Program edukacyjny dow struktury celu treści. Tak więc proces opracowywania i wdrażania BEP można uznać za proces harmonizacji państwowych standardów edukacyjnych, porządek społeczny dla konkretnego ucznia edukacyjnego.

Struktura i treść programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej

• Nowe podejścia do zarządzania w systemie wychowania przedszkolnego powodują zmianę zakresu funkcji, zasad, metod i technik działalności kierowniczej kierowników placówek oświatowych. Zmiany te mają charakter obiektywny i są spowodowane następującymi głównymi czynnikami:

główne czynniki:

• kształtowanie relacji rynkowych, w tym w sferze społecznej, a w konsekwencji konkurencji instytucji edukacyjnych;

• stworzenie alternatywnego systemu towarzyszenia dzieciom w wieku przedszkolnym w postaci korepetycji i prywatnych placówek edukacyjnych;

główne czynniki:

• odejście od jednego programu w zakresie wychowania przedszkolnego i obecność miłośnika programów, podręczników, materiałów dydaktycznych;

• niewystarczające finansowanie normatywne przedszkolnych placówek oświatowych;

• możliwości przyciągania środków pozabudżetowych do instytucji;

główne czynniki:

• zainteresowanie rodziców jako głównych klientów społecznych działalnością produkcyjną danej instytucji edukacyjnej;

• chęć społeczeństwa do wpływania na proces edukacyjny w instytucji itp.

• Optymalnym mechanizmem zapewnienia tych procesów jest działalność placówki wychowania przedszkolnego w celu opracowania i realizacji jej podstawowy program kształcenia ogólnego (PEP)

• Główny program kształcenia ogólnego (BEP) jest obowiązkowym dokumentem regulacyjnym opracowanym i wdrożonym zgodnie z klauzulą ​​​​5, art. 14 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „każda instytucja edukacyjna niezależnie”

• Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 23 listopada 2009 r. N 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”

• PEP przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest jednym z głównych dokumentów regulacyjnych regulujących jej życie.

• Wraz z Kartą stanowi podstawę akredytacji, zmian w finansowaniu budżetu oraz organizacji odpłatnych usług edukacyjnych zgodnie z porządkiem społecznym rodziców (przedstawicieli prawnych).

Głównym ogólnym programem edukacyjnym przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest

• dokument regulacyjny i zarządczy uzasadniający wybór cele, zawartość, stosowany metody i technologie, formy organizacja procesu edukacyjnego w każdym konkretny przedszkolna placówka edukacyjna

• PLO DOE uznawany jest za wzór organizacji procesu edukacyjnego skoncentrowanego na osobowości ucznia i uwzględniającego typ przedszkolnej placówki oświatowej, a także priorytetowe obszary działalności

PLO i czarter

• Karta jest dokumentem prawnym, rodzajem konstytucji instytucji edukacyjnej. Określa cechy funkcjonowania całej instytucji edukacyjnej jako całości.

• OOP określa treść procesu edukacyjnego, szczegółowo standaryzując jego elementy

OOP i standardy edukacyjne

• Tymczasowe standardy wychowania przedszkolnego określają obowiązkową część wychowania przedszkolnego oraz wymagania dotyczące poziomu przyswajania tych treści.

• Sposobem wdrożenia standardu jest połączenie programów podstawowych i częściowych, opracowanych indywidualnie przez każdą instytucję edukacyjną i zapisanych w BEP

PLO i program rozwojowy

Program rozwoju to rodzaj programów celowanych. W przeciwieństwie do OOP, to jest opcjonalne dokument normatywny dla instytucji edukacyjnej i ma na celu przede wszystkim rozwiązanie najbardziej palących problemów całej instytucji edukacyjnej jako całości, jednocześnie wpływając na wszystkie aspekty jej życia: ekonomiczne, prawne, logistyczne itp.

• PEP ma na celu realizację celów edukacji, rozwoju i edukacji dzieci, czyli pomyślnego wdrożenia i rozwoju bezpośrednio pedagogicznego komponentu instytucji edukacyjnej.

OOP a koncepcja instytucji edukacyjnej

• Koncepcja jest integralną, niezbędną częścią programu rozwojowego. Jest to system wartości i norm, który kadra pedagogiczna placówki oświatowej wybiera dla siebie i którą zamierza wykorzystać w swojej działalności zawodowej.

• OOP działa w tym przypadku jako złożony warunek realizacji koncepcji.

PLO i program prac eksperymentalnych

Jeśli przedszkolna placówka edukacyjna jest platformą eksperymentalną dowolnego poziomu, to wraz z opiekunem opracowuje program eksperymentu, który obejmuje uzasadnienie problemu, hipotezę badawczą, definicję przedmiotu i przedmiotu pracy, analizę teoretyczną podstawowe pojęcia, a także część metodologiczna. Ma na celu określenie skuteczności niektórych innowacji.

• PLO w tym przypadku jest jedną z opcji projektowania organizacyjnego pracy eksperymentalnej

PLO i procedury akredytacji państwowej

Jeżeli w wyniku planowanego rozwoju instytucja edukacyjna chce zmienić swój status, to na podstawie opracowanego i wdrożonego ogólny program edukacyjny, który powinien już wskazywać pożądany status (typ i typ), zgodnie z zatwierdzoną procedurą przechodzi procedurę stanu akredytacja a następnie, zgodnie z jego wynikami, otrzymuje taki lub inny status.

• W takim przypadku program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest podstawą i podstawą jakościowego i pomyślnego zakończenia wskazanej procedury.

• Tak więc proces opracowywania i wdrażania BEP można uznać za proces harmonizacji państwowych standardów edukacyjnych, ładu społecznego dla określonej instytucji edukacyjnej i jej możliwości pedagogicznych.

Klauzula 4, art. 7 ustawy federalnej „O edukacji”

Pod „struktura głównych programów edukacyjnych” odnosi się do stosunku i objętości ich części, a także stosunku części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego do części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego.

Zalecana struktura PEP przedszkolnej placówki oświatowej

• Część obowiązkowa Programy

• Część druga (zmienna) Programy tworzone przez uczestników procesu edukacyjnego

• Aplikacje do Programu.

Analiza aktualnych (złożonych) programów

• Program edukacji i szkoleń w przedszkolu/ Wyd. MAMA. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa (wersja 2005).

• Tęcza: Program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovieva i inni; Naukowy ręce T.N. Doronowej.

• Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin i inni; Wyd. TI Babaeva, Z.A. Michajłowa, L.M. Gurovich,

• Przybliżony ogólny program edukacyjny edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym / Wyd. LA. Paramonowa.

wnioski

1) „cementowanie” podstawą treści wychowania przedszkolnego w kontekście jego zmienności to 4 kierunki, odpowiadające głównym kierunkom rozwoju dziecka:

• - kognitywno-mowa;

• - fizyczny;

• - społeczne i osobiste;

• - artystyczne i estetyczne.

wnioski

2) „pełnia” każdego z powyższych obszarów w analizowanych programach jest niejednorodna pod względem ilościowym i jakościowym;

3) obecnie nie ma jednego punktu widzenia, jaka powinna być treść Edukacja przedszkolna zapewnienie, że absolwent przedszkola osiągnął poziom fizycznej i psychicznej gotowości do szkoły do ​​pomyślnego opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych ogólne wykształcenie;

4) wielkość obciążenia edukacyjnego w głównych obszarach rozwoju dzieci w istniejących programach rozkłada się raczej nierównomiernie:

• I miejsce - rozwój poznawczy i mowy (od 40 do 47% zajęć);

• II miejsce - rozwój artystyczny i estetyczny (od 20 do 40%);

• III miejsce - rozwój fizyczny (19-20%).

• 4 miejsce - rozwój społeczny i osobisty (od 0 do 13%).

wnioski

5) w ramach powyższych głównych obszarów (społeczno-osobowe, fizyczne, poznawczo-mowy, artystyczno-estetyczne) przedstawiono również wielkość obciążenia edukacyjnego różnego rodzaju aktywnościami dzieci (gra, mowa, produktywna itp.) nierówno, z naruszeniem zasad podejście do wieku do edukacji dzieci wiek przedszkolny i wymagania SanPiN.

„Integracja treści wychowania przedszkolnego” –

stan (lub proces prowadzący do takiego stanu) powiązania, przenikania się i interakcji poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniający integralność procesu wychowawczego.

Zalecenia dotyczące opracowywania treści sekcji OOP

„Obowiązkowa część głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”–

część głównego programu kształcenia ogólnego, który musi zostać wdrożony w dowolnej instytucji edukacyjnej (grupie) realizującej główny program kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej. Zapewnia osiągnięcia ucznia gotowość szkolna. W grupach orientacji kompensacyjnej i kombinowanej obejmuje zajęcia dla kwalifikowanej korekty braków fizycznych i (lub) rozwój mentalny dzieci z upośledzony zdrowie.

• notatka wyjaśniająca;

• organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce edukacyjnej;

• treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem przez dzieci obszarów edukacyjnych „Kultura fizyczna”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „ Twórczość artystyczna "," Muzyka";

Obowiązkowa część Programu musi zawierać następujące sekcje:

• treść pracy korekcyjnej (dla dzieci niepełnosprawnych);

• planowane wyniki opanowania przez dzieci głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego;

• system monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów opanowania Programu.

Druga część Programu, tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, powinna odzwierciedlać:

• 1) różnorodność gatunkowa instytucji,

• obecność priorytetowych obszarów działalności, w tym zapewnienie równych szans startu w nauczaniu dzieci w placówkach oświaty ogólnokształcącej,

„Część głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego” –

jest to część głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, tworzonego przez uczestników proces edukacyjny oprócz części obowiązkowej, a odzwierciedlające: 1) różnorodność gatunkową instytucji (grup), obecność priorytetowych obszarów działalności (z wyjątkiem kwalifikowanej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym dzieci niepełnosprawnych) ; 2) specyfikę warunków społeczno-ekonomicznych, narodowo-kulturowych, demograficznych, klimatycznych i innych, w których realizowany jest proces edukacyjny.

• Każda przedszkolna placówka edukacyjna ma swoją indywidualność, specyficzną tylko dla niej sposób realizacji swojej misji.

• To są te, które należy zidentyfikować.

Całkowita objętość obowiązkowej części głównego programu kształcenia ogólnego, która musi być realizowana w dowolnej instytucji edukacyjnej (grupie), z wyjątkiem grup wyrównawczych i połączonych,

obliczana jest zgodnie z wiekiem uczniów, głównymi kierunkami ich rozwoju, specyfiką wychowania przedszkolnego i obejmuje czas przeznaczony na:

• bezpośrednie działania edukacyjne;

• zajęcia edukacyjne prowadzone w chwilach reżimu;

• interakcja z rodzinami dzieci w zakresie realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

Przybliżona łączna wielkość obowiązkowej części głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Do objętości obowiązkowej części głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego nie wlicza się czasu przeznaczonego na:

• wspólne działania osoby dorosłej i dzieci, prowadzone w chwilach reżimowych i mające na celu pełnienie funkcji nadzoru i (lub) opieki;

• sen w ciągu dnia (w grupach pobytów pełnych, ulgowych, wydłużonych dobowych i całodobowych).

Optymalny stosunek to równa proporcja objętości obowiązkowej części głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w głównych obszarach rozwoju dzieci, takich jak: fizyczny, społeczny i osobisty, poznawczy i mowy, artystyczny i estetyczny (około 25 % całkowitej objętości).

Całkowita objętość obowiązkowej części głównego programu kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych, która musi być realizowana w grupach wyrównawczych i połączonych,

obejmuje czas na:

• bezpośrednio zajęcia edukacyjne z kwalifikowaną korektą braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci;

• zajęcia edukacyjne z kwalifikowaną korektą braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci, prowadzone w chwilach reżimu;

• niezależna aktywność dzieci;

• współdziałanie z rodzinami dzieci w zakresie realizacji głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego dla dzieci niepełnosprawnych

Przybliżona łączna wielkość obowiązkowej części głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego dzieci niepełnosprawnych

• dodatkowe 5-6% do bezpośrednio edukacyjnych działań dzieci i zajęć edukacyjnych prowadzonych w okresach reżimu, obowiązkowa część głównego programu kształcenia ogólnego, jeśli instytucja, na podstawie wyników akredytacji państwowej, ma jeden priorytetowy obszar ​aktywność;

• dodatkowe 11-12%, jeżeli instytucja, na podstawie wyników akredytacji państwowej, ma dwa priorytetowe obszary działalności;

Przybliżona całkowita objętość części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego

• dodatkowe 17-18%, jeżeli instytucja, na podstawie wyników akredytacji państwowej, ma trzy priorytetowe obszary działalności;

• dodatkowe 24-25%, jeśli uczelnia, zgodnie z wynikami akredytacji państwowej, ma priorytetowo wszystkie obszary działalności.

„Wspólne działania dorosłych i dzieci” -

aktywność dwóch lub więcej uczestników procesu edukacyjnego (dorosłych i uczniów) w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych w tej samej przestrzeni i w tym samym czasie. Wyróżnia się obecnością partnerskiej (równej) pozycji osoby dorosłej i partnerskiej formy organizacji (możliwość swobodnego umieszczania, przemieszczania się i komunikacji dzieci w procesie Działania edukacyjne). Zakłada indywidualne, podgrupowe i grupowe formy organizacji pracy z uczniami.

„Niezależna aktywność dzieci” -

1) swobodnej aktywności uczniów w warunkach wychowawczego środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, które zapewnia każdemu dziecku dobór zajęć zgodnie z zainteresowaniami i umożliwia mu kontakt z rówieśnikami lub działanie indywidualne;

2) zajęcia uczniów organizowane przez wychowawcę, mające na celu rozwiązywanie problemów związanych z interesami innych osób (dobrostan emocjonalny innych osób, pomoc innym w życiu codziennym itp.).

Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej

powinnam:

• Zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia dzieci, ich wszechstronnego (fizycznego, poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznego, społeczno-osobowego) rozwoju poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dziecięcych oraz amatorskich przedstawień, których prowadzeniem jest zabawa .

• przyczyniać się do osiągnięcia przez dziecko poziomu rozwoju zapewniającego jego psychiczną i fizyczną gotowość do szkoły, stwarzać równe warunki wychowania, rozwoju i edukacji dzieci, niezależnie od zamożności materialnej rodziny, miejsca zamieszkania, językowej i środowisko kulturowe, pochodzenie etniczne.

• Przestrzegaj zasady edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka.

• Przestrzegać kryteriów kompletności, konieczności i wystarczalności (aby umożliwić rozwiązanie postawionych celów i zadań tylko na podstawie niezbędnego i wystarczającego materiału, jak najbliżej rozsądnego „minimum”).

• Kształtowanie takich cech, wiedzy, umiejętności i umiejętności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym.

• W oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę budowania procesu edukacyjnego. Tematyka programu powinna być przystępna dla dzieci i wywoływać pozytywne nastawienie emocjonalne, niezbędne do odpowiedniej motywacji w procesie edukacyjnym.

• Opieraj się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi w formie gier, rozmów, czytania, obserwacji itp. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest gra, która jest przekazywana dorosłym w procesie edukacyjnym.

Notatka wyjaśniająca

Cel i cele procesu edukacyjnego

• Cel:

- stworzenie zintegrowanego systemu wychowania fizycznego i poprawy zdrowia dzieci.

• Zadania:

Zapewnienie racjonalnej organizacji aktywności ruchowej dzieci; - stworzyć warunki dla schematów poprawy zdrowia dla dzieci; - zwiększyć uwagę na kształtowanie prawidłowej postawy; - przyczynić się do formacji zdrowy tryb życiażycie u dzieci w stałej interakcji z rodziną.

• 1. Kompleksowy program wychowania przedszkolnego "Tęcza"(opis bibliograficzny dokumentu wg GOST).

• 2. Programy częściowe:

- „Nasz dom to natura” (N. Ryżowa); - „Start” (L. Yakovleva, R. Rodina) itp.

Programy częściowe powinny być wybierane w celu „wzmocnienia” najmniej rozwiniętej części programu zintegrowanego.

• 3. Program poprawczy dla specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu 4 (dla dzieci z wadami wzroku), wyd. LI Plaksina.

• 4. Materiały naukowe i metodyczne uzasadniające treść pracy korekcyjnej w przedszkolu, np.:

- A.V. Griszwina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Soczewanowa. „Zajęcia zabawowe z małymi dziećmi z zaburzeniami rozwoju umysłowego i mowy”; - N.D. Szmatko. „Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” itp.

1. Organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce oświatowej

• Elastyczny tryb działania w zależności od porządku społecznego rodziców, dostępności specjalistów, nauczycieli, pracowników medycznych, podejścia do rozwoju i edukacji przedszkolaków, organizacji wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci

• Harmonogramy interakcji między nauczycielami, specjalistami i wychowawcami;

• Model procesu wychowawczego wykorzystujący różne formy i uwzględniający porę roku i związane z wiekiem możliwości psychofizjologiczne dzieci, związek planowanych zajęć z codziennym życiem dzieci w przedszkolu

• - System miar hartowania;

• - System zajęć sportowo-rekreacyjnych

2. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem obszarów edukacyjnych przez dzieci

3. Treść pracy korekcyjnej (dla dzieci niepełnosprawnych)

• obejmuje działania mające na celu skorygowanie braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym dzieci niepełnosprawnych.

• Ta sekcja zawiera również wybór programów i technologii stosowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z kierunkiem korekty

4. Planowane efekty opanowania przez dzieci głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego

Ocena śródokresowa

• (raz na pół roku lub raz w roku) jest opisem dynamiki kształtowania się cech integracyjnych uczniów z każdej grupy wiekowej w miarę opanowywania Programu we wszystkich obszarach rozwoju dzieci;

• są wyniki monitoringu

ocena końcowa

• odbywa się przy wydaniu dziecka z przedszkola do szkoły i zawiera opis integracyjnych cech absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej.

• Odbywa się corocznie w grupie przygotowawczej do szkoły.

• Portret absolwenta może opracować kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej, z uwzględnieniem dokumentów regulacyjnych

5. System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych rezultatów rozwoju Programu

• System monitorowania osiągnięć dziecka planowane rezultaty rozwoju Programu powinien zapewniać zintegrowane podejście do oceny finał I mediator wyniki rozwoju Programu, pozwalają na ocenę dynamiki osiągnięć dzieci oraz obejmują: opis przedmiotu, formy, cykliczność i treść monitorowanie.

• W procesie monitorowania badane są cechy fizyczne, intelektualne i osobiste

• Planowany czas na przeprowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej wyników opanowania Programu: 5-7 dni we wrześniu i maju.

Cechy organizacji procesu edukacyjnego

• Sekcja opisuje cechy organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, które zapewniają osiągnięcie planowanych wyników wspólnych działań, na przykład:

W trybie pracy przedszkolnej placówki edukacyjnej; - w wiodących formach prowadzenia zajęć; - w organizacji środowiska rozwijającego tematykę; - w doborze personelu; - w specyfice organizacji i prowadzenia różnych imprez; - w tworzeniu partnerstwa społecznego; - w interakcji z rodziną; - w tradycjach przedszkolnej instytucji edukacyjnej itp.

• Pożądane jest wyróżnienie tych cech procesu edukacyjnego przedszkola, które odróżniają je od innych przedszkolnych placówek oświatowych.

• Na przykład organizowanie pracy grup oddzielnie dla chłopców i dziewcząt; krótki pobyt itp.

• Warto również zwrócić uwagę na dodatkowe usługi edukacyjne świadczone przez placówkę zarówno w ramach finansowania budżetowego, jak i odpłatnie, które wzmacniają priorytetowy kierunek działalności wybrany przez przedszkole.

Aplikacje do OOP

• - skład grupy roboczej ds. rozwoju PE; - plan pracy grupy roboczej; - ekspertyza PO; - protokół rady pedagogicznej z zatwierdzenia PE; - zarządzenie dla placówki wychowania przedszkolnego w sprawie realizacji PE ze wskazaniem osób odpowiedzialnych za określone obszary; - plan realizacji programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej; - techniki diagnostyczne („narzędzie”) do pkt. 6;

Aplikacje do OOP

Słowniczek głównych terminów używanych przez członków kadry nauczycielskiej w instytucji edukacyjnej; - wyniki diagnostyki realizacji programu edukacyjnego; - materiały analityczne uzasadnienie treści rozdziałów programu edukacyjnego; - materiały analityczne uzasadniające potrzebę zmian i uzupełnień w działach programu edukacyjnego.

• Korniłowa Marina Władimirowna,

instytucja miejska

„Wydział Edukacji Administracji Miasta Biysk”

Centrum informacyjno-metodologiczne

Opracowanie programu edukacyjnego

przedszkolna instytucja edukacyjna.

Bijsk

Opracowany przez:

– metodyk IMC UM „Wydział Edukacji Administracji Miasta Biysk”

– kierownik MDOU " Przedszkole nr 51"

Opracowanie programu edukacyjnego dla przedszkolnej placówki oświatowej. Wytyczne.

Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest opracowywany zgodnie z wymaganiami głównego dokumenty normatywne: Prawo Federacja Rosyjska„O edukacji” i modelowe rozporządzenie dotyczące przedszkolnej instytucji edukacyjnej to obowiązkowy dokument regulacyjny opracowany i wdrożony przez każdą instytucję edukacyjną niezależnie. W paragrafie 21 Regulaminu modelowego o przedszkolnej placówce wychowawczej zauważono, że „treść procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej określa program edukacyjny wychowania przedszkolnego, opracowany, przyjęty i realizowany przez nią samodzielnie”.

Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest jednym z głównych dokumentów regulacyjnych regulujących jej życie. Wraz z Kartą służy jako podstawa licencjonowania, akredytacji, zmian w finansowaniu budżetu, organizacji płatnych usługi edukacyjne zgodnie z porządkiem społecznym rodziców (przedstawicieli prawnych).

Wraz z Kartą instytucji edukacyjnej, licencją na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej, certyfikatem akredytacji państwowej instytucji edukacyjnej, konieczne jest zapoznanie rodziców z dokumentami regulującymi organizację procesu edukacyjnego, indywidualne zawarcie rodzicielskiej umowa z każdym. Spośród innych dokumentów, z którymi rodzice muszą się zapoznać, przede wszystkim należy zwrócić uwagę na program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej. Dokument ten wskaże rodzicom informacje o świadczonych usługach edukacyjnych, co z kolei pomoże zapewnić realizację prawa rodziców do wyboru usług edukacyjnych, prawa do zagwarantowania ich otrzymania.

Aby opracować wysokiej jakości program edukacyjny, praktykom utrudniają obecne rozbieżności w definicji samego pojęcia „programu edukacyjnego”, które różni autorzy interpretują albo jako program rozwojowy, albo jako program odzwierciedlający specyfikę edukacji. działalności instytucji lub jako dokument pozwalający na indywidualizację ścieżki edukacyjne uczniowie. Najczęstszym błędem jest to, że program edukacyjny jest często utożsamiany z programem nauczania realizowanym w danej placówce przedszkolnej. Jednocześnie istnieją realne doświadczenia w opracowywaniu programów edukacyjnych przez analogię do modelu szkolnego lub w oparciu o własną logikę rozumienia tego dokumentu. W ten sposób możemy naprawić jeszcze jedną oczywistą sprzeczność między wymogiem ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” a innymi dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi opracowywania i wdrażania przez każdą instytucję edukacyjną niezależnie.

Praktyczne znaczenie ten przypadek, jego znaczenie decydowało o logice doboru materiałów do tego podręcznika. Prezentowane materiały odzwierciedlają główne cele i specyfikę przedszkolnej instytucji edukacyjnej, której program należy budować z uwzględnieniem specyfiki organizacji pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, gdy dominują wartości rozwoju i edukacji.

Forma i struktura Program edukacyjny DOW.

Obecnie na podstawie wymagania federalne są opracowywane:

przykładowy podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego;

przykładowy program podstawowej edukacji ogólnokształcącej wychowania przedszkolnego dla dzieci niepełnosprawnych.

Do czasu wprowadzenia tych dwóch programów zalecenia te mają charakter tymczasowy.

Postanowienia ogólne

Pojęcie „programu edukacyjnego” weszło do praktyki pedagogicznej po przyjęciu ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Program edukacyjny- dokument normatywny i zarządczy, który uzasadnia wybór celu, treści, stosowanych metod i technologii, form organizacji procesu edukacyjnego w każdej konkretnej przedszkolnej placówce oświatowej (S. Kuzmin).

Program edukacyjny- to specyficzny model procesu edukacyjnego placówki przedszkolnej. Powinna obejmować wszystkie czynności dzieci (a nie tylko naukę), biorąc pod uwagę ich priorytet w każdym okres wieku ().

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej to zespół określonej treści kształcenia, pewnych środków komunikacji pedagogicznej (formy, metody i środki szkolenia i edukacji), a także warunków kadrowych i materialnych do realizacji potrzeby edukacyjne uczniowie ().

Program edukacyjny- dokument określający specyfikę organizacji procesu edukacyjnego (treść, formy), z uwzględnieniem standardu poziomu edukacji przedszkolnej. To model procesu edukacyjnego. Przedstawia wieloskładnikowe treści kształcenia i składa się z integralnej serii wzajemnie powiązanych części. Dobór komponentów nie może być przypadkowy i powinien skupiać się przede wszystkim na stworzeniu integralnego systemu ().

Program edukacyjny- Jest to dokument podlegający ciągłej (corocznej) korekcie.

Cel programu edukacyjnego określa się na podstawie faktu, że jest to wewnętrzny (dla danej instytucji) standard edukacyjny, określony przez miejski program rozwoju edukacji, logikę rozwoju samej instytucji edukacyjnej, jej możliwości oraz potrzeby edukacyjne głównych odbiorców społecznych – rodziców (przedstawicieli prawnych).

Celem programu edukacyjnego jest umotywowane uzasadnienie treści procesu edukacyjnego, wybór ogólnego programu edukacyjnego w każdej konkretnej przedszkolnej placówce oświatowej.

Podsumowując wszystkie powyższe, program edukacyjny placówki przedszkolnej można zdefiniować jako: dokument normatywny, wewnętrzny standard instytucji określający treści wychowania przedszkolnego, opracowany w głównych obszarach rozwoju dzieci i stanowiący zespół środków wychowania, szkolenia, rehabilitacji, rozwoju i korekcji dzieci, realizowany na podstawie dostępne zasoby (ludzkie i materialne) zgodnie z porządkiem społecznym terytorium;.

Program edukacyjny powinien obejmować wszystkie główne aspekty życia dzieci, a nie tylko edukację, z uwzględnieniem priorytetu rodzajów aktywności dzieci w każdym okresie wiekowym.

Program powinien pokazywać:

Jak, biorąc pod uwagę specyficzne warunki i cechy kontyngentu uczniów, przedszkolna instytucja edukacyjna wszelkiego rodzaju tworzy własny nietradycyjny model organizowania wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

Jakie nowe technologie pedagogiczne są wykorzystywane w pracy z dziećmi;

Jak są brane pod uwagę indywidualne cechy i możliwości dla uczniów.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej nie powinien być traktowany jako dokument raz napisany i niepodlegający korekcie. Struktura i treść programu nauczania ustalana jest z reguły na okres 3-5 lat, ale w razie potrzeby jest corocznie dostosowywana przez nauczycieli zgodnie z rzeczywistymi warunkami.

Struktura programu edukacyjnego przedszkolnej placówki edukacyjnej

Ponieważ obecnie istnieją różne punkty widzenia na istotę programu edukacyjnego i różne podejścia do określania jego treści, proponujemy rozważyć „model” struktury programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, który przedstawiamy jako przykładowy jeden.

Strona tytułowa.

Kiedy i przez kogo został zatwierdzony, gdzie został rozpatrzony, z kim uzgodniono program. Nazwa programu wraz z pełną nazwą instytucji.

Nazwa osady, rok powstania.

Rozdział 1. Postanowienia ogólne.

1.1. Notatka wyjaśniająca.

1.2. Notatka informacyjna o DOW.

2.1. Analiza bazy materialnej i technicznej przedszkolnych placówek oświatowych.

2.2. Analiza głównych osiągnięć i problemów nauczycieli.

2.3. Analiza warunków medycznych i socjalnych pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

2.4. Analiza wyników procesu edukacyjnego.

2.5. Analiza interakcji osobowościowych z rodzicami uczniów i instytucjami społecznymi.

2.6. Charakterystyka społecznego ładu wychowawczego.

instytucja edukacyjna.

Rozdział 6. Treść procesu edukacyjnego.

6.1. Realizowane programy wychowania przedszkolnego, ich uzasadnienie

6.2. Charakterystyka głównych pomocy dydaktycznych i metodycznych, zorientowanych na główne kierunki rozwoju dzieci.

Sekcja 7. Projektowanie i planowanie pedagogiczne

działania, budowanie holistycznej pedagogiki

proces.

7.1. Zasady organizacji procesu edukacyjnego.

7.2. System realizacji ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego

Edukacja.

7.3. Schematy dzienne na okresy zimne i ciepłe grupy wiekowe,

zgodnie z realizowanym programem kształcenia ogólnego

Edukacja przedszkolna.

7.4. System pracy nad adaptacją nowo przybyłych dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

7.6. Konspekt.

7.7. Plan zajęć.

7.8. Harmonogram pracy kół.

7.9. Korekta i interakcja specjalistów ds. bezpieczeństwa

indywidualne wsparcie uczniów.

7.10. Planowanie treści procesu edukacyjnego na miesiąc w godzinach porannych i wieczornych.

7.11. System kultury fizycznej i pracy zdrowotnej.

7.12. Żywnościowy.

7.13. Planowanie systemu wypoczynku i rozrywki.

7.14. System edukacji przedszkolnych placówek oświatowych.

Sekcja 8. Monitorowanie rozwoju dzieci.

Rozdział 9. Warunki realizacji programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

9.1. Ramy prawne realizacji programu.

9.2. System kontroli DOW.

9.3. Model pracy metodycznej.

9.4. Model interakcji między specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

9.5. Formy pracy z rodzicami.

9.6. Ciągłość w praca przedszkolnej placówki oświatowej i szkoły.

9.7. Interakcja DOE z innymi instytucjami.

9.8. Organizacja obiektowo-przestrzenna przedszkolnych placówek oświatowych.

9.9. Dynamika rozwoju zawodowego i indywidualne osiągnięcia nauczyciele.

9.10. Plan-mapa innowacyjnej pracy przedszkolnej placówki oświatowej. Innowacyjne projekty nauczycieli.

Program edukacyjny zawiera różne informacje o cechach działalności placówki przedszkolnej jako całości według grup wiekowych. Jakość działań edukacyjnych instytucji zależy od tego, jak kompetentnie i systematycznie przedstawiane są te informacje w programie.

1. Strona tytułowa.

Wskazane jest umieszczenie na stronie tytułowej programu edukacyjnego następujących informacji:

W lewym górnym rogu arkusza wskazano, gdzie program został rozpatrzony i przyjęty (na przykład przyjęty w Radzie DOW, protokół nr ___ z dnia _______);

W prawym górnym rogu wskazana jest informacja o zatwierdzeniu programu (na przykład Zatwierdzam. Kierownik MDOU „Przedszkole nr ___”. Podpis kierownika instytucji, transkrypcja i pieczęć;

w centralnej części Strona tytułowa, podaje się pełną nazwę instytucji (na przykład „Program edukacyjny MDOU „Przedszkole nr __”, typ kombinowany, kategoria II);

pod nazwiskiem autorzy, twórcy programu, którymi mogą być specjaliści placówki przedszkolnej (wychowawcy grup, a także dyrektor, starszy wychowawca, psycholog, logopeda, wychowawca) lub kreatywny zespół, w tym także specjaliści z innych placówki oświatowe (promotor naukowy, specjalista ds. zarządzania oświatą);

· na dole strony tytułowej podana jest nazwa miejscowości, w której znajduje się placówka wychowania przedszkolnego oraz rok opracowania programu edukacyjnego.

Rozdział 1. Postanowienia ogólne.

Sekcja „Postanowienia ogólne” zawiera notę ​​wyjaśniającą i notę ​​informacyjną o przedszkolnej placówce oświatowej.

W notatka wyjaśniająca wskazuje główne podejścia koncepcyjne zastosowane przy tworzeniu programu, opis jego celów i wartości oraz szacowane ramy czasowe jego wdrożenia.

W koncepcji programu ważne jest uzasadnienie znaczenia dla instytucji opracowania takiej lub innej wersji programu. Z reguły, uzasadniając wybór opcji programu edukacyjnego, odnotowuje się następujące istotne pozycje:

Program edukacyjny uwzględnia potrzeby kontyngentu dziecięcego, co jest szczególnie ważne dla instytucji o priorytetowych działaniach (na przykład do placówek przedszkolnych uczęszczają dzieci z problemami rozwojowymi, które wymagają specjalistycznej korekty, w tym zakresie program przewiduje system pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi),

treść kształcenia może być skoncentrowana na kolejności rodziców, co ważne jest uwzględnienie placówek wychowania przedszkolnego – Centrów Rozwoju (w tym zakresie w programie zawarte są odpowiednie treści dokształcania dodatkowego, czy też organizowane są zmienne usługi dla rodzin osiedle),

Podczas opracowywania programu brane są również pod uwagę cechy kulturowe i edukacyjne terytorium, co jest ważne dla wszelkiego rodzaju przedszkolnych instytucji edukacyjnych (w tym przypadku treść obejmuje regionalny element edukacji, na przykład regionalne programy i technologie do pracy muzealnej i pedagogicznej, historii lokalnej),

Opracowując program edukacyjny (EP), można również wziąć pod uwagę cechy działalności specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, poziom ich kwalifikacji, co pozwala na poszerzenie treści kształcenia realizowanego w grupie dzięki autorskiemu wsparciu metodycznemu opracowanemu przez nauczyciele.

Koncepcja zawiera również opis celów i wartości programu. wartości, z reguły odpowiadają ogólnym ideologicznym wytycznym wychowania (wszechstronny rozwój dziecka, edukacja moralnej świadomości i zachowań, zdrowy styl życia, kształtowanie ogólnej kultury jednostki itp.). Cele, realizowane przez program edukacyjny, stanowią określenie celów kształcenia ogólnego i mogą być różne, jednak niezależnie od jego konkretnej wersji mają na celu realizację warunków kształcenia, wychowania, rozwoju i rehabilitacji uczniów. Cele i zadania placówki oświatowej są również określane zgodnie z Regulaminem Wzorcowym placówki wychowania przedszkolnego, jej statutem oraz wdrażanymi programami i technologiami.

W notatka informacyjna o przedszkolnej placówce oświatowej należy zauważyć:

Informacje ogólne.

· Pełna nazwa (ze wskazaniem rodzaju, rodzaju) i adres instytucji (adres siedziby, aktualny adres, telefony, faks, e-mail).

· Menedżer (pełne imię i nazwisko).

· Priorytetowy kierunek działalności edukacyjnej.

· Krótkie tło historyczne.

· Pojemność projektowa i rzeczywiste obłożenie.

· Wyliczenie pomieszczeń i struktur placówek wychowania przedszkolnego.

Założyciel MDOU.

Dokumenty składowe.

Struktura przedszkolnej placówki oświatowej (łączna liczba grup, liczba grup specjalistycznych, informacje o zajęciu grup).

Potencjał kadrowy placówki wychowania przedszkolnego: ogółem pracowników – …, w tym kadra administracyjna – … osób, kadra pedagogiczna – … osób, kadra pomocnicza oświaty – … osób, personel obsługi – … ludzie.

Musisz przesłać paszport społeczny DOW.

Możesz podać informacje, które ujawniają indywidualność przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Rozdział 2. Problemowa analiza działalności.

Ta część programu edukacyjnego zawiera opis społecznego ładu edukacji, głównych osiągnięć i problemów nauczycieli.

W programie edukacyjnym przedstawiono analizę głównych osiągnięć i problemów z uwzględnieniem realizowanych treści zgodnie z narzędziami diagnostycznymi stosowanymi przez nauczycieli.

Ta część programu przedstawia uogólnione wyniki szkolenia, edukacji, rozwoju, korekcji i rehabilitacji uczniów, z reguły w postaci tabel podsumowujących lub wykresów: na przykład

poziom kompetencji społecznych i wychowania dzieci;

· łączna liczba lub % dzieci, które ukończyły programy (według poziomów przedstawionych w realizowanych) zintegrowane programy);

wyniki rozwoju różnego rodzaju zajęć przez dzieci;

· dynamika rozwoju cech fizycznych uczniów;

wskaźniki zachorowalności (przez 3 lata);

Liczba lub odsetek dzieci, które ukończyły studia z czystą mową;

Liczba dzieci gotowych do szkoły;

Wyniki adaptacji dzieci do Szkoła Podstawowa;

inne wyniki zgodne z treścią diagnostyki przeprowadzonej w placówce wychowania przedszkolnego.

Sekcja 3. Cel placówki wychowania przedszkolnego.

W tej części konieczne jest sformułowanie celu konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej. Sformułowany jest zgodnie z Przepisami Modelowymi dotyczącymi placówki wychowawczej przedszkolnej, w oparciu o status, typ (dla jakiej kategorii dzieci), porządek państwowy i gminny, uzasadniony możliwościami danej placówki oświatowej i potrzebami rodziny.

Sformułowanie misji powinno być zwięzłe i zrozumiałe zarówno dla kadry pedagogicznej, jak i dla najbliższego otoczenia społecznego placówki wychowania przedszkolnego oraz rodzina przede wszystkim.

Sekcja 4. Opis „modelu” absolwenta przedszkola

instytucja edukacyjna.

Model absolwenta rozumiany jest jako oczekiwany rezultat wspólnych działań przedszkola i rodziny, charakteryzujący ich wyobrażenia o najważniejszych cechach osobowości dziecka, jakie powinien posiadać absolwent placówki wychowania przedszkolnego. Model absolwenta jest opracowywany zgodnie z wymogami federalnymi dotyczącymi struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, wybranych treści kształcenia (realizowanych przez główne i częściowe programy kształcenia ogólnego), specyfiki i celu konkretnego przedszkola instytucja edukacyjna.

Model absolwenta ma duże znaczenie. Po pierwsze pełni rolę integrującą w stosunku do innych składowych wizerunków placówki przedszkolnej, a po drugie jest podstawą do opracowania docelowych wytycznych procesu edukacyjnego, które pozwalają uwzględnić cechy środowisko, specyfika instytucji, oryginalność kadry dydaktycznej. Po trzecie, model absolwenta stanowi główne kryterium efektywności procesu edukacyjnego, dzięki czemu możliwe jest skorelowanie uzyskanych wyników z opinią nauczycieli, pracowników medycznych placówek wychowania przedszkolnego oraz rodziców o pożądanych rezultatach.

1. Przydatne jest skorelowanie projektowanego wizerunku absolwenta z państwowym standardem edukacyjnym, dotychczasowymi osiągnięciami kadry dydaktycznej danej placówki edukacyjnej oraz wynikami pracy placówek oświatowych podobnego typu i typu.

2. W obrazie absolwenta konieczne jest uwzględnienie zarówno jakościowych, jak i ilościowych parametrów rozwoju osobowości ucznia.

3. Należy określić główne parametry przygotowania absolwenta w oparciu o priorytet funkcji tej placówki edukacyjnej, jej cel.

4. Wizerunek absolwenta to program minimum, który pozwala kadrze dydaktycznej skupić swoje wysiłki nie tylko na kształtowaniu cech ogólnych, ale także na wspieraniu i rozwijaniu unikalnych cech osobowości dziecka.

5. Przydatne jest zaprojektowanie wizerunku absolwenta danej placówki wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem opinii najbliższych placówek oświatowych, w których absolwenci będą kontynuować naukę. Pomoże to wzmocnić więzy ciągłości w wychowaniu i rozwoju uczniów na różnych poziomach edukacji.

Opis modelu absolwenta można oprzeć na opisie cech integracyjnych dziecka w wieku przedszkolnym:

rozwinięty fizycznie który opanował podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne. Dziecko ukształtowało podstawowe cechy fizyczne i potrzebę aktywności fizycznej. Samodzielnie wykonuje odpowiednie do wieku procedury higieniczne, przestrzega elementarnych zasad zdrowego stylu życia;

ciekawy, aktywny. Zainteresowany nowym, nieznanym w otaczającym świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i jego świat wewnętrzny). Zadaje pytania dorosłemu, lubi eksperymentować. Zdolny do samodzielnego działania Życie codzienne, w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci). Kiedy masz kłopoty, szukaj pomocy u osoby dorosłej. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym;

emocjonalnie reagujący. Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Wczuwa się w bohaterów bajek, opowieści, opowieści. Emocjonalnie reaguje na prace Dzieła wizualne, dzieła muzyczne i artystyczne, świat przyrody;

opanował środki komunikacji oraz sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Dziecko odpowiednio posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada mowę dialogiczną oraz konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi (negocjuje, wymienia przedmioty, dystrybuuje działania we współpracy). Potrafi zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w zależności od sytuacji;

w stanie kontrolować swoje zachowanie i planują swoje działania w oparciu o pierwotne idee wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania. Zachowanie dziecka jest determinowane głównie nie chwilowymi pragnieniami i potrzebami, ale wymaganiami dorosłych i podstawowymi wyobrażeniami o wartościach „co jest dobre, a co złe”. Dziecko potrafi zaplanować swoje działania mające na celu osiągnięcie określonego celu. Przestrzega zasad zachowania na ulicy (zasady ruchu drogowego), w w miejscach publicznych(transport, sklep, przychodnia, teatr itp.);

zdolny do rozwiązywania problemów intelektualnych i osobistych(problemy) odpowiednie do wieku. Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania gotowych zadań (problemów) stawianych zarówno przez dorosłych, jak i przez siebie; w zależności od sytuacji może zmieniać sposoby rozwiązywania problemów (problemów). Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek, budynek, opowiadanie itp.;

posiadanie z góry przyjętego wyobrażenia o sobie, rodzina, społeczeństwo, państwo, świat i przyroda. Dziecko ma wyobrażenie o sobie, własnej przynależności i przynależności innych osób do określonej płci; o składzie rodziny, pokrewieństwie i związkach, podziale obowiązków rodzinnych, tradycjach rodzinnych; o społeczeństwie, jego wartościach kulturowych; o państwie i przynależności do niego; o świecie;

opanowane przez uniwersalne przesłanki działania edukacyjne - umiejętność pracy zgodnie z regułą i wzorem, słuchania osoby dorosłej i wykonywania jego poleceń;

opanował niezbędne umiejętności i zdolności. Dziecko wykształciło umiejętności niezbędne do realizacji różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Ponadto zespół badawczy Ośrodka Badawczego „Dzieci przedszkolne” im. wyodrębnili podstawowe cechy osobowości dziecka, które kształtują się w wieku przedszkolnym, są w ciągłym rozwoju i mają swoje treści na każdym etapie wiekowym. Te cechy osobowości stanowią w istocie „pożądany wizerunek” dziecka w wieku przedszkolnym, które jest gotowe do szkoły. Podstawowe cechy osoby to: kompetencje, emocjonalność, inicjatywa, samodzielność. Cechy te określają naszym zdaniem „model” absolwenta nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej, zdolnego do adaptacji we współczesnym świecie informacyjnym. Kształtowanie się tych cech osobowości jest wynikiem realizacji zróżnicowanych programów edukacyjnych w wychowaniu przedszkolnym w danej placówce.

W wieku przedszkolnym, w wieku siedmiu lat, podstawowe cechy osobowości nabierają większego znaczenia niż w całym dzieciństwie przedszkolnym: znacznie wzrasta poziom arbitralności i swobody zachowań, co wiąże się ze zwiększonymi możliwościami dziecka, jego pewnością siebie; istnieje bardziej adekwatna ocena sukcesu w różne rodzaje zajęcia (rysowanie, zabawa, projektowanie itp.) oraz ciągła motywacja do osiągnięć i sukcesu.

Kompetencja

Kompetencje społeczne dziecka pozwalają mu zrozumieć odmienny charakter stosunku otaczających go dorosłych i rówieśników, jego stosunek do nich i wybrać odpowiednią linię zachowań. Ważna staje się umiejętność dostrzegania zmian nastroju dorosłego i rówieśnika, uwzględniania pragnień innych osób; umiejętność nawiązywania stałych kontaktów z rówieśnikami.

Kompetencja komunikacyjna przejawia się w możliwym swobodnym dialogu z rówieśnikami i dorosłymi, wyrażaniu swoich uczuć i intencji za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych (gestowych, mimicznych, pantomimicznych).

W wieku siedmiu lat dziecko wyraźnie wykazuje pewność siebie i poczucie własnej wartości, umiejętność obrony swojej pozycji we wspólnych działaniach. Godność to najcenniejsza cecha osoby, która wymaga wsparcia wszystkich pracowników placówki oświatowej oraz rodziców.

Kompetencje intelektualne starszych przedszkolaków charakteryzują się umiejętnością praktycznego i umysłowego eksperymentowania, uogólniania, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych oraz planowania mowy. Dziecko wykazuje świadomość w różnych dziedzinach życia: zna niektóre zjawiska przyrodnicze i ich wzorce, zna uniwersalne systemy znakowe – alfabet; cyfry itp. Starszy przedszkolak biegle mówi (ma dość duże słownictwo, poprawnie gramatycznie buduje zdania, ma rozwinięte ucho fonemiczne) i ma pojęcie o dźwięku, słowie, zdaniu.

Kompetencje rozwoju fizycznego starszego przedszkolaka określa się jako zwiększoną zdolność do kontrolowania swojego ciała, różnego rodzaju coraz doskonalsze ruchy. Ma wiedzę o swoim ciele, zdrowym stylu życia i potrzebie dbania o swoje zdrowie. Starszy przedszkolak ma umiejętności kulturowe i higieniczne oraz rozumie ich konieczność.

Emocjonalność

Dziecko w starszym wieku przedszkolnym wyróżnia się ogromnym bogactwem doświadczeń, różnorodnością ich przejawów, a jednocześnie wielkim przejawem arbitralności. sfera emocjonalna. Psychologowie podkreślają pojawienie się jednego z ważnych nowotworów psychicznych - "przewidywania emocjonalnego" - przeczucia własnych doświadczeń i doświadczeń innych osób związanych z wynikami działania.

Empatia w tym wieku przejawia się nie tylko współczuciem i empatią dla drugiego człowieka, ale także pomaganiem mu.

Kreatywność

Dziecko potrafi stworzyć nowy wzór, projekt, obraz fantazji, ruchu itp., które wyróżniają się oryginalnością, zmiennością, elastycznością i mobilnością. Dziecko u progu szkoły jest coraz bardziej aktywne, gotowe do spontanicznych decyzji, ciekawe, zadaje dorosłemu pytania, potrafi komentować werbalnie proces i rezultat własnej działalności, ma silną motywację do osiągnięć, rozwinięta wyobraźnia. Proces tworzenia produktu ma twórczy charakter poszukiwawczy: dziecko poszukuje różnych sposobów rozwiązania tego samego problemu.

Arbitralność

Siedmioletni przedszkolak jest zdolny do wolicjonalnej regulacji zachowania, przezwyciężania doraźnych pragnień, jeśli są one sprzeczne z ustalonymi normami, zasadami. Pokazuje silne wysiłki w sytuacjach wyboru między „może” i „niemożliwe”, „chcę” i „powinienem”. Wykazuje wytrwałość, cierpliwość, umiejętność pokonywania trudności. Potrafi się powstrzymać, wyrażać prośby, sugestie, niezgodę w społecznie akceptowalnej formie. Arbitralność zachowań jest jednym z najważniejszych wskaźników psychologicznej gotowości do szkoły.

Inicjatywa

Inicjatywa przejawia się we wszystkich rodzajach aktywności dziecka: w komunikacji, aktywności obiektywnej, zabawie, eksperymentowaniu itp. Może wybrać rodzaj aktywności, jaką chce, włączyć się do rozmowy. Inicjatywa kojarzy się z ciekawością, dociekliwością umysłu, pomysłowością.

Inicjatywa dzieci, wolność, rozsądna i moralnie ukierunkowana, wymaga życzliwego kierownictwa ze strony dorosłych, którzy muszą wspierać i rozwijać te cechy osobowości.

Autonomia i odpowiedzialność

Samodzielność dziecka przejawia się w umiejętności rozwiązywania bez pomocy osoby dorosłej różnych zadań, które pojawiają się w życiu codziennym (samoobsługa, pielęgnacja roślin i zwierząt, tworzenie środowiska do amatorskiej zabawy, korzystanie z prostych, bezpiecznych urządzeń - włączanie świateł, telewizora, odtwarzacza itp.). Niezależne dziecko nie boi się brać odpowiedzialności, potrafi naprawić błąd.

Odpowiedzialne dziecko stara się dobrze wykonywać powierzoną mu pracę, która ma znaczenie nie tylko dla niego, ale także dla innych; doświadczanie poczucia satysfakcji.

Poczucie własnej wartości

Siedmioletnie dziecko dość adekwatnie ocenia wyniki swoich działań w porównaniu z innymi dziećmi, co prowadzi do powstawania wyobrażeń o sobie i jego zdolnościach. Ale psychologowie podkreślają to, co ważne cecha psychologiczna: charakteryzuje się zawyżoną ogólną samooceną, co wpływa na jego pozytywne nastawienie do siebie ("Nie bardzo umiem rysować, ale jestem dobry").

Wolność postępowania

Ta złożona koncepcja opiera się na kompetencjach i wychowaniu, jakie wykształciło dziecko. Wolne dziecko wyróżnia wewnętrzna swoboda, otwartość w komunikacji, szczerość w wyrażaniu uczuć i prawdomówność. Jednocześnie dziecko jest ostrożne i rozważne, unika kontuzji, wykazuje rozsądną ostrożność w nieznanym środowisku, w kontaktach z nieznajomymi. Przedszkolak może przestrzegać zasad zachowania wypracowanych przez społeczeństwo. Edukacja przedszkolaka poczucia bezpieczeństwa i swobody zachowań opiera się na zrozumieniu związków przyczynowo-skutkowych w różnych sytuacjach życiowych.

Powyższe wymagania dla absolwenta można uzupełnić zgodnie ze specyfiką celów kształcenia w każdej przedszkolnej placówce oświatowej. W tym przypadku konieczne jest zróżnicowanie cech absolwenta w zależności od typu i celu instytucji edukacyjnej.

Rozdział 5. Cele i zadania procesu edukacyjnego.

Cel i zadania procesu edukacyjnego w każdej konkretnej placówce wychowania przedszkolnego należy określić zgodnie z opracowanym „modelem” absolwenta oraz określeniem miejsca każdej placówki wychowawczej przedszkolnej w przestrzeni edukacyjnej miasta i najbliższej środowisko.

Departament Edukacji Miasta Moskwy

Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji

Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny

Forma i struktura Program edukacyjny Przedszkolna instytucja edukacyjna miasta Moskwy.

Obecnie, w oparciu o wymagania federalne, opracowywane są:

Przykładowy podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego;

Orientacyjny program podstawowej edukacji ogólnokształcącej wychowania przedszkolnego dla dzieci niepełnosprawnych.

Do czasu wprowadzenia tych dwóch programów zalecenia te mają charakter tymczasowy.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki edukacyjnej jest uważany za model organizacji procesu edukacyjnego, skoncentrowany na osobowości ucznia oraz z uwzględnieniem rodzaju przedszkolnej placówki oświatowej, a także priorytetowych obszarów działalności.

Główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego (zwany dalej Programem) jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany w placówce oświatowej na podstawie przykładowe podstawowe programy ogólnokształcące wychowania przedszkolnego.

Program określa treść i organizację procesu edukacyjnego dla dzieci w wieku przedszkolnym i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwijanie cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym , korygowanie braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym dzieci.

Program powinien:

Przestrzegać zasady edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

Połącz zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności;

Spełnij kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności;

Zapewnienie jedności celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w trakcie którego kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;

być budowane z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

Opierać się na złożonej tematycznie zasadzie budowania procesu edukacyjnego;

Zapewnienie rozwiązania programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności dzieci nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką edukacji przedszkolnej;

Załóż konstrukcję procesu wychowawczego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Podstawową formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą dla nich aktywnością jest gra.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki edukacyjnej składa się z dwóch części:

1) część obowiązkowa;

2) część stworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Część obowiązkowa Programy powinny zostać wdrożone w każdej instytucji edukacyjnej , praca nad głównym ogólnoedukacyjnym programem wychowania przedszkolnego. Zapewnia, że ​​uczniowie osiągną gotowość do szkoły, a mianowicie niezbędny i wystarczający poziom rozwoju dziecka dla pomyślnego rozwoju głównych programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego. W grupach orientacji wyrównawczej i kombinowanej obowiązkowa część Programu obejmuje zajęcia na rzecz kwalifikowanej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych.

IIczęścią Programu, tworzony przez uczestników procesu edukacyjnego, odzwierciedla: 1) różnorodność gatunkową placówek, występowanie priorytetowych obszarów działalności, w tym zapewnienie równych szans startu w nauczaniu dzieci w placówkach oświatowych, realizację sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i zabiegi rekreacyjne, fizyczny, społeczno-osobowy, poznawczo-mowy, artystyczny i estetyczny rozwój dzieci (z wyjątkiem zajęć na rzecz kwalifikowanej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym dzieci niepełnosprawnych); 2) specyfikę warunków narodowo-kulturowych, demograficznych, klimatycznych, w jakich realizowany jest proces edukacyjny.

Czas niezbędną do realizacji Programu jest od 65% do 80% czasu spędzanego przez dzieci w grupach o pobycie 12 godzinnym, w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych cech i potrzeb.

Tom obowiązkowa część Programu to co najmniej 80% czasu potrzebnego na realizację Programu, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego to nie więcej niż 20% całkowitej objętości Programu.

Struktura programu edukacyjnego przedszkolnej placówki edukacyjnej

Strona tytułowa

1. Nazwa przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

2. „Zatwierdzam: kierownik przedszkolnej placówki oświatowej ...”.

3. „Przyjęta na posiedzeniu rady naukowo-metodologicznej (rady pedagogicznej), mała rada pedagogiczna, data, numer protokołu.

4. „Zgoda” (MA lub CMC).

6. Treść (spis treści) programu edukacyjnego znajduje się na odwrocie strony tytułowej.

Notatka wyjaśniająca

Ogólny program edukacji przedszkolnej placówki oświatowej nr ______ zapewnia wszechstronny rozwój dzieci w wieku od ___ do ____ lat, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach - fizycznym, społecznym i osobistym, poznawczo-mowy i artystycznym i estetyczne. Program zapewnia osiągnięcia uczniów gotowość szkolna.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

1. Wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci wychowywanych w placówce oświatowej, informacje o kwalifikacjach kadry pedagogicznej oraz informacje o rodzinach uczniów.

Główne obszary priorytetowe w działalności instytucji edukacyjnej to: (do sformułowania).

3. Cele i zadania działalność przedszkolnej placówki oświatowej na realizację głównego programu edukacyjnego ustalane są na podstawie analizy wyników poprzedniej działalność pedagogiczna, potrzeby rodziców, społeczeństwo, w którym znajduje się placówka wychowania przedszkolnego.

Biorąc pod uwagę, że instytucja opracowała „Program rozwój przedszkola”, który określa idee koncepcyjne, strategię rozwoju całej placówki oświatowej oraz mechanizmy jej realizacji, następnie Program wyznacza cele i zadania organizacji procesu pedagogicznego dla jego uczestników (dzieci, nauczycieli, rodziców uczniów).

4. Cechy procesu edukacyjnego.

Przypominamy, że mogą to być: organizacyjne, narodowo-kulturowe, demograficzne, klimatyczne itp.

Organizując proces edukacyjny, należy wziąć pod uwagę zasady integracji obszarów edukacyjnych (kultura fizyczna, zdrowie, bezpieczeństwo, socjalizacja, praca, wiedza, komunikacja, czytanie). fikcja, twórczości artystycznej, muzycznej) zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów. Wskaż to stanowisko, a także fakt, że „organizacja procesu edukacyjnego opiera się na złożonej zasadzie tematycznej z wiodącym aktywność w grach, a rozwiązywanie problemów programowych odbywa się w Różne formy wspólne działania dorosłych i dzieci, a także samodzielne działania dzieci.

5. Zasady i podejścia do kształtowania programu kształcenia ogólnego (otwartego zgodnie z powyższym). Na przykład: „Treść programu kształcenia ogólnego jest zgodna z głównymi przepisami” Psychologia rozwojowa pedagogiki przedszkolnej i zapewnia jedność celów i zadań wychowawczych, rozwojowych i dydaktycznych.

I część (obowiązkowa)

1. Organizacja reżimu pobytu dzieci w przedszkolu

W tej sekcji DOE musi złożyć:

Elastyczny tryb działania w zależności od porządku społecznego rodziców, dostępności specjalistów, nauczycieli, pracowników medycznych, podejścia do edukacji i wychowania przedszkolaków, organizacji wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci;

Harmonogramy interakcji między nauczycielami, specjalistami i wychowawcami;

Model procesu wychowawczego wykorzystujący różnorodne formy i uwzględniający porę roku oraz związane z wiekiem możliwości psychofizjologiczne dzieci, związek planowanych zajęć z codziennym życiem dzieci w przedszkolu (Załącznik nr 3);

System miar hartowania;

2. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem obszarów edukacyjnych”

W tym dziale znajdują się materiały związane z projektowaniem, planowaniem i organizacją bieżących działań edukacyjnych we wszystkich obszarach edukacyjnych: wychowanie fizyczne, zdrowie, bezpieczeństwo, socjalizacja, praca, wiedza, komunikacja, czytelnictwo, twórczość artystyczna, muzyka . Każdy obszar edukacyjny można przedstawić w dwóch tabelach: pierwsza to lista programów, technologii, korzyści; drugi to dobór form organizacji procesu edukacyjnego, które odpowiadają postawionym zadaniom i wybranym treściom. Sekcja ta jest specyficzna dla każdej placówki wychowania przedszkolnego, a nawet dla każdej grupy wiekowej, więc formy zajęć edukacyjnych można uwzględnić w planie wieloletnim dla każdej dziedziny wiedzy edukacyjnej w podziale na grupy wiekowe. Biorąc pod uwagę, że każdy obszar edukacyjny ma swoją specyfikę, edukator samodzielnie dobiera formy zajęć edukacyjnych dla dzieci. Jednocześnie łączna kwota obowiązkowej części Programu jest obliczana zgodnie z wiekiem uczniów, głównymi kierunkami ich rozwoju, specyfiką wychowania przedszkolnego i obejmuje czas przeznaczony na:

Działania edukacyjne prowadzone w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikatywność, praca, badania poznawcze, produktywne, muzyczne i artystyczne, czytanie);

Zajęcia edukacyjne prowadzone w okresach reżimu;

Samodzielna aktywność dzieci;

Interakcja z rodzinami dzieci w zakresie realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Lista kompleksowych programów

1. Program edukacji i szkolenia w przedszkolu / p wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Mozaika-Synteza, 2007.

2. Geneza: Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym / Nauch. wyd. L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, K. V. Tarasova i inni - M .: Karapuz, 1997.

3. Program „Rozwój” / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova i inni - M., 1994; 1995.

4. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V. I. Loginova i wsp. - M .: Childhood-Press, 2010.

5. Od dzieciństwa do wieku dojrzewania: program dla rodziców i wychowawców dotyczący kształtowania zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 roku do 7 lat / T. N. Doronova i wsp. - M .: Edukacja, 2001.

6. Program „Przedszkole - dom radości” / N. M. Kryłowa, V. T. Ivanova. - Perm, 1990; 1991.

2.1. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem pola edukacyjnego” Kultura fizyczna»

Cele: kształtowanie u dzieci zainteresowania i wartości stosunek do kultury fizycznej, harmonijny rozwój fizyczny poprzez rozwiązanie następujących konkretnych zadań:

– rozwój cech fizycznych (szybkość, siła, gibkość, wytrzymałość i koordynacja);

– akumulacja i wzbogacenie doznań ruchowych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów);

– kształtowanie u uczniów potrzeby aktywności fizycznej i doskonalenia fizycznego.

Każda kadra pedagogiczna samodzielnie decyduje, w jakiej formie i jak często będą oceniane efekty opanowania przez dzieci podstawowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego.

Lista programów i technologii

Planowane końcowe wyniki opanowania przez dzieci podstawowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego powinny opisywać integracyjne cechy dziecka, które może nabyć w wyniku opanowania Programu. Podajemy przykład zgodnie z FGTOP:

- rozwinięty fizycznie, opanował podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne. Dziecko ukształtowało podstawowe cechy fizyczne i potrzebę aktywności fizycznej. Samodzielnie wykonuje odpowiednie do wieku procedury higieniczne, przestrzega elementarnych zasad zdrowego stylu życia;

– ja dociekliwy, aktywny. Zainteresowany nowym, nieznanym w otaczającym świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i jego świat wewnętrzny). Zadaje pytania dorosłemu, lubi eksperymentować. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych). Kiedy masz kłopoty, szukaj pomocy u osoby dorosłej. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym;

- reagujący emocjonalnie. Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Wczuwa się w bohaterów bajek, opowieści, opowieści. Emocjonalnie reaguje na dzieła sztuki, dzieła muzyczne i artystyczne, świat przyrody;

- opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Dziecko odpowiednio posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada mowę dialogiczną oraz konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi (negocjuje, wymienia przedmioty, dystrybuuje działania we współpracy). Potrafi zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w zależności od sytuacji;

- potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o pierwotne idee wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania. Zachowanie dziecka jest determinowane głównie nie chwilowymi pragnieniami i potrzebami, ale wymaganiami dorosłych i podstawowymi wyobrażeniami o wartościach „co jest dobre, a co złe”. Dziecko potrafi zaplanować swoje działania mające na celu osiągnięcie określonego celu. Przestrzega zasad postępowania na ulicy (zasady ruchu drogowego), w miejscach publicznych (transport, sklep, przychodnia, teatr itp.);

- potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste, adekwatne do wieku. Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych zadań (problemów) stawianych zarówno przez dorosłych, jak i przez siebie; w zależności od sytuacji może zmieniać sposoby rozwiązywania problemów (problemów). Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek, budynek, opowiadanie itp.;

- posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze. Dziecko ma wyobrażenie o sobie, własnej przynależności i przynależności innych osób do określonej płci; o składzie rodziny, pokrewieństwie i związkach, podziale obowiązków rodzinnych, tradycjach rodzinnych; o społeczeństwie, jego wartościach kulturowych; o państwie i przynależności do niego; o świecie;

- opanowanie uniwersalnych przesłanek działalności wychowawczej - umiejętność pracy według reguły i według wzoru, słuchania osoby dorosłej i wykonywania jego poleceń;

- opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności. Dziecko wykształciło umiejętności niezbędne do realizacji różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Portret absolwenta odzwierciedla cechy osobowości dziecka i stopień ich ukształtowania.

II część. komponent regionalny.

Głównym celem edukacji przedszkolnej w Moskwie jest realizacja prawa każdego dziecka do wysokiej jakości i przystępnej edukacji, która zapewnia równe warunki wyjściowe dla pełnego rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, jako podstawę ich pomyślnej edukacji.

W „Głównych Kierunkach Programu Rozwoju Edukacji Przedszkolnej w Moskwie na lata 2008–2017”. jasno określone są zadania dwóch dużych projektów, których realizacja jest stopniowo włączana do wszystkich przedszkolnych placówek oświatowych miasta Moskwy:

Wspólny projekt pilotażowy Departamentu Edukacji miasta Moskwy i UNESCO „Edukacja moskiewska: od niemowlęctwa do szkoły”;

Projekt „Przedszkole Przyszłości”.

Jako cechy regionalne, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, opracowano programy, które: pomoc naukowa oraz rekomendacje dotyczące kierunków realizacji tych dwóch projektów.

Zgodnie z zarządzeniem Departamentu Edukacji miasta Moskwy z dnia 12.03.2008 r. Nr 82 „O centrum zasobów w ramach realizacji wspólnego Projekt pilotażowy w zakresie wychowania i edukacji dzieci młodszy wiek„Edukacja moskiewska: od niemowlęctwa do szkoły” między Departamentem Edukacji miasta Moskwy a Organizacją Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO)” powstała eksperymentalna strona „Edukacja moskiewska: od niemowlęctwa do szkoły”. Obecnie struktura serwisu obejmuje 32 placówki oświatowe: 17 centrów zasobów i 15 placówek oświatowych, które realizują ogólne programy edukacyjne dla wychowania przedszkolnego, reprezentujące wszystkie powiatowe systemy oświaty.

Obecnie, na podstawie zarządzenia moskiewskiego Departamentu Edukacji, trwają prace nad wdrożeniem wspólnego projektu pilotażowego w dziedzinie wczesnej edukacji i edukacji „Moskiewska edukacja: od niemowlęctwa do szkoły” między Moskiewskim Departamentem Edukacji a UNESCO .

W ramach realizacji tego projektu powstało 17 centrów zasobów, które aktywnie działają w następujących obszarach projektów:

1. „Przedszkole dla wszystkich” – integracyjne, integracyjne i Specjalna edukacja dla dzieci od 2 miesięcy do 7 lat.

2. „Dziecko dwujęzyczne – dialog języków i kultur” – organizacja wychowania przedszkolnego dzieci w warunkach dwujęzyczności i wielojęzyczności w związku z ogłoszeniem roku 2008 Międzynarodowym Rokiem Języków.

3. „Mali geniusze” – rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym.

4. „My i Natura” – wczesna edukacja ekologiczna w związku z Dekadą Edukacji ONZ na rzecz Zrównoważonego Rozwoju (2005-2014).

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, utwórz dla siebie konto ( rachunek) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Cechy struktury głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej zgodnie z wymogami federalnymi dotyczącymi struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

W ostatnie lata zachodzą istotne zmiany w systemie wychowania przedszkolnego. W ciągu zaledwie 2 lat pojawiło się kilka ważnych dokumentów regulacyjnych, które określają nowe priorytety rozwoju edukacji przedszkolnej.

Dziś przedszkolne instytucje edukacyjne pracują nad realizacją głównego ogólnego programu edukacyjnego, którego celem jest zapewnienie wysokiej jakości realizacji programu poprzez dobór i tworzenie wsparcia metodycznego oraz zmianę struktury procesu edukacyjnego.

Główny ogólny program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest dokumentem regulacyjnym i zarządczym instytucji przedszkolnej, który charakteryzuje specyfikę treści kształcenia, cechy organizacji procesu edukacyjnego oraz charakter świadczonych usług edukacyjnych.

część obowiązkowa utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego Główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego 80% całkowitego tomu Programu 20% całkowitego tomu Programu 65% - 80% czasu działania placówki przedszkolnej

Struktura Programu Rozdział 2. Organizacja reżimu pobytu dzieci w przedszkolu; Rozdział 3. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem obszarów edukacyjnych; Rozdział 4 Spis treści prace naprawcze; Rozdział 5. Planowane efekty opanowania przez dzieci programu kształcenia ogólnego (oceny pośrednie i końcowe); Rozdział 6. System monitoringu. Rozdział 7. Warunki realizacji programu placówki wychowania przedszkolnego. Rozdział 1. Nota wyjaśniająca CZĘŚĆ I (obowiązkowa) Strona tytułowa I CZĘŚĆ I (nieobowiązkowa)

Strona tytułowa 1. Nazwa przedszkolnej placówki oświatowej. 2. „Zatwierdzam: kierownik przedszkolnej placówki wychowawczej … ..” 3. „Przyjęty na posiedzeniu rady pedagogicznej, data, protokół nr ...” 4. „Zgodził się” (UO lub inne) 5 lat. 6. Na odwrocie strony tytułowej treść (spis treści) PE.

Struktura programu Objaśnienia Nazwa placówki wychowania przedszkolnego zgodnie z licencją. Wiek i indywidualne cechy kontyngentu uczniów. Kierunki rozwoju. Treść procesu edukacyjnego. Cele i zadania działalności przedszkolnej placówki oświatowej. Cechy procesu edukacyjnego. Zasady i podejścia do kształtowania programu edukacyjnego.

Główne kierunki rozwoju Rozwój poznawczy i mowy Rozwój społeczny i osobisty Rozwój fizyczny Rozwój artystyczny i estetyczny Kultura fizyczna Zdrowie Muzyka Twórczość artystyczna Komunikacja Poznanie Czytanie fikcji Socjalizacja Bezpieczeństwo pracy Objaśnienia

Przybliżony ogólny program wychowania przedszkolnego * Określa obowiązkową (niezmienną) część głównego ogólnego programu wychowania przedszkolnego, który musi być realizowany w dowolnej placówce wychowania przedszkolnego posiadającej akredytację państwową. * Stanowi podstawę treści wychowania przedszkolnego i zapewnia osiągnięcie przez uczniów gotowości psychicznej i fizycznej do szkoły. Notatka wyjaśniająca

Objętość obciążenia edukacyjnego w głównych obszarach rozwoju dzieci w istniejących programach: rozwój poznawczy i mowy rozwój artystyczny i estetyczny 20 - 40% rozwój fizyczny rozwój społeczny i osobisty Nota wyjaśniająca

Łączna kwota obowiązkowej części Programu obejmuje czas przeznaczony na: GCD OD w okresach reżimu Interakcje z rodzinami dzieci Samodzielne działania dzieci Objaśnienia

Główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego musi być zgodny z zasadą edukacji rozwojowej Łączyć zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności Przestrzegać kryteriów kompletności, konieczności i wystarczalności Zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych oraz celów procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integrowania obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i charakterystyką obszarów edukacyjnych W oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę budowania procesu edukacyjnego zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego Opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi w postaci zabaw, rozmów, czytania, obserwacji itp., poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dziecięcych oraz amatorskich przedstawień, których prowadzeniem jest zabawa. Notatka wyjaśniająca

Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem obszarów edukacyjnych przez dzieci. Projektowanie, planowanie i organizacja bieżących działań edukacyjnych we wszystkich obszarach edukacyjnych obejmuje: Cel, zadania; Model, schemat lub stół do integracji z innymi obszarami edukacyjnymi; Oprogramowanie; Tabela lub schemat realizacji obszarów edukacyjnych w różnych formach pracy, środkach, technikach, metodach pracy z dziećmi. Rozdział 3

Obliczenie łącznej kwoty PEP OEP DO i PFUOP Struktura procesu edukacyjnego PEP DO Wiek dzieci 6-7 lat Część główna - 80% PFUOP -20% Czas pracy instytucji: 10,5 godziny Minuty: 630 minut Razem: 630 min Czas, w którym PEP nie jest wdrożony DO (sen, nadzór i opieka) 120 min Czas realizacji BEP DO Razem: 510 min 80% 408 min 102 min GCD, realizowany w procesie wdrażania różnego rodzaju dzieci Aktywności Razem: 120 min 90 min 30 min OD, wykonywane w okresach reżimu Ogólne: 240 min (510-120-150) 192 min 48 min Samodzielne zajęcia dzieci Ogólne: 150 min 120 min 30 min Rozdział 3.

Kierunki rozwoju uczniów Obszary edukacyjne Działalność wiodąca Działania towarzyszące Integracja obszarów edukacyjnych Rozwój fizyczny Kultura fizyczna Zabawa ruchowa Komunikatywna. Muzyczno-artystyczne Poznawczo-badawcze Bezpieczeństwo zdrowotne Muzyka Komunikatywne Poznawanie Gra zdrowotna Motoryka Poznawczo-badawcze Czytanie HL Praca Produktywna Kultura fizyczna Komunikatywność Poznanie Czytanie Sztuki pracy. kreatywność Cyklogram działań edukacyjnych Rozdział 3.

Planowane wyniki opanowania przez dzieci głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej Obejmują: wyniki końcowe lub zestaw cech integracyjnych dzieci „na wyjściu” z systemu edukacji przedszkolnej (portret społeczny 7-latka- stare dziecko); wyniki pośrednie odzwierciedlające związaną z wiekiem dynamikę kształtowania się cech integracyjnych dziecka. Rozdział 5

System monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych efektów opanowania Programu Powinien zapewniać: kompleksowe podejście do oceny końcowych i pośrednich efektów opanowania Programu, pozwalać na ocenę dynamiki osiągnięć dzieci oraz zawierać opis przedmiotu, formy, metody, częstotliwość i treść monitoringu Rozdział 6.

jest to część głównego - jest to część głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego oprócz części obowiązkowej i odzwierciedlającej: różnorodność gatunkową instytucji (grup), obecność priorytetowych obszarów działalności (z wyjątkiem działań na rzecz kwalifikowanego korygowania braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym dzieci z niepełnosprawnością specyfiki warunków społeczno-ekonomicznych, narodowo-kulturowych, demograficznych, klimatycznych i innych, w których odbywa się proces edukacyjny c. CZĘŚĆ II Zmienna Struktura Programu

Różne warianty stosunku części obowiązkowej Programu do części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego Część obowiązkowa + część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, odzwierciedlająca specyfikę warunków jego realizacji. Część obowiązkowa + część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, odzwierciedlająca: 1) specyfikę warunków jej realizacji; 2) priorytetowy kierunek działania. Część obowiązkowa + część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, odzwierciedlająca: 1) specyfikę warunków jej realizacji; 2) priorytetowe obszary działalności; 3) realizacja programu dodatkowa edukacja.

Warunki realizacji Programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego obejmują: Zarządzanie realizacją Programu; Tworzenie i aktualizacja środowiska rozwijającego tematykę; praca innowacyjna lub eksperymentalna; Formy współpracy z rodziną; Ciągłość pracy przedszkolnej placówki oświatowej i szkoły; Interakcja DOE z innymi instytucjami. Rozdział 7

Sekcje będą indywidualne dla każdej placówki wychowania przedszkolnego: Objaśnienia Organizacja trybu pobytu w placówkach wychowania przedszkolnego Treść prac korekcyjnych System monitorowania Sekcje zostaną ujednolicone:

Dziękuję za uwagę!