Technológie pre prácu so zaostávajúcimi deťmi v škole. Program práce s deťmi s oneskorením. Nápravná škôlka

MOU „Priemerný komplexná škola Č. 3 "

G. Zheleznogorsk

Program

individuálna práca

so zlými výkonmi detí.

Zostavila: Loktionova

Irina Viktorovna,

učiteľ základné ročníky

Individuálny pracovný program

so študentmi s nízkym výkonom

2 „b“ trieda

Akademický rok 2016/2017

Vysvetlivka

Jedným z hlavných problémov, ktoré musia učitelia našich škôl riešiť, je práca so študentmi so slabými výsledkami.

Za chudobných študentov sa považujú študenti, ktorí majú slabé duševné schopnosti a slabé schopnosti učiť sa, majú nízku úroveň pamäti, alebo tí, ktorí nemajú efektívne motívy učenia. Nie je žiadnym tajomstvom, že počet takýchto študentov v školách je približne 10-15%. Aby sa predišlo tomu, že táto kategória študentov nebude úspešná, je nevyhnutná systematická práca so slabo výkonnými študentmi všetkých služieb vzdelávacia inštitúcia... Základom pre túto prácu môže byť nariadenie o činnostiach učiteľský zbor so študentmi s nízkym výkonom a ich rodičmi.

Hlavným problémom je nesúlad medzi štruktúrou vzdelávacieho priestoru masovej školy, tradičnými formami vzdelávania a charakteristikami osobnosti každého dieťaťa.Problémy s učením súvisiace so zdravotným stavom: - športovanie; - akékoľvek druhy umeleckej tvorivosti; - nepriaznivé rodinné prostredie. Na pozadí neúspechov v škole, neustáleho neúspechu, kognitívna potreba veľmi skoro zmizne, niekedy neodvolateľne, a nikdy nevznikne vzdelávacia motivácia. Preto je nevyhnutná špeciálna „podporná“ práca, ktorá pomáha deťom s problémami s učením úspešne zvládnuť vzdelávací materiál a získať trvalé miesto od učiteľa. Potrebné sú ďalšie cviky, ktoré zahŕňajú premyslený systém podpory dieťaťa pozostávajúci zo série „rád“ založených na postupnosti operácií potrebných pre úspešné učenie. Okrem toho tieto deti potrebujú viac, aby si túto zručnosť precvičili.

Účel programu:

preklenutie medzier vo výučbe ruského jazyka a matematiky;

vytváranie podmienok pre úspešný individuálny rozvoj dieťaťa.

Ciele programu:

vytvorenie situácie úspechu, najefektívnejšieho stimulu kognitívnej činnosti;

prebudenie prírodnej zvedavosti;

Pre staršie deti je ľahké ísť do svojich izieb s telefónmi alebo tabletmi, ale iba na sendviče so syrom v neskorú noc. Ale nejaký štruktúrovaný rodinný čas každý týždeň je nevyhnutný pre udržanie komunikácie a propagáciu rodiny ako celku.

Oneskorenie vývoja

Vaša škola prekvapivo uprednostňuje, aby ste základné zručnosti učili doma, namiesto toho, aby ste hodiny trávili čítaním alebo matematikou. Pre deti základná škola znamená to byť schopný zapnúť si kabát, použiť nôž a vidličku, ísť na toaletu sám a mať dostatok jazyka na to, aby si rozumel základným pokynom. V jednom prieskume riaditelia uviedli, že 50 percent detí, ktoré prídu na základnú školu, nemá komunikačné schopnosti na to, aby sa niečo naučili.

vytváranie najpriaznivejšieho vzťahu medzi učiteľom a okolitými školákmi k slabému žiakovi

zapojenie študentov do spoločného hľadania foriem práce, oblastí činnosti.

Program je zameraný na uspokojenie potrieb:

Študenti:

Získanie vedomostí pre kurz 2. stupňa

Výber foriem získavania vedomostí.

Rodičia:

Pri vytváraní najpohodlnejšieho vzdelávacieho prostredia pre vaše dieťa;

Pri stabilizácii rodinných vzťahov: pri zmierňovaní konfliktných situácií v škole.

Školy:

Riešenie sociálnych, pedagogických a psychologických problémov detí.

Pedagogické technológie používané pri práci:

individualizácia vzdelávacieho procesu;

Nikdy nehovor, že si v matematike beznádejný

Pomôžte používať matematiku pri varení, nakupovaní, pexesoch a hadoch a rebríkoch. Nechajte svoje dieťa čítať, je citované ako najlepšia cesta zlepšiť ich gramotnosť. V dnešnej dobe neexistuje taká negatívna správa, takže musíte čítať medzi riadkami. Ak spozorujete slová ako „nezávisle“, „zručne“, „dôsledne“ alebo „efektívne“, môžete si vydýchnuť.

Ak sa niečo pokazí, konajte rýchlo

Nečakajte zlú správu - ak máte podozrenie, že vaše dieťa zaostáva alebo má problémy, naplánujte si hneď stretnutie s učiteľkou. Na základnej škole požiadajte o prezretie ich kníh, aby ste sa mohli otestovať, radí Caroline Bentley-Davis, autorka knihy Ako byť úžasným učiteľom. Nebuďte agresívni - dávajte otvorené otázky: „Zdá sa, že nemá rada školu - všimli ste si niečo?“ „Je to všetko v tóne, ktorý používate, ale učiteľ vždy chce rodičov, ktorí majú záujem,“ hovorí.

školenie v oblasti samovzdelávania a hľadania zručností;

interaktívna forma školenia;

hracie formy;

poznámky, kartičky, kreatívne úlohy

zapojenie do skupinovej práce

zapojenie do aktivít projektu

Kontrolné formuláre:

ústne a písomné rozhovory;

nezávislé a overovacie práce;

Nápravná škôlka

Robiť im domáce úlohy, aby si zabezpečili vysokú známku, nepomáha - zastaví ich to v učení. To však neznamená, že by ste mali byť úplne slobodní. Než začnete, venujte päť minút spoločnej kontrole. Ponúknite pomoc, ale nie sú odpovede na otázky: myslíte si, že sa vás pýtajú? Kolko treba napisat? Potom ich nechajte na pokoji, aby prácu zvládli.

Prečítajte im - dokonca aj vo veku 10 rokov

Následne každý z nich príde na tri dobré veci týkajúce sa svojej práce a tri veci na vylepšenie a potom ich nechá urobiť potrebné zmeny sám. Čítanie vašich detí je najväčší vzdelávací nástroj, aký im môžete dať: podporuje lásku k príbehom a zvyšuje slovnú zásobu. Pokračujte aj potom, čo si budú môcť prečítať sami - to je skvelý spôsob, ako im predstaviť zložitejšie knihy a klasické literárne diela, ktoré by sami nedokázali vyriešiť.

predmetové testy;

rozhovory;

testovacie papiere.

Konštrukčné princípy - priorita individuality dieťaťa, originality, sebaúcty.

Princípy implementácie - vytvorenie podmienok pre implementáciu individuálne charakteristiky a osobnostné schopnosti; - budovanie dieťaťa spolu s dospelými k individuálnej ceste rozvoja.

Plánovanie rôznych druhov diferencovanej starostlivosti:

1. Zadaním typu úlohy, pravidla, na ktorom je úloha založená.

2. Doplnenie úlohy (výkres, schéma, výkres, inštrukcia atď.)

3. Podmienky písania vo forme ikon, matíc, tabuliek alebo ústne.

4. Označenie algoritmu na riešenie alebo vykonanie.

5. Názor na podobný problém vyriešený skôr.

6. Vysvetlenie postupu takejto úlohy.

7. Návrh na splnenie pomocnej úlohy vedúcej k riešeniu navrhovanej úlohy.

8. Návod na nájdenie riešenia určitým združením.

9. Označenie vzťahov príčin a následkov potrebných na vyriešenie problému, splnenie úlohy.

10. Vydanie odpovede alebo výsledku úlohy.

11. Rozdelenie zložitej úlohy na základné zložky.

12. Vyjadrenie k vedúcim otázkam.

13. Označenie pravidiel, na základe ktorých sa úloha vykonáva.

14. Varovanie pred najčastejšími chybami, nesprávnymi prístupmi pri vykonávaní úlohy.

15. Programovanie diferenciačných faktorov pri samotných úlohách.

1. Pri rozhovoroch so slabo výkonnými školákmi je uvedený približný plán odpovedí,

je dovolené použiť plán vypracovaný doma, viac času na prípravu

ak chcete odpovedať na tabuľu, urobte si predbežné poznámky, použite vizuálnu stránku

príspevky a pod.

2. Žiakom sa kladú vedúce otázky, ktoré im majú pomôcť pri dôslednej komunikácii

materiál.

3. Pri rozhovoroch sa vytvárajú zvláštne situácie úspechu.

4. Asimilácia materiálu k témam lekcií, na ktorých

študent bol neprítomný z jedného alebo druhého dôvodu.

5. Atmosféra je zabezpečená počas pohovoru a pri analýze jeho výsledkov

dobroprajnosť.

6. V procese učenia sa nového materiálu pozornosť študentov s nízkym výkonom

sa sústreďuje na najdôležitejšie a najťažšie časti študovanej témy,

učiteľ im častejšie kladie otázky, aby objasnil mieru porozumenia

učebný materiál, priťahuje ich ako asistentov pri predvádzaní experimentov,

odhalenie podstaty toho, čo sa študuje, stimuluje otázky študentov, keď

ťažkosti so zvládnutím nového materiálu.

7. Počas samostatnej práce na hodine sa dostávajú slabo výkonní školáci

cvičenia zamerané na elimináciu chýb, ktorých sa dopúšťajú pri odpovedaní

alebo v písomných prácach: poznamenané pozitívne body pri svojej práci pre

stimulujúce nové úsilie, existujú typické ťažkosti v práci a

sú uvedené spôsoby ich eliminácie, pomoc sa poskytuje simultánne

skrútenie samostatnosti vo vzdelávaní.

8. Pri organizovaní domácich úloh pre študentov s nízkym výkonom

úlohy sú vybrané na rozpoznanie a opravu chýb:

podrobné pokyny, ako robiť domáce úlohy, o možných

v prípade potreby sa ponúkajú konzultačné karty

úlohy na preskúmanie materiálu, ktorý sa bude vyžadovať pri štúdiu nového

témy. Množstvo domácich úloh sa počíta tak, aby to nebolo možné

preťaženie školákov.

Tieto deti sa vyznačujú výrazným autizmom (stiahnutie sa, odlúčenie od sveta a jeho strach). Dieťa prežíva určité obavy. Náchylný na vývoj logické myslenie... Učia sa dobre, ale neexistujú široké kognitívne záujmy. Atypické záujmy (o štruktúre sveta, o druhom svete). Veľa radi čítajú. Reč je vyvinutá, ale často formálne. Negatívne vlastnosti: emočný chlad, necíti veľkú pripútanosť k rodičom, emočná tuposť. Nezaujíma ho názor nikoho, je ľahostajný k vonkajšiemu svetu. Schopný robiť zvláštne veci. Pud sebazáchovy je otupený, môže ísť po rímse. Nemá priateľov - je samotár. V priateľstve podriadený, nie vodca. Nerobí očný kontakt.

Snažte sa pri svojej práci stavať na jeho silných stránkach. Morálka vôbec nefunguje. Je užitočné ho trénovať, pretože hlavné pre neho je nechať ho samého. „Nezáleží na tom, ako to vyzerá s ostatnými, je to dôležité pre teba.“ Nie nič vnucovať, ale prispôsobiť sa im.

1. Nevolajte si svedomie, nečítajte morálku.

2. Zohľadniť prítomnosť strachov pomocou pozorovacej metódy (najmä analýzy obrázkov) na stanovenie témy strachov. Potom ich nakreslite (zo strašidelného, \u200b\u200baby to bolo vtipné), napríklad namiesto noža v ruke nakreslite kyticu kvetov atď. Strach je spojený so zvedavosťou - pomôžte prekonať túto stenu.

3. Pomoc pri rozvoji reči, pozornosti, motoriky, formovaní vizuálnych schopností.

4. Zmiernenie všeobecného emočného nepohodlia, úzkosti.

5. Stimulácia duševnej činnosti, riadená interakcia s rovesníkmi a dospelými (pomoc pri príprave triednych aktivít).

6. Berte do úvahy záujem o exaktné vedy - matematika, fyzika atď.

7. Berte do úvahy paradox a nepredvídateľnosť od myslenia po pocity a činy.

8. Postoj k študentovi budovať podľa metódy: zvýrazniť jeho správanie ako odlišné od ostatných. Neukladajte mandát, ale ani neodmietajte. Nech má pocit, že patrí do super tímu.

Práca s rodičmi

1 Organizácia individuálneho rozhovoru medzi rodičmi a učiteľmi

2. Stretnutie rodičovvystužené usmernenia a workshop. Odporúčanie metodickej literatúry pre jednotlivcapredmetov.

3. Pozvánka na hodiny s cieľom zistiť intelektuálnu úroveň dieťaťa na pozadí triedy.

4. Vytváranie opravných kníh

5. Výmena informácií medzi učiteľom a rodičmi o výsledkoch praktických úloh v určitej fáze odbornej prípravy.

6. Spoločné plnenie svojvoľných úloh v predmetoch rodič a žiak.

7. Vytvorenie priečinka - prasiatko, kde sa kumulujú úlohy na rozvoj logického myslenia (úlohy pre vynaliezavosť, krížovky, zľavy, zmeny tvaru, zložité otázky)

Fázy práce so zle výkonnými deťmi:

Zacieľte na študentov so slabým výkonom.

Vypracovanie plánu práce s deťmi.

Implementácia plánu počas akademického roka.

Zhrnutie výsledkov práce. Analýza vykonanej práce.

Metódy nabádania študentov k predchádzaniu zaostávanie a slabý pokrok

1. skupina

prostredníctvom obsahu

2. skupina

prostredníctvom organizovania aktivít

Skupina 3

prostredníctvom výchovných vplyvov z hľadiska komunikácie, prístupu, pozornosti

Špeciálny prístup k pokrytiu vzdelávacích materiálov, charakter ich prezentácie:

a) emocionálne tvarovaný;

b) analytické (vysvetľujúce);

c) podnikanie;

d) neobvyklé.

Používanie, zobrazovanie, zdôrazňovanie rôznych prvkov a atraktívnych stránok obsahu:

a) dôležitosť samostatné časti;

b) náročnosť, zložitosť;

c) novosť, poznanie materiálu;

d) historizmus, moderné úspechy vedy;

e) zaujímavosti, rozpory, paradoxy.

Úlohy so zaujímavým obsahom, zábavné otázky.

Preukázanie dôležitosti vedomostí, zručností:

a) verejné

b) osobné

5. Medziodborové súvislosti

Stanovenie cieľovej hodnoty pre prácu, jej stručný popis, stanovenie cieľov

Zadávanie požiadaviek na študentov. Podľa obsahu: disciplinovať, pracovať; podľa formy: rozbalené, zbalené (pokyny, poznámky, mimika); jednotné a individuálne skupinové, všeobecné a podrobné, priame a nepriame.

Povaha činnosti (kopírovanie, reprodukcia, kreatíva)

Vytváranie situácií iného charakteru: intelektuálne, hravé, emotívne.

Analyzujte chyby a poskytnite potrebnú pomoc.

kontrola nad činnosťou žiaka (dôkladná, plynulá), vzájomná a sebaovládanie, hodnotenie.

Jasné použitie TCO, vizualizácia, didaktické materiály, farebné príručky atď.

Ukazovanie úspechov a nedostatkov v rozvoji osobnosti, prejavovanie dôvery v silné stránky a schopnosti študentov.

prejav osobného prístupu učiteľa k žiakovi, triede, vyjadrenie vlastného názoru.

Vyjadrenie učiteľa o jeho vlastných vlastnostiach, ktoré má k osobnosti (pokiaľ ide o komunikáciu, erudíciu, prístup k predmetu, obchodné vlastnosti ...) a povzbudzovanie študentov k takýmto prejavom

Organizácia priateľských vzťahov v tíme (vzájomná kontrola, výmena názorov, vzájomná pomoc)

Pomoc neúspešnému študentovi na hodine

Vytváranie atmosféry zvláštnej benevolencie pri rozhovoroch.

Spomalenie tempa prieskumu, čo vám umožní dlhšie sa pripravovať pri tabuli.

Ponúknite študentom hrubý náčrt odpovede.

Povolenie používať vizuálne pomôcky na vysvetlenie javu.

Stimulácia hodnotením, povzbudením, pochvalou.

Pri predstavovaní nového materiálu

Uplatňovanie opatrení na udržanie záujmu o asimiláciu témy

Častejšie oslovovanie študentov s nízkym výkonom otázkami, ktoré objasňujú mieru ich pochopenia vzdelávacieho materiálu.

Ich účasť ako asistentov pri príprave nástrojov, experimentov atď.

Zapojenie sa do vyjadrovania návrhov v problémovom učení, do záverov a zovšeobecnení alebo do vysvetlenia podstaty problému vyjadreného silným študentom.

Pri organizovaní samostatnej práce

Výber najracionálnejšieho systému cvičení pre skupiny slabo výkonných, a nie mechanické zvýšenie ich počtu.

Podrobnejšie vysvetlenie postupnosti úlohy.

Varovanie pred možnými ťažkosťami, použitie konzultačných kariet, kariet s vodiacim plánom činnosti.

Pripomienka prijatia a spôsob splnenia úlohy.

Poučenie o racionálnych spôsoboch plnenia úloh, požiadavkách na ich návrh.

V priebehu samostatnej práce na hodine

Rozdelenie úloh na dávky, fázy, zvýraznenie množstva jednoduchých úloh v zložitých úlohách.

Označenie potreby aktualizovať konkrétne pravidlo.

Stimulácia nezávislého konania chudobných.

Dôkladnejšia kontrola nad ich činnosťami, indikácia chýb, overovanie, oprava.

Systém práce pre formovanie pozitívneho vzťahu k výučba o študentov s nízkym výkonom

Najjednoduchší zábavný materiál bez ohľadu na jeho dôležitosť, význam

Zábavný materiál týkajúci sa podstaty študovaného

Podstatný, dôležitý, ale neatraktívny materiál

Postoj k procesu učenia

(asimilácia vedomostí)

Učiteľ koná - žiak iba vníma

Učiteľ zostáva vedúcim, študent sa podieľa na jednotlivých väzbách procesu

Študent sa stáva vedúcim, učiteľ sa podieľa na jednotlivých väzbách procesu

Študent koná samostatne

Postoj k sebe, k svojim schopnostiam

Podpora akademického úspechu, práca bez námahy

Podpora úspechu v práci, ktorá si vyžaduje určité úsilie

Podpora úspechu v náročnej práci

Postoj k učiteľovi (tímu)

Zdôraznená objektivita, neutralita

Láskavosť, pozornosť, osobné dispozície, pomoc, súcit

Používanie odsúdenia spolu s benevolenciou, pomocou atď.

Predchádzanie akademickým neúspechom

V procese kontrolypre pripravenépočet študentov

Konkrétne kontrolujte asimiláciu otázok, ktoré študentom zvyčajne spôsobujú najväčšie ťažkosti. Dôsledne analyzujte a systematizujte chyby študentov pri ústnych odpovediach, písomných prácach, identifikácii typických pre triedu a zamerajte sa na ich odstránenie. Monitorujte asimiláciu materiálu študentmi, ktorí zmeškali predchádzajúce hodiny. Na konci asimilácie témy alebo oddielu zosumarizujte výsledky asimilácie základných pojmov, zákonov, pravidiel, zručností a schopností školákmi, identifikujte dôvody oneskorenia.

Pri vydávaní nového materiál

Počas hodiny je nevyhnutné skontrolovať, do akej miery študenti porozumejú hlavným prvkom predloženého materiálu. Stimulujte otázky študentov, keď je ťažké zvládnuť vzdelávací materiál. Uplatňovať prostriedky na udržanie záujmu o asimiláciu vedomostí. Poskytnite rôzne vyučovacie metódy, ktoré umožnia všetkým študentom aktívne asimilovať materiál.

Počas nezávislýchučiteľská prácav triede

Vyberať úlohy na samostatnú prácu na najpodstatnejších, najkomplexnejších a najťažších častiach vzdelávacieho materiálu so snahou dosiahnuť väčší efekt pri menšom počte cvičení, ale zadaných v určitom systéme. Zahrnúť do obsahu samostatných pracovných cvičení vylúčenie chýb v odpovediach a v písomných prácach. Poučte o poradí prác. Stimulujte kladenie otázok učiteľovi v prípade ťažkostí so samostatnou prácou. Šikovne pomáhať študentom pri práci, rozvíjať ich všemožnosť ich nezávislosti. Naučte zručnosti plánovať prácu, robiť ju správnym tempom a ovládať cvičenie.

Pri organizovaní samostatnej práce mimo triedy

Zabezpečte opakovanie počas domácich úloh so zameraním na najpodstatnejšie prvky programu, ktoré zvyčajne spôsobujú najväčšie ťažkosti. Systematicky dávajte domáce práce a pracujte na bežných chybách. Jasne poučte študentov o postupe domácich úloh, skontrolujte mieru porozumenia týchto pokynov študentmi s nízkym výkonom. Dohodnite sa na rozsahu domácich úloh s ostatnými učiteľmi v triede, vyhnite sa preťaženiu.

1. Pri rozhovoroch so študentmi so slabými výsledkami dostanú hrubý plán odpovedí, môžu použiť plán vypracovaný doma, viac času na prípravu odpovede na tabuľu, robenie predbežných poznámok, používanie vizuálnych pomôcok.

2. Žiakom sa kladú vedúce otázky, ktoré im majú pomôcť pri dôslednom predkladaní učiva.

3. Pohovor vytvára zvláštne situácie úspechu.

4. Pravidelne kontrolujte asimiláciu materiálu o témach vyučovacích hodín, ktorý študent absentoval.

5. Počas prieskumu a pri analýze jeho výsledkov sa udržiava atmosféra benevolencie.

V procese štúdia nového materiálu sa pozornosť študentov s nízkym výkonom sústreďuje na najdôležitejšie a najťažšie časti študovanej témy, učiteľ by sa na nich mal často obracať s otázkami na pochopenie, zapojiť ich ako asistentov, stimulovať otázky študentov, keď je ťažké zvládnuť nový materiál.

V priebehu samostatnej práce sa uvádzajú zle výkonné cvičenia na elimináciu chýb, ktorých sa dopustia pri odpovedaní alebo v písomnej práci: v práci sú zaznamenané pozitívne aspekty stimulujúce nové úsilie, sú zaznamenané typické ťažkosti v práci a sú naznačené spôsoby ich eliminácie, poskytuje sa pomoc pri súčasnom rozvoji samostatnosti ...

Pri organizovaní domácich úloh pre študentov s nízkym výkonom sa vyberajú úlohy s cieľom rozpoznať a opraviť chyby: k postupu sú uvedené podrobné pokyny domáca úloha, ak je to potrebné, ponúknu sa konzultačné karty, dostanú sa úlohy na zopakovanie materiálu, ktorý bude potrebný na štúdium nového. Objem domácich úloh sa počíta tak, aby nepreťažoval školákov.

stručný popis slabo vystupujuce deti.

Tieto deti si vyžadujú osobitný prístup k organizácii vzdelávací proces... Kvôli zvláštnostiam svojho vývoja potrebujú osobitnú podporu učiteľa a pri nedostatku pozornosti majú vážne ťažkosti s učením. Tieto deti tak môžu byť bez osobitne premyslenej podpory neúspešné. On individuálne hodiny práca pod vedením učiteľa, ktorý vedie ich prácu, objasňuje znenie, pomáha porozumieť podmienkam zadaní a sleduje správnosť výkonu.

Zoznam študentov s nízkym výkonom v akademickom roku 2016 - 2017

Pracovný plán pre študentov s nízkou a nízkou výkonnosťou

pre akademický rok 2016-2017 .

1. Vykonanie kontrolného úseku vedomostí študentov triedy v hlavných častiach vzdelávacieho materiálu z predchádzajúcich rokov štúdia. Cieľ:

a) Stanovenie skutočnej úrovne vedomostí detí.

b) Odhaľovanie medzier vo vedomostiach študentov, ktoré si vyžadujú rýchlu elimináciu.

September

2. Zistenie dôvodov zaostalosti študentov s nízkou výkonnosťou prostredníctvom rozhovorov so školskými špecialistami: psychológom, lekárom, logopédom, stretnutiami s jednotlivými rodičmi a samozrejme počas rozhovoru so samotným dieťaťom.

September

3. Vypracovanie individuálneho pracovného plánu na odstránenie vedomostných medzier zaostávajúceho študenta pre aktuálny štvrťrok.

September, podľa potreby aktualizovať.

4. Pomocou diferencovaného prístupu pri organizovaní samostatnej práce na hodine zahrňte uskutočniteľné individuálne úlohy pre slabo výkonného študenta, napravte to v pláne lekcie.

Počas školského roka.

5. Udržujte povinné tematické záznamy o vedomostiach študentov s nízkym výkonom v triede.

Počas školského roka.

6. Odraz individuálna práca so slabým študentom v pracovných zošitoch alebo v špeciálnych zošitoch týkajúcich sa tejto témy.

Počas školského roka.

7. Stretnutia s jednotlivými rodičmi a rozhovory so samotnými žiakmi

Počas školského roka.

Obsah práce

načasovanie

Zaznamenajte všetkých študentov s poruchami učenia.

2. stupeň

Uskutočňujte rozhovory s takýmito študentmi, kontrolujte vstupy a úlohy v denníku, sledujte účasť na hodinách.

Neustále.

Účtovanie priebežných výsledkov.

1krát

za mesiac

Zúčtovanie práce odvedenej učiteľom.

1krát

za mesiac

Predpokladaný výsledok

Študenti by mali vedieť a byť schopní:

Aplikovať pravopisné pravidlá na naučený pravopis; - rozlišovať medzi zvukmi a písmenami; samohlásky a spoluhlásky a písmená, tvrdé a mäkké, hlasové a neznelé spoluhlásky; - reprodukovať naspamäť výsledky tabuľkového sčítania akýchkoľvek jednomiestnych čísel; odčítať pomocou tabuľky sčítania; - reprodukovať naspamäť výsledky tabuľkového násobenia ľubovoľných jednomiestnych čísel; vykonať rozdelenie pomocou multiplikačnej tabuľky; - vyriešiť problémy v jednom, dvoch krokoch; - vykonať písomné sčítanie a odčítanie.

Práca s deťmi s nízkym výkonom

Tematické plánovanie

1

Ruský jazyk. Zvuky a písmená. Samohlásky a spoluhlásky. Spoluhlásky sú tvrdé a mäkké, vyjadrené a matné.

Matematika Sčítanie a odčítanie čísel do 20.

Ruský jazyk. Dopad. Rozdelenie na slabiky. Pravidlá delenia slov.

Matematika. Riešenie problémov.

Ruský jazyk. Zmena tvaru slova pomocou koncovky. Diktátový list.

Matematika. Sčítanie a odčítanie stĺpca.

Ruský jazyk. Nestresovaná samohláska pri koreni slova.

Matematika. Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel.

Ruský jazyk. Naučte sa písať neprízvukovú samohlásku pri koreni slova.

Matematika. Riešenie problémov.

Ruský jazyk. Naučiť sa písať neprízvukovú samohlásku pri koreni slova. Diktátový list.

Matematika. Násobenie a delenie 2.3.

Ruský jazyk. Naučte sa písať spoluhlásky v koreňoch slova.

Matematika. Riešenie problémov.

Ruský jazyk. Nevysloviteľné spoluhlásky pri koreni slova

Matematika - vynásobte a vydelte číslami 3 a 4.

Ruský jazyk. Oddeľujúce tvrdé a mäkké znaky.

Matematika Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel.

Ruský jazyk. Naučiť sa písať prípony - yonok; - onok; - hic; - ek; - awn.

Matematika. Násobenie a delenie číslom 5.

Ruský jazyk. Učíme sa písať slová s nevysloviteľnými spoluhláskami pri koreni.

Matematika sa vynásobí a vydelí číslom 6.

Ruský jazyk. Naučte sa písať písmená samohlások a spoluhlások pri koreni slova.

Matematika. Plocha obrázku. Plošné jednotky.

Ruský jazyk. Naučte sa písať korene a prípony.

Matematika. Násobenie a delenie číslom 7.

Ruský jazyk. Predpony rozlišujeme na písmená o, a.

Matematika. Násobenie a delenie číslom 8.

Ruský jazyk. Naučiť sa rozlišovať medzi predložkami a predponami.

Matematika. Násobenie a delenie číslom 9.

Ruský jazyk. Zopakujeme zloženie slova. Pravopisné časti slova.

Matematika. Niekoľkonásobné riešenie problémov zvyšovania a znižovania. Plocha obdĺžnika.

Čo som sa dozvedel tento rok. Lekcia - test.

Zoznam použitej literatúry a zdrojov:

V tomto článku:

Niekedy sa diagnóza „oneskorenia vývoja“ objaví pomerne náhle počas plánovaného lekárskeho vyšetrenia dieťaťa. Môže byť dodaný z rôznych dôvodov, a to až do veku 1 roka. Lekár venuje pozornosť prítomnosti alebo neprítomnosti nepodmienených reflexov u dieťaťa.

Všetky problémy s vývojovým oneskorením môžeme rozdeliť na fyzické a psychické. Ak sa pozoruje fyzické oneskorenie, inteligencia sa často zachová. Najťažšie sú organické poškodenie mozgu a centrálneho nervového systémuktoré vedú k zníženiu inteligencie. Ak je známe, že dieťa zaostáva vo vývoji, potom nemožno návštevu odborníka odložiť. Neurológovia, psychológovia, defektológovia a psychiatri pracujú s rôznymi problémami. Pomôžu vytvoriť plán rozvoja a učenia sa dieťaťa. Potom všetko závisí od rodičov a ich pomoci.

Oneskorenie vývoja

Rodičia by si mali pamätať, že oneskorenie vo vývoji neznamená, že dieťa nikdy nebude schopné nič robiť. Niektoré typy oneskorenia sú mierne a dieťa bude môcť navštevovať škôlku, školu a pokračovať vo vzdelávaní. Potrebuje len viac času a pozornosti. Pre takéto deti boli vyvinuté špeciálne programy, existujú materské školy a nápravné školy. Dieťa môže byť vyvinuté a socializované. Zaostávanie vôbec neznamená, že nebude môcť žiť bežný život dieťaťa.

Pre ťažké
zaostávajúce formy fyzického alebo duševného vývoja, všetko je oveľa komplikovanejšie. Lekári a defektológovia by mali rodičom pomôcť rozhodnúť sa, čo robiť. Poradia pri príprave programov, stredísk odbornej prípravy. Takéto deti by nemali byť ponechané na svoje vlastné zariadenia. Učia sa jednoduché pravidlá správania, osobná hygiena. Úlohou učenia je tu dať dieťaťu čo najväčšiu samostatnosť.

Do 1 roka možno ľahko identifikovať vážne oneskorenia, najmä pri fyzickom vývoji. Pred vstupom do školy (vo veku 5 - 7 rokov) sa odhalia poruchy duševného vývoja. Mnoho pozorovaní môžu urobiť samotní rodičia. Ak máte pochybnosti o „kontrolných znakoch“, okamžite kontaktujte svojho lekára. Niektoré z foriem zaostávania je možné napraviť adekvátnym pedagogickým prístupom.

Fyzické oneskorenie

Hovoríme o významnej medzere v hlavných antropometrických parametroch. Napríklad dieťa sa narodilo z úplne normálnej výšky a hmotnosti, ale časom sa tieto ukazovatele prakticky nemenia. Dieťa sa dobre stravuje, ale nedochádza k nárastu výšky a hmotnosti... Táto situácia môže byť spôsobená dvoma dôvodmi:

Hlavné prejavy tohto problému:

• oneskorenie vo výške, hmotnosti;
• nedostatočný rozvoj končatín;
• nedostatok dostatočného množstva svalov alebo tukového tkaniva;
• plešatosť.

Predčasne narodené deti často trpia takýmito problémami. Potom sa verí, že za 1-2 roky je stále nemožné hovoriť o miere nebezpečenstva zaostávania. Deti sa vyvíjajú iba pomalšie a priberajú... Ak po 2 rokoch života problém pretrváva, stanoví sa diagnóza „oneskorenia vývoja“.

Sú chvíle

keď sa súčasne oneskoruje fyzický a duševný vývoj. Toto je veľmi vážna situácia. Často sa stáva, že si dieťa zachová normálnu intelektuálnu úroveň. Vyvíja sa rovnako ako jeho rovesníci, môže navštevovať škôlku, školu, normálne komunikovať. Miera fyzického oneskorenia tu hrá rozhodujúcu úlohu.

Takéto deti nemožno nechať bez dozoru a vzdelávať sa. Mozog funguje normálne, čo znamená, že dieťa má kognitívne záujmy. Musí sa učiť, inak dôjde k osobným zmenám. Dieťa má potenciál, čo znamená, že je potrebné niečo urobiť pre jeho správny duševný a emocionálny vývoj.

Mentálne zaostávanie

Existuje veľa možností, ako sa prejaví zaostávanie v duševnom vývoji dieťaťa. Tri hlavné smery:

Správanie takýchto detí je nezrelé, veľmi „detinské“: napríklad dieťa vo veku 10 - 12 rokov, stále však neprejavuje dostatočnú samostatnosť a záujem. Vývoj detí s mentálnou retardáciou zodpovedá veku 1-1,5 roka, akoby sa tam zastavil. Trpia ťažkými mozgovými dysfunkciami. Môže byť veľa dôvodov - od nesprávneho vnútromaternicového vývoja až po infekcie zažívané v ranom detstve.

Hlavné dôvody

Zvážme podrobnejšie hlavné dôvody oneskorenia duševný vývoj u detí. Väčšina z nich ovplyvňuje činnosť nervového systému. Porušenia sa zvyčajne zistia ešte skôr, ako dieťa dosiahne 1 rok. Ostatné budú viditeľnejšie po 3-4 rokoch.

Zlý prístup k výučbe

Zlý pedagogický prístup je bohužiaľ úplne bežný. Týka sa to nielen pedagógov a učiteľov, ale aj rodičov dieťaťa. Nikto sa nepodieľal na jeho výučbe, nepoužíval vývojové techniky... Stáva sa, že dieťa nevie ani hrať, pretože nikto ho to nenaučil.

Dieťa zostáva bez pozornosti dospelých, málo chodí s ním, alebo je obvykle neustále v byte. Potom už neexistuje stimul pre vznik kognitívneho záujmu. Psychika sa začala normálne vyvíjať, ale v dôležitom časovom období (do 1 roka) upadol do stagnácie. Vývoj psychiky a intelektu už nemôže kráčať správnou cestou.

Ak začnete s dieťaťom rokovať včas, psychika sa vráti do aktívnej fázy. Samozrejme, ak neexistujú žiadne ďalšie predpoklady na zaostávanie v duševnom vývoji... Takéto problémy zisťuje psychológ, ktorý analyzuje behaviorálne reakcie dieťaťa, jeho históriu a prostredie.

Sociálne prostredie

Tu sa príčinou traumy stávajú faktory traumatické pre psychiku. Takže rodičia môžu príliš veľa starať sa o dieťa, neumožňovať mu prejavovať svoju osobnosť, obmedzovať samostatnosť. Začína sa infantilizmus. Vo veku 5-6 rokov dieťa stále nemôže jesť samo, venovať sa osobnej hygiene.

Psychické reakcie na agresívne správanie sú možné. Dieťa je zastrašované, uzavreté, prestáva komunikovať s vonkajším svetom. Môže sa to stať z roka na rok - dieťa potrebuje pri riešení problému pomoc špecialistu.

Biologické faktory

Mnoho detí s mentálnou retardáciou sa už narodilo s mozgovými chybami. Veľkou mierou ovplyvnili inteligenciu a reakcie batoliat. Dôvody sa môžu líšiť.

• Neurocerebrálna povaha (nesprávne ukladanie orgánov počas tvorby embrya)

Sú to silné odchýlky práca nervového systému, abnormálny vývoj mozgu. Tento typ je pre ďalšiu prácu najťažší. Všetky procesy myslenia a správania ísť inou cestou.

• Patológia počas tehotenstva

Tu dôvody závisia jednak od matky, jednak nie. Napríklad dedičné patológie. Žena nemusí vedieť, že je nositeľkou patologického génu. Alebo vie, ale zámerne riskuje.

Ostatné príčiny patologického vývoja plodu počas tehotenstva:

• požívanie alkoholu a drog matkou;
• prenesené infekcie;
• užívanie liekov, antibiotík, silných sedatív (existuje obrovský zoznam liekov, ktoré by sa nemali užívať počas tehotenstva);
• zranenia tehotnej ženy, pády;
• závažná toxikóza.

Organová záložka v takom prípade sa to pokazí. Mozog a nervový systém sú najviac postihnuté chemikáliami (drogy, alkohol, drogy).

Tie obsahujú:

• ťažký pôrod;
• trauma hlavy;
• hypoxia.

Niekedy môže byť pôvodne zdravé dieťa počas pôrodu vážne zranené (psychické aj fyzické). Spôsobí to vývojové oneskorenia.

Ako identifikovať vývojové zaostávanie

Existuje mnoho ukazovateľov zaostávania, ktoré si môžu všimnúť samotní rodičia. Alebo možno

mozno bude ucitelka v skolke identifikovat problem. Spravidla najvýraznejšie prejavy začať po 2 rokoch. Pediater povie rodičom, čo majú robiť v takejto situácii.

Niektoré prejavy budú badateľné už o niekoľko mesiacov. Nasmerujú vás na ne pediater alebo zdravotná sestraktorá otestuje reflexy dieťaťa.

Prítomnosť viacerých (z 3 znakov) naraz naznačuje vážne porušenie duševnej činnosti a zaostávanie v intelektuálnom vývoji.

Ako pomôcť dieťaťu

Rodičia by mali určite kontaktovať špecialistu. Len on môže komponovať individuálny plán zaobchádzanie s dieťaťom. Niekedy možno vývojové zaostávanie „zmierniť“ a čiastočne dobehnúť školské osnovy.

Navštívte špecialistu

Rôzni lekári pracujú s oneskorením vo vývoji. Všetko závisí od druhu problému, prítomnosť organických zmien. Je veľmi nebezpečné odložiť návštevu špecialistu, pretože zaostávanie v počiatočnom štádiu je najľahšie napraviteľné alebo liečiteľné.

• Detský psychológ

Somatický infantilizmus. Je to vývojové oneskorenie

čo nie je organické - z hľadiska fyziológie je dieťa zdravé. Možno bolo dieťa vychované nesprávne, nevenovalo dostatočnú pozornosť svojej výchove. To ho robí závislým, nemá záujem o učenie, život. Takéto diagnózy sa stanovujú najskôr vo veku 3-4 rokov.

• Psychiater

Poruchy duševnej činnosti, asociálne správanie. Dieťa sa socializuje s veľkými ťažkosťami, nemôže byť v spoločnosti. Takéto deti sú často agresívne, nepoddávajú sa konvenčnými metódami vzdelanie. Často potreba liečba drogami a terapia.

• Defektológ

Mierne formy oneskorenia vývoja. Napríklad meškanie vývin reči, pamäť, koncentrácia. Tieto problémy je možné napraviť úplne alebo čiastočne. Pracuje tiež s abnormálnymi sociálno-behaviorálnymi odpoveďami u detí..

• Neurológ

Tento špecialista sa zaoberá problémami neurologickej povahy. Menuje komplexná liečba,

podporná terapia... Neurologické problémy sú na tomto zozname najvážnejšie. Neutralizovať ich dopad je prakticky nemožné. Najčastejšie sa dieťa s problémami dostane k neurológovi ešte pred 1. rokom, niekoľko mesiacov po narodení. Takéto deti budú potrebovať špeciálnu terapiu, lieky, fyzioterapeutické cvičenia.

Nápravná škôlka

Rodičia často nevedia, čo majú robiť po diagnostikovaní oneskorenia vo vývoji. Ktokoľvek z odborníkov môže poradiť o ďalšom postupe. Ak je to možné, dieťaťu sa ponúka, aby sa učilo špeciálny program ... Ak je odchýlka zistená skoro, je to tak materská školaiR s defektologickým alebo opravným skreslením.

Trieda opráv

pomáha deťom dobehnúť program - ukazuje sa im, ako sa majú učiť. Ak dôjde k miernemu oneskoreniu, potom je dosť možné, že po 2-4 rokoch nápravnej škôlky bude dieťa schopné chodiť do školy s ostatnými deťmi.

Tu sa vyučovanie nekoná rovnako ako v bežnej záhrade. Skupiny sú malé, ale pedagógov je viac. Takže v bežnej materskej škole je len 1 učiteľka a 2 opatrovateľky pre 10 - 15 ľudí... Tu je potrebné venovať pozornosť každému dieťaťu. Personál je oveľa širší: jedná sa o pedagógov, defektológov, opatrovateľky a zdravotné sestry.

Špeciálne školy pre deti s vývojovými problémami

Ak sa zistia vážne vývojové chyby, po materskej škole sa dieťa odošle do špeciálnych vzdelávacích inštitúcií. Hlavné oblasti práce s deťmi:

• pokusy o socializáciu;
• tréning starostlivosti o seba.

Mnoho detí s ťažkým neurologickým a mozgovým postihnutím nebude schopných sa učiť... Dostávajú základné vedomosti o svete, väčší dôraz sa však kladie na socializáciu, pretože také deti sa môžu dobre hrať, byť v spoločnosti. Deti s vážne psychiatrické problémy to je dôležité, inak sa budú správať k ľuďom neprimerane.

Deti sa učia pravidlám osobnej hygieny tak, aby sa o seba dokázali postarať aspoň minimálne. Potrebujú, bohužiaľ, stálu pozornosť a pomoc dospelých. Bežná škola im túto príležitosť nedokáže poskytnúť.