Plán nápravných tried 8 typu. Práca psychológa v špeciálnych nápravných školách typu VIII
Účel tohto programu:náprava kognitívnej, emocionálno-vôľovej sféry mladých adolescentov s mentálnou retardáciou, zvýšenie samostatnosti a rozšírenie možností ich komunikácie v modernej spoločnosti, prekonávaním prekážok v komunikácii, rozvíjaním lepšieho porozumenia sebe a ostatným, zmierňovaniu psychického stresu, vytváraniu príležitostí na sebavyjadrenie.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestský rozpočtový špeciálny (nápravný) vzdelávací ústav pre študentov, žiakov s postihnutia zdravie "Zarubinskaya špeciálne (nápravné) všeobecné vzdelávanie internátna škola
Typ VIII "
Pracovné osnovy pre predmet:
„Povinné individuálne a skupinové nápravné kurzy“
pre žiakov 5. ročníka typu VIII
pre účet 2013-2014 rok
po dobu 35 hodín
Zostavené na základe nápravného a vývojového programu
Cherepovetsovo centrum pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu / vedecké. vyd. O. A. Denisova, N. V. Afanasyeva. -
Vologda: Vydavateľské centrum VIRO, 2005. - 256 s.
Program pripravila Nekrasova Svetlana Viktorovna
S. Zarubino, 2013
Vysvetlivka
Vzhľadom na skutočnosť, že počet študentov s vývojovým postihnutím sa v poslednej dobe zvýšil, bolo potrebné pre týchto študentov vytvoriť špeciálne korekčné programy prispôsobené ich psychofyziologickým vlastnostiam.
Študenti s mentálnou retardáciou sa vyznačujú: nízky level intelektuálna činnosť (duševné operácie nie sú dostatočne formované: najmä deti majú ťažkosti so zovšeobecňovaním a abstrahovaním znakov predmetov); určité nedostatočné rozvinutie zložitých foriem správania (dobrovoľná regulácia správania je slabo rozvinutá, v dôsledku čoho je pre deti ťažké vyhovieť požiadavkám učiteľa); rečová aktivita je veľmi nízka, zásob vedomostí o okolitej realite je málo, spontánna reč sa vyznačuje chudobou slovnej zásoby, zaznamenávajú sa ťažkosti s porozumením logických a gramatických štruktúr; Záujem o vzdelávacie činnosti nie je vyjadrená, kognitívna aktivita je veľmi slabá a nestabilná; memorovanie je mechanické. Títo študenti sa vyznačujú emočnou nestabilitou, prítomnosťou impulzívnych reakcií, neadekvátnou sebaúctou.Socializácia detí s mentálnou retardáciou je mimoriadne zložitá z dôvodu ich nedostatku medziľudských schopností v prostredí normálnych ľudí, neformálnej potreby takejto komunikácie, negatívneho vnímania ostatných ľudí, hypertrofovaného egocentrizmu a sklonu k sociálnej odkázanosti. Tieto deti nemajú rozsiahle partnerské kontakty. Najčastejšie sú obklopení ľuďmi s podobnými sociálno-psychologickými a komunikačné problémy... Ich komunikačné schopnosti, sociálne zručnosti sú veľmi obmedzené. Tento program je zameraný na osobný rozvoj a rozvoj komunikačných schopností, ako aj na korekciu emočnej a vôľovej sféry.
Účel nápravnej práce:korekcia kognitívnej, emočnej a vôľovej sféry mladších adolescentov s mentálnou retardáciou, zvyšovanie samostatnosti a rozširovanie možností ich komunikácie v modernej spoločnosti, prekonávaním prekážok v komunikácii, rozvíjaním lepšieho porozumenia sebe a ostatným, zmierňovaniu psychického stresu, vytváraniu príležitostí na sebavyjadrenie..
Novinka programu
Zvláštnosťou programu je, že je určený pre študentov špeciálneho (nápravného) typu VIII.
Tento program obsahuje praktické metódy psychologicko - pedagogický vplyv na vytváranie podmienok pre osobný rozvoj detí s mentálnou retardáciou. Novinkou programu je, že jeho výsledkom je úspešná sociálna adaptácia v budúcnosti.
Nápravné pracovné úlohy:
Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, priestorových zobrazení;
- sústredenie skupiny, osvojenie si schopností pracovať v tíme;
Vytvorenie priaznivého psychologického prostredia;
Vybavenie komunikačnými schopnosťami a spôsoby výučby vyjadrovania emócií (úzkosť, agresia, pozitívne emócie atď.);
Formovanie obrazu „I“, sebapoznávacie schopnosti;
- formovanie pozitívnych medziľudských vzťahov medzi deťmi, na základe ktorých sa však každé dieťa dokázalo úspešne socializovať;
Motivácia dospievajúcich k príťažlivosti pre svoj vnútorný svet, k analýze vlastných činov;
- rozvoj schopnosti empatie, úctivý prístup k iným ľuďom.
Spôsoby implementácie programu:
- Zhromažďovanie a analýza informácií (informačné a analytické činnosti). Výsledkom tejto etapy je hodnotenie kontingentu študentov zohľadniť charakteristiky vývoja detí, určiť špecifiká.
2 . Plánovanie, organizácia, koordinácia (organizačné a výkonné činnosti). Výsledkom práce je špeciálne organizovaný proces, ktorý má korekčné a vývojové zameranie a proces špeciálnej podpory pre deti s mentálnou retardáciou za špeciálne vytvorených podmienok pre výcvik, vzdelávanie, rozvoj, socializáciu predmetnej kategórie detí.
3. Diagnostika nápravného a vývinového vzdelávacieho prostredia (kontrolná a diagnostická činnosť). Výsledkom je vyhlásenie o súlade vytvorených podmienok a vybraných nápravných a rozvojových programov špeciálne potreby dieťa.
4. Regulácia a prispôsobenie (regulačné a nápravné činnosti). Výsledkom je zavedenie potrebných podmienok a foriem výcviku, metód a techník práce.
Metódy a formy implementácie programu
Na dosiahnutie stanovených cieľov bola zvolená skupinová forma práce.Počas hodín boli použité tieto metodické nástroje:
- Umenie - metódy, pretože vizuálna aktivita funguje ako komunikačný nástroj, ktorý umožňuje dieťaťu naplniť nedostatok komunikácie a budovať harmonickejší vzťah so svetom. V mnohých prípadoch vám práca s vizuálnymi materiálmi umožňuje získať sedáciu a zmierniť emočný stres.
- Herná terapia - umožňuje modelovať systém sociálnych vzťahov vizuálnou a účinnou formou v špeciálnych herných podmienkach, zvyšuje sa miera sociálnej kompetencie, rozvíja sa schopnosť riešiť problémové situácie; medzi dieťaťom a rovesníkmi sa vytvárajú rovnocenné partnerské vzťahy, čo poskytuje príležitosť na pozitívny osobný rozvoj. Herná terapia vám umožňuje organizovať postupný vývoj v hre o nové, adekvátnejšie spôsoby orientácie dieťaťa v problémových situáciách; dochádza k postupnému formovaniu schopnosti dieťaťa dobrovoľne regulovať činnosti založené na podriadenosti správania systému pravidiel, ktoré riadia vykonávanie rolí a pravidlá upravujúce správanie v hernom tíme.Vytvorenie situácie úspechu pomáha efektívnejšie asimilovať získané vedomosti. Najatraktívnejšie sú hry na hrdinov. Najslabším článkom našich detí je však vývoj reči. Pre deti je ťažké vyjadriť svoje myšlienky a pocity, osloviť ostatných, získať spätnú väzbu, takže program obsahuje inscenovanie slávnych rozprávok a vymýšľanie ich vlastných, po ktorých nasleduje ich hranie.
- Psychogymnastika - založená na použití motorického prejavu. Hlavným cieľom je prekonať bariéry v komunikácii,vytvorenie priateľskej atmosféry, rozvíjanie lepšieho porozumenia sebe a iným, zmierňovanie psychického stresu, vytváranie príležitostí na sebavyjadrenie.
Podmienky vykonávania programu
Vypracovaný program je založený na nasledujúcich legislatívnych a právnych dokumentoch:
Dohovor OSN o právach dieťaťa;
Zákon o RF vzdelávaní;
Federálny zákon o základných zárukách práv dieťaťa Ruskej federácie;
Etický kódex psychológa.
Perspektívy.
Pokračovať v práci na zvyšovaní nezávislosti mentálne retardovaných detí;
Rozšírenie možnosti ich komunikácie v modernej spoločnosti;
Formovanie pozitívnych medziľudských vzťahov medzi deťmi, na základe ktorých by sa každé dieťa mohlo úspešne socializovať;
Osvojenie si tímových schopností.
Štruktúra hodiny obsahuje úvod do hodiny, hlavnú časť, diskusiu o hodine a relaxačné cvičenia.Každá hodina sa tradične začína uvítacím postupom. Úlohou úvodnej časti je vytvoriť medzi študentmi určité pozitívne emočné zázemie. Sú použité dychové cvičenia, rozcvička, cviky na aktiváciu duševnej činnosti. Ďalej sa koná diskusia o výsledkoch domácich úloh a pripomínanie obsahu predchádzajúcej hodiny, ako aj hodnotenie vašej nálady v bodoch.
Úvodná fáza sa končí mobilnou komunikatívnou hrou, ktorá sa uskutočňuje za účelom zvýšenia energetického zdroja skupiny, formovania emocionálne pozitívneho prístupu k pokračovaniu v lekcii a tiež prispieva k rozvoju kolektívnych foriem interakcie, prejavujúcich sa v benevolentnom vzťahu k spolužiakom, schopnosti podriadiť svoje konanie vonkajším požiadavkám.
Hlavná fáza lekciemá nápravnú a vývojovú povahu a je zameraná na formovanie a rozvoj základných funkcií potrebných na asimiláciu vzdelávacieho materiálu: rozvoj koncentrácie, stability a rozloženia pozornosti, tréning pamäti, rozvoj priestorových zobrazení, reči a myslenia. Na riešenie problémov tejto lekcie sa používa súbor psychotechnických cvičení a techník.
Úlohy a cvičenia na rozvoj reči a duševnej činnosti nespája náhoda. Logické myslenie je reč, slovo je v ňom základom, prostriedkom a výsledkom tohto procesu. Rozvoj logické myslenie do značnej miery závisí od úrovne rozvoja detskej reči a formovanie duševných operácií (analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie) je určené mierou účasti reči na procese duševnej činnosti. Úlohy a cvičenia tohto bloku sa vykonávajú ústne, ale vyžadujú veľké množstvo stimulačného materiálu (karty s obrázkami, slovami, reprodukciami atď.) A sú veľmi často sprevádzané procesom kreslenia.
Hlavné štádium je ukončené domácou úlohou.
Najčastejšie ide o malé tvorivé diela. Domáca úloha pomáha nielen upevňovať získané vedomosti, ale tiež umožňuje dieťaťu vyhlásiť sa.
Konečná fázazahŕňa zhrnutie, diskusiu o výsledkoch práce a problémoch, s ktorými sa deti stretli pri plnení úloh. Podstatným bodom sú odpovede študentov na otázky, čo robili a čo sa dozvedeli na tejto hodine.
Lekcia sa končí tým, že hra bude spravidla neaktívna. Jeho cieľom je rozvíjať reflexiu, ktorá sa prejavuje v porozumení vlastných činov a stavov, sebapoznávaní vnútorného sveta, ako aj pri formovaní pozitívneho obrazu „ja“. Pred rozchodom by mal každý člen skupiny dostať „pohladenie“ buď od spolužiakov a psychológa, alebo nezávisle od seba vyhlásiť za svoje zásluhy a úspechy. Jeho hlavnou úlohou je dať deťom pozitívny zážitok z komunikácie, vytvárať pozitívne vnímanie seba samého bez ohľadu na skutočný úspech dieťaťa vo výchovno-vzdelávacích činnostiach a zvyšovať náladu na konci hodiny.
Zahrievacie a relaxačné cvičenia sa môžu líšiť v závislosti od psycho-emocionálneho stavu študentov a skupiny ako celku.
Program obsahuje multifunkčné cvičenia, ktoré môžu mať rôzne účinky:
Konverzácie, prieskumy verejnej mienky, pozorovania;
Slovné hry;
Školenie hier (psycho hry, hry s predmetmi);
Systém cvičení na rozvoj kognitívnych procesov;
Prvky arteterapie, rozprávková terapia.
Téma vývojových aktivít pre deti s mentálnym postihnutím zahŕňa4 hlavné bloky:
- Rozvoj a náprava kognitívnej sféry:
Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia;
Získavanie vedomostí o okolitej realite, prispievanie k zlepšovaniu sociálnych zručností;
Tvorba podrobného monológu a dialógu. Schopnosť správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, dodržiavať pravidlá pre tvorbu správy;
Tvorba pojmového aparátu a základných mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnanie a zovšeobecnenie;
Rozšírenie slovnej zásoby.
2. Sebapoznanie. Čo o sebe viem:
Formovanie schopnosti sebapoznávania; prečo potrebujete poznať seba, svoje telo, svoj vnútorný svet;
Schopnosť definovať osobné vlastnosti seba a iných ľudí;
Formovanie primeranej sebaúcty;
Výhody a nevýhody;
Zručnosti pri vykonávaní kontroly nad ich činnosťami, zvládnutí kontrolných a hodnotiacich akcií;
3. Rozvoj komunikačných schopností. Ja a ďalší:
Formovanie schopnosti osvojiť si komunikačné prostriedky;
Formovanie postojov k interakcii a benevolentný postoj k spolužiakom;
Formovanie kolektívnej diskusie o úlohách;
Nadviazanie pozitívnych vzťahov s ostatnými: počúvanie priateľov, správne vyjadrenie vášho postoja k partnerovi;
Schopnosť vyjadrovať vlastný názor, formovanie pozitívneho imidžu „ja“.
4. Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry:
Pocity, ťažkosti pri identifikácii pocitov. Vyjadrenie pocitov. Oddelenie pocitov od správania. Formovanie schopnosti byť si vedomý toho, čo sa so mnou deje, analyzovať môj vlastný stav;
Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emočné stavy;
Pojem závislosť, pojmy: „pokušenie“, „zlé návyky“. Chemická a emocionálna závislosť;
Vypracovanie metód odolávania vonkajším vplyvom rovesníkov a dospelých;
Koncept skupinového tlaku a vlastného rozhodnutia;
Formovanie schopností vyjadrovať a obhajovať vlastný názor;
Hľadanie kompromisov, schopnosť odolávať tlaku skupiny;
Pojem násilie a právo na obranu našich hraníc;
Formovanie schopností odolávať skupinovému tlaku a násiliu a uvedomovaniu si pravice a potreby brániť sa;
Pojem „konflikt“, vypracovanie schopnosti dostať sa z konfliktných situácií;
Oprava agresivity študentov.
Akademický plán
o „povinných individuálnych a skupinových nápravných kurzoch“
P / p č. | Názov programových častí | Počet hodín |
Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry | ||
Celkový počet hodín: |
- Vyšetrenie detí: nábor skupín pre opravné triedy (1 hodina).
- Vývoj a náprava kognitívnej sféry (10 hodín).
Zvýšená pozornosť a pozorovanie. Zvýšenie úrovne rozloženia pozornosti. Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti. Výcvik zmeny pozornosti. Rozvoj sluchovej pamäte. Vizuálna pamäť. Asociačná pamäť. Rozvoj myšlienkových schopností: klasifikácia, zovšeobecňovanie, vzťahy príčin a následkov.
- Sebapoznanie (7 hodín).
Prečo potrebujete poznať samého seba? Som očami ostatných. Sebavedomie. Veľtrh cností. Sebavedomé a neisté správanie.
- Rozvoj a zdokonalenie komunikačných schopností (8 hodín).
Komunikácia v ľudskom živote. Komunikačné bariéry. Naučiť sa navzájom počúvať. Pochop ma. Kritika. Komplimenty alebo lichôtky. Zdvorilosť. Prečo je potrebná etiketa. Schopnosť viesť rozhovor.
- Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry (9 hodín).
Pocity, ťažkosti pri identifikácii pocitov. Vyjadrenie pocitov. Oddelenie pocitov od správania. Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emočné stavy. Pojem závislosť, pojmy: „pokušenie“, „zlé návyky“. Chemická a emocionálna závislosť. vypracovanie metód odolávania vonkajším vplyvom rovesníkov a dospelých. Koncept skupinového tlaku a vlastného rozhodnutia. formovanie schopností vyjadrovať a obhajovať svoje vlastné názory. Koncepcia násilia a právo na obranu našich hraníc. Pojem „konflikt“, vypracovanie schopnosti dostať sa z konfliktných situácií. Oprava agresivity študentov.
Plánovaný výsledok:
- Zvýšenie produktivity pozornosti;
Vývoj pamäte;
Rozvoj zručností pre spoločné aktivity;
Harmonizácia emočného stavu dieťaťa;
Rozvoj primeranej sebaúcty;
Rozvoj komunikačné schopnosti a zručností;
Rozvoj empatie, budovanie dôveryhodných vzťahov medzi účastníkmi hodín;
Harmonizácia psycho-emocionálneho stavu;
Osvojenie si metód samoregulácie;
Socializácia a adaptácia v modernej spoločnosti.
Študenti by mali byť schopní:
Uznajte svoje vlastné chyby;
Vcíťte sa do ostatných, do svojich rovesníkov, dospelých i do živého sveta;
Vyjadrujte hnev prijateľným spôsobom, nie fyzickou agresiou;
Analyzujte proces a výsledky kognitívnej činnosti;
Ovládajte sa, nájdite chyby vo svojej práci a opravte ich sami;
Pracujte samostatne vo dvojiciach, v skupinách;
Adekvátne vnímajte okolitú realitu a seba;
Vedieť o nebezpečenstvách fajčenia, pitia alkoholu, drog;
Byť schopný obhájiť svoj názor;
Vedieť identifikovať svoj emočný stav.
Programová časť | Téma lekcie | dátum | Počet hodín | Úlohy | Domáca úloha | Viditeľnosť a vybavenie | Koncepčný aspekt | Znalosti a zručnosti |
Vyšetrenie detí: náborové skupiny pre nápravné kurzy | Diagnostika | 06.09.13 | 1. Stanovenie úrovne formovania kognitívnych procesov, komunikačných schopností, emocionálno-vôľovej sféry; 2. nábor skupín do nápravných kurzov; 3. podpora pozitívneho vzťahu k triedam | |||||
Rozvoj a náprava kognitívnej sféry | Zvýšená pozornosť a pozorovanie | 13.09.13 | 1. Zvýšený rozsah pozornosti študentov; 2. korekcia pozornosti a rozvoj pozorovania; 3. podpora pozorného prístupu k svetu okolo vás | Vykonajte cvičenie „Kto uvidí a pamätá si viac“ | Fotografie predmetu, pole lemované bunkami, „labyrinty“, tlačidlá | Pozornosť, pozorovanie | Byť schopný pozorovať a pozorne sledovať životné prostredie |
|
Zvýšená distribúcia pozornosti | 20.09.13 | 1. Zvýšenie úrovne rozloženia pozornosti; 2. korekcia selektivity pozornosti; 3. pestovanie vytrvalosti a vytrvalosti | Opravte cvičenie „Odpočítavanie“ | Papier, ceruzky | Rozdelenie pozornosti | Vedieť vykonávať dve rôzne akcie súčasne |
||
Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti | 27.09.13 | 1. Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti; 3. vzdelávanie o potrebe sebaorganizácie (presnosť, vytrvalosť). | Cvičenie „Sleduj vzor“ | Ukážky kresieb, papiera, ceruziek, vykreslenia obrázkov | Koncentrácia pozornosti, stabilita | Aby bolo možné udržať a sústrediť pozornosť, analyzovať prvky obrazu, nachádzať rozdiely |
||
Výcvik pozornosti | 04.10.13 | 1. Formovanie schopnosti prepínať pozornosť, vstupovať do činnosti; 2. rozvoj primeraných predstáv o ich schopnostiach; 3. formovanie schopnosti doviesť dielo sa začalo až do konca. | Práca s červeno-čiernym stolom | Červený a čierny stôl | Zmena pozornosti | Vedieť prepnúť pozornosť a vykonať cvičenie v súlade s pokynmi |
||
Rozvoj sluchovej pamäte | 11.10.13 | 1. Výučba techník memorovania; 2. vývoj a korekcia sluchovej pamäte; 3. výchova k vytrvalosti a vytrvalosti. | Pamätajte na „zvuky lesa“ | Malý príbeh | Sluchová pamäť | Vedieť si zapamätať príbeh a odpovedať na otázky učiteľa v texte |
||
Rozvoj vizuálnej pamäte | 18.10.13 | 1. Nácvik krátkodobej vizuálnej pamäte; 2. vývoj a korekcia vizuálneho vnímania a pamäte; 3. podpora pozorného prístupu k okolitému svetu. | Odpovedzte na otázku „Prečo potrebujeme vizuálnu pamäť?“ | Reprodukcia maľby v žánri každodennej maľby | Vizuálna pamäť | Vedieť zapamätať a reprodukovať obsah obrázka |
||
Rozvoj asociatívnej pamäte | 25.10.13 | 1. Rozvoj asociatívnej pamäte; 2. formovanie úplnosti reprodukcie verbálneho materiálu; 3. výchova osobných motívov memorovania, schopnosť študentov vytvárať postoj k dlhodobému memorovaniu. | Vytvorte asociatívne pole na zapamätanie | Karty misie | Združenia | Byť schopný reprodukovať pôvodné slová v asociatívnom riadku |
||
Kognitívny vývoj: klasifikácia | 01.11.13 | 1. Formácia schopnosti myslenia: klasifikácia; 2. rozvoj záujmov a kognitívna činnosť; 3. podpora pozitívneho vzťahu k učeniu. | Vymysli si viac položiek patriacich do tej istej triedy | Karty predmetov na klasifikáciu | Myslenie, klasifikácia | Byť schopný vidieť to hlavné, čo je nevyhnutné pre priradenie predmetu k akémukoľvek druhu |
||
Kognitívny vývoj: zovšeobecnenie | 15.11.13 | 1. Formácia schopnosti myslenia: zovšeobecnenie; 2. korekcia hmatovo-motorického vnímania; 3. výchova k sebakontrole, tvrdá práca. | Nájdite spoločnú vlastnosť objektov a zadajte zovšeobecnený názov | Karty misie | Myslenie, zovšeobecnenie | Vedieť zovšeobecňovať a robiť závery |
||
Príčinné vzťahy | 22.11.13 | 1. Formovanie schopnosti porozumieť súvislostiam udalostí a vytvoriť postupnosť vzťahov príčin a následkov; 2. rozvoj túžby uplatniť získané vedomosti v každodennom živote; 3. rastúci záujem o rôzne činnosti | Nájdite dôvod daných udalostí | Karty misie | Príčina, následok | Vedieť nájsť koncepty, ktoré sú v kauzálnom vzťahu |
||
Sebapoznanie. Čo o sebe viem | Prečo potrebujete poznať samého seba? | 29.11.13 | 1. Formovanie motivácie k sebapoznaniu; 2. rozvoj amatérskeho výkonu, aktivácia procesu poznávania seba samého a sveta okolo; 3. výchova k samostatnosti, sebakontrole | Vyplňte kresbu „Som v lúčoch slnka“ | Zošity, ceruzky | Sebapoznanie | Poznajte svoje pozitívne a negatívne vlastnosti |
|
Moje telo | 06.12.13 | 1. Upevňovanie vedomostí o vašom tele; 2. formovanie a upevňovanie názorov na rodové rozdiely; 3. podpora pozorného prístupu k ostatným | Príbeh „Ako by mal chlapec vyzerať a ako dievča“ | Fotografie chlapcov a dievčat | Telo, protiklady | Poznať rodové rozdiely |
||
Môj čarovný svet | 13.12.13 | 1. Formovanie schopnosti poznávať svoj vnútorný svet; 2. rozvoj sebapoznávacích schopností; 3.harmonizácia emočného stavu | Odpovedzte na otázku „Čo som?“ | Karty s rôznymi charakterovými vlastnosťami | Vnútorný svet | Snažte sa o sebapoznanie, urobte si predstavu o svojom vlastnom „vnútornom“ svete |
||
Sebahodnota | 20.12.13 | 1. Formovanie koncepcie vnútornej hodnoty vlastného „ja“; 2. rozvoj myšlienok o ich schopnostiach a schopnostiach adekvátne sa hodnotiť; 3. pestovanie sebavedomia | Odpovedz na otázku | Zošity, ceruzky, listy A4 | Sebahodnotenie | Vedieť sa adekvátne zhodnotiť a prijať samého seba |
||
Moje úspechy | 27.12.13 | 1. Formovanie schopnosti prekonávať prekážky sebakritiky; 2. pokračovanie v rozvíjaní schopností introspekcie a sebaúcty; 3. výchova k samostatnosti, obozretnosti. | Napíšte, aké výhody by ste chceli získať | Tabuľky s nápismi „Predať“, „Kúpiť“ | Výhody nevýhody | Vedieť nájsť svoje silné stránky a pripustiť svoje slabosti |
||
Urobím dobre a nebudem zlý | 17.01.14 | 1. Formovanie zručnosti sebavedomého správania; 2. rozvoj schopnosti regulovať svoje konanie; 3. vzdelávanie o schopnosti predvídať svoje vlastné činnosti. | Popremýšľajte, ktorých ľudí máte najradšej | Guľa, formy na cesto, listy papiera | Dôvera, neistota, silná osobnosť | Buďte schopní regulovať svoje kroky |
||
Rozvoj komunikačných schopností. Ja a ďalší | Interakcia | 24.01.14 | 1. poskytnúť predstavu o dôležitosti tímovej práce v ľudskom živote; 2. rozvoj komunikačných schopností; 3. výchova k spoločenskosti, citlivosti | Skontrolujte, čo je to interakcia | Zošity, perá, poznámky | Spolupráca, interakcia | Vedzte, čo je to interakcia. |
|
Ako sa vidíme | 31.01.14 | 1. Formovanie schopnosti vidieť pozitívne vlastnosti iných ľudí; 2. rozvoj a náprava predstáv o osobnosti, individuálnych vlastnostiach a schopnostiach človeka; | Aké sú pozitívne vlastnosti vášho priateľa? | Karty s pozitívnymi a negatívnymi vlastnosťami | Osobné kvality | Vedieť určiť osobné vlastnosti seba a ostatných |
||
Som očami ostatných | 07.02.14 | 1. Formovanie schopnosti sebapoznávania; 2. rozvoj schopnosti vzájomne sa akceptovať; 3. výchova k vzájomnej úcte | Dokonči vety | Zošity, ceruzky, lopta | Introspekcia | Vedieť analyzovať vzťah ostatných k sebe. |
||
Priateľstvo sa začína úsmevom | 14.02.14 | 1. Formácia pozorovania a schopnosť počúvať iného; 2. rozvoj schopnosti nadviazať kontakt. 3. podpora vzájomnej úcty, schopnosť počuť iného človeka | Popremýšľajte, s akými ľuďmi radi komunikujete | Notebooky, testovací formulár "Dokážete počúvať?" | Schopnosť počúvať, schopnosť počuť | Vedieť počúvať druhého, pochopiť potrebu žiť v harmónii so sebou a ostatnými |
||
Konverzácia názorov. Pochop ma | 21.02.14 | 1. Formovanie schopnosti porozumieť si navzájom; 2. oprava foriem komunikácie, obohatenie jej obsahu; | Pomysli na svoje komunikačné ťažkosti | Tlačivá s prísloviami pre každého študenta | Porozumenie | Vedieť pochopiť toho druhého, vedieť určiť pocity toho druhého výrazom tváre, držania tela, očí |
||
Vieme slušne komunikovať? | 28.02.14 | 1. Poskytnúť študentom definíciu pojmu „zdvorilosť“; 2. pomoc pri porozumení vášho postoja k ostatným; 3. rozvíjať láskavý vzájomný dôverný vzťah | Analyzujte, či ste často zdvorilí | Zošity s poznámkami | Zdvorilosť | Poznajte definíciu „slušnosti“, buďte zdvorilí voči ostatným |
||
Verejné správanie | 07.03.14 | 1. formovanie pozitívneho vzťahu k všeobecne prijatým normám správania; 2. rozvoj schopnosti regulovať svoje konanie; 3.zvyšovanie zručností kultúrneho správania | Zopakujte pravidlá etikety | Atribúty pre hru „Narodeniny“, karty s názvami rolí | Etiketa, pravidlá správania | Poznať základné pravidlá etikety |
||
Lekcia múdrosti (úcta k starším) | 14.03.14 | 1. Formovanie konverzačných schopností; 2. rozvoj schopnosti nadviazať kontakt, správanie v komunikačnej situácii, znaky dialogickej reči; 3. pestovanie potreby samoorganizácie | Vymyslite tému konverzácie a porozprávajte sa s priateľom | Karty výziev týkajúce sa kultúry konverzácie | Rozhovor, dialóg | Vedieť, čo je to rozhovor, byť schopný viesť rozhovor |
||
Vnímanie sveta (našich zmyslov). Čo sú to emócie | 21.03.14 | 1. Rozšírenie vedomostí študentov o pocitoch a emóciách, doplnenie arzenálu lexikálnych jednotiek spojených so sférou pocitov; 2. korekcia a rozvoj emočnej a senzorickej sféry adolescentov; 3. rozvíjať láskavý vzájomný dôverný vzťah | Upevniť základné pojmy | Piktogramy znázorňujúce rôzne emócie | Pocity, emócie | Rozpoznať vonkajšie emočné prejavy |
||
Pocity a činy | 04.04.14 | 1. formovanie schopnosti vyjadrovať svoje pocity; 2. vývoj emocionálnych a vôľových procesov; 3. podpora pocitu osobnej zodpovednosti za ich činy a činy | Pripravte príbeh „Ako veľmi sa hnevám“ | Zošity, perá, farebné ceruzky, papier | Agresivita, zášť, prejav | Vedieť vyjadrovať emócie a pocity prijateľným spôsobom |
||
Stres | 11.04.14 | 1. Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emočné stavy; 2. rozvoj vedomia psycho-emocionálneho stavu človeka; 3. formovanie potreby samoregulácie (sebakontroly) | Sledujte zmeny nálady (na čom to závisí) | Zápisník, pero | Nálada, emočný stav | Byť schopný rozpoznať svoje vlastné emočné stavy |
||
Prečo sú niektoré návyky zlé | 18.04.14 | 1. Oboznámenie sa s pojmami „zlé návyky“; 2. rozvoj myšlienok onebezpečenstvo zlých návykov, určenie povahy a metód riešenia nebezpečenstva; 3. výchova k zodpovednosti, sebaovládanie | Pokúste sa zbaviť zlých návykov | Zošity, perá, Whatman, fixka | Zlý zvyk, pokušenie, závislosť | Mať predstavu o zlých návykoch, závislostiach, nebezpečenstve zlých návykov, byť schopný odolať pokušeniu |
||
Vedieť si vybrať | 25.04.14 | 1. Formovanie myšlienok o zodpovednosti a dôvere; 2. oprava doterajšej skúsenosti so zodpovednosťou; 3. výchova k sebakontrole, obozretnosti | Odpovedzte na otázku: „Je ľahké byť zodpovedný?“ | Zápisník, pero | Zodpovednosť, dôvera | Vedzte, čo je zodpovednosť, byť schopný prevziať zodpovednosť za svoje činy |
||
Som zodpovedný za svoje rozhodnutie | 02.05.14 | 1. Formácia schopnosti odolávať tlaku skupiny; 2. rozvoj schopnosti prijímať vlastné rozhodnutia; 3. výchova k mravným vlastnostiam, samostatnosť | Dokážete odolať názoru kolektívu? | Zápisník, pero | Skupinový tlak, vlastné rozhodnutie | Vedieť sa rozhodnúť bez konfliktov, ale pevne odolávať tlaku skupiny |
||
Majiteľ jeho „ja“ | 16.05.14 | 1. Formovanie schopnosti ovládať svoje správanie; 2. rozvoj schopnosti riadiť svoje vlastné činy; 3. výchova k vzájomnému porozumeniu, priateľskosti. | Zopakujte spôsoby ochrany práv | Zápisník, pero | Práva, hranice, násilie | Byť schopný brániť svoje práva, odolávať násiliu |
||
Pojem „konflikt“, moje správanie v zložitých situáciách | 23.05.14 | 1. Oboznámenie sa s pojmom „konflikt“, rozvoj schopnosti predchádzať konfliktom; 2. rozvoj schopnosti dostať sa z problémovej situácie; 3. výchova k obozretnosti, tolerancii, sebakontrole | Zaznamenajte situáciu, keď sa zabránilo konfliktu | Notebooky, testovacie formuláre „Ste konfliktná osoba?“ | Konflikt, konfliktná situácia | Vedieť predchádzať konfliktom a dostať sa z problémovej situácie |
||
Musím byť schopný sa ovládnuť? | 30.05.14 | 1. formovanie schopnosti kontrolovať svoje agresívne ašpirácie; 2. náprava agresívneho správania, vývoj prijateľných spôsobov, ako rozhnevať; 3. podpora pocitu osobnej zodpovednosti za ich činy a činy | Zopakujte cvičenie „Nahnevané mačky“ | Text „Príslovia hada“, relaxačná hudba | Agresivita, agresívne správanie | Byť schopný ovládať svoje agresívne túžby a vyjadrovať ich vo formách, ktoré sú prijateľné pre konkrétnu spoločnosť |
Zoznam referencií
- Akimova M.K., Kozlova V.T. Cvičenia na rozvoj schopností myslenia školákov. Sprievodca pre učiteľov, školských psychológov a rodičov. - Obninsk: Printer, 1993 - 20 s.
- Ambrosieva N.N. Hodina v triede so psychológom: rozprávková terapia pre školákov - M., 2007.
- Guseva N.A. Školenie zamerané na prevenciu škodlivých návykov u detí. - SNP., 2003.
- Gavrina S. Ye., Kutyavina N. L. a kol. Rozvíjame myslenie. - M., 2003.
- I. V. Dubrovina Praktická príručka pre psychológov: Psychologické programy pre rozvoj osobnosti v dospievaní a starších školský vek... - M., 1995.
- Istratova O.N. Workshop o detskej psychokorekcii: hry, cvičenia, techniky / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 347 s. - (Psychologický workshop).
- Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Zručnosti pre konštruktívnu interakciu s dospievajúcimi. - M., 1997.
- S. V. Krivtsova Živé zručnosti: V súlade so sebou a so svetom. - M., 2003.
- Komplexná podpora a náprava vývoja sirôt: sociálne a emočné problémy. / Red. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb., 2000.
- E.A. Leshchinskaya Komunikačné školenia pre študentov 4.-6. Kyjev., 1994.
- Nepomnyashchy N.I. Formovanie osobnosti dieťaťa. - M., 2004.
- Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi / Azarova T.V., Barchuk O.I., Beglova T.V., Bityanova M.R., Koroleva E.G., Pyatkova O.M.; pod všeobecným vyd. Bityanova M.R. - SPb.: Peter, 2005 .-- 304 s: chorý. - (Séria „Workshop o psychológii“)
- Prikhozhan A.M. Psychologický sprievodca alebo Ako získať sebavedomie. M., 1994.
- Slepovič E.S., Polyakov A.M. Práca s deťmi s mentálnym postihnutím. Prax špeciálnej psychológie. - SPb.: Rech, 2008. - 247 s.
- A. L. Sirotyuk Oprava učenia a rozvoja školákov. - M., 2002.
Irina Grigorievna Fateeva
Pracovný program pre skupinové a individuálne nápravné kurzy pre internátnu školu typu VIII (1. časť)
Štátny rozpočet (regionálne) špeciálne
(opravný) vzdelávacia inštitúcia pre študentov,
žiakov so zdravotným postihnutím
špeciálne (opravný) internát VIII typ č.3
„Dohodnuté“ „Dohodnuté“ "Súhlasím"
Vedúci námestníka riaditeľa ministerstva obrany školy
CELÉ MENO. školy pre SD ___ F... A O TOM.
protokol č. __ ___ F. Objednávka č. ___ zo dňa. 08.2015
od. 08.2015 «__» ___ 20 ___
Skupinový pracovný program
a jednotlivé triedy opráv
pre 0 trieda
učiteľ-defektológ
Fateeva I. G.
Vyššie vzdelanie
usman
1.1. Vysvetlivka
1.2. Požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov
(podľa klasifikácia B... V. Voronková):
1.3.1. Prvý stupeň školenia
1.3.2. Druhý stupeň školenia
1.3.3. Tretí stupeň školenia
1.3.4. Štvrtý stupeň školenia
2. Blokovať
3. Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov
4. Blokovať individuálne hodiny smerom k
5. Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov
6. Blokovať jednotlivé hodiny v smere„Rozvoj jemnej motoriky“
7. Tematické plánovanie „Základné matematické znázornenia“
8. Tematické plánovanie skupinové hodiny smerom k„Rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom“
9. Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov
10. Príloha
10.1. Tabuľka „Výsledky“
10.2. Vysvetlenie tabuľky „Výsledky nápravné a vývojové práce»
11. Literatúra
1.1. Vysvetlivka
Organizácia povolania s učiteľom - defektológom z dôvodu potreby opravy nevýhody duševný vývoj postihnutým deťom a pomoc pri učení softvér materiál špeciálny nápravná škola.
Dôležité v práca je zistiť a určiť povahu porušení a ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú. Za týmto účelom sa vykonáva neuropsychologické a pedagogické vyšetrenie. Na základe výsledkov diagnózy je nakreslený graf - profil vývoja vyšších duševných funkcií pre každé dieťa. Na tomto základe nápravné a rozvojové programys prihliadnutím na vek a duševný vývoj detí, ako aj na požiadavky školské osnovy... Pravidelne na týchto programy absolvujú individuálne hodiny, v priebehu ktorého bude riešenie nasledujúceho úlohy:
Formovanie poznávacej činnosti a výchovná motivácia detí;
- oprava porušenia činnosti a zložité ukazovatele funkčný vývojktoré sú potrebné pre úspešné štúdium v škola... To je organizácia pozornosti, analytické myslenie a reč, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie, rozvoj jemných pohybov rúk a zrakovo-motorická integrácia;
Jednou z podmienok efektívnosti nápravné a vývojové práce je jeho pravidelnosť. Mali by ste sa usilovať zabezpečiť to lekcie boli pre študentov zaujímavé, stimulovali ich aktivitu, zohľadňovali „Zóna proximálneho vývoja“, vytvoril situáciu úspechu. Je potrebné použiť vizuálny materiál zodpovedajúci vekové charakteristiky, čo prispieva k menšej únave počas povolania.
Pre každú je vybratých 6 typov úloh okupácia: prstová gymnastika, ktorá podporuje rozvoj pohyblivosti a pružnosti rúk; cvičenia na rozvoj pozornosti (koncentrácia, distribúcia, prepínateľnosť, od výsledku všetkých jeho práca; úlohy pre korekcia a rozvoj pamäti, všetky jeho typy a vlastnosti; cvičenia na vnímanie tvaru, veľkosti predmetov, vnímanie farieb, najmä odtieňov, priestorových vzťahov a časových zobrazení; grafické cvičenia - ťahy, tieňovanie, kresby podľa pokynov a pod .; úlohy pre oprava a rozvoj operácií myslenia (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, vytvorenie logických spojení medzi objektmi a javmi). Všetky úlohy sú zamerané na upevnenie vedomostí získaných na hodinách matematiky, ruského jazyka, oboznámenie sa s okolitým svetom, to znamená, že sa vykonáva integrácia. Integrácia do vzdelávacieho systému znamená vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru, zblíženie všeobecného a špeciálneho vzdelávania, výučba detí s psychofyzickými vývinovými poruchami v podmienkach, ktoré sa čo najviac podobajú obvyklému prostrediu, s najmenšími obmedzeniami. To sa dosiahne poznaním obsahu programový materiál a skúsenosti s technikamiktoré je možné prispôsobiť rôznym školské predmety... Podľa princípu dynamického vnímania, s každým úlohy sa stávajú ťažšími: zvyšuje sa objem a zložitosť materiálu ponúkaného na zapamätanie a vnímanie, sťažujú sa grafické diktáty, cvičenia na porozumenie. Deti plnia úlohy v pracovné zošity pre jednotlivé hodiny, na okraj sú zaznamenané odpovede študentov, pozorovania spôsobu konania alebo priebehu uvažovania. Po dokončení povolania na konci akademického roka sa vykoná opravná skúška súborom metód, nakreslí sa graf - profil. Diagnostické výsledky, poznámky - pozorovania v zošitoch naznačujú prítomnosť pozitívnej dynamiky alebo medzery vo vedomostiach. Je potrebné poznamenať, že použitie neobvyklých úloh pomáha študentom hlbšie sa učiť obsah. školské osnovy, a tiež vám umožňuje zistiť, ako môžu študenti preniesť skúsenosti získané na hodinách do nových podmienok.
1.2. Požiadavky na vedomosti, zručnosti žiakov:
Študenti by mali byť schopní:
- porozumieť pokynom: robte to s organizovaním, vedením, výučbou (objasnenie) Pomoc;
Vykonajte prenos zobrazeného spôsobu činnosti na podobnú úlohu (to je najdôležitejšie pri určovaní úrovne učenia dieťaťa);
Študenti by to mali vedieť:
Minimálne školské osnovy;
1.3. Úrovne vzdelávania žiakov (podľa klasifikácia B... V. Voronková):
Na základe komplexného neuropsychologického a pedagogická skúška študenti 4 trieda konvenčne delené 4 skupina(podľa klasifikácia B... V. Voronková).
1.3.1. Študenti prvého stupňa v žiadna trieda.
1.3.2. TO skupina druhý stupeň školenia definované: K. Andrey. Tento študent má ťažkosti s učením programový materiál, ktorá je spojená s úrovňou rozvoja duševných funkcií. Vizuálna a sluchová pamäť v priemere a vysoký stupeňa prevláda vizuál. Vnímanie tiež nie je priemerné. Andrey síce pozná základné farby, tvar, ale je pomerne dobre orientovaný v schéme svojho tela, ale realizáciu prevodu na spolubesedníka považuje za ťažké, chyby v orientácii v rovine sú pozorované, časové reprezentácie nie sú dostatočne formované. Kognitívne operácie, ako je analýza, syntéza, sa tvoria priemerne. Študent nájde rozdiely rýchlejšie ako podobnosti. Zhrňuje skupiny predmetov, prideliť 4. dodatok, ale niekedy je ťažké výber vysvetliť bez pomoci. Až pri realizácii objektívno - praktickej činnosti si uvedomí podstatu úlohy. Na splnenie úloh, ktoré sú mu pridelené, vo forme pomoci sa používajú farebné obrazové a demonštračné materiály, podporné tabuľky, schémy, plány, malé tipy a ďalší vizuálny materiál. (hračky, omaľovánky, kocky, mozaiky atď.)... Andrew často nepočúva pokyn až do konca, v dôsledku čoho sa objavujú chyby.
1.3.3. Do tretice skupina školenia súvisieť: K. Anna, D. Elena, S. Nikolay. Študenti tretieho skupina majú značné ťažkosti s ovládaním programový materiál... Vizuálna a sluchová pamäť je mierne vyvinutá, čo sa týka krátkodobého zapamätania. Dlhodobá pamäť nie je dobre vyvinutá. Deti tohto skupina poznať základné farby, tvar, robiť chyby v orientácii v schéme svojho tela a tela partnera. To všetko si vyžaduje dôkladnejší dohľad dospelej osoby. Dočasné zastúpenia sú zle sformované. Nízka úroveň rozvoja operácií myslenia (analýza, syntéza) viesť k tomu, že ak sú rozdiely pre študentov ľahšie zistiteľné, potom je pri zisťovaní podobnosti potrebná podrobná slovná analýza. Ťažkosti spôsobuje vznik príčinno-následkových vzťahov v javoch a medzi objektmi. Organizácia učiteľa predmetovo-praktických činností, používanie vizuálnych učebných pomôcok sa pre nich ukazuje ako nedostatočná. Nevedia zvládnuť techniky rozptýlenia a vždy musia zhmotniť duševné činnosti, potrebujú zníženie objemu úloh a masívnu pomoc v podobe podrobnej spoločnej analýzy implementácie a príťažlivosti dostupného vizuálneho materiálu.
1.3.4. Do 4. dňa skupina školenia odkazuje: K. Dmitrij. Učiaci sa zmocňuje učebný materiál nápravná škola na najnižšej úrovni. Zároveň mu nestačí ani čelný tréning. Potrebuje zavedenie ďalších výcvikových techník, neustále sledovanie a výzvy počas vykonávania práca... Nie je možné, aby s určitou mierou samostatnosti vyvodil závery, využil minulé skúsenosti. Študent nevidí žiadne chyby práca, potrebuje konkrétnu indikáciu a vysvetlenie. Každá ďalšia podobná úloha je vnímaná ako nová. Vedomosti sa získavajú čisto mechanicky a rýchlo sa na ne zabúda. Môže sa naučiť oveľa menej vedomostí a zručností, ako sa očakávalo nápravný školský program... Vizuálna pamäť je zle rozvinutá (pri zapamätaní 10 obrázkov Dima reprodukoval 2, pri zapamätaní 5 slov nereprodukoval ani jedenkrát 5krát). V tomto štádiu učenia nie je dieťa schopné sprostredkovaného memorovania. Vnímanie na extrémne nízkej úrovni. Farby možno nájsť analogicky so vzorkou a v procese spájania práca s učiteľom(alebo sa spoliehať na práca farbou iného študenta, ale sama ich nepomenuje (opakuje sa iba po učiteľovi)... Neorientuje sa v schéme svojho tela. Dokáže analogicky so vzorkou zobraziť 4 geometrické tvary, rozlišovať medzi veľkými a malými objektmi. Dočasné zobrazenia sú tiež na nízkej úrovni (na obrázku môže byť zima, ale pre toto ročné obdobie nezachytáva obrázky predmetov). Celok dokáže znovu vytvoriť na základe vizuálneho vnímania zo 4 kociek (pri pridávaní rezaných obrázkov nájde Dima iba samostatné časti). Mimoriadne nízka úroveň rozvoja operácií premýšľanie: 4. komparz si nevyberá, pomoc je neúčinná. Nezovšeobecňuje skupiny predmetov, nenájde rozdiely, podobnosti v objektoch, nezakladá kauzálne vzťahy v javoch a medzi objektmi, nevybuduje zápletku podľa série obrázkov, neháda hádanky. Pri plnení grafických úloh dokáže samostatne krúžiť okolo ceruzky, bodov, nedokáže vzor dostatočne zreteľne vyfarbiť. Osvojenie si reči je mierne pozitívne ovplyvnené. Dima je schopný opakovať alebo pomenovať niekoľko slov sám. Potrebuje zníženie množstva vedomostí a rozsiahlu pomoc v podobe podrobnej spoločnej analýzy a použitia ľahko zrozumiteľného vizuálneho materiálu.
žiaci IV. stupňa odbornej prípravy.
Vzhľadom na to, že študenti IV. Stupňa odbornej prípravy zvládajú učebné materiály na mimoriadne nízkej úrovni, sú im ponúknuté realizovateľné úlohy. V priebehu výučby je potrebné študentov učiť nasledovný:
Porozumenie jednoduchých slovných pokynov učiteľa;
Orientácia v zadaní s pomocou učiteľa;
Vykonávanie predvádzacích pohybov a slovných pokynov;
Hladké prepínanie z jedného pohybu do druhého;
Reprodukcia radu 2 - 6 pohybov;
Dodržiavanie smeru pohybu v priestore v súlade so slovným pokynom;
Uchopenie malých predmetov dvoma a tromi prstami;
Opakovanie učiteľovej polohy ruky;
Zapínanie na gombíky, zipsy, gombíky, výroba šnurovania, viazanie šnurovania, mašle;
Strihanie nožnicami pozdĺž priamych a zakrivených čiar, do kruhu;
Skladací papier v bodkovaných líniách, v rohoch;
Porovnanie objektov z hľadiska veľkosti a názvu veličiny: dĺžka, šírka, výška, hĺbka;
Hľadanie rozdielov v pároch obrázkov predmetov a zápletiek;
Hmatové rozpoznávanie malých hračiek, geometrické tvary;
Schopnosť porovnávať objekty „približne“, „na dotyk“;
Názvy slov označujúcich chuť predmetov, materiál, z ktorého sú predmety vyrobené;
Obnova celistvých foriem predmetov zo 4, 6 fragmentov;
Rozlišovanie medzi každodennými a prirodzenými zvukmi, ktoré nie sú rečou;
Opakovanie slabík, slov, jednoduchých viet uvádzaných podľa sluchu;
Reprodukcia radov predmetov, obrázky z pamäte od 3 do 6 jednotiek;
Uznanie a pomenovanie časti tela a tváre;
Zvládnutie hlavnej súradnice: zhora - zdola, spredu - zozadu, zľava - doprava;
Orientácia na hárku papiera;
Schopnosť navigovať vo vesmíre trieda, školy;
Vykonávanie najjednoduchších grafických diktátov s prihliadnutím na priestorovú orientáciu;
Súlad s proporcionalitou prvkov v šírke a výške pozdĺž celej čiary; - kreslenie čiar v rôznych smeroch bez toho, aby ste zložili ruku;
Písanie základných prvkov listov;
Obrys obrysových prvkov, šablón, šablón;
Súlad so vzdialenosťou medzi čiarami pozdĺž násadového otvoru;
Kreslenie základných geometrických tvarov a ich kombinácií;
Pochopenie dočasné vzťahy: ráno, deň, večer, noc, zima, jar, leto, jeseň, včera, dnes, zajtra;
- porozumenie vzťahov: pomalý, rýchly, skorý, neskorý;
- klasifikácia položky pre dané podpísať: farba, tvar, veľkosť, všeobecné pojmy;
Zvýraznenie znakov podobnosti a rozdielu medzi objektmi;
Spoločné zovšeobecňovanie predmetov;
Rozpoznávanie predmetov podľa ich popisu;
Schopnosť odpovedať na jednoduché otázky a schopnosť klásť otázky;
2. Blokovať jednotlivé hodiny v smere
„Základné matematické znázornenia“
1 štvrtina
1. Odhalenie poznatkov o objektoch s určitými vlastnosťami. Ich rozdiel a meno (farba, tvar, veľkosť)
2. Porovnanie predmetov s určitými vlastnosti: farba, tvar, veľkosť.
3. Uznanie základných geometrických figúrky: kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik.
4. Porovnanie položiek podľa veľkosť:
a) dlhý - krátky
b) široký - úzky
c) vysoká - nízka
d) hlboký - plytký
e) hrubý - tenký
2 štvrtiny
1. Opakovanie. Porovnanie predmetov v tvare, farbe, veľkosti.
2. Porovnanie 3x, 4x položiek na šírku (užšie, širšie, široké, úzke)
3. Porovnanie 3, 4 objektov na výšku (vyššia, nižšia, vysoká, nízka)
4. Porovnanie 2x, 3x množín objektov podľa počtu objektov. Slová: koľko, veľa, málo, niekoľko, jeden, žiadny.
5. Poloha objektov v priestore, v rovine vzhľadom na štúdiu, vo vzťahu ku každému z nich kamarát: vpredu - zozadu, vľavo - vpravo, vpravo - vpravo - vľavo, zhora - zdola, zhora - zdola, ďaleko - blízko, ďalej - bližšie, ďalej, blízko, tu, tam.
3 štvrťrok
1. Orientácia na hárku papiera (horná, spodná, pravá, ľavá, stredná, horná pravá, ľavá dolná, ľavý okraj listu)
2. Dočasné pohľady:
- deň: ráno popoludní večerná noc;
Dnes, zajtra, nasledujúci deň;
Skoro, neskoro, včas;
Dávno, nedávno, rýchlo, pomaly;
3. Číslo a číslica 1.
4. Číslo a číslica 2. Miesto čísla 2 v číselný rad... Zloženie čísla 2.
5. Číslo a číslica 3. Do číselného radu vložte číslo 3. Zloženie čísla 3. Porovnanie čísel v rámci 3.
6. Aritmetická operácia „doplnenie“... Podpísať «+» .
7. Jednoduché úlohy na zistenie sumy, riešené na základe realizácie praktických úkonov.
4. štvrťrok
1. Číslo a číslica 4. Do číselného radu vložte číslo 4.
2. Porovnanie čísel v rámci 4. Zloženie čísla 4.
3. Číslo a číslica 5. Do číselného radu vložte číslo 5. Porovnanie čísel do 5. Zloženie čísla 5.
4. Aritmetická operácia „odčítanie“... Značka „-“. Jednoduché úlohy na nájdenie zvyšku.
5. Riešenie problémov s cieľom zistiť množstvo a zvyšok.
3. Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov v smere „Základné matematické znázornenia“
Študenti by to mali vedieť:
farba, veľkosť, váha, veľkosť, tvar predmetov;
poloha objektov v priestore a na rovine vo vzťahu k sebe a k sebe navzájom; slová, ktoré ich označujú;
časti dňa, ich poradie; dni: včera dnes zajtra;
kvantitatívne, radové čísla, čísla do 5, zloženie čísel 2, 3, 4, 5 z dvoch pojmov;
názvy a znaky aritmetických operácií sčítania a odčítania;
Študenti by mali byť schopní:
porovnať objekty podľa veľkosti, veľkosti, hmotnosti „približne“, prekrytie, aplikácia, "Na ruke";
vyhodnotiť a porovnať počet položiek v populáciách „približne“, zavedením vzájomne identickej korešpondencie zvýrazniť prebytok, chýbajúci;
zvyšovať a znižovať počet objektov v agregáte, objemy kvapalnej, sypkej látky, vysvetliť tieto zmeny;
určiť polohu objektov v priestore vzhľadom na seba, ako aj umiestniť objekty do určenej polohy;
zostaviť a pomenovať poradie položiek;
spoznať a pomenovať, triediť geometrické obrazce;
určiť tvar známych predmetov;
napíš čísla 1, 2, 3, 4, 5; porovnajte počet objektov so zodpovedajúcou číslicou, obrázkom;
počítať, počítať položky, zistiť počet 2, 3 položiek bez počítania; vytvoriť a zaznamenať operácie sčítania a odčítania čísel do 5;
vyriešiť problémy s hľadaním sumy, zvyšku, vykonávaním samostatných praktických úkonov; napíšte riešenie úlohy ako príklad, názov a zapíšte číselné údaje úlohy s menami;
zvýrazniť v úlohe stav, číselné údaje (čísla, otázka, riešenie, odpoveď, vykonať prakticky s objektmi alebo ich substitútmi činnosť uvedenú v úlohe;
4. Blokovať jednotlivé hodiny v smere
„Rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom“
1. Odhaľovanie vedomostí a nápadov k danej téme „Ja a moja rodina“
2. Sezóna je jesenná. Sezónne zmeny v prírode na jeseň.
3. Ovocie. Zelenina. Bobule.
4. Sezónne zmeny v divočine (divé a domáce zvieratá).
5. Známky zimy. Zimné mesiace. Príprava na nový rok.
6. Divé a domáce vtáky v zime.
7. Divé a domáce vtáky v zime.
8. Známky jari v neživej prírode.
9. Známky jari v divočine.
10. Vtáky a hmyz na jar.
5. Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov 0 trieda v predmete„Rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom“
Študenti by to mali vedieť:
názvy objektov, ich najbližšie prostredie a rozpoznať ich medzi ostatnými objektmi a na obrázkoch;
názov dní v týždni, koncepcie: "včera dnes zajtra";
názov časti dňa: ráno popoludní večerná noc;
ich meno, priezvisko, mená a priezviská rodičov, najbližších;
vaša adresa, pokyny k domu a škola;
Študenti by mali byť schopní:
odpovedajte na otázky jednoduchou frázou;
navrhnúť jednoduchý obrázok zápletky;
6. Blokovať jednotlivé hodiny v smere
„Rozvoj jemnej motoriky“
Lekcia 1.
„Čln“, „Loď“
3. Manipulácia so semenami... Oddeľte hrášok od fazule.
4. Grafické cvičenia. „Skladby“
5. Stopujte obrys člna.
6. Zložte obrázok. 4 kocky „Hračky“
Relácia 2
1. Masírujte prsty učiteľa
2. Prstová gymnastika... Cvičenie „Čln“, „Loď“
3. Manipulácia so semenami... Z osiva vyskladajte vzor, \u200b\u200bpísmeno, číslo
4. Grafické cvičenia. „Skladby“
5. Stopujte obrys člna
6. Zložte obrázok. 4 kocky „Hračky“
Relácia 3
1. Masírujte prsty učiteľa
2. Prstová gymnastika. Cvičenie "Hniezdo", „Birdhouse“
3. Práca s paličkami... Zložte dom podľa výkresu.
4. Grafické cvičenia. „Skladby“
5. Stopujte obrysy hniezda, maľujte
6. Zložte obrázok. 4 kocky „Vtáky“
Relácia 4
1. Masírujte prsty učiteľa
2. Prstová gymnastika. Cvičenie "Hniezdo", „Birdhouse“
3. Práca s paličkami... Zložte vtáka podľa vzoru
4. Grafické cvičenia. „Skladby“
5. Stopujte obrysy vtáka, maľujte
6. Zložte obrázok. 4 kocky „Vtáky“
Relácia 5.
1. Masírujte prsty učiteľa
2. Prstová gymnastika. Cvičenie „Stôl“, „Stolička“
3. Práca s paličkami... Zložte stôl, stoličku
(tabuľka)
5. Kruh, farba (stolná stolička)
6. Zložte vyrezané obrázky na túto tému "Nábytok"
Relácia 6.
1. Masírujte prsty učiteľa
2. Prstová gymnastika. Cvičenie „Stôl“, „Stolička“ (náhradník)
3. Práca s korálkami(zbierať podľa farby)
4. Grafické cvičenia. Pokračujte vo vzore bod po bode (stolička)
5. Kruh, farba (izba)
6. Zložte vyrezané obrázky
Relácia 7.
1. Masáž prstov dieťaťom
2. Prstová gymnastika. Cvičenie „Stôl“, „Stolička“, „Loď“, „Čln“
3. Práca s korálkami(zbierať podľa farby)
4. Grafické cvičenia. Pokračujte vo vzore bod po bode
5. Kruh, farba
„Izba“
Relácia 8.
"Králiček", "Koza"
3. Práca s korálkami... Rozložte obrysy hlavy zajačika.
4. Grafické cvičenia. Pokračujte vo vzore bod po bode (zajačie uši)
5. Zakrúžkuj, nakresli zajačika.
6. Zložte obrázok. 4 kocky. Téma: „Karikatúra "Počkať na to!"
Relácia 9.
1. Masáž prstov žiaka učiteľom pomocou lopty s hrotmi.
2. Prstová gymnastika. Cvičenia "Králiček", "Koza"
3. Práca s korálkami... Rozložte obrysy, kozie rohy
4. Tienenie štvorca
5. Geometrická šablóna
6. Zložte obrázok. 4 kocky. Téma: „Karikatúra "Počkať na to!"
Relácia 10
2. Prstová gymnastika. Cvičenia "Vták", "Hniezdo"
3. Práca s korálkami... Odoberajte podľa vzorky (striedanie korálok)
4. Šrafovanie obdĺžnika
5. Šablóna ovocie
„Ovocie“
Relácia 11
1. Masírujte ruky dieťaťa pomocou gumeného krúžku
2. Prstová gymnastika. Cvičenia "Vták", "Hniezdo"
(kačica)
4. Šrafovanie kruhu
5. Šablóna „Doprava“ (nákladné auto)
6. Zložte obrázok. 4 kocky na temu „Doprava“
Relácia 12
2. Prstová gymnastika. Cvičenia "Vták", "Hniezdo", "Koza", "Králiček"
3. Mozaika. Rozložte vzor podľa vzoru
4. Vyliahnutie. Rôzne varianty tieňovanie geometrických tvarov
5. Šablóna „Zvieratá“
6. Zložte obrázok. 6 kociek na temu „Zvieratá“
Relácia 13
1. Masáž rúk. Rolovanie ceruzky v dlaniach
2. Prstová gymnastika. Cvičenia "Vták", "Hniezdo", "Koza", "Králiček", „Pavúky“
3. Mozaika. Rozložte vzor podľa želania.
4. Tienenie pohára
5. Šablóna „Pokrmy“
6. Zložte vyrezaný obrázok na danú tému „Pokrmy“
Vysvetlivka
Radikálne zmeny, ku ktorým v posledných rokoch došlo vo všeobecnom systéme školské vzdelávanie, ich demokratická a humanistická orientácia plne ovplyvňuje školu pre deti s mentálnym postihnutím.
Na tomto základe boli badateľne odhalené tendencie k tvorivému zjednoteniu učiteľov, vychovávateľov, lekárov, psychológov a ďalších odborníkov na transformáciu školského prostredia, ktoré by najlepšie zohľadnili špecifiká vývoja dieťaťa s mentálnym postihnutím a prispeli k jeho úspešnému začleneniu do modernej spoločnosti.
V tejto práci zaujíma dôležité miesto psychologická služba určená na poskytovanie rôznych foriem pomoci pedagogickým, detským tímom, ako aj jednotlivo dieťaťu a jeho rodine.
Vzhľadom na to, že hlavnou úlohou C (C) školy typu VIII je formovanie osobnosti dieťaťa s mentálnym postihnutím, bol do učebných osnov (blok nápravné technológie) „Psychologický workshop“ pre študentov 5-11 ročníkov. Toto je povinný kurz, aj keď nemá známku z bežnej známky. Psychologický workshop je logickým pokračovaním ďalšieho nápravného kurzu „Rozvoj psychomotorických schopností a zmyslové procesy „pre študentov 0 - 4 ročníkov. Určite to nenahrádza iné druhy práce školský psychológ... Špeciálne miesto „Psychologický workshop“ sa koná v internáte S (K), kde sú vychovávané deti - siroty alebo deti ponechané bez starostlivosti rodičov.
Vzdelávacia práca v inštitúciách tohto typu je zameraná na formovanie komunikačných schopností medzi študentmi, ale jej možnosti sú obmedzené. Preto bola nevyhnutná komunikácia špeciálnych poznatkov, formovanie a rozvoj zručností a schopností potrebných pre úspešná implementácia komunikačný proces. Žiaci ich môžu získať štúdiom kurzu „Psychologický workshop“.
Dospievanie je posledné obdobie pobytu detí zbavených rodičovskej starostlivosti v ústavnom ústave. V budúcnosti vstúpia do samostatného života. Žiaci často nie sú pripravení na to, aby im bola odňatá obvyklá starostlivosť a spôsob života, preto majú prvoradý význam otázky osobnej a sociálnej vyspelosti absolventov detského domova.
V dospievaní sa znaky duševného vývoja detí v detskom domove prejavujú predovšetkým v systéme ich vzťahov s ľuďmi okolo nich. Vo veku 10 - 11 rokov si dospievajúci vytvorili vzťah k dospelým a rovesníkom založený na praktickej užitočnosti, schopnosti neísť hlboko do pripútanosti, povrchných pocitov, morálnej závislosti (zvyk žiť podľa poriadku), formujú sa komplikácie pri formovaní sebauvedomenia.
Všetky deti v detských domovoch sa vyznačujú narušením komunikácie s dospelými. Na jednej strane majú deti vystupňovanú potrebu pozornosti a dobrej vôle dospelého, ľudského tepla, náklonnosti a pozitívnych emocionálnych kontaktov. Na druhej strane nedostatok uspokojenia tejto potreby: malý počet hovorov od dospelého k dieťaťu. Pri týchto kontaktoch medzi dospelým a dieťaťom sa spravidla v menšej miere prejavuje ich emocionálny záujem a túžba nadväzovať úzke osobné väzby. V zásade sú zamerané na reguláciu správania.
Preto je „Psychologický seminár“ zameraný na socializáciu osobnosti tínedžera, jeho rehabilitáciu pomocou vzdelávania za účelom prevencie, prekonávanie odchýlok v abnormálnom vývoji, ako aj rozširovanie hraníc vzdelávania vďaka sociálne zameraným programom, ktoré sú k dispozícii na učenie sa študentovi s mentálnym postihnutím.
Hlavné úlohy „Psychologického workshopu“ sú:
- Formovanie sebauvedomenia u starších školákov, predstavy o sebe ako o osobe.
- Rozšírenie repertoáru sebauvedomenia ako osoby a spôsobov sebavyjadrenia.
- Schopnosť porozumieť vlastným pocitom, činom, správne ich posúdiť a dať ich do súvislosti s chovaním ľudí v okolí.
- Oprava kognitívnych a emocionálnych procesov, vývoj samoregulačných techník v systéme „Ja som prostredie“.
Hlavná úloha psychológa sa tak redukuje na formovanie tínedžerskej nevykonávajúcej činnosti, ale spolupráce, sociálneho prostredia. Tento cieľ je možné dosiahnuť aktívnym zapojením študentov do psychologických cvičení, hier, rozhovorov atď. Pri organizovaní vyučovania by sa malo vyhnúť forme lekcie, hodnoteniu prijatému pri výučbe pedagogických predmetov. Pri interakcii s deťmi musí psychológ zhromažďovať informácie, dôkladne ich skontrolovať v iných (upravených) podmienkach, aby mal objektívne údaje pre konkrétny záver, ktorý potrebuje na individuálna prácaako aj poradenstvo pre členov rodiny a pedagógov.
Učebný program je určený na 1 hodinu týždenne v 5 - 9 ročníkoch. a prebieha formou skupinových sedení, počet účastníkov je najviac 10 - 12 osôb. Program je približný, psychológ má právo na dopĺňanie tém, zvyšovanie alebo znižovanie počtu hodín pre určité úseky, je však mimoriadne dôležité byť kompetentný nielen v psychologických problémoch zahrnutých do obsahu programu, ale aj v osobitných otázkach týkajúcich sa psychológie a pedagogiky detí s mentálnym postihnutím ... Malo by sa pamätať na to, že každá hodina musí byť starostlivo pripravená a vybavená v súlade so základnými princípmi nápravných prác v pomocnej škole: viditeľnosť, obraznosť, prístupnosť atď.
Pri organizovaní seminára by sa malo vychádzať z každodenných skúseností študentov, z poznatkov z takých učebných oblastí, ako sú etika, história, biológia, domáca ekonomika atď. Spoliehanie sa na existujúce vedomosti vám umožňuje prekonať ťažkosti pri porozumení zložitých psychologických javov študentmi.
Psychologický workshop nie je predmetovou disciplínou, preto je obzvlášť dôležité vytvárať v komunikácii so študentmi atmosféru dôvery, otvorenosti a benevolencie, aby každá komunikácia so psychológom bola lekciou pre život.
Pri príprave tohto programu "Niektoré odporúčania pre zlepšenie učebných osnov špeciálnej školy. Program výučby, hodiny v kurze" Psychologický workshop "(autor - IM Bgazhnokova), príručka" Výučba základných zručností v škole "(autori N.P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M.Shurukht) a ďalšia špeciálna literatúra.
Stupeň 5 (34 hodín)
Sekcia „Úvod“ (16 hodín)
Diskutované problémy:- Ako sa človek objavil na zemi.
- Aké zvieratá vyzerajú ako ľudia, kde žijú.
- Myslia zvieratá?
- V čom sa človek líši od zvieraťa?
- Ako a prečo človek vidí, počuje, cíti, myslí, hovorí, koná.
- Ako spoznávame smútok a radosť.
- Prečo sú ľudia dobrí a zlí, ako to posúdime?
- Koho voláme kamarát, súdruh, známy.
- Poznáme dobre seba a svojich priateľov?
- Čo snívame, odkiaľ sa sny berú.
- Kde a ako je dobrá a zlá nálada.
- Prečo vzniká strach.
- Mozog a jeho tajomstvá.
- Ľudská psychika a mozog.
- Čo študuje psychológia, prečo to človek potrebuje.
- Spoznajme seba a seba (príbeh o sebe alebo o priateľovi podľa plánu: vzhľad, zdravie, povahové vlastnosti, moje návyky, to, čo ma zaujíma, čo sa mi nepáči, čo chcem v živote dospelých).
Koncepcie: archeológovia, vodca, inštinkt, zmysly, smútok, radosť, skutok, mimika, priateľ, priateľstvo, súdruh, spánok, sen, nálada, strach, mozog, psychika, veda, psychológia, vnútorný svet, vzhľad, charakterové vlastnosti, zvyk.
Sekcia „Ako spoznávame svet“ (18 hodín)
Téma: „Senzácia a vnímanie“ (6 hodín)Psychologické hry - testy na štúdium vizuálnych, sluchových, pohybových, hmatových, bolestivých atď., Vnemov a vnemov. Cvičenia na rozvoj vnemov a vnímania rôznych modalít.
Závery:
- Pomocou zmyslov človek cíti a vníma svet okolo seba
- Fyzikálne vlastnosti životného prostredia človeka.
- Význam vnemov a vnímania: pomôcť človeku v bežnej a extrémnej situácii.
Koncepcie: vizuálne, sluchové, motorické, hmatové, čuchové, hmatové, chuťové vnemy, vnímanie.
Téma: „Pozornosť a pozornosť“ (6 hodín)
Praktické cvičenia a hry na štúdium vlastností dobrovoľnej a nedobrovoľnej pozornosti: selektivita, koncentrácia, stabilita, distribúcia, zmena vedomia. Príklady prejavu týchto vlastností u „pozorných“ a nepozorných „študentov. Individuálne charakteristiky pozornosť. Cvičenia na rozvoj pozornosti a rozbor situácií s prejavom pozornosti ako osobnostnej vlastnosti: „Labyrint“, „Grafický diktát“, „Dôkazný test“, „Čo sa zmenilo vo výkresoch“, „Zmätok“, „Kto je vzdelanejší“ atď.
Diskutované problémy:
- Čo je to pozornosť.
- Prečo človek robí chyby.
- Ako správne udržiavať pozornosť v triede, v procese práce v škole a doma.
- Režim pozornosti.
- V akých prípadoch si človek vyžaduje osobitnú pozornosť.
- Čo je to pozornosť v správaní človeka v škole, doma, na večierku, v doprave atď.
- Aké vlastnosti charakterizujú nevychovanú osobu. Ako sa prejavujú.
- Ako ľudia hodnotia človeka so slabou pozornosťou (roztržitý, nespoľahlivý, zbytočný).
- Je možné byť priateľmi s nepozorným človekom.
- Ako sa stať pozorným.
Koncepcie: pozornosť, vlastnosti pozornosti, pozorná a nepozorná osoba
Téma: „Pamätaj a pamätaj“ (6 hodín)
Hry - testy na štúdium obraznej, slovnej, logickej pamäte. Príklady prejavu pamäti pri memorovaní, rozpoznávaní a reprodukcii materiálu rôzneho obsahu. Jednotlivé vlastnosti pamäti študentov.
Cvičenia na rozvoj memorovania s podporou a bez podpory. Výcvik špecifických techník memorovania a reprodukcie:
- spojenie zapamätaného so známym predmetom, činom, udalosťou;
- schopnosť nájsť podobnosti a rozdiely v objektoch; nadväzovanie sémantických spojení a ich postupnosť;
- pochopenie toho, kde a na aký účel budú tieto alebo tieto informácie potrebné.
Diskutované problémy:
- Môže sa človek zaobísť bez pamäte.
- Čo je to dobrá pamäť.
- Ako si správne pamätať.
- O výhodách zabudnutia.
Koncepcie: pamäť, krátkodobá a dlhodobá pamäť, zapamätanie, uchovanie, reprodukcia, zabudnutie, sémantické spojenie, podobnosť, rozdiel, sémantické spojenie, konzistencia, porozumenie.
Stupeň 6 (34 hodín)
Sekcia „Úvod“ (2 hodiny)
Diskutované problémy:- Aký je psychologický život človeka.
- Poznaj sám seba a spoznáš život.
Závery: psychológia je veda, v ktorej človek študuje sám seba, aby spoznal svet. Je potrebné naučiť sa peer, pozorne počúvať, odrážať.
Koncepcie: psychológia, vnútorný svet, psychika.
Sekcia „Ako spoznávame svet“ (26 hodín)
Téma: „Pocity a postrehy“ (2 hodiny)Cvičenia na rozvoj vnemov a vnímania rôznych modalít.
Diskutované problémy:
- Ako cítiť radosť zo života?
Závery:
- Pocity a vnímanie je možné rozvíjať pomocou špeciálnych cvičení.
{!LANG-2f4fc20c452baba6df26df6476fad020!}
Koncepcie:{!LANG-93b16be9a6cb79b21bc26a141bf98dde!}
Téma: {!LANG-a3b123ebed1990b0e2ae01034e020871!}
{!LANG-2620a678517914709a82bc002a85c18a!}
Závery:
{!LANG-1bd9b8c8aadc033d8f5eb4c8ea97a97b!}
{!LANG-38624b4846e2c92fef7c34241a5b71de!}
{!LANG-c0acd78dd24389e5412a6c9c455b5a20!}
{!LANG-747c1ab627abd07158be36a13aa6bff2!}
Koncepcie:{!LANG-05182fe552e72fb7a943dec36bb6d80a!}
Téma: {!LANG-3188cad1cdfc6dd1444bc3aa099be393!}
{!LANG-eae0b20f3d7d98eccaa2fa80c0b98f5b!}
Diskutované problémy:
{!LANG-3caee62c9bf3066727f7965f22d8efa7!}
{!LANG-a35ee449b7f14bd6c00a39af8373ecd8!}
Závery:
{!LANG-3420151f155e10fe777fbe23138ee997!}
{!LANG-05328d0a92dc10f5bc5383c83cf2c6ce!}
{!LANG-c3ee544dde32a18bf26d4715ed94e416!}
Koncepcie:{!LANG-073c6f34790b8d048e37b8d471222b4b!}
Téma: {!LANG-3b743f8024f86f46e6d82825d6e3f8be!}
{!LANG-b3fc60dfaee08e65a93684a6e2f8e682!}
Diskutované problémy:
{!LANG-4cec62feaacd3d505499da155b4602c1!}
{!LANG-e222720cfebfa2598f8e68f822842d19!}
{!LANG-ce204b564f2803e808bd761d2ec545d7!}
{!LANG-d35634046ae84f6815d79eca0afe3b12!}
{!LANG-2f80ee94d04c0b2dfe3883916772af63!}
{!LANG-d0691c2ed7ae1caac201df9641b1e50e!}
{!LANG-191d7921c195d0228484e8697760509d!}
Závery:
{!LANG-dfddad6a11e3b6c2a40a916f75036f06!}
{!LANG-010f4b2d930558fb6e6c9a60fe8a936a!}
{!LANG-2d5ff94ab51e183d50901cd671594254!}
{!LANG-4fc3c79334c2701bceeeabca8f08a1c6!}
Koncepcie:{!LANG-02530f046adf90e180755922cdc14bb7!}
Téma: {!LANG-70e49262e4971d9ab63aecf39596485e!}
{!LANG-ee9f501d6b5013e3f9fc07e08173ed27!}
Diskutované problémy:
{!LANG-b5e587e7f832f66750ed663c410381a0!}
{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!}
{!LANG-6f6821d3e289987ba8e9c47fd5d01840!}
Koncepcie:{!LANG-7d6b25174801a261c530c59e192ad31f!}
Téma: {!LANG-7cd3fc3f6d07a40e73bb5951cf669958!}
{!LANG-3daacec48ec57c49a630d6ad6fdd3c58!}
Diskutované problémy:
{!LANG-13f4005670ceb7ac8035bf994dff408b!}
{!LANG-c95209a9fce5133e2fbd2397aa997b6c!}
{!LANG-970ab5f46a799565656962c2d008788f!}
{!LANG-c525538d4446eabcaadf792a5a46f842!}
{!LANG-f8297f3eddea9672e27cf40eeebe5de4!}
{!LANG-1c116b5f10722449538a71dfe12ffb41!}
Závery:
{!LANG-768ceeb75b2178a712ad84ce23cc3ad5!}
{!LANG-9e8a9b1e4bf9dd06574fb13fa5c7325c!}
Koncepcie:{!LANG-92fb81423b3fd60a22c413c55796fa95!} {!LANG-e8909856b3c33304ce3750e631703627!}{!LANG-77220b6e42a903b3a8207b218376ed39!}
{!LANG-4a1e3d360ac8b8491fc388c12f6d25a4!}
Téma: {!LANG-db999f5dccfca51b61770abc3614336d!}{!LANG-0fb8670ba397740d9db75b6fe96042b4!}Diskutované problémy:
{!LANG-6437d69998206614803937db5faf539b!}
{!LANG-33923ef5bba295c09969fe0cbf181ebf!}
{!LANG-36cdf4ba892adb264b535b701f2575ee!}
{!LANG-1cbdfdc99a8930dce535c6b41075073e!}
{!LANG-d36cd2243e2f0a6d4e7e8b87aa29bde4!}
{!LANG-a6c7532c98a89fa79fa4edff5078d7ff!} {!LANG-85423de8249517c1bd0aff845dc2373a!}{!LANG-c44993fc697bfe1396884c80fc26d9bd!}
Závery:
{!LANG-9c07e92268378836f18d10d48f3a2e25!}
{!LANG-0cf7cd113814ff15e25f709970692756!}
{!LANG-1317098e5f1c1295790ed83103d00beb!}
{!LANG-91592985bbc09046d3210e8e3d202752!}
{!LANG-9f3fc692fc0bfe4e16bed6a0eb8892a6!}
Koncepcie:{!LANG-af06a3cba13b4395ff3e82a2864227d0!}
{!LANG-6f9f58f7642700adedf427c9bd0bbe0a!}
{!LANG-14b9e8b537072311cc470490853833f3!}
Diskutované problémy:{!LANG-c7787b79f48b49d743e4819095aba02b!}
{!LANG-e25f944a0a207a32b943179c47e6def2!}
Koncepcie:{!LANG-aa5da1cb84200db556bfa2104ad60c9b!}
{!LANG-7afeceeaf7a75d341bea1bf4656f6e1a!}
Téma: {!LANG-8bbbf8b7679cb42dcf46b18c7bfa1d7f!}{!LANG-035232f5239e5320feb3e5cb13d79fa0!}
Závery:
{!LANG-15e7caf6f920a0f093a0486a55e1a491!}
Koncepcie:{!LANG-3a3afcb645c77271bb648ab21fe3f751!}
Téma: {!LANG-209a73fe1fd35b3b61d3cce748ebfa1e!}
Diskutované problémy:
{!LANG-ef246290632871870dd257887e6f2168!}
{!LANG-f0efe97b00c5f1c0e8f02c149d9be339!}
{!LANG-4c61c7814ec84cfb95029ac77f185c27!}
{!LANG-6aea0ee81bc965f60a18944e21fbf456!}
Závery:
{!LANG-b42950b4191dfbd02b4024ae60e59315!}
{!LANG-9b38ec53806fe04e13f49369f55bf170!}
{!LANG-e9bef444caa73dc5adfbb2a027ac9429!}
{!LANG-c72b577e9479402eab9fb83cc70834a4!}
Koncepcie:{!LANG-fab3ebf731944b0c701908d69a6b653a!}
{!LANG-71df7223435be774d7f2198c987894e2!}
Téma: {!LANG-ae30e8af60bc154f748a986a18325008!}Diskutované problémy:
{!LANG-49142494b833c029071bee9704e59108!}
{!LANG-e72a89b9ec5fc2ee9ba80c36cf5f6937!}
{!LANG-0588694853bb0f704575e7c347b0dea3!}
{!LANG-ab70691caf18fa88259d13b5b9cb1f87!}
Závery:
{!LANG-bade0950c15334aec31157bec4346e4e!}
{!LANG-35695543c6559e5040937cd185ec22bb!}
{!LANG-3ef021f50c17126cda1e0d6d7c75b640!}
Koncepcie:{!LANG-e0f3e1d0b4ddec4e0be52c1fafa081ee!}
Téma: {!LANG-456cadca4f9b5dd97f2631e3eeba03bf!}
Diskutované problémy:
{!LANG-588375fd9567695b96a1641151894f97!}
{!LANG-6fca09d42a79fb6e85c24e17d3bb9a27!}
{!LANG-f7feacf853542778ef193ece6af75b22!}
{!LANG-b69da0e796fad800342fcf5cdb91ccb3!}
{!LANG-ff812c69dfef40f2b29156f0cd61a35e!}
{!LANG-ef5fad18a9d180a476a13a917c2bb140!}
Závery:
{!LANG-927aea58f227ede32379e46da65a7b27!}
{!LANG-4e37d51e0a3969632072aa3b680d2c90!}
{!LANG-0a4ef5bb0a94dd94659ae4aecefd182c!}
{!LANG-2d49f49fcc67aeda63add7a8b6d10dea!}
Koncepcie:{!LANG-304c53928bc8188ddae55b05a0778279!}
Téma: {!LANG-5b98ca2c4da503c4d25a0dea78ae4861!}
Diskutované problémy:
{!LANG-031e4d2b10c5efaf29e17aeaf7bf14cf!}
{!LANG-692295da50a25459de925c18817951bf!}
{!LANG-e5246ffb18b2d1a0043e09d09cd44c78!}
{!LANG-d6d0bd7c15e4402ee962afd8690697dd!}
{!LANG-fef9ae3d698c53a516ca720f8b1912bd!}
{!LANG-7ff33b1197c740b6a41c4ed9b0ea37eb!} Závery:
{!LANG-dca0b3b8930c98aa3a7d1212183ad6bd!}
{!LANG-084a593fdd55b645f61004ff8d4ecd71!}
{!LANG-4c1c3d8c9ab2dee5613bed4fc2fbf420!}
{!LANG-24743bb0c47a24aedd2a824e2bc8d5b6!}
{!LANG-3c81bd43583091e5e0803264a83655e1!}
Koncepcie:{!LANG-714d83dcf9c965dca35b29d0ff45ec9c!}
{!LANG-ea323527dce069044aa13359c6518f64!}
{!LANG-14b9e8b537072311cc470490853833f3!}
Diskutované problémy:{!LANG-a35a3d4e325b0ebf6d81257ab0335722!}
Koncepcie:{!LANG-910e06507d6751e3405f0ed2e5eb0773!}
{!LANG-73eb6128508b81bbf9b09b17a09a0015!}
{!LANG-43bcaaf81e67dc88e4ed5619ebf76085!}
Koncepcie:{!LANG-554cab396bf0d7418ff8d11c29fee923!}
{!LANG-4632ce5fffdc7131e8c13ee893d9a536!}
Téma: {!LANG-0a5827b3cec39ba278c44a29f024543d!}{!LANG-a3fceff0a7d1019e82dae323b3b7ce1e!}
Diskutované problémy:
{!LANG-3e2cceaac726bba58408bb677e18cc2b!}
{!LANG-23d046629c7b12753577e5781f46ce82!}
{!LANG-180302f416df8219e636cfea3046a92c!}
Závery:
{!LANG-d6ed4a486403264e469f71009e3c9134!}
{!LANG-2897837a933f75f83e1e0a6fd0e52508!}
Koncepcie:{!LANG-a28d6a3038242adf2f064060f707f4d3!}
Téma: {!LANG-bd5c6f828f415c20dab248d0e3066e0c!}
Diskutované problémy:
{!LANG-cedc09156bb2ec4bb60c2d593ad97572!}
{!LANG-6667d54e89c1e6cf420263e26dd69880!}
{!LANG-8e41db98f9bad59a4ea886ef8ce9a4b0!}
{!LANG-229e432b5f00add8581a5eadcda953d3!}
Závery:
{!LANG-9ca953d833c0caafc1bb46a52a3576d6!}
{!LANG-835a13e2230f52272a62a61137088104!}
{!LANG-5e4c9a3c3030f9a5ad90b18fa21bfdf9!}
{!LANG-6d280099796e9aeb572dd537f1d22c15!}
Koncepcie:{!LANG-02cc4b6e71076f97bd6477e8618cc640!}
Téma: {!LANG-86113efba1429c29885b948cb7116386!}
Diskutované problémy:
{!LANG-32746ff337b6b8f4de58ec219514e8d9!}
{!LANG-05aa2dd13d95a98e7ddf1282787cc869!}
{!LANG-8bf7c83695b30adb0ba1c2a6fe0a9ad4!}
{!LANG-dbed59aee8acba261705572e78579831!}
{!LANG-a5232b4a466b1fb2bacf57fe7c794dd1!}
{!LANG-77f4d08ccc66e791fed1d5b1c025346e!}
{!LANG-d63f138ac17c79d1de9cf9cdef405707!}
{!LANG-d7e8ae96268cf0cc1deb71dc8ae1338b!}
Závery:
{!LANG-66ce704c4562731b63a17a598304097b!}
{!LANG-726894892333fde5a4e30c8b3021450b!}
Koncepcie:{!LANG-c487595a5d0b0faa254197ffd5e50fb0!}
Téma: {!LANG-732910cb12e89bc694129b687151c2d8!}
{!LANG-4fc861e1609b7da88cb8b07bc9d11f32!}
{!LANG-20755996eda9798b70fad19a6080cb21!}
Koncepcie:
{!LANG-c204fcb89ad3f613a0990dc2d8a74554!}
Téma: {!LANG-b42f6930fe9878b450803b83346885da!}{!LANG-a377104792fd6e52aa5db7a7f62ef70a!}
{!LANG-0e6378ee80020d35ecf188a79afca786!}
{!LANG-b29f2cb3701bd77dcd9ed20e95e31e1e!}
{!LANG-e007e8cb07af2693e6d34f9e5a7f5953!}
{!LANG-619489256c1a57ce59789befd53efd14!}
{!LANG-9eac4747feda9c25bfc2aa56f51e5677!}
{!LANG-2b3304e8bff17e1fec1df1e470f5b235!}
{!LANG-f4c1a974d5273f375ca764e6b8ab523a!}
Závery:
{!LANG-0fd51d3205de616dcc7fc23219fa8b93!}
{!LANG-334bc1374c3c8c73e8f24f520db66d5f!}
{!LANG-4d84f09453e23259f051bdde2996878c!}
{!LANG-bb07c3c010fef63831a4679f87f57b6f!}
{!LANG-3b3c0b11fa55ea5bda8823b059c8bdd7!}
Koncepcie:{!LANG-b0823c28e50d7375a2de5de499cfdfd9!}
Téma: {!LANG-ecff3665b3166638b9f113e4c4c14deb!}
Diskutované problémy:
{!LANG-30c429752e20d7e20721a11ce55d3ca7!}
{!LANG-73bb19fa68a54e28315948bb0b4bde98!}
{!LANG-e1d6b64e21a18ba76b64b209a99234fc!}
{!LANG-4ebaf6f676f198309536a10359ed1600!}
{!LANG-401c51d23d4bbab3e19b9fc8f9b6bd78!}
{!LANG-f6345829a1829812e3a790c7ccb2d634!}
Závery:
{!LANG-03ff04503538498137e1a579bc04a787!}
{!LANG-182f645cee8047846f7c9aa5ed18bebb!}
{!LANG-cf730984b776e3405d16c3dabb2e7e97!}
{!LANG-a8d09653f8dde8699645ed31d1b74803!}
Koncepcie:{!LANG-5ee81fb70b7a4a9ed3f6497fa5255226!}
{!LANG-485553d96d588059ed3215a660b373ec!}
{!LANG-b83625d06d19f78b208185a5787f42fd!}
Diskutované problémy:{!LANG-94110b45564ca8dfd3c1fb82888c4992!}
{!LANG-7928306f87140be00d18116feb152896!}
Koncepcie:{!LANG-a1ba0a51e5b6a8eec57a4e1c1fe1ee89!}
{!LANG-9e898f60bf7b8f1a30ec653470d58872!}
Téma: {!LANG-0d49fdab45645efa1d9581427af0d57e!}Diskutované problémy:
{!LANG-3ab0ca0a22ebbd0a9f78a868c28907e2!}
{!LANG-b71f0713519eb812b3c1adf8c357074b!}
{!LANG-70cab573c9f16e922d5f80f95d03de2a!}
{!LANG-c0f385ce2ea418396b97afb752417bbe!}
{!LANG-83a525c2529bf82a63c183e003479782!}
{!LANG-35af02bd1a6e9aa1f8134bb3e6ff9075!}
{!LANG-aa3c834b906c8eb199daa957ff8c81a9!}
Závery:
{!LANG-eac1bd065d91e9e23d7808fcadd443bb!}
{!LANG-73d379b56b1ca1f21ed703b32e31fbf6!}
{!LANG-eecc628dc7b788eda316c7bd65dfda3b!}
{!LANG-5ead01b25abf0b056511a1126d38f3d0!}
Koncepcie:{!LANG-9ae54f30a0a1b4edf7861a35c2f0ad4a!}
{!LANG-62a357c4bdb4b1e3058a6c7529c086ec!}
Téma: {!LANG-47395bf671aedc6c9b68c94dc0365548!}Diskutované problémy:
{!LANG-ae21b21856d27d337b72e5e0049a83a4!}
{!LANG-bf6e8c7b1a45ff06bca49acdf95ad088!}
{!LANG-ca4c670a434d764b9d21a58b551fa248!}
{!LANG-cb38bd99a40f93233b2c024c31c714ee!}
{!LANG-203de42d3b8ea02800a251ef50029693!}
Závery:
{!LANG-92c99955e0a234cba266ae4946f3910f!}
{!LANG-3d87542ef47c23eb722a8c92edbecb9a!}
{!LANG-1b2129d770071c80e576165170a4a161!}
Koncepcie:{!LANG-70e000504c0f41ae828e4892424fb4f9!}
Téma: {!LANG-31fb355619d262f40353aa093801ef52!}
Diskutované problémy:
{!LANG-8e7cc5f3a804b5f6aa241e6d51be24e2!}
{!LANG-eae836635dcb3479ccd6473a2b80db62!}
{!LANG-943b866cd9fe8b962096ee404afbfad1!}
{!LANG-98aee1a76c7b68d6c7db5375264b1e53!}
{!LANG-9e93737006b447bb2d238e3eb0ee3f82!}
Závery:
{!LANG-96518e073daebb968cd7cf4ecec25050!}
{!LANG-edfb976fc0296fed85d52d189f64698c!}
{!LANG-dba48d8103ab2fcd4650240082746a13!}
{!LANG-a2f352c26a36cc10b18b611cf300a5c3!}
Koncepcie:{!LANG-ddfeed8dc243463462d972c11ad2f245!}
Téma: {!LANG-ddd9f3ba6718da801d35ba5e4ae5e154!}
Diskutované problémy:
{!LANG-03fdee45789c0c5f8f1340bdb474350e!}
{!LANG-91dfb55e4b9d94d3369bdb2d56c3178b!}
{!LANG-24e06b9efe26d52d50c08ce7e37d79b1!}
{!LANG-5fbc47d4b7c9d81024c91ff0a14c7b44!}
Závery:
{!LANG-5a97b69e9a9005f074ee10cbb2108ce1!}
{!LANG-76def0887349a34fa0c72f2a2c42221d!}
{!LANG-788a90815179bf5741b11da650959ee6!}
Koncepcie:{!LANG-58fd46a1103c2ac0898546f76f78291d!}
Téma: {!LANG-a6986031a07cb9caf36bf1f592ec29ec!}
Diskutované problémy:
{!LANG-d3c5f6ede707d1258c4459b9f17258c0!}
{!LANG-e5f969c706c642b47ed6d5956d224b85!}
{!LANG-55a16b3e5d8674839747f229b0785a1c!}
{!LANG-71c90c1391449845a304aa523b3ef4fb!}
{!LANG-e03e62c7c7b8169734ed73f8b31926e4!}
{!LANG-7e3672db3a8d7b9889f7a4bea6362ee4!}
{!LANG-b9f3c27e6378dd8c3dba5ab38d3301ee!}
{!LANG-e9c95ba829ed4ca24ea616120ac977dc!}
Koncepcie:{!LANG-11a75320f41af42c12df921d2db5b4ee!}
Téma: {!LANG-bb93c64245a14d3c5e2480b5633f6c00!}
Diskutované problémy:
{!LANG-2c6b456efba55b07c19452e6113fde72!}
{!LANG-30c62aba20deb29badfa30e541cdeb73!}
{!LANG-59d91d234c37f7d34dd5ec3df622a1e1!}
{!LANG-a93c7ed93afe36f8013ed92bb2887793!} {!LANG-3e34936f1dc1ba67c678f46679ceb328!}.
Závery:
{!LANG-8d00b0d36ff03c5635b1783b53c812e9!}
{!LANG-6732ba7a427008f9b09a0d76a5c3009a!}
{!LANG-da351ae1a3c60d341ace9dbe905bd7b1!}
{!LANG-765efc32edc2ae1c645e88fcc62f1b68!}
Koncepcie:{!LANG-d221039eb35c713b43e389f6a2af966f!}
{!LANG-9952919d98bab00abb4090f7ed0f2eb5!}
Téma: {!LANG-a9de0a0bc459e01857ab28bcf9e257ad!}Diskutované problémy:
{!LANG-15894a3230ba81878a6dbb57e6caf801!}
{!LANG-7c61e0d7484960de2e8db531316a2227!}
{!LANG-9c4ebcc151a7989d8b1ead8b4e7d75cf!}
{!LANG-31df42cfb960e54729da7e0b630da1bc!}
{!LANG-8a687b2df6bc2f9c11d7d6a297aae899!}
{!LANG-89619fec748715e23a501adc93a00c09!}
{!LANG-72c1f965bc7e886f8c1b1203dc6c9310!}
{!LANG-57bc7631ba83d5b6ad6672eed9e6090e!}
Závery:
{!LANG-e602b1cb7dcb77e31659bb93a6ecda3a!}
{!LANG-fa431d774e486df31076da5236ec2972!}
{!LANG-e53563ea9471bb6719f005d8bd6bfdea!}
{!LANG-2ec651b9df437ae0f0710841e128b9f8!}
Koncepcie:{!LANG-5150b5dadf459897745f7dc1cd9bcf3b!}
Téma: {!LANG-16f244451e64fadf28b8242e8c69a39a!}
Diskutované problémy:
{!LANG-41d96cca9942f3dc46652ab4a67b8842!}
{!LANG-4edbcf6d95eecf30e0d215b257124ff3!}
{!LANG-13cf0881d91fd8743ac0c8fff7e4098e!}
{!LANG-a80ad20cf6b21ba29502e6bd5e1429ae!}
{!LANG-b7c3456b4e06e56a7910d4aadcb74179!}
{!LANG-78653b62c5e1f483b0e5e68bfac7e099!}
{!LANG-46628a674e9c82ae7f165ce5c82b5b7a!}
{!LANG-cd3f0e87b4f85bcae98fc0ef5577e1f4!}
Závery:
{!LANG-f6df3013d56cecbce4bf9529ca324b45!}
{!LANG-87caf807d2654cd93ef11325b9d46257!}
{!LANG-eb6eb6ab44f74043f3132afbcd046bbc!}
{!LANG-61b232bc71032043586ffa56118bb2c5!}
Koncepcie:{!LANG-41c28f2fa6754ffe27250cbb160d8891!}
{!LANG-10f3dc1767ecf4feac02b6500037c73d!}
{!LANG-84a3855df00d04a6bef852f6f3f1fa58!}
{!LANG-97479422679dfe7efec1b8b43c6dec6d!}
{!LANG-78098a83aac38f6ec3d1ca81fcf0275c!}
{!LANG-dc7399c8b4c9096110ed6dce882e7ed1!}{!LANG-b3c0756eadca126c2c6258fef928c4a3!}
{!LANG-40272f79e56c970e2be6b0bbd0e71dd7!}
{!LANG-c35d67301ccadfbd1d802248fb7c4978!}
{!LANG-908c1ff17a9acd025876bbf69086a070!}
{!LANG-f341cdf220babdaad3bd399303cb145f!}
{!LANG-287f543f9fbba3f4c7e5db6813084e7a!}
{!LANG-2225fc96f77ccbbb900f0e88d1ec5c48!}
{!LANG-4c245586f3dea7a0cc8d738381974705!}
{!LANG-c28555c585b92ca5cd4b36b65225a3c8!}
{!LANG-94357b047eb654058babe5e1c24935e1!}
{!LANG-1177f1da58bb94d40bb8ca17409d8ef7!}
{!LANG-b711401d9e14a04a28404d8f7372dcec!} {!LANG-9307e02df36e357508f5bd84a82c5f14!}{!LANG-9a26c08277f0ba78d0b8dfa837b8e62e!}
{!LANG-0538ab49dfeda6882b3dea7a96169af5!}
{!LANG-c16b1ec1faa18ad29c7b5d66b5e66577!} {!LANG-116755e6980e6a929ded6d60ac3c3c57!}{!LANG-47e31fd2bfcdabce7523710a6371ad12!}
{!LANG-5ed02edb3603200ecf5a22ccfbf49fbd!}
{!LANG-80b1dec43d643d7628920e3ca62efd0a!}
{!LANG-ba765e34b534a31915f441d9f5dec0c9!}
{!LANG-2dc912b74a1002f7e3fd7fdab41834b5!}
{!LANG-6e1504889c02ecae09761a97ab8fd2d1!}
{!LANG-871f309c60a6a5e0fd3df79e1c533310!}
{!LANG-a4f3d30b68a7e967d38e47bef3c071b1!}
{!LANG-1a6c7e8f3a3effa5c9c91b63fcc1bc77!}
{!LANG-b0c3ddc9b92039932d9a160a45b72602!}
{!LANG-191871fa0d3514edc976a109e0aa927c!}
{!LANG-105d892d4a7c2eed8a1863a76e5e12dc!}
{!LANG-3de18c7f74a3e8ae7efab798b9ae9ca7!}
{!LANG-8a0d136fb3aa2dda0ba2ca530eff9536!}
{!LANG-315487121fe66740803b812c629e3256!}
{!LANG-8b8fac5df22d4be9c9b2629ce97b73cc!}
{!LANG-f5242dc9238919c3d094b5c863620212!}
{!LANG-820de07c4dd185b4db459d978073a61e!}
{!LANG-b98ac139169166f92c14f7c5f6884d47!}
{!LANG-78f21617007f685bbc6dec56d2b46b30!}
{!LANG-c705a7b33db3baf6fe2546d2b2069cd6!} {!LANG-b9ef799b8f8fc5ce3b4095e2c7c0323f!}{!LANG-9ddec5ec8664a59a0d172acc44ae90d3!}
{!LANG-af2360ab1932b4f77413ac0586b29e37!}
{!LANG-db76f9ed308f023f63910c32a4f50348!}
{!LANG-e76bde2dca45386c7700c89c47e802c0!}
{!LANG-6eec1fd2166d6ff4f5d7cfb3d1e8b3e5!}
{!LANG-be7bf99229e02aff13bfd357b1b33ba1!} {!LANG-450b6bd4c86260474b7300cb7ba1a900!}{!LANG-9d79efc64861a9bad73f74fa645f5063!}
{!LANG-c45ce512ed10cce55ddb16d587cbaadf!}
{!LANG-88bc699f32806a031f33bf1444e323e3!}
{!LANG-684a2add84c7c38effbba7e2098e4a70!}
{!LANG-ebe63f122698112f266e6108721eb6db!}
{!LANG-5559b0247413354c05159e1c3359b6f0!}
{!LANG-090f81683d11caf48d6eb3b0c9171a3a!}
{!LANG-43adcd6f2fb1152062e9f8b0dc389b42!}
{!LANG-855d22e744374c8ace5fde4bd4346b5f!}
{!LANG-b29677d2b6a90c1aaf959e6f95c174c6!}
{!LANG-a42ef6fd498bef1dec8e15aae0c34b40!}
{!LANG-6f81f593f078c0c79954944ab59d0832!}{!LANG-9ad4c8a2d6d623d833ff19c7c04e3713!}
{!LANG-42f1796557eb551a7c4ff91147daaa58!}
{!LANG-a8eaa9a49388bf6557ed7c108ea8f2ba!}{!LANG-ebf21bf08476ef773b27542918cc7c98!}
{!LANG-742e44ea85fc262dbba3412896e551f4!}
- {!LANG-07072693cc6619ede0d087bed09a7d38!}
- {!LANG-dc08593b07c35e0fa97a8bc2be33e79a!} {!LANG-a3d96f13a98c42e80bb89a5ce174c779!}{!LANG-96df3d5f1927c371c68097d4fb934fc6!}
{!LANG-477db1c4508c3309fd6fbc499c65c807!}
{!LANG-f541abaacca8f07b946afe2b93410af4!}
{!LANG-f72fba75f98f518850aa6fb2a530c0d1!}{!LANG-3668bed5c35055e2c0d036da38189c42!}
{!LANG-a677cd2232bd5689c0ee5bcd8519cade!}
{!LANG-029617a0762206d9f8633620a8c4b6b6!}{!LANG-188a6bf0e136bc6596072180a7fbe817!}
{!LANG-83a00c4e28033b49b01171778a4d28a5!} {!LANG-c293c29a1f8739ae778e92c88511e621!}{!LANG-e3ce770a625bbd711a70db1c918b3031!}
{!LANG-e263e80cfad5777f596507e63275ae24!}{!LANG-d37060509cb6a53e3123dc76182b0903!}
{!LANG-5dfbd4f105529accc4b6360cb04b8329!}
{!LANG-aaca64e8fe8abf985c050f6ff8876620!}{!LANG-305577c9b7f2e2eb1cbf43aa0f3efb8c!}
{!LANG-7cbceaa984867767c571a7bc26e6a56e!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-7e53a49f3f85cacd7ba2384ea8de8389!}) {!LANG-a750585a2c23c96804fc8d38a615aff1!}
{!LANG-a414cf50e57252ebd5866243abdb2741!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-305ce50250829e1aab7c9483f45f4b39!}) {!LANG-13414ad47f89bbcc7682fbd244b44932!}
{!LANG-22d4fc910e635e6ab5483a47913fb86b!} {!LANG-c4ff2d22a845cb2bb2efc540773d2523!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-bb96788111a89028e37aafc6f560535a!}) .
{!LANG-4a62d35855fb8d33d493da6a4b734a11!}
{!LANG-2c9c89022cfea763b5f7db710e70a989!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-1a19abf33276967d8439c474dbabb14e!})
{!LANG-c6f13847fd192264175b7854da2fb83f!} {!LANG-6f67a0b9ce94e24b7a73412387a8893c!}{!LANG-05fc756e56c5a495267e02d5f2b5f786!}
{!LANG-1a8c7ebe71698c5ebae9750e5e764697!} {!LANG-7a35f4aa15a87a00ff7b0e77fb2292fb!}
{!LANG-f39735fd861f032b454b1f346f8c9e7d!}
- {!LANG-4bca079c55f793cabd1c62a97acbc947!}
- {!LANG-3b6b80b06490861522fb3d6c2c972b97!}{!LANG-2f6540943bfb3e83d6ffe7ddf270cd20!} {!LANG-412b7ab8cbace63034d40c8c28c97545!}{!LANG-4bbc8e25b0ba870358a198a6f49d6f92!}
- {!LANG-348cf18f15452ad1fc3b10944366e659!}{!LANG-c067334eda788f21de5e28db05818d1a!}
{!LANG-8524de963f07201e5c086830d370797f!}