ogólnych słów, a nie

może podnieść definicję do rzeczownika lub wybiera go nieprawidłowo.

Nie może utworzyć nowego słowa nawet po prezentacji 3-4 próbek.

Seria 3- Badania systemu gramatycznego.

5 B.. Dziecko poprawnie rozumie kompleksowe gramatyczne logiki

projekty. Niezależnie i prawidłowo projekty propozycje ze słów złożonych w formie początkowej. Zdjęcia tworzą złożone sugestie za pomocą sojuszy "ponieważ", "od", "dlatego" i inni. Prawo i dokładnie reprodukować propozycję dla terapeuty mowy. Może znaleźć i poprawić błędy gramatyczne i semantyczne w niepoprawnie skompilowanym zdaniu. Prawidłowo wykorzystuje struktury z pretekstami, może wstawić brakującego pretekstu we wniosku. Cele Zarówno proste, jak i złożone formy sformatowania (zmiana rzeczowników w liczbach i przypadkach, koordynacja przymiotników z rzeczownikiem ", moim" zaimkiem ", twoim" z rzeczownikami, rzeczownikami z czasownikami).

4 B.. Dziecko na zdjęciach to proste oferty. Po powtórzeniu wniosek może przegapić poszczególne słowa bez zniekształcenia znaczenia i struktury zdania. Otrzymuje i poprawiają błędy gramatyczne i semantyczne w zdaniach, ale z niewielkimi nieścisłościami. Dostosowuje 1-2 błędy w złożonych formach słowa, ale poprawi się.

3 B.. Przy sporządzaniu propozycji przedstawionych słów, dziecko korzysta z końca końca, ale narusza porządek słów. Zdjęcia tworzą bardzo krótkie zdania z małą pomocą dorosłego (pytania). Po powtórzeniu propozycja dla terapeuty mowy tęskni za poszczególnymi słowami i frazami. W nieprawidłowo skompilowanym zdaniu ujawnia błąd, ale nie może go naprawić. Nie zna pewnych przyimków. Dzięki skomplikowanej formy, dziecko przyznaje więcej niż trzy błędy i koryguje je dopiero po tym, jak terapeuta mowy zwrócił uwagę na te błędy.

2 B.. Podczas sporządzania propozycji dziecko przyznaje błąd gramatyczny, nieścisłości semantyczne. Po powtórzeniu wniosek dotyczący mowy spędzony zakłóca znaczenie i strukturę zdania, nie kończy go. Dziecko nie korzysta z przyimków, zastępuje jeden przyimek przez innych, nie nadaje się w znaczeniu i gramatycznie. Gdy słowo dziecko zaczyna zmieniać słowa dopiero po studiowaniu 3-4 przykładów, umożliwiając błędy.

1 B.. Podczas opracowywania propozycji na zdjęciach dziecko wyświetla tylko przedstawione obiekty. Podczas sporządzania propozycji, nieadekwatność lub odmowa wykonania zadania obserwuje się z przedstawionych słów. Nie odtwarza oferty dla terapeuty mowy. Nie zauważa błędów w nieprawidłowo skompilowanym zdaniu. Nie można wstawić braku pretekstu w propozycji, nawet przy pomocy wiodącego problemu. Podczas zmiany słów dziecko nie spełnia zadania nawet po przedstawieniu 3-4 próbek, nie może zrozumieć, co jest wymagane.

Seria 4- badania połączonej mowy.

5 B.Podczas opracowywania historii na serii zdjęć fabularnych, dziecko

samy świeci zdjęcia. Jego historia odpowiada sytuacji

ma wszystkie łącza semantyczne w prawidłowej sekwencji, urządzone

grematycznie poprawnie, z odpowiednim stosowaniem środków leksykalnych.

Jednocześnie dziecko wykazuje fantazję.

Przy futrze, dziecko w pełni odtwarza tekst po pierwszej prezentacji, prawidłowo formułuje główną ideę, konsekwentnie i dokładnie buduje futer, w pełni wykorzystuje słownictwo autora, umiejętnie wykorzystuje złożone propozycje.

4 B.. Historia dziecka odpowiada sytuacji, skompilowanej bez adgramów. Zdjęcia są niezależnie rozłożone, czasami z stymulowaniem dorosłym.

Odchwyt jest zbudowany tak kolejny, ale łącza semantyczne są reprodukowane z drobnymi skrótów, słownictwo autora nie jest w pełni wykorzystane, dziecko zastępuje ekspresyjne leki autora; Nie ma błędów gramatycznych.

3 B.. Przyzwyciężył historię z dzieckiem, niewielkie zniekształcenie zostało przyjęte

sytuacje, niewłaściwa reprodukcja relacji przyczynowych.

Są stereotyp projektowania gramatycznego, pojedyncze przypadki

wyszukiwanie słów lub niedokładne sformułowanie.

Przy futrze, dziecko przyznaje drobne odchylenia z tekstu, wzdłuż ruchu wymagane jest niewielka liczba wskazówek nauczycieli. Używa tylko prostych zdań, istnieją pojedyncze błędy gramatyczne, obserwuje się przerwy bez kurzu.

2 B.. Podczas sporządzania historii istnieje znaczne zniekształcenie znaczenia, utrata łączy semantycznych, naruszenie stosunków przyczynowych, brak jednostek łączących lub historii nie jest zakończona. Lub dziecko może rozkładać zdjęcia i zrobić historię tylko na wiodących kwestii. Jednocześnie dziecko jest bardzo krótkie zdania. Stwierdzono, że agramatyzm są niewystarczające stosowanie funduszy leksykalnych, odległej wymiany słownych. Przy futrze, dziecko potrzebuje ponownego czytania tekstu. Długie przerwy są obserwowane, powtarza, potrzebne są wskazówki nauczycieli. Dziecko niedokładnie buduje futer, zakłóca sekwencję, zniekształca znaczenie, obejmuje informacje zagraniczne, nieodpowiednio używa słów, powoduje błędy gramatyczne.

1 b. Podczas robienia historii dziecko nie może zadawać, nawet jeśli jest pomoc. Nie może wykryć połączeń między zdjęciami, po prostu wymieniono przedstawione elementy. Nie ma opisu sytuacji. Przy futrze, dziecko nie może odtwarzać tekstu, zakłóca jego strukturę, czyni liczne przerwy, niewystarczająco używa słów. Albo frazy nie jest w ogóle dostępny, nawet w kwestiach.

Nauczyciel

Motywacja szkolenia.

5-uporczywy w uzyskaniu informacji, umiejętności i umiejętności w różnych dziedzinach wiedzy

4-niezależnie objawia zainteresowanie w obszarach zainteresowań

3-interesy są niestabilne, kontynuuj tylko pod kontrolą dorosłego

2-poznawcze odsetki są niestabilne, nawet pod kontrolą dorosłego często i szybko zanika, nie ma pragnienia nauki nowego

Nieobecne jest 1-poznawcze zainteresowanie, dziecko nie jest zainteresowane.

Sprawdzić.

5 dobry i doskonały (głównie pięć)

4-dobre (głównie 4)

3-satysfakcjonujący (głównie 3)

2 - nie ma czasu na główne sekcje programu

1- poziom krytyczny (treść kursu nie jest dostępna dla dziecka)

3. Małe umiejętności motoryczne.

4. Badanie całkowitego arbitralnego motocykla (Arkhipova E. F.)

Instrukcje:
a) "Poczekaj na jednej nodze: w lewo, prawda".
b) "Skacz na dwie nogi z postępem."
c) "rzuć i złap piłkę".
d) "stać się w jednym miejscu".
e) "podnieś i zejdź w dół schodów".

Kryteria oceny:
5 punktów - wszystkie zadania są wykonywane prawidłowo;
4 punkty - wszystkie zadania są wykonywane prawidłowo, ale w powolnym tempie;
3 punkty - Zadania nie są w pełni wykonane, dziecko ciągnie ręce na boki, aby zachować równowagę;
2 wynik - słabo trzyma saldo, stojąc na jednej nodze, szybko kręci się, szukając wsparcia; Piłka rzuca się bardzo niskie; Nie posiada równowagi podczas zatrzymywania się w zespole;
1 punkt - zadanie nie jest wykonywane.

Społeczno-domowa sfera (nauczyciel)

Rozwój fizyczny

5- wysoki poziom Rozwój fizyczny

4-poziomowy rozwój fizyczny powyżej średniej

3-średni poziom rozwoju fizycznego

2- Poziom rozwoju fizycznego poniżej średniej

1 niski rozwój fizyczny

Wygląd

5-dokładny, niezależnie podąża za wyglądem, własną odzieżą, uformowanymi elementami smaku estetycznego

4-oglądanie wyglądu pod kontrolą dorosłego, zainteresowany mody

3 - Oglądanie wyglądu dorosłym, umiejętności samoopieki na odzież nie są tworzone, jak piękne ubrania.

2-nie przestrzegaj wyglądu, nie ma możliwości dbania o odzież

1 nachylenie, nie podąża za pojawieniem się, nie wie, jak i nie chce dbać o swoje rzeczy, obojętne, jest obojętne dla tego, co jest ubrane.

Umiejętności samoobsługowe.

5 umiejętności samoobsługowych wykonuje niezależnie

4-wykonuje, ale częściowo sam, częściowo przy przypominaniu dorosłym

3-umiejętności są częściowo uformowane i nie ustalone, wykonuje tylko pod kontrolą dorosłego

2-umiejętności są częściowo utworzone, ale dotyczy niechęci, nawet pod ścisłą kontrolą dorosłego nie ma żadnego wykonywania

1-umiejętności nie są utworzone

Komunikacja

5 - Komunikuj się ze wszystkimi, manifestuje inicjatywę w komunikacji

4-komunikacyjne ze wszystkimi, ale głównie na ich inicjatywie

3-komunikuje się tylko z pedagogem i dziećmi grupy, ignoruje innych

2-komunikuje tylko z pedagogem grupy, głównie na jego inicjatywie

1-od komunikacji odmawia, próbuje spędzać więcej czasu

Stosunek do studiów.

5-zadanie domowe wykonuje niezależnie; wykorzystuje dodatkową literaturę; Ciesz się biblioteką

4- Praca domowa wykonuje niezależnie, pomoc dla dorosłych jest minimalna w złożonych miejscach, w celu uzyskania pomocy

3-domowa praca domowa wykonuje niezależnie po wielokrotnym parsowaniu nauczycieli

2-przygotowywanie lekcji tylko przy pomocy nauczyciela

1 - praktycznie nie spełnia prac domowych

Miejski kasyno ogólne wykształcenie

"Orto-EBAN Special (Correctional)

sZKOŁA W KIRZECH DLA STUDENTÓW, ULICKIE Z DZIAŁAMI

Okręg Miasta "Ust-Alandansky Ulus (District)"

Skoordynowany: kłócę się:

Głowa dyrektora ShMO

Doctorova N.G. ___________ olesova i.p. "___" ___________ 2016 "___" _________ 2016

Dostosowany program edukacyjny.

według warsztatów psychologicznych

dla typu klasy 9 VIII

na rok 2016-2017 rok akademicki

Sosor:

Olesova Antonina Petrovna.

Arylah 2016.

Notatka wyjaśniająca

Przystosowany program pracy Skupiony na ręcznym Yakovleva OS Rozwój samoświadomości uczniów szkół średnich - Wołgograd: Wydawnictwo "Nauczyciel", 2008, zarezerwuj Seenaka S.I. Adaptacja społeczno-psychologiczna dziecka w społeczeństwie - Moskwa: Arcta, 2005 i dodatek Izard K.e. Psychologia emocji - Moskwa: 2002, Lyutova E.k., Monina GB. Łóżeczko dla dorosłych - S-PB.: 2002

Lekcje w warsztacie psychologicznym w klasie 9 mają 2 godziny tygodniowo, 70 godzin.

Celem programu:

1. Zapoznać się z emocjami i uczuciami;

2. Naucz śladów emocjonalnych i uczuć;

3. Naucz odpowiednią sytuację do wyrażania emocji;

4. Randki z koncepcją stresu;

5. Naucz konstruktywnych sposobów wyjścia na stresujące sytuacje;

6. Zapoznanie dzieci ze sposobami na samoregulację;

7. Zmniejszenie poziomu lęku nastolatków;

8. Wzmocnienie samoopozycji.

Zadania programu: -

1. Naucz techniki produktywne i umiejętności poznawcze.

2. Podnieś poziom motywacji działania edukacyjne, rozwijać zrównoważone potrzeby poznawcze i interesy.

3. Aby utworzyć umiejętności samozozładowe, samokontrolę i samoregulację.

4. Promuj ujawnianie indywidualne funkcje.

5. Promowanie tworzenia odpowiedniej samooceny i poziomów roszczeń.

Dzisiaj, w związku ze zmianami w różnych sferach Spółki, kwestie związane z przygotowaniem młodszego pokolenia na niezależne życie zostały zaktualizowane. Kwestia adaptacji społeczno-psychicznej i integracji dzieci niepełnosprawnych w nowoczesnym społeczeństwie jest szczególnie ostra.

Jeden z głównych zadań szkoły usługa psychologiczna Zadaniem ułatwienia maksymalnego możliwego rozwoju osobistego i intelektualnego dzieci, które w tej szkole jest w dużej mierze skomplikowane ze względu na cechy rozwoju dziecka opóźnionego umysłowo.

Szorstki niedociągnięcie procesów poznawczych jest najbardziej wyraźną cechą uczniów szkolnych 8 gatunków. Podnośnik aktywności psychicznej łączy się z naruszeniem ruchliwości, mowy, pamięci, uwagi, sfery emocjonalnej, arbitralnych form zachowania. W rezultacie szkodliwi psychicznie są pozbawione okazji, aby przyswoić nową wiedzę i umiejętności na rówieśnicy z rówieśnikami. Wada utrudnia ich szkolenia i edukację, zwłaszcza trudny proces tworzenia ich tożsamości.

Badania naukowców (Vygotsky LS, Luria A.r., Lebedinskaya K.S., Pevzner MS) dają powód do rozważenia mentalnego zacofania nie tylko "niewielkiej ilości umysłu", ale zmienia się jakościowo w całej psychice, całej osobie, która pojawiła się wynik szkody organicznej centralnego układu nerwowego.

U dzieci z całkowitą niedocenianiem istnieją raczej trudne zmiany w aktywności konwencji i refleksyjnej, niewywagą procesów wzbudzenia i hamowania, a także interakcji pierwszych i drugich systemów sygnalizacyjnych.

Cechy psychiki Dzieci Upośledzone są studiowane całkiem w pełni (Zankov L.v., Petrova V.g., Pinsky B.I., Rubinstein S.ya., Shif Zh.i. i in.). Zgodnie z danymi badawczymi problemem dzieci na wszystkich etapach wiedzy mają elementy niedorozwój, aw niektórych przypadkach nietypowy rozwój funkcji umysłowych. W rezultacie dzieci te otrzymują niekompletne, a czasem zniekształcony pomysł środowiska.

Wadliwy jest już pierwszy etap wiedzy - percepcja. Studia psychologów są wskazane dla tego: Vereshotkaya K.a., Petrov V.G., Shif Zh.i. Główną wadą jest naruszenie uogólnienia percepcji, wżarły objętości, spowalniają tempo. Wszystkie zaznaczone niedociągnięcia idą na tle słabej aktywności tego procesu.

Percepcja jest nierozerwalnie związana z myśleniem, co jest głównym narzędziem wiedzy. W książce "Cechy mentalnego rozwoju uczniów szkół pomocniczych" (Ed. Shif Zh.i.) zapewnia dużą liczbę danych eksperymentalnych charakteryzujących się niższości operacji psychicznie upośledzonych dzieci (synteza, analiza, porównanie itp.). Główną wadą myślenia o tych dzieciach jest słabość uogólnień, tj. Betonowe myślenie. Ponadto wyróżnia się niezgodnością, która występuje z powodu nadmiernego stagnacji, lepkości inteligentnych procesów. Inną wadą jest słabość regulującej funkcji myślenia - ściśle związana z tak zwanym nierytycznym myśleniem, tj. W bezczynności, aby porównać swoje myśli i działania z wymaganiami obiektywnej rzeczywistości.

Cechy percepcji i myślenia są nierozerwalnie związane z funkcjami pamięci. Podstawowe procesy pamięci - zapamiętywanie, konserwacja i reprodukcja - w upośledzeniu umysłowo mają określone cechy, ponieważ są one utworzone w warunkach nienormalnego rozwoju. Są trudniejsze do realizacji i zapamiętania wewnętrznych połączeń logicznych. U dzieci z całkowitym niedorozwoju później niż normalni rówieśniki powstaje arbitralna zapamięta. Jak zauważono Zankov L.v. i Petrova V.g., słabość pamięci tych dzieci przejawia się w trudnościach nie tak wiele do otrzymania i zachowania informacji, ile jest reprodukcji - iw tej głównej różnicy od dzieci z normalną inteligencją.

Dzieci upośledzone umysłowo wyraziły niedociągnięcia uwagi: niską stabilność, trudności dystrybucji, zwolnione przełączniki ruchu. Głównie słabo rozwinięte arbitralne uwagi (Baksakakova I.L.).

Naruszenie wyższej aktywności nerwowej, niedorozwój procesów mentalnych jest przyczyną szeregu określonych cech osobowości uczniów szkolnych 8. Psychologowie (Vinogradova A.d., Kolomensky N.l. et al.) Wskazują, że w przeciwieństwie do rówieśników z normalną inteligentną inteligentną ds. Mentalnie opóźnionych dzieci, charakteryzuje się ograniczonych pomysłów na temat świata, prymitywnych interesów, potrzeb i motywów. Błędny rozwój interesów poznawczych (Morozova N.G.), który wyraża się w fakcie, że szkodliwi psychicznie uczniowie mniej niż ich normalni rówieśnicy są potrzebne w wiedzy. To znacznie utrudnia rozwinięcie ich procesów poznawczych, prowadzi do zmniejszenia ich działalności poznawczej, uznaje nie tylko proces uczenia się tych dzieci, ale także tworzenie odpowiednich stosunków z rówieśnikami i dorosłymi.

Starsze oceny ideę praw procesów umysłowych. Każdy uczestnik klas będzie mógł określić jego niedociągnięcia i wybrać sposoby ich poprawienia. Pozwoli to korelować i rozwijać zakres poznawczy osobowości studentów. Sukces procesu edukacyjnego bezpośrednio zależy od poziomu rozwoju zdolności poznawczych i aktywności poznawczej uczniów, dla których wysyłana jest korektry i rozwijająca się praca z dziećmi opóźnionych psychicznymi.

Zasady budowy:

Zasada kompleksowego podejścia oznacza, że \u200b\u200bpraca korektomatyczna nie sprowadza się do "korekty konkretnych niedociągnięć". Musi być holistyczna, złożona postać, koncentrują się na rozwoju osobowości i psychiki nastolatka jako całości. . Program przyczynia się do rozwoju i korekcji sfer osobowości poznawczych, emocjonalnych i motywacyjnych osobowości osobowości, wykorzyszy wszystkich rodzajów studentów: gier, edukacji, pracy, komunikacyjnej, społecznej itp

Zasada systemistyka obejmuje wykorzystanie wszystkich technologii w realizacji programu: psychologiczne, medyczne, społeczne, pedagogiczne i ich związek. Technologie medyczne i psychologiczne zapewniają system działań mających na celu opracowanie adaptacyjnej osobowości zdolnej do przezwyciężenia istotnych trudności i problemów. Technologie społeczno-pedagogiczne są związane z kompetentnym dostarczaniem informacji, tworzenie motywacji edukacyjnej i tworzenia systemu wspierającego społeczno od rodziny i szkoły.

Zasada dynamizmu ma na celu zapewnienie ciągłości, uczciwości, ciągłości narażenia na studentów, a także rozwój i poprawę technologii psychologicznych i społeczno-pedagogicznych przy wdrażaniu programu.

Zaską ludzkości jest stworzenie niezbędnych warunków dla każdego studia w czasie, w którym będzie w stanie zmaksymalizować swoje umiejętności. Szczególne podejście w tym zakresie wymaga nastolatków z problemami w rozwoju psychofizycznym. Uznawanie praw takich uczniów, jego zainteresowań, potrzeb, pomocy w procesie jego formacji osobistej jest niezwykle ważna. Zasada ta zobowiązuje się głęboko i starannie studiować każdy problem nastolatek, szukaj sposobów i sposobu przezwyciężenia trudności jego rozwoju. Zasada ludzkości polega na potrzebie uwzględnienia nie tylko negatywnych aspektów jednostki i niedociągnięcia uczniów z problemami w rozwoju, ale także ich pozytywne możliwości wyrównawcze oparte na konserwowanych funkcji fizycznych i psychicznych.

Zasada jedności diagnozy, korekcji i rozwoju: Korcjonalny proces pedagogiczny wymaga stałej kontroli nad dynamiką rozwoju nastolatka i skuteczności wdrażania programów korektomatycznych. Pokonywanie wykrytych naruszeń zależy od poprawności i dokładności swojego zakładu.

Struktura programu:

1. Zmniejszenie i uczucia 15 godzin

2. Stres i sposoby z tego 8 godzin

3. Samoregulacja 11 godzin

4. Lęk 12 godzin

5. Poczucie własnej wartości 5 godzin

6. Rozwój samoświadomości 19 godzin

Metody:

1. Rozmowa, historia, wyjaśnienie.

2. Gra edukacyjna.

3. Terapia artystyczna.

4. Praca praktyczna.

5. Metoda samobysku.

6. Metoda ankiety i ankieta.

Główna gra. Używane są różne rodzaje gier. Prowadzące są gry korektomatyczne i edukacyjne. Wraz z nimi program obejmuje dydaktyczne, mowę, ruchome. Mogą być indywidualnymi, parami i zespołami.

Organizacja klas:

Każdy uczeń robi notebooka na zajęcia, w których samobisrisa wykonuje różne ćwiczenia, stanowi plan pracy i szkice Ikony nastroju.

Ocena 9 ma 2 godziny tygodniowo.

W ciągu zaledwie 10 minut - 70 godzin;

Zajęcia odbywają się w biurze psychologa lub w klasie.

Czas trwania klas 40 minut.

Formy organizacji studentów:

Grupa;

Pracować w parach;

Indywidualny.

Kryteria oceny:

Program sugeruje wymowny system zajęć. Pod koniec kwartału jest podniesiony.

Cechy klasy, w której ten AOP zostanie wdrożony: pięciu studiów studiów w klasie. Przez wniosek PMPK. Trenuj na specjalnym (Korteryjnym) programie VIII.

Buldakov Valera -uwaga jest niestabilna, ilość pamięci jest krótkoterminowa, poziom myślenia jest niższy niż średnia

Vinokurova Marina -uwaga średnia uwagi, krótkoterminowy, powolny, myślący jest średnią

Podlkow Samuel -uwaga Zrównoważona, pamięć medyczna, specjalnie, medyczny poziom medyczny

Prudetskaya Lida -uwaga jest niestabilna, krótkotrwała pamięć wolna, myślenie jest niższe niż średnia

Sharin Boris -uwaga Zrównoważony, pamięć pamięci, medium medyczne

Podstawowe wymagania dotyczące wyników wdrożenia AOP:

Używaj różnych sposobów i ponownej zmiany informacji, tekstu, wiersza;

Kontrola emocjami i uczuciami;

Używać przyjęcia na rozwój koncentracji i trwałości uwagi;

Wyjście z stresujących sytuacji;

Podsumuj obiekty i koncepcje w różnych znakach, parametrach;

Być w stanie ocenić siebie;

Klasyfikuj obiekty, koncepcje na temat funkcji;

Ustanowić przyczynowe, kolejne, tymczasowe powiązania;

Znajdź podstawowe oznaki obiektu;

Znaleźć podobieństwa i różnice;

Przedstawić hipotezy, wersje, argumentują swoje opinie;

Zrozumieć znaczenie przysłów;

Działania praktyczne:

Rozwój technik do zapamiętywania słów, informacji, tekstu;

Ustanawiające różne relacje i relacje między słowami;

Pracować nad tekstem;

Sporządzanie trybu pracy akademickiej i rekreacji;

Samoregulacja;

Samoocena;

Pamięć semantyczna, wyobraźnia;

Działania umysłowe i operacje potrzebne do przypisywania materiałów edukacyjnych;

Odpowiednia samoocena ich możliwości;

Lista edukacji i metodycznych i oprogramowanieSłuży do osiągnięcia planowanych wyników rozwoju celu i zadania AOP:

1. Isard K.e. Psychologia emocji. Moskwa, 2002.

2. Baeva I.a. Szkolenia bezpieczeństwa psychologicznego w szkole. C-PB 2002

3. Lebedeva Ld. Praktyka terapii artystycznej: podejścia do diagnostyki, system okupacyjny. C-PB 2002

4. Lyutova E.k., Monina GB. Szkolenia skutecznej interakcji z dziećmi. C-PB 2003

5. Lyutova E.k., Monina GB. Cheat Arkusz dla dorosłych. C-PB 2002

6. Psychodycy w szkoleniu. Katalog edytowany przez Khryashcheva n.yu. C-PB 2002

7. Yakovleva O. Rozwój samodzielnie uczniów szkół średnich, w 2007 roku

8. Sivseva L.a. Koordynować się. Yakutsk: Siders, 2005

9. L.M C-P.: Edukacja-Kultura, 2002

10. T. ZAKHODKINA DWYL5AN Beyen lub powietrze. Yakutsk: "Bichik", 2002

11. S.M.burtsev Caler Cassive Fudy. Yakutsk: "Bichik", 2011

12. E.P.CHEHORDUNA, N.I. FILIPPOVA MIN-O5O5OBUN. Min-Kiybin. Min-obywatelim. Yakutsk: "Bichik", 2007

13. S.L.CVETKOVA Live Psychology. zestaw narzędzi. Yakutsk, 2014.

14. S.I. Semenka społeczno-psychologiczna adaptacja dziecka w społeczeństwie. MosVka, 2005.

15. TB Annisimova Duża książka wypoczynku dla dzieci. Rostov-on-Don: "Phoenix", 2004

16. Zapobieganie nadużyciom substancji psychoaktywnych. Moskwa: Apkipro, 2002

17 E.A.Sstanbelieva Formacja myślenia u dzieci z odchyleniem w rozwoju. Moskwa: Vlados, 2005

Jak również używane rozwój metodyczny. Gaborkorn V.E. - Psycholog psychologa najwyższej kategorii kwalifikacyjnej i przypuszczenia A.yu. - Psycholog pedagogi o najwyższej kategorii kwalifikacji.

Dodatkowo używane:

1. "Gry i ćwiczenia na temat Coenadaptation of Schoolchildren" Wydawnictwo Eflax 2003

2. "Szkolenie gier, szkolenia, rozrywka" Edytowane przez V.V. Petrusinsky 1994

3. kłody " Szkolny psycholog»

4. Katalog Pedagoge-Psycholog. Edukacja McFer.

5. Słownik konceptualny-terminologiczny rosyjsko-yakut na psychologii. Yakutsk: "Bichik", 2006

6. Tata, mama, jestem zdrową rodziną. Yakutsk: "Bichik", 2000

7. V.YU. Klimovich dzieciństwo bez alkoholu. Zestaw narzędzi. Moskwa: Centrum Planetarium, 2004

Kalendarz i planowanie tematyczne dla warsztatów psychologicznych dla typu 10 klasy VIII

Tematy

Liczba godzin

data

utrzymać

Uwaga

Plan

Fakt

JA. dzielnica (16 godzin)

Emocje i uczucia

Emocje i uczucia.

Emocje i uczucia. "Zmiana"

Emocje i uczucia. "Przelew" arkuszy "

Emocje i uczucia. "Słownik sensowności"

Emocje i uczucia. "Maski w konflikcie"

Emocje i uczucia. "Jak zarządzać emocjami"

Emocje i uczucia. "Kolor mojego stanu emocjonalnego. Colon Conversation »

Emocje i uczucia. "Zbierz swoje uczucia". Analiza

Emocje i uczucia. "Piktogramy"

Emocje i uczucia. "Gniew"

Emocje i uczucia. "Społeczno-akceptowalne sposoby wyrażania emocji"

Emocje i uczucia. "Rzut literacki"

Emocje i uczucia. "Dyskusja grupowa"

Emocje i uczucia. "Działki - zagadki"

Emocje i stan emocjonalny. Test

Stres i sposoby wyjścia.

II kwartał (16 godzin)

Stres i sposoby wyjścia. "Draw Drzewa"

Stres i sposoby wyjścia. "Naprężenie"

Stres i sposoby wyjścia. "Aktualizacja doświadczenia uczestników Grupy do wyjścia z stresujących sytuacje"

Stres i sposoby wyjścia. Wykład

Stres i wyjście z tego. "Narysuj drogę z stresujących sytuacji"

Stres i sposoby wyjścia. "Co robić?"

Stres i sposoby wyjścia. "Dyskusja grupowa"

Samoregulacja.

Samoregulacja. "Co nowego i dobre ..."

Samoregulacja. "Emocjonalny stan mojego sąsiada"

Samoregulacja. Aktualizacja doświadczenia stresu eksperymentalnego

Samoregulacja. "Narysuj swoje ciało w stanie stresu"

Samoregulacja. "Gra z mięśniami"

Samoregulacja. "Balon"

Samoregulacja. "Pompa i piłka"

Samoregulacja. "Wkręt"

Samoregulacja. "Wodospad"

Kwadratowa kwota (20 godzin)

Samoregulacja. "Obrażenia i jego kompensacja"

Samoregulacja. Dyskusja grupowa

Niepokój.

Niepokój. "Co nowego i dobre ..."

Niepokój "Nieserbalny wizerunek stanów emocjonalnych"

Niepokój. "Plasterek na rzece"

Niepokój. Wykład "Lęk, strach"

Niepokój. "Narysuj wpływ problemów rodzinnych w naszym życiu".

Niepokój. "Szukamy pojednania z Źródłem lęku"

Niepokój. "Narysuj strach"

Niepokój. Aktualizacja doświadczenia zwycięstw po strachu.

Niepokój. "Narysuj zwycięstwo nad strachem"

Niepokój. Dyskusja grupowa.

Samoocena.

Samoocena. "Co nowego i dobre ..."

Samoocena. "Lustro", "co wiem o sobie"

Samoocena. "Psychologiczny obraz"

Samoocena. "Jestem taki sam jak ty"

Samoocena. "Zalety i wady"

Rozwój samoświadomości.

Wybory (badania społeczne i psychologia)

IV kwartał (16 godzin)

Umowa rodzinna i małżeńska

Prawo do pracy

Zdrowy obraz Życie

Choroba hismana

Moralność i moralność jako kategoria

Pokolenia konfliktów w Roman I.S.Turgenew "Ojców i dzieci"

"Zbrodnia i kara"

Wpływ stresu na nasze zdrowie

Komputer i zdrowie

"Zagubione dusze"

Piękne uczucia

Postrzeganie koloru przez człowieka

Zalecane również.

Ładowanie ...

Dom > Rinolalia.

Pecholog szkolny Programy 8 gatunków. Program indywidualnych wsparcia dzieci podstawowych klas w warunkach (specjalne) Korteryjna szkoła planowa VII-VIII Gatunki

Ściągnij:

Zapowiedź:

Na ten temat: Rozwój metodyczny, prezentacje i abstrakty

Zalecane również.