Štandardy základného všeobecného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy

Od 1. septembra 2011 prejdú všetky vzdelávacie inštitúcie v Rusku na nové Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné školy všeobecné vzdelanie (GEF LEO).

Nové vzdelávacie štandardy pre modernú školu

Čo je to Federálny štátny štandard

základné všeobecné vzdelanie?

Normy federálneho štátu sú stanovené v Ruská federácia v súlade s požiadavkou článku 7 „zákona o výchove a vzdelávaní“ a predstavuje „súbor požiadaviek, ktoré sú povinné pri implementácii základných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania (PLE NOE) vzdelávacími inštitúciami, ktoré majú štátnu akreditáciu“. Oficiálne nariadenie o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO a znenie štandardu sa nachádza na webovej stránke Ministerstva školstva a vedy Ruska: http: //minobrnauki.rf/

Materiály týkajúce sa GEF LEO sú zverejnené na webových stránkach

Aké požiadavky kladie nový GEF LEO?
Norma navrhuje tri skupiny požiadaviek:
- Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;
- Požiadavky na štruktúru základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;
- Požiadavky na podmienky vykonávania základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Čo je charakteristickým znakom nového štandardu?
Výraznou črtou nového štandardu je jeho činnosť zameraná na činnosť, ktorá stanovuje hlavný cieľ rozvoja osobnosti študenta. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností, formulácie normy označujú skutočné typy činností, ktoré musí študent do konca zvládnuť základné vzdelanie... Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, metasubjektových a predmetových výstupov.
Neoddeliteľnou súčasťou jadra nového štandardu sú univerzálne školiace činnosti (UUD). UUD sa chápe ako „všeobecné vzdelávacie schopnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „akcie zamerané na viac predmetov“ atď. Pre UUD je zabezpečený samostatný program - program formovania univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD). Všetky typy UUD sa posudzujú v kontexte obsahu konkrétnych akademických predmetov. Prítomnosť tohto programu v komplexe Základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania nastavuje vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy aktívny prístup.

Dôležitým prvkom formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov na stupni základného všeobecného vzdelávania, zabezpečujúcich jeho efektívnosť, je orientácia mladších študentov na informačné a komunikačné technológie (IKT) a formovanie schopnosti ich kompetentného uplatnenia (kompetencia IKT). Používanie moderných digitálnych nástrojov a komunikačných prostredí sa označuje za najprirodzenejší spôsob formovania UUD, je zahrnutý podprogram „Formovanie kompetencií študentov v oblasti IKT“.
Implementácia programu na formovanie UUD v roku 2006 základná škola - kľúčová úloha zavedenia nového vzdelávacieho štandardu.

Aké požiadavky na výsledky študentov stanovuje štandard?
Norma ustanovuje požiadavky na výsledky študentov, ktorí zvládli základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania:
- osobné, vrátane pripravenosti a schopnosti študentov na sebarozvoj, formovania motivácie k učeniu a poznávaniu, hodnotovo-sémantické postoje študentov, odrážajúce ich individuálne a osobné polohy, sociálne kompetencie, osobné vlastnosti; formovanie základov občianskej identity;
- metasubjekt, vrátane rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií študentov (kognitívnych, regulačných a komunikačných), zabezpečenia zvládnutia kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárnych koncepcií.
- predmet, ktorý zahŕňa skúsenosti s činnosťou špecifickou pre danú oblasť predmetu pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj systém základných prvkov, ktoré si študenti osvojia v priebehu štúdia predmetovej oblasti vedecké poznatkyzákladom moderného vedeckého obrazu sveta.
Výsledky predmetov sú zoskupené podľa oblastí predmetu, v ktorých sú predmety vyznačené. Sú formulované v zmysle „absolvent sa naučí ...“, čo je skupina povinných požiadaviek, a „absolvent bude mať príležitosť vzdelávať sa ...“; nedosiahnutie týchto požiadaviek absolventom nemôže slúžiť ako prekážka pri jeho prechode na ďalší stupeň vzdelávania.
Príklad:
Absolvent sa naučí, ako samostatne pomenovať text a vytvoriť textový obrys.
Absolvent bude mať možnosť naučiť sa, ako vytvoriť text podľa navrhovaného názvu.
Viac o obsahu tohto oddielu sa dozviete študovaním učebných osnov akademických predmetov uvedených v hlavnom vzdelávacom programe.

Čo sa učí pomocou IKT?
Charakteristickou črtou začiatku učenia je, že popri tradičnom písaní začne dieťa okamžite ovládať písanie na klávesnici. Dnes veľa rodičov, ktorí vo svojom profesionálnom a osobnom živote neustále používajú počítač, rozumejú jeho schopnostiam vytvárať a upravovať texty, a preto by mali pochopiť, aké dôležité je zahrnúť tento komponent do vzdelávací proces spolu s tradičným písaním.
Štúdium okolitého sveta zahŕňa nielen štúdium učebnicových materiálov, ale aj pozorovania a experimenty uskutočňované pomocou digitálnych meracích prístrojov, digitálneho mikroskopu, digitálneho fotoaparátu a videokamery. Pozorovania a experimenty sa zaznamenávajú, ich výsledky sa sumarizujú a prezentujú v digitálnej podobe.
Štúdium umenia zahŕňa štúdium súčasných i tradičných foriem umenia. Najmä digitálna fotografia, video, animácia.
V rámci štúdia všetkých predmetov by sa mali široko využívať rôzne zdroje informácií vrátane prístupného internetu.
Metóda projektu je v modernej škole veľmi rozšírená. Nástroje IKT sú najsľubnejším prostriedkom na implementáciu projektových vyučovacích metód. Existuje cyklus projektov, v rámci ktorých sa deti navzájom spoznávajú, vymieňajú si informácie o sebe, o škole, o svojich záujmoch a záľubách. Ide o projekty „Ja a moje meno“, „Moja rodina“, spoločné vydanie ABC a oveľa viac. Rodičia by mali svoje deti povzbudzovať, aby túto prácu vykonávali všetkými možnými spôsobmi.
Integrovaný prístup k výučbe, ktorý sa používa pri vytváraní nového štandardu, zahŕňa aktívne využitie poznatkov získaných pri štúdiu jedného predmetu na hodinách iných predmetov. Napríklad na hodine ruského jazyka sa pracuje na opisných textoch, rovnaká práca pokračuje na lekciách okolitého sveta, napríklad v súvislosti so štúdiom ročných období. Výsledkom tejto aktivity je napríklad videoreportáž popisujúca obrázky prírody, prírodných javov a pod.

Čo je informačné a vzdelávacie prostredie?

Požiadavky na informačné a vzdelávacie prostredie (IS) sú časť Štandardné. IS by mal poskytovať príležitosti na informatizáciu práce každého učiteľa a študenta. Prostredníctvom IS majú študenti kontrolovaný prístup k vzdelávacím zdrojom a internetu a môžu komunikovať na diaľku, aj mimo vyučovacích hodín. Rodičia musia vidieť kvalitné výsledky vzdelávania svojich detí a hodnotenie v DV.

Čo je mimoškolská aktivita, aké sú jej vlastnosti?

Norma predpokladá implementáciu lekcie aj do vzdelávacej inštitúcie mimoškolské aktivity... Mimoškolské aktivity sa organizujú podľa oblastí rozvoja osobnosti (šport a rekreácia, duchovné a morálne, spoločenské, všeobecné intelektuálne, všeobecné kultúrne).
Obsah tried by sa mal formovať s prihliadnutím na želania študentov a ich rodičov ( zákonní zástupcovia).
Mimoškolské aktivity môžu zahŕňať: vypracovanie domácich úloh (od druhej polovice roka), jednotlivé sedenia učitelia s deťmi, ktorí požadujú psychologickú, pedagogickú a nápravnú podporu (vrátane - individuálnych hodín nastavenia ústny prejav, rukopis a písanie atď.), individuálne a skupinové konzultácie (vrátane dištančných) pre deti rôznych kategórií, exkurzie, krúžky, sekcie, okrúhle stoly, konferencie, spory, školské vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže, rešerše a výskum a pod.
Obsah mimoškolských aktivít by sa mal odraziť v hlavnom vzdelávacom programe vzdelávacia inštitúcia.
Čas určený na mimoškolské aktivity sa nezapočítava do maximálneho povoleného zaťaženia študentov. Striedanie vyučovacích a mimoškolských aktivít určuje vzdelávacia inštitúcia a je dohodnuté s rodičmi študentov.

Integrácia činností

rodiny a školy pri výchove a socializácii osobnosti dieťaťa

Zničenie tradičných základov rodiny je jednou z príčin krízy v duchovnej, morálnej a sociokultúrnej sfére modernej spoločnosti. Kríza v rodine je rôznorodá. Manželstvo, výchova detí sa začali vnímať ako ťažká a nežiaduca záťaž, tradičné vzťahy: poslušnosť, úcta, úcta k starším boli nahradené moderným životom, nahradené aktívnym odporom k autorite dospelých, ignorovanie názorov rodičov, učiteľov, kult životných úspechov, materiálny blahobyt, profesionálny rast viedli k katastrofickému úpadku otcovstva.

Počet detí na ulici a sociálnych sirôt sa dramaticky zvýšil. Rodičia preukazujú pozoruhodnú negramotnosť v otázkach priorít rozvoja a výchovy dieťaťa v rodine.

Rodičia sa čoraz menej objavujú nielen na školských rodičovských stretnutiach, ale často sú vzácnymi hosťami predškolských vzdelávacích inštitúcií. Strata rodiča v oblasti tradičných morálnych zásad vedie k tomu, že rodina nedokáže zabrániť deťom v neresti, ale často ich provokuje. Alkoholizmus a úplná strata záujmu rodičov o záujmy a problémy dieťaťa. Dieťa zostáva prakticky samé so sebou a je nútené riešiť svoje problémy samo.

Preto po analýze situácie interakcie medzi školou a rodinou naše učiteľský zbor dospel k záveru, že je potrebné radikálne prepracovať otázku: rodina + škola \u003d čo ďalej?

Je zrejmé, že je nemožné budovať prácu pomocou tradičných foriem. Nastal čas hľadať v tomto smere nové organizačne aktívne formy.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 zdôrazňuje výnimočnú úlohu rodiny pri riešení problémov vzdelávania. Úspešné riešenie tohto problému je možné iba zjednotením rodiny a iných sociálnych inštitúcií. Je to OU, ktorá stále zostáva jednou z najdôležitejších sociálnych inštitúcií, ktoré zabezpečujú sociálny proces a skutočnú interakciu dieťaťa, rodičov a spoločnosti.

Škola sa vždy usilovala posilniť svoj vplyv na rodinu, aby ju mohla využiť na uskutočnenie príležitostí na rozvoj schopností dieťaťa.

Vzdelávací štandard pre základné vzdelávanie: Vysvetlivka

ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

VYSVETLIVKA

Základné všeobecné vzdelávanie je prvým stupňom všeobecného vzdelávania.

V Ruskej federácii je základné všeobecné vzdelanie povinné a verejné .

Federálna zložka štátny štandard základné všeobecné vzdelávanie je zamerané na implementáciu kvalitatívne nového osobnostne orientovaný vývin model masovej základnej školy a je navrhnutý tak, aby zabezpečoval implementáciu nasledujúcich základných ciele:

· rozvoja osobnosť žiaka, jeho tvorivé schopnosti, záujem o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa;

· vzdelanie mravné a estetické pocity, emocionálna hodnota pozitívny vzťah k sebe a k svetu okolo;

· mastering systém vedomostí, schopností a zručností, ktoré zabezpečujú formovanie študenta ako predmetu rôznych druhov činnosti;

· bezpečnosť a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

· konzervácia a podpora osobnosti dieťaťa.

Najdôležitejšou prioritou základného všeobecného vzdelávania je formácia všeobecné vzdelávacie schopnosti , úroveň zvládnutia, ktorá do veľkej miery určuje úspešnosť všetkých nasledujúcich školení.

Zvýraznenie v štandarde medzipredmetové spojenia podporuje integráciu predmetov, prevenciu nejednotnosti predmetov a preťaženia študentov.

Rozvoj osobnostných vlastností a schopností mladších školákov je založený na získavaní skúseností z rôznych aktivít: vzdelávacích, kognitívnych, praktických, sociálnych. Preto má norma osobitné miesto aktívny, praktický obsah vzdelávania, konkrétne metódy činnosti, aplikácia získaných vedomostí a zručností v situáciách z reálneho života.

Charakteristikou základnej školy je, že deti prichádzajú do školy s rôznymi úrovňami pripravenosti na učenie, rôznymi sociálnymi skúsenosťami, rozdielmi v psychofyziologickom vývoji. Pomôcť má základné všeobecné vzdelávanie uvedomiť si schopnosti každého a vytvárať podmienky pre individuálny vývoj dieťaťa .

Federálna zložka štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania ustanovuje nasledujúci zoznam predmetov požadované pre štúdium: Ruský jazyk, Literárne čítanie, Cudzí jazyk, Matematika, Svet okolo, Informatika a informačné technológie, Výtvarné umenie, hudobné umenie, technológia, fyzická kultúra.

ruský jazyk a Literárne čítanie prezentované v dvoch verziách: pre školy s vyučovacím jazykom ruským (materinským) a pre školy s vyučovacím jazykom ruským (materinským).

Cudzí jazyk, sa študujú od 2. ročníka, ak sú na vzdelávacej inštitúcii splnené potrebné podmienky. Informatika a informačné technológie podľa rozhodnutia vzdelávacej inštitúcie sa študuje ako samostatný akademický predmet alebo sa začleňuje do iných akademických predmetov.

Charakteristikou základnej školy je nedostatok povinnej záverečnej certifikácie absolventov. Požiadavky tejto normy na úroveň prípravy absolventov základných škôl slúžia ako základ pre organizáciu monitorovania vzdelávacích výsledkov študentov.

Študenti, úspešne dokončené základné všeobecné vzdelávanie (tí, ktorí ukončia úplné ukončenie základnej školy) pokračujú vo vzdelávaní na úrovni základného všeobecného vzdelávania.

Vzdelávací štandard základného vzdelávania v ruskom jazyku

Štúdium ruského jazyka na základnej škole s vyučovacím jazykom ruským (rodným) jazykom je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvojareč, myslenie, predstavivosť školákov, schopnosť zvoliť si jazykové prostriedky v súlade s podmienkami komunikácie, rozvoj intuície a „zmyslu pre jazyk“;

· mastering počiatočné znalosti slovnej zásoby, fonetiky, gramatiky ruského jazyka; osvojenie základných metód analýzy študovaných javov jazyka;

· majstrovstvo schopnosť správne písať a čítať, zúčastňovať sa na dialógu, skladať jednoduché monológové vyhlásenia;

· vzdelanie pozitívny emocionálno-hodnotový prístup k rodnému jazyku, pocit spolupatričnosti so zachovaním jeho jedinečnosti a čistoty; prebudenie kognitívneho záujmu o rodné slovo, túžba vylepšiť svoju reč.

REČNÉ ČINNOSTI

Sluch (počúvanie). Vnímanie a porozumenie znejúcej reči.

Reč. Používanie jazykových prostriedkov v ústnom prejave v súlade s podmienkami komunikácie. Praktické zvládnutie dialogickej formy prejavu. Praktické zvládnutie monologických výrokov (popis, rozprávanie, uvažovanie o témach prístupných deťom). Ústny príbeh o hrách, prázdninách, prechádzkach atď. Osvojenie si noriem rečovej etikety v situáciách vzdelávacej a každodennej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, ospravedlnenie, vďačnosť, podanie žiadosti). Dodržiavanie ortoepických noriem a správna intonácia.

Čítanie. Čítanie a porozumenie učebného textu, formulácie úloh, pravidlá, definície. Selektívne čítanie: nájdenie potrebného vzdelávacieho materiálu.

List. Rozdiel medzi písomným prejavom a ústnym prejavom. Rozlišovanie medzi vetou a textom. Značky textu ... Bezchybné kopírovanie textu. Písanie textu diktátu (75 - 80 slov) v súlade so študovanými pravopisnými normami. Prezentácia textu (rozprávanie, rozprávanie s prvkami popisu). Stvorenie malý text (esej) na témy, ktoré zaujímajú deti. Vypracovanie gratulácií, listov.

Fonetika. Grafické umenie. Zvuky a písmená: samohlásky, spoluhlásky. Rozlišuje medzi hlasovými a neznelými spoluhláskami, mäkkými a tvrdými, spárovanými a nepárovými. Perkusie a neprízvukové samohlásky. Rozdelenie slov na slabiky. Slovný stres. Počúvanie a správna výslovnosť slov.

Ruská abeceda. Písomné označenie mäkkosti spoluhlások. Využitie medzery medzi slovami, delenie slov.

Slovná zásoba. Slovo a jeho význam. Slovníkové bohatstvo ruského jazyka. Slová sú jednoznačné a nejednoznačné. Synonymá a antonymá. Priamy a obrazný význam slova.Používanie ruských slovníkov.

Skladba slovaZvýraznenie dôležitých častí slova (koreň, predpona, prípona, koniec). Význam prípon a predpôn (najjednoduchšie príklady). Jednočlenné slová, tvary rovnakého slova.

Morfológia. Podstatné meno, význam a použitie. Rozlišovanie medzi živými a neživými podstatnými menami; podstatné mená mužského, ženského a stredného rodu. Zmena podstatných mien podľa čísel a pádov. Rozlišuje sa medzi 1., 2. a 3. skloňovaním podstatných mien.

Prídavné meno, význam a použitie. Zmena podľa pohlavia, počtu a veľkosti písmen. Zhoda s podstatným menom.

Zámeno, význam a použitie. Deklinácia osobných zámen.

Sloveso, význam a použitie. Zmena časov, osôb a čísel v súčasnom a budúcom čase, pohlavia a čísel v minulom čase. Infinitív. Praktické zvládnutie spôsobov určenia časovania slovies (časovanie 1, 2).

Predložky, spojky. Ich úloha v reči.

Syntax. Rozlišovanie medzi slovami, frázami a vetami. Odrody viet na účely výroku a emocionálneho zafarbenia. Hlavní a menší členovia návrhu. Spojenie slov vo vete. Jednoduchá bežná a neobvyklá veta. Homogénni členovia návrhu. Diferenciácia a použitie jednoduchých a zložitých viet v reči.

Pravopis. Pravopis neprízvučných samohlások, párových hlasových a neznelých spoluhlások, nevysloviteľných spoluhlások, zdvojených spoluhlások v koreni slova; pravopis neprízvučných pádov koncoviek podstatných mien a prídavných mien, neprízvučných osobných koncoviek slovies. Pravopis nie so slovesami. Pravopis kombinácií zhi-shi, cha-schu, chu-schu, chk-chn. Používanie veľkých písmen na začiatku vety, vlastných mien. Použitie oddeľovačov b a b, b po syčení na konci podstatných mien a slovies. Rôzne spôsoby kontroly pravopisu slov: zmena tvaru slova, výber rovnakých koreňových slov, pomocou pravopisného slovníka.

Interpunkcia. Interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník). Čiarka vo vetách s homogénnymi členmi.

POŽIADAVKY NA VÝCVIK

vedieť

· Podstatné časti slova;

· Druhy viet na účely výroku a na emočné zafarbenie;

byť schopný

· Analyzovať a stručne charakterizovať zvuky reči, zloženie slova; slovné druhy, veta;

· Rozlišovať medzi výslovnosťou a pravopisom slov;

· Nájdite spôsob, ako skontrolovať pravopis slova;

· Odpíšte jednoduchý text so 70 - 90 slovami bez chýb;

· Napíš diktáty (objem 75 - 80 slov);

· Pri práci so slovníkom prakticky využívať vedomosti z abecedy;

· Adekvátne vnímať znejúcu reč - príbeh učiteľa, vyjadrenia rovesníkov, rozhlasové programy pre deti, zvukové nahrávky atď .;

· Vytvárať jednoduché monológové texty na témy prístupné deťom vo forme rozprávania a opisu;

· Dodržiavajte ortoepické normy;

· Odovzdať písomné jednoduché texty na témy, ktoré zaujímajú mladšieho študenta;

· Osvojiť si normy ruskej etikety reči v situáciách každodennej a vzdelávacej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, vďačnosť.).

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
VZDELÁVANIE V RUSKOM JAZYKU V ŠKOLE

Štúdium ruského jazyka na základnej škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvojarečové schopnosti študentov, ich pripravenosť na komunikáciu v ruštine; rozvoj monológu a dialógu;

· mastering základné vedomosti zo slovnej zásoby, fonetiky, gramatiky ruského jazyka;

· majstrovstvo zručnosti počúvania, rozprávania, čítania, písania nevyhnutné pre komunikáciu v rodinnej, domácnosti a vo vzdelávacích sférach;

· vzdelanie pozitívny prístup a záujem o ruský jazyk ako o štátny jazyk Ruskej federácie, oboznámenie sa s kultúrou a literatúrou ruského ľudu s prihliadnutím na skúsenosti študentov.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

TYPY REČNÝCH ČINNOSTÍ

Sluch (počúvanie). Rozlišuje v toku reči slová, frázy a vety. Pochopenie podľa hlavného obsahu výrokov, zvýraznenie najdôležitejších skutočností v nich, pochopenie postupnosti krokov.

Reč. Vedenie dialógu v situáciách každodennej a vzdelávacej komunikácie. Pýtanie na prečítaný text. Prerozprávanie prečítaného textu, odpovede na otázky o ňom. Vypracovanie textového plánu. Príbeh o sebe, vašej rodine, priateľoch, škole atď. Vypracovanie monologických výrokov na rôzne témy (jednoduchý popis, rozprávanie, uvažovanie). Držanie noriem rečovej etikety v situáciách každodennej a vzdelávacej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, vďačnosť).

Čítanie. Vedomé, správne a výrazné čítanie textu (rozprávka, poviedka, text v učebnici). Téma. Hlavná myšlienka textu. Jednoduchý plán. Prerozprávanie textu, hodnotenie prečítaného textu.

List. Diktáty, vyhlásenia. Malá esej na témy školského života a rodiny. Listy a adresy na obálke.

JAZYKOVÝ SYSTÉM (PRAKTICKÁ POMOC)

Fonetika. Ortoepy. Grafické umenie. Pravopis. Zvuky a písmená. Rozlišovanie medzi zvukmi a písmenami.

Zvuky samohlásky. Stres. Slabika. Spoluhlásky. Intonácia.

Diferenciácia podľa sluchu, správna výslovnosť a pravopis prízvučných a neprízvučných samohlások, hlasové a neznelé spoluhlásky, mäkké a tvrdé, syčanie a pod. Rozlišovanie a pozorovanie intonácie hlavných typov viet. Abeceda. Písomný prenos zvukov ruského jazyka.

Slovná zásoba. Slovo a jeho význam. Synonymá a antonymá, ich rozlišovanie a použitie. Osvojenie si slovnej zásoby potrebnej pre každodenné vzdelávanie a každodennú komunikáciu.

Zloženie slova. Významné časti slova: koreň, predpona, prípona, koniec. Jedno-koreňové slová. Rozbor slovného zloženia, vysvetlenie pravopisu slov s naučenými pravidlami.

Morfológia. Časti reči v ruštine.

Podstatné meno. Podstatné mená sú živé a neživé. Pohlavie podstatných mien. Zmena podstatných mien podľa čísel a pádov. Hlavné významy prípadov.

Rozlišovanie a správne používanie živých a neživých podstatných mien v reči.

Prídavné meno. Zmena prídavných mien podľa pohlavia, počtu a veľkých a malých písmen. Kardinálne a radové čísla. Koordinácia prídavných mien s podstatným menom (použitie v reči).

Zámená sú osobné, opytovacie, demonštratívne a majetnícke. Koordinácia adjektív a zámen s podstatnými menami v rode, počte, páde (použitie v reči).

Sloveso Infinitív. Zmena slovesa podľa druhov, časov, osôb, čísel (rozlíšenie, správne použitie).

Syntax a interpunkcia. Kombinácia slov. Veta. Vety sú naratívne, opytovacie, motivujúce. Vety sú výkričníkové a nevýkričné. Interpunkčné znamienka na konci vety. Jednoduchá veta. Členovia návrhu: major minor. Návrhy s homogénnymi členmi. Zložitá veta s odbormi a tiež. Zložité vety so spojkami čo (použiť v reči).

Rozlišovanie viet podľa účelu výpovede, ich použitie v reči so správnou intonáciou. Diferenciácia a vhodné použitie jednoduchých a zložitých viet. Interpunkčné znamienka.

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

V dôsledku učenia sa ruštiny musí študent

vedieť

· Vlastnosti ruskej grafiky;

· Podstatné časti slova;

· Znaky študovaných slovných druhov;

· Druhy viet na účely výroku a štruktúry;

byť schopný

· Porozumieť ruskej reči podľa sluchu;

• rozlišovať podľa sluchu a správne vyslovovať zvuky, kombinácie zvukov ruského jazyka, správne vyslovovať slová, frázy a vety;

· Rozlišovať a pozorovať intonáciu hlavných typov viet;

· Správne tvarovať v reči tvary variabilných častí reči;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Viesť dialóg, budovať monológ v podmienkach každodennej (vzdelávacej, každodennej) komunikácie;

· Dodržiavajte základné normy ruskej výslovnosti zvukov, slov, fráz a viet;

· Osvojiť si slovnú zásobu potrebnú pre vzdelávanie a každodennú komunikáciu;

· Dodržiavajte naučené pravidlá pravopisu a interpunkcie pri zaznamenávaní diktovaného textu a v nezávislých súvislých písomných vyhláseniach;

· Osvojiť si normy ruskej etikety reči v situáciách každodennej a vzdelávacej komunikácie.

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

S RUSKÝM (PRÍRODNÝM) JAZYKOM VZDELÁVANIA

Štúdium literárne čítanie na základnej škole s ruským (materinským) vyučovacím jazykom je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvojaumelecké, tvorivé a kognitívne schopnosti, emocionálna odozva pri čítaní umeleckých diel, formovanie estetického postoja k umeniu slov; zdokonalenie všetkého druhu rečová činnosť, schopnosť viesť dialóg, výslovne čítať a rozprávať, improvizovať;

· majstrovstvo zručnosť vedomého, správneho, plynulého a expresívneho čítania ako základnej schopnosti vo vzdelávacom systéme žiakov základnej školy; formovanie čitateľského rozhľadu a získavanie skúseností z nezávislej čitateľskej činnosti;

· vzdelanie záujem o čítanie a knihu, potreba komunikácie so svetom fikcie; obohatenie morálnych skúseností mladších školákov, formovanie názorov na dobro a zlo, spravodlivosť a čestnosť; rozvoj morálnych pocitov, úcta ku kultúre národov mnohonárodného Ruska.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

ČÍTACÍ KRUH A

Kruh na čítanie.Umelecké, vedecké a populárne diela. Diela ústneho ľudového umenia. Diela vynikajúcich predstaviteľov ruskej literatúry (A. S. Puškin, V. A. Žukovskij, M. Yu. Lermontov, F. I. Tyutchev, A. A. Fet, I. A. Krylov, N. A. Nekrasov, Tolstoj, A. P. Čechov, S. A. Yesenin, V. V. Majakovskij); klasika sovietskej literatúry pre deti; diela modernej domácej (s prihliadnutím na mnohonárodnostnú povahu Ruska) a zahraničnej literatúry, dostupné na vnímanie mladšími študentmi. Referenčná a encyklopedická literatúra. Detské periodiká .

Hlavné témy detského čítania: práce o domovine, o prírode, o práci, o deťoch, o vzťahu medzi ľuďmi, dobrom a zlom; o dobrodružstvách.

Počiatočné literárne vzdelanie. Pochopenie obsahu literárneho diela: téma, hlavná myšlienka (myšlienka), udalosti, ich postupnosť. Hrdinovia diela. Vnímanie a porozumenie ich emocionálnych a morálnych zážitkov. Postava hrdinu, jeho činy a ich motívy.Rozlišovacie žánre diel: malý folklórny žáner, ľudová rozprávka; literárna rozprávka; príbeh; príbeh;báseň; bájka. Prideľovanie jazykových prostriedkov umeleckého prejavu (bez použitia terminológie).

Ilustrácia v knihe a jej úloha v porozumení práce. Prepojenie literárnych diel s inými druhmi umenia.

Schopnosť pracovať s knihou: rozlišujte medzi typom knihy, používajte výstup (autor, názov, podnadpis atď.), Obsah, predslov, doslov, anotácia pre vlastný výber a čítanie kníh.

TYPY REČNÝCH ČINNOSTÍ

Sluch (počúvanie).Počúvanie a porozumenie umeleckých diel rôznych žánrov (v rámci študovaného materiálu).

Čítanie. Vedomé čítanie diel dostupných z hľadiska objemu a žánru. Pochopenie účelu čítania. Voľba typu čítania podľa účelu.Metóda čítania: čítanie celými slovami. Presnosť čítania: bezchybné čítanie neznámeho textu v súlade s normami literárnej výslovnosti. Rýchlosť čítania: Nastaví čitateľovi bežné plynulé tempo, ktoré mu umožní porozumieť textu. Nastavenie postupného zvyšovania rýchlosti čítania. Expresívne čítanie, použitie intonácií, ktoré zodpovedajú významu textu.

Reč.Účasť na dialógu pri diskusii o vypočutej (prečítanej) práci. Formulácia osobného posúdenia, argumentácia vlastného názoru pomocou textu práce alebo iných zdrojov. Schopnosť klásť otázky, odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu prečítaného Prerozprávanie textu. Vytvorenie malého monológu: príbeh o vašich dojmoch z diela (postavy, udalosti); ústne predstavenie textu podľa plánu; naratívna ústna skladba s prvkami uvažovania a opisu.

Recitácia poézie (čítanie naspamäť).

List. Tvorba malých písomných odpovedí na otázku kladenú na prečítanú (vypočutú) prácu.

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

vedieť

· Študované literárne diela, ich autori;

Prvky knihy (obálka, obsah, titulná strana, ilustrácia, abstrakt);

· Prerozprávajte text (objem 1,5 - 2 s);

· Zhodnoťte udalosti, hrdinov diela (na základe autorovho textu zostavte malú monológnu reč);

· Vytvorte krátky ústny text na danú tému;

· Uveďte príklady diel folklóru (príslovia, hádanky, rozprávky);

· Rozlišovať žánre detskej beletrie (rozprávka, príbeh, bájka), rozlišovať ľudové a literárne rozprávky;

· Uviesť príklady umeleckých diel rôznych predmetov a rôznych autorov na základe preštudovaného materiálu;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Vyjadrite hodnotové úsudky o prečítanom diele (hrdina, udalosť);

· Určiť obsah knihy podľa názvu, anotácie;

· Nájdite význam neznámeho slova v slovníku.

Vzdelávací štandard základného vzdelávania v cudzom jazyku

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
ZAHRANIČNÉ JAZYKOVÉ VZDELÁVANIE

Výučba cudzieho jazyka na základnej škole je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov:

· zabezpečiť rozvojosobnosť dieťaťa, jeho rečové schopnosti, pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť;

· ľahnúť si základ pre formovanie schopností komunikovať cudzí jazyk (elementárne komunikatívna kompetencia: reč, jazyk)a podľa toho aj vývoj elementárnych komunikačné schopnosti v štyroch druhoch rečovej činnosti: hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie (s prihliadnutím na rečové schopnosti a potreby mladších študentov);

· tvoriťpodmienky pre včasnú komunikatívnu a psychologickú adaptáciu mladších školákov na nový jazykový svet a pre prekonanie psychologických bariér v budúcnosti pri používaní cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku, pre rozvoj motivácie k ďalšiemu ovládaniu cudzieho jazyka;

· tvar základné jazykové myšlienky, rozvíjať rečové, intelektuálne a kognitívne schopnosti mladších študentov, ako aj všeobecné vzdelávacie schopnosti;

· zaviesťdeti k novým sociálnym skúsenostiam s používaním cudzieho jazyka: predstaviť mladším študentom svet zahraničných rovesníkov, cudzí detský folklór a dostupné ukážky beletrie, podporovať priateľský vzťah k predstaviteľom iných krajín.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

Predmetový obsah reči

Známosť. Rodina. Môj dom / byt / izba. ... Sviatky: narodeniny, Nový rok... Moji priatelia. Hračky. Oblečenie.

Moja škola / učebňa. Školské potreby. Akademické predmety.Moje koníčky. Dovolenka. Deň voľna (v zoo, v cirkuse).

Ročné obdobia. Obľúbené ročné obdobie. Počasie. Obľúbené zvieratko.

Krajina cieľového jazyka ( všeobecné informácie), literárne postavy z populárnych kníh pre deti (všeobecné predstavenie), malé jednoduché diela detského folklóru - básne, piesne, rozprávky.

Druhy rečovej činnosti
(REČOVÉ ZRUČNOSTI)

Reč.Účasť na dialógu v situáciách každodennej komunikácie, ako aj v súvislosti s čítaním alebo počúvaním produkcie detského folklóru: dialóg o etikete - vedieť pozdraviť a odpovedať na pozdrav, stretnúť sa, predstaviť sa, zdvorilo sa rozlúčiť, zablahoželať a poďakovať za blahoželanie, ospravedlniť sa; spochybňovanie dialógu - vedieť sa opýtať koho? čo? kedy? Kde? kde?; dialóg - motivácia konať - vedieť podať žiadosť pomocou motivačných viet a prejaviť ochotu alebo odmietnutie ju splniť.

Zhoda so základnými normami reči a etiketou prijatými v krajine cieľového jazyka.

Vypracovanie malých monologických výrokov: príbeh o sebe, vašom priateľovi, rodine; popis predmetu, obrázky; popis postáv prečítanej rozprávky na základe obrázka.

Sluch (počúvanie). Vnímanie a porozumenie reči učiteľa a účastníkov rozhovoru v procese dialogickej komunikácie; malé jednoduché správy; hlavný obsah jednoduchých rozprávok, príbehov (na základe ilustrácií, jazyk hádať).

Čítanie. Čítanie malých textov obsahujúcich študovaný jazykový materiál; dodržiavanie správneho stresu pri slovách, frázach, intonácii všeobecne. Tiché čítanie a porozumenie textov (obsahujúce iba študovaný materiál), ako aj jednoduché texty obsahujúce samostatné nové slová; vyhľadanie potrebných informácií v texte (meno hlavnej postavy, miesto konania).Používanie dvojjazyčnej slovnej zásoby učebnice.

List a písomný prejav ... Kopírovanie textu; vypisovanie slov, fráz a viet z nej. Písanie založené na vzorke gratulácií, krátky osobný list.

ZNALOSTI O JAZYKU A ZRUČNOSTI

Grafika a pravopis... Abeceda študovaného cudzieho jazyka, základné kombinácie písmen; zvukové zhody , znaky prepisu (pre angličtinu), základné pravidlá čítania a pravopisu (schopnosť uplatňovať ich pri čítaní a písaní).

Fonetická stránka reči... Primeraná výslovnosť a sluchové rozlíšenie všetkých zvukov študovaného cudzieho jazyka vrátane dlhých a krátkych samohlások, samohlások s tvrdým nástupom, hlasových a neznelých spoluhlások. Omračujúce / neohromujúce spoluhlásky na konci slabiky alebo slova. Nedostatok mäknutia spoluhlások pred samohláskami. Slovný a frázový stres, rozdelenie viet do sémantických skupín. Rytmické a intonačné znaky hlavných komunikačných druhov viet (výroky, otázky, motívy).

Lexikálna stránka reči... Lexikálne jednotky slúžiace na komunikačné situácie v rozsahu základnej školy, najjednoduchšie stabilné frázy, hodnotiaca slovná zásoba a klišé ako prvky etikety reči odrážajúce kultúru krajín cieľového jazyka (použitie a rozpoznanie v reči). Prvotná predstava o metódach tvorenia slov: zloženie a pripevnenie, výpožička z iných jazykov (medzinárodné slová).

Gramatická stránka reči... Hlavné komunikatívne typy jednoduchej vety (výrok, otázka, nutkanie), vety ako „môžem ...“, „musím ...“; vety so slovesom - zväzok, vety s obratmi typickými pre študovaný cudzí jazyk(použitie a rozpoznanie v reči).

Pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá v prítomnom, budúcom a minulom čase (rozpoznávanie, rozlišovanie, použitie v reči).

Články (nedefinované / určité / nulové / čiastočné / pevný) články mužského, ženského a stredného rodu. Deklinácia podstatných mien.Najčastejšie zámená v reči; prídavné mená; hlavné čísla do 100; radové čísla do 20; jednoduché predložky miesta a smeru (rozpoznávanie a použitie v reči).

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Výsledkom štúdia cudzieho jazyka je, že študent musí

vedieť

· Abeceda, písmená, základné kombinácie písmen, zvuky cieľového jazyka;

· Základné pravidlá čítania a pravopisu cieľového jazyka;

· Názov krajiny cieľového jazyka, jeho hlavné mesto;

· Mená najslávnejších postáv v literárnych dielach pre deti;

· Rýmované diela detského folklóru (dostupné obsahovo aj formálne);

byť schopný

Pozorujte, analyzujte a uvádzajte príklady jazykových javov (napríklad dlhé a krátke zvuky, slová podobné zvuku v rodnom jazyku a študovanom cudzom jazyku, krátke kladné a záporné odpovede atď.)

· Rozlišovať medzi hlavnými druhmi viet z hľadiska intonácie a účelu výroku;

· Analogicky zostaviť elementárny monologický výrok založený na modeli;

· Kopírovať text v cudzom jazyku, vypísať ho a (alebo) do neho vkladať slová v súlade s riešeným vzdelávacím problémom;

· Používajte dvojjazyčný slovník;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Porozumieť sluchovým prejavom učiteľa, spolužiakov, hlavný obsah ľahkých textov na základe vizuálnej jasnosti;

· Zúčastniť sa dialógu o základnej etikete (zoznámenie, blahoželanie, vďačnosť, pozdrav);

· Položte otázku účastníkovi rozhovoru a položte mu jednoduché otázky (kto? Čo? Kde? Kedy?) A odpovedzte na otázky partnera;

• krátko hovor o sebe, svojej rodine, priateľovi;

· Vytvorte malý popis predmetu, obrázky (o prírode, o škole);

· Napíšte krátky pozdrav (všetko najlepšie k narodeninám, šťastný nový rok) na základe vzorky.

Vzdelávací štandard pre literárne čítanie pre základné vzdelávanie

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
VÝCHOVA LITERÁRNEHO ČÍTANIA V ŠKOLE
S Nativní (NERUZSKÝ) JAZYK

Štúdium literárneho čítania na základnej škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoja estetická citlivosť na ruské literárne slovo, zážitok z čítania v ruštine; formovanie všetkých druhov rečovej aktivity v ruštine; schopnosť viesť dialóg, výslovne čítať a rozprávať;

· majstrovstvozručnosti pri vedomom, správnom a expresívnom čítaní v ruštine; základné praktické zručnosti práce s literárnym textom v ruštine;

· vzdelanieúcta k ruskej kultúre a kultúre iných národov Ruska, záujem o čítanie v ruštine, rozširovanie morálnych a estetických skúseností študentov.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

Čitateľský Krugozor a
Zážitok z čítania

Kruh na čítanie. Umelecké, vedecké a populárne diela. Diela ústneho ľudového umenia. Diela vynikajúcich predstaviteľov ruskej literatúry (I.A. Krylov, V.A. Žukovskij, A. S. Puškin, M. Yu. Lermontov, F. I. Tyutchev, N. A. Nekrasov, L. N. Tolstoj, A. P. Čechov, S.A. Yesenin); klasika sovietskej literatúry pre deti; diela spisovateľov - predstaviteľov ruských národov (voliteľné); diela zahraničnej literatúry dostupné na vnímanie mladšími študentmi.

Hlavné témy detského čítania: práce o domovine, o prírode, o práci, o vzťahu človeka k vonkajšiemu svetu, o deťoch, o dobrom a zlom, o dobrodružstvách.

Počiatočné literárne vzdelanie. Pochopenie obsahu literárneho diela: téma, hlavná myšlienka, udalosti, ich postupnosť. Hrdinovia práce, vnímania a porozumenia svojich emocionálnych a morálnych zážitkov; X postava hrdinu, jeho činy a ich motívy. Porovnanie hrdinov diel ruskej a rodnej literatúry . Rozlišovanie žánrov diela: malé folklórne žánre a rozprávky; literárne rozprávky; príbehy; básne; bájky.

Pridelenie jazykových prostriedkov na vyjadrenie ruského literárneho textu (bez použitia terminológie) na charakterizáciu hrdinov a udalostí.

Ilustrácia v knihe a jej úloha v porozumení práce. Prepojenie literárnych diel s dielami iných druhov umenia.

typy rečníckych aktivít

Sluch (počúvanie).Počúvanie umeleckých diel rôznych žánrov. Pochopenie hlavného obsahu vypočutého diela. Emocionálna reakcia na to.

Čítanie. Čítanie celého textu prístupného textu v celých slovách. Vedomé čítanie diel dostupných z hľadiska objemu a žánru. Expresívne čítanie (s predchádzajúcou prípravou). Zoznámenie sa s rôznymi druhmi čítania. Pochopenie účelu čítania. Rýchlosť čítania: nastavenie plynulého tempa, ktoré je pre každého čitateľa bežné, čo mu umožní porozumieť textu. Nastavenie postupného zvyšovania rýchlosti čítania. Presnosť čítania: jasné, bezchybné čítanie nahlas, dodržiavanie správneho stresu a základné pravidlá literárnej výslovnosti.

Reč.Schopnosť klásť otázky a odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu prečítaného textu. Vytváranie malého monológového vyhlásenia; krátke, úplné, výberové, prerozprávanie prečítaného textu, ústne prednesenie textu podľa plánu. Porovnanie hrdinov diel ruskej a natívnej literatúry (portrét, činy).

List. Malé písomné vyhlásenia k literárnemu dielu (k položeným otázkam).

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Výsledkom štúdia literárneho čítania je, že študent musí

vedieť

· Študované literárne diela a ich autori;

· Žánre detskej fikcie (uveďte príklady rozprávok, básní, bájok, príbehov);

Uveďte príklady folklórnych diel (príslovia, hádanky, rozprávky)

· Určiť tému a hlavnú myšlienku diela;

· Prerozprávajte text (hlasitosť - do 1 s);

· Rozdeľte text na sémantické časti, zostavte jeho jednoduchý plán;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Využiť čítanie ruskej beletrie ako zdroj oboznamovania sa s ruskou kultúrou;

· Nájdite význam neznámych slov v slovníku.

Matematický vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
VZDELÁVANIE V MATEMATIKE

Štúdium matematiky na základnej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoja obrazné a logické myslenie, predstavivosť, matematická reč, formácia predmetové zručnosti a zručnosti potrebné na úspešné riešenie vzdelávacích a praktických problémov a ďalšie vzdelávanie;

· mastering základy matematických poznatkov, formovanie počiatočných myšlienok o matematike ako súčasti ľudskej kultúry;

· vzdelaniezáujem o matematiku.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

Čísla a výpočty

Počítanie položiek. Názov, postupnosť a zaznamenávanie čísel od 0 do 1 000 000. Triedy a kategórie. Vzťahy „rovnaké“, „väčšie ako“, „menšie“ pre čísla, ich písanie pomocou znakov \u003d,<, >.

Sčítanie a odčítanie čísel, používanie vhodných výrazov. Tabuľka sčítania. Vzťahy „viac do ...“, „menej do ...“.

Násobenie a delenie čísel, používanie vhodných výrazov. Násobilka. Vzťahy „viac v ...“, „menej v ...“. Rozdelenie so zvyškom.

Aritmetické operácie s nulou.

Určenie poradia vykonávania akcií v číselných výrazoch. Nájdenie hodnôt číselných výrazov so zátvorkami a bez nich.

Obmena pojmov v súčte. Permutácia multiplikátorov v produkte. Zoskupenie výrazov do súčtu. Zoskupenie multiplikátorov v produkte. Vynásobenie sumy číslom a čísel čiastkou. Delenie sumy číslom.

Ústne a písomné výpočty s prirodzenými číslami. Využitie vlastností aritmetických operácií pri výpočtoch. Nájdenie neznámej zložky aritmetických operácií.Metódy kontroly správnosti výpočtov.

Porovnanie položiek z rôznych dôvodov: dĺžka, hmotnosť, kapacita, čas. Jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km), hmotnosti (g, kg, c, t), kapacity (l), času (s, min, h, dňa, týždňa, mesiaca, roku, storočia). Pomer medzi jednotkami.

Nadviazanie vzťahov medzi veličinami charakterizujúcimi procesy: pohyb (ubehnutá vzdialenosť, čas, rýchlosť); práca (objem všetkej práce, čas, produktivita práce); „Nákup a predaj“ (množstvo tovaru, jeho cena a hodnota).

Riešenie slovných úloh aritmetickým spôsobom (na základe diagramov, tabuliek, krátkych poznámok a iných modelov).

Priestorové vzťahy.
Geometrické obrazce.
Meranie geometrických veličín

Nadväzovanie priestorových vzťahov: zhora-zdola, zľava-doprava, zhora-zdola, bližšie-ďalej, spredu-zozadu, pred, po, medzi atď.

Rozpoznávanie a obraz geometrických tvarov: bod, čiara, segment, uhol, mnohouholníky: trojuholník, obdĺžnik. Uznanie: kruh a kruh; kocka a lopta. Meranie dĺžky segmentu a zostavenie segmentu danej dĺžky.

Vypočíta obvod mnohouholníka. Plocha geometrického útvaru. Plošné jednotky (cm 2, dm 2, m 2). Výpočet plochy obdĺžnika.

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Výsledkom štúdia matematiky je, že študent musí

vedieť

· Poradie čísel do 100 000;

· Tabuľka sčítania a odčítania jednomiestnych čísel;

· Tabuľka znásobenia a rozdelenia jednociferných čísel;

· Reprezentovať viachodnotové číslo ako súčet bitových výrazov;

· Používať naučenú matematickú terminológiu;

· Vykonávať verbálne aritmetické operácie s číslami do sto a s veľkým počtom v prípadoch ľahko redukovateľných na akcie do sto;

· Vykonať písomné výpočty (sčítanie a odčítanie viacčíselných čísel, násobenie a delenie viacčíselných čísel jedným a dvojcifernými číslami);

· Vykonajte výpočty s nulou;

· Vypočítajte hodnotu číselného výrazu obsahujúceho 2–3 akcie (so zátvorkami aj bez nich);

· Riešiť slovné úlohy aritmeticky (nie viac ako 2 akcie);

· Nakreslite pomocou pravítka segment danej dĺžky, zmerajte dĺžku daného segmentu;

· Rozpoznať študované geometrické obrazce a zobraziť ich na papieri s metrom v klietke (pomocou pravítka a rukou);

· Vypočítajte obvod a plochu obdĺžnika (štvorca);

· Porovnať hodnoty podľa ich číselných hodnôt; vyjadrite tieto hodnoty v rôznych jednotkách;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Preložiť stav skutočného problému do matematického jazyka;

· Riešiť najjednoduchšie výpočtové problémy pomocou získaných znalostí;

· Vyhodnoťte veľkosť objektov „okom“.

Štandard pre základné vzdelávanie vo svete

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
VZDELÁVANIE NA CELOM SVETE

Štúdium okolitého sveta na základnej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoja vnímanie ako schopnosť pozorovania, predstavivosť ako základ riešenia kreatívnych problémov, myslenie ako schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať atď., reč ako schopnosť charakterizovať objekt okolitého sveta, rozum, udržiavať výchovný dialóg;

· mastering vedomosti o svete okolo, o jednote prírodných a sociálnych, o ich rozmanitosti, o človeku a jeho mieste v prírode a v spoločnosti;

· vzdelanie pozitívny emocionálny a hodnotový prístup k svetu okolo, zmysel pre krásu prírody, ekologickú a duchovnú a morálnu kultúru, vlastenecké cítenie; formovanie potreby zúčastňovať sa na rôznych hľadaniach, tvorivých tvorivých činnostiach v prírode, spoločnosti, udržiavať a posilňovať ich fyzické a duševné zdravie, chrániť prírodu.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

Junior školák vo vonkajšom svete. Mladší študent a črty jeho veku. Rodina. Skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Vnímanie krás okolitej prírody; pravidlá správania v prírode. Pochopenie vzťahov medzi človekom a spoločnosťou, osvojenie si pravidiel správania v spoločnosti.

Praktický vývoj metód poznávania okolitého sveta. Pozorovania v prírode, experimenty s prírodnými objektmi, najjednoduchšie merania (teplota vzduchu teplomerom, hodiny atď.). Porovnanie vlastností pozorovaných objektov. Práca s hotovými modelmi (zemegule, mapa atď.); tvorba jednoduchých modelov. Orientácia na zemi: určenie strán horizontu pomocou kompasu. Základné techniky čítania plán, karty. Použitie finančných prostriedkov Ďalšie informácie (knihy o podstate a živote ľudí, encyklopédie a slovníky, televízia, internet).

Človek je súčasťou prírody. Všeobecná predstava o štruktúre tela a ľudskom živote: vnemy, dýchanie, výživa atď. Osobná hygiena, ochrana a podpora zdravia, bezpečné správanie (na cestách, v lese, na rybníku, v prípade požiaru atď.). Učenie sa a dodržiavanie pravidiel zdravým spôsobom život. Dobré a zlé návyky. Prvá pomoc pri ľahkých zraneniach a prechladnutí.

Osoba je členom spoločnosti. Interakcia ľudí v spoločnosti (práca, komunikácia). Pracovná aktivita ľudí, úloha práce v ľudskom živote a spoločnosti. Rodinná domácnosť, rozpočet, peniaze. Záujem a emočne pozitívny vzťah k udalostiam v spoločnosti, ich hodnotenie. Ústne príbehy o ich dojmoch z pozorovaní, exkurzií, čítania kníh o svete okolo nich.

Vlasť. Rodné mesto (obec): názov, hlavné atrakcie. Región, kde žijú študenti (región, republika atď.).

Povaha rodnej krajiny. Roviny, hory, kopce, rokliny (spoznávanie v prírode, na obrázku, na mape). Neživá a živá príroda (diskriminácia, stručný popis predmety neživej a divokej zveri, na rozdiel od výrobkov). Pochopenie vzťahu medzi neživou a živou prírodou. Fenomény prírody (všeobecná predstava 3 - 4 javov). Vlastnosti ročných období (na základe pozorovaní). Počasie, predpoveď počasia. Minerály bežné v tejto oblasti (2 - 3 názvy), ich použitie človekom.

Pevné, kvapalné, plynné látky; ľahko pozorovateľné vlastnosti látok. Pozorovanie rôznych stavov vody. Voda v prírode. Vodné útvary, ich použitie ľuďmi, ochrana. Pôda, jej zmysel pre život.

Rastliny: odroda, vonkajšia štruktúra (časti rastliny), životné podmienky (stručný opis). Stromy, kríky, trávy (pozorovania v okolí, porovnanie). Divoké a kultúrne rastliny (rozlíšenie). Človek a rastliny: pochopenie hodnoty rastlín pre ľudský život, ochrana flóry.

Huby. Jedlé a nejedlé huby (uznanie).

Zvieratá: odroda (hmyz, ryby, vtáky, zvieratá); mená 2-3 zástupcov každej skupiny žijúcich v danej oblasti, vlastnosti ich vzhľadu, výživy, chov... Voľne žijúce a domáce zvieratá (diskriminácia). Človek a zvieratá: pochopenie hodnoty zvierat pre ľudský život, ochrana zvieracieho sveta. Vzťah medzi rastlinami a živočíchmi (všeobecná predstava).

Prirodzené spoločenstvá pôvodnej krajiny (2-3), ich ochrana. Účasť na základných environmentálnych aktivitách.

Vlastnosti práce obyvateľov pôvodnej krajiny. Pozorovania práce ľudí rôznych profesií. Dôležité informácie z histórie rodnej krajiny.

Domovská krajina - Rusko.Rusko je naša vlasť. Štátne symboly Ruska. Štátne sviatky. Rusko na mape.

Príroda našej vlasti. Prírodné zóny Ruska (2-3), ochrana prírody rôznych zón. Červená kniha Ruska (jednotliví zástupcovia rastlín a živočíchov).

Ústava Ruska. Práva občana Ruska. Práva dieťaťa. Udalosti, ktoré sa konajú v krajine.

Národy obývajúce Rusko (2 - 3): kultúra, národné zvyky, charakteristické črty každodenného života.

Moskva je hlavným mestom Ruska (názvy atrakcií, charakteristika jednotlivých historických udalostí spojených s Moskvou, erb hlavného mesta). Ruské mestá (2-3): názov, pamiatky, umiestnenie na mape.

Dejiny vlasti. Zoznámenie sa s pojmami: história, historický čas, storočie. Niektoré z najdôležitejších a najvýznamnejších udalostí v spoločenskom a kultúrnom živote ľudí; obrázky každodenného života, práce, tradícií v rôznych historických dobách: staroveké Rusko, ruský štát, ZSSR, Ruská federácia.

Planéta ľudí.Slnko - nebeské telo, zdroj svetla a tepla (všeobecná predstava o dopade na pozemský život). Planéta Zem. Kontinenty a oceány (celkový pohľad, poloha na zemeguli, mapa).

Všeobecné charakteristiky životných podmienok na Zemi: svetlo, teplo, vzduch, voda atď. Vedomie prírody ako najdôležitejšej podmienky pre život človeka. Pochopenie vzťahu medzi ľudskou činnosťou a stavom prírody; hodnotenie vplyvu človeka na prírodu (pozitívne a negatívne).

Krajiny a národy sveta (všeobecná predstava o rozmanitosti krajín, národov; názvy 2 - 3 krajín, ich zaujímavosti, umiestnenie na mape).

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Výsledkom štúdia okolitého sveta je, že študent musí

vedieť

· Názov našej planéty, domovská krajina, región, kde žijú študenti, domovské mesto (dedina);

· Štátne symboly Ruska;

· Štátne sviatky.

· Základné vlastnosti vzduchu, vody;

· Podmienky potrebné pre život živej bytosti;

· Pravidlá ochrany a podpory zdravia;

· Dopravné zákony;

byť schopný

· Určiť vlastnosti rôznych prírodných objektov (farba, tvar, porovnávacie veľkosti).

· Rozlišovať medzi prírodnými objektmi a pracovnými predmetmi; predmety neživej a živej prírody;

· Rozlišujte časti rastlín, zobrazte ich na výkrese (schéme);

Uveďte príklady zástupcov rôznych skupín rastliny a zvieratá (najmenej 3 zástupcovia študovaných); odhaliť črty ich vzhľadu a života;

· Zobraziť kontinenty a oceány, hory, roviny, moria, rieky (bez názvu) na mape, zemegule; hranice Ruska, niektoré mestá Ruska (rodné mesto, hlavné mesto, ďalšie 1 - 2 mestá), miesta určitých historických udalostí (2 - 3);

· Popíšte jednotlivé (študované) udalosti z histórie vlasti, života, každodenného života a kultúry Ruska;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Na meranie teploty vzduchu použite teplomer;

· Vytvoriť väzby medzi životom živých bytostí a sezónnymi zmenami v prírode;

· Uplatňovať metódy starostlivosti o rastliny v súlade s ich životnými podmienkami;

· Dodržiavať naučené pravidlá ochrany a podpory zdravia, bezpečného správania;

· Vytvoriť vzťah medzi chovaním ľudí v prírode a jeho dôsledkami; posúdiť vplyv človeka na prírodu (pozitívny a negatívny), dodržiavať pravidlá správania v prírode;

· Povedať o rodnej zemi, rodnej krajine, hlavnom meste.

Vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania v umení

ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
UMELECKÉ VZDELÁVANIE

HUDOBNÉ UMENIE

Štúdium hudobného umenia na základnej škole si kladie za cieľ dosiahnuť tieto ciele:

· rozvojaschopnosť emocionálneho a hodnotového vnímania a porozumenia hudobným dielam, tvorivosti, nápaditého myslenia a tvorivých schopností;

· masteringvedomosti o hudobnom umení a jeho prepojeniach s inými druhmi umeleckej tvorby;

· majstrovstvozákladné zručnosti, zručnosti a metódy hudobnej a tvorivej činnosti: zborový spev a hra na detské hudobné nástroje, hudobno-plastická a hlasová improvizácia;

· vzdelanie umelecký vkus, mravné a estetické cítenie študentov, láska k rodnej prírode, k ľuďom, láska k vlasti, úcta k jej tradíciám a hrdinskej minulosti, k jej nadnárodnému umeniu, profesionálnej a ľudovej hudobnej tvorivosti.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

ESTETICKÉ VNÍMANIE
HUDOBNÉ UMENIA

Vlastnosti hudobného umenia. Skladateľ - interpret - poslucháč. Obrazný obsah hudobného diela. Reflexia ľudských pocitov, postáv, myšlienok, obrazov prírody v hudbe.

Expresívne a obrazové prostriedky hudby. Pieseň, tanec, pochod. Praktické skúsenosti s porozumením hudobného jazyka (melódia, rytmus, zafarbenie, tempo, dynamika). Oboznámenie sa so základmi hudobného zápisu a najjednoduchšími hudobnými pojmami. Hudobné nástroje .

Diela profesionálnych skladateľov, hudobný folklór národov Ruska a sveta. Vnímanie diel vynikajúcich predstaviteľov ruskej a zahraničnej hudobnej klasiky (diela M.I. Glinky, P.I. Čajkovského, S.V. Rakhmaninova, SS Prokofieva, L. Beethovena, V.A. Mozarta, F. Chopina E. Grieg atď.); duchovná hudba. Zoznámenie sa s rôznymi druhmi hudby: vokálna a inštrumentálna, sólová a ansámblová, komorná a symfonická. Predstava rozmanitosti hudobných žánrov a foriem (spev, tanec, pochod, opera, balet, koncert, symfónia).

Hymna ako hudobný symbol Ruska.

SKÚSENOSTI HUDOBNÉ A TVORIVÉ
ČINNOSTI

Spievanie... Zborový prejav ako spôsob tvorivého prejavu v skupine rovesníkov. Osvojenie si schopností expresívneho spevu. Rozvoj hudobnej pamäte, sluchu, zmyslu pre rytmus, dikcie, techniky formovania hlasového zvuku.

Tvorba inštrumentálnej hudby... Hra na detské hudobné nástroje. Výber rytmického sprievodu pre pieseň a tanec. Prehrávanie hudby v zostave (základných tradičných a elektronických) hudobných nástrojov. Vokálna a inštrumentálna improvizácia (melodická, rytmická).

Rytmus a plastický pohyb .Prenos emocionálno-obrazného obsahu hudby prostredníctvom rytmických, tanečných pohybov, plastickej intonácie. Výber tanečno-plastických prostriedkov expresivity na vyjadrenie melodických a rytmických vlastností hudby.

Teatralizácia hudobných obrazov.Hra na pesničky, hudobné rozprávky. Účasť na divadelných formách hudobných a tvorivých činností (ľudové prázdniny, školské matematické kurzy atď.).

Vyjadrenie obrazného obsahu hudobného diela znamená ďalšie druhy umenia: kresba, dramatizované skice, rytmoplastika, tanečné improvizácie, poézia.

POŽIADAVKY NA VÝCVIK
ABSOLVENTI ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Výsledkom štúdia hudobného umenia je, že študent musí

vedieť

· Slová a melódia ruskej hymny;

· Mená veľkých ruských a zahraničných skladateľov a ich najslávnejšie diela (3 - 4 diela);

· Najčastejšie hudobné nástroje;

· Ľudové tradície rodnej krajiny, folklórne sviatky a rituály;

byť schopný

· Rozlišovať medzi hlavnými typmi a žánrami hudobného umenia;

· Rozpoznať študované diela rôznych žánrov a pomenovať mená ich tvorcov;

· Porovnať fragmenty rôznych hudobných diel, určiť výrazové prostriedky (melódia, rytmus, tempo, zafarbenie);

· Sprostredkovať charakter hudby v speve, tanečno-plastickom pohybe;

využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom živote:

· Hrajte melódie známych piesní a iných hudobných žánrov;

· Zúčastniť sa zborového predstavenia;

· Prehrávanie hudby na detských hudobných nástrojoch;

· Odovzdávať dojmy z hudby v speve, pohybe a kreslení.

ART

Štúdium výtvarné umenie na základnej škole si kladie za cieľ dosiahnuť tieto ciele:

· rozvojaschopnosť prenášať v tvorivých dielach svoj postoj k svetu okolo seba; rozvoj schopnosti tvorivého sebavyjadrenia;

· masteringprimárne vedomosti o svete plastického umenia: výtvarné umenie, umelecké remeslá, architektúra, dizajn; formy ich existencie v každodennom prostredí dieťaťa;

· majstrovstvo schopnosti, zručnosti, spôsoby umeleckej činnosti;

· vzdelanie emocionálna citlivosť a kultúra vnímania diel výtvarného umenia; mravné a estetické cítenie: láska k rodnej prírode, k ľuďom, k vlasti; zoznámenie sa s hrdinskou minulosťou Ruska, jeho kultúrou a históriou.

POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH
ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY

ESTETICKÉ VNÍMANIE
VÝTVARNÉ UMENIE

Vlastnosti umeleckej tvorivosti: umelec a divák. Obrazný obsah umenia. Reflexia ľudských pocitov, myšlienok, postojov k prírode, človeku a spoločnosti v dielach výtvarného umenia.

Druhy a žánre výtvarného (plastického) umenia (všeobecná prezentácia), ich súvislosť so životom.

Myšlienka úlohy výtvarného (plastického) umenia v organizácii hmotného prostredia človeka (druhá povaha), jeho každodenný život.

Vnímanie, emocionálne hodnotenie majstrovských diel ruského a svetového umenia. Miesto ruského výtvarného umenia vo svetovej umeleckej kultúre (všeobecný pohľad). Reflexia vlasteneckej témy v dielach ruských umelcov.

Myšlienka bohatstva umeleckej kultúry národov Ruska a sveta.

Zoznámenie sa s jednotlivými dielami vynikajúcich ruských a zahraničných umelcov: V.M. Vasnetsov, I.E. Repin, V.N.Surikov, V.A.Serov, A.K. Savrasov, I.A. Shishkin, I.I. Levitan, K. F. Yuon, I. E. Grabar, A. A. Plastov, A. A. Deineika, Raphael Santi, Leonardo da Vinci, Rembrandt Van Rhine, V. Van Gogh, C. Monet . Oboznámenie sa s dielami ľudových umeleckých remesiel v Rusku (s prihliadnutím na miestne pomery).

Základy vizuálneho jazyka umelcov: kresba, farba, kompozícia, proporcie.

Vzťah výtvarného umenia s hudbou, literatúrou, divadlom, kinematografiou.

Nové štandardy vzdelávania na základných školách.

Od septembra 2011 začnú všetky školy v Rusku učiť prvákov v súlade s novým zákonom vzdelávacích štandardov... Ako sa budú líšiť ich učebné osnovy? Čo môžu deti a ich rodičia očakávať od inovácie? Komsomolskaja pravda odpovedá na najnaliehavejšie otázky.

AKÉ SÚ NOVÉ VZDELÁVACIE NORMY OD INÝCH „STARÝCH“ NORIEM?
- Ak porovnáme učebné osnovy pre nový a „starý“ štandard, zistíme, že počet predmetov a akademických hodín je rovnaký.
Zásadný rozdiel je v tom, že popri hodinách sa objaví popoludnie, ktoré reguluje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Skladá sa zo šiestich hlavných oblastí: šport a zdravie, umelecké a estetické, vedecké a vzdelávacie, vojenské a vlastenecké, spoločensky užitočné činnosti, projektové činnosti. Dodatočné - mimoškolské - zaťaženie dieťaťa - nie viac ako 10 hodín týždenne, - - hovorí Lyudmila Chebotar. - Nové učebné osnovy by sa správnejšie nazývali vzdelávacie. Zahŕňa vzdelávaciu aj vzdelávaciu časť. Podľa nových štandardov hlavnou vecou nie je len dať študentovi nové vedomosti a zručnosti, ale naučiť ho ho aplikovať, rozvíjať ho tak v triede, ako aj po vyučovaní. Preto sa menia aj požiadavky na výsledky - nejde len o hodnotenie štúdií, ale aj o rozvoj osobných vlastností.
Teraz má každá škola učebné osnovy a krúžky, voliteľné predmety a ďalšie formy činnosti. Zároveň môžu mať vzdelávacie a výchovné činnosti malý vzťah. S prechodom na nové štandardy sa mimoškolská práca stane povinnou a musí predstavovať jeden celok. Po štúdiu na tradičných hodinách budú môcť deti študovať v krúžkoch, sekciách, ateliéroch, chodiť na exkurzie atď. Dieťa nebude celý deň sedieť za stolom. Ako teraz ministerstvo školstva a vedy komentuje, obsah každého smeru, počet hodín sa môže líšiť. Škola si môže podľa vlastného uváženia zvoliť jeden alebo dva kurzy rozvoja mimoškolských aktivít, školy by však z pohľadu rezortu mali pokrývať maximum ponúkaných možností. V škole to tak nemôže byť dobrý učiteľ telesná výchova alebo športový areál sa nachádza neďaleko, takže všetky deti sa budú venovať iba športu. Dieťa by malo mať počas týždňa možnosť cvičiť v rôznych druhoch, aby sa nevyvíjalo jednostranne.
Akýkoľvek program sa teraz realizuje so súhlasom štátnych a verejných školských úradov (vládna rada, školská rada atď.). Rodičia by nemali byť od tohto procesu odďaľovaní, mali by sa podieľať na výbere foriem mimoškolských aktivít a ich plnení. V skutočnosti by to malo byť takto. Škola oboznamuje rodičov s požiadavkami nových štandardov na organizáciu mimoškolskej práce a s potenciálom, ktorý škola už má, s blízkymi inštitúciami ďalšie vzdelávanie... Potom sa uskutočnia prieskumy a
analyzuje potreby detí a rodičov. Na tomto základe sa zostaví zoznam návrhov, ktorý sa prediskutuje s materskou komunitou na rade vlády a nakoniec sa s ním dohodne. Potom obsah a konkrétne formy realizácie oblastí mimoškolskej práce určené normou, teda vzdelávacím programom školy, schvaľuje vedúci inštitúcie.
Hlavná vec,rodičia by mali pochopiť, že nie je potrebné formálne začiarknuť políčko: od tohto rozhodnutia závisí ďalšie vzdelávanie detí.
- Ak majú rodičia záujem o hĺbkové štúdium predmetov, napríklad fyziky, je možné túto otázku vyriešiť v rámci nových štandardov?
- Samozrejme môžete. V rámci nových štandardov je možné rozvíjať vedecké, vzdelávacie a projektové činnosti... Teda okrem hodín, na ktoré môže študent ísť vedecká spoločnosť, pracovať na projekte. Okrem toho má škola právo zaviesť ďalšie vzdelávacie službyktoré sú mimo rozsahu pôsobnosti normy.
AKO BUDÚ VYUČENÉ NOVÉ NORMY?
- Dnes vzdelávacie programy, učebnice, počet hodín zostane rovnaký. Prístup k ich štúdiu sa zmení, - hovorí Lyudmila Grigorievna. - Podľa požiadaviek nových noriem by získané vedomosti nemali byť mŕtvou váhou: zapamätal som si pravidlo, ale nič som nechápal. Dieťa by malo byť schopné tieto vedomosti slobodne využívať, samostatne nachádzať a budovať, uplatniť sa v živote. Preto požiadavky nového štandardu zahŕňajú formovanie a rozvoj určitých zručností a kompetencií u dieťaťa. Skúsení a talentovaní učitelia vo všeobecnosti vždy pracovali podľa týchto zásad.
- Je ťažké si predstaviť, ako prvák, ktorý si práve sadol za svoj stôl, nájde a rozvinie vedomosti. Čo to znamená? Alebo hovoríme o stredoškolákoch, kde je škála akcií skutočne veľká?
- Dieťa musí rozvíjať a učiť zručnosti sebarozvoja, samoštúdia bez ohľadu na tréningovú triedu, ale samozrejme s prihliadnutím na vekové charakteristiky... Predtým sa na to nekládol žiadny dôraz. Zdrojmi poznatkov boli spravidla učiteľ a učebnica. Či už to chceme alebo nie, informačná základňa detí je oveľa širšia a úlohou učiteľa je ukázať škálu možností hľadania informácií. A nielen hľadanie, ale aj to, ako tieto informácie vnímať, hodnotiť a ako s nimi pracovať. Dieťa by malo pochopiť, aké vedomosti mu chýbajú, kde a ako je možné ich získať. Toto je princíp, ktorý stojí za projektom moderná škola a ktorá sa zavedie vo veku primeranom stupni od základnej školy.

Ak hovoríme napríklad o matematike, potom sa prvák musí naučiť hodnotiť kvantitatívne a priestorové vzťahy, musí pomocou týchto poznatkov opísať okolité objekty, procesy, javy. Ale rodičia by sa toho nemali báť a vnímať to ako nadmernú záťaž. Dostane vedomosti, v skutočnosti rovnaké, ale nie ako abstraktný súbor faktov ďaleko od jeho záujmov, ale s pochopením toho, prečo ich potrebuje vedieť, kde a ako ich možno uplatniť. To znamená, že sa nenaučí iba počítať 2 + 2, ale pochopí: čo je to číslo, koľko je to, veľa alebo málo, vedieť to vysloviť, správne klásť otázky.
To je to, čo musíme učiť od prvého ročníka. Je nemožné, aby dieťa, ktoré len na strednej škole žilo, žilo, žralo, vyžadovať uvažovanie, porovnanie, analógie v histórii a literatúre, schopnosť napísať esej. Toto sa nedá naučiť za dva roky. Toto by sa malo učiť od prvého ročníka. Toto je myšlienka za štandardmi.
AKO SA BUDE HODNOTIŤ PRÁCA ŠKOL?
Každý študent bude mať svoje portfólio... Teda akýsi komplexný portrét, ktorý bude spočívať v prvom rade v hodnotení vedomostí a - keďže pre nás je teraz dôležitá mimoškolská časť - zohľadniť všetky úspechy, certifikáty, listinné dôkazy o jeho účasti na určitých mimoškolských tvorivých, intelektuálnych, športových podujatiach. Nebudú chýbať ani výsledky pedagogických pozorovaní, psychologické testovanie, ktoré ukáže úroveň rozvoja jeho komunikačných schopností, toleranciu, keďže ide aj o požiadavky nových štandardov. Existuje veľa psychotestov, úlohou je teraz zvoliť nízkonákladovú, správne pochopenú učiteľmi, s objektívnym hodnotením.
Portfólio by malo ukazovať, ako sa študent vyvíja, ako rastie jeho potenciál, aké problémy mal. Povedzme, prečo sa študentovi darí v umeleckom a estetickom smere, ale s matematikou je stále „vy“. Alebo prečo sa jeho zdravotný stav zhoršuje.
Zložky kumulatívneho hodnotenia (z čoho bude portfólio pozostávať) budú schválené do začiatku školského roka. Ale všeobecný mechanizmus bude nasledovný: komplexné hodnotenie, ktoré zohľadňuje vzdelávacie a mimoškolské výsledky, osobný rozvoj dieťaťa.
- Aké známky dostanú žiaci v triede? Ako predtým, v päťbodovej škále?
- Aj keď samotné normy neposkytujú prísnu reguláciu - aký bude systém hodnotení. Dnes výber zostáva na škole. V tejto súvislosti neplánujeme žiadne nové vynálezy. Päťbodové hodnotenie bolo v tomto ohľade testované a nemá zmysel ho ponechávať v masovom meradle. Máme skúsenosti napríklad s 20 alebo 12 bodovým systémom. Ale pri prechode na inú školu začne byť dieťa zmätené: čo znamená päťka - je to dobré alebo zlé? Prácu študenta môžete samozrejme ohodnotiť percentom výkonu. Je však potrebné to robiť na každej hodine?
Prvá trieda spravidla nedostáva známky. Ich práca je hodnotená smajlíkmi, kvetmi, slovami „dobre urobené“, „dobre“. V tomto veku je dôležité všímať si úsilie dieťaťa, a nie ho vháňať do hodnotiaceho rámca.

SMERUJÚ NOVÉ NORMY NA ZLEPŠENIE ZDRAVIA ŠKOLY?
Nové normy obsahujú dve koncepčné veci: program duchovného a morálneho rozvoja a program formovania kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu..
- Neukladáme si úlohu, aby boli všetky deti profesionálnymi športovcami, aj keď treba podporovať túžbu po vysokých výsledkoch. Hlavná vec je, že deti by mali mať stereotypy správania týkajúce sa zdravého životného štýlu. Aby dieťa normálne rástlo, vyvíjalo sa, nemalo skoliózu, slabý zrak. To si vyžaduje fyzickú aktivitu počas prestávky, v učebni a pri mimoškolských činnostiach, - hovorí Lyudmila Grigorievna. - Nedávno sa v Yurge konal „Veľtrh pedagogických nápadov“. Hodina angličtiny, ktorú sme absolvovali, bola spravodlivá
splnil nové požiadavky. Učiteľ usporiadal hodinu tak, aby sa deti neustále hýbali. V rámci vzdelávacej hry s radosťou vybehli na interaktívnu tabuľu stlačiť tlačidlo so správnou odpoveďou, hoci sa to dalo urobiť z miesta, niekedy aj po jednom, potom v skupinách vstali od svojich stolov, aby vyšli von a splnili ďalšiu úlohu pred celou triedou. Po takejto „rozcvičke“ si chalani aj trochu zacvičili a moderátorka povedala, na akých pohyboch by sa malo robiť anglický jazyk... To všetko ani v najmenšom nenarušilo organizáciu hodiny. Je vidieť, že deti boli zvyknuté na taký pracovný režim, ktoré sa aj napriek neustálemu pohybu rýchlo sústredili a zapojili do práce, boli počas celej hodiny aktívne. Takéto veci by mali byť v praxi každého učiteľa.

BTW
Zdravie študentov zostáva v „starej“ škole aktuálnym problémom. Od nového akademického roka sa vo všetkých vzdelávacích inštitúciách zavádza tretia hodina telesnej výchovy. Bude sa zakladať na záujmoch detí s prihliadnutím na ich možnosti a potreby. Povedzme, že časť triedy môže hrať volejbal, časť triedy môže hrať basketbal alebo sa všetky deti zúčastnia „Veselých štartov“. Dievčatá sa venujú aerobiku, chlapci fitnesu. Učiteľ bude mať k dispozícii aj výchovné a metodické plánovanie tretej hodiny telesnej výchovy, ale jej obsah sa bude líšiť od bežných činností.