Vývoj prejavu u detí so zdravotným postihnutím. Metódy vývoja reči u detí s OVD. Rozvoj rečových aktivít detí s ABS prostredníctvom rôznych foriem a techník učenia

§ Predslov
§ Porušenie u detí s OVD
§ Porušenie reči u detí s OVD
§ Vlastnosti rozvoj reči Školáci s OVD.
§ Odporúčania terapeuta učiteľa na vyučovaní detí s OVD
§ princípy rečovej terapie
§ ZÁVER
§ literatúra

"A nemáme žiadny iný tenor!
Poraziť Berecher
Aspoň na mieru silách, v dňoch zlo a utrpenia, \\ t
Náš dar je nesmrteľný - reč "
Ivan Bunin

Svalový tón sa líši a vo väčšine prípadov existuje tendencia pre priblíženie. Väčšina detí má slabý, nemotovaný hlas, v mnohých prípadoch asynchrónne medzi hlasom, dýchaním a artikuláciou. Múmie väčšina detí je častá. Všetky tieto anomálie ovplyvňujú proces. dojčenie: Deti nemôžu sať z hrudníka matky, môžu sotva sať a jesť, udusiť, mlieko toky z uhlov úst, vychádza z nosa. V prvých týždňoch po pôrode, niektoré deti kŕmia sondy.

Tam je patológia v dizajne artikulačných prístrojov - v niektorých sa prejavuje ako zmena v tvrdom nebi, nedostatočne rozvinutá spodná čeľusť, veľký jazyk. Forma jazyka a jeho pozície v ústach vo veľkej miere závisia od celkového svalového tónu dieťaťa, z účinku tonických reflexov na svaloch jazyka. Väčšinou detský jazyk Mimoriadne napätý a tremor je často pozorovaný. Významné zmeny sa vyskytujú v stave svalného tónu pery, jazyka a mimické svaly. V niektorých prípadoch sa zníži aj svalový tón jazyka a pery, relaxáciu. spodná čeľusť, žiadne sacie pohyby.

Najdôležitejším predpokladom pre normálny vývoj reči je dostatočnou tvorbou kognitívnych funkcií, určitú úroveň vývoja kognitívnej aktivity. Porušenie kognitívnej aktivity majú negatívny vplyv na celý proces vývoja reči: ako zvládnuť sémantiku reči a zvládnuť jazykové zákony, aby vytvorili generálizácie jazyka. Aké porušenie pozorujeme:

Patologické prejavy rastú. V prvom rade sa príznaky pseudobulbar zvyšujú. Hlas je monotónny, vyčerpaný, bez intonácie. Dýchanie malé a arytmické. Jazyk väčšiny detí je tuk, drží celé ústa bez výrazného vrcholu. Mobilita jazyka a pery vo všetkých deťoch je výrazne obmedzená. Hypercatácia u detí v tomto veku je zriedkavá. MIME je zle vyslovený alebo neprítomný.

Existujú rôzne zmeny svalového tónu artikulačného prístroja. Často kombinuje vysoký tón pery. Jazyk je naďalej tučný, napätý v koreni bez tvaru špičky. Hlas je lacný, vyčerpaný, bez modulácie. Charakteristické pre deti veková skupina Je zvýšená slinenie, zlý úsmev, nedostatok náhodných pohybov jazyka a pery a pohyb imitácie artikulácie. Niektoré deti na konci druhého roka sú pohyby jazyka a pery.

Emocionálna-opäťová guľa
Kognitívna guľa
Mentálne procesy
Procesy reči
Grafomotorické zručnosti
Motivačná guľa

Významný prejav oneskorenia duševný vývoj je veľmi nízky level Aktivita vo všetkých oblastiach duševnej aktivity vo všetkých svojich typoch. Pozoruje sa aj v vnímaní a v mentálnej aktivite av konštruktívnych aktivitách a dokonca aj v hre.

Počas srdcového infarktu u detí s DPR je dôležité vziať do úvahy čas vzhľadu a vlastností prvého výkriku novorodenca. Výkrik týchto detí sa vyznačuje slabosťou, nie dlhým a non-modulom. Mnohí z nich sú v prvom mesiaci po narodení, podobá sa, že stona alebo kýchanie.

Deti s DSP sa objavujú neskoro a niektoré deti sa objavujú na konci prvého roka. Spontánne alebo v dospelých vzťahoch, vydávajú najmä znížené samohlásky a ich kombinácie. Väčšina detí by mala neustále stimulovať na žuvanie. Spontánny glutén u detí so SRD vzniká len vo veku 2-3 rokov.

Nízka úroveň aktivity je, ako keby semipermeabilná bariéra vo vzťahu k vplyvom okolitého sveta a je jedným z dôvodov, že duševný rozvoj detí tejto kategórie je veľmi jasne prejavený pravidelnosťou, ktorá je spoločná pre všetky druhy zhoršeného rozvoja - Zníženie v porovnaní s normou, rýchlosťou a rýchlosťou a znížením množstva recepcie a spracovania informácií. V dôsledku toho sa v dôsledku toho, ich prítomnosť, koncepty, rôzne zručnosti a zručnosti spomaľujú.

Priľahlý vývoj detí s PDA môže byť rozdelený na štyri úrovne. Hlasová aktivita sa vyskytuje len počas plaču alebo plakania. Hlas je tichý, slabý, nemodulovaný, deti sú rýchlo vyčerpané. Pozerajú sa na pozadie negatívnych reakcií na chvíľu. Emocionálna komunikácia s okolím je veľmi slabá. Úsmev je slabý alebo neprítomný. Stav dieťaťa alebo jeho túžba nemožno definovať plačom alebo plačom, ktoré vykonáva. Fixácia zobrazenia na objekty alebo hračky je slabo vyjadrená. Vypočutné stimuly spôsobujú ochrannú ochrannú reakciu, ktorá sa vyskytuje, keď plač.

Porušenie reči

Hovorí o O. aktivita reči Tieto deti môžu byť pridelené, s ktorým porušovaním reči čelíme:

Orálny prejav

DYSYTRIKOVÉ PORUCHY - PRÍPRAVA SPOKE SPOKE REPEKU Z dôvodu nedostatočnosti inervácie rečového prístroja počas poškodenia nervového systému.
ONR v štruktúre SRR - rôzne komplexné poruchy reči, v ktorých deti porušili tvorbu všetkých zložiek reči systému, počas normálneho vypočutia.
KOSTUPOVANIE TÝKAJÚCEVOKOĽKY TECHNIKUJÚCEJ ORGANIZÁCIU REPEKU, KTORÉHO PRVUKUJÚCEHO STAVESTNOSTIUJÚCEHO STAVY ZAPOJENIA SPEESTNÝCH ZARIADENÍ.

Písomný prejav

Neexistujú žiadne náhodné pohyby. Ručné funkcie sa nevyvíjajú. Deti nemôžu udržať si hlavy vo vertikálnej polohe, nemôžu ho otočiť v ľubovoľnom smere, sledovať pohyblivú hračku. Existujú zmeny v svalnom tóne peries a jazyka, čo vedie k porušeniu ich mobility. V dôsledku toho sú procesy prehĺtania a prehĺtania komplikované. Ústa často prúdia z uhlov úst alebo z nosa. Dych je zlomený.

Emocionálny kontakt môže byť nainštalovaný, môže to spôsobiť úsmev a animáciu. Deti dávajú nediferencované zvuky spontánne a v reakcii, ale nie hovno. VIC je prostriedkom vyjadrovania stavu a túžby. Doba prebudenia je zlá. Vizuálna a sluchová pozornosť nestačí. Deti sú ľahostajní k hračky. Kognitívna aktivita sa vyvíja slabo a emocionálne reakcie sú zlé. Náhodný motocykel je mimoriadne obmedzený. U detí slabá hlava. Začína rozvíjať koordináciu vizuálnych motorov. Žiadna manipulačná činnosť.

Disgrahira - Špecifické diskusie
Dysxia - Špecifické poruchy čítania

Vlastnosti vývoja všetkých komponentov ústnej rečníky s OVD

Gramatický systém reči
Lexikálny komponent
Svyaznanoy
Fonematické vnímanie
Slová slovenské štruktúry
Nezdvorilý
Fonematika analýza a syntéza

Skreslené jazykové svalové funkcie vedú k tvorbe patologických foriem. Pseudno-sexuálne symptómy boli vyjadrené. Vyznačuje sa nerovnomerným rozvojom zmyslových vnímaní, koordinácie, orientácie a kognitívnych aktivít, emocionálnej sféry a komunikácie. Emocionálny kontakt je ľahko inštalovaný s deťmi, reagujú na intonáciu. Veľmi vyslovená "komplexná animácia" a dopyt po kontakte s dospelými. V tomto štádiu, plač plaču a výkriky, sú už prostriedkom vyjadrovania stavu túžby, a preto na komunikačné prostriedky s ostatnými.

Fonetics V deťoch tejto kategórie je proces automatizácie a diferenciácie zvukov zvukov ťažký, pretože Táto etapa vyžaduje inteligentné úsilie - mentálna analýza, syntéza, porovnania.

Phondendematické vypočutie porušilo takmer každé dieťa s KPR, dôvodom pri porušovaní interpretačných väzieb, ale najmä do konca výcviku v základná škola Dynamika je pomerne pozitívna.

Spontánne a ihneď deti podvádzajú, používajú hlasné samohlásky a niektoré sa zhodujú: "BA", "PU," MA "," HA "," KA ". Zdá sa, že diferencované vizuálne a zvukové odpovede: rozpoznávajú mamu, jej hlas a iní príbuzní. Zaujímajú sa o jasné hračky a môžu s nimi robiť jednoduché manipulácie. Deti sú emocionálne, aktívne a rozlišujú niektoré inštrukcie reči v určitej situácii. V tomto štádiu začal rozvoj koordinácie vizuálnej motora. Pohyby zostávajú obmedzené, napäté a extrémne nepríjemné.

Deti môžu zostať vo vertikálnej polohe na špeciálnej stoličke, nesedieť a nestáť. Mobilita jazyka a pery je stále výrazne obmedzená. Existuje disproporcia vo vývoji jednotlivých funkcií u detí, napríklad úroveň emocionálneho vývoja nad úrovňou rozvoja motorických zručností a reči.

Analýza zvuku U detí z KPR nie je vždy porušené, a ak je rozbité, potom sa vytvára aj špeciálne podmienky.

Tu by som chcel zastaviť a povedať viac o zvláštnosti slovníka detí s SRR, pretože Táto zložka reči si zaslúži špeciálnu štúdiu a práca na obohatení slovníka je dlhá.

SLOVNÁ ZÁSOBA Nevýhody slovníka detí s meškaním meškania, jeho chudoba sa prejavuje ako v malom počte slov, ktoré používajú (najmä úzky aktívny slovník) av skutočnosti, že slová, ktoré majú deti, ktoré majú deti, alebo príliš obmedzené , Naopak, nadmerne široké a nediferencované. Niekedy sa slová používajú vôbec v nesedekálnej hodnote.

Prostriedky komunikácie s ostatnými sú expresívne pohyby hlavy a očí, imitácie, modulovaných výkrikov, lepkavých, jednoduchých slov. Vyznačuje sa zvukovým zvukom a je kombináciou orálnych spoluhlásky s neistými vyslovovanými samohlásky. Spontánny glutén sa zriedka. Jednoduché gumovacie slová sú tiež zriedka vyjadrené. Potreba komunikácie reči je malá, rečová aktivita je nízka. Deti pochopia reč - ako jednoduché pokynya dvojstupňové pokyny.

Porušenie vizuálneho vnímania, ktoré majú, vedie k ťažkostiam pri určovaní typu objektov. Vysoká úroveň duševnej aktivity im pomáha pozrieť sa na hračku, otočte hlavy, aby sa mohli pozrieť, a tak ďalej. Porušenie v sluchových vnímaniach sa prejavujú pri znižovaní sluchového vnímania reči, ťažkosti s lokalizáciou zvuku a reči. Všetky tieto senzorické poruchy vedú k spomaleniu vývoja duševného zdravia detí.

Znamenie slov označujúcich vlastnosti a príznaky objektov je obzvlášť obmedzené. V reči detí existujú hlavne prídavné mená, čo označuje farbu, veľkosť a tvar objektov, menej často materiálu, z ktorého sú vyrobené. Namiesto prídavného mena posledného druhov, deti používajú podstatné mená s zámienkou ("oplotenie z dosiek" namiesto "mužského ploty"). Existuje len veľmi málo odhadovaných prídavných mien a hlavne užívanie detí, často neprimerane, malý počet prídavných mien so širokou, nediferencovanou hodnotou ("krásne", "dobré" atď.). Jedným z najčastejších slov v kategórii reči slov sú podstatné mená. Ich používanie detí s meškaním má tiež určitú originalitu. Vo svojom prejave nie je žiadny počet podstatných mien označujúcich špecifické objekty z bezprostredného prostredia (niektoré potraviny, vzdelávacie predmety, zvieratá atď.).

Deti sú vysoké kognitívna aktivita. Majú záujem o všetko, čo ich obklopujú, oni dlhý čas Použite hračku. Niektorí ľudia začínajú rozvíjať tému, ale nie sú žiadne tenké prsty. Úroveň pôsobivého prejavu je výrazne pred úrovňou expresívneho vývoja reči, často sa blíži do vekovej normy. Deti môžu sedieť v špeciálnej stoličke, držať si hlavy, vziať si hračku a manipulovať s ním, ale často vidia ataxiu, hyperkinézu rúk, disimium. S pomocou dospelej osoby, môžu vstať a vstúpiť dopredu, prekrížené nohy.

Usmernenia pre prácu s deťmi z prvej úrovne vývoja

Artikulátor nastáva zmeny v svalnom tóne jazyka a pery, čo vedie k obmedzeniam v ich mobilite. Väčšina detí má zvýšenú slinenie. Slabosť v žuvaní a potravinách. Hlavný cieľ: Stimulácia hlasových reakcií. Normalizujte polohu ruky a palce sú potrebné na vytvorenie vizuálnej koordinácie motora.

Vokalizácia výdych.
Vývoj tzv. "Animačný komplex", vrátane hlasovej zložky.
Stimulovať hlasovú reakciu.
Vývoj vizuálnej fixácie a sledovania objektov.
Zamerajte sa na povesť.

Udalosti sa konajú denne a neustále sa pred jedlom a po jedle.

Podobné nevýhody sú pozorované a pri používaní a pochopení slovies. Významné ťažkosti sú uvedené v používaní a pochopení predložiek, najmä označujúcich priestorové a dočasné vzťahy - "kvôli", "prostredníctvom", "z pod", "za", "medzi", "na", "po" a tak ďalej. d. Vo veľkej miere je to spôsobené nedostatkom kognitívnej aktivity a obmedzených skúseností detí, dôsledkom nedostatočného rozvoja alebo extrémnej obmedzenosti ich priestorových a dočasných pojmov a pre-bannerov. V spontánnom prejave detí, mnohé z týchto predpovedí sú všeobecne neprítomné.

Detský sprievodca z druhého vývoja

Ich trvanie sa pohybuje od 7 do 10 minút. Zvýšte objem a objem vydychovaného prietoku, po ktorom nasleduje vokalizácia, stimulácia žuvania. Tvorba zručností, ktoré vám umožnia nájsť zvuky vo vesmíre a vnímať rôznymi spôsobmi hluchý hlas dospelého.

Normalizácia motora svalového tónu a artikulačného motora.
Rozvíjať stabilitu fixácie a hladkosti v sledovateľnosti.
Rozvoj zručností zachytávania.

Prebudenie hodín sa používajú pred a po jedle.

Usmernenia pre prácu s deťmi z tretej úrovne rozvoja

Stimulujúce kinestetické pocity a prsty.

Vytvorenie dýchacieho rytmu.
Stimulácia lepidla.
Vytvorenie pozitívneho emocionálneho prístupu k činnostiam.
Pracovať na rozlíšení vizuálnej a sluchu.

Triedy sa konajú každý deň najviac 20 minút.

Gramatický systém reči

Dovoľte nám prebývať predovšetkým na tvorbu slov a slov, čo je nevyhnutné pre rozvoj gramatického systému, vývoj reči ako celku, ako aj na zvládnutie pravidiel gramatiky a pravopisu. Zvážte najmä prípady tvorby neologizmov - slová, ktoré sa zvyčajne používajú pri reči vytvorenom samotnými deťmi. V niektorých prípadoch sa takéto slová vytvárajú, keď dieťa, transformovať slovo, zdôrazňuje koreň morf (skok - skok, farba - kras), v iných neologizmoch vznikajú v dôsledku nezvyčajnej zlúčeniny podľa Morfam. Napríklad správne aplikovanie drobnej formy "most" zo slova "most", dieťa potom používa túto príponu, nelegálne tvoriace sa zo slov "Thunderstorm" a "soľ" deriváty "threck", "SOLIK". Korene slov sú ľahko spojené s deťmi s ostatnými, zvyčajne nie sú kombinované s príponami, v dôsledku čoho takéto neologizmy vznikajú ako "zákopy", "Gro-Zilka", "Grandforn" (zo slova "Thunderstorm"), " Krasnik "(zo slova" maľovanie ") a ďalších.

Zvýšte silnú silu a trvanie tlačeného prúdu.
Stimulácia gluténu a fyziologická echolalia.
Vývoj manipulačnej funkcie rúk a diferencovaných pohybov prstov.
Vytvorenie zručností na pochopenie pokynov na reč v špecifických situáciách.

Recept pre jednoduché učenie správneho reči? Kontaktujte svoje dieťa s ľuďmi, ktorí s ním hovoria, pohybu, ale aj s príslušným typom potravín. Marioland Maulsk, rečový terapeut, hovorí o tom, ako sa človek dozvie, a čo ho môže rušiť.

Obdobie znenia (vrátane tvorby neologizmov) je normálnym fenoménom v procese vývoja reči v detskom detstve ("od dvoch do piatich) a končí zvyčajne v seniori predtým školský vek. U detí s retardáciou duševného rozvoja, tento fenomén je dokonca pozorovaný pre 3-ročné školy.

Nedostatočná tvorba gramatického systému reči detí s oneskorením mentálneho vývoja nemožno nájsť v spontánnom prejave, a preto sa často pozoruje, len keď dieťa vychádza Školské vzdelávanie. To sa prejavuje v ťažkostiach pri zvládaní nových foriem reči - rozprávanie a odôvodnenie a konanie v situáciách, ktoré si vyžadujú nasadené výpisy reči.

Mariola Mallask vykonáva rečovú liečbu detí a adolescentov, jednotlivca a skupiny. Zaoberá sa porušovaním reči a reči. V akom veku začína dieťa hovoriť? Gypsum zmizne asi 6 mesiacov, a tam sú tónované, slabiky a dvojité slabiky - sú vytvorené prvé jednoduché slová. Dieťa je vytvorené z narodenia. Preto rodičia musia hovoriť s dieťaťom čo najviac, najlepšie počas obdobia embryí. Štúdie hovoria, že deti sú počuť cez fetálnu vodu.

Ak dieťa nehlasuje, mali by ste sa obrátiť na špecialistu? Aby bolo dieťa hovoriť, musí mať riadne postavený rečový motor, takže stojí za to skontrolovať ústa dieťaťa, alebo mozog jazyka nie je príliš krátka. Toto je najčastejšia anatomická defekt v ústach. Ak je príliš krátka, zabraňuje sania a prehĺtaniu hrudníka, blokuje voľný pohyb jazyka okolo úst a následnú výslovnosť zvukov.

To všetko vedie k tomu, že pripojená reč prirodzene trpí Svyaznanoy

aktívne gestovanie - dieťa jasne chýba slová.
neexistujú žiadne mená hlavných postáv alebo miesto udalostí v príbehu. Trvalé opakovanie, návrat do už vyjadreného - hovoriť o porušení dynamiky výkazu reči.
A čo je najdôležitejšie - v odôvodnení dieťaťa s SRR, hlavná myšlienka nie je sledovaná.

Hlavné smerovanie práce učiteľa na vyplnenie vývoja reči detí s OVD

korekcia foneticko-fonematikskej nedostatočne rozvoja reči
objasnenie, obohatenie a aktivácia slovníka
korekcia gramatickej reči
rozvoj pripojenej reči

neustále monitoruje kvalitu výslovnosti zvukov deťom, dopyt z nich prehnané, jasné zvukové výslovnosti;
upozornenie na kĺbové pocity počas výslovnosti;
zručnosti tvarovej zvukovej analýzy;
pozornosť dieťaťa na objasnenie významu slov, bráni nepresným alebo chybným používaním akéhokoľvek slova, cvičenie v opakovanom používaní novej slovnej zásoby v rôznych kontextoch;
použite algoritmy na zostavovanie pripojeného vyhlásenia;
na odpovede detí by sa mali pozorne zaujať, každý je počuť až do konca.

Princípy korekčnej a rečovej terapie pracujú s deťmi, ktoré majú meškanie v mentálnom vývoji:

Maximálna komunikačná orientácia všetkých rečových terapeutov prostredníctvom optimálnej kombinácie rečového terapeuta a študentov;
- aktivácia mentálnych a rečových činností;
- Spotrebujte do lekcia rečovej terapie Všetky typy rečových aktivít (sluch, hovoriace, čítanie, listy);
- jasné pokyny, špecifické cieľové nastavenia, postupné zvyšovanie a komplikácie;
- účtovníctvo jednotlivé funkcie a mentálne tempo;
- tvorba kontroly ako prostriedku na rozvoj pozornosti;
- využívanie herných a zábavných techník práce;
- expresívny prejav učiteľa s zručným poklesom a zvýšením hlasu;
- nezvyčajná, novinka objektov a javov;
- striedanie napätia a relaxácie;
- emocionálne saturácia tried, veľký objem obrazového materiálu;
- emocionálna lekcia saturácia;
- je potrebné trvalé riadenie pozornosti.

Nedostatky reči ovplyvňujú nielen komunikáciu, ale aj na kognitívne aktivity detí, ktoré sú narušené do určitej miery primárne, ešte viac oslabené (už sekundárne) nedostatky reči. Sekundárne, spojené s nevýhodami reči, ťažkosti v kognitívnej aktivite spomaľujú intelektuálny vývoj detí v školskom veku: sa prejavujú priamo v nedorozumení vzdelávací materiála v ťažkostiach zvládnutia čítania a písania. Existujú aj ťažkosti pri zvládaní nových foriem reči: rozprávanie, odôvodnenie. Naša úloha s vami, kolegami, ktorí pomáhajú našim deťom zvládnuť prostriedky komunikácie, dajte im cestu k životu.

Literatúra

Špeciálna psychológia: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. Ped. C718 Štúdie. Inštitúcie / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanová, L. I. SOLNTHEVA a kol.; Ed. A. Lubovsky. - 2. ed., ACT. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2005. - 464 p.
Porušenie prejavu a ich korekcia u detí s oneskorením v mentálnom vývoji: štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. štúdie. Inštitúcie / R.I. Lalaeva, N.V. SEERBRYAKOVA, S.V. Zorina.- M.: Humanitárna, ed. Centrum Vlad-Dos, 2004 - 303 p. - (korekčná pedagogika)
Volkova L.S. Rečová liečba: Tutoriál pre študentov chybných fakúlt pedagogických univerzít. 5. vydanie, recyklované a doplnené. / Vydavateľ: "Vlados", 2009. - 703 p.

Mestský vzdelávacia inštitúcia Priemerná vzdelávacia škola №4 "Vzdelávacie centrum"
Pán Tutaev, Yaroslavl región, 2014

Metódy rozvoja reči u detí s OVD

Jedným z hlavných smerov modernizácie vzdelávania je zabezpečiť štátnu záruku dostupnosti a rovnakých príležitostí na získanie plnohodnotného vzdelávania s deťmi obmedzené funkcie Zdravie. Na základe toho vyplýva, že by sa mali poskytovať deti s porušovaním vývoja reči Špeciálne podmienky Pre výchovu a učenie. Vývoj prejavu a duševných schopností detí so zdravotným postihnutím, učiteľom prispieva k prechodu tejto kategórie detí do masových vzdelávacích inštitúcií.

Hlavným cieľom práce rečovej liečby s OVD je rozvoj rečovej komunikácie, zlepšenie zrozumiteľnosti výkazu reči s cieľom zabezpečiť čo najväčšie pochopenie jeho okolia reči. Chirurgické práce Zameraná na korekciu porúch reči v kombinácii so stimuláciou vývoja všetkých svojich strán (slovná zásoba, gramatika, fonetics), zmyslové a mentálne funkcie.

Ako štúdie učiteľov - psychológov A.N. Kornev, R.E. Levina, G.A. Kashe, R3E. Levina, L.G. Paramonovoy, u detí všeobecná zaostalosť Reč (ONR) Komplexne porušil tvorbu všetkých zložiek rečového systému, a to: zvukové testovanie, štruktúra zvukovej tóny slov, fonderatických procesov, jazykovej analýzy a syntéza, netvorba monologickej spoločnosti, lexikóna-gramatický systém reči , vizuálna gnóza, optická priestorová prax, pamäť, pozornosť, motorická funkcia, myslenie; Tam je lapidation kognitívnej aktivity, a preto, reč a jadrové predpoklady nie sú tvorené písaním. Analýza chýb a ťažkostí, ktorým čelia deti so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou pri výučbe listu, ktorý ukazuje úlohu a význam prevencie cyklu.

Preto pedagogický vplyv na vývoj prejavu detí s ABS je veľmi ťažká záležitosť. Je potrebné učiť deti spojené, dôsledne, gramaticky správne vyjadriť svoje myšlienky, hovoriť o rôznych udalostiach z okolitého života.

Vzhľadom na to, že deti s ABS majú svoje vlastné vlastnosti, je potrebné, aby proces učenia bol pre nich zaujímavý, zábavný, zábavný, vývoj.

Zvážte faktory, ktoré uľahčujú proces stať sa koherentným prejavom.

Jedným z takýchto faktorov, podľa S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. ELKONINA A OTÁZKA - JASNOSŤ. Prezeranie objektov, maľby pomáha deťom volať objekty, ich charakteristické vlastnosti vyrobené s nimi.

Ako druhý pomocný faktor možno rozlíšiť vytvorenie plánu vyhlásenia, ktorý opakovane poukázal na známy psychológ L. S. VYGOTSKY. Poznamenal význam konzistentného umiestnenia v predbežnej schéme všetkých osobitných prvkov vyhlásenia.

Zavedenie na základe veľkých učiteľov, keď vidí účinnosť vizuálneho materiálu, s použitím hotových systémov učiteľov, ale meniace sa a zlepšuje ich vlastným spôsobom, používam MnemOtubility v mojej práci na vyučovaní detí pripojeného prejavu.

Jeden z efektívne metódy Pre rozvoj koherentného prejavu u detí s OVD je Mnemonics. MNEMOTABLE je schéma, do ktorej sú položené určité informácie. Ako je každá práca postavená z jednoduchého až po komplexnú. Začiatočná práca s najjednoduchšími Mnemokssmocks, neustále idú do Mertopoys, a neskôr na Mnemotables.

Čo môže byť zobrazené v mnemotovateľných? V Mnemotablis môžete zobraziť takmer všetko - t.j. Grafický alebo čiastočne grafický obraz rozprávkových znakov, prírodných javov, niektoré akcie, t.j. Môžete kresliť to, čo považujete za potrebné. Ale na zobrazenie tak, aby bolo pre deti jasné.

Mnemotabri-schémy slúžia ako didaktický materiál v mojej práci na rozvoji koherentného prejavu detí. Používam ich pre:

obohatenie slovnej zásoby;

pri štúdiu kompilácie príbehov;

pri rokovaní fikcie;

keď hádajte a robia hádanky;

pri zapamätaní básní

Ako je každá práca postavená z jednoduchého až po komplexnú.

1. Práca je potrebné začať s najjednoduchšímmonsokvadov . Práca sa teda vykonáva na Slove (Oboznámenie sa s podstatným menom, Adit, slovesá).

Napríklad: Slovo je dané - "Dievča" a jeho symbolické označenie:

Keď sa dieťa stará, čo to znamená, šifrovať slovo. Ponúknite cvičenie na vlastné kódovanie slov a reprodukciu slov v ich podmienenej notácii.

2. Po zvládnutí hre so slovom prejdite na fázované kódovanie kombinácie slov(fráza)( veľký stroj).

3. Zapamätanie a reprodukcianávrhy . Napríklad, "dievčatko ide"

4. Keď sú uvedené vyššie uvedené fázy práce detí, môžete ísťmongowalkov a práca nad Quatrain, báseň, jednoduché tajomstvo:

V lesnom tme
Všetko spí.
Jedna sova nespí
Na suka sedí
A to sa na nás pozerá.

5. A po prepnutímnemotablins. (Príloha 1)

Okrem komunikačného, \u200b\u200bplánovacie funkcie reči sa vyvíja, t.j. Dieťa sa učí konzistentne a logicky budovať svoje činy, hovoriť o tom.

Je potrebné zdôrazniť, že všetky práce na rozvoji pripojeného prejavu u detí nie sú obmedzené na MPMOTAblis. Je to predovšetkým ako počiatočná, "Launcher", najvýznamnejšia a efektívna práca, pretože použitie MNEMOTABE umožňuje deťom vnímať a recyklovať vizuálne informácie, uložiť a reprodukovať ho.

Hlavným cieľom práce s deťmi s ABS je naučiť ich zvládnuť, čo je veľmi dôležité v živote každého človeka - schopnosť prenášať informácie na podporu konverzácie, nadviazať kontakt, retell (na príležitosť) Inštruktívny alebo vtipný príbeh, písať Gratulačný list, oznámenie, nájsť spôsob, ako odísť z hádanky počas sporu, atď. Je to v procese komunikácie, ktorý študent školy ako človek, rast jeho seba-vedomia, tvorba kognitívnych schopností, morálneho, duševného a rečiového rozvoja.

Cvičenia, triedy, umožňujú optimistickejšie pozrieť sa na vyhliadky na využívanie formulárov, recepcií a metód mojej práce s cieľom vyriešiť vzdelávacie, nápravné, vzdelávacie úlohy vo výučbe detí s nevýhodami inteligencie.

V procese úspešnej práce orálny prejavŠtudenti s ABS sú schopní zvládnuť niektoré zákony výstavby ústnej reči. Tak študenti získavajú tieto zručnosti:

Schopnosť vybrať slová potrebné na vytvorenie frázy;

Riadne budovať návrhy;

Schopnosť ohriať návrhy;

Vypočítajte logicky sekvenčnú udalosť.

Zoznam použitých literatúry

1. AKSENOVA A.K. "Učenie ruského jazyka v pomocnej škole." M., 1998.

2. V.VOROBOVEVA V.K. "Metódy rozvoja pripojeného prejavu u detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči." M., 2007.

3.ALVOV M.R. "Metódy pre rozvoj prejavu mladších školákov." MP, 1985.

4.Petrov v.g. "Vývoj prejavu študentov pomocnej školy" M., 1977.

5. Zhukova n.s. "Prekonávanie nedostatočného rozvoja reči u detí." M., 1994.

6. LVIV M.R. "Metódy pre rozvoj prejavu mladších školákov." MP, 1985.

7. Petrova v.g. "Vývoj prejavu študentov pomocnej školy" M., 1977.