Programy školských psychológov 8 typov. Program individuálnej podpory detí základnej školy v (špeciálnom) nápravnovýchovnom internáte typu VII-VIII

Program korekcie logopédie je zostavený s prihliadnutím na školské osnovy, v ktorých pre hodiny logopédie v ročníkoch 1-3, 4 hodiny týždenne, v ročníkoch 4-5 - 3 hodiny týždenne, v ročníkoch 6-7 - 2 hodiny týždenne.

Účelom tohto programu je vyvinúť dôslednú postupnú korekciu všetkých zložiek rečovej činnosti.

Poruchy reči u mentálne retardovaných detí sú charakterizované vytrvalosťou. Eliminujú sa s veľkými ťažkosťami, pretrvávajú až do vyšších ročníkov špeciálnej (nápravnej) triedy školy VIII druhov.

Logopedická práca sa vykonáva počas 7 rokov štúdia.

V tejto súvislosti nápravné logopedická práca rozdelené do 3 etáp:

1. Pracujte na zvukovej stránke reči.

2. Práca na gramatickej a lexikálnej štruktúre reči na úrovni slov a viet.

3. Tvorba súvislého ústneho a písomného prejavu (prerozprávanie rôznych druhov, písanie príbehov, písanie vyhlásení).

Program sa skladá z nasledujúcich častí:

oprava zvukovej výslovnosti;
náprava fonemických procesov;
nápravná práca na lexikálnej úrovni;
nápravné práce na syntaktickej úrovni;
zlepšenie koherentného prejavu;

Oprava výslovnosti zvuku sa vykonáva v 1. ročníku a skladá sa z

od úvodného stupňa, ktorého úlohou je pripraviť študentov na zvládnutie zvukovej stránky reči, a stupeň zvukovej produkcie, na ktorom sa precvičujú výslovnostné schopnosti a rozlišovanie sluchu-výslovnosti samohlások a spoluhlások, tvrdých a mäkkých spoluhlások.

Nápravné práce na fonematickej úrovni pokračujú v ročníkoch 2 - 3. Účelom tejto časti je eliminovať fonemickú dyslexiu, akustické dysgrafie a dysgrafie spojené s rôzne formy jazyková analýza a syntéza. Program obsahuje sekcie zamerané na tvorbu sylabických a zvuková analýza a syntéza slov, diferenciácia tvrdých a mäkkých spoluhlások (stupeň 2), hlasových a neznelých, sykavých a syčavých spoluhlások, ako aj eliminácia optickej dysgrafie.

Nápravné práce na lexikálnej úrovni sa vykonávajú v 3. - 5. ročníku a sú zamerané na nápravu agrammatickej dyslexie a dysgrafie a zahŕňajú témy ako „Stres“, „Slovné objekty“, „Slovné znaky“, „Slovné akcie“.

Práca vykonaná v 3. ročníku je zameraná na prekonanie agrammatickej dyslexie a dysgrafie: „Zhoda čísel v počte“, „Zhoda slov v pohlaví“; „Frázy tvorené metódou riadenia“ (4. ročník), „Nestresované samohlásky pri koreni slova“ (5. ročník), „Frázy a vety tvorené metódou riadenia“ (6. ročník).

Sekcia „Zlepšovanie súvislej reči“ zahŕňa prácu na texte (5. ročník), všetky druhy prerozprávania (6. ročník), písanie príbehov a esejí (7. ročník).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Na túto tému: metodický vývoj, prezentácie a poznámky

Pracovný program voliteľného kurzu „Origami“ pre 5. až 6. ročník špeciálnej (nápravnej) všeobecnovzdelávacej školy typu VIII

Program obsahuje nasledujúce časti: vysvetľujúca poznámka; obsah; vzdelávací a tematický plán; informačné zdroje; metodická podpora programu ...

Metodický výskum „Integrovaná hodina ako efektívna forma rozvoja kognitívnej činnosti žiakov základnej školy špeciálnej (nápravno-výchovnej) školy typu VIII“

Ruskí pedagogickí defektológovia v súčasnosti neustále hľadajú efektívne metódy a techniky na zlepšenie kognitívnej činnosti školákov s mentálnym postihnutím ...

Metodická práca „Organizácia a vykonávanie integrovaných hodín v základných školách špeciálnej (nápravno-výchovnej) školy typu VIII“

Nespravodlivo malá pozornosť sa venuje realizácii integrovaných hodín v špeciálnych (nápravných) školách typu VIII pre deti s mentálnym postihnutím. Integrovaný prístup vo výučbe základných škôl ...

LOGOPEDICKÝ OPRAVNÝ PROGRAM PRE 1-5 TRIEDY ŠPECIÁLNEJ (NÁPRAVNEJ) VZDELÁVACEJ ŠKOLY 8

Vysvetlivka je uvedená k pracovnému programu logopédie pre 1. až 5. ročník školy typu VIII. Uvádzajú sa hlavné ciele a zámery, témy podľa ročníkov a to, čo by malo byť vedieť a vedieť na konci každého ročníka ...

Multimediálny test je možné použiť počas hodiny pri štúdiu viacerých tém zo sekcie dizajnu vo fáze zovšeobecňovania a upevňovania vedomostí, ako aj na sledovanie úspešnosti zvládnutia. učebný materiál... Test vám umožní zistiť medzery vo vedomostiach študentov a načrtnúť spôsoby, ako ich riešiť.

Cieľová skupina: pre 8. ročník

Test je navrhnutý tak, aby pracoval vo fáze upevňovania alebo kontroly vedomostí o danej téme. Má tri stupne obtiažnosti. Prvá a druhá úroveň obsahujú šesť otázok, z ktorých každá má niekoľko možností odpovedí, ktoré sú navrhnuté vo forme obrázkov objektov. Študent si musí podľa jeho názoru zvoliť tie správne. Tretia úroveň obsahuje päť cvičení s úlohou „Vložte chýbajúce písmeno“. Všetky texty vynechávajú samohlásky po mäkkých a tvrdých spoluhláskach. Po určení, ktoré písmeno chýba, študent vymaže medzeru „..“ a pomocou klávesnice vloží požadované písmeno. Po ukončení práce dostane študent hodnotenie, počet správnych a nesprávnych odpovedí.

Dôležité! Test otvorte v programe MS PowerPoint 2007. Po prepnutí do režimu zobrazenia sa zobrazí vyskakovacie okno Možnosti zabezpečenia. Dajte príkaz „Zahrnúť tento obsah“.

Cieľová skupina: pre 3. stupeň

Interaktívna krížovka o stierkach a maľbách na tému: „Tapetárska práca“ je určená na preverenie vedomostí študentov 7.-9. Ročníka nápravných škôl typu VIII. Práca s krížovkou prispieva k upevneniu učebného materiálu, k rozvoju myslenia, pozornosti, pamäti študentov, k rozvoju pozitívnej výchovnej motivácie. Úlohami používania tejto krížovky sú rozmanitá práca s textom na hodine, vzbudzovanie záujmu o predmet, ako aj rozvoj dobrovoľnej pozornosti a pamäti študentov so zdravotným postihnutím.

Cieľová skupina: pre učiteľov

Tento materiál bol vytvorený s cieľom uviesť do priebehu hodiny multimediálne zdroje, mimoškolské aktivity, samostatná práca študentov v nápravnovýchovnej škole. Krížovku je možné použiť na hodine vo fáze upevňovania slovných zásob v 6. ročníku špeciálnej (opravnej) školy, ako aj na samostatnú prácu. Práca s krížovkou prispieva nielen k posilňovaniu pravopisu slov, ale aj k rozvoju myslenia, pozornosti, pamäti študentov a k rozvoju pozitívnej motivácie k učeniu. Krížovky zodpovedajú zásadám nápravnej pedagogiky: sú prístupné pre porozumenie žiakom s mentálnym postihnutím, vzbudzujú ich záujem, túžbu správne odpovedať na otázku, prispievajú k rozvoju kognitívna činnosť a korekcia emočnej sféry tejto kategórie detí.

Cieľová skupina: pre 6. ročník

Interaktívny simulátor bol vyvinutý pre 5. ročník nápravnej školy typu VIII (je možné ho však použiť v základných ročníkoch) školy všeobecného vzdelávania). Obsahuje 21 slov s neprízvučnými samohláskami a 2 úlohy „Otestuj sa“. Môže byť použitý pre skupinovú aj individuálnu prácu.

Simulátor je určený pre žiakov 5. ročníka opravnej školy typu VIII. Používa sa pri zovšeobecňovaní hodín písania a rozvoja reči po preštudovaní časti „Skladanie slov“. Obsahuje 12 pracovných snímok na témy „Jeden koreň slov“, „Koniec“, „Predpona“, „Prípona“. Snímky je možné vyberať a upravovať podľa uváženia učiteľa.

Pre správnu činnosť sú potrebné ďalšie nastavenia počítača. V aplikácii MS PowerPoint 2007 (2010) kliknite na tlačidlo Office (Súbor), potom na tlačidlá: „Možnosti programu PowerPoint“ - „Centrum dôveryhodnosti“ - „Možnosti centra dôveryhodnosti ...“ a pomocou prepínača vyberte „Zakázať všetky makrá s upozornením“.

Cieľová skupina: pre 5. ročník

Interaktívny test založený na príbehu Yu.I. Kovalské „Dobrodružstvá Vasyu Kurolesova“ má otestovať vedomosti študentov 9. ročníka nápravných škôl typu VIII. Test obsahuje 12 snímok s rôznym výberom odpovedí (alebo odpovedí) a úlohami na opravu chyby. Úlohami použitia tohto testu sú rozmanitá práca s textom na hodine čítania, vzbudzovanie záujmu o predmet, ako aj rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti študentov so zdravotným postihnutím.

Prezentácia bola vykonaná podľa šablóny na vytváranie testov v PowerPointe, oprava je prijateľná (okrem 1 a 2 snímok).

Cieľová skupina: pre 9. ročník

Tento zdroj obsahuje 22 často používaných slová zo slovnej zásoby z kurzu „Ruský jazyk“ pre 5. ročník nápravnej školy typu VIII. Používa sa pri príprave na diktovanie slovnej zásoby (na konci akademického roka). Funkcia: študenti musia pomocou klávesnice zadať chýbajúci pravopis. V prípade chyby má študent možnosť pravopis opraviť. Slová je možné vyberať z hlavnej ponuky alebo s nimi pracovať podľa poradia.

Nastavenia počítača: - v aplikácii MS PowerPoint 2007 (2010) kliknite na tlačidlo Office (Súbor), potom na tlačidlá: „Možnosti programu PowerPoint“ - „Centrum dôveryhodnosti“ - „Možnosti centra dôveryhodnosti ...“ a pomocou prepínača vyberte „Zakázať všetky makrá“ s oznámením “.

SGBOU „Yartsevskaja špeciálna (nápravná) všeobecná škola internátnaVII - VIII druhy pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov

Program

individuálny sprievod deti základnej školy

v (špeciálnom) nápravnom

internáty typu VII-VIII

Vyrobené:

Batyuleva N.V. - učiteľ-psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie

Vavilova O.I. - učiteľ-logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie

yartsevo, 2015

Vysvetlivka.

Vývoj dieťaťa s diagnózou ide osobitnou cestou odrážajúcou vplyv nepriaznivých sociálno-psychologických faktorov, keď sú superponované na včasnú léziu centrálnej nervový systém a na vývojový proces ako celok (fyzický rast, dozrievanie centrálneho nervového systému, formovanie psychiky, sociálne a každodenné a morálne a estetické koncepty atď.).
Cieľavedomá komplexná psychologická, pedagogická a lekársko-sociálna podpora študentov v špeciálnej (nápravno-výchovnej) inštitúcii by mala byť zameraná na vytvorenie optimálnych psychologických a pedagogických nápravných a vývinových podmienok pre výchovu a vzdelávanie detí s vývinovými a behaviorálnymi problémami v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami. , úroveň skutočného vývoja, stav somatického a neuropsychického zdravia, zabezpečenie rozvoja mechanizmov kompenzácie a sociálnej integrácie každého žiaka.
Dieťa, ktorého výchova a vzdelávanie sú v dôsledku vývojových chýb pomalšie, si lepšie osvojí potrebné schopnosti, ak sú formované organizovane, najviac efektívne metódy a techniky upevňujúce nadobudnuté zručnosti a schopnosti v každodenný život... Z tohto dôvodu musí byť psychológ, logopéd, sociálny pedagóg, učiteľ, pedagóg schopný vypracovať individuálny program rozvoja konkrétneho dieťaťa.
Program individuálnej podpory dieťaťa sa schvaľuje na zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady inštitúcie. Skladá sa z mapy počiatočných údajov komplexnej diagnostiky, ktorá naznačuje skutočné problémy dieťaťa, cieľ, ciele, zásady, požadované výsledky programy rozvoja študentov. Vypracovanie individuálneho programu podpory detí(psychologická, pedagogická a lekársko-sociálna podpora, adaptívna, preventívna alebo nápravná a vývojová) pomôže učiteľovi, pedagógovi, logopédovi, pedagogickému psychológovi, sociálnemu pedagógovi, zdravotníckym pracovníkom efektívne implementovať obsah programu.

Cieľ:

Poskytovanie diagnostickej a nápravnej a psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory deťom s vývojovým postihnutím vo vzdelávacom ústave, vytváranie podmienok pre ich rozvoj

Úlohy

Komplexné komplexné vyšetrenie detí

Zistenie povahy a príčin zistených odchýlok

Určenie potenciálu dieťaťa poskytovať mu cielenú špeciálnu pomoc

Vypracovanie komplexných cielených programov pre individuálny rozvoj detí

Sledovanie dynamiky vývoja (pozorovanie, objasnenie diagnostických častí na začiatku a na konci roka náučná trasa, vykonaním príslušných úprav)

korekcia odchýlok vo vývoji, správaní, štúdium

poradenská práca s učiteľmi, rodičmi

Pri príprave programu individuálnej podpory detí môžete použiť nasledujúce metódy a techniky:

štúdium dokumentov, osobných spisov;

oboznámenie sa s lekárskym vyšetrením, zdôraznenie nepriaznivých štádií vývoja dieťaťa;

štúdium spoločnosti (mimoškolské vzťahy, rodina, vnútorný kruh) dieťa;

diagnostické štúdie;

sledovanie dieťaťa;

individuálna a skupinová práca s rodičmi a učiteľmi.

Fázy vypracovania programu individuálnej podpory detí.

Účelom predbežnej fázy práce je zhromaždiť informácie o dieťati.

Účel diagnostického štádia: - študovať emočné a osobné vlastnosti dieťaťa, určiť jeho stav, zóny skutočného a proximálneho vývoja.

Účel nápravného a vývinového štádia: - zlepšenie psychického stavu dieťaťa, náprava emočno-vôľovej a kognitívnej sféry, pomoc pri socializácii, včasná organizácia liečebných a rekreačných činností.

Účelom záverečnej fázy je analýza výsledkov efektívnosti psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory, adaptácie dieťaťa, nápravných a vývojových prác atď.

Individuálny program psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory

Individuálny program psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory obsahuje nasledujúce bloky:

zlepšenie zdravia

sociálna a právna podpora,

psychologická podpora

logopedická podpora

pedagogická podpora,

podpora vzdelávania.

Cieľ lekárskej a rekreačnej podpory zahŕňa formovanie návykov zdravého životného štýlu, zdokonaľovanie študentov, prevenciu somatických chorôb, rozvoj schopnosti zvládať stres a choroby.

Účelom sociálnej a právnej podpory je implementácia súboru opatrení v oblasti sociálnej ochrany, komunikácie s rodičmi a ich náhradníkmi. Oboznámenie študentov s ľudskými právami a základnými slobodami a rozvoj zručností v oblasti sociálnej spôsobilosti a zákonného správania.

Účelom psychologickej podpory je náprava a psychoprofylaxia osobnej (emočnej, kognitívnej, behaviorálnej) sféry dieťaťa.

Účelom logopedickej podpory je náprava a rozvoj reči dieťaťa s vývojovými problémami.

Účelom pedagogickej podpory je zabezpečiť, aby sa deti učili zručnosti pri plnení výchovných úloh, získavaní vedomostí, organizovaní času a sociálnej adaptácii.

Účel podpory vzdelávania pri normalizácii a zlepšení vedúcej činnosti, rozvoj produktívnych činností; rozvoj schopností osobnej hygieny a starostlivosti o seba.

Použité knihy.

Blinova L.N. Diagnostika a korekcia vo vzdelávaní oneskorených detí duševný vývoj - M.: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2006

Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psychologická, lekárska a pedagogická rada v škole. Interakcia špecialistov na riešenie problémov s deťmi - M: Genesis, 2012.

Levchenko I.Yu., Butko G.A., Ortina T.Yu.Psychologicko-liečebno-pedagogická rada v materská škola pre deti s mentálnou retardáciou // Príloha k časopisu Nápravná pedagogika: teória a prax

Psychologické a pedagogické poradenstvo a podpora rozvoja dieťaťa: Sprievodca pre učiteľ-defektológ / Red. L.M. Shipitsyna - M .: VLADOS, 2003

Razenkova Yu.A. Obsah jednotlivých rozvojových programov pre kojencov s postihnutia, vychovaný v detskom domove / almanachu Inštitútu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania. 2003, č. 6.

Festival pedagogických nápadov “ Verejná lekcia„Mogila Olga Ilyinichna„ Skúsenosti s vytvorením individuálneho rozvojového programu pre dieťa so zdravotným postihnutím študujúce v špeciálnej (nápravnej) internátnej škole “.

Shipitsyna L.M.Komunikačné školenie pre mentálne retardované dieťa: Výukový program - SPb.: VLADOS Sever - Západ, 2010

Dodatok 1

Integrovaná diagnostická karta základných údajov

na rozvoj individuálnych nápravných a vývojových programov sprevádzania dieťaťa

Všeobecné informácie

CELÉ MENO _______________________________________________________________

Dátum narodenia________________________________________________________

Dátum skúšky ____________________________________________________

Diagnóza _______________________________________________________________________

Záver PMPK _____________________________________________________

Závery.

Lekár (neurologický a somatický stav) ___________________________

Sociálny učiteľ _________________ _ ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Psychológ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Logopéd ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Učitelia _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vychovávateľ (vlastnosti emočnej a vôľovej sféry, správanie, pozícia v skupine rovesníkov, samoobslužné schopnosti) ____________________________

Všeobecný záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lekár __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Sociálny učiteľ ____________________________________________________

Pedagóg-psychológ ______________________________________________________ ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Logopéd učiteľa _______________________________________________________________

Predseda komisie ___________________

Lekár ___________________________________

Sociálna učiteľ _____________________________

Psychológ _______________________________

Logopéd ________________________________

Dodatok 2

na roky 2011-2012.

Konstantin K. 04/02/2004

materská škola

Zoznamy špecialistov

Forma práce

Lekár, zdravotnícky pracovník

Cvičebná terapia

Kurzy vitamínov, nootropík, kardiotrofikov 2 r / g

Klinické vyšetrenie, preventívne očkovania, vyplnenie zdravotného listu v triednom časopise

Sociálny učiteľ

Komplex opatrení sociálnej ochrany

Nadväzovať a udržiavať kontakt s príbuznými, hľadať kandidátov do pestúnskej rodiny

Práca s dokumentáciou: zákon o ochrane domov. Ind. rozhovory s dieťaťom, učiteľmi

Psychológ

Intelektuálna (zmyslový vývoj, imaginatívne reprezentácie, rozvoj všetkých zložiek pozornosti, vnímania ...) a emočno-vôľová pripravenosť (úroveň svojvoľného správania a kognitívnych aktivít, sociálna inteligencia).

Individuálne, skupinové hodiny,

Logopéd učiteľa

Rozvoj motoriky reči, dýchania, hlasu. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.

Oprava zvukovej výslovnosti (C, Cb, Z, Zb, C; W, F, U ,; L, L R, Pb) a slabiková štruktúra slova

Rozvoj fonemického sluchu; jazyková analýza a syntéza.

Objasnenie, obohatenie, aktivácia slovníka.

Práca na gramatickej štruktúre reči.

Rozvoj koherentného prejavu.

Ind. lekcie

Poradenstvo pre učiteľov

Dodatok 3.

Psychologické zastúpenie

pre žiaka prípravnej triedy Konstantin K., narodený 02.04.2005

Prijaté z „Domu milosrdenstva“ SČK v meste Vyazma 22. 9. 2011

Zdravotný stav: ZPR, F 90,1 (hyperkinetické poruchy), MMD, stredne ťažký hydrocefalický syndróm.

F 70, MAAS, dysfunkcia hepatobiliárneho systému, ploché nohy, hypertrofia palatinových mandlí.

Informácie o osobnom spise: matka je mentálne nespôsobilá (mentálna retardácia, ja skupina zdravotného postihnutia, nechápe zmysel jej konania a neriadi ich), má brata narodeného v roku 2003, 2 mladšie sestry (adoptované). Boli sme s bratom v opatere starej mamy do 27.01.2010.

Výsledky prieskumu:

Kontakt je hlasný, ľahko sa nadväzuje. Tempo činnosti je priemerné. Výkon je znížený. Činnosť je nestabilná. Zásoba všeobecných myšlienok a sociálna orientácia sú obmedzené. Ukazuje zvýšenú aktivitu reči.

Narušená výslovnosť zvuku: syčanie, pískanie, zvuky. Slovník je slabý s prevahou slovies a podstatných mien, slovné spojenie je agramatické.

Pozornosť nie je dostatočne stabilná, rýchlo sa vyčerpá, vyžaduje si prechod na iný typ činnosti.

Porovnáva, rozpoznáva, pomenúva hlavné farby spektra a ich odtiene (nepozná názov ružovej). Koreluje objekty v tvare, zamieňa názvy.

Účelovými skúškami pridáva rezané obrázky.

Dobré motorové zručnosti nedostatočne rozvinutý.

Záver: Nízka školská zrelosť.

Práce na rozvoji viaczložkovej školskej pripravenosti:

Učiteľovi: „Pozícia študenta“, predpoklady na čítanie písmen, počítanie (špeciálna pripravenosť), schopnosť organizovať pracovisko, prekonávať ťažkosti.

Psychológovi: intelektuálny (zmyslový vývoj, imaginatívne znázornenie, vývoj všetkých zložiek pozornosti, vnímania) a emočno-vôľová pripravenosť (úroveň svojvoľného správania a kognitívnych aktivít, sociálna inteligencia)

Logopéd: vývoj reči.

Učiteľ by mal pracovať na rozvoji komunikačných schopností, správneho prístupu k škole, výučbe, učiteľovi, rozvoju jemnej a všeobecnej motoriky, herných činností.

Pedagóg-psychológ ____________

Dodatok 4

Dodatok 5.

Kritériá na hodnotenie účinnosti programu údržby

Psychológ

Vnímanie.

5 - je dobre orientovaný na list papiera; prijíma úlohu a spôsob jej dokončenia; vie, ako postupovať podľa vzoru. Porovnáva svoju prácu s modelom, vidí nezrovnalosti, zistí a odstráni chyby sám alebo s malou pomocou (slovná alebo neverbálna indikácia chyby). Rozumie významu priestorových predložiek a prísloviek, používa niektoré z nich v reči.
4 - dobre orientované na kúsku papiera. Rozlišuje medzi stranami; rozpoznáva objekty zobrazené v rôznych polohách; prijíma úlohu a spôsoby vykonania. Vie, ako pracovať podľa modelu, ale na konci zadania sú možné chyby, ktoré napraví s malou pomocou dospelého. Robí chyby pri používaní priestorových predložiek a prísloviek.
3 - sú jasne vyjadrené porušenia vizuálneho vnímania; koná podľa modelu so slovným sprievodom, potrebuje organizovať, viesť, stimulovať pomoc. Stratí spôsob dokončenia úlohy. Nepozná predmety, písmená, čísla, umiestnené na sebe, zobrazené v rôznych rovinách, nerozpozná neznáme predmety. V reči nie sú priestorové predložky. Opravuje chyby pomocou dospelého človeka.
2 - zle orientované na list papiera; nevie, ako má postupovať podľa vizuálneho modelu; procesná činnosť; nevidí žiadne chyby ani pri ich konkrétnom označení. Neakceptuje spôsoby dokončenia úloh. + Všetky nevýhody predchádzajúcej úrovne.
1 - zamieňa sideliness, nezameriava sa na list papiera; nevidí čiaru. Pri vykonávaní úlohy nepoužíva vzorku; nekopíruje písmená, čísla, slová, jednoduché obrázky, nerozpoznáva objekty zobrazené na neobvyklom mieste, umiestnené jeden na druhom. Pomoc sa prijíma iba v konkrétnej situácii bez analogického prenosu. Pri plnení úloh potrebuje všetky druhy pomoci, je potrebné neustále sledovanie.

Pozor.

5 - dieťa ľahko prechádza z jedného druhu činnosti na druhý: je schopné súčasne vykonávať dva druhy činností (sledovať, počúvať, vykonávať praktické úlohy a vysvetľovať); venovať sa monotónnym činnostiam a udržiavať pozornosť, v závislosti od veku, od 5 do 15 minút; súčasne vnímať 5-10 objektov.

4 - nie hrubo vyjadrené porušenie všetkých vlastností pozornosti počas hodiny, hodiny alebo spočiatku zníženie a potom uskutočniteľnosť aktivity; zaostávanie alebo zaostávanie za ktoroukoľvek vlastnosťou, alebo zaostávanie jednotlivca, uviaznutie v predchádzajúcej činnosti.

3 - jasne vyjadrené porušenie všetkých vlastností pozornosti; je potrebné vedenie a stimulujúca pomoc. Existuje jasná tendencia uviaznuť.

2 - porušenie všetkých vlastností počas celej hodiny, triedy, aktivity. Zhruba uviazol na predchádzajúcej činnosti. Potreby organizovania, výučby poradenstva, stimulovania druhov pomoci. Pozornosť je krátkodobá (3 - 6 minút).

1 - vysoké rozptýlenie, hrubé uviaznutie. Pomoc neprijíma. Cieľavedomá činnosť pod neustálym dohľadom dospelého.

Pamäť.

Pre ročníky 0 - 1 - 5 - 6 slov, predmetov, obrázkov.

Pre ročníky 2 - 3 - 8 slov, predmetov, obrázkov.

Pre 3-4 triedy - 8 - 10 slov, predmetov, obrázkov.

5-okamžitá krátkodobá pamäť je 50% navrhovaných slov, objektov, obrázkov pri prvej prezentácii; oneskorená pamäť (30-60 min) - 90-100%. Pamätá si objemnejšie básne; vie prerozprávať text pri zachovaní významu a konzistencie; samostatne rozpráva známe rozprávky.

4 - 90 - 100% slov, objektov a obrázkov sa reprodukuje pri 4-5 prezentáciách priamo a oneskorene. Zapamätanie si naspamäť vyžaduje viacnásobné opakovanie, počas reprodukcie je umožnená permutácia jedného alebo dvoch slov. Pri prerozprávaní potrebuje náznak v podobe vedúcich otázok alebo vyhlásení.

3 - okamžitá krátkodobá pamäť je 50 - 60% z celkového objemu memorovaného materiálu po 4 - 5 prezentáciách s neustálym nárastom. Je možné uviesť ďalšie slová a uviaznuť na nich. Oneskorené prehrávanie klesne na 40 - 50% z celkového počtu. Dieťa nereprodukuje samostatne naučenú báseň. Prerozprávanie iba pri otázkach.

2 - operatívna vizuálna a sluchová pamäť je 20 - 30% navrhovaného objemu slov, predmetov, obrázkov. Oneskorené prehrávanie klesne na 10 - 20%. Nepamätá si programové básne, počas reprodukcie je zaznamenaná permutácia slov, nahradená inými, ktoré nezodpovedajú významu. Neexistuje žiadne prerozprávanie.

1 - pamätá si najviac 10 - 20% navrhovaného materiálu; nedochádza k zvýšeniu množstva reprodukovaného od prezentácie k prezentácii. Neopakuje práve vyslovené slová. Neuvedie si do pamäti alebo sa nenaučí 1/3 toho, čo navrhuje program. Nereprodukuje prečítanú alebo počutú vetu s 3 - 4 slovami. Proces je ťažké napraviť.

Myslenie.

5 - rozdeľuje slovo, predmet na samostatné zložkové časti a skladá zložku zo samostatných častí. Vlastní zovšeobecňujúce koncepty na témy: oblečenie, obuv, hračky, riad, nábytok, zvieratá, vtáky, kvety, huby, náradie, doprava. Nezahŕňa 4., 5. nepotrebný predmet na koncepčnej úrovni s vysvetlením v 10 - 16 variantoch, berúc do úvahy vek (zameranie na program). Kategorizuje položky na základe charakteristických vlastností pre jednu šou s vysvetlením. Pri porovnávaní predmetov zistí rozdiely dobre, s vedúcou pomocou - podobnosťami. Zvýrazňuje význam v príbehoch, zápletkách a obrázkoch zápletiek. Na konkrétnych príkladoch robí jednoduché závery a závery.

4 - vlastní techniky analýzy a syntézy, zovšeobecňujúce pojmy okrem pojmov „nábytok“, „doprava“, „nástroje“. Vylučuje 4., 5. nadbytočný v 10-12 variantoch s vysvetlením. Klasifikuje predmety, obrázky na poprednej slovnej úrovni s následným slovným vysvetlením (sem vložím stôl, stoličku, pohovku, sem kvety, vtáky ...). Porovnávanie objektov (stanovenie podobností a rozdielov) potrebuje pomoc. Chápe význam toho, čo čítal, obrázkov, vrátane série po sebe nasledujúcich obrázkov od 4. do 5. hodiny. Potrebná je pomoc pri vnímaní dejovej zápletky. Schopný robiť jednoduché závery a závery v známych každodenných situáciách.

3 - zovšeobecnenie založené na neexistujúcich vlastnostiach. Analýza a syntéza s využitím procesov. Nestanovuje podobnosti, rozdiely - s pomocou. Vylúčenie nadbytočných v 4 - 5 jednoduchých možnostiach, v 3 - 4 ďalších bez vysvetlenia. Klasifikácia na neverbálnej úrovni s pedagogickou pomocou. Nerozumie významu toho, čo čítal. Na obrázkoch deja nestanovuje sémantickú postupnosť, s výnimkou jednoduchých variantov 3 obrázkov. Nezakladá príčinnú súvislosť.

2 - Nájdenie podobností a rozdielov vo výrazných variantoch toho istého druhu alebo v opačných druhoch alebo v generických konceptoch (zošit, stromový kvet) s malou pomocou. Vlastní základné zovšeobecňujúce pojmy: obuv, oblečenie, riady, kvety, klasifikácia rovnakých pojmov na neverbálnej úrovni. Výnimka s vysvetleniami v 2-3 variantoch, 2-3 ďalšie - bez vysvetlenia. + Nevýhody predchádzajúcej úrovne.

1 - myšlienkové procesy v ich najelementárnejšej podobe sú možné s pomocou vzdelávania, hlavne na neverbálnej úrovni. + Všetky nevýhody predchádzajúcej úrovne.

Motorická sféra.

5 - dobrá koordinácia pohybov, kontrola tela, pohybová obratnosť. Jemná motorika: dodržiavanie čiary, rovnomerný tlak, hladké čiary, rovnaká veľkosť písmen a číslic.

4 - zaznamenávajú sa jednotlivé nedostatky: vzhľad prerušovaných alebo pohybujúcich sa čiar, rôzne veľkosti písmen, chvejúce sa zvislé a vodorovné čiary.

Porušené sú 3 - 3 - 4 parametre: linka nie je rešpektovaná, slabý nerovnomerný tlak, diskontinuita, viac liniek.

2 - 4-5 parametrov. Vedenie vozidla alebo trasenie sa pridáva k nevýhodám predchádzajúcej úrovne.

1 - nevie, ako držať ceruzku, pero, neriadi sa čiarou, rôzne veľkosti písmen, číslic, číslic. Linky sú prerušované, trasú sa, majú rôzny tlak alebo slabý tlak, sú viacnásobné.

Emocionálno-vôľová sféra.

5 - nálada zodpovedá situácii, adekvátnej situácii „tu a teraz“. Je nezávislý v rozhodovaní. Schopný prekonávať prekážky a ťažkosti. Spravuje svoje správanie, vyhýba sa konfliktným situáciám, snaží sa nadviazať pozitívne vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Rozumie elementárnemu „jazyku pocitov“. Reakcia na poznámku je primeraná.

4 - sú mierne výkyvy nálady. Možno prevaha apatie, ľahostajnosť vo všeobecne nepriaznivom prostredí alebo zdravotnom stave človeka, nepriaznivé meteorologické podmienky. Problémy prekonáva verbálnou emocionálnou a regulačnou podporou. Hlavne kontroluje jeho správanie, snaží sa o pozitívne vzťahy s dospelými a deťmi. Reakcia na poznámku je pozitívna.

3 - nálada je emočne nestabilná, závisí od situácie, zdravotného stavu, jednoducho z menších dôvodov založených na citlivom nervovom systéme. Môže byť nezávislý, ale môže byť ovplyvnený silným vodcom. Podľahne ťažkostiam a prekážkam, potrebuje pomoc a organizáciu. Pozná pravidlá správania, ale má ťažkosti s ich dodržiavaním. Nie vždy ovláda jeho správanie. Rovesnícke vzťahy sú nerovnomerné. Reakcia na poznámku je rôzna, až negatívna.

2 - nestabilná nálada. Nie vždy adekvátne situácii a situáciám. Nezávisí to od dennej doby. Nie sú vyvinuté vôľové procesy. V správaní sú možné afektívne výbuchy. Pozná pravidlá správania, ale nedodržiava ich. Začatý obchod nie je dokončený ani pod dohľadom dospelej osoby. Vymeniteľné vonkajšími vplyvmi. Sebavedomie nie je vyvinuté, prehnané. Reakcia na komentáre je neadekvátna. Vzťahy s rovesníkmi sú protichodné. Môže byť hrubý k dospelým.

1 - nálada je častejšie euforická alebo apatická, možno ľahostajná voči všetkému, čo sa deje. Nie sú vyvinuté vôľové procesy. Činnosť je nesústredená, vyžaduje neustály dohľad dospelého. Nekontroluje správanie. Časté afektívne výbuchy, počas ktorých je to spoločensky nebezpečné. Vzťahy s rovesníkmi sú protichodné. Reakcia na komentáre je negatívna. Možné sú samovražedné a masochistické javy.

Logopéd.

Úrovne vývin reči študenti, žiaci základných škôl so zdravotným znevýhodnením sa určujú ako výsledok aplikácie adaptovanej testovacej metódy expresnej diagnostiky ústny prejav mladší školáci Foteková T.A. Pri metóde sa použili rečové testy navrhnuté R.I. Lalaevou a E.V. Maltsevou.

Účel: identifikácia rečových znakov a stanovenie úrovní vývinu reči žiakov so zdravotným postihnutím základnej školy.

Technika obsahuje štyri série.

Séria 1 - Výskum senzomotorickej úrovne reči - obsahuje 2 skupiny úloh:

2. Overenie fonemické vnímanie

Séria 2 - Výskum slovnej zásoby.

Séria 3 - Štúdium gramatickej štruktúry.

Séria 4 - Výskum koherentnej reči.

Postup pri vykonávaní metodiky a systému posudzovania sú štandardizované, avšak vo vzťahu k pôvodnému zdroju sa mierne zmenili.

Hodnotenie sa vykonáva na päťbodovom systéme pre každú sériu:

5 bodov - vysoká úroveň rozvoja

4 body - úroveň rozvoja je nadpriemerná

3 body - priemerná úroveň rozvoja

2 body - podpriemerná úroveň rozvoja

1 bod - nízka úroveň rozvoja

Rečové skúšky a systém posudzovania metód.

Séria 1- Výskum senzomotorickej úrovne reči.

1. Štúdium zvukovej výslovnosti.

5 bodov - bezchybná jasná výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka v ľubovoľnom rečové situácie;

4 body - správna výslovnosť všetky zvuky, normálna rýchlosť reči.

3 body- dieťa izolovane vyslovuje všetky zvuky správne, ale pri frázovej reči sa niekedy pozorujú zámeny a skreslenia zvukov, t.j. zvuky nie sú dostatočne automatizované. Nestabilita a nejasnosť výslovnosti. Dieťa môže reprodukovať slová zložitej štruktúry zvukovej slabiky iba spomalene.

2 body - porušenie výslovnosti jednotlivých hlások (1-4 hlások) jedna

artikulačná skupina vo všetkých polohách. Dieťa nedokončí slová resp

skracuje ich (v sútoku vynechajte spoluhlásky).

1 bod- porušenie výslovnosti 5 alebo viacerých zvukov rôznych artikulačných skupín. Skreslenie tempa a rytmu reči. Hrubé skreslenie štruktúry zvukovej slabiky slov (vynechania a permutácie zvukov a slabík).

2. Kontrola fonemického vnímania.

5 bodov- dobre rozlišuje všetky zvuky rodného jazyka. Presne a správne reprodukuje všetky reťazce slabík s foneticky podobnými zvukmi. Správne vyberie obrázky a slová s daným zvukom.

4 body- dieťa je schopné rozlišovať všetky zvuky. Pri hraní slabík môžete urobiť chybu 1-2 krát.

3 body- nedostatočná diferenciácia zvukov. Prvý člen reťazca je správne reprodukovaný, druhý je prirovnávaný k prvému.

Dieťa si vyberá obrázky a slová s daným zvukom s chybami. Stabilné chyby sú zaznamenané pri rozlišovaní 1 - 2 párov zvukov.

2 body- dieťa nepresne reprodukuje reťazce slabík, preskupuje, nahrádza, preskakuje slabiky. Nesprávny výber slov a obrázkov so zadaným zvukom. Pri rozlišovaní viac ako dvoch párov zvukov sa vyskytujú stabilné chyby.

1 bod- foneticky podobné zvuky sa nerozlišujú. Odmietnutie od

dokončenie zadania.

Séria 2 - Výskum slovnej zásoby.

5 B.Dieťa vie, ako rýchlo nájsť najpresnejšie slovo, ľahko

klasifikuje a sumarizuje pojmy (zvieratá, obuv, doprava atď.), ľahko

vyberie definície podstatných mien (viac ako tri pre každé slovo).

Napríklad jablko (ktoré?) Je červené, zrelé, šťavnaté, veľké. Bez pomoci

dospelý správne pomenuje mláďatá zo všetkých predložených zvierat.

Správne formuje kvalitatívne, relatívne a majetnícke

prídavné mená od podstatných mien. Správne vytvára zdrobninu

láskavé tvary podstatných mien a predponových slovies. Pozná mená

profesie.

4 b. Dieťa má dostatočnú slovnú zásobu, má zručnosti

tvorenie slov, pracuje so zovšeobecňujúcimi slovami, správne vyberá synonymá a antonymá (autokorekcia alebo správna odpoveď je možná po stimulovaní pomoci). Zodpovedá 2 - 3 definíciám pre dané slovo.

3 b... Dieťa robí iba jednoduché zovšeobecnenia (oblečenie, ovocie) a je pre neho ťažké

robiť zložitejšie (doprava atď.). Nie všetky prednesené slová

vyberá synonymá a antonymá alebo ich vyberá nie vždy správne.

Zhoduje sa s 1-2 definíciami podstatného mena. Zvieratá pre deti

analogicky: líška - líšky, kravy - kravy. Robí chyby, keď

tvorenie prídavných mien od podstatných mien a iných nových slov.

2 b... Slovná zásoba je obmedzená na témy pre domácnosť. Dieťa jednu zdvihne

definíciu podstatného mena a nie je vždy pravdivá. Nemôže nájsť synonymá, robí chyby pri výbere antoným. Nové slová vytvára nesprávne.

1 b... Slabá slovná zásoba. Dieťa nevlastní zovšeobecňujúce slová, nie

môže priradiť definíciu k podstatnému menu alebo ju nesprávne vyzdvihnúť.

Nemôže vytvoriť nové slovo ani po predložení 3 - 4 vzoriek.

Séria 3 - Štúdium gramatickej štruktúry.

5 B... Dieťa správne rozumie zložitým logickým a gramatickým

stavby. Samostatne a správne zostavuje vety zo slov uvádzaných v počiatočnom tvare. Pomocou obrázkov vytvára zložité vety pomocou spojok „pretože“, „od“, „preto“ a ďalších. Správne a presne reprodukujte vetu za logopédom. Dokáže nájsť a opraviť gramatické a sémantické chyby v nesprávne zostavenej vete. Správne používa konštrukcie s predložkami, môže vložiť chýbajúcu predložku do vety. Vlastní jednoduché aj zložité tvary skloňovania (zmena podstatných mien v číslach a pádoch, zarovnanie adjektív s podstatnými menami, zámená „môj“, „tvoj“ s podstatnými menami, podstatné mená so slovesami).

4 b... Dieťa vytvára jednoduché vety pomocou obrázkov. Pri opakovaní vety dokáže preskočiť jednotlivé slová bez toho, aby skreslil význam a štruktúru vety. Identifikuje a opravuje gramatické a sémantické chyby vo vetách, avšak s malými nepresnosťami. Robí 1-2 chyby v zložitých formách skloňovania, ale opraví sa.

3 b... Pri skladaní viet z predložených slov dieťa používa koncovky správne, porušuje však slovosled. Pomocou obrázkov vytvára veľmi krátke vety s malou pomocou dospelého (otázky). Pri opakovaní vety po logopédovi preskakuje jednotlivé slová a frázy. V nesprávne zostavenej vete identifikuje chybu, nemôže ju však opraviť. Nepozná nejaké zámienky. Pri nafukovaní zložitých foriem robí dieťa viac ako tri chyby a opravuje ich až potom, čo na tieto chyby upozornil logopéd.

2 b... Pri skladaní viet dieťa robí gramatické chyby, sémantické nepresnosti. Keď opakovanie vety po logopédovi naruší význam a štruktúru vety, nedokončí ju. Dieťa používa predložky nesprávne, nahrádza niektoré predložky inými, ktoré nie sú významovo a gramaticky vhodné. Pri skloňovaní dieťa začne meniť slová až po naštudovaní 3 - 4 príkladov, pričom urobí chyby.

1 b... Pri navrhovaní obrázkov dieťa uvedie iba zobrazené objekty. Pri skladaní viet z predložených slov sa pozoruje sémantická nedostatočnosť alebo odmietnutie úlohy dokončiť. Nereprodukuje vetu po logopédovi. Nevšimne si chyby v nesprávne zostavenej vete. Nemôžeme vložiť predložku, ktorá vo vete chýba, ani pomocou úvodnej otázky. Keď sa slová zmenia, dieťa nedokončí úlohu ani po predložení 3 - 4 vzoriek, nedokáže pochopiť, čo sa od neho vyžaduje.

Séria 4 - Výskum koherentnej reči.

5 BPri komponovaní príbehu na základe série dejových obrázkov dieťa

samostatne usporiada obrázky. Jeho príbeh zapadá do situácie

má všetky sémantické odkazy v správnom poradí, zdobené

gramaticky správne, s primeraným využitím lexikálnych prostriedkov.

V tomto prípade dieťa ukazuje predstavivosť.

Pri prerozprávaní dieťa úplne správne reprodukuje text už po prvej prezentácii, správne formuluje hlavnú myšlienku, dôsledne a presne buduje prerozprávanie, plne využíva autorovu slovnú zásobu, umne používa zložité vety.

4 b... Príbeh dieťaťa zodpovedá situácii, je komponovaný bez agramatizmu. Fotografie sú rozmiestnené svojpomocne, niekedy za podnetnej pomoci dospelého človeka.

Prerozprávanie je tiež postavené dôsledne, ale sémantické väzby sú reprodukované s malými zmenšeniami, autorkina slovná zásoba nie je úplne využitá, dieťa nahrádza autorkine expresívne prostriedky inými; žiadne gramatické chyby.

3 b... Pri skladaní príbehu dieťa umožnilo mierne skreslenie

situácie, nesprávna reprodukcia kauzálnych vzťahov.

Existuje stereotypný gramatický dizajn, ojedinelé prípady

hľadanie slov alebo nepresné použitie slov.

Pri prerozprávaní dieťa umožňuje malé odchýlky od textu; pri prerozprávaní je potrebné malé množstvo rád učiteľa. Používa iba jednoduché vety, sú ojedinelé gramatické chyby, sú tu krátke pauzy.

2 b... Pri zostavovaní príbehu dochádza k výraznému skresleniu významu, k strate sémantických väzieb, k porušeniu vzťahov príčin a následkov, k absencii väzieb alebo k nedokončeniu príbehu. Alebo môže dieťa rozložiť obrázky a vymyslieť príbeh iba na vedúce otázky. V takom prípade dieťa vymýšľa veľmi krátke vety. Existujú agrammatizmy, nevhodné použitie lexikálnych prostriedkov, vzdialené slovné zámeny. Pri prerozprávaní musí dieťa znovu prečítať text. Sú tam dlhé pauzy, opakovania, sú potrebné tipy učiteľa. Dieťa nepresne zostavuje prerozprávanie, preruší postupnosť, skreslí význam, zahrnie cudzie informácie, neadekvátne použije slová, urobí gramatické chyby.

1 b. Dieťa pri zostavovaní príbehu nemôže dokončiť úlohu, a to ani s pomocou. Nemôže nájsť súvislosti medzi obrázkami, iba vymenuje zobrazené objekty. Opis situácie nie je k dispozícii. Dieťa pri prerozprávaní nemôže text reprodukovať, porušuje jeho štruktúru, robí početné prestávky a nedostatočne používa slová. Alebo prerozprávanie nie je vôbec k dispozícii, a to ani v prípade otázok.

Učitelia

Motivácia učenia.

5-vytrvalý v získavaní informácií, schopností a zručností v rôznych vedomostných oblastiach

4-samostatne prejavuje záujem o záujmové oblasti

3-záujmy sú nestabilné, pokračujte iba pod kontrolou dospelého

2-kognitívny záujem je nestabilný, dokonca ani pod kontrolou dospelého často a rýchlo vyprchá, nie je tu túžba učiť sa nové veci

1-neexistuje kognitívny záujem, dieťa nemá záujem o nič.

Akademický úspech.

5-dobré a vynikajúce (väčšinou päť)

4-dobré (väčšinou 4)

3-uspokojivé (väčšinou o 3)

2-nemá čas na hlavné časti programu

1. kritická úroveň (obsah kurzu nie je dieťaťu k dispozícii)

3. Jemná motorika.

4. Skúška všeobecnej dobrovoľnej motoriky (Arkhipova E. F.)

Inštrukcie:
a) „Postavte sa na jednu nohu: doľava, doprava.“
b) "Skočte na dve nohy s predstihom."
c) „Vyhoďte loptu a chyťte ju.“
d) „Kráčajte na jednom mieste.“
e) „Choďte hore a dole po schodoch.“

Kritériá pre hodnotenie:
5 bodov - všetky úlohy sú vykonávané správne;
4 body - všetky úlohy sú vykonávané správne, ale spomalene;
3 body - úlohy nie sú vykonávané dostatočne presne, dieťa vyťahuje ruky do strán, aby udržalo rovnováhu;
2 bod - zlé udržiavanie rovnováhy, státie na jednej nohe, rýchle zakopnutie, hľadanie opory; lopta je hodená veľmi nízko; pri zastavení na povel nedrží rovnováhu;
1 bod - úloha nie je splnená.

Sociálna a domáca sféra (pedagóg)

Telesný vývoj

5- vysoký stupeň fyzický vývoj

4-úroveň fyzického rozvoja nadpriemerná

3-priemerná úroveň fyzického vývoja

2 - úroveň fyzického vývoja je podpriemerná

1-nízka úroveň fyzického rozvoja

Vzhľad

5-elegantný, nezávisle sleduje vzhľad, svoje vlastné oblečenie, formujú sa prvky estetického vkusu

4-starostlivosť o vzhľad pod dohľadom dospelého človeka, zaujíma sa o módu

3-sleduje vzhľad s pomocou dospelého človeka, zručnosti samoobsluhy na oblečenie nie sú formované, mám rád krásne oblečenie.

2-nemonitoruje vzhľad nezávisle, neexistuje schopnosť starostlivosti o oblečenie

1-nedbalý, nestará sa o svoj vzhľad, nevie ako a nechce sa starať o svoje veci, je ľahostajný, je mu ľahostajné, čo má oblečené.

Schopnosti samoobsluhy.

Schopnosti samoobsluhy 5 pracujú nezávisle

4-vystupuje, ale čiastočne sám, čiastočne keď to pripomína dospelý

3-zručnosti sú čiastočne formované a nie fixné, vykonáva sa iba pod dohľadom dospelého

2-zručnosti sú čiastočne formované, ale uplatňujú sa s nechuťou, dokonca aj pod prísnym dohľadom dospelého sa snaží nepodávať výkon

1-zručnosti sa nevytvárajú

Komunikácia

5-komunikuje s každým, preberá iniciatívu v komunikácii

4-komunikuje s každým, ale hlavne z jeho iniciatívy

3-komunikuje iba s učiteľom a deťmi v skupine, ignoruje ostatných

2-komunikuje iba s učiteľom skupiny, hlavne z jeho iniciatívy

1 - odmieta komunikovať, snaží sa tráviť viac času osamote

Postoj k učeniu.

5-domáca úloha vykonáva nezávisle; používa ďalšiu literatúru; používa knižnicu

4- robí domáce úlohy samostatne, pomoc dospelého človeka je na zložitých miestach minimálna, sám sa obracia o pomoc

3-domáce úlohy sa vykonávajú samostatne po opakovanej analýze učiteľa

2-pripravuje hodiny iba za pomoci a tlaku učiteľa

1-prakticky nerobí domáce úlohy

Mestská samospráva organizácia všeobecného vzdelávania

„Ortho-Eben special (nápravné)

internát pre študentov, žiakov so zdravotným postihnutím “

Mestská časť "Ust-Aldansky ulus (okres)"

Dohodnuté: Schválené:

Vedúci riaditeľa ShMO

Doctorova N.G. ___________ Olesova I.P. „___“ ___________ 2016 „___“ _________ 2016

PRISPÔSOBENÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

na psychologickom workshope

pre typ 9 triedy VIII

pre akademický rok 2016 - 2017

Skomplikovaný:

Olesová Antonina Petrovna

Arylakh 2016

Vysvetlivka

Prispôsobené pracovný program zameraná na príručku Jakovleva O.S. Rozvoj sebauvedomenia študentov stredných škôl - Volgograd: Vydavateľstvo „Učiteľ“, 2008, kniha S. I. Semenaka. Sociálna a psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti - Moskva: ARKTI, 2005 a príručka Izard K.E. Psychológia emócií - Moskva: 2002, Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pre dospelých - Petrohrad: 2002

Výučba psychologickej praxe v 9. ročníku sa poskytuje 2 hodiny týždenne, 70 hodín ročne.

Účel programu:

1. Predstavte emócie a pocity;

2. Naučte sa sledovať emočné stavy a pocity;

3. Naučiť prejav emócií adekvátny situácii;

4. Randenie s pojmom stres;

5. Naučte konštruktívne spôsoby, ako sa dostať zo stresových situácií;

6. Oboznámenie detí s metódami samoregulácie;

7. Zníženie úrovne úzkosti u dospievajúcich;

8. Zvýšené sebaprijatie.

Ciele programu: -

1. Naučiť produktívne techniky a zručnosti kognitívnej činnosti.

2. Zvyšujte úroveň motivácie vzdelávacie činnosti, rozvíjať udržateľné kognitívne potreby a záujmy.

3. Formovať zručnosti autodiagnostiky, sebakontroly a sebaregulácie.

4. Uľahčiť zverejnenie individuálne charakteristiky.

5. Prispievať k formovaniu primeranej sebaúcty a úrovne ašpirácií.

Dnes sa v súvislosti so zmenami v rôznych sférach spoločnosti stali aktuálnymi otázky spojené s prípravou mladej generácie na samostatný život. Obzvlášť akútna je otázka sociálno-psychologickej adaptácie a integrácie detí so zdravotným postihnutím do modernej spoločnosti.

Jednou z hlavných úloh školy psychologická služba je úlohou podporovať maximálny možný osobný a intelektuálny rozvoj detí, čo je v tejto škole vzhľadom na zvláštnosti vývoja mentálne retardovaného dieťaťa značne komplikované.

Hrubý nedostatočný rozvoj kognitívnych procesov je najvýraznejšou črtou školákov typu 8. Nedostatočný rozvoj duševnej činnosti sa kombinuje s narušenou motorikou, rečou, pamäťou, pozornosťou, emocionálnou sférou a svojvoľnými formami správania. Výsledkom je, že mentálne retardovaní školáci sú pripravení o možnosť získavať nové vedomosti a zručnosti na rovnakom základe ako ich rovesníci. Vada komplikuje ich vzdelávanie a výchovu, zvlášť sťažuje proces formovania ich osobnosti.

Výskumy vedcov (Vygotsky L.S., Luria A.R., Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S.) dávajú dôvod uvažovať o mentálnej retardácii nielen „malým množstvom mysle“, ale aj kvalitatívnou zmenou celej psychiky, celej osobnosti ako celku , ktorý bol výsledkom preneseného organického poškodenia centrálneho nervového systému.

Deti s úplným nedostatočným rozvojom majú skôr výrazné zmeny podmienenej reflexnej činnosti, nerovnováhu v procesoch excitácie a inhibície, ako aj poruchy interakcie prvého a druhého signálneho systému.

Vlastnosti psychiky mentálne retardovaných detí boli študované celkom dobre (Zankov L.V., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinstein S.Ya., Shif Zh.I. atď.). Ako ukazujú výskumné údaje, problémové deti vo všetkých štádiách poznávania majú prvky nedostatočného rozvoja a v niektorých prípadoch atypického vývoja duševných funkcií. Vďaka tomu dostanú tieto deti neúplný a niekedy skreslený pohľad na okolitý svet.

Prvý stupeň poznávania, vnímania, je už chybný. Naznačuje to výskum psychológov: Veresotskaya K.A., Petrova V.G., Shif Zh.I. Hlavnou nevýhodou je porušenie zovšeobecnenia vnímania, zúženia jeho objemu a pomalšieho tempa. Všetky zaznamenané nedostatky sa vyskytujú na pozadí slabej aktivity tohto procesu.

Vnímanie je nerozlučne spojené s myslením, ktoré je hlavným nástrojom poznávania. V knihe „Vlastnosti mentálneho vývinu študentov v pomocných školách“ (editoval Shif Zh.I.) je uvedené veľké množstvo experimentálnych údajov charakterizujúcich podradnosť mentálnych operácií mentálne retardovaných detí (syntéza, analýza, porovnanie atď.). Hlavným nedostatkom myslenia týchto detí je slabosť zovšeobecňovania, t.j. konkrétnosť myslenia. Okrem toho sa vyznačuje nekonzistentnosťou, ktorá vyplýva z nadmernej tuhosti, viskozity intelektuálnych procesov. Ďalšia nevýhoda - slabosť regulačnej funkcie myslenia - úzko súvisí s takzvaným nekritickým myslením, t.j. s neschopnosťou porovnávať svoje myšlienky a činy s požiadavkami objektívnej reality.

Vlastnosti vnímania a myslenia sú neoddeliteľne spojené s vlastnosťami pamäte. Hlavné pamäťové procesy - zapamätanie, uchovanie a reprodukcia - v mentálne retardovanom majú špecifické črty, pretože sa formujú za podmienok abnormálneho vývoja. Ťažšie si uvedomujú a pamätajú vnútorné logické súvislosti. U detí s úplným nedostatočným rozvojom sa dobrovoľné memorovanie utvára neskôr ako u bežných rovesníkov. Ako poznamenal L. V. Zankov. a Petrova V.G., slabosť pamäti týchto detí sa prejavuje v ťažkostiach ani nie tak pri získavaní a uchovávaní informácií, ako pri ich reprodukcii, a to je ich hlavný rozdiel od detí s normálnou inteligenciou.

U mentálne retardovaných detí sú poruchy pozornosti výrazne výrazné: nízka stabilita, ťažkosti s distribúciou, oneskorené prepínanie. Dobrovoľná pozornosť je prevažne nedostatočne rozvinutá (Baksakova I.L.).

Porušenie vyššej nervovej činnosti, nedostatočný rozvoj duševných procesov sú príčinou mnohých špecifických osobnostných vlastností školákov typu 8. Psychológovia (A.D. Vinogradova, N.L. Kolomensky atď.) Naznačujú, že na rozdiel od ich rovesníkov s normálnou inteligenciou sa mentálne retardované deti vyznačujú obmedzenými predstavami o svete okolo nich, primitívnymi záujmami, potrebami a motívmi. Nedostatočný rozvoj kognitívnych záujmov (Morozova N.G.), ktorý sa prejavuje skutočnosťou, že mentálne retardovaní školáci potrebujú menej poznania ako ich bežní rovesníci. To významne komplikuje rozvoj ich kognitívnych procesov, vedie k zníženiu ich kognitívnej činnosti, komplikuje nielen proces výučby týchto detí, ale aj formovanie správnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými.

Vyššie triedy majú predstavu o zákonoch duševných procesov. Každý účastník triedy bude schopný identifikovať svoje vlastné nedostatky a zvoliť spôsob ich nápravy. To vám umožní napraviť a rozvíjať kognitívnu sféru osobnosti študentov. Úspešnosť výchovno-vzdelávacieho procesu priamo závisí od úrovne rozvoja kognitívnych schopností a kognitívnej činnosti školákov, na čo je zameraná nápravná a vývojová práca s mentálne retardovanými deťmi.

Princípy stavby:

Princíp komplexného prístupu znamená, že nápravné práce sa neobmedzujú iba na „nápravu konkrétnych nedostatkov“. Mal by byť holistický, komplexný, zameraný na rozvoj osobnosti a psychiky adolescenta ako celku. . Program prispieva k rozvoju a náprave kognitívnych, emocionálno-vôľových a motivačno-osobných sfér osobnosti osobnosti študentov. Zahŕňa všetky typy študentských aktivít: hra, vzdelávanie, práca, komunikácia, sociálna oblasť atď.

Princíp konzistencie predpokladá použitie všetkých technológií pri implementácii programu: psychologických, medicínskych, sociálnych, pedagogických a ich vzájomného prepojenia. Lekárske a psychologické technológie poskytujú systém akcií zameraných na rozvoj adaptívnej osobnosti, ktorá je schopná prekonať životné ťažkosti a problémy. Sociálno-pedagogické technológie sú spojené s kompetentným poskytovaním informácií, formovaním výchovnej motivácie a vytváraním sociálne podporného systému z rodiny a školy.

Princíp dynamiky je zameraný na zabezpečenie kontinuity, integrity, stálosti vplyvu na študentov, ako aj na vývoj a zdokonaľovanie psychologických a sociálno-pedagogických technológií pri implementácii programu.

Princípom ľudskosti je vytvoriť pre každého študenta včas potrebné podmienky, za ktorých môže na maximum rozvinúť svoje schopnosti. Špeciálny prístup v tomto ohľade si vyžadujú adolescenti s problémami v psychofyzickom vývine. Uznanie práv takéhoto študenta, jeho záujmov, potrieb, pomoc pri procese jeho osobného rozvoja sú nesmierne dôležité. Táto zásada zaväzuje k dôkladnému a dôkladnému preštudovaniu každého problémového tínedžera, k hľadaniu spôsobov a prostriedkov na prekonanie ťažkostí jeho vývoja. Princíp ľudskosti spočíva v potrebe zohľadniť nielen negatívne stránky osobnosti a nedostatky školákov s vývojovými problémami, ale aj ich pozitívne kompenzačné schopnosti založené na neporušených fyzických a psychických funkciách.

Princíp jednoty diagnostiky, korekcie a vývoja: korekčný a pedagogický proces vyžaduje neustále sledovanie dynamiky vývoja tínedžera a efektívnosť vykonávania nápravných programov. Prekonanie zisteného porušenia závisí od správnosti a presnosti jeho zistenia.

Štruktúra programu:

1. Emócie a pocity 15 hodín

2. Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať 8 hodín

3. Samoregulácia 11 hodín

4. Úzkosť 12 hodín

5. Sebahodnotenie 5 hodín

6. Rozvoj sebauvedomenia 19 hodín

Metódy:

1. Rozhovor, príbeh, vysvetlenie.

2. Edukačná hra.

3. Arteterapia.

4. Praktická práca.

5. Metóda vlastnej diagnostiky.

6. Spôsob hlasovania a dotazovania.

Tou hlavnou je hranie. Používajú sa rôzne druhy hier. Predkladateľmi sú nápravné a vzdelávacie hry. Spolu s nimi program zahŕňa didaktické, logopedické, mobilné. Môžu to byť jednotlivci, dvojice a tímy.

Organizácia hodín:

Každý žiak si začne zošit do tried, v ktorých vykonáva autodiagnostiku, rôzne cvičenia, zostavuje plán práce a načrtáva piktogramy nálady.

9 tried má 2 hodiny týždenne.

Celkovo za ročník 9. ročník - 70 hodín;

Výučba sa koná v kancelárii psychológa alebo v učebni.

Výuka trvá 40 minút.

Formy organizovania aktivít študentov:

Skupina;

Práca vo dvojici;

Individuálne.

Hodnotiace kritériá:

Program predpokladá vzdelávací systém bez úsudku. Na konci štvrťroka sa udelí úver.

Vlastnosti triedy, v ktorej bude tento AOP implementovaný: Celkovo je v triede päť študentov. Autor: záver PMPK sú trénovaní podľa špeciálneho (nápravného) programu typu VIII.

Buldakov Valera -pozornosť je nestabilná, pamäť krátkodobá, úroveň myslenia podpriemerná

Prístav Vinokurova -koncentrácia pozornosti je priemerná, pamäť krátkodobá, oneskorená, úroveň myslenia priemerná

Samuel Podchkov -pozornosť je stabilná, objem pamäte je priemerný, pomalý, úroveň myslenia priemerná

Prudetskaya Lida -pozornosť je nestabilná, pamäť je krátkodobo oneskorená, úroveň myslenia je podpriemerná

Sharin Boris -pozornosť je stabilná, objem pamäte je priemerný, úroveň myslenia priemerná

Základné požiadavky na výsledky implementácie AOP:

Používajte rôzne metódy a techniky na zapamätanie si informácií, textu, básne;

Kontrola emócií a pocitov;

Používať techniky na rozvoj koncentrácie a stability pozornosti;

Vystúpenie zo stresových situácií;

Zovšeobecniť objekty a koncepty podľa rôznych charakteristík, parametrov;

Vedieť sa hodnotiť;

Klasifikujte objekty, koncepty na základe charakteristík;

Nadviazať príčinné, postupné, časové vzťahy;

Nájdite základné vlastnosti predmetu;

Nájdite podobnosti a rozdiely;

Predkladajte hypotézy, verzie, argumentujte svojimi názormi;

Pochopiť význam prísloví;

Praktické činnosti:

Vývoj techník na zapamätanie si slov, informácií, textu;

Nadviazanie rôznych spojení a vzťahov medzi slovami;

Práca na texte;

Vypracovanie režimu štúdia a odpočinku;

Samoregulácia;

Sebahodnotenie;

Sémantická pamäť, predstavivosť;

Kognitívne činnosti a operácie potrebné na asimiláciu vzdelávacích materiálov;

Adekvátne sebahodnotenie svojich schopností;

Zoznam vzdelávacích a metodických a softvérslúži na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia zámerov a cieľov AOP:

1. Izard K.E. Psychológia emócií. Moskva, 2002

2. Baeva I.A. Školenia psychologickej bezpečnosti v škole. S-Pb 2002

3. Lebedeva L. D. Arteterapeutická prax: diagnostické prístupy, tréningový systém. S-Pb 2002

4. Lyutova E.K., Monina G.B. Školenia pre efektívnu interakciu s deťmi. S-Pb 2003

5. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pre dospelých. S-Pb 2002

6. Psycho-gymnastika v tréningu. Katalóg upravil N.Yu. Khryashcheva. S-Pb 2002

7. Jakovleva O.S. Rozvoj sebapoznania študentov stredných škôl, B-2007

8. Sivtseva L.A. Vytvorte sa. Jakutsk: Saydam, 2005

9. Škola LM Shipitsyn bez drog. SP: „Vzdelávanie a kultúra“, 2002

10. T. Nakhodkina Dyil5an beien iliiger. Jakutsk: "Bichik", 2002

11. SM Burtseva Keler kaskili byymyakh. Jakutsk: "Bichik", 2011

12. EP Chekhorduna, NI Filippova Min-o5obun. Min-kiyibin. Min. Občania Jakutsk: "Bichik", 2007

13. S.L. Tsvetkova Živá psychológia. Toolkit... Jakutsk, 2014

14. SI Semenaka Sociálna a psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. Mosvka, 2005

15. TB Anisimova Veľká kniha voľného času detí. Rostov na Done: „Phoenix“, 2004

16. Prevencia zneužívania návykových látok. Moskva: APKiPRO, 2002

17 E.A. Strebeleva Formovanie myslenia u detí s vývinovými poruchami. Moskva: Vlados, 2005

A tiež použité metodický vývoj Gaberkorn V.E. - učiteľ-psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie a Skorik A.Yu. - učiteľ-psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie.

Dodatočne použité:

1. „Hry a cvičenia pre sociálnu adaptáciu školákov“, Vydavateľstvo Eflax 2003

2. „Herné vzdelávanie, školenie, voľný čas“ vydané VV Petrusinsky 1994

3. Časopisy “ Školský psychológ»

4. Príručka učiteľa-psychológa. MCFER vzdelávanie.

5. Konceptuálny a terminologický rusko-jakutský slovník psychológie. Jakutsk: "Bichik", 2006

6. Oci, mama, som zdravá rodina. Jakutsk: "Bichik", 2000

7. V.Yu. Klimovič Detstvo bez alkoholu. Sada nástrojov. Moskva: Planetárium Centra, 2004

Kalendárno-tematické plánovanie psychologického seminára pre 10. ročník typu VIII

Témy

Počet hodín

dátum

držanie

Poznámka

Plán

Fakt

Ja štvrťrok (16 hodín)

Emócie a pocity

Emócie a pocity.

Emócie a pocity. „Zmeniť“

Emócie a pocity. „Prenosový list“

Emócie a pocity. "" Slovník pocitov "

Emócie a pocity. „Masky v konflikte“

Emócie a pocity. „Ako zvládnuť emócie“

Emócie a pocity. "Farba môjho emočného stavu." Rozhovor s kvetmi “

Emócie a pocity. Vyfarbite svoje pocity. Analýza

Emócie a pocity. „Piktogramy“

Emócie a pocity. "Hnev"

Emócie a pocity. „Spoločensky prijateľné spôsoby vyjadrovania emócií“

Emócie a pocity. „Literárne prerozprávanie“

Emócie a pocity. "Diskusia v skupine"

Emócie a pocity. „Pozemky - hádanky“

Emócie a emocionálny stav. Test

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať.

II. Štvrťrok (16 hodín)

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. „Kreslenie stromov“

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. „Stres“

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. „Aktualizácia skúseností členov skupiny pri prekonávaní stresových situácií“

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. Prednáška

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. „Kreslenie východiska zo stresových situácií“

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. "Čo robiť?"

Stres a spôsoby, ako sa z toho dostať. "Diskusia v skupine"

Samoregulácia.

Samoregulácia. „Čo je nové a dobré ...“

Samoregulácia. „Emocionálny stav môjho suseda“

Samoregulácia. Aktualizácia zážitku z prežívania stresu

Samoregulácia. „Kreslenie nášho tela pod stres“

Samoregulácia. „Hra so svalmi“

Samoregulácia. „Balón“

Samoregulácia. „Pump and Ball“

Samoregulácia. "Skrutka"

Samoregulácia. „Vodopád“

III. Štvrťrok (20 hodín)

Samoregulácia. „Škoda a jej náhrada“

Samoregulácia. Diskusia v skupine

Úzkosť.

Úzkosť. „Čo je nové a dobré ...“

Úzkosť „Neverbálne zobrazenie emocionálnych stavov“

Úzkosť. „Čipsy na rieke“

Úzkosť. Prednáška „Úzkosť, strach“

Úzkosť. „Čerpanie vplyvu rodinných problémov na náš život“

Úzkosť. „Hľadám zmierenie so zdrojom úzkosti“

Úzkosť. „Kreslenie strachu“

Úzkosť. Aktualizácia skúsenosti s porazením obáv.

Úzkosť. „Víťazstvo nad strachom“

Úzkosť. Diskusia v skupine.

Sebavedomie.

Sebavedomie. „Čo je nové a dobré ...“

Sebavedomie. „Zrkadlo“, „Čo o mne viem“

Sebavedomie. „Psychologický obraz“

Sebavedomie. "Som rovnaký ako ty"

Sebavedomie. "Výhody a nevýhody"

Rozvoj sebauvedomenia.

Voľby (spoločenské vedy a psychológia)

IV štvrťrok (16 hodín)

Rodinná a manželská zmluva

Právo na prácu

Zdravý životný štýl život

Choroba storočia

Morálka a etika ako kategórie

Konflikt generácií v románe I.S. Turgeneva „Otcovia a synovia“

"Zločin a trest"

Vplyv stresu na naše zdravie

Počítač a zdravie

"Stratené duše"

Úžasné pocity

Ľudské vnímanie farby

Tiež odporúčame

Načítava ...

Domov > Rhinolalia

Programy školských psychológov 8 typov. Program individuálnej podpory detí základnej školy v (špeciálnom) nápravnovýchovnom internáte typu VII-VIII

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Na túto tému: metodický vývoj, prezentácie a poznámky

Tiež odporúčame