"Vlastnosti vývoja detí s meškaním meškania. "Vlastnosti duševného rozvoja detí s meškaním

Vzdelávacia inštitúcia obecného predškolského

"Kindergarten kombinované druhy №61"

KONZULTÁCIA

pre

Vzdelávatelia a rodičia

Téma: "Charakteristiky vývoja detí

s oneskorením duševný vývoj»

strávil:

učiteľ -Defektológ:

Kodintsev

Julia Olegovna
Khotkovo 2011.

Zhoršená mentálna funkcia

Plán:

1. 
   Úvod
2. 
   Príčiny SRR
3. 
   Vlastnosti pamäte, pozornosti, vnímania, keď oneskorený duševný vývoj

Pamäť

- Špecifické vlastnosti detskej pamäte s ZPR

Pozornosť

- príčiny porušenej pozornosti.

Vnímanie

- príčiny porušeného vnímania u detí s SRR

4. Vlastnosti duševnej aktivity detí s ZPR

- všeobecné nevýhody duševnej aktivity detí s ZPR

5. VLASTNOSTI procesy reči s SPR

- príčiny porušenia reči

6. Vlastnosti emocionálneho vývoja detí s ZPR

4. Záver

Úvod
Štúdium právnych predpisov anomálií rozvoja psychiky je nevyhnutnou úlohou nielen patopsychológie, ale aj na defektovú a detskú psychiatriu, je to hľadanie týchto vzorov, štúdium príčin a mechanizmov pre tvorbu chybného mentálneho vývoja vám umožní diagnostikovať porušenia a hľadať ich korekciu.

Spektrum porušovania duševného rozvoja u detí je pomerne široké, ale meškanie je oveľa častejšie.

Oneskorenie v mentálnom rozvoji (SRR) - syndróm dočasnej oneskorenia rozvoja psychiky vo všeobecnosti alebo jej jednotlivých funkciách, spomalenie pri určovaní potenciálnej kapacity tela, sa často nachádza pri vstupe do školy a je vyjadrené V nedostatočnosti celkovej populácie poznatkov, obmedzených myšlienok, nezrelávnosti myslenia, malé intelektuálne zameranie, prevahajú záujmy hier, rýchlu prekvapenie v intelektuálnej činnosti

Príčiny vzniku CPR možno rozdeliť na dve veľké skupiny:

1. Príčiny biologickej povahy;

2. Príčiny sociálno-psychologickej povahy.

Biologické dôvody zahŕňajú:

1) rôzne varianty tehotenstva patológie (ťažká intoxikácia, reshobový konflikt atď.);

2) prítomnosť dieťaťa;

3) Všeobecné zranenia;

4) Rôzne somatické ochorenia (formy ťažkých chrípiek, ROCKETS, chronické choroby - Pokoka vnútorné orgány, tuberkulóza, zhoršený gastrointestinálny sací syndróm atď.)

5) Nezmyselné zranenia mozgu.

Medzipríčiny sociálno-psychologickej povahy Vyberte nasledovné:

1) skoré trhanie dieťaťa od matky a vzdelávania v úplnej izolácii v podmienkach sociálnej deprivácie;

2) deficit plnej, primeranej vekovej aktivity: predmet, hra, komunikácia s dospelými, atď.

3) Skreslené podmienky pre výchovu dieťaťa v rodine (hypoémy, hyperopka) alebo autoritársky druh vzdelávania.

Základom SRR je interakcia biologických a sociálnych dôvodov.

Keď Systematika, ZPR VLASOVA TA A Pessner M.S. Prideliť dve hlavné formuláre:

1. Infantilizmus - porušenie rýchlosti dozrievania najostupnejších mozgových systémov. Infantilizmus môže byť harmonický (spojený s funkčným poškodením, nezrelosť čelných konštrukcií) a disharmonic (v dôsledku javov organických látok mozgu);

2. Astenium - ostrý vplyv somatickej a neurologickej povahy v dôsledku funkčného a dynamického porušenia centra nervový systém. Astenium môže byť somatické a cerebrálne astenické (zvýšená nečinnosť nervového systému).

Klasifikácia hlavných typov SPR podľa K.S. Lebedinskaya sa spolieha na klasifikáciu Vlasoy - Pessner, na základe jeho etiologického princípu:

- Ústavný SCR (príčina výskytu nie je zrejmé predné oddelenia mozgu). Patrí medzi ne deti s jednoduchým harmonickým infratilizmom, si ponechávajú viac mladší vek, prevládajú záujem hry, tréning sa nevyvíja. Tieto deti za priaznivých podmienok ukazujú dobré vyrovnávacie výsledky.

- SomatoGenal ECRR (dôvodom je prevod dieťaťa somatického ochorenia). Táto skupina zahŕňa deti s somatickou astéziou, ktorých známky sú vyčerpanie, bohatstvo tela, znížená vytrvalosť, letargia, nestabilita nálady atď.

- PRD psychogénneho pôvodu (dôvod - primerané podmienky v rodine, skreslené podmienky pre vzdelávanie dieťaťa (hyperopka, hypoofek) atď.)

- CPR cerebrálny-asténsky pôvod. (Príčina - Dysfunkcia mozgu). Táto skupina zahŕňa deti s mozgovou astéziou - zvýšenou fulpetabilitou nervového systému. Dodržiavajú sa deti: neterové javy; zvýšená excitabilita psychomotorov; Afektívne poruchy nálady, apatický-dynamická porucha - zníženie potravinárskej činnosti, celkovej letargie, prepúšťanie motorov.

V klinickej a psychologickej štruktúre každej z uvedených možnosti pre SPR Existuje špecifická kombinácia nezreteľnosti emocionálnej a intelektuálnej sféry.
Pamäť, pozornosť, vnímanie

s meškaním
Pamäť:

Nedostatočná tvorba kognitívnych procesov je často hlavným dôvodom ťažkostí u detí z KPR pri štúdiu v škole. Ako mnohé klinické a psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, významné miesto v štruktúre vady v mentálnej aktivity v rámci tejto vývojovej abnormality patrí k porušeniu pamäte.

Pripomienky učiteľov a rodičov pre deti s SPRRS, ako aj špeciálne psychologické štúdie naznačujú nedostatky vo vývoji ich nedobrovoľnej pamäte. Veľká zo skutočnosti, že normálne vyvíjanie detí si pamätá ľahko, ako keby sama o sebe, spôsobuje značné úsilie z ich zaostávajúcich rovesníkov a vyžaduje s nimi osobitne organizovanú prácu.

Jedným z hlavných príčin nedostatočnej produktivity nedobrovoľnej pamäte u detí s KPR je znížiť ich kognitívnu aktivitu. V štúdii

T.V. EGOROVA (1969) Tento problém bol podrobený špeciálnej štúdii. Jedna z experimentálnych techník používaných v práci poskytovanej na použitie úlohy, ktorého účel, ktorého cieľom bolo, že sa vytvorili obrázky s obrazmi objektov do skupín v súlade s počiatočným písmenom názvu týchto položiek. Bolo zistené, že deti s oneskorením v rozvoji nielen horším reprodukovaným verbálnym materiálom, ale tiež vynaložili na jeho stiahnutie výrazne viac času ako ich normálne rozvoj rovesníkov. Hlavný rozdiel nebol taký veľký v mimoriadnej produktivite odpovedí, koľko rôznych postojov k cieľu. Deti z KPR nezávisle sa nepokúšali dosiahnuť kompletnejšie odvolanie a zriedka používané pre tieto pomocné techniky. V prípadoch, keď sa stále deje, bola často pozorovaná substitúcia cieľa konania. Pomocná metóda sa nepoužila na zapamätanie si požadovaných slov začínajúcich s určitým písmenom, ale vymýšľať nové (zahraničné) slová na tom istom liste. V štúdii N.G. Poddubnaya študoval závislosť produktivity nedobrovoľného zapamätania z povahy materiálu a osobitosti činnosti s ním juniorské školáky s SPR. Subjekty museli vytvoriť sémantické väzby medzi jednotkami hlavných a dodatočných súborov slov a obrázkov (v rôznych kombináciách). Deti z KPR našli ťažkosti pri asimilácii pokynov pre sériu, ktoré vyžadujú nezávislý výber podstatných mien vhodných v zmysle pilota prezentovaného pilota obrázkov alebo slov. Mnoho detí nerozumeli úlohe, ale snažili sa rýchlo získať experimentálny materiál a začať pôsobiť. Zároveň, oni, na rozdiel od normálne rozvoj predškolákov, nemohli primerane oceniť svoje schopnosti a boli presvedčení, že vedeli, ako vykonávať úlohu. Odhalili odlišné rozdiely v produktivite a presnosti a stabilite nedobrovoľného zapamätania. Množstvo správne reprodukovaného materiálu bolo normálne nad 1,2-krát.

N.G. Poddubnaya poznamenáva, že vizuálny materiál si pripomínal lepší verbálny a v procese reprodukcie je efektívnejšia podpora. Autor označuje, že nedobrovoľná pamäť u detí s kecy trpí takýmto svojvoľným, a preto je vhodné byť rozšírené.

Trať Vlasova, M.S. Pevzner poukazuje na zníženie ľubovoľnej pamäte medzi študentmi s meškaním ako jeden z hlavných dôvodov ich ťažkostí Školské vzdelávanie. Tieto deti si nepamätáte texty, multiplikačný stôl, nedržia cieľ a podmienky úlohy v mysli. Vyznačujú sa osciláciou produktivity pamäte, rýchlo zabudne.
Špecifické vlastnosti detskej pamäte s CPR:
- zníženie miery pamäte a pamäte;

- nedobrovoľné zapamätanie je menej produktívne ako normálne;

- Mechanizmus pamäte je charakterizovaný poklesom produktivity prvých pokusov o prvé zapamätanie, ale čas potrebný na úplné zapamätanie je blízko normy;

- prevaha vizuálnej pamäte cez verbálne;

- zníženie ľubovoľnej pamäte;

- porušenie mechanickej pamäte.
POZOR:

Príčiny porušenej pozornosti:
1. Asténske javy majú svoj vplyv.

2. Normality mechanizmu ľubovoľnosti u detí.

3. Oznámenie o motivácii, dieťa vykazuje dobrú koncentráciu pozornosti, keď je zaujímavá, a kde je potrebné ukázať inú úroveň motivácie - porušenie záujmu.

Výskumník detí so ZPR Zhordkova L.M. Berie na vedomie nasledujúce vlastnosti pozornosti charakteristické pre toto porušenie: nízka koncentrácia pozornosti: neschopnosť dieťaťa sa zamerať na túto úlohu, na akúkoľvek činnosť, rýchle rozptýlenie.

V štúdii N.G. Poddubnaya jasne prejavuje vlastnosti pozornosti u detí

cRR: V procese vykonávania celej experimentálnej úlohy boli pozorované prípady

- vyhrať pozornosť, veľký počet rozptyľujúcich,

- Rýchla deplécia a únava.

- nízky level Udržateľnosť. Deti nemôžu dlho študovať tú istú aktivitu.

- úzky rozsah pozornosti.

- viac porušená ľubovoľná pozornosť. V nápravná práca S týmito deťmi je potrebné pripojiť veľký význam pre rozvoj ľubovoľnej pozornosti. Ak to chcete urobiť, použite špeciálne hry a cvičenia ("Kto je pozorný?", "Čo sa stalo na stole?" A tak ďalej). V procese individuálne práce Aplikujte takéto techniky ako: Kreslenie vlajok, domy, vzorové práce atď.
Vnímanie:
Príčiny porušeného vnímania u detí s SRR:
1. V KPR je porušená integračná aktivita cerebrálnej kôry, veľké hemisféry A v dôsledku toho je porušená koordinovaná práca rôznych analyzátorových systémov: vypočutie, motorový systém, ktorý vedie k porušeniu systémových mechanizmov vnímania.

Nevýhody pozornosti u detí s KPR.

Zostavovanie približne výskumných aktivít v prvých rokoch života a v dôsledku toho dieťa nemá plnohodnotné praktické skúsenosti potrebné na rozvoj jeho vnímania.
Vlastnosti vnímania:
Nedostatočná úplnosť a presnosť vnímania je spojená s porušením pozornosti, arbitrážne mechanizmy.

Nedostatočná pozornosť a organizačná pozornosť.

Pôsobnosť vnímania a spracovania informácií pre plnohodnotné vnímanie. Dieťa s CPR trvá viac času ako normálne dieťa.

Nízka úroveň analytického vnímania. Dieťa nemyslí na informácie, ktoré vníma (vidím, ale nemyslím si. ").

Znížená aktivita vnímania. V procese vnímania je funkcia vyhľadávania zlomená, dieťa sa na to nepokúša pozrieť, materiál je výrazne vnímaný.

Najviac hrubo porušuje zložitejšie formy vnímania, ktoré si vyžadujú účasť niekoľkých analyzátorov a mať komplexný charakter - vizuálne vnímanie, vizuálnu a koordináciu motora.

Úlohou defektu je pomôcť dieťaťu s SRR zefektívniť procesy vnímania a naučiť sa zámerne reprodukovať objekt. V prvom akademickom roku vedie vzdelávanie dospelých vnímanie dieťaťa v triede, v staršom veku, deti ponúkajú plán pre svoje činy. Pre vývoj vnímania je materiál pre deti ponúkané vo forme schém, farebných čipov.
Vlastnosti vývoja mentálnych procesov u detí s ZPR
U.V. Študoval tento problém ULENKOV, T.V. Egorova, ta Strekalova a iní. Premýšľanie u detí z KPR sa zachovalo viac ako mentálne retardované deti, schopnosť zovšeobecniť, abscuring, pomáhať, na prenos zručností do iných situácií.

Všetky mentálne procesy ovplyvňujú rozvoj myslenia:

- úroveň pozornosti pozornosti;

- úroveň rozvoja vnímania a myšlienok o svete okolo (najbohatšie skúsenosti, tým ťažšie závery môžu urobiť dieťa).

- úroveň vývoja reči;

- úroveň tvorby mechanizmov ľubovoľnosti (regulačné mechanizmy). Než staršie dieťaŤažšie úlohy, ktoré môže vyriešiť.

Do 6-7 rokov sú predškoláci schopní vykonávať komplexné intelektuálne úlohy, aj keď sa o neho nezaujíma (zásada funguje: "Tak je potrebné" a nezávislosť.).

U detí s SRR, všetky tieto predpoklady pre rozvoj myslenia na jeden stupeň alebo iný sú porušené. Deti sa ťažko sústreďujú na úlohu. Tieto deti majú porušené vnímanie, majú pomerne chudobné skúsenosti v ich arzenále - to všetko určuje charakteristiky myslenia dieťaťa s meškaním.

Strana kognitívnych procesov, ktoré je v dieťaťu, je spojené s porušením jednej zo zložiek myslenia.

Deti s CRA trpí koherentným prejavom, schopnosť plánuje svoje aktivity s rečou. Vnútorná reč je rozbitá - aktívna logické myslenie Dieťa.

Všeobecné nevýhody duševnej aktivity detí s SRR:

Tvorba kognitívnych, motivácie vyhľadávania (zvláštny postoj k akýmkoľvek intelektuálnym úlohám). Deti sa snažia vyhnúť akémukoľvek intelektuálnemu úsiliu. Momentom prekonávania ťažkostí je pre nich neataktovaný (odmietnutie plniť ťažkú \u200b\u200búlohu, nahradenie intelektuálnej úlohy je bližšie, úlohy hier.). Takéto dieťa vykonáva úlohu, ktorá nie je úplne, ale jej jednoduchšia časť. Deti nemajú záujem o vykonanie úlohy. Táto vlastnosť myslenia sa prejavuje v škole, keď deti veľmi rýchlo strácajú záujem o nové predmety.

Absencia vysloveného približného štádia pri riešení mentálnych problémov. Deti s SRR začínajú konať okamžite, s cestou. Toto ustanovenie bolo potvrdené v experimente N.G. Poddubnaya. Po prezentácii pokynov pre úlohu mnohé deti nerozumeli úlohám, ale snažili sa rýchlo získať experimentálny materiál a začať konať. Treba poznamenať, že deti z KPR sa viac zaujímajú o rýchlejšie dokončenie práce a nie kvalitu úlohy. Dieťa nevie, ako analyzovať podmienky, nerozumie významu približnej fázy, ktorá vedie k vzniku mnohých chýb. Keď sa dieťa začína učiť, je veľmi dôležité vytvoriť podmienky, aby pôvodne myslel, analyzoval úlohu.

Nízka mentálna aktivita, "bezmyšlienkovitý" štýl práce (deti, kvôli unáhlenej, inorganizované náhodne, nepovažujú v plnej výške; neexistujú žiadne smerové hľadanie riešení, prekonávajúcich ťažkosti). Deti rozhodnú úlohu na intuitívnej úrovni, to znamená, že dieťa sa zdá byť odpoveďou správne, ale nemôže to vysvetliť. Stereotyp myslenia, jeho šablóny.

Myslenie v tvare vite. Deti s CPR považujú za ťažké konať na vizuálnej vzorke v dôsledku porušenia analytických operácií, porušenie integrity, zameranie, vnímanie aktivity - to všetko vedie k tomu, že dieťa je ťažké analyzovať vzorku, vyberte hlavné časti, nastaviť vzťah medzi časťami a reprodukovať táto štruktúra v procese vlastných činností.

Logické myslenie. U detí s oneskorením duševného rozvoja, existujú porušovanie najdôležitejších operácií myslenia, ktoré predstavujú logické myslenie:

Analýza (teší sa v malých častiach, nemôže prideliť hlavnú vec, identifikovať menšie príznaky);

Porovnanie (porovnávanie položiek podľa neporovnateľných, irelevantných funkcií);

Klasifikácia (Dieťa vykonáva klasifikáciu často správne, ale nemôže si to uvedomiť jeho princíp, nemôže vysvetliť, prečo to urobil).

Vo všetkých deťoch s SRR, úroveň logického myslenia výrazne zaostáva za úrovňou normálneho školáku. Do 6-7 rokov, deti s normálnym duševným vývojom začínajú argumentovať, takže nezávislé závery, snažia sa všetko vysvetliť.

Deti nezávisle využívajú dva typy záverov:

Indukcia (Dieťa je schopné urobiť všeobecný výstup súkromnými faktami, to znamená od súkromného do všeobecného).

Odpočítanie (z celkového počtu súkromia).

Deti s SRR zažívajú veľmi veľké ťažkosti pri výstavbe najjednoduchších záverov. Fáza vývoja logického myslenia je implementácia produkcie dvoch parciel - stále trochu prístupná pre deti s KPR. Pre deti, aby sa dostali k záveru, majú veľkú adultnú pomoc, čo naznačuje smer myslenia, ktorá odlišuje závislosti, medzi ktorými by sa mal vzniknúť vzťah.

Podľa Ulenkovej, U.V. "" deti s craps nevedia, ako rozum, vyvodiť závery; Snažte sa vyhnúť takýmto situáciám. Tieto deti, vzhľadom na nehorúce logického myslenia, dávajú náhodné, nekontrolovateľné odpovede, ukazujú neschopnosť analyzovať podmienky problému. Pri práci s týmito deťmi musíte zaplatiť osobitná pozornosť O vývoji všetkých foriem myslenia. "

Vlastnosti procesy reči s SPR

Aj na KPR u detí, porušovanie všetkých strán sa zistia aktivita reči: Väčšina detí trpí zdravými chybami; obmedzená slovná zásoba; Slabé vlastné gramatické zovšeobecnenia.

Porušenie prejavu v rámci SRR sú systémové v prírode, pretože je zaznamenané ťažkosti pri pochopení lexikálnych vzťahov, rozvoj lexikóna gramatického systému reči, fonderatického sluchu a vnímanie fonemics, pri tvorbe pripojeného reči. Tieto zvláštnosti prejavu vedú k ťažkostiam v procese zvládnutia čítania a písania. Vedené štúdie V.V. Vorontsky a v.g. Petrova ukázala, že v KPR je nedostatočná rozvojová rečová činnosť priamo ovplyvňuje úroveň intelektuálneho rozvoja. Môžu sa rozlíšiť tri plány na kognitívne predpoklady pre rozvoj reči:

• 
  Úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa sa odráža v štruktúre sémantickej oblasti;
• 
  miera tvorby vysvetľujúcich operácií je ovplyvnená na úrovni jazykovej spôsobilosti;
• 
  Činnosť reči korelujú s procesmi kognitívna aktivita.

Dôvody porúch reči môžu byť rôzne faktory alebo ich kombinácie:

• 
  ťažkosti pri rozlišovaní zvukových zvukov (s normálnym sluchom);
• 
  poškodenie počas pôrodu rečovej zóny umiestnenej na vrchu hornej časti;
• 
  defekty v štruktúre rečových telies - pery, zuby, jazyk, mäkký alebo pevné neba. Príkladom je krátka uzda jazyka, štrbina hornej oblohy, nazývaná "Wolf Pustia", alebo nesprávny skus;
• 
  nedostatočná mobilita pery a jazyka;
• 
  negramotný prejav v rodine a ďalších.

Vlastnosti emocionálneho vývoja detí s ZPR

Emocionálny stav dieťaťa je osobitný význam v mentálnom vývoji. Emócie - špeciálna trieda mentálnych procesov a štátov, ktoré sú v súlade s rôzne formy Vzťahy človeka k predmetom a reality javy. Existujú významné väzby medzi úrovňou verbálnej inteligencie, nestability pozornosti, zameraním sa na vzdelávacie aktivity a emocionálnu sféru detí s SRR. Zostatok emocionálnej póde sa prejavuje, keď sa dieťa pohybuje z KPR na systematické učenie. V štúdiách M.S. Pevzner a ta Vlasova poznamenáva, že pre deti s SRR je primárne vnútorné, nekritické, neadekvátnosť sebaúcty. Emócie detí s ZPR sú povrchné a nestabilné, v dôsledku toho sú deti inšpirované a náchylné na imitáciu.

Typické deti Vlastnosti CPR V emocionálnom vývoji:

1) nestabilita emocionálnej obkladu, ktorá sa prejavuje v nemožnosti dlhý čas sústrediť sa na zacielená aktivita. Psychologická príčina je nízka úroveň ľubovoľnej duševnej aktivity;

2) prejav negatívnych charakteristík krízového rozvoja, ťažkostí pri vytváraní komunikačných kontaktov;

3) Vzhľad emocionálnych porúch: deti cítia strach, úzkosť, náchylný na afektívne akcie.

Tiež deti s ZPR sú neoddeliteľné príznaky organického infantilizmu: absencia svetlých emócií, nízku úroveň afektívnej potrebnej gule, zvýšenej únavy, chudoby mentálnych procesov, hyperaktivity. V závislosti od prevahy emocionálneho pozadia možno rozlíšiť dva typy organického infratilizmu: nestabilné - to je vyznačené psychomotorom prepúšťaním, impulzívnosťou, neschopnosť samoregulácie činnosti a správania, brzda - má prevahu zníženej náladovej pozadie.

Deti s CPRS sa vyznačujú nezávislosťou, bezprostrednosťou, nevedia, ako cielene vykonávať úlohy, kontrolovať ich prácu. A v dôsledku toho je nízka produktivita práce v podmienkach charakteristická pre ich činnosť. vzdelávacie aktivity, nestabilita pozornosti pri nízkej výkonnosti a nízkej kognitívnej aktivite, ale pri prechode na hru, resp. Emocionálne potreby, zvyšuje produktivita.

U detí s SRR je nezrelosť emocionálnej póde jedným z faktorov, ktoré spomaľujú vývoj kognitívnej aktivity v dôsledku neformácie motivačnej gule a nízkych úrovní kontroly.

Deti s SRRS zažívajú ťažkosti aktívneho prispôsobenia, ktoré zabraňujú ich emocionálnemu pohodliu a rovnováhe nervových procesov: brzdenie a vzrušenie. Emocionálne nepohodlie znižuje aktivitu kognitívnej aktivity, podporuje stereotypné akcie. Zmeny v emocionálnom stave a po tejto kognitívnej aktivite dokazuje jednotu emócií a inteligencie.

Môžeme teda rozlišovať množstvo základných prvkov charakteristických pre emocionálny vývoj detí s SRR: nezrelosť emocionálnej obkladu, organického infantizmu, nečinnosti emocionálnych procesov, hyperaktivity, impulzívnosti, tendenciu k afektívnemu ohniskám .

Štúdium znakov rozvoja intelektuálnej a emocionálnej sféry to umožnilo vidieť príznaky SRR veľmi ostro sa prejavuje v starších predškolský vekKeď sú úlohy učenia pred deťmi.

Záver
Ústup duševného rozvoja sa prejavuje spomaleným tempom zrelosti emocionálnej obkladu a intelektuálnej nedostatočnosti.

Ten sa prejavuje v tom, že intelektuálne schopnosti dieťaťa nezodpovedajú veku. Významná oneskorenie a originalita sa nachádza v mentálnej aktivite. Všetky deti z KPR majú nevýhody pamäte, čo sa týka všetkých druhov pamäte: nedobrovoľné a ľubovoľné, krátkodobé a dlhodobé. Breaklog v mentálnej aktivite a funkcie pamäte sú najvýraznejšie v procese riešenia problémov spojených s takými zložkami duševnej aktivity, ako analýza, syntéza, zovšeobecnenie a abstrakciu.

Vzhľadom na to všetko tieto deti potrebujú osobitný prístup.

Požiadavky na učenie sa s prihliadnutím na zvláštnosti detí s KPR:

Dodržiavanie určitých hygienických požiadaviek pri organizovaní tried, to znamená, že triedy sa vykonávajú v dobre vetranej miestnosti, je upozornený na úroveň osvetlenia a umiestnenia detí v triedach.

Starostlivý výber vizuálneho materiálu pre triedy a jeho umiestnenie tak, aby extra materiál neodvádza pozornosť dieťaťa.

Kontrola nad organizáciou aktivít detí v triedach: Je dôležité premýšľať o možnosti zmeny v triede jedného typu aktivity iným, zahrnúť do plánu fyzických útokov.

Definológ musí nasledovať reakciu, na správanie každého dieťaťa a uplatňovať individuálny prístup.

Zoznam referencií:
Vlasova ta A Pessner M.S. O deťoch s odchýlkami vo vývoji. M. 1985

Deti so ZPR / ED. Vlasova ta M., 1983

LEBEDINSKY V.V. Porušenie duševného rozvoja u detí. M., 1984

Pevzer MS a iné. Duševný vývoj detí s porušením duševného zdravia M., 1985

Poddubnaya n.g. Originalita procesov nedobrovoľnej pamäte v prvej zrovnávače s chybou SPR //, č. 4, 1980

Strakalova ta Vlastnosti logického myslenia v predškolákoch so ZPR // defektológia, č. 4, 1982

Strakalova ta Vlastnosti vizuálneho myslenia v predškolákoch so ZPR // Defektológia, №1, 1987

Ulenkova u.v. Šesťročné deti s SPR. M., 1990

Reader: Deti s rozvojovým porušovaním / SOST. Astapov V.M., 1995

LEBEDINSKY V.V. "" Porušenie duševného rozvoja u detí "" M, 1984g.

Vlasova ta, pevzner M.S. O deťoch s rozvojovými odchýlkami. M., 1973

Deti so ZPR / ED. Vlasova ta, m, 1984

Poddubnaya n.g. Originalita procesov nedobrovoľnej pamäte v prvej zrovnávače s chybou SPR //, č. 4, 1980

Poddubnaya n.g. Originality procesov nedobrovoľnej pamäte v prvej zrovnávače s defektom ZPR // №4. 1980

Strakalova G.A. Vlastnosti vizuálneho myslenia v predškolákoch so ZPR // Defektológia, №1, 1987

Strakalova ta Charakteristiky logického myslenia predškolára s Gaidologickou ZPR // Defektom, №4, 1982

Ulenkova u.v. Šesťročné deti s SPR. M., pedagogika, 1990

Mbdou Kindergarten kombinovaný pohľad č. 6

danilov Yaroslavl Region

učiteľka-defektor Voronina Lyudmila Yuryevna

Konzultácia pre pedagógov

Téma: "Vlastnosti psychiky Rozvoj detí s meškaním meškania "

Zr- porušenie normálnej sadzby duševného rozvoja, ktorá sa prejavuje pomalým pohybom dozrievania emocionálnej sféry v intelektuálnej nedostatočnosti.

Predškolské detstvo je obdobie najintenzívnejšej tvorby kognitívnej aktivity a osobnosti ako celku. Z pozície neskúseného pozorovateľa nie sú predškoláci z SRR také odlišné od rovesníkov a rodičov často nepripájajú významy, že dieťa neskôr začalo chodiť vo vlastnom mene, konať s položkami, ktoré bol oneskorený rozvoj reči, Zvýšená excitabilita, neudržateľná pozornosť, rýchla únava. Starší predškolský vek sa stáva zjavnými ťažkosťami pri asimilácii programu materskej školy, a so začiatkom odbornej prípravy v škole, obraz o porušovaní sa stáva výraznejším kvôli ťažkostiam pri asimilácii školského programu, psychologické problémy získavajú hlbší a perzistentný charakter .

Tieto deti sú charakterizované anorganizované správanie všade: v detská záhrada, v škole, doma. Šperky, hyperaktívne, nepokojné. Môže počas hodiny alebo triedy postaviť, skok, stúpanie pod stôl, v triede alebo lekcii hrať hračky. To ich odlišuje od normy.

Ale spolu s mobilitou majú tieto deti veľmi nízke kognitívne aktivity, neexistujú žiadne kognitívne záujmy.

Deti s CPRS sú mimoriadne rozptyľované, nestabilné, aktivity sú neznámych, s veľkými ťažkosťami, ktoré sa dostali do konca. Vyznačuje sa zlou pamäťou, pretože je najviac súvisí s podmienkou mozgovej kôry, nepamätá si, čo sa deje okolo nich. Nízky výkon, deplécia, rýchla únava. Väčšina prejavuje motora nešikovnosť. Najmä motor Ackwards sa prejavuje pri výkrese, učenie sa listu.

Nestabilné, urazené, podľa väčšiny menších dôvodov môže chváliť, smiech, niekedy nervózny porúch.

Reč domácností je dosť pravý, ale spravidla tieto deti nie nasadené návrhy, často v jednom slova alebo nelžanom návrhu. Charakteristika Nie je potrebné komunikáciu. Používa sa v čisto progresívne účely. Nehovorte tak, ako to bolo v materskej škole, s kým, ako som hral. Nemajú žiadnu motiváciu komunikovať. Normálne deti často v predškolskom veku vymýšľajú svoje slová non-socializmu. Neexistujú žiadne neologizómy vôbec. Slovník je obmedzený, oneskorenie pri vytváraní gramatického systému, fonetické-fonmematické porušenia.

Popis príbehu. Nie je tam nič - hovoria. Iní opisujú obrázok s nedostatkom hercov. Len s pomocou otázok môže dieťa s SRR opísať obrázok. Stály v rozvoji reči sa prejavuje aj v nedostatočnej regulácii reči, ktorá výrazne zaostáva za normou.

Majú akciu o pokynoch reči, pretože to rýchlo stráca, nepamätám si. Zvyčajne nesprevádzajú svoje činy rečou, nemôžu zhrnúť, hodnotiť vykonanú prácu, naplánovať nadchádzajúce.

Nezávislých aktivít. Náboj v rozvoji myslenia je mimoriadne vyslovovaný, ale veľmi nerovnomerne. Napríklad, riešenie úloh žijúcich - efektívne myslenie, deti kecy sú veľmi blízko normy. Pri riešení úloh vizuálneho obrazového myslenia majú deti ťažkosti. Výsledky sú nižšie ako normálne, ale pred mentálne retardovanými. Výrazné porušenie sa prejavuje pri riešení problémov verbálne - logické myslenie, tu deti s SRR sa prejavujú na úrovni mentálne retardovaných v jednoduchom čase (smiešne obrázky, štvrtého extra, ktorým sa séria po sebe idúcich obrázkov).

Časť detí je dobre klasifikovaná podľa predmetov, ale nemôže vysvetliť, prečo to urobili. Je to preto, že deti s CRR nemajú systematické myšlienky o svete okolo, nemajú žiadne zaujímavé operácie: analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, záver.

Deti s SRR vyniknú v herných činnostiach. V hernej činnosti sú za normou veľmi zaostávajú. Deti normálne vlastnia hru rolety a usilujú sa o účasť v ňom. Väčšina detí s kecy chýba kreativita v hre. Samotná hra na hranie rolí sa nevyskytuje. Chýbajú sa hry ich monotónneho, chudobného obsahu, nasadený graf chýba

Zmyslové poruchy sú veľmi zriedkavé v SRR, ale častejšie ako normálne, a vo všeobecnosti môžu slabo výrazné poškodenie mozgu ovplyvniť receptory sluchu na úrovni vnímania, keď sa recyklovali informácie. Všetky abnormálne deti znižujú rýchlosť prijímania a vykonávania informácií a spracovania príjmu z dôvodu porušenia kortikálnej funkcie, rýchlosť informácií je pokrytá. Vnímanie sa často vyznačuje, že ich počúvajú, ale nepočujú sa, vyzerajú, a nevidia. Pri klasifikácii objektov a geometrických obrázkov vo farbe a generickej príslušnosti, senior predškoláci s CPR poskytli rovnaké výsledky ako normálne, bola potrebná len malá pomoc, a vo formulári nižšie, najmä nízke - najväčšie.

Príčiny SPR.

Aké sú potenciálne príležitosti?

Funkcia oneskorenia v mentálnom vývoji detí je kvalitatívne odlišnou štruktúrou intelektuálneho zlyhania v porovnaní s mentálnou retardáciou. Jedná sa o deti s minimálnymi léziami mozgovej kôry, aj špeciálne vybavenie neurčuje porážku mozgu. Faktory sú rovnaké ako v mentálnej retardácii, ale škody minimálne miestne: Patologický pôrod (zabalený v pupočníkovej pupočníkovej poruche, uloženie klieští, aplikácie vákua; poranenia, zranenia hlavy v detstve do 3-4 rokov, zápal mozgu a mozog, encefalitída a meningitída), infekčné choroby Matky počas tehotenstva.

V praxi pracujúcich s deťmi s KPR rozlišuje 4 hlavných možností oneskorenia duševného rozvoja:

1. KPR ústavného pôvodu - s týmto uskutočnením sú znaky emocionálnej a osobnej nezrelosti na predpovede v štruktúre defektu. Infatalita psychiky sa často kombinuje s infantilným typom postavy, s "Childness" Mimici, Motiki, prevahu emocionálnych reakcií v správaní. Herná činnosť je pre nich atraktívnejšia, tu ukazujú kreativitu, nemajú radi ich a nechcú.

2. Somathogénna genéza - vyskytuje sa u detí s chronickými somatickými ochoreniami srdca, obličiek, endokrinného systému atď. Deti charakterizujú fenoménu psychiky a fyzickej asténia, čo vedie k zníženiu výkonnosti a tvorby týchto osobnostných čŕt . Deti rastú v podmienkach obmedzení a zákazov, ich kruh komunikácie sa zúžil, zásoby vedomostí a myšlienok o okolí nie je doplnené. Počas citlivého obdobia bolo dieťa len v bolestivom stave. Existuje však málo takýchto prípadov. Prejavy - Znížená výkonnosť, únava, sekundárna infratility.

3. PRV psychogénneho genézy (Sociálny plán) v počiatočnom vzhľade a dlhodobé účinky psychotrauming faktorov (krutosť, hyperopka, beznádej). V takýchto situáciách sa môže vyskytnúť odolné zmeny v neuropsychickej sfére dieťaťu, čo vedie k patologickému rozvoju osoby: Dieťa prevláda impulzívne reakcie, neschopnosť spomaliť svoje emócie, negativitu, agresivitu, hystériu a inú \\ t , strach, strach, mutizmus, potom existuje porušenie v emocionálnej pódobnej sfére, zníženie výkonu, non-formovania ľubovoľnej regulácie správania.

4. ZPR cerebrálny-organický gén je najväčšou časťou detí s SPR. Tieto deti sú charakterizované primárnymi porušovaním kognitívnej aktivity, je najodolnejšia forma a predstavuje najťažšiu formu SRR, často je hranica s mentálne retardovaným.

Ale často existujú oneskorenia a sociálny plán, keď sa dieťa vyvíja v prostredí zanedbávania a nedostane množstvo informácií v prípade potreby svojho veku. Breaklog môže byť spojený s psychotrauming environmentálnymi faktormi (nespokojnosť jeho emocionálnych potrieb: oddelenie od matky, nedostatok emocionálnych kontaktov). Čím bližšie k komunikácii je dieťa lepšie vyvinuté. Energetická výmena a vertikálna pozícia dáva impulzovi mentálnemu vývoju.

Nepriaznivo ovplyvňuje nadmerný garik rodičov, stohovanie. Často sa deje, keď dieťa rastie bolestivé, slabí a rodičia sa snažia urobiť všetko pre neho. Takéto dieťa rastie bezmocné, infantilné, egocentrické, je slabo formulovaným oplodneným vlastnostiam, motorickým zručnostiam, zaostávajúcim v rozvoji.

Mentálny vývoj detí s KPR sa vyznačuje nerovnomernými poruchami mentálnych funkcií: Zároveň niektoré myslenie môže byť viac uskladnené v porovnaní s pamäťou, pozornosťou, duševným výkonom.

Na rozdiel od oligoprénia, deti s nedostatkom SRR neexistuje žiadna inertnosť mentálnych procesov, sú schopní nielen prijať a používať pomoc, vo forme tipov a schválenia, ale aj na prevode naučených mentálnych zručností v iných situáciách. S pomocou dospelých, inteligentné úlohy možno vykonať v blízkosti normálnych úrovní. Kvalitatívne odlišné od detí s mentálnou retardáciou.

Téma: Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s CPR

Prvýkrát sa v roku 1915 použil koncepcia "melaniaceho meškania". Nemecký psychiater Emil Farter. Pod týmto názvom vedec kombinoval všetky formy demencie. V budúcnosti boli pojmy "oneskorenie kohútik mentálneho rozvoja", "oneskorenie duševného rozvoja" boli ponúknuté G.E. Sukhareva vymenovať skupinu chudobných mladších študentov s porušeným tempom fyzického a duševného rozvoja (psychofyzikálny a duševný infantilizmus) alebo s funkčnými poruchami duševnej aktivity (cerebschenické stavy). V nasledujúcich rokoch sa v súvislosti s deťmi včasného a predškolského veku začal používať termín "meškanie".

Meškanie mentálneho oneskorenia je jednou z najbežnejších foriem duševnej patológie. detský vek. V posledných rokoch vedci poznamenali zvýšenie počtu detí s meškaním meškania.

Príčiny KPR sú: Vada ústavy dieťaťa, somatické ochorenia, organické lézie centrálneho nervového systému (CNS).

Príčiny KPR môžu mať nízkotlakové organické poškodenie mozgu, geneticky kvôli nedostatočnosti centrálneho nervového systému a jeho hlavného oddelenia, intoxikácie, infekcie, zranenia a podobne.

Rozvoj vnímania.Deti s KPR sú ťažké, sluchové, hmatové vnímanie. Rýchlosť vykonávania percepčných operácií sa znižuje. Nízka úroveň vývoja má predbežne - výskumné činnosti. Deti nevedia, ako skúmať predmet, nepreukazujú približnú aktivitu, uchýliť sa k praktické metódy orientácie v vlastnostiach objektov. Senzorické skúsenosti nie sú dlhodobo stanovené a nie sú zhrnuté. Funkcie reprezentácií sa uzatvárajú v schéme, obmedzenej, obmedzenej a dostupnosti stereotypových prvkov. Žiaci majú ťažkosti pri zvládaní myšlienok o veľkosti, neidentifikujú a neuvádzajú jeho parametre. Analýza vnímania je slabá. Deti nemôžu prideliť konštrukčné prvky Položky, ich priestorový pomer, menšie detaily. Holistický obraz predmetu sa vytvorí pomaly. Zo dôstojného vnímania hrubých porušení nie je dodržané. Avšak, školáci majú problémy s orientáciou. Väčšinou trpí fonememickým sluchom. Veľké úsilie vyžaduje rozpoznanie položiek na dotyk. Ak je porušenie základných zmyslové procesy U detí s CPR, nie je pozorované, potom sa detegujú vysokokvalitné odchýlky v komplikácii vnímaných objektov alebo za podmienok, ktoré vnímajú (časový limit, zamaskovanie atď.).

Rozvoj pozornosti a pamäte. Pozornosť detí s SRR je nestabilná. Majú nerovnomerný výkon, nedostatočné zameranie. Školáci konať impulzívne, ľahko rozptyľuje počas plnenia úlohy, je ťažké prejsť z jedného na iný typ činnosti. Plnenie úloh je ovplyvnené nedostatočne vyvinutým schopnosťou ľubovoľne regulovať správanie. Sústrediť ich pozornosť je ťažké.

Pre deti s ZPR, charakteristické vlastnosti sú obmedzené množstvo pamäte, znížená pevnosť zapamätania, nepresnosť prehrávania vzdelávací materiál a rýchlu stratu informácií. Verbálna pamäť trpí v najväčšom rozsahu. Produktivita zapamätania vizuálneho materiálu je vyššia ako verbálna. Nízke výsledky sú zistené podľa potreby aktívneho pôsobenia s nezabudnuteľným materiálom, transformuje ho počas prehrávania. Zároveň majú deti potenciálne príležitosti pre rozvoj náhodného zapamätania, ktorý možno realizovať pomocou nápravných techník (sémantická korelácia, zoskupenie materiálu na vlastnosti atď.).

Rozvoj myslenia deti so zitrottrátami z úrovne normálne rozvíjajúcich rovesníkov. MAS verbálne logického myslenia je obzvlášť vyslovené. Najbližšie k normálnemu vývoju je vizuálne myslenie. Školáci s SRR nie sú vytvorené rad mentálnych operácií: klasifikácia, zovšeobecnenie, záver, porovnanie, rozptýlenie, analýza, syntéza. Nemajú pripravenosť na intelektuálne úsilie, existuje reprodukčná povaha činnosti a zníženie schopnosti vytvárať nové obrázky. Neodlišujú základné príznaky, keď zovšeobecní, porovnanie je vyrobené náhodnými príznakmi, je ťažké rozlíšiť známky rozdielov. V rozvoji myslenia, nedostatok nahromadených poznatkov a myšlienok nepriaznivo ovplyvňuje. Za podmienok, keď deti s SRR dostávajú pomoc od dospelých, navrhované úlohy môžu byť vykonané na úrovni blízke normu. Študenti vzdelávacie inštitúcie Potenciálne príležitosti z hľadiska schopnosti zvládnuť vzdelávací materiál.

Rozvoj reči a komunikácie.Po spálených školách s CPRS sú zaznamenané nedostatky zvukového testovania, obmedzenú slovnú zásobu. Na úrovni pôsobivého prejavu sa pozorovali ťažkosti pri porozumení komplexných inštrukcií, logikových gramatických štruktúr. Deti zle chápu obsah rozprávok, text s skrytým významom. V reči sa zriedkajú prídavné mená. Majú pochopenie slovies. Školáci s CPR považujú za ťažké stelesniť myšlienku v rozloženom vyhlásení reči, opíšte príbeh, opíšte vizuálnu situáciu. Najviac charakteristické typy adgramomatizmov sú: preskočenie alebo nadbytočnosť členov vety, chyby v koordinácii a riadení, využívanie oficiálnych slov, ktoré určujú čas slovesa, ťažkosti pri tvorbe slov, štrukturálne nevymazanie vyhlásenia. Pri vypracovaní príbehu je poĺznutie pozorované z danej témy do druhej, pričom sa do príbehu bočných združení, časté opakovanie rovnakých slov, fráz, návrat do vyjadreného myslenia.

V komunikácii existujú dve skupiny ťažkostí, ktoré sú spojené s impulzívnosťou a intenzitou detí. Impulzívne deti sa vyznačujú kričaním, hlukom, mobilitou. V komunikácii nie vždy zobrazte správnosť. S dospelými sú láskyplné, ale môžu ľahko vstúpiť do konfliktu. S inhibovanými deťmi je ťažké komunikovať. Nevadí, nevyjadrujú svoj názor. Bez vzájomnej aktivity sa komunikácia zníži na vedenie dospelých a predmet dieťaťa. Deti tejto kategórie nie sú pripravené na prichádzajúcu osobnosť. Dosiahli len úroveň situačne podnikateľskej komunikácie.

Vývoj predstavivosti juniorskí školáci s KPR sa vyznačuje predĺžením jeho reprodukčnej povahy. Záujem o úlohy na tvorivej predstavivosti závisí od zložitosti. Tvarovaná vízia imaginárnej situácie nie je dosť nevytvorená. Existuje nízka úroveň kombinatorických schopností. Imagination aktivity sú kombinované s imitatívnosťou. Deti pociťujú ťažkosti pri výkone tvorivých úloh spojených so zmenou, kombináciou určeného pozemku, obrazu a pri vytváraní vlastných návrhov. Vizuálna a verbálna podpora nie je pre deti s "štartovým mechanizmom" pre deti, aby sa rozvinula tvorivosť. Študenti sa zriedkavo javia fantasy, fikcia. Nemajú žiadnu životaschopnosť predstavivosti, ľahkosť, keď vznikajú nové obrázky. Nové obrázky sa nelíšia jasu a originalitom.

Rozvoj osobnosti a emocionálnej sféry. L.S. Hlavnými črtami emocionálnej a oplodnej sféry detí s kecy boli vyjadrené: nedostatok diferenciácie emocionálnych reakcií, neprimeranej a neprimeranosti reakcií na účinky životného prostredia. MAS vo vývoji emocionálnej sféry sa prejavuje vo svetlej zmene nálady, nehnuteľnosti a kontrastu emócií. Deti s CPR sú zaznamenané afektívne reakcie, úzkosť, úzkosť. Štandardnosť emocionálnej sféry sa prejavuje v slabom chápaní emócií oboch iných, ako aj ich vlastných. Úspešne deti identifikujú špecifické emócie. Vlastné jednoduché emocionálne stavy sú horšie ako emócie znakov zobrazených na obrázkoch. Poruchy v emocionálnej sfére majú znížiť možnosť ľubovoľnej regulácie správania, ktorá sa prejavuje vo zvýšenej excitabilite alebo inhibícii.

Hlavným negatívnym dôsledkom patologickej úrovne osobného rozvoja je prítomnosť výrazných ťažkostí v sociálno-psychologickej adaptácii, ktorá sa prejavuje v interakcii osobnosti so spoločnosťou as sebou.

Deti s SRR teda nemajú výrazné rozvojové odchýlky, ale majú problémy so sociálnym adaptáciou. Zvláštnosti duševného rozvoja detí s kecy nebránia rozvoju vzdelávacích programov, ale vyžadujú ich úpravu.

Všetky deti s meškaním v mentálnom vývoji nie sú vytvorené pripravenosť na školské vzdelávanie.

To sa prejavuje v nezmeneniu funkčného stavu centrálneho nervového systému (slabosť brzdných a excitačných procesov, ťažkostí pri vytváraní zložitých podmieňovacích väzieb, zaostávajúcich vo formácii väzieb medzi analyzátormi) a slúži ako jeden z dôvodov, ktoré Chlapci sú ťažko zvládnuť čítanie a písanie zručnosti, často zmiasť listy, podobne ako kreslenie, majú problémy s vlastným reprodukciou textu.

Deti s mentálnym meškaním sa vyznačujú zníženou mentálnou výkonnosťou. Úroveň duševného výkonu závisí od stupňa oslabenia dieťaťa a povahu organickej alebo funkčnej lézie mozgu.

Všetky deti s meškaním v mentálnom vývoji majú vplyv na úpadok. Podľa psychológa G. I. Zhenvkova sa zníženie udržateľnosti týchto chlapcov môže líšiť v prírode: maximálny dôraz na pozornosť na začiatku úlohy a jeho následné zníženie; Nástup sa zamerania po určitom pracovnom období; Periodické stresové posuny pozornosti a jeho recesie počas pracovného času.

Štúdie psychológov odhalili vo väčšine detí s oneskorením mechanizmu duševného rozvoja menejcennosti jemných foriem vizuálneho a sluchu vnímania, priestorových a dočasných porušení, nedostatku plánovania a vykonávanie komplexných motorických programov. Takéto deti potrebujú viac času na prijímanie a spracovanie vizuálnych, sluchových a iných dojmov. To je zvlášť jasne prejavené v ťažkých podmienkach (napríklad ak existujú simultánne rečové stimuly, ktoré majú zmysluplný a emocionálny obsah pre dieťa). Jedným zo zvláštnosti vnímania takýchto detí je, že podobná kvalita položiek je vnímaná ako rovnaká (oválna, napríklad vnímaná ako kruh).

Táto kategória detí nestačí tvorená priestorovými reprezentáciami: Orientácia v smeroch priestoru sa vykonáva na úrovni praktických činností, vnímanie obrátených obrázkov je ťažké, ťažkosti sa vyskytujú počas priestorovej analýzy a syntézy situácie. Rozvoj priestorových vzťahov úzko súvisí s tvorbou konštruktívneho myslenia. Takže pri skladaní z komplexných geometrických vzorov, deti s mentálnym meškaním často nemôžu vykonávať plnohodnotnú formálnu analýzu, nastavte symetriu, identitu častí navrhovaných obrázkov, usporiadajú konštrukciu v rovine, aby ste ho pripojili do a jednotné celé číslo. Treba poznamenať, že relatívne jednoduché vzory sú deti s metlom meškaním, na rozdiel od mentálne retardovaných sa vykonávajú správne.

Významné "nožnice" sú pozorované u detí s oneskorením mentálneho rozvoja medzi tvorbou praktických zručností a zručností v oblasti priestorových vzťahov a možnosť ich porozumenia a reflexie v reči. Chlapci zažívajú veľké ťažkosti pri pochopení logických gramatických štruktúr, ktoré vyjadrujú priestorové vzťahy, je pre nich ťažké poskytnúť verbálnu správu pri plnení úloh založených na povedomie o týchto vzťahoch.

Pamäť v takýchto deťoch je znížená. Najmä trpia týmito typmi, ktoré vyžadujú účasť mentálnych procesov (sprostredkovaná pamäť). Najzákladnejšie typy pamäte sa znižujú.

Mechanická pamäť tieto deti sa vyznačujú poklesom produktivity prvých pokusov o zapamätanie. Ale čas potrebný na úplné zapamätanie je blízko normálne. Chlapci, hoci majú problémy s zapamätaním slov, vo väčšine prípadov úspešne zvládnutých s úlohou (mentálne retardované deti sa s ním nedotýkajú). Nedobrovoľné zapamätanie juniorských žiakov s meškaním meškania je menej produktívna, než je normálne vyvíjanie 5-6-ročných predškolských predškolských. Existuje pokles produktivity a stability ľubovoľného zapamätania, najmä za značné zaťaženie.

Deti s meškaním v mentálnom vývoji zisťujú najväčšie porušovanie pri držbe sprostredkovanej pamäte. Existuje významný rozdiel medzi schopnosťou aplikovať určitý inteligentný príjem a produktivitu jeho používania. Veľmi významné z hľadiska diagnostiky, úloha na štúdium sprostredkovanej pamäte (metódy A. P. LEONTHEVA): Nazývajú sa slová a dieťa je požiadané, aby uľahčilo zapamätanie za každé slovo obraz. Pri pohľade na obrázky musí dieťa reprodukovať zadané slová. Pri vykonávaní tejto úlohy sú deti s mentálnou retardáciou vybrané pre zapamätanie rovnakých obrázkov ako normálnych rozvojových rovesníkov. Avšak, následná reprodukcia slov na základe obrázkov, ktoré si vybrali, spôsobuje významné ťažkosti, často sa reprodukujú pri všetkých týchto slovách, ktoré boli nazývané experimentátor.

V dôsledku toho deti s mentálnym zadržiavaním. Základné ťažkosti sa vyskytujú v prípadoch, keď sa vyžaduje inteligentný príjem. Kalkulárne spätné deti nemôžu zistiť, že je možné vybrať obrázok na dané slovo, a reprodukovať slovo na to. Na rozdiel od detí s meškaním sa zažijú veľké ťažkosti pri používaní určitého inteligentného recepcie a produktivity jej používania.

Bez ohľadu na štruktúru a obsah materiálu, až do triedy 4 sa výhodne používa mechanickým zapamätaním, zatiaľ čo normálne vyvíjanie detí počas tohto obdobia (od 2 do triedy 4) sa intenzívne vyvíjajú ľubovoľne sprostredkované pamäte.