Charakteristika sklonu študenta k odbornej činnosti. Psychologické a pedagogické vlastnosti (vzorka)

Psychologické a pedagogické vlastnosti študenta:

štruktúra a obsah

V psychologickej a pedagogickej literatúre existuje veľa rôznych odporúčaní a schém na vypracovanie charakteristík študentov. Každý z nich má svoje vlastné pre a proti.

Po analýze kritérií pre vypracovanie charakteristík, ktoré dnes existujú, sme identifikovali niekoľko základných požiadaviek, ktoré musia tieto charakteristiky spĺňať.

1. Charakteristika žiaka by mala čo najúplnejšie odrážať jednotlivé psychologické vlastnosti konkrétneho dieťaťa, prejavujúce sa v jeho komunikácii, správaní, učení.

2. Charakterizácia študenta by mala byť ľahko „čitateľná“ a zrozumiteľná pre ostatných odborníkov, ktorí nie sú oboznámení s charakterizovaným dieťaťom.

3. Charakteristika študenta by mala byť vypracovaná podľa štandardnej schémy, tento proces by nemal byť namáhavý.

4. Štruktúra charakteristiky by mala obsahovať 5 hlavných blokov:

1) všeobecné informácie o dieťati;

2) funkcie kognitívne činnosti dieťa;

3) osobnostné vlastnosti dieťaťa;

4) črty správania dieťaťa;

Kompetentne komponovaná psychologická a pedagogická charakteristika žiaka pomáha vychovávateľovi a učiteľovi získať predstavu o osobných vlastnostiach dieťaťa, nadviazať s ním kontakt, zostaviť plán ďalšej pedagogickej a výchovnej práce a vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj žiaka.

Ďalej je uvedená šablóna na zostavenie profilu študenta a podrobný obsah jednotlivých častí, ktoré v popise spôsobujú najväčšie ťažkosti (pozri tabuľku 1). Ďalej poskytujeme šablónu pre charakteristiky triedy ako celku (jej ciele a zámery sú spojené s definíciou smerov rozvoja preventívnej práce s triedou).

študent (študent) ___ trieda

(meno školy)

CELÉ MENO. dieťa __________ dátum narodenia _______________

ODDIEL 1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O DETI

 CELÉ MENO.

 Dátum narodenia.

 Dátum prijatia do inštitúcie.

 Rodinné väzby dieťaťa(rodičia, bratia, sestry, najbližší príbuzní).

 Informácie o zdraví (Dostupnosť chronické choroby, skupina zdravia).

ODDIEL 2. VLASTNOSTI Kognitívnej činnosti dieťaťa

 Akademický výkon (vynikajúci, dobrý, uspokojivý).

 Motivácia školy(postoj k škole, prítomnosť záujmu a chuť študovať).

 Vlastnosti zvládnutia určitých akademických predmetov(úroveň zvládnutia programu, ťažkosti so zvládnutím látky, obľúbené predmety) .

 Vlastnosti pozornosti (koncentrácia, zmena, rozpätie pozornosti).

 Vlastnosti vnímania a porozumenia informáciám (porozumenie pokynom k \u200b\u200bzadaniu, porozumenie obsahu obrazov, príbehov, zvýraznenie toho najdôležitejšieho v texte).

 Vlastnosti myslenia (schopnosť porovnávať objekty, zovšeobecňovať materiál, robiť závery).

 Funkcie pamäte (rýchlosť a presnosť zapamätania, typ pamäte: sluchová, vizuálna, motorická).

 Vlastnosti reči(slovná zásoba, úplnosť a súvislosť reči, chyby výslovnosti).

 Tempo činnosti(rýchlosť zadania, prepnutie, únava).

 Správanie v triede(porozumenie a dodržiavanie školských noriem a pravidiel správania).

ODDIEL 3. OSOBNÉ VLASTNOSTI DETÍ

 Zameranie záujmov dieťaťa (vzdelávacie, umelecké a estetické, športové alebo iné činnosti).

 (má študent rád učenie, čo ho motivuje k učeniu, prístup k rôznym akademickým predmetom, prístup k úspechu a neúspechu):

Pasivita verejných aktivít;

Diligencia-lenivosť;

Zodpovednosť-nezodpovednosť;

Organizácia-dezorganizácia;

Presnosť;

Úsilie o úspech, vedenie;

Rozhodnosť;

Vytrvalosť.

 Postoj k ľuďom (vzťah s triedou, učiteľmi, prístup triedy k žiakovi):

Vlastnosti vzťahov s dospelými (zdvorilosť, zmysel pre odstup, otvorenosť, postoj ku kritike a chvále - sebakritika).

Zvláštnosti vzťahov s rovesníkmi (spoločenskosť, kolektivizmus, nesebeckosť, čestnosť, pravdivosť, spravodlivosť).

 Postoj k sebe (sebaúcta a sebakontrola):

Skromnosť, alebo naopak, hovorí, chváli sa svojimi úspechmi, zásluhami

Sebavedomie, teda či už plní úlohy, úlohy bez pomoci druhých alebo potrebuje súhlas a pomoc druhých

Sebakontrola, emočná rovnováha.

Tabuľka 1 môže pomôcť pri vypĺňaní druhej a tretej časti charakteristík „Obsah jednotlivých častí psychologickej a pedagogickej charakteristiky študenta“, uvedený nižšie.

ODDIEL 4. VLASTNOSTI SPRÁVANIA DETÍ

 Dodržiavanie sociálnych noriem a pravidiel správania.

 Reakcia na zlyhania a zmeškania.

 Správanie v konfliktných situáciách.

 Zlé návyky.

 Tendencia k asociálnym formám správania (podvod, krádež, tulák atď.)

 Celkový dojem z dieťaťa.

 závery(silné stránky študentov pre rozvoj a slabé stránky pre nápravu).

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ CHARAKTERISTIKY

___ TRIEDA

(meno školy)

 Všeobecné informácie o triede (počet detí, vek, zloženie triedy, zdravotný stav detí).

 Formálna štruktúra triedy (majetok triedy).

 Ciele a ciele triedy ako tímu (hlavné smery edukačnej práce s triedou).

 Akademický výkon a prístup k vzdelávacie činnosti (počet vynikajúcich študentov, bubeníkov, študentov triedy C, obľúbené predmety atď.).

 Mimoškolské aktivity (záujmy detí, účasť na krúžkových aktivitách, účasť na podujatiach, súťažiach).

 Disciplína v triede (porozumenie a dodržiavanie sociálnych noriem a pravidiel správania).

 Vzťah triedy s učiteľom v domovskej miestnosti, iní učitelia.

 Medziľudské vzťahy v triede (neformálna štruktúra triedy, úloha pozitívnych a negatívnych vedúcich triedy, psychologická klíma v triede).

 Súdržnosť triedy (schopnosť kolektívnej práce, hodnoty študentov triedy).

 Triedne úspechy (vzdelávacie, športové, literárne atď.).

stôl 1

Možnosti posúdenia dieťaťa	Možné možnosti vývoja študovaných parametrov dieťaťa
ODDIEL 2. VLASTNOSTI Kognitívnej činnosti dieťaťa
Pozor	Svoju pozornosť vždy ľahko a rýchlo sústredí na vysvetlenie učiteľa. Na hodine sa nikdy nerozptyľuje, nerobí chyby kvôli nepozornosti na hodine
	Nie vždy pozorne načúva vysvetľovaniu učiteľa. Pravidelne rozptýlený, často robí chyby kvôli neopatrnosti, ale opraví ich pri kontrole
	Počúva dostatočne pozorne, iba ak má záujem. Je často rozptýlený. Neustále robí chyby kvôli neopatrnosti, pri kontrole ich nie vždy napraví
	Spravidla pomaly a s ťažkosťami sústreďuje svoju pozornosť na hodinu, z vysvetlení učiteľa sa vďaka neustálemu vyrušovaniu dozvedá málo. Robí veľa neopatrných chýb a pri kontrole si ich nevšíma
Pamäť	Pri memorovaní vždy rozumie štruktúre a významu materiálu. Ale materiál, ktorý si vyžaduje mechanické zapamätanie, je ľahko zapamätateľný.
	Pri memorovaní si môže pamätať iba to, čo predtým pochopil, pochopil. Materiál vyžadujúci mechanické zapamätanie je ťažký
	Materiál, ktorý si vyžaduje mechanické zapamätanie, sa dá naučiť veľmi ľahko, stačí sa na neho 1-2 krát pozrieť
	Zapamätať si materiál, ktorý opakovane mechanicky opakuje, bez rozdielu a s porozumením, robí sémantické chyby
Myslenie	Rýchlo uchopí podstatu materiálu, je medzi prvými, kto rieši problémy, často ponúka svoje originálne riešenia.
	Uspokojivo rozumie materiálu po vysvetlení učiteľom, rieši problémy priemerným tempom, zvyčajne neponúka vlastné originálne riešenia
	Z nich zachytáva podstatu učiteľových vysvetlení, vyznačuje sa pomalým tempom myslenia a riešenia problémov
	S materiálom rozumie až po ďalších lekciách, problémy rieši mimoriadne pomaly, pri riešení problémov slepo používa známe „šablóny“.
ODDIEL 3. OSOBNÉ VLASTNOSTI DETÍ
Postoj k záležitostiam, zadaniam
Verejná činnosť	Aktívne sa podieľa na všetkých veciach verejných.
	Neukazuje činnosť vo verejnom živote, ale vykonáva pokyny.
	Zriedkavo sa zúčastňuje na veciach verejných.
Ťažká práca	Dieťa ochotne plní akékoľvek úlohy, samo si hľadá prácu a snaží sa ju robiť dobre.
	Robí domáce práce a úlohy od dospelých.
	Často sa vyhýba aféram a úlohám, vykonáva ich v zlej viere.
Zodpovednosť	Každú pridelenú úlohu plní vždy dobre a včas.
	Často plní úlohu, ktorá mu bola pridelená, načas.
	Málokedy dokončí úlohy, ktoré mu boli zverené.
Organizácia	Vie, ako správne rozdeľovať a svoju prácu robí včas.
	Správne distribuuje a vykonáva svoju prácu včas len pod dohľadom dospelého.
	Nevie, ako rozdeliť svoje dielo včas, márne stráca čas.
Presnosť	Svoje veci vždy udržiava v úplnom poriadku. Je úhľadne oblečený, zastrčený - za stolom aj pri tabuli. Chráni verejný majetok, vždy sa ho snaží dať do poriadku.
	Obsahuje v správnom poradí svoje vlastné a požičal mu veci (knihy, poznámky). Pomáha dať do poriadku verejný majetok (pracovné stoly, inventár atď.) Skôr z povinnosti.
	Prejavuje malú túžbu udržiavať okolo seba poriadok. Nestará sa o jeho vzhľad. Nechráni verejný majetok.
Snaha o úspech, nadradenosť	Vždy a vo všetkom, o čo sa snaží byť prvý (v štúdiu, športe atď.), To vytrvalo dosahuje.
	Snaží sa o jednu vec, najmä o svoj záujem, dosiahnuť uznanie, úspech.
	Veľmi zriedka sa usiluje o úspech v akejkoľvek činnosti, ľahko sa uspokojí s pozíciou „stredného roľníka“.
Rozhodnosť	Vždy nezávisle, bez váhania urobíte zodpovedné rozhodnutie.
	Niekedy pred zodpovedným rozhodnutím zaváha.
	Málokedy sa rozhodne prijať akékoľvek zodpovedné rozhodnutie
	Nie som schopný samostatne prijať akékoľvek zodpovedné rozhodnutie
Vytrvalosť	Vždy dosiahne splnenie zamýšľaného zámeru, aj keď je potrebné vynaložiť veľké úsilie, neustúpi pred ťažkosťami.
	Svoje plány dokončuje, iba ak sú ťažkosti s jej implementáciou zanedbateľné alebo si vyžadujú krátkodobé úsilie.
	Málokedy dokončí svoje plány, aj keď čelí menším ťažkostiam.
	Zoči-voči ťažkostiam sa okamžite vzdáva pokusov o splnenie svojich plánov.
Postoj k ľuďom
Pozícia dieťaťa v triede
Sympatie spolužiakov	Je obľúbencom triedy, určité nedostatky mu sú odpustené.
	Sympatie má iba z časti svojich spolužiakov.
	Na hodinách ho nemajú radi.
Vzťah s dospelými
Slušnosť, taktnosť	Vždy preukazuje náležitú úctu k iným ľuďom.
	Niekedy je to nezdvorilé a netaktné.
	Často príliš tvrdý, začína hádky, uráža ostatných, je hrubý.
Sebakritika	Prijíma kritiku primerane, počúva rady, snaží sa napraviť svoje nedostatky.
	Často počúva spravodlivé komentáre a snaží sa ich zohľadniť.
	Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič pre ich nápravu
Rovesnícke vzťahy
Spoločenská schopnosť	Vždy ochotne a s radosťou prichádza do kontaktu s ľuďmi, rád pracuje a relaxuje s ostatnými.
	Komunikuje s obmedzeným okruhom ľudí.
	Uprednostňuje jednotlivé formy práce a voľného času. Uzavretý, nekomunikatívny.
Kolektivizmus	Vždy pomáha súdruhom v ťažkej práci a v zložitých životných chvíľach.
	Na požiadanie spravidla pomáha svojim spolubojovníkom.
	Veľmi zriedka pomáha svojim spolubojovníkom: na požiadanie môže pomoc odmietnuť.
Nesebeckosť	Pri svojich činoch sa vždy riadi úvahami o prospechu firmy alebo iných ľudí, a nie vlastným prospechom.
	Takmer vždy motivovaný úvahami o výhodách pre podnik alebo iných ľudí.
	Pri svojich činoch sa riadi vlastným prospechom, ale prospechom veci.
Úprimnosť, pravdivosť	Vždy pravdivý vo vzťahu k učiteľom a vychovávateľom, súdruhom. Hovorí pravdu, aj keď je to pre neho „nerentabilné“.
	Zriedka klame, takmer vždy je pravdivý voči ostatným ľuďom
	Často hovorí klamstvá pre svoj vlastný prospech
Spravodlivosti	Aktívne bojuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
	Málokedy sa postaví proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
	Úplne ľahostajné k prejavom nespravodlivosti.
Postoj k sebe
Skromnosť	Nikdy sa nechváli svojimi zásluhami, zásluhami.
	Niekedy hovorí o svojich skutočných úspechoch a zásluhách.
	Často sa chváli aj bezvýznamnými úspechmi, prehnanými zásluhami alebo ešte neurobenými vecami
Sebavedomie	Som si veľmi istý. Zriedka konzultuje s ostatnými, nehľadá pomoc, aj keď by mala byť poskytnutá.
	Sebavedomo. Vykonáva všetky úlohy bez pomoci ostatných. Hľadá pomoc, iba ak je to potrebné.
	Často pri plnení úloh, úloh žiada o pomoc, podporu ostatných, aj keď si sám poradí.
Sebaovladanie	Vždy vie, ako potlačiť nežiaduce emočné prejavy.
	Spravidla vie, ako sa vyrovnať so svojimi emóciami. Prípady opačného charakteru sú zriedkavé.
	Často nedokáže potlačiť nežiaduce emócie. Zle ovláda svoje pocity, ľahko stráca nervy.

Pedagogické charakteristiky na študenta

Celé menoMuratova Alsu Rinatovna

Názov vzdelávacej inštitúcieMBOU „tatársko-toltický priemer komplexná škola»

Typ vzdelávacej inštitúciemasová škola všeobecného vzdelávania všeobecného typu, príprava podľa pravidelného programu

Režim činnostinormálny režim

Akademický výkon a dôvody jeho porušeniaAlsou je usilovná, usilovná, disciplinovaná a svedomitá študentka. Školské osnovy sa učí ľahko, prirodzene. Všetky úlohy, požiadavky učiteľa sú splnené. Ovláda pomerne dobre zručnosti pedagogickej práce. Študuje so záujmom, s chuťou robí domáce úlohy. Lásky literárne čítanie, hodina hudby a kreslenia. Na všetkých predmetoch má známky „štyri“ a „päť“. Dievča má dobre formovaný vzťah k učeniu.

Adaptácia študentovAlsou má priateľský vzťah k spolužiakom i dospelým. Má priateľov v triede aj mimo nej. Za jej otvorenosť a spoločenskosť si ju vážia súdruhovia aj triedna učiteľka.

Zmeny nálady sa nepozorujú. Pokojný, dobrotivý

Osobnostné rysy študentAlsumny číta, často navštevuje školu, vidiecku knižnicu. Dychtivo sa zúčastňuje triednych a školských aktivít.

Rodinné vzťahy ako dieťa

Rodina má päť ľudí: mamu, otca, brata a sestru. Vzťahy medzi členmi rodiny sú dobré. Rodina žije v dobrých životných podmienkach, hygienických a hygienických podmienkach. Pre Alsou boli vytvorené všetky podmienky: samostatná miestnosť, stále miesto pre vyučovanie, rekreačná oblasť.

Účasť na hodinách

Vedúci inštitúcie

Triedny učiteľ

Uvedené charakteristiky sú približné. Prirodzene, každý človek je individuálny a je nemožné vyvinúť absolútne univerzálnu šablónu psychologických a pedagogických vlastností.

Psychologické a pedagogické vlastnosti pre študenta 9. ročníka špeciálneho (nápravného) všeobecného vzdelávania internát VIII pohľad „Victor K, 1992 s.

Vitya vstúpila do školy vo veku 9 rokov, v roku 2001. Predtým trénovaný v základná škola... Žijú s otčimom, ktorý nikde nepracuje, rodina je s nízkym príjmom, s mnohými deťmi, všetci dospelí členovia rodiny fajčia, vrátane domu, s malými deťmi.

Telesný vývoj tínedžera je priemerný, trpí žalúdočnými vredmi, zhoršuje sa na jeseň a na jar a často trpí nachladnutím. Viti nízky level rozvoj motorických schopností, pohyby nie sú dostatočne koordinované.

Na tínedžera sa nesústredí kognitívna činnosť, robí zle v predmetoch. Úroveň školenia je nízka. Zaznamenávajú sa poruchy pozornosti, nízka úroveň koncentrácie, distribúcia. V triede ho rozptyľujú vonkajšie podnety. Poruchy čítania a písania Vitya sú spôsobené systémovými poruchami reči. Pri plnení vzdelávacích úloh nie je schopný prejsť z jedného druhu činnosti na druhý, nevie si naplánovať svoje činnosti, opraviť chybu, ak je to uvedené. Práca si vyžaduje čas. Victor číta monotónne, v slabikách a v spomalenom filme, preskakuje písmená a slabiky, číta nesprávne konce. Neučí poéziu. Kvôli chybám nie vždy úplne porozumie prečítanému textu, prerozpráva ho nezávisle. Logické myslenie slabo rozvinutý, nedokáže robiť elementárne závery, riešiť príklady logickej orientácie. Slovník je zanedbateľný.

Píše do zošitov nepresne, nedbalo, píše s mnohými chybami. Má slabé zručnosti v práci s nástrojmi. V matematike vykonáva výpočtové operácie pomaly, s veľkým počtom chýb a nie vždy pochopí význam úlohy. Pri vzdelávacích aktivitách potrebuje tínedžer organizovanie, plánovanie pomoci a schválenie vo všetkých fázach hodiny.

Pracovné školenie zo zdravotných dôvodov prešlo predtým v odbore „obslužná práca“, v súčasnosti študuje v odbore „omietanie a maľovanie“, postoj k tomuto profilu je neutrálny. Pri osvojovaní technických a technologických vedomostí potrebuje pomoc učiteľa. Nie je vedený sám sebou v úlohách, potrebuje ďalšie vysvetlenie od učiteľa, nevie analyzovať chyby a sebakontrolu, nevykonáva označovanie, podáva správy o vykonanej práci pod vedením učiteľa. Vitya nevie, ako pracovať s nástrojmi. Pri vykonávaní pracovných operácií sa rýchlo unaví, nie je schopný vôľového úsilia. Tínedžer vo svojej práci neuplatňuje predtým získané vedomosti. Ťažkosti prekonáva iba s pomocou učiteľa.

Vitya je emočne nestabilná. V zložitých situáciách je možná impulzivita a agresivita, ktoré majú ochranný charakter. Aktívny v komunikácii s rovesníkmi, ale vzťahy sú povrchné. Preferuje hravé aktivity, emočne nezrelé. Nie je naklonený konfliktom, dobromyseľný, pripravený pomôcť priateľovi. Sebaúcta je primeraná, snaží sa vyhovieť prijatým pravidlám a predpisom. Je schopný ovládať svoje emócie. Viti nemá vyvinuté sanitárne a hygienické schopnosti, dospievajúci je špinavý, neupravený, nestará sa o seba a je ľahostajný k svojmu vzhľadu. Potrebujeme neustálu kontrolu nad vzhľadom, čistotou oblečenia, rúk, vlasov.

Individuálne psychologické a pedagogické charakteristiky

Kosťa M. 16 rokov

Diagnóza. Mierna mentálna retardácia. Detská mozgová obrna (pravostranná hemiparéza). Epileptický syndróm (malé záchvaty). Poruchy správania: dezinhibícia, zhovorčivosť, nadmerná spoločenská schopnosť, eufória, zvýšená afektívna excitabilita, strach.

Telesný vývoj. Pohybuje sa nezávisle. Vyskytuje sa porušenie držania tela, chôdze, koordinácie pohybov. Dobré motorové zručnosti nie je dobre vyvinutý, ale dokáže zaviazať šnúrky na topánkach, zapnúť gombíky, prítomnosť obsedantných pohybov: listovanie v knihách, novinách, vytrvalé obťažovanie ľudí.

Starostlivosť o seba a pracovné zručnosti... Zručnosti osobnej hygieny nie sú dobre formované, umyje si zuby a umyje sa, potrebuje však pomoc pri kúpeli. Postoj k jedlu je pokojný, má stravovacie schopnosti. Motívy postojov k práci sú nestabilné a situačné. Má najjednoduchšie zručnosti pri práci s papierom, látkou, vie prišiť gombík, vie strihať papier a látku nožnicami. Výkon je nízky. Nemá žiadne fyzické obmedzenia na vykonávanie domácich prác, ale z dôvodu úmyselnej nadmernej ochrany matky je rozsah týchto povinností obmedzený.

Emocionálny rozvoj... Pri výraznej emočnej labilite prevláda pozitívna nálada. V situáciách frustrácie sú možné afektívne reakcie a agresia. Úzkosť je veľká, obavy sa nezistili. Pochopenie vlastných pocitov a adekvátnosť ich prejavu sú neuspokojivé, mimika nie vždy zodpovedá vyjadreným emóciám. Porozumenie jednotlivých emocionálnych stavov ostatných nestačí, rozlišuje sa len od vyslovených emócií, čo citeľne znižuje adekvátnosť reakcií v komunikácii.

Učenie a rozvoj reči... Hotová jedna trieda špeciálna škola, bol uznaný ako nepoučiteľný, preložený na neuropsychiatrický internát, žije tam päťdňový režim. Cez víkendy ho rodičia berú domov. Rodina je kompletná, až na Kosťu nie sú žiadne deti.

Reč sa vyvíjala uspokojivo. Logopedická diagnostika: funkčná dyslália. Aktívna slovná zásoba sa drasticky znížila. Kladie smiešne otázky, dáva odpovede mimo témy. Zvykne opakovať rovnaké slová. Nadávky.

Komunikačné schopnosti... Pozná mená svojich rodičov a najbližších príbuzných. Povaha vzťahu s matkou sa líši od ľahostajného po negatívny, v správaní má tendenciu napodobňovať otca, čo negatívne ovplyvňuje jeho vzťah s matkou (agresívny, náchylný k násilným emocionálnym výbuchom). Začal som prejavovať záujem o komunikáciu v skupine mladých ľudí (chlapcov a dievčat). Povaha vzťahu a komunikácie s členmi skupiny je benevolentná, nesnaží sa o vedenie. Priemerný dospelý človek uznáva autoritu učiteľa, vykonáva jednoduché úlohy6nútenia. Objavil sa záujem o spoločnú pracovnú činnosť (stal sa iniciatívnejším). Ovláda zručnosti verbálnej komunikácie (rozumie adresovanej reči, je schopný vyjadriť svoje myšlienky a želania, je schopný nadviazať a udržiavať konverzáciu). Schopnosť používať neverbálne prostriedky v komunikácii nie je dobre vyvinutá. Sebavedomie je prehnané. Vedomie vlastného „Ja“ je v súčasnosti adekvátne pohlaviu a veku, ale v minulosti a budúcnosti sa neidentifikuje.