Špeciálne pedagogické typy špeciálnych nápravných škôl. Školský systém špeciálneho vzdelávania

Podľa štandardnej pozície sú špeciálne (nápravné) inštitúcie v Rusku rozdelené do 8 typov:

1. Na vzdelávanie a výchovu nepočujúcich detí, ich všestranný rozvoj v úzkej súvislosti s formovaním verbálnej reči ako prostriedku komunikácie a myslenia na sluchovo-vizuálnom základe, náprava a kompenzácia odchýlok v ich psychofyzickom vývine sa vytvára špeciálna (nápravno-výchovná) ustanovizeň prvého typu, všeobecná vzdelávacia, pracovná a sociálna príprava na samostatný život.

2. Zriaďuje sa nápravnovýchovný ústav typu II pre výcvik a vzdelávanie sluchovo postihnutých detí (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nedostatočného vývinu reči) a neskoro nepočujúcich detí (nepočujúcich v predškolskom alebo školskom veku, avšak so zachovaním samostatnej reči), ich všestranný rozvoj založený na formovaní verbálnej reči, príprava na komunikáciu slobodného prejavu na sluchovej a sluchovo-vizuálnej báze. Výučba sluchovo postihnutých detí má nápravnú orientáciu, ktorá pomáha prekonávať vývinové poruchy. Navyše počas celého vzdelávacieho procesu osobitná pozornosť sa venuje rozvoju sluchového vnímania a práci na formácii ústny prejav... Žiakom sa poskytuje aktívne precvičovanie reči vytváraním sluchovo-rečového prostredia (pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku), ktoré umožňuje formovať reč na základe sluchu, ktorý je blízky prirodzenému zvuku.

3.4. Nápravné zariadenia typu III a IV poskytujú školenie, výchovu, nápravu primárnych a sekundárnych vývojových odchýlok u žiakov so zrakovým postihnutím, vývoj intaktných analyzátorov, formovanie nápravných a kompenzačných schopností, ktoré prispievajú k sociálnej adaptácii žiakov v spoločnosti. V prípade potreby je možné zorganizovať spoločné (v jednom nápravnom ústave) školenie nevidiacich a slabozrakých detí, detí so strabizmom a tupozrakosťou.

5. Zriaďuje sa nápravné zariadenie typu V na výcvik a vzdelávanie detí s ťažkou rečovou patológiou, ktoré im poskytuje špecializovanú pomoc, ktorá pomáha prekonávať poruchy reči a súvisiace znaky duševný vývoj.

6. Na výučbu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu (s motorickými poruchami rôznej etiológie a závažnosti, detskou mozgovou obrnou, s vrodenými a získanými deformáciami pohybového aparátu, ochabnutou paralýzou horného a dolného) je vytvorené nápravné zariadenie typu VI. dolné končatiny, paréza a paraparéza dolných a horných končatín), na obnovu, formovanie a rozvoj motorických funkcií, korekciu duševných a vývin reči deti, ich sociálna a pracovná adaptácia a integrácia do spoločnosti na základe špeciálne organizovaného motorického režimu a predmetovo-praktickej činnosti.

7. Na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou sa vytvára nápravné zariadenie typu VII, ktoré s potenciálne neporušenými možnosťami intelektuálneho vývoja majú slabú pamäť, pozornosť, nedostatok tempa a pohyblivosť duševných procesov, zvýšené vyčerpanie, nedostatok formovania dobrovoľnej regulácie činnosti, emočná nestabilita, pre zabezpečovanie nápravy ich duševného vývoja a emocionálno-vôľovej sféry, zvyšovanie kognitívnej činnosti, formovanie zručností a schopností výchovnej činnosti.

8. Na výučbu a výchovu detí s mentálnou retardáciou je vytvárané nápravné zariadenie typu VIII s cieľom korigovať odchýlky v ich vývoji výchovou a pracovným výcvikom, ako aj sociálnou a psychologickou rehabilitáciou pre následné začlenenie do spoločnosti.

Vzdelávací proces v inštitúciách 1-6 typov sa uskutočňuje v súlade so všeobecným vzdelávacím programom všeobecného vzdelávania.

Na túto tému: metodický vývoj, prezentácie a poznámky

Skúška z matematiky (2. ročník) pre špeciálne (nápravné) zariadenia typu VIII

Testovacie práce z matematiky boli vypracované pre celý akademický rok pre 2. ročník podľa „Programu špeciálnych (nápravných) inštitúcií typu VIII.“ Možnosti sú diferencované. Možnosť 1 - pre študentov ...

MODIFIKOVANÝ PROGRAM ROZVOJA VNÍMANIA VNÍMANIA A VÝUKY VÝZNAMU V 8 - 11 TRIEDÁCH ŠPECIÁLNYCH (NÁPRAVNÝCH) INŠTITÚCIÍ II. TYPU (pre deti so sluchovým postihnutím)

(spodný okraj: 0 cm; smer: ltr; farba: rgb (0, 0, 10); výška riadku: 0,18 cm; vdovy: 2; siroty: 2;) str. západné (rodina fontov: „Times New Roman“ ", serif; font-size: 14pt;) p.cjk (font-family:" Tim ...

Metodický vývoj obsahuje materiál na zostavenie popisu a porovnanie popisu dvoch zvierat pomocou prezentácie, ktorú som zostavil na hodine ...

Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, študenti postgraduálneho štúdia, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Zverejnené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho stupňa odborné vzdelávanie

"Čeľabinská štátna pedagogická univerzita"

(GOU VPO "ChGPU")

Test

Na tému: Školský systém špeciálne vzdelanie.

Vykonané:

Skupina študentov 252

Špeciálna „logopédia“

Sizintseva E.G.

Skontroloval: Borodina V.A.

Čeľabinsk, 2011

Úvod

Deti v školskom veku so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdelávajú podľa osobitných vzdelávacích štandardov v rôznych vzdelávacích inštitúciách alebo doma.

V priebehu XX storočia. bol vytvorený systém špeciálnych „nápravných“ vzdelávacích inštitúcií, ktorými sú predovšetkým internáty a v ktorých prevažná väčšina školopovinných detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami študovala a študovala v ZSSR a Rusku.

zodpovednosť nátlak správanie represívne

1. Školský systém špeciálneho vzdelávania

V súčasnosti existuje osem hlavných typov špeciálnych škôl pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Aby sa vylúčilo zavedenie diagnostických charakteristík do požiadaviek týchto škôl (ako to bolo predtým: škola pre mentálne retardované, škola pre nepočujúcich atď.), V regulačných a úradných dokumentoch sú tieto školy pomenované podľa konkrétneho poradového čísla:

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň 1. typu (internát pre nepočujúce deti);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia typu II (internátna škola pre sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň typu III (internátna škola pre nevidiace deti);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia IV (internátna škola pre deti so zrakovým postihnutím);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia V (internátna škola pre deti s ťažkými poruchami reči);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň VI (internátna škola pre deti s poruchami pohybového aparátu);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň typu VII (škola a internát pre deti s poruchami učenia, mentálna retardácia);

Špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň typu VIII (škola alebo internát pre deti s mentálnym postihnutím).

Činnosť týchto inštitúcií upravuje nariadenie vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 č. 288 „O schválení vzorových predpisov o osobitných (nápravných) opatreniach“. vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov s vývojovým postihnutím ", ako aj list Ministerstva školstva Ruskej federácie" O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typov I-VIII. "

V súlade s týmito dokumentmi sa implementujú špeciálne vzdelávacie štandardy vo všetkých špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách.

Vzdelávacia inštitúcia samostatne, na základe osobitného vzdelávací štandard, rozvíja a implementuje učebné osnovy a vzdelávacie programyna základe charakteristík psychofyzického vývoja a individuálnych schopností detí.

V posledných rokoch boli vytvorené špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre ďalšie kategórie detí s postihnutia zdravie a životné aktivity: s autistickými rysmi osobnosti, s Downovým syndrómom. Existujú aj sanatóriá (lesné) školy pre chronicky choré a slabé deti.

Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie financuje príslušná inštitúcia.

Každá takáto vzdelávacia inštitúcia zodpovedá za život žiaka a za zabezpečenie jeho ústavného práva na bezplatné vzdelávanie v rámci špeciálneho vzdelávacieho štandardu. Všetkým deťom sa poskytujú podmienky na vzdelávanie, výchovu, liečbu, sociálne prispôsobenie a integráciu do spoločnosti.

Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (s výnimkou škôl typu VIII) dostávajú kvalifikačné vzdelanie (t. J. Zodpovedajúce úrovniam vzdelania masovej školy všeobecného vzdelávania: napríklad základné všeobecné vzdelanie, všeobecné stredné vzdelanie). Vydáva sa im štátom uznaný doklad potvrdzujúci získaný stupeň vzdelania alebo osvedčenie o absolvovaní špeciálnej (nápravno-vzdelávacej) inštitúcie.

IN špeciálna škola dieťa je odoslané vzdelávacími orgánmi iba so súhlasom rodičov a na základe záveru (odporúčania) psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Aj so súhlasom rodičov a na základe záveru PMPK dieťa môže byť preradený vo vnútri špeciálnej školy do triedy pre deti s mentálnym postihnutím až po prvom roku štúdia v nej.

V špeciálnej škole je možné vytvoriť triedu (alebo skupinu) pre deti so zložitou štruktúrou porúch, pretože tieto deti sú identifikované v priebehu psychologického, lekárskeho a pedagogického pozorovania v kontexte vzdelávacieho procesu.

Okrem toho je možné v špeciálnej škole každého druhu otvoriť triedy pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím a inými sprievodnými postihnutiami. O otvorení takejto triedy rozhodne pedagogická rada špeciálnej školy za prítomnosti nevyhnutných podmienok, špeciálne vyškolený personál. Hlavnou úlohou týchto tried je zabezpečiť základné predmety základné vzdelanie, vytváranie najpriaznivejších podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, absolvovanie predprofesionálneho alebo elementárneho pracovného a sociálneho školenia s prihliadnutím na jeho individuálne možnosti.

Študenta špeciálnej školy môžu školské úrady so súhlasom rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) a na základe záveru PMPK, ako aj v r. komplexná škola sú potrebné podmienky pre integrované vzdelávanie.

Špeciálna škola poskytuje okrem vzdelávania zdravotne a psychologicky aj zdravotne postihnutým deťom, pre ktoré má špeciálna škola vhodných odborníkov. Úzko spolupracujú s pedagogickými zamestnancami, vykonávajú diagnostické činnosti, psychokorektívne a psychoterapeutické opatrenia, udržiavajú ochranný režim v špeciálnej škole, zúčastňujú sa odborného poradenstva. Ak je to potrebné, deti absolvujú lekárske a fyzioterapeutické ošetrenie, masáže, otužovacie procedúry, navštevujú hodiny fyzikálnej terapie.

Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie pomáha uskutočňovať sociálny učiteľ... Jeho úloha sa zvyšuje najmä vo fáze výberu povolania, absolvovania školy a prechodu do obdobia po škole.

Každá špeciálna škola venuje značnú pozornosť pracovnej a predprofesnej príprave svojich žiakov. Obsah a formy odbornej prípravy závisia od miestnych charakteristík: územných, národnostných a kultúrnych, od potrieb miestneho trhu práce, schopností žiakov a ich záujmov. Pracovný profil sa vyberá čisto individuálne vrátane prípravy na samostatnú zárobkovú činnosť.

Diriguje špeciálna škola typu I, kde sa učia nepočujúce deti vzdelávací proces podľa úrovne všeobecné vzdelávacie programy tri úrovne všeobecného vzdelávania:

1. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (do 5-6 rokov alebo do 6-7 rokov v prípade prípravy v prípravnej triede);

1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (do 5-6 rokov);

3. stupeň - úplné stredné všeobecné vzdelanie (spravidla 2 roky v štruktúre večernej školy).

Pre deti, ktoré neabsolvovali úplné predškolské vzdelávanie, je organizovaná prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov.

Všetky vzdelávacie činnosti preniknutý prácou na formovaní a rozvoji verbálneho ústneho a písomný prejav, komunikácia, schopnosť vnímať a porozumieť reči druhých na sluchovo-vizuálnej báze. Deti sa naučia pomocou zvyškov sluchu vnímať reč sluchom a sluchovo pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku.

Za týmto účelom sa skupinové a jednotlivé sedenia o rozvoji sluchového vnímania a formovaní výslovnej stránky ústneho prejavu.

Škola, ktorá pracuje na dvojjazyčnom základe, poskytuje rovnaké vyučovanie vo verbálnom a posunkovom jazyku, ale študovať postup prebiehajú v posunkovej reči.

V rámci špeciálnej školy prvého typu sa organizujú triedy pre nepočujúcich so zložitou štruktúrou defektu (mentálna retardácia, ťažkosti s učením, slabé oči atď.).

Počet detí v triede (skupine) je najviac 6 osôb, v triedach pre deti so zložitou chybovou štruktúrou do 5 osôb.

Sociálna škola typu II, kde sa pripravujú sluchovo postihnuté osoby (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nedostatočného vývinu reči) a neskoro nepočujúce deti (nepočujúce v predškolskom alebo školskom veku, ale zachovávajú si samostatnú reč), má dve oddelenia:

Prvé oddelenie je pre deti s miernym nedostatkom vývinu reči spojeným s poruchou sluchu;

Druhé oddelenie je pre deti s nedostatočne rozvinutou rečou, ktorej príčinou je porucha sluchu.

Ak v priebehu procesu učenia bude nevyhnutné preložiť dieťa z jedného oddelenia na druhé (pre dieťa na prvom oddelení je ťažké, alebo naopak, dieťa na druhom oddelení dosiahne takú úroveň všeobecného a rečového vývinu, ktorá mu umožňuje študovať na prvom oddelení), potom so súhlasom rodičov a odporúčanie PMPK je taký prechod.

Do prvého ročníka na ktoromkoľvek z oddelení sú prijímané deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, ak ich navštevujú materská škola... Pre deti, ktoré z akýchkoľvek dôvodov nemajú príslušné predškolské vzdelávanie, sa v druhom oddelení organizuje prípravná trieda.

Obsadenie triedy (skupiny) na prvom oddelení je do 10 osôb, na druhom oddelení do 8 osôb.

V špeciálnej škole typu II sa vzdelávací proces uskutočňuje v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:

1. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (na prvom oddelení 4-5 rokov, na druhom oddelení 5-6 alebo 6-7 rokov);

1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov na prvom a druhom oddelení);

3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky na prvom a druhom oddelení).

Rozvoj sluchového a sluchovo-zrakového vnímania, formovanie a korekcia výslovnej stránky reči sa uskutočňujú na špeciálne organizovaných individuálnych a skupinové hodiny používanie zariadenia na zosilnenie zvuku na kolektívne použitie a individuálnych načúvacích prístrojov.

Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia schopností výslovnosti pokračujú na hodinách fonetického rytmu a pri rôznych druhoch činností súvisiacich s hudbou.

Špeciálne školy III a IV typu sú určené na vzdelávanie nevidiacich (III. Typ), slabozrakých a nevidiacich (IV. Typ). Na základe malého počtu takýchto škôl je možné v prípade potreby zorganizovať spoločné (v jednej inštitúcii) vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, ako aj detí so strabizmom a tupozrakosťou.

Špeciálna škola typu III pripúšťa nevidiace deti, ako aj deti so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) za prítomnosti komplexných kombinácií zrakového postihnutia. S progresívnymi ochoreniami očí vedúcimi k slepote.

Deti od 6 do 7 rokov a niekedy od 8 do 9 rokov sa prijímajú do prvého ročníka špeciálnej školy typu III. Obsadenie triedy (skupiny) môže byť až 8 osôb. Všeobecný termín školenie v škole typu III počas 12 rokov, počas ktorého študenti získajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Špeciálna škola typu IV prijíma zrakovo postihnuté deti so zrakovou ostrosťou 0,05 až 0,4 do lepšieho viditeľného oka s tolerovateľnou korekciou. Toto zohľadňuje stav ďalších vizuálnych funkcií (zorné pole, blízka zraková ostrosť), formu a priebeh patologického procesu. Do tejto školy možno prijímať deti s vyššou zrakovou ostrosťou v prípade progresívnych alebo často sa opakujúcich chorôb zraku, v prítomnosti asténnych javov vznikajúcich pri čítaní a písaní z blízka.

Rovnaká škola prijíma deti so strabizmom a amblyopiou, ktoré majú vyššiu zrakovú ostrosť (viac ako 0,4).

Deti vo veku od 6 do 7 rokov sa prijímajú do prvého ročníka školy typu IV. Trieda (skupina) môže mať až 12 osôb. Počas 12 rokov školskej dochádzky dostávajú deti stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Špeciálna škola typu V je určená na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči a môže mať jedno alebo dve oddelenia.

Prvé oddelenie trénuje deti, ktoré majú všeobecný rozvoj ťažká reč (alália, dyzartria, rinolálie, afázia), ako aj deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sprevádzané koktaním.

Na druhom oddelení sa deti učia s ťažkou formou koktania s normálne vyvinutou rečou.

V rámci prvého a druhého oddelenia je možné s prihliadnutím na úroveň vývinu reči detí vytvárať triedy (skupiny) vrátane žiakov s homogénnymi poruchami reči.

Ak dôjde k vylúčeniu poruchy reči, dieťa môže na základe záveru PMPK a so súhlasom rodičov ísť do bežnej školy.

Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 do 9 rokov, do prípravného ročníka od 6 do 7 rokov. Počas 10 - 11 rokov štúdia na škole typu V môže dieťa získať základné všeobecné vzdelanie.

Sociálna logopédia a pedagogická pomoc sa poskytuje dieťaťu v procese vzdelávania a výchovy, na všetkých hodinách a počas mimoškolských aktivít. Škola má špeciálny rečový režim.

Špeciálna škola typu VI je určená na vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu (pohybové poruchy s rôznymi príčinami a rôznym stupňom závažnosti, detská mozgová obrna, vrodené a získané deformácie pohybového aparátu, ochabnuté ochrnutie horných a dolných končatín, paréza a paraparéza dolných končatín. a horné končatiny).

Škola VI. Typu uskutočňuje vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania:

1. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (4 - 5 rokov);

2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov);

3. stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky).

Do prvej triedy (skupín) sú prijímané deti od 7 rokov, sú však povolené deti a staršie ako tento vek po dobu 1 - 2 rokov. Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je otvorená materská škola.

Počet detí v triede (skupine) je najviac 10 ľudí.

V škole typu VI je zavedený špeciálny motorický režim.

Vzdelávanie sa uskutočňuje jednotne a komplexne opravná prácapokrývajúce motorickú sféru dieťaťa, jeho reč a kognitívna činnosť všeobecne.

Špeciálna škola typu VII je určená pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia, mentálnou retardáciou (PD)

Vzdelávací proces na tejto škole sa uskutočňuje v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania:

1. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (3 - 5 rokov)

2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov).

Do školy typu VII sú deti prijímané iba v prípravných, prvých a druhých ročníkoch, v treťom ročníku - výnimočne. Tí, ktorí začali študovať v bežnej škole vo veku 7 rokov, sú prijatí do druhého stupňa školy typu VII a tí, ktorí začali študovať v bežnej vzdelávacej inštitúcii od 6 rokov, môžu byť prijatí do prvého stupňa školy typu VII.

Deti, ktoré neabsolvovali predškolský výcvik, môžu byť prijaté v 7. rokoch do prvého ročníka školy typu VII a v 6. rokoch do materskej školy.

Počet detí v triede (skupine) je najviac 12 osôb.

Študenti v trieda VII druhov je stále možné prejsť do bežnej školy, pretože sa opravujú vývojové odchýlky, medzery vo vedomostiach sa eliminujú po získaní základného všeobecného vzdelania.

Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže študovať škola VII druhov počas celého roka.

Deťom sa poskytuje špeciálna pedagogická pomoc v individuálnej aj skupinovej podobe opravné triedy, ako aj na hodinách logopédie.

Špeciálna škola typu VIII poskytuje špeciálne vzdelávanie pre deti s mentálnym postihnutím. Vzdelávanie na tejto škole nie je kvalifikované s kvalitatívne odlišným obsahom. Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii odborného výcviku, keď študenti zvládnu objem vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecnovzdelávacích predmetoch.

Vzdelávanie v škole typu VIII sa končí skúškou z odbornej prípravy. Školáci môžu byť zo skúšky (certifikácie) zo zdravotných dôvodov vyňatí. Postup pri prepustení určuje ministerstvo školstva a ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.

Dieťa môže byť prijaté do školy typu VIII v prvej alebo materskej škole vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu, ale umožňuje aj objasniť diagnózu počas výchovno-vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa.

Počet študentov v triede materskej školy nepresahuje 6-8 ľudí a v iných triedach - nie viac ako 12.

Podmienky štúdia na škole typu VIII môžu byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s triedou odborného výcviku, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto študijné podmienky sa môžu zvýšiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy.

Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvárať triedy (skupiny) s hĺbkovým pracovným školením.

Študenti, ktorí absolvujú ôsmy (deviaty) ročník, sú preradení do týchto tried. Tí, ktorí absolvovali triedu s pokročilým pracovným výcvikom a ktorí úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad potvrdzujúci zaradenie do príslušnej kvalifikačnej kategórie.

V školách typu VIII možno vytvoriť a fungovať triedy pre deti s hlbokou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal presiahnuť 5 - 6 osôb.

Deti môžu byť poslané do prípravnej (diagnostickej) triedy. Počas školského roka sa vyjasní predbežná diagnóza a podľa toho bude nasledujúci rok možné dieťa poslať buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy školy VIII. Typu.

Nábor tried pre deti s ťažkou formou duševného zaostalosti sa uskutočňuje na troch úrovniach:

1. úroveň - od 6 do 9 rokov;

2. úroveň - od 9 do 12 rokov;

3. úroveň - od 13 do 18 rokov.

Do týchto tried je možné posielať deti do 12 rokov, ktoré zostávajú v systéme školské vzdelávanie do 18 rokov. Vypadávanie zo školy prebieha v súlade s odporúčaniami PMPK a po dohode s rodičmi.

Do týchto tried sa neprijímajú deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a inými duševnými chorobami, ktoré si vyžadujú aktívnu liečbu. Tieto deti môžu navštevovať poradenské skupiny so svojimi rodičmi.

Pracovný čas triedy (skupiny) sa stanovuje po dohode s rodičmi. Proces učenia sa uskutočňuje tak, že sa absolvuje každý žiak jednotlivca náučná trasa, určené odborníkmi v súlade s psychofyzikálnymi schopnosťami konkrétneho dieťaťa.

Pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov a so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v súlade s profilom vývojových porúch vytvárajú špeciálne detské domovy a internáty. Výhodou sú detské domovy a internáty pre deti a dospievajúcich s mentálnym postihnutím a poruchami učenia.

Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálny (nápravnovýchovný) vzdelávací ústav, organizuje sa jeho domáce vzdelávanie. Organizáciu tohto výcviku určuje výnos vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma a v štátnych vzdelávacích inštitúciách“ z 18. júla 1996 č. 861.

Nedávno sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, ktorých personál pozostávajúci z kvalifikovaných defektológov a psychológov pracuje s deťmi doma aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v domácej škole vzdelávania. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s ostatnými deťmi sa dieťa učí sociálne zručnosti, učí sa učiť sa v skupine, kolektíve. Právo na štúdium doma sa poskytuje deťom s chorobami alebo vývinovými postihnutiami, ktoré zodpovedajú osobitnému zoznamu uvedenému v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. ... Základom pre organizáciu domáceho vzdelávania je lekársky posudok liečebného a preventívneho ústavu. Škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá sa nachádza v blízkosti, je spojená s poskytovaním pomoci pri výučbe detí doma. Po dobu štúdia dostane dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a školský knižničný fond. Školskí učitelia a psychológovia poskytujú rodičom rady a metodickú pomoc pri rozvoji dieťaťa všeobecných vzdelávacích programov. Škola poskytuje prechodné a záverečné osvedčenie dieťaťa a vydáva doklad o príslušnej úrovni vzdelania. Ak je dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami doma, školské úrady kompenzujú rodičom náklady na vzdelávanie v súlade so štátnymi a miestnymi normami na financovanie vzdelávania dieťaťa vhodným typom a formou vzdelávania inštitúcie.

Pre vzdelávanie, výchovu a sociálnu adaptáciu detí a dospievajúcich s komplexným ťažkým vývojovým postihnutím, so sprievodnými chorobami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci sa vytvárajú rehabilitačné centrá rôznych profilov, ktorými môžu byť centrá: psychologická, liečebná a pedagogická rehabilitácia a korekcia; sociálne a pracovné prispôsobenie a odborné poradenstvo; psychologická, pedagogická a sociálna pomoc; sociálna pomoc rodinám a deťom ponechaným bez starostlivosti rodičov atď. Úlohou takýchto centier je poskytovať nápravné pedagogické, psychologické a odborné poradenstvo, ako aj formovanie samoobslužných a komunikačných schopností, sociálnej interakcie, pracovných zručností pre deti s ťažkým a viacnásobným postihnutím. Niekoľko centier vykonávať špeciálne vzdelávacie aktivity... Triedy v rehabilitačných centrách sú založené na individuálnych alebo skupinových vzdelávacích a výcvikových programoch. Centrá často poskytujú konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vrátane informácií a právnej podpory.

Na poskytovanie logopedickej pomoci deťom predškolského a školského veku s rečovým postihnutím a študentom všeobecných vzdelávacích inštitúcií existuje logopedická služba.

školské sanatórium detský autizmus nápravné

Záver

Existuje model modernej vzdelávacej inštitúcie pre deti a dospievajúcich s ťažkým a viacnásobným vývojovým postihnutím. Desaťročie skúseností v práci takejto vzdelávacej inštitúcie (Pskovské lekárske a pedagogické centrum) ukázalo možnosť a nevyhnutnosť začlenenia detí a dospievajúcich s ťažkými a mnohopočetnými vývojovými poruchami do vzdelávacieho priestoru.

Existujú aj ďalšie možnosti pre špeciálne vzdelávacie inštitúcie, ktoré dnes vytvárajú nadšenci špeciálnej pedagogiky v súlade s možnosťami miestnych sociokultúrnych podmienok, národných a regionálnych charakteristík.

Literatúra

1. Hlavná učebnica špeciálnej pedagogiky od N.М. Nazarov.

2. Základy špeciálnej pedagogiky a psychológie NM Trofimova.

3. Špeciálna pedagogika BP Puzanov.

Zverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Špeciálne vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím. Inkluzívne vzdelávanie ako moderný model vzdelávania. Charakteristika problémov a perspektív rodiny, ktorá vychováva dieťa so zdravotným postihnutím.

diplomová práca, pridané 13. 10. 2017


Zvyšovanie kvality života ľudí so zdravotným postihnutím, náprava porušovania ich rozvoja a sociálnej adaptácie. Modernizácia a humanizácia špeciálneho vzdelávania. Formovanie životných kompetencií žiakov internátov a detských domovov.

práca, pridané 06.06.2017


článok pridaný 20.8.2013


Špeciálne vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím. Špeciálne výchovné podmienky pre inkluzívny priestor v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie... Profesionálna interakcia pedagogického zboru.

diplomová práca, pridané 14.10.2017


Moderný systém vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím. Psychologické a pedagogické vlastnosti predškoláka s poruchami sluchu. Usmernenia na diagnostiku a podporu detí so sluchovým postihnutím v podmienkach začlenenia.

diplomová práca, pridané 24.10.2017


Vytvorenie vedeckého centra pre vývoj problémov defektológie a komplexné štúdium abnormálnych detí. Vytvorenie diferencovanej siete špeciálnych škôl a vzdelávacích systémov. Výber detí s poruchami reči a logopedická pomoc pri ich vzdelávaní.

abstrakt, pridané 16. 2. 2012


Sociálne dôsledky vyjadrené obmedzením životnej činnosti a sociálnym zlyhaním. Sociálna a pedagogická integrácia detí so zdravotným postihnutím v špeciálnej triede. Dôvody negatívneho postoja detí k koedukácii.

abstrakt, pridané 15. 4. 2009


Výučba študentov so zdravotným postihnutím. Dištančné školské vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím pomocou multimediálnych zdrojov. Príklady multimediálnych učebných programov na školskom kurze fyziky.

semestrálna práca, pridané 22. 1. 2016


Charakteristika typických porúch u detí so zdravotným postihnutím rôznych nozologických skupín. Program korekcie reči pracuje na formovaní komunikačných schopností u starších detí predškolský vek so zdravotným postihnutím.

diplomová práca, pridané 18. 8. 2017


Vlastnosti a nevyhnutné podmienky pre výchovu detí so zdravotným postihnutím. Vplyv sociálnej deprivácie na poruchy osobnosti dieťaťa so zdravotným postihnutím. Spôsoby zlepšenia sociálnej podpory pre rodiny s postihnutými deťmi.

Deti školského veku so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdelávajú v súlade so špeciálnymi vzdelávacími štandardmi v rôznych vzdelávacích inštitúciách alebo doma.

V priebehu XX storočia.

Vytvoril sa systém špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií, ktorými sú predovšetkým internáty a v ktorých prevažná väčšina školopovinných detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami študovala a študovala v ZSSR a Rusku.

V súčasnosti existuje osem hlavných typov špeciálnych škôl pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Aby sa vylúčilo zavedenie diagnostických charakteristík do požiadaviek týchto škôl (ako to bolo predtým: škola pre mentálne retardované, škola pre nepočujúcich atď.), V regulačných a úradných dokumentoch sa tieto školy nazývajú podľa konkrétneho poradového čísla:

špeciálny (nápravnovýchovný) vzdelávací ústav 1. typu (internát pre nepočujúce deti);

špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia typu ІГ (internátna škola pre sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti);

špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň III

typ (internát pre nevidiace deti);

špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň IV

typ (internát pre zrakovo postihnuté deti); špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň V

typ (internát pre deti s ťažkými poruchami reči);

špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň VI

typu (internát pre deti s poruchami pohybového aparátu);

špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň VII

typ (škola alebo internát pre deti s poruchami učenia - mentálna retardácia);

špeciálna (nápravná) vzdelávacia ustanovizeň VIII

typu (škola alebo internát pre deti s mentálnym postihnutím).

Činnosť týchto inštitúcií upravuje nariadenie vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 č. 288 „O schválení vzorových predpisov o osobitnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii pre študentov, žiakov s vývojovým postihnutím“, ako aj list ministerstva školstva Ruskej federácie „O špecifikách sociálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie typov I-VI “.

V súlade s týmito dokumentmi sa implementujú špeciálne vzdelávacie štandardy vo všetkých špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách.

Vzdelávacia inštitúcia nezávisle na základe sociálneho vzdelávacieho štandardu vyvíja a realizuje učebné osnovy a vzdelávacie programy založené na vlastnostiach psychofyzikálneho vývoja a individuálnych schopnostiach detí. Federálne orgány môžu zriadiť špeciálnu (nápravnú) vzdelávaciu inštitúciu? úrady (ministerstvo školstva Ruskej federácie), výkonný orgán zložiek Ruskej federácie (administratíva, výbor, ministerstvo) školstva v regióne kr. republiky) a miestne (obecné) orgány samosprávy. Špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia môže byť mimovládna.

V posledných rokoch boli vytvorené špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre ďalšie kategórie zdravotne a životne postihnutých detí: s autistickým znakom; osobnosť s Downovým syndrómom. Existujú aj sanatóriá (lesné školy pre chronicky choré a oslabené deti).

Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie financuje príslušný zriaďovateľ.

Každá takáto vzdelávacia inštitúcia zodpovedá za život žiaka a za zabezpečenie jeho ústavného práva na bezplatné vzdelávanie v rámci špeciálneho vzdelávacieho štandardu. Všetkým deťom sú poskytované1 podmienky na vzdelávanie, výchovu, liečenie, sociálne prispôsobenie a integráciu do spoločnosti.

Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (s výnimkou škôl VIII. Typu) dostávajú cenzurované vzdelávanie (t. J. Zodpovedajúce vzdelanostným úrovniam masových všeobecnovzdelávacích škôl: napríklad základné všeobecné vzdelávanie, všeobecné stredné vzdelanie). Vydáva sa im doklad štátnej normy potvrdzujúci získaný stupeň vzdelania alebo osvedčenie o absolvovaní špeciálnej (opravnej) vzdelávacej inštitúcie.

Dieťa posielajú do špeciálnej školy školské úrady iba so súhlasom rodičov a na základe záveru (odporúčania) psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Takže: so súhlasom rodičov a na základe záveru PMPK môže byť dieťa preradené vo vnútri špeciálnej školy do triedy pre deti s mentálnym postihnutím až po prvom roku štúdia v iných

V špeciálnej škole je možné vytvoriť triedu (alebo skupinu) pre deti so zložitou štruktúrou defektu, pretože tieto deti sú identifikované v priebehu psychologického, lekárskeho a pedagogického pozorovania a podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu.

Okrem toho je možné v špeciálnej škole každého druhu otvoriť triedy pre deti s ťažkými duševnými poruchami a inými sprievodnými poruchami. O otvorení takejto triedy rozhoduje pedagogická rada špeciálnej školy za prítomnosti potrebných podmienok, špeciálne vyškolený personál. Hlavnými úlohami týchto tried je poskytovať základné základné vzdelanie, vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, absolvovať predprofesionálne alebo základné pracovné a sociálne školenie s prihliadnutím na jeho individuálne možnosti.

Študenta špeciálnej školy môžu školské úrady preradiť do riadnej všeobecnej školy so súhlasom rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) a na základe záveru PMPK, a tiež ak má všeobecná škola potrebné podmienky na integrované vzdelávanie.

Okrem vzdelávania poskytuje špeciálna škola deťom so zdravotným postihnutím lekársku a psychologickú podporu, pre ktorú sú v personálu špeciálnej školy príslušní odborníci. Úzko spolupracujú s pedagogickými zamestnancami, vykonávajú diagnostické činnosti, psychokorektívne a psychoterapeutické opatrenia, udržiavajú ochranný režim v špeciálnej škole, zúčastňujú sa odborného poradenstva. V prípade potreby dostávajú deti lieky a fyzioterapiu, masáže, otužovacie procedúry a navštevujú hodiny fyzikálnej terapie.

Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie pomáha sociálny učiteľ. Jeho úloha sa zvyšuje najmä vo fáze výberu povolania, absolvovania školy a prechodu do obdobia po škole.

Každá špeciálna škola venuje značnú pozornosť pracovnej a predprofesnej príprave svojich žiakov. Obsah a formy odbornej prípravy závisia od miestnych charakteristík: územných, etnických a kultúrnych, od potrieb miestneho trhu práce, schopností žiakov a ich záujmov. Pracovný profil sa vyberá čisto individuálne vrátane prípravy na samostatnú zárobkovú činnosť.

Špeciálna škola 1. typu, v ktorej sa pripravujú nepočujúce deti, sa vzdelávací proces uskutočňuje v súlade s úrovňou všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania: 1-

i. etapa - základné všeobecné vzdelávanie (5-6 rokov alebo 6-7 rokov - v prípade prípravy v prípravnej triede); 2-

stupeň I - základné všeobecné vzdelanie (do 5-6 rokov); 3-

i. etapa - úplné stredné všeobecné vzdelanie (2 roky, zvyčajne v štruktúre večernej školy).

Pre deti, ktoré neabsolvovali úplné predškolské vzdelávanie, je organizovaná prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov.

Všetky vzdelávacie aktivity sú preniknuté prácou na „formovaní“ a rozvojom verbálnej ústnej a písomnej reči, komunikácie, sú chytré na vnímanie a porozumenie reči ostatných na sluchovej báze. Deti sa naučia pomocou zvyškov sluchu vnímať reč sluchom a sluchovo pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku.

Za týmto účelom sa pravidelne organizujú skupinové a individuálne hodiny s cieľom rozvíjať sluchové vnímanie a formuje sa výslovná stránka ústneho prejavu.

Na školách fungujúcich na bilingválnom princípe sa uskutočňuje rovnaké vyučovanie verbálneho a posunkového jazyka, ale vzdelávací proces sa uskutočňuje v posunkovom jazyku: „reč.

V rámci špeciálnej školy typu I sa organizujú triedy d | nepočujúce deti so zložitou štruktúrou defektu (mentálna retardácia, ťažkosti s učením, zrakovo postihnuté atď.).

Počet detí v triede (skupine) je najviac 6 osôb na jednu triedu; cukor pre deti so zložitou štruktúrou vady až 5 osôb.

Špeciálna škola druhého typu, kde sa vyučuje sluchovo postihnutá (s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom poruchy reči) a neskoro nepočujúce deti (nepočujúce v predškolskom veku IL, ale zachovávajú si samostatnú reč), má dve oddelenia:

prvé oddelenie - pre deti s miernou zaostalosťou reči spojenou s poruchou sluchu;

druhá časť je určená pre deti s nedostatočne rozvinutou rečou, ktorej príčinou je porucha sluchu.

Ak je v procese učenia nevyhnutné preložiť dieťa z jedného oddelenia na druhé (pre dieťa na prvom oddelení je ťažké alebo naopak, dieťa na druhom oddelení dosiahlo takú úroveň všeobecného a rečového vývoja, ktorá mu umožňuje študovať na prvom oddelení), potom so súhlasom rodičov a Odporúčania PMPK sú takým prechodom.

Deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, sa prijímajú do prvého ročníka na ktoromkoľvek z oddelení, ak navštevujú materskú školu. Pre deti, ktoré z akýchkoľvek dôvodov nemajú príslušné predškolské vzdelávanie, sa na druhom oddelení organizuje materská škola.

Obsadenie triedy (skupiny) na prvom oddelení je do 10 osôb, na druhom oddelení do 8 osôb.

V špeciálnej škole typu II sa vzdelávací proces uskutočňuje v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania: 1-

stupeň I - základné všeobecné vzdelávanie (na prvom oddelení 4-5 rokov, na druhom oddelení 5-6 alebo 6-7 rokov); 2-

i. etapa - základné všeobecné vzdelávanie (6 rokov na prvom a druhom oddelení); 3-

Študujem - stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky na prvom a druhom oddelení).

Rozvoj sluchového a sluchovo-zrakového vnímania, formovanie a korekcia výslovnej stránky reči sa uskutočňujú na špeciálne organizovaných individuálnych a skupinových lekciách pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku pre kolektívne použitie a individuálnych načúvacích prístrojov.

Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia schopností výslovnosti pokračujú na hodinách fonetického rytmu a v rôznych činnostiach týkajúcich sa hudby.

Špeciálne školy typu III a IV sú určené na vzdelávanie nevidiacich (typ III), zrakovo postihnutých a neskoro nevidiacich (typ IV) detí. Vzhľadom na malý počet takýchto škôl je možné v prípade potreby zorganizovať spoločné školenie (v jednej inštitúcii) pre nevidiace a slabozraké deti, ako aj deti so strabizmom a tupozrakosťou.

Špeciálna škola typu III prijíma nevidiace deti, ako aj deti so zvyškovým videním (0,04 a menej) a vyššou zrakovou ostrosťou (0,08) za prítomnosti komplexných kombinácií zrakových porúch s progresívnym ochorením očí vedúcim k slepote.

Deti od 6 do 7 rokov a niekedy od 8 do 9 rokov sa prijímajú do prvého ročníka špeciálnej školy typu III. Obsadenie triedy (skupiny) môže byť až 8 osôb. Celková doba štúdia na škole typu III je 12 rokov, počas ktorých študenti získajú stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Zrakovo postihnuté deti so zrakovou ostrosťou 0,05 až 0,4 v lepšie vidiacom oku s tolerovateľnou korekciou sú prijímané do špeciálnej školy typu IV. Toto zohľadňuje stav ďalších vizuálnych funkcií (zorné pole, blízka zraková ostrosť), tvar

a priebeh patologického procesu. Môžu ísť do tejto školy “; deti s vyššou zrakovou ostrosťou sa prijímajú aj v prípade progresívnych alebo často sa opakujúcich ochorení zraku, v prípade výskytu asténnych javov vznikajúcich pri čítaní a písaní na krátku vzdialenosť.

Rovnaká škola prijíma deti so strabizmom a amblyopiou, ktoré majú vyššiu zrakovú ostrosť (viac ako 0,4).

Do prvého ročníka školy IV. Typu sú prijímané deti vo veku 6 - 7 rokov. V triede (skupine) môže byť až 12 osôb. Počas 12 rokov školskej dochádzky dostávajú deti stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Špeciálna škola typu V je určená na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči a môže mať jedno alebo dve oddelenia.

Na prvom oddelení sa trénujú deti so spoločným nedostatkom; prudký tok reči (alália, dyzartria, rinolálie, afzia), ako aj deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sprevádzané koktaním.

Na druhom oddelení deti s ťažkou formou koktania s normálne vyvinutým štúdiom reči.

V rámci prvého a druhého oddelenia je možné s prihliadnutím na úroveň vývinu reči detí vytvárať triedy (skupiny) vrátane žiakov s homogénnymi poruchami reči.

Ak dôjde k vylúčeniu poruchy reči, môže dieťa na základe záveru PMPK a so súhlasom rodičov chodiť do bežnej školy _

Do prvého ročníka sa prijímajú deti vo veku 7 - 9 rokov, v príprave 6 - 7 rokov. Počas 10 - 11 rokov štúdia na škole typu V dieťa m „| môže získať základné všeobecné vzdelanie.

Špeciálna logopedická a pedagogická pomoc sa poskytuje dieťaťu v procese vzdelávania a výchovy, na všetkých hodinách a v mimoškolskom čase. Škola má špeciálny rečový režim.

Špeciálna škola typu VI je určená pre vzdelané deti s poruchami pohybového aparátu (motorické poruchy s rôznymi príčinami a rôznym stupňom závažnosti, detská mozgová obrna, vrodené a získané deformácie pohybového aparátu, pomalé ochrnutie horných a dolných končatín. , paréza a paraparéza “dolných a horných končatín).

Škola typu VI uskutočňuje vzdelávací proces v COG; v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov pre tri stupne všeobecného vzdelávania: 1-

i. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (4 - 5 rokov); 2-

i. etapa - základné všeobecné vzdelanie (6 rokov); 3-

Študujem - stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelanie (2 roky).

Deti od 7 rokov sú prijímané do prvej triedy (skupiny), ale deti a staršie ako tento vek sú povolené na 1-2 roky.

Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je otvorená materská škola.

Počet detí v triede (skupine) je najviac 10 ľudí.

V škole typu VI je zavedený špeciálny motorický režim.

Vzdelávanie sa uskutočňuje jednotne komplexnou nápravnou prácou, ktorá sa týka motorickej sféry dieťaťa, jeho reči a kognitívnych činností všeobecne.

Špeciálna škola typu VII je určená pre deti s pretrvávajúcimi poruchami učenia a mentálnou retardáciou (MAD).

Vzdelávací proces na tejto škole sa uskutočňuje v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania: 1-

i. stupeň - základné všeobecné vzdelávanie (3 - 5 rokov) 2-

i etapa - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov).

Do školy typu VII sú deti prijímané iba v prípravných, prvých a druhých ročníkoch, v treťom ročníku - výnimočne. Tí, ktorí začali študovať v bežnej škole vo veku 7 rokov, sú prijatí do druhého stupňa školy typu VII a tí, ktorí začali študovať v bežnej vzdelávacej inštitúcii od 6 rokov, môžu byť prijatí do prvého stupňa školy typu VII.

Deti, ktoré neabsolvovali predškolský výcvik, môžu byť prijaté v 7. rokoch do prvého ročníka školy typu VII a v 6. rokoch do materskej školy.

Počet detí v triede (skupine) je najviac 12 osôb.

Študenti školy typu VII majú stále možnosť prestúpiť na bežnú školu, pretože sa opravujú vývojové odchýlky a medzery v znalostiach sa eliminujú po získaní základného všeobecného vzdelania.

Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťa môže v priebehu roka študovať na škole typu VII.

Deťom sa poskytuje špeciálna pedagogická pomoc na individuálnych a skupinových nápravných kurzoch, ako aj na hodinách logopédie.

Špeciálna škola typu VIII poskytuje špeciálne vzdelávanie pre deti s mentálnym postihnutím. Vzdelávanie na tejto škole nie je kvalifikované, má kvalitatívne odlišný obsah. Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii a odbornej príprave, keď študenti zvládnu objem vzdelávacieho obsahu, ktorý majú k dispozícii vo všeobecnovzdelávacích predmetoch.

Vzdelávanie v škole typu VIII sa končí skúškou z odbornej prípravy. Školáci môžu byť zo zdravotných dôvodov oslobodení od skúšok. O uvoľnenej objednávke rozhoduje ministerstvo školstva a ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie. „

Dieťa môže byť prijaté do školy typu VIII v prvom a prípravnom ročníku vo veku 7-8 rokov. Prípravná trieda umožňuje nielen lepšie pripraviť dieťa na školu ;; a umožňuje objasniť diagnózu v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického štúdia schopností dieťaťa. „

Počet študentov v triede materskej školy nepresahuje 6-8 ľudí a v iných triedach - nie viac ako 12.

Podmienky štúdia na škole typu VIII môžu byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov s triedou odborného výcviku, 10 rokov s triedou odborného výcviku. Tieto podmienky štúdia sa môžu zvýšiť o 1 rok otvorením prípravnej triedy .;

Ak má škola potrebnú materiálnu základňu, môžu sa v nej otvárať triedy (skupiny) s hĺbkovými prácami.

PRÍPRAVA. l

Do týchto tried prechádzajú študenti, ktorí absolvujú ôsmy (detský) ročník. Tí, ktorí triedu absolvovali s hĺbkovou prípravou na prácu a úspešne zložili kvalifikačnú skúšku, dostanú doklad potvrdzujúci zaradenie do príslušnej kvalifikačnej kategórie.

V školách typu VIII možno vytvoriť a fungovať triedy pre deti s hlbokou mentálnou retardáciou. Počet detí v takejto triede by nemal presiahnuť 5 - 6 osôb.

Deti môžu byť poslané do prípravnej (diagnostickej) triedy. Počas školského roka sa vyjasní predbežná diagnóza a podľa toho bude nasledujúci rok možné dieťa poslať buď do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do bežnej triedy školy VIII. Typu.

Absolvovanie tried pre deti s ťažkou formou intere. nedostatočný rozvoj sa uskutočňuje na troch úrovniach: 1-

5. úroveň - od 6 do 9 rokov; 2-

1. úroveň - od 9 do 12 rokov; 3-

1. úroveň - od 13 do 18 rokov.

Do týchto tried možno posielať deti do 12 rokov, pobyt v školskom systéme do 18 rokov. Vypadávanie zo školy prebieha v súlade s odporúčania PMPK a po dohode s rodičmi.

Do týchto tried sa neprijímajú deti s psychopatickým správaním, epilepsiou a inými duševnými chorobami, ktoré si vyžadujú aktívnu liečbu. Tieto deti môžu navštevovať niektoré poradenské skupiny so svojimi rodičmi.

Pracovný čas triedy (skupiny) sa stanovuje po dohode s rodičmi. Proces výučby sa uskutočňuje v režime každého žiaka, ktorý prešiel individuálnou vzdelávacou cestou, stanovený odborníkmi v súlade s psychofyzikálnymi schopnosťami konkrétneho dieťaťa.

Pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov a so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v súlade s profilom vývojových porúch vytvárajú špeciálne detské domovy a internáty. Ide hlavne o detské domovy a internáty pre deti a dospievajúcich s mentálnym postihnutím a problémami s učením.

Ak dieťa nemôže navštevovať špeciálnu (nápravno-výchovnú) inštitúciu, organizuje sa jeho vzdelávanie doma. Organizáciu tohto výcviku určuje výnos vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma a v neštátnych vzdelávacích inštitúciách“ z 18. júla 1996 č. 861.

Nedávno sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, ktorých pracovníci pozostávajúci z kvalifikovaných defektológov a psychológov pracujú s deťmi doma aj v podmienkach čiastočného pobytu takýchto detí v domácej škole vzdelávania. V podmienkach skupinovej práce, interakcie a komunikácie s ostatnými deťmi sa dieťa učí sociálne zručnosti, učí sa učiť sa v skupine, kolektíve.

Právo študovať doma majú deti, ktorých choroby alebo vývojové postihnutia zodpovedajú osobitnému zoznamu uvedenému v osobitnom zozname ustanovenom Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie. Základom pre organizáciu domáceho vzdelávania je lekársky posudok lekárskeho a preventívneho ústavu.

Škola alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia nachádzajúca sa v blízkosti je spojená s poskytovaním pomoci pri výučbe detí doma. Po dobu štúdia dostane dieťa možnosť bezplatne využívať učebnice a školský knižničný fond. Školskí učitelia a psychológovia poskytujú rodičom rady a metodickú pomoc pri vývoji dieťaťa všeobecných vzdelávacích programov. Škola poskytuje strednú a záverečnú certifikáciu dieťaťa a vydáva dokument o príslušnej úrovni vzdelania. Certifikácie sa zúčastňujú učitelia-defektológovia, ktorí sa dodatočne podieľajú na opravných prácach.

Ak je dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami doma, školské úrady uhradia rodičom náklady na vzdelávanie v súlade so štátnymi a miestnymi predpismi na financovanie vzdelávania dieťaťa v príslušnom type a type vzdelávacej inštitúcie.

Pre školenie, výchovu a sociálne prispôsobenie detí a klíčkov s komplexným ťažkým vývojovým postihnutím so sprievodnými chorobami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci im vznikajú rehabilitačné centrá rôznych odborov. Môžu to byť centrá: psychologická, liečebná a pedagogická rehabilitácia a korekcia; sociálne a pracovné prispôsobenie a orientácia na prsia; psychologická, pedagogická a sociálna pomoc; © sociálna pomoc rodinám a deťom ponechaným bez starostlivosti o rotátory apod. Úlohou takýchto centier je poskytovať nápravno-pedagogické, psychologické a odborné poradenstvo, ako aj formovanie samoobslužných schopností a všeobecnej sociálnej interakcie, pracovných zručností u detí s ťažkým zdravotným stavom. a viacnásobné porušenia. Niekoľko centier vykonáva špeciálne vzdelávacie aktivity. Triedy v rehabilitačných centrách sú založené na programoch individuálneho skupinového vzdelávania a odbornej prípravy. Centrá často poskytujú konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vrátane informácií a právnej podpory. Rehabilitačné centrá poskytujú sociálnu a psychologickú podporu aj bývalým žiakom vzdelávacích inštitúcií sirôt a deťom, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

Rehabilitačné centrá pomáhajú vzdelávacím inštitúciám masového zamerania, ak sú v nich trénované a vychovávané deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: ve ~ nápravná pedagogická práca a poradenstvo.

Za poskytovanie logopedickej pomoci deťom predškolského veku?, Školského veku, s odchýlkami vo vývoji reči. pre študentov univerzitných vzdelávacích inštitúcií funguje logopedická služba. Môže to byť predstavenie pracovníkov vzdelávacej inštitúcie na pozícii učiteľa reči, vytvorenie logopedickej kancelárie v štruktúre riadiaceho orgánu školstva alebo vytvorenie logopedického centra. Najrozšírenejšou formou sa stala logopedická škola pri všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Hlavnými úlohami aktivity sú: reč; včasné varovanie pred akademickým neúspechom, o: chytenom poruchami reči; šírenie základných pedagogických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi.

Triedy dňa logopedická stanica sa konajú ako vo voľnom čase od vyučovacích hodín, tak aj počas vyučovacích hodín (po dohode s vedením školy).

Deti so stanovenou diagnózou mentálnej retardácie a študenti v triedach nápravnej a vývojovej výchovy dostávajú logopedickú pomoc od učiteľa logopéda, ktorý je súčasťou tejto triedy.

Zodpovednosť za povinnú účasť na logopedických cvičeniach v logopedickom centre nesie učiteľ logopéda, triedny učiteľ a správa školy.

V moderných podmienkach intenzívneho rozvoja systému špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci sa hľadajú modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, ktoré najlepšie zodpovedajú moderným sociálno-kultúrnym a ekonomickým podmienkam života krajiny a špeciálnym vzdelávacie potreby študentov a modely, ktoré by mohli účinne fungovať v regiónoch krajiny vzdialených od centra, z dôvodu nedostatku špeciálnych učiteľov a psychológov, uspokojujúcich všetky existujúce vzdelávacie a rehabilitačné potreby detí a dospievajúcich s vývinovými postihnutiami.

Vyvíjajú sa nové modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, postavené na základe nadštandardných. Žiadaný je teda taký model špeciálnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá spolu s funkciou vzdelávania (predškolská a školská) vykonáva funkcie psychologického a pedagogického poradenského centra, ako aj centra sociálnych služieb pre chudobných, centra vzdelávacie služby pri získavaní základného odborného vzdelania. Takéto modely špeciálnych vzdelávacích inštitúcií dnes fungujú na európskom území Ruska (napríklad v Moskve, Novgorode, Jaroslavli, Petrohrade) a na juhu (v Machačkale), na Sibíri a na Urale (v Magadane, Krasnojarsku, Jekaterinburgu). ). Potreby detí a dospievajúcich pri práci na zlepšenie zdravia zodpovedajú podmienkam špeciálneho (nápravného) internátu na zlepšenie zdravia, kde sa žiakom ponúka komplexný program, vrátane diferencovaného osobnostne orientovaného výchovno-vzdelávacieho procesu, uskutočňovaného v úzkej súvislosti s individualizovanou lekárskou a rehabilitačnou podporou a sociálnou a pedagogickou pomocou, ako aj priaznivou psychologickou klímou a celkovo pohodlným sociálno-kultúrnym vzdelávacím prostredím (Moskva, internát č. 65).

Existuje model modernej vzdelávacej inštitúcie pre deti a dospievajúcich s ťažkým a viacnásobným vývojovým postihnutím. Desať rokov skúseností v práci takejto vzdelávacej inštitúcie (Pskovské lekárske a pedagogické stredisko. Ukázalo sa na možnosť a nevyhnutnosť zaradenia detí a dospievajúcich s ťažkými a mnohopočetnými vývojovými poruchami do vzdelávacieho priestoru.

Existujú aj ďalšie varianty špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, ktoré dnes vytvárajú nadšenci špeciálneho vyučovania v súlade s možnosťami miestnych sociokultúrnych rýb, národnými a regionálnymi charakteristikami.

Otázky a úlohy 1.

Popíšte moderný školský systém špeciálneho vzdelávania v Rusku. 2.

Akými smermi sa uberá vývoj nových typov a typov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií? S 3.

Navštívte niektoré z mestských špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií pre rôzne kategórie detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Popíšte svoje pozorovania.)

Literatúra pre samostatnú prácu 1.

Inovácie v ruskom vzdelávaní. Špeciálna (nápravná) povinnosť. -M., 1999.2.

Výučba detí s vývojovými problémami v rozdielne krajiny Mier: Chrest tia / Comp. L. M. Shipitsina. - SPb., 1997.

3.0 špecifiká činností špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu I-VIII: inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska č. 48.1997; 4.

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 12. marca 1997 č. 288 „Typické nariadenie o špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii pre ašpiranta, žiakov s vývojovým postihnutím.“ päť.

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 31. júla 1998 č. 867 „Štandardné nariadenie o vzdelávacom zariadení pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc.“ 6.

Typické ustanovenie týkajúce sa logopedického bodu na univerzite // Psychologicko-lekársko-pedagogická konzultácia. Metodické odporúčania / Vedecké. vyd. L. M. Shipitsina. - SPb., 1999.