hlavný > Hodiny logopédie

Hodina logopédie materská škola stredná skupina. Trieda logopéda v strednej skupine. Lekcia nápravnej logopedie „Divoké zvieratá na jar“. Hra "Počítanie zeleniny"

Rečová funkcia je jednou z najdôležitejších duševných funkcií človeka.

Počas vývin reči čím vyššie formy kognitívnej činnosti sa formujú, schopnosť koncepčného myslenia.

Reč malého dieťaťa sa formuje v komunikácii s okolitými dospelými. V procese komunikácie sa prejavuje jeho kognitívna a objektívna činnosť. Zvládnutie reči prebuduje celú psychiku dieťaťa, umožní mu vnímať javy vedome a svojvoľne. Veľký ruský učiteľ KD Ušinský povedal, že rodné slovo je základom celého duševného vývoja a pokladnicou všetkých vedomostí. Preto je také dôležité starať sa o včasný vývoj detskej reči, dbať na jej čistotu a správnosť.

Ale každý účastník to môže urobiť, ak chce. Učí ich tiež niekoľko relaxačných cvičení, ktoré je možné vykonávať spoločne. Ak bude tento recept prijatý a dodržaný, hrá pri zjednocovaní manželov užitočnú úlohu. To samozrejme vychádza z predpokladu, že dvojica prichádza s nádejou na zachovanie, ktorá nie je vždy testovaná. Upozorňujeme však, že zvyčajne je jeden partner náročnejší ako druhý, ale aj v týchto prípadoch sa manželský pár stále radí s terapeutom, nie s právnikom.

Môžu sa ale použiť aj iné režimy, ako napríklad svetelný lúč, špirála, autogénny Schultzov tréning alebo progresívna Jacobsonova relaxácia, autoreaktívne kazety atď. tiež odporúčané. Ak je nastavenie „bezpečného miesta“ vždy užitočné, odporúča sa to urobiť počas osobnej starostlivosti. Pár môže prísť so slovom alebo znakom, ktorý jasne znamená, že dochádza k zámene v procese pošmyknutia alebo poškodenia. Terapeut upozorní, že použije aj tohto vtipkára, ak to považuje za užitočné počas terapie páru.

Ovládanie reči dieťaťa prispieva k uvedomeniu si, plánovaniu a regulácii jeho správania. Verbálna komunikácia vytvára potrebné podmienky pre rozvoj rôznych foriem činnosti a účasti na kolektívnej práci.

Čím bohatšia a správnejšia je reč dieťaťa, tým ľahšie mu vyjadruje svoje myšlienky, čím sú jeho možnosti poznávania reality širšie, tým zmysluplnejší a plnohodnotnejší vzťah s deťmi i dospelými prebieha, tým aktívnejšie sa uskutočňuje jeho duševný vývoj. . Akákoľvek porucha reči do jedného alebo druhého stupňa môže mať vplyv na aktivity a správanie dieťaťa. Deti, ktoré hovoria zle, začínajú si uvedomovať svoje nedostatky, stávajú sa tichými, nerozhodnými, utiahnutými, plachými. Získavajú také negatívne charakterové vlastnosti ako negativizmus, pocity menejcennosti. Obzvlášť dôležitá je správna a čistá výslovnosť zvukov a slov dieťaťom počas obdobia gramotnosti písomný prejav sa formuje na základe ústneho podania a nedostatky reči môžu viesť k akademickému neúspechu.

Joker je skutočne najužitočnejším nástrojom v tomto type terapeutického vzťahu. Táto prípravná fáza je veľmi dôležitá, pretože jej názov naznačuje, že pripraví starostlivosť. Vypracuje sa plán liečby. Rešpektuje minulú - súčasnú - budúcu chronológiu, aj keď počas ich odchodu ide väčšinou o rôzne spúšťače ich konfliktov, ktoré budú slúžiť ako brána do sietí spomienok na pár. Aj keď sú kontroverzie veľmi časté, bude ťažké o nich hovoriť. Sú súčasťou života páru.

Nie sú pre neho vonkajšími. Možno práve tento nedostatok ústupu bráni spomienkam na skutočne traumatické a bolestivé vzkriesenia, až na niektoré hlavné body? Na druhej strane sú spúšťače ľahko dostupné a môžu tiež preniknúť do nefunkčných pamäťových sietí. Život vo dvojici treba vnímať ako generatívnu komplexnú traumu. Ale toto, podobne ako otrava psychikou, trauma po vzdelávaní v toxickom prostredí, spôsobuje skutočnú intoxikáciu, ktorá narúša ego.

Verím, že účelom mojich štúdií je pomôcť dieťaťu prekonať poruchy reči, a tým zabezpečiť jeho úplný a všestranný rozvoj.

Program výchovy v materskej škole poskytuje rozvoj všetkých aspektov ústneho prejavu: slovnú zásobu, gramatickú štruktúru, zvukovú výslovnosť.

Program je komplexný a umožňuje vám organizovať nápravné a vývojové práce vo všetkých oblastiach a zabezpečiť prácu všetkých odborníkov inštitúcie. Implementácia princípu zložitosti zaisťuje vyššiu mieru všeobecného a rečového vývoja detí a zabezpečuje prepojenie v práci logopéda, psychológa, hudobného riaditeľa, vedúceho telesnej výchovy, inštruktorov cvičebnej terapie, pedagógov, čo sa odráža v dlhodobé plánovanie práce pre každú vekovú skupinu v našej materskej škole.

Terapeut sa nezaoberá samotnou traumou, ale kognitívnou evolúciou, ktorá vyvolala konštrukciu sebapopisov, ktoré silne podporujú negatívne poznanie o subjekte, jeho manželovi alebo celej rodine. Viac komplikovaná liečba vyžaduje použitie ďalších nástrojov a špecializovaného protokolu na obnovenie vnútorného spojenia medzi duševným fungovaním a sebaúctou s druhým a manželským párom.

V rovnakom štádiu je tiež dôležité zdôrazniť, čo sa mu na jeho manželovi páči. Je však celkom zábavné vidieť prekvapenie, ktoré sprevádza tento dopyt zo strany terapeuta. Prišli povedať, čo sa stalo, a požiadali ich, aby povedali, čo sa deje a čo sa im na tom druhom páči. Momentálne nie sú prekvapení a niekedy musíte trvať na získaní odpovede. Táto otázka je nielen kognitívna, ale aj neurologická. Nezabúdajme na úzke prepojenie medzi kognitívnym a emocionálnym mozgom.

Počas navrhovaného náčrtu podskupiny hodiny logopédie pre deti strednej skupiny materskej školy sú popísané metodické techniky používané logopédom, ciele a zámery v súlade s danou témou.

Úlohy hodiny sú rozdelené do troch skupín: nápravno-výchovné, nápravné a vývinové a nápravno-výchovné. Zdôrazňuje sa teda nápravné smerovanie práce. Pre každý lexikálna téma je označený približný slovník, je načrtnutý kruh slov, ktoré všetci odborníci zavedú do aktívnej reči pod vedením logopéda.

Prinášaním pozitívnych presvedčení a úsudkov terapeut mení emocionálny obsah a môže posilňovať väzby, ktoré ich spájajú. Nezabúdajme, že vo všeobecnosti, ak sa vytvoril pár, bolo to tak preto, lebo tu bola predtým príťažlivosť.

Videli sme, prezentujúc vtipnú, ale realistickú vignetu Claire Breckerovej, že žiadna z postáv nepočúvala ani neanalyzovala diskurz toho druhého, to znamená, že ho dostatočne internalizovala, aby mu poskytla spravodlivú a prispôsobenú odpoveď, ale urobila to isté ako v hre stolný tenis s okamžitým vrátením lopty. Empatia je nevyhnutná forma spojenia s ostatnými a nezávislá od lásky, s výnimkou snáď vo forme univerzálneho Agape.

Organizačný okamih je súčasťou hodiny, na ktorej je zasadené emočné pozadie. Obsahuje prekvapenie alebo hravý moment. Stopercentný nápravný účinok lekcie je možné získať iba na pozitívnom emočnom pozadí.

Na hodinách je dôležité nezabudnúť hodnotiť prácu detí. Pochváľte svoje deti: „Aký skvelý človek ste! Aký si talentovaný! “ Urobte to úprimne. Prekvapujte a radujte sa s nimi. Naučte deti radovať sa z úspechov svojich spolubojovníkov.

Z hľadiska liečby je navyše skutočne dôležité, aby opatrovateľka vedela, ako zabrániť nezmeškaniu a úteku páru. To je absolútne zakázané. Páry si navzájom dôverujú, aby zabezpečili lepšiu komunikáciu, aj keď musí skôr súhlasiť s podmienkami rozchodu, ako zväčšovať svoje rozdiely. Nevhodná terapia môže prispieť k presnému nástupu násilných emocionálnych reakcií. Najprv jeden z partnerov a potom dvojica ide dozadu. Keď sa Pandorino okno otvorí, vzťahy sa niekedy dajú ťažko ovládať, takže nevôľa každého z nich môže byť veľká, spojená s nepochopiteľným neuznaním snáh.

Vďaka vysokému tempu, zahrnutiu všetkých analyzátorov do práce a zmene typov aktivít je hodina pre deti efektívna a zaujímavá.

Je dôležité vybaviť každú hodinu, pripraviť si vopred potrebné materiály a príručky, dobre zorganizovať svoje pracovisko a detské pracoviská.

Pri príprave každej hodiny podskupiny by mal logopéd pamätať na zónu proximálneho vývoja každého dieťaťa a na hodine uplatňovať individuálny prístup, čím zabezpečí, že do práce budú zahrnuté všetky deti podskupiny.

Ak jeden z partnerov vystúpi z okna tolerancie, povedie druhého v teréne, čo sa obzvlášť dobre prejavuje pri častých sporoch. Dosiahnutie akéhokoľvek pozitívneho výsledku sa vo všeobecnosti stáva úplne nemožným. Z toho vyplýva dôležitosť benevolentného riadenia odborníkom. Nemal by váhať použiť žolíka, aby preukázal autoritu v hlavnom zmysle slova „robiť autoritu“, to znamená, že vie rešpektovať svoje vedomosti a jeho slová bez prehnanosti a samozrejme bez autoritárstva.

To je základ skutočného terapeutického spojenectva. Obraz, negatívne a pozitívne poznávanie, ich hodnotenie, emócie, hodnotenie poruchy a jej telesných pocitov, tvoria základné prvky pripomínania udalosti, ktoré sa opäť berú vo vzťahu k obrazu, negatívnemu poznaniu a telesným vnemom, na začiatku ďalší stupeň desenzibilizácie.

Pri artikulačnej gymnastike môžete sprevádzať vtipné hračky a obrázky. Potom táto pracovná etapa vyvoláva u detí pozitívne emócie.

Podrobná prezentácia priebehu hodiny podskupinovej logopedie nevylučuje kreatívny prístup špecialistov.

Téma: „Hosťujúci Medvedík Pú“

Účel: Vytvorenie zovšeobecňujúceho konceptu „Hmyz“.

Rokovanie je možné prijať. Reaktivácia existuje v tom zmysle, že jeden z partnerov sa chystá nahlásiť napríklad nehodu, ktorú bolestne prežíval. Individuálna terapia zvyčajne stanoví protokol a liečba bude nasledovať. Ale tu máme do činenia s párom. Postačí iba úloha plavčíka, aby ste pochopili, čo sa inak definovalo ako prekliatý trojuholník.

Terapeut nie je v žiadnom prípade záchranárom jedného z členov manželského páru, ak existuje, potom je to samotný pár obete a jeho ústava. To je dôvod, prečo musí byť terapeut veľmi opatrný od fázy 1 po závažnosť dysfunkcie páru, najmä ak dochádza k fyzickému týraniu.

Nápravné výchovné úlohy. Objasnenie a rozšírenie slovníka na tému: „Hmyz“ (včela, vážka, motýľ, chrobák, koník, lienka, nohy, krídla, fúzy, med, včela). Výcvik kompilácie popisný príbeh o hmyzí vzor; zlepšenie gramatickej štruktúry reči; schopnosť nájsť okrem iných písmen samohlásky A, O, U, schopnosť označovať zvuky písmenami.

Tu protokol najskôr zabezpečí, aby bol každý z nich naplnený tým, čo žije druhým, pomocou nástrojov, ktoré si zvyčajne požičiaval od systému alebo na základe rolí. Dalo by sa dokonca povedať, že táto práca patrí do predchádzajúcej fázy, pretože je často prípravou na hodnotenie, ktoré je pre túto fázu charakteristické. Manžel / manželka a terapeut nemusia vedieť všetko. To je mozog každého, kto robí túto prácu.

Fáza 5: Nastavenie Počas tejto fázy zvyčajne dochádza k silnému zvýšeniu sebaúcty, partnera a páru a k celkovému hodnoteniu súboru pozitívnych myšlienok. Rovnako ako bude toto zlepšenie viditeľné aj vo dvojici, môžeme oslavovať obnovenú dôveru, snahu o zlepšenie komunikácie, každodennú mierovú výmenu a vytváranie spoločných projektov. Pozitívne myslenie sa bude hodnotiť aj na stupnici od 1 do.

Nápravné a vývojové úlohy. Rozvoj súvislej reči, fonemické znázornenia, vizuálna pozornosť, artikulácia, jemná a všeobecná motorika, zmyslové procesy, koordinácia reči s pohybom, tvorivá predstavivosť.

Nápravné výchovné úlohy.Formovanie schopností spolupráce, vzájomné porozumenie, benevolencia, iniciatíva, zodpovednosť. Podpora úcty k prírode.

Fáza 6: Skener tela. Rovnako ako v individuálnej terapii, bude vykonaný telesný skener, ktorý sa tiež zváži v súlade s hypotézou reaktivácie emočne nabitého asociačného kanála. Obaja môžu ľahko vykonávať súčasne manželov.

Fáza 7: Uzávierka V tejto fáze je malý alebo žiadny rozdiel od fázy študovanej v súvislosti s individualizovanou liečbou. Terapeut by mal informovať, zabezpečiť emocionálnu stabilitu páru a každého partnera a informovať ho o vedení denníka. Je tiež potrebné poznamenať, že pár si zvyčajne môže navzájom pomáhať, vymieňať si sily a posilňovať sa spoluprácou medzi jednotlivými zasadnutiami. V prípade potreby môžu samozrejme tiež zavolať alebo napísať terapeutovi.

Metódy a techniky.

  1. Praktické - cvičenia
  2. Hry - hry
  3. Obrazové objekty
  4. Slovné - príbeh, rozhovor

Vybavenie. Figuríny na tému „Hmyz“, obrázky sprevádzajúce artikulačnú gymnastiku, zrkadlá, rovinné obrázky motýľov s písmená A, O, U na krídlach, balóny, nádoba s obrázkami predmetov. Polotovary z vlnitej lepenky, lepenkový hrniec, lepidlo, štetce, obrúsky, zvukový záznam kreslených piesní.

Krok 8: Prehodnotenie Vždy, rovnako ako pri tradičnej terapii, sa terapeut bude pýtať na to, čo sa stalo medzi sedeniami, a prehodnotí už vykonanú prácu, zmeny, ktoré všetci pozorujú, a zvyčajne ide o prácu od spúšťačov, vyhodnotí tiež ich pôvod a intenzitu. .. Ak jeden z nich vezme jeden alebo druhý, nie je rozdiel, či umožňujú prístup k rovnakej sieti pamätí.

Toto sa zohľadní počas fázy hodnotenia. Problémy špecifické pre párovú terapiu. Problémy spojené s praxou párovej terapie pochádzajú čiastočne od praktického lekára, ktorý nemá autoritu, ľahko sa bojí alebo neocení príslušné proporcie problémov každého z nich a to, čo vo dvojici spôsobujú. Na druhej strane môžu ťažkosti vzniknúť zo sietí opakovaných spomienok každého účastníka podľa jeho vlastnej histórie a intenzity emócií, ktoré provokujú poznámky a postoje jeho manžela počas terapie; z toho vyplýva dôležitosť individuálneho pozorovania a žolíka pri spolupráci.

Prípravné práce. Sledovanie karikatúry „Dobrodružstvo Medvedíka Pú“; zapamätanie si „Piesní včiel“; osvojenie si logorytmického cvičenia „Včela“; predbežná príprava polotovarov z vlnitej lepenky na výrobu vzoru na hrnci, rozhovor o hmyze.

POUČOVACÍ PROCES

1. Organizačný moment

Logopéd: Ahoj! Chlapi, máte radi karikatúry? Aké karikatúry poznáte? Vypočujte si pieseň a povedzte mi, z ktorej karikatúry je. Kto to spieva?

Terapia je blokovaná, terapeut sa ju márne snaží oživiť. Terapeut sa musí skutočne ubezpečiť, že manželia zostávajú v okne tolerancie. Inak nemôžeme očakávať žiadny pokrok. Preto neváha náhle prestať, zdvihnúť a mávať žolíkom. Ale nejde o četníka, ktorý ako terapeut zabezpečí, aby sa akákoľvek deformácia relačného priestoru použila ako terapeutické činidlo. Okamžite sa musí zmeniť na poznanie, ktoré je potom emocionálne a správať sa a napríklad sa opýtať: Tam, keď ti to povedal Alain, ty, Martin, čo si myslíš?

Znie zvukový záznam „Pieseň o Mackovi Pú“ z karikatúry „The Adventures of Winnie the Pooh“.

Odpovede detí

Logopéd: Radi chodíte na narodeniny? Dnes nás Medvedík Pú pozval na svoje narodeniny. Požiadal, aby prišiel na slávnostnú tortu, sľúbil, že pozve na návštevu svojho priateľa Prasiatko. Tiež uviedol, že má pre nás pripravené rôzne úlohy a hry. Ale neviem, čo sú tieto úlohy a hry. No, chlapci, poďme na Pú?

Ako ste sa cítili vo svojom tele? Skutočne lieči a s radosťou dopĺňa ďalšie prístupy: najmä psychodynamika sa zameriava na inteligenciu a uvažovanie; systematické úsilie o obnovenie harmonickej komunikácie; psychodráma, ktorá zobrazuje nefunkčné zážitky a navrhuje hranie rolí experimentovať s inými riešeniami.

V tejto súvislosti je škola sekundárnou skupinou, to znamená sociálnou organizáciou s cieľmi a štruktúrami činnosti. Na druhej strane malé skupiny profesorov, ktoré sú tvorené príbuznými alebo spoločnými cieľmi, možno považovať za skupiny alebo skupiny: v obidvoch prípadoch nemajú ani veľmi štruktúrované, ani bohaté ľudské vzťahy.

2. Špeciálna artikulačná gymnastika

[Rozvoj artikulačnej motoriky. Príprava artikulačného aparátu na výslovnosť pískavých zvukov]

Zajač vybehne do haly.

Králik: Len chvíľu pozornosti!

Logopéd: Och! Kto sú títo chlapci?

Deti: Králik

Králik:Ahoj! Ak je niekto taký bystrý, potom vám môžem povedať, že Macko Pú bude mať špeciálne narodeniny a aby ste sa nedostali do neporiadku, chcem vám dať tieto obrázky, ktoré vám Pooh požiadal. Len ja absolútne nemôžem pochopiť, čo sú tieto obrázky a čo s nimi.

Logopéd: Daj, Zajko, chlapcom a mne, aby sme videli! Ach, myslím, že viem, na čo sú, a chlapci to uhádnu.

Logopéd ukazuje obrázok. Kto je na obrázku?

Deti:Toto je teda cvičenie pre jazyk.

Logopéd: Všetci chlapci sú s nimi oboznámení. Sadnime si k stolu a urobme tieto cviky. A ty, Zajko, sadni si k nám.

Pozri sa do zrkadla. Pozerajte sa na obrázky a cvičte.

Deti robia.

Králik: No dobre, chlapci. Zbohom. Ponáhľam sa na narodeniny medveďa Pú!

3. Vyšetrenie figurín „Hmyz“, rozhovor o nich. Skladanie príbehu o včielke

Logopéd:Chalani, musíme sa tiež poponáhľať. Čo by sme mali dať Mackovi Pú? Čo miluje Pú najviac?

Deti: Med!

Logopéd: Dajme mu hrniec medu! Ale kde môžeme zohnať med? Kto to vyrába?

Deti: Včely.

Logopéd: Potrebujete vyhľadať pomoc od včiel! A tu sú včely!

Vbehnú deti vo včelích kostýmoch, krúžia okolo kvetov a spievajú:

Včely:

Sme včely, pracujeme celý deň
A nie sme príliš leniví na prácu,
Berieme sladký med z kvetov
A lietame, hučíme, spievame.

Refrén: La la la la.

A kto sa priblíži
Aby sme zjedli náš vynikajúci med
Budeme brániť náš domov
Bolí to a hryzie.

Refrén: La la la la.

Žihadlo a bolestivé hryzenie.

Logopéd: Včely nás chcú pohrýzť, ale aby sa tak nestalo, upokojme ich, povedzme o nich láskavo, dobre.

- Aká včela?

Deti: Malý, pruhovaný, pracovitý.

Logopéd: Aký zvuk vydáva včela pri lietaní?

Deti: Včela bzučí pri lietaní.

Logopéd: Buzz ako včely.

Deti bzučia.

Logopéd: Kde žije včela?

Deti: Včela žije v úli.

Logopéd: Ako sa pohybuje včela?

Deti: Ona letí.

Logopéd: Čo to žerie?

Deti: Kvetinový nektár.

Logopéd: Je to pre človeka prospešné alebo škodlivé? Čo to robí v zime?

Deti: Včela je prospešná, pretože včelí med je veľmi chutný a zdravý. V zime včela spí.

Logopéd: Čí med, ktorý produkujú včely?

Deti: Včela

Logopéd: Pozri sa, ktorá včela mi sedela na ruke. Vypočujte si, čo môžete povedať na včelu!

Toto je včela. Včela je hmyz. Je malá, pruhovaná, pracovitá. Hovorí sa mu aj medonosná. Má hlavu, hrudník, brucho, krídla a tri páry nôh. Za letu včela bzučí. Žije v úli s veľkou rodinou včiel. Včela zbiera nektár z kvetov. Toto je jej jedlo. Lieta z kvetu na kvet, včela ich opeľuje. Včely sú pre ľudí veľkým prínosom, pretože včelí med je veľmi chutný a zdravý.

Logopéd:No, včely, páčilo sa ti, ako dobre o tebe hovorili, aký príbeh vytvorili.

Včely:Áno, páčilo sa mi to!

Logopéd: Môžete nám dať med pre Medvedíka Pú?

Včely: Dajme.

Logopéd: Poďakovať!

- Chlapi, poďme sa prejsť na čistinu. Niekde tu, medzi kvetmi a trávou, číhal ďalší hmyz. Poďme ich hľadať a pomenovať.

Všetci spolu idú na čistinku, na ktorej medzi kvetmi sú atrapy hmyzu.

- Chlapi, nemali by ste zabíjať hmyz, pretože mnohé z nich sú užitočné a tiež preto, že sú malé a bezbranné.

4. Dekorácia hrnca

Logopéd:Chlapi, máme med, ale žiadny hrniec s medom. Hrniec musí byť jasný, krásny, pretože ho musíme dať Pú. Pozri, toto je hrniec, ktorý mám. Poďme to zdobiť!

Za stôl si sadnú deti a logopéd. Na stole sú hrncové polotovary vyrobené z lepenky, pásy vlnitej lepenky, navinuté na špáradle a predstavujúce okvetné lístky a listy na zdobenie hrnca, kefy, pasta, obrúsky. Za zvuku tichej, pokojnej hudby vezmú okvetné lístky, natrú pastou a prilepia sa k hrncu.

Logopéd:Výborne chlapci!

5. Logorytmické cvičenie

Logopéd: Boli ste tak pracovití, sami ste sa stali ako včely. Poďme si trochu oddýchnuť, spievať a tancovať. Tancujte „Včielku“.

Priletel k nám včera
pruhovaná včela , (Beh v kruhoch po špičkách a klapkách imaginárnych krídel)
A za ňou je čmeliak
a veselý mol , (vstaňte, ohnite jeden prst na oboch rukách pre každý hmyz)
Dva chrobáky a vážka
ako oči baterky. (Vytvorte kruhy prstov a priveďte ich k očiam)
Buzzed, letel, (beží znova v kruhoch)
Od únavy spadli. (Pomaly klesať na koberec)

6. Hra „Motýle na loptičkách“

Logopéd: Čakala nás Medvedica Pú. No a sme tu.

Macko Pú: Ahojte chlapci!

Deti: Ahoj Medvedík Pú!

Macko Pú: Vitajte na moje narodeniny!

Logopéd: Milá Macko Pú, dovoľte mi, aby som vám priniesla na narodeniny hrniec s medom!

Macko Pú: Ďakujem chlapci! Veľmi sa mi páčil váš darček.

(Zaklopať na dvere)

Logopéd: Kto je to?

Vchádza prasiatko. Drží balóny. Na loptičkách „sedia“ motýle z farebného papiera. Každé krídlo motýľa má na sebe napísané jedno z písmen A, O, U.

Prasiatko: To som ja, Prasiatko! Na svoje narodeniny som tiež neprišiel s prázdnymi rukami. Chcem ti dať, Macko Pú, balóny.

Ja, Prasiatko, mám priateľa na svete.
A každý ho pozná - to je druh Macka Pú.
Môj priateľ vezme balón -
A nech mu dá Medvedík Pú radosť.
Ja samozrejme s guľami
Škoda sa rozísť
Milujem ich každý deň
Skok, kotrmelec.

Macko Pú: Ďakujem, Prasiatko! Prasiatko, čo máš nakreslené na balónoch? Vieš čítať?

Prasiatko: Nemôžem, Pú! Môžeš?

Macko Pú: Mám v hlave piliny. Možno chlapci môžu? Požiadajme chlapov, aby si to prečítali.

Deti čítajú.

Macko Pú: Výborne, chlapci, teraz budeme s prasiatkom poznať písmená A, O, U.

7. Hra „Nájdi obrázok“

Macko Pú:Och, ako som sa bavil hrať! Chalani, zahrajme si ešte niečo.

Logopéd:No dobre, Medvedík Pú! Poďme si zahrať túto hru: Nájdite tie obrázky, ktoré začínajú zvukom [A], [O], [Y] ... Akým písmenom ich označíme?

K stolu prídu deti. Sú na ňom umiestnené objektové obrázky: bocian, astra, žralok, slimák, kačica, udica, obruč. Nájdite tie správne pre každý zvuk, zvuk označte písmenom.

Logopéd: Výborne!

8. Koniec hodiny (Hodnotenie práce detí)

Logopéd: Naše narodeniny sa teda skončili. O kom sme dnes hovorili? Čo si robil?

Medvedík Pú, páčila sa ti naša hodina?

Macko Pú: Veľmi sa mi to páčilo! A teraz pozývam všetkých chlapov na narodeninovú tortu! Prasiatko, králik, všetci chlapci! Zbohom!

Anna Klyuchnikova
Lekcia logopédie v stredná skupina „Domáce zvieratá“

účel lekcie: aktualizácia vedomostí detí na tému „ Domáce zvieratá “.

Úlohy:

I. Nápravné vzdelávanie:

Aktivujte detský slovník; schopnosti tvorenia slov, výber antonymov a používanie jednoduchých slov v reči predložky;

Rozvíjať schopnosť písať popisné príbehy;

II. Nápravné a vývojové:

Aktivujte myslenie pomocou didaktických hier;

Rozvíjajte pozornosť, schopnosť pohotovej reakcie a pohotové myslenie;

Rozvíjať všeobecné motorické schopnosti, koordináciu pohybov s rečou.

III. Nápravné a výchovné:

Vzbudiť rešpekt domáce zvieratá.

Vybavenie:

Demo materiál: obrázky s obrázkami; schéma na zloženie opisného príbehu, guľa.

Podklady: masky domáce zvieratá a ich deti.

Hudobný repertoár: „The Song of the Engine“ (hudba a text K. Narochného); „Kapor sv. Jána“ (hudba B. Savelyeva, text A. Haita, melódia z filmu „Opatrovateľka s knírami“

Plán lekcie

I. Organizačný moment

II. Hlavná časť

1. Didaktická hra s loptou „Kto dá hlas?“

2. Vonkajšia hra „Kto má koho?“

3. Didaktická loptová hra „Pomenujte to láskavo“

„Kapor sv. Jána“

5. Didaktická hra „Slová v opačnom poradí“

6. Zahrajte sa na cvičenie „Kde sa mačiatko skrylo?“

domáce zvieratá pomocou schémy

III. Výsledok lekcie

Priebeh hodiny

I. Organizačný moment

Deti spolu s logopéd postavte sa do kruhu a pozdravte priateľa kamarát:

Ahoj zlaté slnko!

Ahoj, obloha je modrá!

Dobrý deň, vánok zadarmo!

Ahoj malý dubák!

Žijeme v jednej krajine -

Pozdravujem vás všetkých!

Logopéd: „Chlapi, dnes pôjdeme do neobvyklého cestovanie: navštívime moju babičku - na dedine a pôjdeme tam vlakom. Ideme na to? “. (Áno)

Logopéd spolu s deťmi do „The Little Engine Song“ idú vlakom do dediny, kde ich už čaká babička.

Babička: „Ahoj chlapci! Som veľmi rád, že si za mnou prišiel. Je to veľmi zaujímavé v mojej dedine. Pozri, kto žije so mnou? (Mačka, pes, kôň, krava, prasa, ovce, koza) Ako sa dá toto všetko nazvať zvieratá jedným slovom? (Domáce zvieratá) Prečo sa volajú domov? (Pretože majú pána, ktorý sa o nich stará)»

II. Hlavná časť

1. Aktivácia slovesného slovníka

Didaktická loptová hra „Kto dá hlas?“

Logopéd vyzýva deti, aby skončili ponuky: Krava hučí, pes šteká, mačka mňauká, koza bľačí, prasa chrčí, kôň susedí, ovca bije.

2. Aktivácia slovnej zásoby predmetu, vytváranie viet pomocou zámienka pre

Vonkajšie hry „Kto má koho?“

Logopéd distribuuje deťom masky s obrázkom domáce zvieratá a ich deti... Deti si hudbu nájdu samy "Môj priateľ"... Potom sa skontroluje správnosť každého páru. "Matka-mláďa"... Deti hovoria ponuky: „Krava má teľa“ (podobne aj pre ostatných zvieratá) .

3. Konsolidácia tvorby zdrobnených kategórií

Didaktická loptová hra „Pomenujte to láskavo“

Deti striedavo volajú zdrobneniny slov: koza-koza, koza-koza, mačiatko, mačiatko-mačiatko, krava-krava, teľa-teľa, pes-pes, šteňa-šteňa, kôň-kôň, žriebä-žriebä, prasa-prasa, prasiatko, prasiatko, ovce jahňacie, jahňacie-jahňacie.

4. Hudobná telesná výchova „Kapor sv. Jána“

5. Výber slov-antoným

Didaktická hra „Slová v opačnom poradí“

Babička: „Chalani, mám mačku. Volá sa Naopak, je tvrdohlavý a svojhlavý, a preto mačku všetci vyháňajú z dvora ... “

Logopéd: “A nebudeme tvoju mačku vyháňať. Radšej si s ním zahráme hru „Slová v opačnom poradí“.

Logopéd: Poviem slovo „vysoký“, a ty odpovieš - „nízka“.

Poviem slovo „dlho preč“, a ty odpovieš - "Zavrieť".

Poviem ti slovo „zlý“, a ty odpovieš - "milý".

poviem "horúci" Odpoviem ti - "chladný".

Poviem ti slovo "Ľahnúť si", Odpovieš mi - "Vstať".

poviem ti neskôr "veľký", Odpovieš mi - "malý".

Poviem ti slovo „špinavý“, Odpovieš mi - „čistý“.

poviem „pomalý“ ty mi odpovieš - „rýchly“.

Poviem ti slovo „mokrý“, odpovieš - „suchý“.

Teraz „Štart“ Poviem, odpovieš - "koniec".

6. Rozvoj priestorovej orientácie, konsolidácia využitia predložky B, ON, NAD, POD, ZA, PRED

Zahrajte sa na cvičenie „Kde sa mačiatko skrylo?“

Zrazu deti zrazu začujú mňau. Logopéd: „Chlapci, počujete mačku? Naopak mňau mňa blízko domu babičky. Rozhodol sa s vami hrať na schovávačku! ““ Deti prídu do domu a uvidia mačku. Pýta sa logopédkde mačka sedí. (Na streche) Potom mačka začne behať z miesta na miesto a deti povedia, kam utiekol (Do domu, POD lavicu, NAD lavičku, ZA plot, PRED plot, doprava / doľava od konope).

7. Zostavenie opisné príbehy o domáce zvieratá pomocou schémy

Logopéd pripomína deťom, čo znamená každý bod diagramu na vypracovanie popisných príbehov o domáce zvieratá... Plán príbeh: názov zviera, časti tela, kde žije, čo konzumuje, aké výhody prináša ľuďom, ako sa volá dieťa zviera... Príbehy tvoria 2 - 3 deti, ktoré si nezávisle vyberajú domáce zviera.

III. Výsledok lekcie

Logopéd: „Chalani, páčila sa vám dedina vašej babičky? Ktorý stretli sme tu domácich miláčikov? Ale čo je najdôležitejšie, mali by ste vždy pamätaj: domáce zvieratá potrebujú našu lásku a starostlivosť, takže je potrebné sa o ne starať. Čo musíte pre to urobiť? Babka, ďakujeme za vašu pohostinnosť, ale je čas, aby sme sa s chalanmi vrátili do škôlky. Zbohom!"

Babka sa lúči s deťmi. Logopéd spolu s deťmi do „The Little Engine Song“ ísť vlakom späť do materská škola.

Tiež odporúčame

Načítava ...Načítava ...