Vekové znaky poznávacej činnosti mladších študentov. Rozvoj kognitívnej činnosti u detí základnej školy. podstata konceptu „kognitívnej činnosti“ molokoyedova E.S.

Gymnázium GBOU 1507 ODSHO 2063

Kľúčové slová

kognitívna aktivita, prostriedok rozvoja, analýzy, úrovní aktivity

Výskumný článok

Anotácia k článku

Tento článok odhaľuje podstatu problémového učenia a problémových situácií ako prostriedku na rozvoj kognitívnych aktivít, zvažuje možnosti intelektuálneho rozvoja v kontexte problémového učenia, jeho organizáciu a vedenie v procese učenia.

Vedecký text článku

Spoločnosť osobitne potrebuje ľudí s vysokou všeobecnou vzdelanosťou a odbornou úrovňou vzdelania, ktorí sú schopní riešiť zložité spoločenské, ekonomické a politické problémy. Kognitívna činnosť je spoločensky významná osobnostná vlastnosť a formuje sa u školákov v vzdelávacie činnosti... Problém rozvoja kognitívnej činnosti mladší školáci, ako ukazujú štúdie, stredobodom pozornosti učiteľov je už dlho. Pedagogická realita každý deň dokazuje, že proces učenia je efektívnejší, ak je študent kognitívne aktívny. Tento jav je v pedagogickej teórii zaznamenaný ako princíp „aktivity a samostatnosti študentov pri učení“. Prostriedky implementácie vedúceho pedagogického princípu sa určujú v závislosti od obsahu pojmu „kognitívna činnosť“. V obsahu pojmu „kognitívna činnosť“, ako ukazuje štúdia, možno rozlíšiť niekoľko smerov. Mnoho vedcov považuje kognitívne aktivity za prirodzenú tendenciu školákov učiť sa. Je všeobecne známe, že človeka charakterizuje túžba po poznaní. Táto túžba sa prejavuje u dieťaťa od prvých dní jeho života. Pedagógovia z minulosti sa dívali na vývoj študentov holisticky. D. Locke vo svojej práci „Myšlienky na výchovu“ potvrdzuje myšlienku jednoty fyzického a duchovného rozvoja známou tézou „Zdravá myseľ v zdravom tele“. Kedy silné teloautor sa domnieva, že je ľahké sa posunúť vpred po zvolenej ceste. V nadväznosti na myšlienku jednoty fyzického a duchovného rozvoja nachádzajú autori dôležité pedagogické prostriedky rozvoja kognitívnej činnosti. Napríklad pre zachovanie záujmu o vyučovanie by sa mali vysadiť až do okamihu úplnej únavy, keď to dieťa naďalej očakáva od prvej hodiny. Vyčleňuje sa tak pedagogický prostriedok - regulácia vyučovacej záťaže a jej dávkovanie v závislosti od únavy študentov. Prirodzená snaha o poznanie sa teda vyvíja v vzdelávací proces keď je to regulované učiteľom a organizáciou vzdelávacej činnosti žiaka tak, aby sa do nej zapájali rôzne aspekty jeho duševnej činnosti, podobne ako v iných oblastiach jeho života, napríklad pri rozhovoroch, hrách, rodinných činnostiach alebo pri stretnutí s priateľmi. Iný pohľad je celkom populárny: kognitívna činnosť sa chápe ako charakteristika činnosti mladšieho žiaka: jej intenzita a intenzita. Mnohé práce domácich učiteľov sa venujú problému skvalitňovania vzdelávacieho procesu. Napríklad P.N. Gruzdev a Sh. N. Ganelin, R.G. Lamberg, skúmali problém aktivácie myslenia študentov v procese učenia, analyzovali problém samostatnej činnosti študentov a dospeli k záveru, že samostatnosť je najvyššou úrovňou činnosti. Tu píše TI Šamová: „Kognitívnu činnosť neredukujeme na jednoduché vyťaženie intelektuálnych a fyzických síl študenta, ale považujeme ju za kvalitu činnosti osobnosti, ktorá sa prejavuje v postoji študenta k obsahu a procesu činnosti, v jeho úsilí o efektívne zvládnutie vedomostí a metódy činnosti na optimálny čas pri mobilizácii morálnych a vôľových snáh o dosiahnutie vzdelávacích a kognitívnych cieľov. ““ Kognitívna činnosť odráža určitý záujem mladších študentov o získanie nových vedomostí, zručností a schopností, vnútornú cieľavedomosť a neustálu potrebu používať rôzne spôsoby konania na doplnenie vedomostí, rozšírenie vedomostí, rozšírenie obzorov. Existuje ďalšia skupina vedcov, ktorá chápe kognitívne činnosti ako kvalitu človeka. Napríklad G.I. Shchukina definuje „kognitívnu činnosť“ ako osobnostnú vlastnosť, ktorá zahŕňa túžbu jednotlivca po poznaní, vyjadruje intelektuálnu odpoveď na proces poznávania. Podľa ich názoru sa „kognitívna činnosť“ stáva kvalitou osobnosti so stabilným prejavom túžby po poznaní. Toto je štruktúra osobnej kvality, kde potreby a záujmy určujú zmysluplnú charakteristiku a vôľa predstavuje formu. Problém formovania kognitívnej činnosti na osobnej úrovni, ako to dokazuje rozbor literárnych zdrojov, sa zväčša redukuje na zváženie motivácie. kognitívne činnosti a na spôsoby formovania kognitívnych záujmov. Zásadný výskum v oblasti výučby malých školákov odhaľuje proces formovania poznávacej činnosti študentov základné ročníky a určiť zmeny v obsahu vzdelávania, formovaní zovšeobecnených metód výchovno-vzdelávacej činnosti, metód logického myslenia. Výskum sa odráža v pedagogická literatúra, významne prispel k rozvoju teórie kognitívnej činnosti: obsahujú originálne myšlienky, teoretické zovšeobecnenia a praktické odporúčania. Zvyšovanie efektívnosti výučby školákov neodstraňuje problém takej spoločensky významnej kvality, akou je kognitívna činnosť. Jeho formovanie v základnej škole má pozitívny vplyv na rozvoj osobnosti. Analýza literatúry o problémoch rozvoja kognitívnej činnosti ukazuje, že vedci chápu tento pojem rôznymi spôsobmi. Niektorí stotožňujú činnosť s činnosťou, iní považujú činnosť za výsledok činnosti a ďalší tvrdia, že činnosť je širší pojem ako činnosť. Problém aktivity sa skúma z rôznych hľadísk: biologického, psychologického, pedagogického, sociologického atď. Upozornili sme teda na skutočnosť, že všetky štúdie majú spoločnú prítomnosť viacerých faktorov v procese formovania kognitívnej činnosti. Medzi nimi je vnútorný faktor, to znamená subjektívna charakteristika kognitívneho konania. Nositeľ poznávacej činnosti je integrálnym predmetom poznania - osoba. Niektorí vedci definujú proces kognitívnej činnosti mladších študentov ako cieľavedomá činnosťzameraná na rozvoj subjektívnych charakteristík v pedagogickej a kognitívnej práci. Pojem „rozvoj“ je všeobecne uznávaný v pedagogike a psychológii. Základom pre rozvoj kognitívnej činnosti je celostný akt kognitívnej činnosti - vzdelávacia a kognitívna úloha. V súlade s teóriou D. B. Elkonina sa rozvoj kognitívnej činnosti uskutočňuje hromadením pozitívnych vzdelávacích a kognitívnych skúseností. Vedci v závislosti od povahy kognitívnej aktivity subjektu určujú nasledujúce úrovne aktivity: Reprodukčno-imitačná aktivita, pomocou ktorej sa skúsenosť s činnosťou zhromažďuje prostredníctvom skúsenosti iného; Pátracia a výkonná činnosť; je koniec vysoký stupeň, pretože tu existuje veľká miera nezávislosti. Na tejto úrovni je potrebné porozumieť úlohe a nájsť prostriedky na jej splnenie; Tvorivá činnosť je na vysokej úrovni, pretože študent sám môže zadať zadanú úlohu a zvolia sa nové, neštandardné, originálne spôsoby jej riešenia. Rozvoj kognitívnej činnosti je ideálnym variantom, keď k jej formovaniu dochádza postupne, rovnomerne, v súlade s logikou poznávania objektov okolitého sveta a logikou sebaurčenia jednotlivca v prostredí. Na základe vykonanej analýzy teda definujeme kognitívnu činnosť pre seba ako meniacu sa osobnostnú črtu, čo znamená hlboké presvedčenie študenta v potrebu poznania, tvorivú asimiláciu systému vedeckých poznatkov, ktorá sa prejavuje v uvedomení si cieľa činnosti, pripravenosti na energetické činy a priamo v najkognitívnejšia činnosť.

Štátom financovaná organizácia sociálne služby Chanty - Mansijský autonómny okruh - Jugra „Centrum sociálnej rehabilitácie pre maloletých„ Zina “

Téma sebavzdelávania

„Spôsoby zvýšenia kognitívnej aktivity u menších detí

školský vek»

Učiteľka jaslí

pobočky: Naumova I.N.

uray city 2010

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja kognitívnej činnosti u detí základnej školy. 3

• Psychologické a pedagogické základy kognitívny vývoj deti

vek základnej školy. 3

študentov. 7

• Vlastnosti organizácie poznávacej činnosti

mladší školáci. desať

• Hodnota hier pri zvyšovaní kognitívnej aktivity. 12

Kapitola 2. Niektoré aspekty praktických činností učiteľa dennej starostlivosti v „Sociálno-rehabilitačnom centre pre maloletých„ Zina “

• Praktické činnosti učiteľa starostlivosti o deti

konáre. 14

• Analýza je výsledkom praktickej práce učiteľa. 16

Záver. 17

Literatúra. osemnásť

Úvod

Problém kognitívneho vývoja je jedným z ústredných problémov pedagogiky, preto je riešenie problému kognitívneho vývoja detí relevantné. Túžba spoznať svet okolo je vrodená dieťaťu už od samotnej prírody. Rozvíjať túto túžbu, upevňovať ju, dávať jej príležitosť prerásť do zvyku a potom do potreby - to je cieľ vzdelávania. Dospelí často nepodporujú túžbu dieťaťa učiť sa nové veci. Schopnosť formovať kognitívnu motiváciu zhasne v zárodku. Hlavná vec sa prehliada: kognitívna motivácia je predpokladom úspešného učenia. Musí to byť vypracované vopred, skôr ako dieťa vstúpi do školy. Tieto chyby dospelých vedú k zániku prirodzenej túžby detí učiť sa. Vzniká potreba získať predstavu o tom, čo je potrebné urobiť pre jeho udržanie.

Podľa údajov pedagogických pozorovaní asi 45% detí, ktoré si nie sú isté svojimi schopnosťami, vstupuje do denných stacionárov „Sociálno-rehabilitačného centra pre maloletých“. Viac ako 70% uchádzačov sa nikdy nezúčastnilo detských združení mesta a škôl. Väčšina detí mala nízku sebaúctu a 30% detí nemalo efektívne komunikačné schopnosti - boli napäté, nedôverčivé k dospelým, odmietli sa zúčastniť navrhovanej činnosti. Podľa psychológov väčšina detí nemá vyvinutú školskú motiváciu, čo znamená, že maloletí majú zníženú kognitívnu aktivitu.

To určilo výber výskumnej témy: „Spôsoby zvýšenia kognitívnej aktivity u detí základnej školy.“ Pri práci s deťmi som si všimol, že mnohé z nich nedostatočne vyjadrili kognitívne záujmy. Je to spôsobené zhoršenou pozornosťou, pamäťou, nedostatkom vnímania, pomalým myslením. A to nie je prekvapujúce, pretože deti prichádzajú do centra z nefunkčných rodín a rodín v ohrození, kde neexistujú podmienky pre vývoj a výchovu detí.

Pokles kognitívnych aktivít sa prejavuje obmedzeným počtom vedomostí o svete naokolo, nedostatkom praktických zručností.

Pre úspešné vzdelávanie a výchovu detí je potrebné vzbudiť ich záujem o učebné činnosti, upútať, zmobilizovať ich pozornosť a zintenzívniť ich činnosť.

Cieľ: zvážiť formy a metódy práce, ktoré vedú k rôznym stupňom zvyšovania kognitívnej činnosti u detí základnej školy.

Objekt: poznávacia činnosť detí vo veku základnej školy.

Vec výskum: identifikácia pravidelných súvislostí medzi pedagogickou činnosťou a úrovňou kognitívneho vývoja detí vo veku základnej školy.

V súlade s témou, účelom a predmetom výskumu nasledovné úlohy:

• Preštudovať a zovšeobecniť teoretický materiál o kognitívnom vývoji detí základnej školy.
• Vypracovať dlhodobý plán opatrení na zvýšenie kognitívnej činnosti detí a realizovať ich pri dennom pobyte v centre sociálnej rehabilitácie.
• Zvážte dynamiku kognitívneho vývoja detí základnej školy.

Pri práci boli použité tieto metódy:

• štúdium psychologicko - pedagogickej literatúry;
• skúška vedomostí detí;
• pozorovanie detí v každodennom živote;
• rozhovory s deťmi;
• vzdelávacie hry a cvičenia.

Štruktúru práce tvorí úvod, dve kapitoly (teoretická a praktická), závery a aplikácie.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja kognitívnej činnosti u detí základnej školy

• Psychologické a pedagogické základy kognitívneho vývoja detí základnej školy

Všetky sféry ľudského života nesú kognitívnu zložku. Akýkoľvek smer vo vývoji dieťaťa znamená prenos určitých myšlienok, povinnú účasť na kognitívnych procesoch, emocionálnu reakciu na udalosti, činy, predmety atď. Reprezentácie, procesy, emócie sú zložkami kognitívnej sféry, ktorá sa považuje za komplexný útvar, ktorý poskytuje človeku normálnu a úplnú (intelektuálnu a emocionálnu) existenciu v našom svete.

Cieľ kognitívneho vývoja - rozvoj kognitívnych záujmov, potrieb a schopností detí, ich samostatná pátracia činnosť založená na obohatenom vedomí a formovanom emocionálnom a zmyslovom zážitku.

Na dosiahnutie súboru Ciele nasledujúci úlohy:

a) rozširovať obzory dieťaťa;

b) vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych procesov a duševných operácií. Využite schopnosti detí na rozvoj ich kognitívnych schopností a samostatnej vyhľadávacej činnosti. (Pozorovania, experimentovanie, riešenie problémových situácií);

c) vytvárať pozitívny (optimistický) prístup k svetu;

d) ukázať príklad opatrného vzťahu k prírode, ostatným ľuďom;

e) podporovať pozitívny záujem dieťaťa o svet okolo neho.

Kognitívny vývoj sa uskutočňuje pod vplyvom

ľudia okolo a v prvom rade rodičia. Konečný výsledok závisí od ich pozorného postoja k kognitívnemu vývoju dieťaťa.

V prvom rade je potrebné v rodine vytvoriť vhodné prostredie, v ktorom túžbu po vedomostiach podporujú dospelí. Ďalej hrá úlohu komunikácia s dospelými. Je potrebné, aby to bolo úplné z hľadiska kvantitatívneho, pokiaľ má dieťa dostatok času, ako aj z hľadiska jeho emocionálneho a intelektuálneho obsahu. Veľký význam má aj škála záujmov, ktorými rodina žije. Veľmi dobrý výsledok, pokiaľ ide o rozvoj kognitívnych potrieb, je daný úsilím zameraným na prebudenie zvedavosti, ktoré vzbudzuje pocit prekvapenia, najmä pred známym javom, ktorý v ňom ukazuje neznámu stránku. Všetko uvedené predstavuje potrebné pozadie pre úspešný rozvoj kognitívne potreby.

Funkcia motivujúcej učebnej činnosti spočíva v tom, že stimuluje správanie, dáva mu osobný význam a význam. V štúdiách vedených JI. I. Bozovic zistil, že deti vo veku 6 - 7 rokov majú chuť do školy, chuť učiť sa. Túžba študovať je zároveň hlavným motívom a prijatie do školy je podmienkou jej uskutočnenia. Žiaci prvého stupňa majú:

prvé miesto - široké spoločenské motívy;

druhá je úzkoprsá;

tretí - vzdelávací a kognitívny.

Smerom do stredu a niektoré ku koncu základné vzdelanie v škole začínajú u väčšiny študentov zaujímať popredné miesto výchovné a kognitívne funkcie.

Kvalita získaných poznatkov závisí od úrovne rozvoja kognitívnych procesov. Systematické osvojovanie vedomostí deťmi v triede v škole je základom pre osvojenie si zručností pri výchovno-vzdelávacích činnostiach. Je dôležité poznamenať, že príprava na tieto posuny sa deje hlavne v rámci typov aktivít, v systéme vzťahov medzi žiakom základnej školy a dospelými v tomto veku a zodpovedajúcimi formami vzdelávania a odbornej prípravy.

Záujem o školu a vzdelávací obsah tried je najdôležitejším, ústredným, ale nie jediným ukazovateľom vnútornej pozície žiaka. Štúdie ukazujú, že medzi prvákmi sú deti, ktoré majú veľkú zásobu vedomostí a zručností a pomerne vysokú úroveň rozvoja myslenia, napriek tomu sa učia zle. Tam, kde sa tieto deti priamo zaujímajú o hodiny, sa rýchlo naučia vzdelávací materiál, pomerne ľahko vyriešiť výchovné problémy, prejaviť tvorivú iniciatívu.

V čase nástupu do školy už boli vedomosti dieťaťa do istej miery zefektívnené a systemizované. Získava množstvo mentálnych, kognitívnych schopností, má schopnosť cieľavedome vykonávať intelektuálne a praktické činnosti.

Skvelé miesto pri formovaní motivačnej pripravenosti na školská dochádzka rozvoj kognitívnych potrieb. Tvorba zvedavosti, kognitívna činnosť priamo súvisí s plnením úloh, ktoré sa spočiatku pre dieťa nejavia ako nezávislé.

Záujmy sú dôležitým emocionálnym prejavom kognitívnych potrieb dieťaťa. Ich uspokojenie pomáha vyplniť medzery vo vedomostiach. Úloha záujmov v procesoch činnosti je mimoriadne veľká, pretože prekonávajú motivačnú silu významných objektov činnosti, ktoré zodpovedajú kognitívnym potrebám, a nútia tak osobu aktívne hľadať spôsoby a prostriedky na uspokojenie túžby po vedomostiach a porozumení, ktoré v nej vznikli.

Uspokojenie záujmu, ktoré má stabilný význam, spravidla nevedie k zániku záujmu, naopak jeho vnútorným doladením, obohatením a prehĺbením spôsobí vznik nových záujmov, ktoré zodpovedajú vyššej úrovni kognitívnej činnosti. Záujmy teda pôsobia ako konštantný stimulačný mechanizmus poznávania.

Kognitívny záujem sa nám javí ako najdôležitejšia výchova jednotlivca, formuje sa v sociálnych podmienkach jeho existencie a nie je človeku imanentne inherentná od narodenia. Záujem pôsobí ako stimulátor aktivity, skutočných, objektívnych, vzdelávacích, tvorivých, tvorivých akcií života všeobecne.

Záujem je najcennejším motívom vzdelávacej činnosti. Stáva sa stabilným formovaním samotnej osobnosti, silnou motivačnou silou pre jej aktivity a jednotlivé činy. Na rozdiel od nejasných a nevedomých pudov, túžob má kognitívny záujem vždy svoj vlastný predmet, vyjadruje zameranie na konkrétnu oblasť predmetu. Ako motív učenia má kognitívny záujem oproti iným motívom, ktoré môžu existovať spolu s ním, množstvo výhod (motív sebapotvrdenia, túžba byť v tíme).

Existujú dva druhy kognitívneho záujmu.

• Situačný záujem vyvolaný zábavou, ktorá je veľmi citlivá na vonkajšiu situáciu, premenlivá, nestabilná.

Trvalý kognitívny záujem je zväčša spôsobený vnútornou motiváciou a vôbec nezávisí od posilnenia.

Učebná aktivita pod vplyvom kognitívneho záujmu môže u študenta spôsobiť najhlbšiu spokojnosť. Byť silným motívom učenia, kognitívnym záujmom, vytváraním „vnútorného prostredia“ pre rozvoj, výrazne mení samotnú aktivitu, ovplyvňuje jej povahu, priebeh a výsledky.

Záujem ako dôležitý stimul pre úspešné učenie je silným prostriedkom stimulujúcim činnosť detí, rozvíjajúcim myslenie a tvorivé sily dieťaťa. Záujem vzbudzuje aktívna myšlienková práca spojená s riešením zložitých problémov. Spokojnosť s učebnou aktivitou slúži ako stimul pre ďalší kognitívny pohyb. Na tréningu je to nevyhnutné

skĺbiť záujem a úsilie. Záujem budujúci schopnosť vôľového úsilia vzbudzuje morálnu silu dieťaťa, nie je teda iba prostriedkom úspešného učenia, ale je aj dôležitým stimulom pre morálny rast jednotlivca.

Na rozvoj kognitívnych záujmov má vplyv vekový aspekt, pretože získané vedomosti prispievajú k prenosu záujmov na vyššiu úroveň. Je potrebné osobitne zdôrazniť, že individuálna originalita kognitívneho záujmu je mimoriadne veľká.

Široká škála psychologických štúdií kognitívnych motívov viedla k záveru, že najdôležitejšia osobná výchova v školských rokoch môže slúžiť ako diktátor celkový vývoj deti. Existuje veľa dôvodov:

kognitívny záujem je spojený so základom základnej činnosti - učenie, kognitívna činnosť, ktorej vplyv na vývoj človeka je veľmi ťažké preceňovať;

• kognitívny záujem interaguje s takými osobnými vlastnosťami človeka, ako sú aktivita, samostatnosť, pod vplyvom ktorých sa sám rozvíja a prispieva k rozvoju týchto vlastností;
• kognitívny záujem celkom zreteľne vyjadruje postoj dieťaťa k obsahu zvolenej predmetovej oblasti činnosti spojenej s jeho štúdiom.

Pomocou týchto prejavov je možné posúdiť nielen úroveň skutočného vývinu osobnosti dieťaťa, ale aj jeho perspektívy, zónu blízkeho vývinu, ktorá sa zvlášť zreteľne odhaľuje v preferovanej predmetovej oblasti poznania.

Vyhliadky na rozvoj umožňujú dieťaťu cielene využívať svoj voľný čas, voľný čas a rôzne aktivity na uspokojenie svojich záujmov. Aktívny charakter vzdelávacej činnosti a voľná činnosť vo zvolenom odbore (nadšenie pre dokončenie zadania, túžba po hlbšom štúdiu predmetu, túžba odovzdať svoje vedomosti priateľom, využiť ich pri frontálnej práci učiteľa s deťmi) vám umožňuje ustanoviť úroveň kognitívnych schopností a ich vzťah s rozvojom záujmu.

Kognitívny záujem a jeho formovanie je indikátorom všeobecného vývoja dieťaťa.

Štúdium teoretického materiálu o probléme nám umožnilo identifikovať tri línie možnej následnej práce s deťmi.

Prvým je podpora túžby dieťaťa klásť otázky. Podporte skutočnosť, že dieťa sa k nemu vždy stretáva s priaznivým prístupom a s ochotou starších objasniť, na čo sa dieťa pýta.

Druhý riadok má stimulovať prejav kognitívneho záujmu. Čiastočne sa to dosahuje:

• benevolentný postoj k jeho otázkam;

* čiastočné zverejnenie nových vecí v každodenných veciach;

• žiadne malé miesto nepatrí príbehom dospelých.

Zároveň je veľmi dôležité pochopiť, ktorá téma môže dieťa zaujímať a ktorá už nie. To sa dá pochopiť z otázok, ktoré sa u dieťaťa vynárajú.

Tretia línia udržiavania kognitívnych potrieb dieťaťa je využívať na to hru.

• Formy a metódy rozvoja kognitívnej činnosti

Vzdelanie a výchova sú navzájom neoddeliteľné. Pri výučbe a výchove intelektuálne rozvinutého dieťaťa má veľký význam kognitívna činnosť, ktorá učí dieťa izolovať, chápať a riešiť psychické problémy.

Závery psychologického výskumu dávajú základ pre učiteľov, aby široko využívali riešenie psychických problémov s cieľom prebudiť u detí záujem o učenie, formovanie vedomého motívu učenia sa, a to tak pri výchovných, ako aj mimoškolských činnostiach.

Výučba schopnosti učiť sa detí má dva zásadne dôležité aspekty: po prvé, schopnosť učiť sa je nevyhnutná z hľadiska prípravy dieťaťa na školu (učenie v škole vyžaduje, aby sa deti učili, aby získali určité množstvo systematizovaných vedomostí a zručností poskytovaných školským vzdelávacím programom); po druhé, schopnosť učiť sa výrazne zvyšuje záujem o učenie.

Túžba naučiť sa riešiť psychické problémy je stimulom pre kognitívne aktivity. Aby mohol dospelý človek použiť duševnú úlohu ako prostriedok na formovanie poznávacej činnosti a ako motív vzdelávacej činnosti, musí si jasne definovať vedomosti, ktoré odovzdá deťom na každej hodine. Musí naučiť deti samy vidieť a porozumieť duševnej úlohe, inak nebudú rozumieť mnohým požiadavkám učiteľa a nevyhnutne spadnú do počtu intelektuálne pasívnych detí.

Učenie detí schopnosti vidieť a porozumieť duševnej úlohe, používať rôzne metódy, ktoré ju povzbudzujú k tvorivej realizácii, alokovať predmet poznávania - to všetko prispieva k zvýšeniu kognitívnej činnosti dieťaťa a pôsobí ako silný stimul pre výchovnú činnosť.

Základným princípom práce každého učiteľa alebo vychovávateľa by mala byť „teória konania“, podľa ktorej sa východiskom jeho všestranného rozvoja môže stať iba aktivita dieťaťa. Či už je dieťa v triede alebo v každodennej domácej situácii, vždy vykonáva určité činnosti zamerané na dosiahnutie krátkodobých alebo dlhodobých cieľov. Tieto akcie by mali byť nielen logické, ale aj účelné.

Z modernej hodiny by sa mala stať malé divadlo, v ktorom dospelý bude pôsobiť ako režisér a herec súčasne, a deti - ako herci, pre ktorých je niekedy „situácia úspechu“ najdôležitejšia. Učiteľ ďalej moderná hodina alebo hodina by mala byť skôr organizátorom ako hlavným hrdinom. Úlohou dospelého človeka je nielen naučiť deti ich predmet, ale aj formovať sociálne kompetencie, ktoré deťom umožňujú bezbolestný vstup do dospelosti. V pedagogike sa veľmi často kladie otázka sociálno-herných metód výučby a výchovy.

Všetky aktivity učiteľa sú postavené na rovnakom algoritme: estetika - etika - technológia. Tieto tri prvky divadelného umenia sú najviac uplatniteľné v pedagogickej praxi. Za ekvivalent estetiky divadelného umenia možno považovať všeobecné didaktické chápanie kurzu vzdelávací proces; ekvivalentom etiky jednania sú morálne a etické zásady učiteľa; ekvivalent technológie herecké schopnosti - predmetová metodika. Osvojenie si prvkov divadelných schopností a ich uplatnenie v každodennej praxi umožní zvýšiť motiváciu učenia sa prostredníctvom systému pedagogických vplyvov. Učiteľ ovplyvňovaním činov utvára u žiaka alebo žiaka aktívnu životnú pozíciu, ktorá je jedným z cieľov moderného vzdelávania a výchovy.

Účtovníctvo individuálne charakteristiky dieťa

V záujme zvýšenia motivácie musí učiteľ vytvoriť situáciu, v ktorej bude mať dieťa pocit úspechu tejto aktivity. Slogan tejto práce je „Od každého podľa jeho sily, k univerzálnej gramotnosti a zverejňovaniu jednotlivých charakteristík.“ Na prvom mieste treba postaviť ľudskosť vzťahu. Každé dieťa je svojím spôsobom individuálne a je dôležité nevykonávať umelý výber detí, ale kontrolovať a upravovať priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu a psychologického rozvoja osobnosti tak, aby dieťa formovalo a akceptovalo univerzálne hodnoty a formovalo jeho sociálnu kompetenciu.

Nemôžete porovnávať dieťa s nikým iným (iba so sebou, pokiaľ ide o vulgárne úspechy a neúspechy). Je potrebné oceniť a povzbudiť akýkoľvek úspech dieťaťa, čím sa u detí rozvinie udržateľná motivácia a sebadôvera. Učiteľ sa osobitne zaujíma o deti, ktoré sú pasívne, nedisciplinované, zaostávajú v osvojovaní schopností a asimilácii vedomostí. Sú to tí, ktorí potrebujú individuálny prístup, dôkladné štúdium dôvodov, ktoré spôsobili zaostávanie vedomostí, zručností, pasivity alebo nedisciplinovanosti. Najčastejšie existujú dva vzájomne súvisiace dôvody:

1. slabo vyvinuté kognitívne záujmy, ktoré bránia túžbe cvičiť;
2. neschopnosť dieťaťa zapojiť sa do všeobecnej práce z dôvodu, že vzdelávacia úloha presahuje jeho možnosti.

Aby sa niečím zamestnali, deti začnú byť vyrušované, porušujú disciplínu. Komentáre učiteľa vedú iba k tomu, že sa dieťa navonok upokojuje, ale nezúčastňuje sa na práci skupiny a jeho vedomosti a zručnosti zostávajú na rovnakej úrovni. Okrem toho sa v triede môže vyvinúť u dieťaťa pochybnosť o sebe samom, negatívny vzťah k učeniu; a rovesníci sa na neho začnú pozerať ako na neschopného. Úlohou učiteľa je vzdelávať takéto deti predovšetkým v dôvere v ich schopnosti a zvyšovať ich autoritu v očiach ich rovesníkov. Neustála pozornosť plachým deťom na hodinách alebo triedach a v každodennom živote ovplyvňuje rozvoj spoločenskosti a odvahy. Formovanie motivácie nie je kladenie hotových motívov a cieľov do hláv študentov, ale jej umiestňovanie do takých podmienok a situácií nasadenia aktivity, kde by sa motivácia a ciele formovali a rozvíjali s prihliadnutím na minulé skúsenosti dieťaťa a v jeho kontexte.

Techniky pedagogiky socio-hry umožňujú pri zachovaní správnej úrovne tréningu zvýšiť záujem dieťaťa o konečný výsledok. Diferenciácia a flexibilita prístupu k procesu učenia, učenie zamerané na študenta, herné techniky povedú k zvýšeniu záujmu a kvality učenia.

Práca študentov v skupinách

Aktivity dieťaťa v triede sú obklopené rovesníkmi. „To vytvára príležitosti,“ zdôraznil AP U owl, „pre aktívny vplyv detí na seba navzájom, a ak sa tieto príležitosti využijú správne, potom dospelé učiace sa deti získajú vážnu podporu pre jeho úsilie; účinok je oveľa väčší, ako keď dospelý pracuje s jedným dieťaťom. Môže to však byť iba za podmienky, že pred detský kolektív budú stanovené úlohy, ktoré spájajú sily detí, spôsobujú spoločné zážitky a tým povzbudzujú deti k aktivite. ““

V kolektívnych formách práce na hodine alebo hodine si deti samostatne rozdeľujú zodpovednosti v súlade s úrovňou vzdelávacieho povedomia, prioritou činností a stupňom rozvoja komunikačných schopností. Úloha učiteľa sa v tomto prípade obmedzuje na koordináciu činností medzi pracovnými skupinami a čiastočne aj na korekciu výsledku činnosti (pri aktivácii študentov je niekedy nemožné predvídať, pretože vedomostná základňa sa zvyšuje so širokým výberom prostriedkov riešenia problému). Motivácia počas takejto hodiny sa zvyšuje z dôvodu nedostatku tlaku zo strany učiteľa, ako aj z dôvodu rovnocennej orientácie v komunikácii.

Skupinová práca tiež buduje silnú schopnosť zvládať ťažkosti s učením a podporuje aktivitu a zvedavosť. Pomocou tejto formy práce sa deti spoločensky prispôsobujú svojmu budúcemu dospelému životu, učia sa pracovať v pracovnom kolektíve, to znamená, že povolanie alebo hodina sa stáva dôležitou nielen do detailov, ale aj sociálne. Skupinové hodiny učia spoločenskosti, úcte k partnerovi, schopnosti počúvať a počuť.

Formy kognitívnej činnosti sú rozmanité.

Aby boli pre deti tohto veku atraktívne a zaujímavé, musia spĺňať nasledujúce požiadavky.

Po prvé, formy kognitívnej činnosti by mali byť dostatočne rozmanité, aby neustále vzbudzovali záujem detí. Za týmto účelom si môžete ponechať kartový index rôzne formy vzdelávacie aktivity vrátane vzdelávacích hier, udalostí, kolektívnych tvorivých činov. Kartový index pomáha neopakovať sa, stimuluje hľadanie, vývoj, hromadenie nových neštandardných foriem výchovnej práce s deťmi.

Po druhé, formy výchovnej činnosti by mali zohľadňovať túžbu detí merať svoje sily, preto môžu byť do všetkých hier a aktivít zahrnuté prvky súťaže, najmä ako sú kontroly vedomostí, súťaže o erudity, odborníci, aukcie vedomostí, kvízy a iné.

Po tretie, je potrebná jasnosť, jas a farebný dizajn všetkých foriem kognitívnych aktivít. Môžete použiť ako rozprávkové postavičky, ktoré prichádzajú k deťom, tak neobvyklé prvky: špeciálne čiapky so strapcami, gong, veci vizuálne určené na „predaj“ vecí na vedomostnej aukcii; Moidodyr so svojimi pomocníkmi - Mydlo, Štetec, Zubná pasta (každý v príslušnom obleku) na sviatku „Visiting Moidodyr“, rozprávkové kresby, vhodná hudba, tajomné znaky, veci patriace hrdinom rôznych rozprávok v „Rozprávkovej krabičke“ atď. ...

Používanie neštandardných pracovných metód

Jednoduchý príklad. Tridsať štyridsať minút intelektuálnej práce je krátke časové obdobie. Ale deti majú rozdielne tóny a pre niektoré z nich je tentokrát ťažké sedieť. Napätiu, ktoré vzniká, môžete zabrániť tým, že deťom počas hodiny alebo aktivity umožníte voľný pohyb po miestnosti, ale pri tradičných metódach vyučovania alebo vyučovania bude pohyb iba prekážať. To znamená, že podujatie musí byť organizované tak, aby kombinovalo pohyb s procesom učenia: formulovať a ponúkať deťom také úlohy, ktoré by zahŕňali pohyb.

Nemôžete obmedziť kognitívne aktivity dieťaťa. Ak niekomu nestačí učebnica na riešenie výchovného problému, je potrebné mu ponúknuť ďalšie zdroje informácií. Aj ponuka na odloženie knihy z police sa dá využiť na zvýšenie fyzickej aktivity.

Niekoľko krokov uvoľní statické napätie vášho dieťaťa a vytvorí uvoľnené učebné prostredie, ktoré zvýši celkovú motiváciu.

Dieťa by nemalo byť obmedzené pri výbere spôsobov a prostriedkov riešenia výchovného problému. Samostatnosť študenta v škole alebo žiak v strede školy, emancipácia, nedostatok strachu z chyby, akceptovanie názoru žiaka alebo žiaka dospelým otvára cestu pre dieťa na komunikáciu a zvyšuje záujem o učenie.

Emocionálna plnosť udalosti J1.C. Vygotsky poznamenal: „Prostredníctvom iných sa stávame sami sebou. Osobnosť sa stáva sama pre seba tým, čím je sama osebe, prostredníctvom toho, čo predstavuje pre ostatných. “Jednoducho povedané, človek sa stáva sám pre seba tým, čím je pre ostatných. Tento jav je prezentovaný ako návrhový vzorec. Aby ste človeka vytvorili tak, ako ho chcete vidieť, musíte s ním komunikovať, akoby už taký bol. Muž človeku je učiteľ. Ak si človek uvedomuje mentálne mechanizmy svojho správania, potom je schopný ich neposlúchnuť, preto existuje slobodná vôľa (vedomá činnosť). Príkladom je kontrola emócií, aby sa zabránilo konfliktom.

Práca v malých skupinách umožňuje učiteľovi riadiť vzťahy medzi deťmi, zvyšuje úroveň komunity v ich záujmoch a predstavách. Pri každodennej práci nesmieme zabúdať, že sťahovanie z

emocionálna sféra dieťaťa môže viesť k poklesu obchodnej a motivačnej aktivity. Iniciatíva a otvorenosť komunikácie zo strany dospelého človeka by sa preto mala stať prejavom priateľstva ostatných vo všeobecnosti. Pri komunikácii s dieťaťom je pre učiteľa ľahšie podriadiť sa túžbe obhájiť svoju pozíciu autoritárskym spôsobom, ako sa držať obchodného prístupu. Predstavte si situáciu, že odpoveď študenta presahuje štandardné a obvyklé situácie, a to sa deje neustále, ak je práca v skupinách. V takýchto situáciách by mal učiteľ:

• vzdialiť sa od stereotypov myslenia, pri odpovediach počúvať dôkazovú základňu;

* porozumieť logike myslenia dieťaťa a svojím názorom alebo hodnotením povzbudzovať deti k ďalšej tvorivej činnosti

stimulovať motiváciu k získavaniu nových poznatkov.

V procese učenia je niekedy dôležitejšie vzdelávať ako učiť. Dočasná zmena orientačných bodov povedie iba k pozitívnemu výsledku. Na udržanie priateľského prístupu pri komunikácii na hodine alebo hodine potrebuje učiteľ, ktorý vlastní iniciatívu, aby dosiahol svoje ciele bez toho, aby sa umiestnil do úlohy hlavnej postavy, potrebuje trpezlivosť, vytrvalosť a tiež predstavu o záujmovej komunite svojich i žiakov.

Deti v základnej škole sú emotívne, dynamické, citlivé a farebné prvky poznávacích záležitostí ich spočiatku priťahujú viac ako samotný obsah, ale postupne sa objaví chuť na poznanie, na hľadanie poznávacieho materiálu.

Zapojením detí do intenzívnej činnosti môže dospelý dosiahnuť vysoké výsledky v získavaní nových vedomostí.

• Vlastnosti organizácie poznávacej činnosti mladších študentov

Kognitívna činnosť je jedným z druhov vzdelávacích aktivít.

Jeho cieľom je formovať vzťah k vedomostiam, vede, knihám, výučbe. Bez preháňania možno povedať, že kognitívna činnosť otvára dieťaťu okno do sveta poznania, sveta kníh, sveta úžasných objavov.

Kognitívna činnosť vyžaduje intelektuálne úsilie, analýzu a reflexiu. Rozvíja myšlienkové schopnosti detí, rozširuje okruh vedomostí. Úlohou učiteľa je preto zaujať všetky deti kognitívnou aktivitou, naplniť ju zaujímavým obsahom. V procese riešenia tohto problému učiteľ používa rôzne metódy a techniky: vysvetlenie, demonštráciu, otázky, hodnotenie a ďalšie.

Ak sa učiteľ pri vysvetľovaní nespolieha na vedomosti detí, nezapája ich osobná skúsenosť, neorganizuje pozorovanie, potom u detí nevyvoláva pretrvávajúcu túžbu nezávisle hľadať odpoveď a k asimilácii novej dochádza mechanicky, formálne.

Podpora činnosti u dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako sa zaujíma o obsah navrhovaných úloh a činností, a použité metódy ho zapájajú do procesu činnosti. Aktívna účasť na vzdelávacom procese zase vedie k rozvoju morálnych a vôľových vlastností: vytrvalosť, pracovitosť, nasadenie.

Pri vzdelávaní hrá dôležitú úlohu kognitívna činnosť. Prispieva k rozvoju potreby knihy ako zdroja vedomostí a zaujímavých informácií. Na to je potrebné: mať v triede knihy s informačným obsahom. Je žiaduce, aby tieto knihy boli farebné, s jasnými ilustráciami a informácie v nich boli sprostredkované v malom množstve.

Keďže predmetom (obsahom) kognitívnej činnosti je vedecké poznatky, kladie základy svetonázoru dieťaťa, jeho vzťahu k skutočnému svetu. A nakoniec, v procese poznávacej činnosti, dochádza k formovaniu duchovnej kultúry, pretože skúsenosť ľudstva sa sústreďuje do poznatkov o svete, ktorý sa stáva pre dieťa predmetom vývoja.

Nesmieme zabúdať, že pri kognitívnej činnosti je dôležitý nielen obsah, ale aj spôsoby realizácie, vďaka ktorým sú deti oboznamované s kultúrou duševnej práce. Účasťou na kognitívnych činnostiach sa deti učia pracovať so slovníkmi, príručkami, encyklopédiami, rozvíjajú si aktívne čitateľské zručnosti, vďaka ktorým sa učia objavovať a získavať vedomosti, nielen ich v hotovej podobe asimilovať.

* informácie o dianí vo svete: politické, spoločenské, športové, kultúrne a mnoho ďalších;

• organizácia čítania kníh, časopisov, novín a ich diskusie,
• štúdium prírodných predmetov a javov,

* predstavuje život a prácu úžasných ľudí.

Pri výbere toho alebo onoho obsahu kognitívnych aktivít je potrebné pamätať na psychologické vlastnosti mladších študentov. Preto by mal byť emocionálne farebný, prístupný v prezentácii, farebne navrhnutý, s prvkami zábavy, obsahujúci informácie a fakty, ktoré presahujú rámec učebných osnov.

Účinnosť kognitívnej činnosti závisí od dodržiavania viacerých metodických podmienok. Ako už bolo uvedené vyššie, obsahom kognitívnej činnosti sú informácie o udalostiach, faktoch, javoch, ľuďoch atď. Na zabezpečenie neustáleho záujmu detí o proces učenia je potrebné postupne zvyšovať množstvo informácií, ktoré deti dostávajú. Najskôr ide iba o informácie o niektorých faktoch, javoch, udalostiach, ktoré deti počujú od učiteľa alebo iných dospelých. Ale s hromadením skúseností s kognitívnou činnosťou, ako aj praktickými zručnosťami (schopnosť pracovať s knihou, prichádzať s otázkami a hľadať odpovede na ne, vyberať potrebné informácie, a čo je najdôležitejšie - účasťdeti pri jeho získavaní) rastie ich samostatnosť a aktivita, objavuje sa nadšenie pre samotný proces poznávania.

Dôležitou podmienkou úspechu kognitívnej činnosti preto možno nazvať zahrnutie každého dieťaťa do jeho realizácie s rôznymi jeho úlohami v tejto práci. Dieťa by malo cítiť svoju účasť na kognitívnych záležitostiach. A ak spočiatku často vystupuje ako poslucháč, divák, interpret, potom, keď používa rôzne formy a aktivizuje komunistické metódy, dieťa si vyskúša rôzne úlohy: účastník plánovania, diskusie; organizátor akejkoľvek etapy spoločnej veci, hry; člen prípadovej rady, porota; narodeninový chlapec, prísny sudca. To znamená, že hovoríme nielen o zvýšení množstva informácií, ale aj o zvýšení stupňa účasti detí na kognitívnych činnostiach: od pasívnych k aktívnym, od menej samostatných k samostatnejším, od výkonných k organizačným, od reprodukčných k tvorivým.

Touto cestou , veľmi dôležitou podmienkou je apelovanie na zábavné formy kognitívnej činnosti.

V tomto veku má hra spolu s učením dôležité miesto vo vývoji dieťaťa. Preto, aby sme deti zaujali, aby dostali chuť na zložitú intelektuálnu činnosť, je potrebné začať s hravými, zábavnými formami.

Hodnota hier pri zvyšovaní kognitívnej aktivity

Významné miesto pri zvyšovaní kognitívnej aktivity a kognitívneho záujmu má metóda hry. Vytváranie herných situácií umožňuje prilákať nedobrovoľnú pozornosť detí. V podmienkach

hraním hier je pre učiteľa jednoduchšie aktivovať pozornosť detí, udržať ju na navrhovanom obsahu, vzbudiť záujem o hodiny, o prácu v kolektívnom prostredí. Keď sa vytvorí záujem a samotný proces poznania prinesie potešenie, môžete prejsť k vážnejším formám.

Použitie zábavných foriem vytvára radostnú psychologickú náladu, ktorá prispieva k vzniku túžby venovať sa voľným kognitívnym činnostiam mimo triedy, školy, centra. V základnej škole nestráca herná činnosť svoju úlohu, mení sa obsah a smerovanie hry.

V tejto dobe majú veľký význam hry s pravidlami a didaktické. Dieťa sa v nich učí podriaďovať svoje správanie pravidlám, formujú sa jeho pohyby, pozornosť, schopnosť sústrediť sa, to znamená rozvíjajú sa schopnosti zvlášť dôležité pre úspešné školské vyučovanie.

Pri hraní majú mladší študenti tendenciu prijímať roly, ktoré ich priťahujú v skutočnom živote: spravidla sú spojené s prejavom odvahy, odvahy atď. Čím sú deti staršie, tým viac sa v hre súťaží. Rozvíja u detí schopnosť konať v tíme. V ranom školskom veku tiež dochádza k prechodu od hier vonkajších aktivít k hrám z hľadiska predstavivosti.

A.I.Sorokina identifikuje nasledujúce typy didaktických hier: cestovateľské hry, úlohy s úlohami, logické hry, konverzačné hry atď. V krátkosti si charakterizujme jednotlivé druhy.

* Hry a súťaže.

Hodnota týchto hier spočíva v tom, že mladšie deti sa ako súčasť tímov naučia myslieť, diskutovať o otázkach a pripravovať odpovede. Súťažné hry sú založené na súťaži, súťaži v oblasti vedomostí. Vyžadujú vynaliezavosť, intelektuálne znalosti, ktoré idú nad rámec školských osnov. Majú víťazov aj porazených. V každom prípade výhra alebo prehra v hre stimuluje kognitívne aktivity dieťaťa.

• Cestovateľské hry.

Vyznačuje sa zaujímavou zápletkou: jedná sa o štúdium objektu, javu, oblasti poznania, postavené na „pohybe“ detí v čase a priestore. Takéto herné činnosti si vyžadujú samostatnosť a aktivitu detí.

Pri príprave na ne deti viac pracujú s knihou, vedeckou a vzdelávacou literatúrou, hľadajú požadovaný materiál, formulovať otázky.

V cestovateľskej hre je ústredné poznanie, nie konkurencia.

• Tipovacie hry.

Deti dostanú úlohu a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následnej akcie. Zároveň sa aktivuje duševná činnosť detí. Učia sa navzájom sa počúvať.

• Logické hry.

Sú založené na testovaní vedomostí a vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery.

Pomocou hádaniek vytvárajú lásku k ľudovému umeniu, rodnému jazyku, živému, presnému a obraznému slovu. Zvláštne miesto zaujíma hádanka vývoja detského myslenia.

Ak chcete uhádnuť hádanku, musíte pozorne sledovať život, pripomínať si, čo ste videli, porovnávať, porovnávať javy.

• Konverzačné hry.

Sú založené na komunikácii. Hlavná vec je bezprostrednosť pocitov, záujmu, dobrej vôle. Takáto hra kladie požiadavky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov. Podporuje schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať to, čo už bolo povedané, a vyjadrovať úsudok.

Kognitívny materiál pre tento typ hier by sa mal podávať v optimálnom množstve, aby vzbudil záujem detí. Kognitívny materiál je určený témou, obsahom hry. Hra by zase mala zodpovedať možnostiam asimilovať záujem detí a obmedziť herné akcie.

• Hry pre čitateľov.

Prípravné práce spočívajú v predbežnom prečítaní rozprávok, kreslení ilustrácií, návšteve knižnice.

• Stolové hry.

Sú založené na princípe jasnosti, ale v týchto hrách nie je daný samotný objekt, ale jeho obraz. Spoločenská hra je dobrá, keď si vyžaduje samostatnú duševnú prácu.

• Slovné hry.

Tieto hry sú najťažšie, pretože v nich musia deti pracovať so znázorneniami. V práci sa používajú na rozvoj logického myslenia, duševnej bystrosti, vynaliezavosti. Deti sa učia robiť závery, vyjadrovať nezávislé úsudky.

Keď sa deti aktívne zúčastňujú hry, spojenia v mozgu sa posilňujú. A ak uspejú, potom sa zvyšuje motivácia k učeniu.

Hrou sa dieťa učí bohatstvu kultúry, duchovným hodnotám nahromadeným v spoločnosti.

Závery:

Prax ukázala, že pre učiteľov škôl a materských škôl je publikovaných veľa psychologickej, pedagogickej a metodickej literatúry o tomto probléme; existujú rôzne programy na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi, čo nestačí na internáty a sociálne nápravné zariadenia.

Pedagógovia v týchto inštitúciách preto využívajú teoretický materiál, skúsenosti učiteľov ako základ pre vzdelávanie a kognitívny vývoj detí. vzdelávacie inštitúcie a priamo svoje vlastné.

Kapitola 2. Niektoré aspekty praktických činností učiteľa dennej starostlivosti „Sociálneho a rehabilitačného centra pre maloletých Zina“

Praktické činnosti učiteľa dennej starostlivosti.

Prvým krokom k formovaniu vzdelávacích schopností a kognitívnych záujmov je štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí v zložitých životných situáciách pomocou diagnostických metód: štúdium osobných vecí žiakov

vstup, pozorovanie, konverzácia, testovanie, praktické modelovanie, analýza - zovšeobecnenie získaných údajov. Primárne výsledky diagnostických údajov sú dôležité z hľadiska posúdenia vedomostí dieťaťa a určenia úrovne schopností, poznania noriem vývoja detí. A tiež vyberte špeciálne hry a cvičenia na rozvoj dieťaťa, berúc do úvahy jeho záujmy, vlastnosti kognitívnej činnosti. Diagnostické sekcie sa vykonávajú dvakrát: uprostred práce (na potvrdenie výsledkov pozorovaní v čase prijatia na prítomnosť problému) a na konci (na identifikáciu účinnosti nápravnej práce).

Hlavnou úlohou pedagogickej práce v čase prijatia detí je vytvárať podmienky pre úspešnú adaptáciu v Centre.

Spolu s psychológmi sme uskutočnili prieskum: „Čo by ste chceli robiť?“ 100% detí vyjadrilo túžbu navštevovať 2–3–4 krúžky. Vypracoval som rozvrh práce v krúžkoch s prihliadnutím na záujmy detí: „Tvorivá dielňa“, „Ateliér výtvarného umenia“, „Šijací workshop“, „Telocvičňa“, „Stolárska dielňa“, „Hudobný salón“, „Bábkové divadlo“. Boli identifikované tieto problémy detí : väčšina má nedostatočne rozvinutú kognitívnu činnosť, zle vyvinutú výchovnú motiváciu, netvoria sa duševné procesy: myslenie, reč, pamäť, pozornosť, vnímanie.

Ďalšou etapou práce je preto výber súboru cvičení a úloh a hier na rozvoj duševných procesov s cieľom formovať adekvátne motívy výchovnej činnosti.

V prvom rade používam kognitívne a vývojové hry, ktoré by mali dať nové vedomosti a prinútiť dieťa myslieť: „Podstatné meno, prídavné meno, sloveso“, „Magická taška“, „Pole zázrakov s predložkami“, hra - úloha „Pomôcť ceruzkou“, „Dokončiť výrok“ "," Zo života slov "," Odkiaľ pochádza abeceda? " (Príloha)

S cieľom zvýšiť inteligenciu, rozšíriť obzory, obohatiť slovnú zásobu, predstavy a poznatky o svete okolo nás spolu s ďalšími pedagógmi uskutočňujem s deťmi tieto aktivity: exkurz do histórie „Hovorme o vojne“,workshop „Cesta do zelenej lekárne“, kvízy „Znamenia jari“, „Hádanky prírody“, „Domáce zvieratá“ a ďalšie, (Príloha).

Aby sme deti oboznámili s prácou ľudí a rôznych profesií, uskutočnili sme množstvo exkurzií:

• na poštu, kde nám bolo povedané o práci poštára a operátora;

Témou exkurzie do múzea je „Olejárska profesia“;

Na stavenisko exkurzia: „Čo sa okolo nás stavia.“ Sledovali sme prácu zdvíhacieho žeriavu, prístup pracovníkov k ich práci.

V dysfunkčných rodinách sa náležitá pozornosť nevenuje výchove detí k láskavosti, pohotovej reakcii a vnímavosti.

Denní učitelia majú skvelú príležitosť formovať a rozvíjať morálne vlastnosti detí.

Aby sme deti naučili porozumieť prírode, vidieť, vážiť si lásku a chrániť jej krásu, je potrebné uskutočňovať výlety, ako napríklad:

• „Les je prirodzené spoločenstvo“
• „Naučiť sa užívať si prírodu“
• „Jarné stretnutie“, „Prišla jeseň“ atď.

Vzhľadom na to, že deti navštevujú dennú skupinu predškolský vek, počas prechádzok sa robia pozorovania z cencúľov, kvetov na záhonoch, okoloidúcich atď. Po exkurzii alebo prechádzke nasledovali rozhovory, kde deti diskutovali o výsledkoch pozorovaní.

Pri vykonávaní takejto práce som si všimol, že deti sa stali pozornejšími, snažia sa odpovedať na otázky a vyvodiť závery na základe osobných pozorovaní. Ich slovná zásoba sa dopĺňa a koherentná reč sa zlepšuje.

Komunikácia s prírodou spôsobuje u detí radosť a láskavý prístup k živočíšnemu a rastlinnému svetu.

Pri plánovaní rozhovoru nezabudnite zahrnúť preskúmanie obrázkov alebo ilustrácií obrázkov z kníh, demonštráciu pozorovaných objektov alebo ich obrázkov.

Počas rozhovorov začnú deti chápať a uvedomovať si rôzne vzorce nášho sveta, dostávať nové informácie.

Kognitívne príbehy dospelých zostávajú jednou z vedúcich foriem získavania nových informácií.

Trávim hodinu umeleckým čítaním. K tomu používam verše:

„Zima spieva, auket“, „Breza“ (Yesenin), „Jar“ (Tyutchev);

príbehy:

„Bol raz jeden ježko“ (Akimuškin), „Príbehy o ruskom lese“ (Morozov), „Mravec červený“ (N. Romanova);

Ekologické rozprávky:

„Žarty starej ženy - zima“, „Vietor, slnko a mráz“, „Kolobeh vody v prírode“ a iné.

Pomocou tohto materiálu formujem u detí predstavy o prírodných javoch v rôznych ročných obdobiach, rozvíjam kognitívny záujem o

príroda, záujem o umelecké slovo, vyvolávam úctu ku knihe.

Väčšina detí v dennej starostlivosti nemá záujem o knihy. Knihy sa berú preto, aby bolo možné vidieť obrázky. Deti čítajú veľmi pomaly. Mnohí úplne nerozumejú obsahu prečítaného. S cieľom rozvinúť záujem o knihy môžete hravou formou navštíviť Korney Chukovsky, ísť do krajiny rozprávok a dobrodružstiev, pozrieť si guľatý tanec rozprávok.

Prípravné práce spočívajú v predbežnej návšteve knižnice, čítaní rozprávok, kreslení ilustrácií.

Pri práci s deťmi som sa ubezpečil, že mladší študenti radi hádajú hádanky. Uhádnuť hádanku znamená nájsť riešenie problému, odpovedať na otázku, t.j. vykonať pomerne zložitú duševnú operáciu. Pre naše deti je často ťažké nájsť správne riešenie, pretože nerozumejú obsahu hádanky, nevedia nájsť riešenie logická úloha... Preto sa najskôr snažíme pestovať schopnosť pozorovať život, vnímať objekty a javy z rôznych uhlov pohľadu, až potom iba hádať. Snažím sa vyberať hádanky o tých objektoch a javoch, ktoré sú pre deti realizovateľné, rozširovať ich obzory, prehlbovať ich predstavy o živote.

Tiež nevylučujem z praxe hry prírodného charakteru, vedené v prírode aj v interiéroch. Rozvíjajú obraznú pamäť, myslenie, pozorovanie. Tieto hry vás naučia navigovať v prostredí, všímať si jeho zmeny, analyzovať správanie ľudí a iných živých bytostí. Napríklad hry: „Sova a myš“, „Nájdite strom“ a ďalšie.

Pochopiť podstatu hry, jej potenciál znamená pochopiť podstatu šťastného detstva. Proces herných aktivít je priestorom na sebarealizáciu, odhalenie problémov človeka. Hrou sa dieťa učí bohatstvu kultúry, duchovným hodnotám nahromadeným v spoločnosti.

Hra je prediktívna: jedinec sa v hre správa na maximum prejavov, kognitívnych a tvorivých.

Takže: hlavná vec je, že všetky podujatia dávajú deťom príležitosť aktívne pracovať, vykonávať praktické úlohy a súťaže.

Ak je aktivita detí na hodine vysoká, učiteľ musí vyjadriť svoju spokojnosť a zdôrazniť ich úspech ako spoločný úspech celého tímu.

Prax ukázala, že najväčšie príležitosti na organizovanie kolektívnych aktivít sa vytvárajú na základe úloh v rámci kreslenia, modelovania, hier v prírode a hodín hudby.

Pri zjednocovaní detí pri plnení spoločných úloh musí učiteľ brať do úvahy úroveň zručností každého dieťaťa, samostatnosť, vlastnosti silnej vôle, povahu vzťahu, ktorý sa vyvinul s jeho rovesníkmi.

Prítomnosť dobrej vôle umožní kvalifikovaným - naučiť neschopných, aktívnych - podporiť neistých, disciplinovaných a výkonných pracovníkov, aby zastavili toho, kto je nedbanlivý, unáhlený.

2.2. Analýza je výsledkom praktickej činnosti učiteľa

Pri analýze mojich vlastných aktivít v rámci práce s deťmi v skupinách starostlivosti o deti som sa znovu presvedčil, že je potrebné rozvíjať a upevňovať v deťoch túžbu spoznávať svet okolo seba.

Cieľom bolo prebudiť záujem o hodiny, zaujať a energizovať deti. V tejto súvislosti zvážila formy a metódy práce, ktoré povzbudzujú deti k aktívnemu poznávaniu okolitej reality.

Na základe programu práce s deťmi v zložitých životných situáciách bol zostavený dlhodobý plán aktivít so žiakmi.

Všetky podujatia sú zamerané na rozširovanie a prehlbovanie vedomostí detí o svete okolo nich a o mravnej a estetickej výchove mladších

školáci. Všetky majú rôznorodú formu - sú to rozhovory, kvízy, súťaže, exkurzie a hry. Obsah hodín je venovaný ľudovým tradíciám, natívnej prírode v rôznych ročných obdobiach, univerzálnym ľudským konceptom láskavosti a slušnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa vytvorila podmienky pre rozvoj kognitívnych procesov a duševných operácií. Príležitosti detí som využil aj na rozvoj ich kognitívnych schopností a samostatnej pátracej činnosti pozorovaním, riešením problémových situácií.

Pri výbere obsahu kognitívnych aktivít som zohľadnil a psychologické vlastnosti deti. Snažil som sa, aby to bolo emotívne zafarbené, prístupné v prezentácii, pomocou vizualizácie, rozprávkových postáv.

Vo svojich triedach učila deti byť vytrvalé, zvládať ťažkosti; rozvinul záujem o vzdelávacie aktivity, formoval pozitívny vzťah k rovesníkom u detí.

Na individuálnych a skupinové hodiny deti sa naučili porovnávať, analyzovať, rozvíjať logické myslenie a súvislý prejav.

Ako slávny ruský vedec A.M. Peškovskij „kde sa deti naučia tvrdo rozprávať ... tam sa ľudia navzájom neurážajú na každom kroku, pretože si navzájom lepšie rozumejú.“

Každý deň pracujem na rozvoji komunikačných schopností detí. Nenútime deti, aby si pamätali výrazy etikety, ale rozprávame sa s nimi a hráme sa s nimi. Tým, že učíme dieťa kultúre verbálnej komunikácie, priaznivo ovplyvňujeme rozvoj jeho charakteru, jeho vzťahov s ostatnými.

V procese interakcie si chlapci - Misha Bedashev, Oleg Shibanov, Lenya Davydov a ďalší - vytvorili stav psychologického pohodlia, bezpečia, dôvery v seba a vo svoje okolie.

Podľa údajov diagnostických sekcií, ktorých účelom je zistiť účinnosť korekčnej a vývojovej práce, je u detí pozitívny trend v zvyšovaní kognitívnej činnosti a vo vývoji všeobecne.

Tanya Muromtseva sa stala aktívnejšou vo svojich voľnočasových a vzdelávacích aktivitách. Osamostatnil som sa v auto-príprave.

Vykonávaním domáca úloha, funkciou výchovy bolo upevniť u žiakov vedomosti získané v škole.

Nikita Gorokhov sa zdokonalil v čitateľských schopnostiach (rýchlosť čítania, porozumenie textu, expresivita), naučil sa správne zdôrazňovať slová. Nikita ukazuje túžbu po neustálej komunikácii s knihou.

Predškoláci: Rinat Takhtybaev, Oksana Berezina, Polina Kirsch, Nastya Kotova si doplnili slovník, začali lepšie vyslovovať zvuky. Naučili sme sa, ako definovať geometrické tvary, počítať do 10, porovnávať objekty v tvare, farbe a veľkosti. To všetko bolo študované, vyvíjané a konsolidované v učebni na prípravu detí do školy.

Vďaka vykonanej práci sa deti začali meniť pred našimi očami: aktívne sa zúčastňujú všetkých aktivít skupiny, denného oddelenia a centra. Stali sa pokojnejšími, disciplinovanejšími, usilovnejšími a čo je najdôležitejšie, moja práca bola radostná vďaka pevnej orientácii na hru ako formu organizácie aktivít mladších školákov.

Z toho vyplýva, že kognitívne úlohy sa kombinujú s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkom prepojení: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, podporuje rozvoj zvedavosti a schopnosť prejavovať vytrvalosť, usilovnosť, ovplyvňuje kvalitu činnosti, v dôsledku čoho majú školáci pomerne dobre asimilovať vzdelávací materiál.

Záver

Štúdium teoretických základov učiteľské činnosti o rozvoji kognitívnej činnosti odhalilo, že záujem študenta o učebnú činnosť je emocionálnym prejavom kognitívnych potrieb človeka, najdôležitejším motívom učenia.

Uspokojenie kognitívneho záujmu pomáha vyplniť medzery vo vedomostiach študenta. Dieťa, ktoré má nedostatočne rozvinutý záujem o vedomosti, nebude aktívne pracovať na hodine alebo hodine, zmobilizuje úsilie, vôľu plniť úlohy, osvojovať si vedomosti a dosahovať pozitívne výsledky v učení.

Úlohy duševnej výchovy dieťaťa by sa mali riešiť v úzkej súvislosti s úlohami výchovy k morálnym a vôľovým vlastnostiam človeka: vytrvalosť, pracovitosť, pracovitosť, zodpovednosť, snaha o dosiahnutie kvalitného výsledku, ako aj benevolentný a úctivý prístup k rovesníkom.

Vo svojich štúdiách by sa učiteľ mal snažiť rozvíjať u detí aktívne správanie (starostlivé plnenie úloh, pozornosť k tomu, čo hovorí učiteľ). Aby boli deti samostatnejšie pri výbere činností, hier, záujmových činností, je potrebné formovať ich schopnosti organizovaného správania, učebných činností v tímovom prostredí. Prax ukázala, že pre realizáciu výchovných a vzdelávacích úloh je potrebné v triede vytvárať pozitívno-emočné prostredie. V takom prostredí sú deti ochotnejšie riadiť sa pokynmi učiteľa, aktívnejšie sa podieľať na navrhovanej práci a sebavedomejšie reagovať. Neboja sa urobiť chybu, pretože neúspech nemá za následok negatívne hodnotenie učiteľa.

Ak chcete dosiahnuť, aby boli deti aktívne, musíte vyhodnotiť najmenšie úspechy dieťaťa. Udržujte tiež aktívne deti. Nedostatok pozornosti im môže viesť k tomu, že sa rozptýlia a stratia záujem o to, čo sa deje. Učiteľ by si mal všímať aktivitu dieťaťa a hodnotiť ju ako zodpovedný prístup k úlohe.

Pri práci s deťmi som si všimol, že reakcia ich rovesníkov ovplyvňuje aj činnosť detí. Aktivita klesá v prípade negatívnych prejavov v reakcii na chybu. V takom prípade musí učiteľ deťom vysvetliť neprípustnosť netaktných činov, urážlivých poznámok. Vštepiť to, že je to prejav neúcty k rovesníkovi. Podporujte tých, ktorí prejavujú pozornosť, láskavosť voči priateľovi.

Štúdium teoretického materiálu o probléme kognitívneho vývoja opäť presvedčilo, že prevažná časť detí vstupujúcich do centra s nízkou úrovňou kognitívnej aktivity a vo všeobecnosti so zníženou inteligenciou. Rodičia týchto detí nevenujú náležitú pozornosť kognitívnemu vývoju svojho dieťaťa.

Preto je potrebné rozvíjať kognitívne procesy.

Na základe toho je dielo postavené v nasledujúcich smeroch:

• organizácia cieľavedomej kognitívnej činnosti v podmienkach centra sociálnej rehabilitácie;
• uskutočňovanie zvláštnych udalostí v závislosti od individuálnych potrieb dieťaťa.

1. Literatúra
2. Agapová I., Davydová M. - „Edukačné hry so slovami pre deti“ / 2007 /.
3. Bardin K.V. - „Príprava dieťaťa do školy“ / 2003 /.
4. Baryshnikova G.B. - „Naša zelená planéta“ / 2006 /.
5. Besova MA - „V škole a na prázdninách“ / 1997 /.
6. (kognitívne hry od 6 do 10 rokov)
7. Bukovskaya G.V. - „Hry, triedy pre formovanie ekologickej kultúry mladších študentov“ / 2004 /.
8. Bure RS - „Príprava detí do školy“ / 1987 /.
9. Y. Vakulenko - „Pracovné vzdelávanie v základná škola"/ 2006 /.
10. Dick NF - „Rozvíjanie vyučovacích hodín a prázdnin v ročníkoch 1–2“ / 2006 /. Zhirenko O.E., Kiseleva T.V., Lapina E.V. - „Hodiny výučby etickej a estetickej výchovy“ / 2007 /.
11. Illarionova Y. G. - „Naučte deti hádať hádanky“ / 1985 /.
12. Karpov E.V. - " Didaktické hry v počiatočnom období štúdia “/ 1997 /.
13. Kasitsina N, - "Ako prebudiť vlastnú aktivitu študenta."
14. Molchanova L. - „Kognitívna motivácia v učebnej činnosti mladších študentov“ / Učiteľ № 1 2005/.
15. D. Podovikova - „Formovanie poznávacej činnosti“ / Predškolské vzdelávanie № 1 1986/.
16. Chistyakova G, D, - "Potenciál kognitívneho rozvoja v základnej škole" / Základná škola № 10 2006/.
17. Shcherbakova E.I., Golitsyn V.K. - „O rozvoji kognitívnych aktivít“ / Predškolské vzdelávanie № 10 1991/.