Posilnenie kognitívnej činnosti žiakov v triede na základnej škole. Posilnenie kognitívnej činnosti žiakov základných škôl

Revitalizácia kognitívne činnosti prostredníctvom didaktickej hry sa uskutočňuje prostredníctvom selektívneho zamerania osobnosti dieťaťa na objekty a javy obklopujúce realitu. Túto orientáciu charakterizuje neustále úsilie o poznanie, o nové, úplnejšie a hlbšie poznanie, t.j. existuje kognitívny záujem. Systematické posilňovanie a rozvíjanie kognitívnych záujmov sa stáva základom pozitívneho vzťahu k učeniu a zvyšovania úrovne akademických výsledkov. Kognitívny záujem je (vyhľadávanie). Pod jeho vplyvom má mladší žiak neustále otázky, odpovede na ktoré sám neustále a aktívne hľadá. Pátracia činnosť školáka sa zároveň vykonáva s nadšením, prežíva emočné povznesenie, radosť zo šťastia. Kognitívny záujem pozitívne vplýva nielen na proces a výsledok činnosti, ale aj na priebeh duševných procesov - myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, ktoré pod vplyvom kognitívneho záujmu nadobúdajú osobitnú činnosť a zameranie.

a) Hry - cvičenia. Herné aktivity môžu byť organizované v kolektívnych a skupinových formách, ale stále viac individualizované. Používa sa na konsolidáciu materiálu, na kontrolu vedomostí študentov, pri mimoškolských činnostiach. Príklad: „Piaty doplnok“. Na hodine prírodovedy sú študenti vyzvaní, aby našli v danom rade mien (rastliny tej istej čeľade, živočíchy rádu atď.), Ktorý náhodne spadol do tohto zoznamu.

b) Vyhľadávacia hra. Študenti sú vyzvaní, aby v príbehu našli napríklad rastliny čeľade ružovité (Rosaceae), ktorých názvy sú striedané s rastlinami iných čeľadí, nájdete v priebehu príbehu učiteľa. Takéto hry nevyžadujú špeciálne vybavenie, zaberajú málo času, ale poskytujú dobré výsledky.

c) Hry - súťaž. Patria sem súťaže, kvízy, napodobeniny televíznych súťaží atď. Tieto hry sa môžu uskutočňovať ako v učebni, tak aj v rámci mimoškolských aktivít.

d) Predmet - hry na hrdinov. Ich zvláštnosťou je, že študenti hrajú úlohy a samotné hry sú plné hlbokého a zaujímavého obsahu zodpovedajúceho určitým úlohám, ktoré stanoví učiteľ. Jedná sa o „tlačovú konferenciu“, „okrúhly stôl“ atď. Študenti môžu hrať úlohu špecialistov v poľnohospodárstve, historika, filológa, archeológa atď. Úlohy, ktoré stavajú študentov do pozície výskumníka, sledujú nielen kognitívne ciele, ale aj profesionálnu orientáciu. V procese takejto hry sa vytvárajú priaznivé podmienky pre uspokojenie širokého spektra záujmov, túžob, žiadostí a tvorivých túžob študentov.

e) Vzdelávacie hry - cestovanie. V navrhovanej hre môžu študenti podniknúť „cesty“ na kontinenty, do rôznych geografických zón, klimatických zón atď. Hra môže študentom sprostredkovať informácie, ktoré sú nové, a skontrolovať existujúce vedomosti. Hra - cesta sa zvyčajne uskutoční po preštudovaní témy alebo viacerých tém v sekcii s cieľom zistiť úroveň vedomostí študentov. Pre každú „stanicu“ sú nastavené značky

f) Didaktické hry sú zvlášť potrebné pri vyučovaní a výchove malých detí školský vek... Vďaka hrám je možné sústrediť pozornosť a prilákať záujem aj u tých najnevybranejších študentov. Najskôr ich unesú iba herné akcie a potom to, čo tá či oná hra naučí. Postupne si deti rozvíjajú záujem o samotný predmet výučby.

Didaktická hra je teda cieľavedomou tvorivou činnosťou, pri ktorej žiaci hlbšie a jasnejšie chápu javy okolitej reality a spoznávajú svet.

Používanie IKT v učebni tiež prispieva k aktivácii študentov v učebni.

Mnoho výhod lekcie využívajúcich IKT oproti bežnej lekcii, napríklad zvýšenie objemu úloh dokončených na hodine; zvýšenie kognitívnej aktivity a motivácie na asimiláciu vedomostí vďaka rôznym formám práce, zahrnutiu herného momentu, objektívnosti a včasnosti výsledkov testov.

Chalani sa radi zúčastňujú projektových aktivít.

S cieľom zvýšiť aktivitu študentov v triede používam rôzne formy a metódy výučby, zavádzam prvky novinky, z predchádzajúcej vždy vyplýva nový typ práce, ktorý je jej pokračovaním. Hry, zábava a prekvapenie v kombinácii s inými technikami prispievajú k formovaniu solídnych vedomostí, zručností a schopností.

Hodina je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu a kvalitou vyučovania, predovšetkým kvalitou vyučovacej hodiny.

Na hodinách ruštiny využívam rôzne druhy aktivít. Napríklad po štúdiu

Nový materiál, pokračujeme v konsolidácii. Veľkú pozornosť venujem cvičením z učebnice, ale pre upevnenie a ďalšie zdokonalenie zručností a schopností je spolu s prácou na modeli potrebné využívať praktické cvičenia založené nielen na operáciách rozpoznávania a zisťovania podobnosti, ale aj na rôznych transformáciách gramatických predmetov, na porovnávaní a porovnávaní nielen v súčasnosti študované pojmy a pravidlá, ale aj predtým študované, o aplikácii študovaných gramatických zákonov v rôznych jazykových situáciách.

V týchto prípadoch reprodukcia obsahuje určité prvky tvorivosti.

Čiastočne tvorivá je práca na dokončení viet hádaním:

Chalani boli v lese. Zrazu som začul: niekto bol shura na vianočných stromčekoch. Tam ё! Chyba napadnutá  . Nie tu ! Bodla nás a .

Úlohy formulára majú tiež tvorivú povahu:

od, chránené, strom, dážď, dievčatá, pod

dom, my, v, bývame, tehla

pestovanie, škola, starý, náš, o, dub

oblaky, slnko, zozadu vykuklo

na, kone, lúka, pasie sa

Ďalší rozvoj myslenia a predstavivosti študentov je nasledovný: deti sa vyzývajú, aby napísali text, ktorý predtým obnovil význam každého slova a vety ako celku.

Vpya cis. In lseu thio. Mdvdeei zlý v brlgeou a spal. Stavebné bloky v dplue a gztyu rhoei. Zykai zlý pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu op lseu.

Slovné hry používam v rôznych časoch. Je to v hre, jedným slovom sa dieťa naučí jemnosti ruského jazyka. S prihliadnutím na vek a psychologické vlastnosti študentov vediem rôzne slovné hry. Hrám hry s prvákmi a druhákmi: „Kto je väčší? List sa stratil, čo je to slovo? Nahraďte jedným slovom

Hodnota takýchto hier spočíva v tom, že na ich materiáli môžete tiež zistiť rýchlosť čítania, slabičné zloženie slova, rozvíjať pravopisnú bdelosť a oveľa viac.

Bdelosť pravopisu sa formuje postupne, v procese vykonávania rôznych cvikov.

V prvom rade na svojich hodinách učím deti počuť zvuky, určovať ich počet slovne, rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami, vystresované a bez stresu. Neustále kladiem deťom otázky: ktoré písmeno by malo byť na liste začiarknuté a prečo? Ako to urobíš Vo svojej práci používam:

Pravopisné minúty

Pravopisný list,

Pravopisné diktáty,

Práca s diernymi štítkami,

Ukážte pravopis pomocou kariet,

Pravopis v prísloviach, hádankách,

Signálne karty,

Herné momenty „Tretí bonus“, „Nebezpečné miesto“, „Russell do domov“, „Zapnite baterku“. Táto práca prináša ovocie pri dodržaní systematického prístupu, s neustálym zdokonaľovaním schopnosti detí počuť znejúce slovo.

Na hodinách vysvetľovania sú ponúkané nasledujúce úlohy, ktoré umožňujú študentom samostatne odvodiť pravidlo. Napríklad to, čo znamená podstatné meno.

Cvičenie 1: Porovnajte pravý a ľavý stĺpec.

Som študent prvého stupňa. Som prvá trieda.

Peračník obsahuje perá a ceruzky. Sú v peračníku.

Do svojho portfólia som vložil notebooky, ktoré som vložil do svojho portfólia.

učebnice a peračník.

Učiteľ kladie otázky.

1. Sú obidve slovné spojenia vetou?

2. Ak nie, prečo nie?

3. Aké slovo je potrebné pridať, aby sa z neho stala veta?

4. Napíšte chýbajúce podstatné mená a položte im otázku.

Záver: slová označujúce predmet, zodpovedajúce otázky koho? čo? sa nazývajú podstatné mená.

Úloha 2. Je uvedený reťazec slov:

Auto, lietadlo, Masha, Zhuchka, Vesnovka, Alma - Ata, lopata, Murka, Moskva.

1. Môžete medzi týmito slovami vyčleniť dve skupiny?

2. Ak je to možné, na akom základe? (písomne).

Záver: niektoré slová s veľkým písmenom, iné s malým písmenom. Prečo?

3. Aké skupiny môžete identifikovať?

A) podľa mena;

B) názov miest, riek;

B) mená zvierat.

4. Na akú otázku odpovedajú všetky tieto slová.

Záver: vlastné mená - odpovedzte na otázku čo? Ja kto? - to sú podstatné mená ľudí a prezývky zvierat odpovedajú na otázku kto? Všetky ostatné vlastné mená odpovedajú na otázku čo?

B. Kurzy konsolidácie na túto tému sú určené na riešenie problémov týkajúcich sa schopnosti rozlišovať podstatné mená od ostatných slovných druhov.

Vo fáze konsolidácie je hlavným prostriedkom vytvárania

problémovou situáciou je integrácia otázok a praktické metódy, ktorá vám umožní nájsť invariantné riešenie problému. Tieto hodiny využívajú tieto úlohy:

Úloha 1. Z daných slov vypíšte podstatné mená.

Chladný, statočný, nos, radosť, mačka, straka, vrabec.

Úloha 2.

1. Zvážte obrázky:

2. Spýtajte sa na vyššie uvedené obrázky.

3. Spýtajte sa na obrázky uvedené nižšie.

4. V čom sa tieto slová navzájom líšia.

Úloha 3. Zapíšte si vlastné mená:

Priezvisko Sidorov, Bajkalské jazero. Mount Elbrus, púšť Sahara, Kazašská republika. Rieka Ili, jazero Balkhash.

C. Vykonáva sa kontrola na kontrolu sily asimilácie získaných vedomostí, ako aj formovania gramatických schopností a schopností. Vedúce prostriedky problematické

Viac k téme Formy kognitívnej činnosti na základnej škole, ich analýza:

1. Úlohy psychológa na základnej škole. Formy práce psychológa na základnej škole.
2. 19. Syntax frázy. Práca na slovnom spojení na základnej škole. Metódy kontroly efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít používaných učiteľom základné ročníky v práci na frázu. Psychodiagnostika zapnutá počiatočná fáza učenie. Efektívnosť a jej dynamika u žiakov základných škôl v procese vzdelávacie činnosti. 76
3. Kognitívna činnosť jednotlivca. Pamäť a myslenie ako formy kognitívnej činnosti.
4. Akcenty v činnosti psychológa na základnej škole podľa ročníka.
5. 26. Sloveso ako súčasť reči, kategórie a tvary slovesa. Podmienky a techniky štúdia slovesa na základnej škole. Organizácia mimoškolskej vzdelávacej práce. Učiteľ ako predmet pedagogickej činnosti.
6. 29. Podstatné meno ako súčasť reči, kategória a forma. Obtiažnosť naučiť sa podstatné meno na základnej škole. Psychologický rozbor hodiny. Implementácia základných princípov výučby pri štúdiu podstatného mena.
7. 17. Systém častí reči v ruštine. Obslužné časti reči. Metódy štúdia oficiálnych slovných druhov na základnej škole. Metódy a techniky štúdia oficiálnych slovných druhov na základnej škole. Metódy použité na štúdium slovných druhov zaraďte do všeobecnej klasifikácie vyučovacích metód. Žiak ako predmet vzdelávacej činnosti.
8. 29 Podstatné meno ako súčasť reči, kategória a forma. Obtiažnosť naučiť sa podstatné meno na základnej škole. Psychologický rozbor hodiny. Implementácia základných princípov výučby pri štúdiu podstatného mena.
9. 21. Prídavné meno ako súčasť reči, kategória a forma. Obtiažnosť naučiť sa prídavné meno na základnej škole. Pedagogická podpora dieťaťa pri prekonávaní ťažkostí s učením: podstata a typy pedagogickej podpory študentov. Psychologické črty pomocou známok a hodnotení. Funkčná pripravenosť detí na školskú dochádzku.
10. 11. Algoritmy pre násobenie a delenie prirodzených čísel v elementárnom kurze matematiky. Psychologický a pedagogický experiment: ciele, vlastnosti, etapy. Metódy stimulácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov.
11. 28. Zloženie slova. Tvorenie slov. Metódy štúdia zloženia morfémy na základnej škole. Formovanie psychologickej štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti a jej zložiek. Učenie ako proces: podstata, hnacie sily, funkcie.

Knižnica
materiálov

Obsah

I.1. Rozvoj kognitívnej činnosti študentov základná škola ako psychologický a pedagogický problém ………………………………………

I. 2. Spôsoby rozvoja kognitívnej činnosti mladších študentov v triede …………………………………………………………………… ..

I.3. Organizácia mimoškolských aktivít na základnej škole, sprostredkovanie rozvoja poznávacej činnosti žiakov ... ... ... ..

Závery kapitolyJa……………………………………………………………

2 5

Kapitola II. Skúsená pedagogická vývojová práca …………………

II.1. Diagnostika kognitívnej činnosti žiakov experimentálnej základnej triedy ………………………………….

Závery kapitolyII………………………………………………………….

Záver ……………………………………………………………… ..

Zoznam použitej literatúry ………………………………………

Prílohy ………………………………………………………………….

Úvod

Relevantnosť výskumu. Výchova by mala byť viac ako predtým zameraná na rozvoj intelektuálneho a duchovného potenciálu jednotlivca, jeho socializáciu. Dnes je hlavnou úlohou školy a spoločnosti výchova skutočne duchovnej, inteligentnej osobnosti.

A.S. Makarenko sníval o vytvorení systému, ktorého predmetom by bola výchova „nerozložiteľnej osoby“: „Človek nie je vychovávaný po častiach, je vytváraný syntetickým súhrnom vplyvov, ktorým je vystavený.“ “ Je to stále aktuálne: integrácia vyučovacích a mimoškolských aktivít, akumulovaný arzenál prostriedkov v rámci príbuzných oblastí vzdelávania umožní vyriešiť priame pedagogické problémy v priebehu zovšeobecňovania pokročilých pedagogická prax, jeho zavedenie do masovej praxe.

Dnes, v podmienkach silného ekonomického rozvoja, sa vzdelávanie komplikuje, výučba sa posúva od jednoduchého výučby k rozvoju tvorivo uvažujúceho človeka, ktorý premýšľa a dokáže svoje vedomosti uplatniť v praxi. Vo výskumeKruglikov V.N., Platonov E.V., Sharanov Yu.A. a množstvo ďalších autorov tvrdí, že sexistujúce systémy výučby hodín a mimoškolských aktivít nie sú schopné úplne splniť úlohy stanovené pre spoločnosť. Preto je potrebné využívať nové, progresívne metódy práce v triede, ktoré umožnia aktivovať myslenie dieťaťa, nasmerovať ho do hlavného prúdu výskumu a tvorivého myslenia. Rozvoj poznávacej činnosti detí získal v dnešnej dobe mimoriadny význam, pretože je potrebné, aby človek premýšľal, nachádzal riešenia problémov, ponúkol niekoľko možností riešenia úlohy. Takého človeka vyžaduje moderný štát.

Nové sociálne vzťahy v modernom svete, nové požiadavky na proces vzdelávania a výchovy sú uvedené v dokumente „Federálny štátny vzdelávací štandard základnej všeobecné vzdelanie»Od„17“december2010 č.1897 . Norma je zameraná na formovanie osobných charakteristík absolvent ("portrét absolventa základnej školy"): aktívne a so záujmom spoznávať svet,schopný učiť sa, vedomý si významu vzdelávania a sebavzdelávania pre život a prácu, schopný aplikovať vedomosti získané v praxi. Tieto vlastnostiklásť zvýšené požiadavky na osobnosť: schopnosť samostatne porozumieť meniacej sa situácii, byť schopný analyzovať, porovnávať, predvídať nežiaduce udalosti a modelovať vhodný, vhodný štýl správania. K tomu je potrebné mať špeciálne osobnostné vlastnosti, ktoré sa formujú po celý život a sú založené na túžbe po aktívnom poznaní a sebarealizácii jednotlivca.

Relevantnosť vyhlásenia o probléme kognitívny vývoj základných škôl je dané tým, že v podmienkach modernizácie všeobecného vzdelávania v Rusku je potrebné realizovať kvalitatívne nový osobnostne zameraný vývojový model masovej základnej školy s cieľom celkový vývoj osobnosť žiaka, jeho tvorivé schopnosti, záujem o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa.

Davydov V.V., Asmolova A.G. a A.V. Petrovskéhoverím, že vek základnej školy sa nesie skvele nerealizované príležitosti v poznaní okolitého sveta. Vzdelávacie aktivity sú pre to úrodnou pôdou. Potreba sebarozvoja a schopnosť uspokojiť ho učením charakterizuje študenta ako predmet učenia.Všetko vyššie uvedené nám umožňuje tvrdiť, že predmetom výučby dieťaťa je vlastníctvo takej kvality, ako je kognitívna činnosť.

Téma výskumu : "Rozvoj kognitívnych aktivít mladšieho žiaka v triede a po vyučovacích hodinách."

Predmet štúdia: lekcia a mimoškolské aktivity mladší žiak.

Predmet štúdia: podmienky pre organizovanie aktivít v triede a mimo vyučovacích hodín, sprostredkovanie rozvoja kognitívnej činnosti mladších študentov.

Účel štúdie: určiť prostriedky a metódy rozvoja kognitívnej činnosti detí základnej školy v triede a v mimoškolských činnostiach.

Hypotéza výskumu: aktivity žiakov základnej školy v triede a po vyučovaní by sa mali budovať pomocou herných a problémových metód, ako aj rôznych vizuálnych pomôcok, ktoré prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti žiakov.

Ciele výskumu:

1. Popíšte vývoj kognitívnej činnosti žiakov základnej školy ako psychologického a pedagogického problému.

2. Odhaliť spôsoby rozvoja kognitívnej činnosti mladších študentov v triede

3. Zvážiť organizáciu mimoškolských aktivít na základnej škole, prispievajúcich k rozvoju kognitívnych aktivít žiakov.

4. Diagnostikovať kognitívnu aktivitu študentov v experimentálnej základnej triede.

5. Vypracovať odporúčania pre organizáciu vyučovacej a mimoškolskej práce, ktorá rozvíja kognitívnu aktivitu študentov v experimentálnej triede.

Metodické východiská výskumu: diela Anufrieva A.F. a Kostromina S.N., ktoré poskytujú základné odporúčania pre diagnostiku a korekciu kognitívnej činnosti študentov. Dielo V.V.Davydova ktorá skúma hlavné problémy vývinového učenia. Kniha Tylazin N.F., ktorá popisuje základy formovania kognitívnej činnosti študentov.

Výskumné metódy: teoretická analýza literatúry, generalizácia, systematizácia, testovanie, štatistické a matematické spracovanie výsledkov.

Štruktúra práce: úvod, dve kapitoly, záver, bibliografia, príloha.

Výskumná základňa: Stredná škola Mokro-Solenovskaya, trieda 2a.

Kapitola I. Teoretické základy rozvoja kognitívnej činnosti mladších študentov formou vyučovacej a mimoškolskej práce

I.1. Rozvoj kognitívnej činnosti žiakov základnej školy ako psychologického a pedagogického problému

V štúdiách Petersona L.G. problém rozvoja kognitívnej činnosti školákov sa označuje za jeden z najdôležitejších problémov modernej pedagogiky. Pôsobí ako primárna podmienka pre formovanie potreby vedomostí študentov, osvojenie si schopností intelektuálnej činnosti, samostatnosti, zabezpečenie hĺbky a sily vedomostí.

Kognitívna aktivita je v štúdiu TI Shamova vyjadrená pohybom samotného motívu človeka (a navyše mladšieho školáka) osvojiť si nové, neobvyklé, očividne vyžadujúce prácu a úsilie, aby sa pripojil k existujúcej databáze v dlhodobej pamäti; pri vzniku pocitu nezávislého heuristického vyhľadávania, a to aj v prípade riešenia už známeho problému.

Anufrieva A.F. vo svojom výskume hovorí, že úloha nespôsobuje pocit zložitosti, je to jednoduchý komentár, osobitný prípad pre aplikáciu existujúcich vedomostí a zručností - takáto úloha nemá nič spoločné s kognitívnou činnosťou.

Podľa N. Bordovskej a A. Reana sú hlavnými charakteristikami kognitívnej činnosti ľudí:

Živá, v porovnaní s priemernými štatistickými ukazovateľmi, podľa A. Reana nespokojnosť so stereotypnými (alebo s použitím termínu DN Uznadze, intra-postojové) hodnoty každodenného života. Inými slovami, ak je človek, a ešte viac mladší školák, úprimne a dostatočne spokojný so svojím životom, vnútorná motivácia nepodporí dosiahnutie vysokej kognitívnej činnosti;

R.A.Pastuškovej hovorí, že „kognitívna činnosť je formou existencie pochybností, ktorá neustále reprodukuje večnú otázku o možnosti konečného zoznamu príčin a následkov v predvídateľnom svete“;

Nie všetka ľudská činnosť podľa N. F. Talyzina charakterizuje jeho túžbu po poznaní. Kognitívna činnosť zjavne charakterizuje aj konkrétnu a nie každému vlastnú intelektuálnu nebojácnosť, túžbu ísť ďalej do takých úvah, predtuch a asociačných radov, kde samotný pojem „poznanie“ nie je ani zďaleka kontroverzný, kde túžba byť vyššia ako túžba pochopiť. Zoznam takýchto charakteristík kognitívnej činnosti môže samozrejme pokračovať.

Rozvoj kognitívnej činnosti pri štúdiu I.A. Zimnyaya, metód a metód zvyšovania vzdelávacej činnosti je jedným z večných problémov pedagogiky. V mnohých článkoch, rôznych štúdiách, vedeckých pojednaniach prerástol interpretáciami, objasneniami, uhlami pohľadu a vo FSEZ základnej školy je označený ako jeden z ústredných pedagogické problémy.

Kognitívna aktivita, v štúdii V. V. Davydova - to je kvalita učebnej činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe efektívne si osvojiť vedomosti a zručnosti, v mobilizácii morálnych a vôľových snáh o dosiahnutie cieľov, schopnosti prijímať estetické potešenie, ak sa ciele dosiahnu.

V štúdiách Yu.K. Babanskiy Hovorí sa, že pre hlavnú školu je hlavným vektorom dospievania samostatnosť ako zodpovedné proaktívne správanie nezávislé od vonkajších vplyvov, ktoré sa vykonáva bez vonkajšej pomoci.

Kognitívna činnosť v práci Pastuškovej M.A. sa prezentuje ako komplexná osobná výchova, ktorá sa vyvíja pod vplyvom najrôznejších faktorov - subjektívnych (zvedavosť, vytrvalosť, vôľa, motivácia, usilovnosť atď.) a objektívnych (prostredie, osobnosť učiteľa, techniky a metódy výučby). Aktivácia kognitívnej činnosti predpokladá určitú stimuláciu, posilnenie poznávacieho procesu.

Formovanie kognitívnej činnosti nie je hlavnou úlohou školský psychológ, keďže potreba vedomostí (jedna z vedúcich potrieb, ktorej nenasýtená povaha má osobitný význam pre rozvoj a sebarozvoj jednotlivca) je ovplyvnená mnohými faktormi - od všeobecných charakteristík intenzity potrieb až po charakteristiky rodinného a školského vzdelávania.

Ale v praxi sa musíte neustále vyrovnávať s problémami spojenými s kognitívnou činnosťou. Podľa V. S. Selivanova sú však tieto problémy často spojené s neadekvátnymi očakávaniami dospelých: na jednej strane sa od študentov očakáva, že urobia niečo, čo nezodpovedá ich vekovým vlastnostiam, a na druhej strane niečo, čoho sa formovaniu nielenže nikdy nikdy nevenovali, ale dokonca v istom zmysle vytvorili podmienky, ktoré bránia takémuto rozvoju.

Khutorskoy A.V. hovorí, že najbežnejšie ukazovatele kognitívnej činnosti dieťaťa sú:

Koncentrácia, koncentrácia pozornosti na študovaný predmet, tému (napríklad každý učiteľ rozpozná záujem triedy podľa „pozorného ticha“);

Dieťa sa z vlastnej iniciatívy obracia k určitej oblasti poznania; snaží sa dozvedieť viac, zúčastniť sa diskusií;

Pozitívne emočné zážitky pri prekonávaní ťažkostí s činnosťami,

Emočné prejavy (zainteresovaná mimika, gestá).

V každom vekovom štádiu má kognitívna činnosť svoje vlastné formy prejavov správania a na jej formovanie sú potrebné špeciálne podmienky. Okamžitá kognitívna aktivita, alebo skôr zvedavosť, je geneticky skorá forma kognitívnej aktivity, charakteristická hlavne pre predškolský vek, ale dosť často sa prejavujúce v období školského detstva.

Navonok sa to prejavuje nasledovne:

Priamy záujem o nové skutočnosti, zábavné javy, súvisiace otázky dospelých - rodičov, učiteľov;

Pozitívny emocionálny zážitok spojený s prijímaním nových informácií.

To odhaľuje orientáciu predškolákov a školákov na vonkajší svet, ich zmyselný a väčšinou praktický postoj k realite.

V štúdii V.S. Selivanova. hlavnou podmienkou zabezpečujúcou túto úroveň poznávacej činnosti je bohaté informačné prostredie, ako aj možnosť praktickej činnosti v ňom. Hlavnou „bariérou“ brániacou v rozvoji tejto úrovne kognitívnych aktivít je skoré zavedenie teoretických foriem vzdelávania, príliš skoré zavedenie dieťaťa do „knižnej kultúry“.

Petrovský A.V. vo svojom výskume hovorí, že kognitívna činnosť spojená so získavaním vedomostí a zručností potrebných na riešenie kognitívnych úloh, usilovanie o intelektuálne úspechy.

Táto úroveň aktivity je najvýraznejšia u študentov základných škôl. Vyznačuje sa:

Túžba vyriešiť intelektuálne problémy;

Túžba získať finančné prostriedky na riešenie týchto úloh;

Potreba intelektuálneho úspechu;

Otázky k skúmanej téme, ako napríklad „ako na to“, „prečo by sa to malo robiť“, „čo je správne, čo zlé“ atď., Charakterizujúce túžbu učiť sa, asimilovať nové informácie, zvládnuť nová cesta akcie;

Nastavenie zvládnutia navrhovaného spôsobu činnosti;

Pozitívny emocionálny zážitok spojený s asimiláciou nových poznatkov, techník, metód činnosti, rozvojom zložitých operácií, hľadaním spôsobov riešenia výchovných problémov;

Záujem o význam neznámych slov;

Situačná povaha kognitívneho záujmu: po prijatí nových informácií sa na konci činnosti (lekcia, splnenie úlohy) záujem vyčerpá, objavia sa príznaky sýtosti.

V pedagogickej a psychologickej literatúre sa táto úroveň často nazýva „reprodukčno-imitačná“, čo je, samozrejme, celkom primerané. Zdá sa však, že výrazná negatívna konotácia v tomto názve ho zbavuje skutočného významu.

Zdá sa, že to nie je celkom pravda. V prípadoch, keď sa asimilácia akčných vzorov stane sama osebe hodnotnou, dieťa často prejavuje intelektuálnu pasivitu. Tento jav, podrobne popísaný a analyzovaný slávnym ruským psychológom L.S. Slavina, „je obzvlášť zaujímavá a zaslúži si osobitnú diskusiu. Jedným z najjasnejších znakov intelektuálnej činnosti je, že študent nedokáže odlíšiť svoju vlastnú intelektuálnu úlohu od všetkých ostatných druhov činnosti. N. Bordovskaja hovorí, že s pribúdajúcimi rokmi sa dá povedať, že je pre neho dôležitejšie presne prepísať stav problému, ako ho vyriešiť. “

V rovnakých prípadoch, keď sa špeciálny hlavný obsah kognitívnej činnosti podľa N. F. Talyzina stáva práve intelektuálnou úlohou, zaisťuje táto úroveň v spolupráci s dospelým zvládnutie vzorov akcií predmetov, foriem interakcie reči atď., To znamená implementácie zóny proximálneho vývoja. Prejavy kognitívnej činnosti na tejto úrovni by sa nemali zamieňať s túžbou mechanicky reprodukovať model (metóda, metóda, obsah vedomostí) ponúkaný dospelým.

Hlavnou podmienkou pre rozvoj tejto úrovne je v štúdii N. A. Moreva prístup dospelých - učiteľov a rodičov, ich očakávania týkajúce sa úspechu dieťaťa a vyhliadky na jeho ďalší život. Hlavnými prekážkami sú rozvoj konkurencieschopnosti a nahradenie kognitívnej motivácie výkonovou motiváciou, ako aj orientácia učiteľov a rodičov hlavne na výkonnú stránku činnosti.

Podľa viery významného počtu učiteľov, ako hovorí V. S. Selivanov, kognitívna činnosť študenta sa v skutočnosti rovná splneniu požiadaviek, formálnej činnosti na hodine a usilovnosti a skutočná zvedavosť a túžba pochopiť, ako a prečo to robiť správne, sa považujú za prekážku. vzdelávací proces.

Je to zrejmé najmä na základnej škole. Kognitívna činnosť zameraná na poznanie základných vlastností predmetov a javov, pochopenie významných súvislostí medzi nimi. Túto úroveň charakterizuje kombinácia zadania cieľu činnosti stanoveného zvonku a nezávislého výberu metód a prostriedkov na jeho dosiahnutie.

V tomto prípade sa k externým vlastnostiam charakteristickým pre prvú úroveň pridáva nasledovné:

Záujem o porozumenie obsahu, základných vlastností predmetov a javov, ktoré presahujú rámec školských osnov (Moreva N.A.);

Bezplatné a motivované zvládnutie vedomostí a zručností v záujmovej oblasti;

Túžba dokončiť úlohy so zvýšenou obtiažnosťou;

Hľadajte nezávislé spôsoby riešenia zadaných úloh;

Použitie vlastných príkladov k skúmanej téme;

Relatívna stabilita záujmu, prejav záujmu nie je spojená s konkrétnou situáciou v učení.

Prejavy kognitívnych aktivít na tejto úrovni sú najtypickejšie pre študentov v 5. - 8. ročníku.

Hlavnými podmienkami pre rozvoj tejto úrovne kognitívnej činnosti je podľa V.V.Davydova zahrnutie kognitívnej činnosti do všeobecného kontextu života školáka, úroveň a spôsoby vyjadrenia kognitívnej činnosti dospelých - učiteľov a rodičov.

V štúdii E.A. Krasnovského. Hovorí sa, že prekážkami sú reprodukčná povaha predložených vedomostí, nedostatočná identifikácia ich spojenia s realitou a reprodukčná povaha vzdelávania, ako aj nedostatočná súvislosť s vedúcimi potrebami veku. „To všetko vedie k formalizmu pri asimilácii školských vedomostí, centralizácii vzdelávacej motivácie na hodnotenie.“

Štúdie mnohých učiteľov a psychológov (Bordovskaya N., Rean A., Anufrieva A.F., Kostromina S.N., Asmolova A.G., Davydov V.V.) ukazujú, že moderná škola (na rozdiel od domácej školy z polovice dvadsiateho storočia) v stredných triedach školy sa takzvaný „odchod zo školy“ prakticky nevyjadruje alebo sa vyjadruje slabo. Naopak, ako hovorí Thieves S.G. „Pre všetky typy vzdelávacích programov je pre relatívne malú skupinu školákov charakteristické takzvané„ ukončenie štúdia “. Vo všeobecnosti študenti prejavujú vôľu vzdelávať sa, niekedy veľmi silnú. “

Zároveň, ako hovorí Babansky Yu.K., takáto motivácia k učeniu sa vo významnej časti prípadov nezakladá ani tak na kognitívnej motivácii, ako skôr na motivácii k dosiahnutiu výsledkov a sama o sebe nielenže neslúži ako indikátor kognitívnej činnosti detí, ale môže sa dostať do určitého konfliktu s ju.

Ale zároveň, ako hovorí E.A. Krasnovsky, počas dospievania študentov klesá hodnota kognitívnej aktivity. Vrchol je zaznamenaný v 5. - 6. ročníku a v 7. a hlavne v 8. - prudko klesá.

V štúdii Morev N.A. rola školy sa hodnotí hlavne z hľadiska zabezpečenia primeranej úrovne vedomostí a prijatia na univerzitu. O vývinovej funkcii školy, o jej úlohe pri rozvoji kognitívnych potrieb a schopností detí neexistujú prakticky nijaké výroky.

Zimnyaya I.A. hovorí, že na gymnáziách, školách takzvaného „pokročilého stupňa“ je to výraznejšie ako v „masových školách“. V druhom prípade sú osobnostné vlastnosti spojené s poznaním výrazne menej výrazné v spôsoboch uspokojovania kognitívnych potrieb. A čo je ešte dôležitejšie, pre rodičov žiakov týchto škôl je ťažké odpovedať na otázky týkajúce sa schopností a životných vyhliadok dieťaťa. Keď sa hovorí o najcennejších a najžiadanejších osobnostných vlastnostiach detí, rodičia prakticky nehovoria o vlastnostiach spojených s poznaním. Tu absolútne prevládajú odpovede súvisiace s plnením školských požiadaviek - „usilovné“, „presné“.

Nič teda neprispieva k rozvoju kognitívnych potrieb a kognitívnych aktivít u týchto detí. Ak súčasne vezmeme do úvahy, že na takýchto školách možno často nájsť deti z rodín s nízkou kultúrnou úrovňou, potom môžeme povedať, že pri rozvoji kognitívnych potrieb škola pasívne sleduje kultúrnu úroveň rodiny, prítomnosť alebo absenciu hodnoty vedomostí a vhodných prostriedkov (knihy, príležitosti navštíviť múzeá, divadlá, počítače atď.). Je príznačné, že rodičia si školu tiež vážia a očakávajú od nej nie vývoj svojho dieťaťa, ale zabezpečenie stabilného systému vedomostí.

Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúryzistili sme, že kognitívna aktivita je v procese učenia veľmi dôležitá, kognitívne aktívne dieťa je priťahované k vedomostiam, je pre neho životne dôležité učiť sa. Preto je v dávnych dobách, od čias Sokrata a dnes, obzvlášť dôležité, aby sa učiteľ v triede a po vyučovacích hodinách zaoberal rozvojom poznávacej činnosti detí.

I. 2. Spôsoby rozvoja kognitívnej činnosti mladších žiakov v triede

Psychologické vlastnosti mladších školákov, ich prirodzená zvedavosť, schopnosť reagovať, zvláštna dispozícia s asimilovať nové veci, ich pripravenosť vnímať všetko, čo učiteľ dáva, vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti. Škola zaujíma v živote dieťaťa osobitné miesto a hrá dôležitú úlohu v osude každého človeka. Je to škola, ktorá nesie hlavnú a mimoriadne ťažkú \u200b\u200búlohu - pripraviť študentov na samostatné kroky v meniacej sa spoločnosti, dať im potrebné vedomosti o spoločnosti a správne životné postoje. Úlohou moderného vzdelávania je podporovať vznik nového typu človeka, ktorý sa cíti „pohodlne so zmenami, má rád zmeny, je schopný sebavedome a smelo čeliť úplne nepredvídateľnej situácii“.

Rozvojom kognitívnej činnosti je zdokonaľovanie metód, ktoré zabezpečujú aktívnu a samostatnú teoretickú a praktickú činnosť školákov na všetkých úrovniach vzdelávacieho procesu. Účinnosť tejto alebo tej metódy nie je daná iba úspechom študentov v získavaní vedomostí a zručností, ale aj rozvojom ich kognitívnych schopností. Na rozvoj študentov používam pri svojej práci rôzne spôsoby, ako vylepšiť proces učenia. V prvom rade ide o neštandardné formy organizácie vyučovacej hodiny. Záujem a radosť by mali byť hlavnými zážitkami dieťaťa v škole a v triede.

Zásadný výskum v oblasti výučby mladších školákov odhaľuje proces formovania poznávacej činnosti žiakov základných škôl a určuje zmeny v obsahu vzdelávania, formovaní zovšeobecnených metód výchovnej činnosti a metód logického myslenia. Výskum sa odráža v pedagogická literatúra, významne prispel k rozvoju teórie kognitívnej činnosti: obsahujú originálne myšlienky, teoretické zovšeobecnenia a praktické odporúčania. Hľadajte účinné spôsoby, ako zlepšiť kvalitu asimilácie učebný materiál typické pre pedagogickú prax. Zvyšovanie efektívnosti výučby školákov neodstraňuje problém takej spoločensky významnej kvality, akou je kognitívna činnosť. Jeho formovanie v základnej škole má pozitívny vplyv na rozvoj osobnosti. Z tohto dôvodu je to podľa nášho názoru nevyhnutné, účelové pedagogická činnosť o formovaní kognitívnej činnosti školákov s poruchami učenia.

K formovaniu kognitívnych záujmov študentov, k rozvoju aktívneho prístupu k práci dochádza v prvom rade na hodine. Podľa V.A. Slastenina je potrebné aktivovať kognitívnu aktivitu študentov a zvýšiť záujem o učenie sa v každej etape ktorejkoľvek vyučovacej hodiny, a to pomocou rôznych metód, foriem a druhov práce: diferencovaný prístup k deťom, samostatná práca na hodine, rôzne didaktické, ilustračné, podklady, technické učebné pomôcky a iné.

Podľa A. Reana je zásadne dôležité, aby deti na každej hodine prežívali radosť z objavovania, aby si rozvíjali vieru v ich silné stránky a kognitívne záujmy. Záujem a úspešnosť vo vzdelávaní sú hlavnými parametrami, ktoré určujú plnohodnotný intelektuálny a fyziologický vývoj, a tým aj kvalitu práce učiteľa.

Študent pracuje na hodine so záujmom, ak plní úlohy, ktoré sú pre neho uskutočniteľné. Jeden z dôvodov neochoty učiť sa spočíva práve v tom, že dieťaťu v triede sú ponúkané úlohy, na ktoré ešte nie je pripravené, s ktorými si nevie rady. Preto je potrebné dobre poznať jednotlivé vlastnosti detí. Úlohou učiteľa je podľa Khutorskoy A.V. potreba pomôcť každému študentovi presadiť sa, hľadať a hľadať svoje vlastné spôsoby, ako získať odpoveď na problém.

Vytváranie neštandardných situácií na hodine prispieva k rozvoju kognitívneho záujmu a pozornosti k edukačnému materiálu, aktivite študentov a odstráneniu únavy. Najčastejšie sa v praxi učiteľov používa lekcia rozprávky, lekcia súťaže, lekcia cesty, lekcia hry. Každá z týchto lekcií má množstvo svojich vlastných charakteristík, ale všetky vám umožňujú vytvoriť atmosféru benevolencie, vznietiť iskru zvedavosti a zvedavosti, čo v konečnom dôsledku uľahčuje proces osvojovania si vedomostí.

Ďalšou metódou zvyšovania kognitívnych aktivít je v štúdiách A. G. Asmolovej implementácia integrácie. Integrácia je proces konvergencie a prepojenia vied, ku ktorému dochádza spolu s procesmi diferenciácie. Je to vysoká forma stelesnenia medzipredmetových spojení na kvalitatívne novej úrovni vzdelávania. Takýto proces učenia sa pod vplyvom účelne uskutočňovaných interdisciplinárnych vzťahov ovplyvňuje podľa Yu.V. Agapova jeho efektívnosť: vedomosti získavajú kvality konzistencie, zručnosti sa zovšeobecňujú, komplexujú, posilňuje sa ideologická orientácia kognitívnych záujmov študentov, efektívnejšie sa formuje ich presvedčenie a dosahuje sa všestranný rozvoj. osobnosť.

Aktivita mladšieho žiaka na hodine priamo súvisí s jeho kognitívnym záujmom, preto možno tvrdiť, že rozvoj tejto kvality osobnosti žiaka pozitívne ovplyvní jeho kognitívnu činnosť.

Nevyhnutné podmienky na riešenie problému výučby a rozvoja mladšieho žiaka podľa A.V.Petrovského. :

1. „Fúzia“ kognitívnej činnosti s emocionálnym stavom dieťaťa: na to, aby vznikol a bol stabilný záujem, je potrebné neustále využívať „emocionálnu podporu“. Hodina na tému „Čo sú nádrže“ sa začína preskúmaním a diskusiou o schéme. Deti získavajú vedomosti o tom, že na Zemi existuje veľa rôznych nádrží: rieky, jazerá, močiare, oceány, moria, rybníky. Potom deti prečítajú text, pochopia prírodné a geografické pojmy a pojmy hlbokých a plytkých riek, prameň, prameň, prameň, ústie, vysvetlia význam slovného spojenia rieka - nádrž. Teda študenti ovládajú vedecké poznatky.

Na to, aby si uvedomili a spomenuli na zvláštnosti rôznych vodných útvarov, sa im ponúkajú tri emocionálne podpory - rubrika „Vtipné veci“ (vtipná báseň „Prečo veľryby mlčia?“, Autor V. Bokov), reprodukcia obrazu I.K. Aivazovskij „Loď na pobreží“ a linky A.S. Puškin „Zbohom, more!“ ...Emočné dojmy, ktoré deti dostanú pri práci s týmito podperami, im pomôžu uchovať si v pamäti dôležité informácie o vlastnostiach rôznych vodných útvarov. Napríklad veľryby žijú v moriach a oceánoch; more je pokojné a búrlivé, za iného počasia a v rôznych ročných obdobiach môže byť morská voda rôznej farby: modrá, zelená, čierna, modrastá atď .; more je nádherné, jeho vlny vydávajú zvuky (hluk, hukot, rachot). „Fúzia“ kognitívnej činnosti dieťaťa s emocionálnym stavom teda pomáha zvážiť a študovať objekt zo všetkých strán.

2. Pre vznik živého kognitívneho záujmu medzi mladšími školákmi o proces vzdelávacích aktivít je Moreva N.A. presvedčená, že je potrebné využiť skúsenosti, ktoré už majú, vedomosti, ktoré získali v procese života spontánne (v rodine, prostredníctvom médií, knihy a pod.). Vlastná pozícia dieťaťa („Už o tom niečo viem“), túžba po samostatnej činnosti („chcem seba“), túžba po rozume („Myslím si, že ...“) skutočne zohrávajú osobitnú úlohu pri prehlbovaní kognitívneho záujmu, rozvoja jeho šírky a stability.

3. Je potrebné podporovať každú iniciatívu, samostatnosť študenta, jeho túžbu po individuálnom výbere úlohy, partnera v činnosti, spôsob splnenia úlohy.

4. Rozcvičenie reči dokáže vyriešiť tieto konkrétne úlohy:

a) učiť deti, aby si vypočuli otázku, odpovedali na ňu v súlade s účelom výpovede, vytvorili si vlastnú otázku určenú rôznym ľuďom - učiteľovi, iným dospelým, rovesníkom, priateľom, cudzincom;

b) formovať zručnosti a schopnosti účasti na dialógu;

c) učiť školákov hrať malé scény, ktorých účastníkmi sú skutoční (rodičia, priatelia, neznámi ľudia) aj imaginárni hrdinovia (zvieratá, rastliny, predmety), pri vykonávaní roly zohľadňovať jej vlastnosti (nálada, charakter, správanie atď.) ;

d) rozvíjať schopnosť porozumieť gestám, mimike, reprodukovať rôzne gestá, konať malé pantomimické scény. Bordovskaya N. tvrdí, že mladší študenti sa nielen učia klásť otázky, ale dozvedia sa aj veľa užitočného o svete okolo nich.Učiteľ ukáže deťom kresbu, napríklad tučniaka, a navrhne im na túto kresbu akékoľvek otázky. Deti sa pýtajú: „Kto je to: vták alebo zviera? Kde býva? Ako to vyzerá? Ako sa volajú jeho nohy? Môžu tučniaky plávať? Prečo žijú tam, kde je veľa snehu? Zvykli si na mráz a ľad? Čo jedia? " Môžete deťom ponúknuť domáce úlohy: zdvihnite kresbu zvieraťa alebo predmetu a vymyslite pre túto kresbu čo najviac rôznych otázok. Študenti sú radi, že si môžu navzájom konkurovať: kto zostaví viac otázok o jednom predmete alebo predmete. Čo je to logická úloha? Toto je cvičenie pre rýchly pohyb, ktoré preverí schopnosť využiť existujúce vedomosti v neštandardnej situácii. Logická úloha stavia deti do situácie, keď musia porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, analyzovať. Logické úlohy môžu byť veľmi rozmanité. Najjednoduchším typom sú hádanky.

Rozbor literatúry teda ukázal, že na hodine existuje veľa prostriedkov a metód na rozvoj poznávacej činnosti detí, medzi najobľúbenejšie patria hry, súťaže, integrácia predmetov, KVN, práca vo dvojiciach, hodiny, rozprávky, hodiny, cestovanie. Všetky hodiny by sa mali začať tak, aby sa deti začali zaujímať a samy sa pokúsili nájsť riešenie problému, otázky, problému.

I.3. Organizácia mimoškolských aktivít na základnej škole, sprostredkovanie rozvoja kognitívnej činnosti žiakov

Mimoškolské aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu a jednou z foriem organizovania voľného času študentov a prostriedkom na rozvoj ich poznávacej činnosti. Mimoškolské aktivity sa dnes chápu hlavne ako aktivity organizované mimo školských hodín s cieľom uspokojiť potreby študentov pre zmysluplné trávenie voľného času, ich účasť na samospráve a spoločensky užitočné aktivity.

Mimoškolské aktivity sú podľa A. Reana dôležitou, neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti v základnej škole. Jedná sa o aktivitu detí, ktoré sa ukazujú mimo vyučovania, hlavne z dôvodu ich záujmov a potrieb, zabezpečujúcich rozvoj, výchovu a socializáciu mladšieho žiaka. Záujem školy o riešenie problému mimoškolských aktivít sa podľa N. Bordovskej vysvetľuje nielen jej zaradením do učebných osnov ročníkov 1. - 4. ročníka, ale aj novým pohľadom na výsledky vzdelávania. Škola a inštitúcia ďalšie vzdelávanie poskytujú skutočnú variabilitu vzdelávania, možnosť voľby.

Mimoškolské aktivity sú súčasťou základného vzdelávania, ktoré je zamerané na pomoc učiteľovi a dieťaťu pri osvojovaní nového typu vzdelávacej činnosti, formovať výchovnú motiváciu, mimoškolské aktivity prispievajú k rozšíreniu vzdelávacieho priestoru, vytvárajú ďalšie podmienky pre rozvoj študentov sa buduje sieť, ktorá poskytuje deťom podporu, podporu vo fázach adaptácie, schopnosť vedome aplikovať základné vedomosti v iných ako výchovných situáciách.

Zimnyaya I.A. vo svojom výskume hovorí, že účelom mimoškolských aktivít je vytvárať podmienky na prejavovanie a rozvíjanie záujmov dieťaťa založené na slobodnom výbere, porozumení duchovných a morálnych hodnôt a kultúrnych tradícií, vytváraní podmienok pre fyzické, intelektuálne a emočné uvoľnenie detí. Za týchto podmienok je podľa Zimnyaya I.A. rozvoj kognitívnej činnosti účinnejší.

Mimoškolské aktivity poskytujú dostatok príležitostí na všestranný rozvoj kognitívnych aktivít, pretože nie sú obmedzené učivom a časom.

V škole sú k dispozícii nasledujúce typy mimoškolských aktivít (Asmolova A.G.):

1) herné činnosti;

2) kognitívna aktivita;

3) komunikácia problém - hodnota;

4) voľnočasové a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia);

5) umelecká tvorba;

6) sociálna tvorivosť (sociálne transformačná dobrovoľnícka činnosť);

7) pracovná (výrobná) činnosť;

8) športové a rekreačné činnosti;

9) aktivity cestovného ruchu a miestnej histórie.

V základnom učebnom pláne, ako uviedol Babansky Yu.K., sú zdôraznené hlavné smery mimoškolských aktivít: šport a rekreácia, umelecké a estetické, vedecké a vzdelávacie, vojenské vlastenecké, spoločensky užitočné a projektové činnosti.

Druhy a smery mimoškolských aktivít školákov navzájom úzko súvisia. Napríklad niekoľko oblastí sa zhoduje s typmi aktivít (šport a rekreácia, kognitívne činnosti, umelecká tvorivosť).

Mimoškolská kognitívna činnosť školákov môže byť podľa L. G. Petersona organizovaná vo forme voliteľných predmetov, kognitívnych krúžkov, vedecká spoločnosť študenti, intelektuálne kluby (napríklad klub „Čo? Kde? Kedy?“), knižničné večery, didaktické divadlá, vzdelávacie exkurzie, olympiády, kvízy atď.Osvojovanie sociálnych vedomostí študentmi, pochopenie sociálnej reality a každodenný život je možné dosiahnuť, iba ak sa predmetom poznávacej činnosti detí stane samotný sociálny svet, to znamená poznanie života ľudí a spoločnosti: jeho štruktúra a princípy existencie, etické a morálne normy, základné spoločenské hodnoty, pamiatky svetovej a národnej kultúry, zvláštnosti medzietnického pôvodu. a medzináboženské vzťahy.

V tejto súvislosti v práci TalyzinyN.F., učiteľom sa odporúča iniciovať a organizovať prácu školákov s vzdelávacími informáciami, vyzývať ich, aby o nich diskutovali, vyjadrili svoj názor, rozvíjali svoje postavenie vo vzťahu k nim.Môžu to byť informácie o zdraví a zlých návykoch, morálnych a nemorálnych činoch ľudí, hrdinstve a zbabelosti, vojne a ekológii, klasickej a populárnej kultúre a iných ekonomických, politických alebo sociálnych problémoch našej spoločnosti. Vyhľadávanie a prezentácia týchto informácií školákom by nemala učiteľom sťažiť, pretože sa dajú nájsť v širokej škále predmetových oblastí poznania.

Pri diskusii o takýchto informáciách sú efektívne diskusie v rámci skupiny.

Ako príklad uvedieme niekoľko potenciálne kontroverzných tém z rôznych oblastí poznania: stretnutia kruhu milovníkov literatúry organizované pre žiakov sa môžu stať faktorom pri získavaní skúseností zo spoločenského diania školákmi.

V rámci práce klubu milovníkov kníh alebo rodinných večerov pri čítaní sa môžu uskutočniť sociálne zamerané kampane zamerané na zbieranie kníh pre knižnicu vidieckej školy nachádzajúcej sa vo vnútrozemí.

V učebných kruhoch môžu študenti vyrábať vizuálne pomôcky alebo letáky pre školské hodiny a venovať ich učiteľom a študentom. Činnosť voliteľných predmetov sa môže stať sociálne zameranou, ak jej členovia získajú individuálny patronát nad nedostatočne výkonnými žiakmi základných škôl.

V tejto súvislosti sa odporúča, aby sa aktivity členov vedeckej spoločnosti študentov zameriavali na štúdium mikrosociia, ktoré ich obklopuje, na jeho naliehavé problémy a spôsoby ich riešenia.

Takéto témy môžu byť témami výskumných projektov študentov a ich výsledky môžu byť šírené a diskutované v komunite obklopujúcej školu.

stôl 1

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania, kultúry, športu, zdravotnej starostlivosti

Výskumné projekty pre deti, mimoškolské aktivity kognitívnej orientácie (študentské konferencie, intelektuálne maratóny atď.), Školský múzejný klub atď.

Školské tábory zdravia

prázdniny

Medzi mimoškolskými aktivitami na rozvoj poznávacej činnosti teda využívame aj olympiády, krúžkovú prácu, klub pre veselých a vynaliezavých, hry, súťaže, múzeá, výskumné projekty, exkurzie a cestovanie.

Závery kapitoly Ja

Kognitívna činnosť je v poslednej dobe najnaliehavejšou otázkou v pedagogike a psychológii. Kognitívna činnosť študentov je predpokladom efektívneho učenia. Rozvíjaním kognitívnych aktivít učiteľ vzbudzuje záujem a podporuje motiváciu školákov nielen učiť sa niečo nové, ale aj naučiť sa, ako tieto vedomosti uplatniť v praxi.

V triede sa dá kognitívna aktivita rozvíjať predstavovaním problému, rôznymi štúdiami, experimentmi, didaktickými hrami. Okrem toho deti veľmi aktívne reagujú na hodiny, rozprávky, lekcie, hry, súťaže, KVN. Všetky tieto metódy by mali učitelia pri svojej činnosti aktívne využívať.

Do rozvoja kognitívnych aktivít by sa mali zapojiť aj mimoškolské aktivity. Okrem toho sú to mimoškolské aktivity, ktoré umožňujú vo väčšej miere využívať experimenty, súťaže, expedície, rôzne exkurzie, hry, súťaže a podobné metódy.

V súvislosti s uskutočnenou teoretickou analýzou psychologickej a pedagogickej literatúry sa zistilo, že rozvoj kognitívnej činnosti je veľmi dôležitou a nevyhnutnou zložkou v práci učiteľov a psychológov, pretože práve táto zložka môže významne zvýšiť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu. Najlepšie je navyše rozvíjať kognitívnu činnosť detí v komplexe: v triede, po vyučovaní a doma s rodičmi, iba v takom prípade sa deti úplne rozvinú.

Kapitola II. Skúsená pedagogická vývojová práca

II.1. Diagnostika kognitívnej činnosti študentov v experimentálnej základnej triede

Po vykonaní teoretickej analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry k vybranej výskumnej téme sme zistili, že kognitívna aktivita výrazne ovplyvňuje kvalitu výučby, ktorá bez výučby nemôže mať záujem o študentov bez rozvoja stabilnej vysokej kognitívnej aktivity u študentov. Na základe toho sme sa rozhodli diagnostikovať úroveň kognitívnej aktivity v experimentálnej triede. Vybrali sme žiakov 2. stupňa školy Mokro-Solenovskaya. Zúčastnilo sa ich spolu 25 ľudí. Z toho je 14 dievčat a 11 chlapcov. Všetky deti majú približne rovnaký fyzický vývoj, duševný i fyzický zdravý. Vo vývoji nie sú žiadne odchýlky.

Na diagnostiku kognitívnej aktivity sme použili diagnostiku BH. Spielberg.

Navrhovaná metóda diagnostiky kognitívnej činnosti je zameraná na štúdium úrovní kognitívnej aktivity, úzkosti a hnevu ako skutočných stavov a ako osobnostných vlastností. Táto verzia bola nami doplnená o nové otázky a novú možnosť spracovania a definovali sme ju ako metodiku „Posúdenie úrovne kognitívnej činnosti“ (Príloha 1).

V tejto metóde bola úroveň kognitívnej aktivity mladších školákov stanovená na päťbodovej škále odvodením priemerného skóre za všetky odpovede na otázky, ktoré sú uvedené v dotazníku a distribuované v súlade s hodnotiacou škálou.

Vysoká úroveň - 4,0 - 5 bodov

Priemerná úroveň - 3,0 - 3,9 bodu

Nízka úroveň - 2,5 - 2,9 bodu

Hlavné kritériá, podľa ktorých sme prideľovali body, sú uvedené v tabuľke 2:

tabuľka 2

Kritériá na určovanie úrovní kognitívnej aktivity

Túto techniku \u200b\u200bsme vykonávali frontálne s celou triedou naraz. Deti dostali formuláre s otázkami a miestom pre odpovede, prečítali sa pokyny, po ktorých sa zoradili všetky otázky, ktoré mali deti ohľadom testovania, až potom začali chlapi odpovedať. Dotazník sa skladá z 19 otázok.

Po vyplnení všetkými študentmi boli formuláre analyzované. Najskôr sme individuálne odvodili priemerné skóre pre každého študenta a určili sme potenie priemerné skóre v celej triede. Po odvodení priemerného skóre bol každému študentovi pridelená úroveň podľa vyššie popísanej metódy. Výsledky vykonanej diagnostiky sú uvedené v tabuľke 3. Protokol primárnych údajov získaných ako výsledok testovania je uvedený v prílohe 2.

Tabuľka 3

Výsledky diagnostiky úrovne kognitívnej činnosti malých školákov

Získané údaje sú zhrnuté v tabuľke 4.

Tabuľka 4

Úroveň kognitívnej činnosti podľa ukazovateľov

Ak sa pozriete na údaje v tabuľke 4, môžete vidieť, že v triede nie je jediný indikátor, ktorý by sa vyvíjal na vysokej úrovni, takže je potrebné, aby táto experimentálna trieda rozvíjala kognitívnu aktivitu. Analýza ukázala, že väčšina detí nevie, ako vyvodiť nezávislé závery z informácií, nevie nájsť konkrétny a všeobecný v rôznych podobných objektoch a javoch.

Ukazovateľ podľa kritéria „Je schopný vyvodiť záver z informácií a potom ich„ rozšíriť “do textu s prechodom od hlavnej myšlienky k konkrétnemu dokončeniu„ na vysokej úrovni bol identifikovaný iba u 7 ľudí, to znamená u 28%, čo je v triede dosť nízka úroveň.

Podľa ukazovateľa „Je schopný modelovať priebeh úsudku a dôsledne dodržiava vnútorný akčný plán“ bola vysoká úroveň zistená iba u 14 detí (56%).

Podľa ukazovateľa „Je schopný identifikovať podstatu v procesoch, javov na základe analýzy, stanovenia vzorcov“ bola vysoká úroveň odhalená iba u 7 ľudí (28%).

Podľa ukazovateľa „zhŕňa“ z miesta „bez akýchkoľvek Ďalšie informácie»Vysoká úroveň bola zistená iba u 8 detí (32%).

Podľa ukazovateľa „Uvádza vedomosti do pohybu, odhaľuje nové poznatky o študovanom jave, formuje nové zovšeobecnenia, robí nové závery“, vysoká úroveň bola odhalená iba u 9 ľudí (36%).

Podľa ukazovateľa „Prežívanie stálej potreby získavať nové vedomosti“ sa vysoká úroveň zistila iba u 8 detí (32%).

Podľa ukazovateľa „Považuje tú istú skutočnosť za jav z rôznych uhlov pohľadu, ktorý ukazuje hlboký záujem o vedecké objavy“, bola zistená vysoká úroveň u 18 detí, čo predstavovalo 72%, čo je jediný ukazovateľ, pri ktorom najväčší počet detí vykazoval vysokú úroveň.

Podľa ukazovateľa „Podstatne vyjadruje svoju myšlienku, nápad“ vysoká úroveň - 12 detí (48%).

Podľa ukazovateľa „Ľahko generuje nápady“ bola vysoká úroveň zistená u 9 ľudí (36%).

Podľa ukazovateľa „Má veľkú slovnú zásobu slov. Má kultúru reči “, vysokú úroveň preukázalo 7 ľudí - 28%.

Podľa ukazovateľa „V priebehu práce, v snahe získať pokusné závery a riešenia“ bola vysoká úroveň stanovená u 5 detí (20%).

Podľa ukazovateľa „Vedomostný systém je reprezentovaný samostatnými asociačnými informáciami, ale nie je založený na záveroch, záveroch,“ bola vysoká úroveň zistená iba u 10 detí (40%).

Podľa ukazovateľa "Dokáže pokryť veľké množstvo informácií, má schopnosti systematizovať a klasifikovať materiál, ako aj prezentáciu vo forme abstraktov a súhrnnej formy", na vysokej úrovni - 9 ľudí (36%).

Podľa ukazovateľa „Má schopnosti systematizácie a klasifikácie materiálu, ako aj prezentácie vo forme abstraktov a synoptickej formy“, vysokej úrovne -17 detí (68%), je tento ukazovateľ zároveň najvyšším v triede.

Podľa ukazovateľa „V priebehu konsolidácie je pokus o objavovanie nových poznatkov, ale končí sa to hlavne neúspechom“, vysoká úroveň -13 detí (52%).

Podľa indikátora „Zvládnutie látky sa deje v rovnakom objeme a poradí, v akom je popísaná v učebnici bez akýchkoľvek zmien. V prípade zmeny študent nemá ťažkosti. “Vysoká úroveň - 10 detí (40%).

Podľa ukazovateľa "Vidí spôsoby zlepšenia", vysoká úroveň - 10 detí (40%).

Podľa ukazovateľa „Môže preukázať svoj vlastný prístup k faktom“, vysoká úroveň - 11 detí (44%).

Podľa ukazovateľa „Nemá ťažkosti so širokým prenosom vedomostí z jednej témy do druhej“ vysoká úroveň - 12 detí (48%).

Ilustrujeme získané ukazovatele jasnosti a ľahkého vnímania pomocou diagramu 1:

Obrázok 1

Indikátory kognitívnej aktivity malých školákov v experimentálnej triede

Zhrnutím diagnostických výsledkov sme ich predstavili vo forme nasledujúcej tabuľky:

Tabuľka 5

Úrovne kognitívnej aktivity študentov v experimentálnej triede

Výsledkom diagnostiky bolo zistenie, že u väčšiny ukazovateľov kognitívnej činnosti majú deti priemernú a nízku úroveň, vysokú hladinu vykazovala menej ako polovica detí. Preto je potrebné vypracovať odporúčania pre učiteľov základných škôl, ktoré výrazne zvýšia úroveň kognitívnych aktivít.

Prieskum študentov v experimentálnej triede slúžil ako základ pre vypracovanie odporúčaní pre organizáciu vyučovacej a mimoškolskej práce s týmito žiakmi zameraných na rozvoj ich kognitívnej činnosti. Štruktúra odporúčaní zahŕňala formy, metódy, prostriedky a úlohy určené na prácu s celou triedou (frontálna práca), ako aj diferencované v závislosti od úrovní kognitívnej činnosti identifikovaných u študentov.

Metódy front-end triedy:

Rozvoj kognitívnych aktivít študentov uľahčujú rôzne formy vzdelávania. Spolu s tradičnými formami vzdelávania by sa teda mali uplatňovať netradičné hodiny:

1) hodina-KVN: „KVM - Klub veselých matematikov“, „Aká nádhera tieto rozprávky ...“ (na čítanie) atď.;

2) súťaž ypok. Toto sú lekcie, ktoré učím pri sumarizácii materiálu. Môže to byť „Mozog - krúžok“ v matematike, „Vlastná hra“ na hodinách čítania alebo „Čo?“ Kde? Kedy?" o oboznámení sa s vonkajším svetom;

3) exkurzná hodina: „Na návšteve jesene“, „Na návšteve zimy“ (oboznámenie sa s okolitým svetom), „Matematika okolo nás“ (matematika) atď .;

4) cestovná lekcia. Môže to byť výlet do akejkoľvek rozprávky, ktorá je deťom dobre známa „Kolobok“, „Princezná - žaba“, alebo boj s hadom Gorynychom, Barmaleym atď., Kde deti musia splniť nejakú úlohu, aby pomohli rozprávkovej postavičke prekonať prekážku.

Využívanie informačných a komunikačných technológií sa považuje za moderný prostriedok na formovanie stabilnej pozitívnej motivácie k učeniu. Ich aktívna implementácia na rôznych hodinách základnej školy prispieva po prvé k vedomému osvojovaniu vedomostí žiakmi a po druhé pomáha rozvíjať zručnosti metasubjektov študenti: orientujú sa v informačných tokoch okolitého sveta; osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami; rozvíjať zručnosti, ktoré vám umožňujú výmenu informácií pomocou moderných technických prostriedkov.

Je žiaduce, aby bola miestnosť vybavená počítačovým vybavením, čo umožňuje dôkladnejšie študovať problematiku používania IKT v učebni:

Prezentácie;

Tenisky;

Fyzické minúty;

Testy;

Prezeranie a počúvanie diel;

Projektové činnosti.

Prezentácie v lekcii používam aj na čelné overenie predchádzajúceho materiálu.

Používanie multimediálnych prezentácií na hodine výrazne zvyšuje motiváciu detí, najmä autorov materiálov. V tomto prípade hrá študent úlohu učiteľa, komentuje nielen obsah svojej vlastnej prezentácie, ale aj vysvetľuje, argumentuje pri využívaní určitých funkcií PowerPointu.

Pri práci s multimediálnymi prezentáciami v učebni je potrebné v prvom rade zohľadniť psychofyziologické vzorce vnímania informácií z obrazovky počítača, televízie, projekčnej plochy. Práca s vizuálnymi informáciami dodávanými z obrazovky má svoje vlastné zvláštnosti, pretože pri dlhodobej práci spôsobuje únavu a zníženie zrakovej ostrosti. Práca s textami je obzvlášť namáhavá pre ľudskú víziu.

Na zabezpečenie efektívnosti vzdelávacieho procesu je potrebné:

1. Vyhýbajte sa jednotvárnosti, berte do úvahy zmenu aktivity študentov na jej úrovniach: rozpoznávanie, reprodukcia, aplikácia.

2. Zameranie na rozvoj myslenia (mentálnych) schopností dieťaťa, t.j. rozvoj pozorovania, asociatívnosť, porovnanie, analógia, zvýraznenie hlavnej veci, zovšeobecnenie, predstavivosť atď.

3. Poskytnite príležitosť úspešne pracovať na hodine s využitím počítačová technológia a silní a priemerní a slabí študenti.

4. Zohľadniť faktor pamäti dieťaťa (operatívny, krátkodobý a dlhodobý). Malo by sa to obmedziť na kontrolu toho, čo sa zadáva iba na úrovni prevádzkovej a krátkodobej pamäte.

V procese výučby mladšieho študenta sa čoraz viac využíva projektová metóda.

Deti s radosťou zostavujú svoje projekty. Dokončili sme napríklad projekty ako „Moje obľúbené číslo“, „Hovorte a píšte kompetentne“, „Remeslá z papiera“, detská kniha „Moje uspávanky“, „Koľko by malo portfólio vážiť“, „Je žuvačka užitočná alebo škodlivá“ a DR.

Informácie prezentované na počítačových diskoch umožňujú virtuálne výlety, cestovanie, ktoré dieťaťu približujú úspechy ľudstva. Takéto inklúzie na hodine a na podujatiach pre študentov sú najzaujímavejšie.

Pomocou internetových zdrojov môžete zhromaždiť banku prezentácií o všetkých predmetoch.

Okrem informačno-komunikačných technológií nezabúdam na každej hodine aplikovať prvky technológií na ochranu zdravia: jedná sa o zníženie záťaže na hodinách, dávkované domáce úlohy, telesná výchova, zmena pozícií študentov, rozhovory a hry na témy o zdravým spôsobom život. Začíname každé ráno cvičením. Vypracoval program dodatočného vzdelávania „Škola zdravia“ určený pre dvojročné štúdium.

Metódy práce s deťmi s vysokou úrovňou kognitívnych aktivít:

Metódy kolektívneho učenia sa považujú za ďalší moderný a vývojový prostriedok kognitívnej činnosti. CSR je organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorom sa učenie uskutočňuje prostredníctvom komunikácie v „pároch“, skupinách, keď každý učí (učí) každého.

výmena textov

riešenie problémov a príkladov podľa učebnice (vzájomná pomoc, vzájomná kontrola)

vzájomné diktáty

robiť cvičenia vo dvojici

práca na otázkach k textu.

V triede je takáto práca pre deti zaujímavá. Pri práci vo dvojiciach sa každý vyjadruje a ukazuje hĺbku skúmanej problematiky. Študenti napríklad veľmi radi skladajú diktáty pre kamarátov, potom ich kontrolujú a hodnotia prácu. Je veľmi efektívne pracovať vo dvojiciach, aby ste sa naučili básne alebo tabuľky sčítania, násobenia, ktoré pomáhajú znovu konsolidovať materiál.

Deti s radosťou kontrolujú a hodnotia prácu iného a musia každú známku, ktorú dajú, zdôvodniť, čo dieťaťu pomáha skutočne hodnotiť jeho vlastné činnosti.

Jednota výučby a výchovy v triede našla svoje uplatnenie a rozvoj v mimoškolských činnostiach. Kognitívny záujem sa aktivuje krúžkami, exkurziami, KVN, kvízmi, intelektuálnymi hrami, predmetovými týždňami a inými formami mimoškolskej práce.

Mimoškolská práca so študentmi, ktorí majú nízku a strednú úroveň kognitívnych aktivít:

Hlavným významom rôznych druhov mimoškolskej práce je, že pomáha zvyšovať záujem študentov o predmet, prispieva k rozvoju ich schopností. Mimoškolská práca umožňuje kombinovať rôzne typy aktivít mladšieho žiaka: vzdelávacie, pracovné, komunikačné, hra.

Mimoškolské aktivity a krúžky musia byť organizované tak, aby si každý študent vychádzal zo svojich vlastných individuálne charakteristiky a záujem, mohli na týchto hodinách pracovať s nadšením.

Po obsahovej stránke by mimoškolská aktivita mala súvisieť s prácou na hodine, tu sa však riešia problémy zvýšenej náročnosti, úlohy - vynaliezavosť, úlohy - vtipy, zábavné úlohy, logické úlohy, príklady, rovnice, na riešenie ktorých sa používajú zaujímavé techniky. Navrhujú sa úlohy na vypĺňanie čarovných štvorcov, riešenie hádaniek, šarád, krížoviek atď. V učebni musíte spojiť tímovú prácu a samostatnú prácu. Vzhľadom na všetky uvedené skutočnosti by sa mali vykonávať nasledujúce mimoškolské aktivity:

Myšlienkové hry;

Kvízy;

KVN;

Súťaže;

V triede môžete viesť kruh. Napríklad matematický kruh, literárny kruh, kruh okolo sveta atď. V týchto triedach sa deti môžu pripravovať na súťaže, olympiády.

Práca na tomto probléme prináša určité pozitívne výsledky: zvyšuje sa kvalita vedomostí študentov, zvyšuje sa záujem o učenie.

Rozvíjaním kognitívnych aktivít, podporovaním túžby po vedomostiach rozvíjame osobnosť malého človeka, ktorý dokáže myslieť, vcítiť sa a tvoriť.

Rozvoj kognitívnych aktivít mladšieho študenta je relevantný, dôležitý pre každého učiteľa, ktorému nie je ľahostajný osud jeho študentov

Miera aktivity školákov je reakciou, metódy a techniky práce učiteľa sú indikátorom jeho pedagogickej zručnosti.

Aktívne vyučovacie metódy by sa mali nazývať také, ktoré maximalizujú úroveň kognitívnych aktivít školákov, povzbudzujú ich k dôslednému učeniu.

V školskej praxi a v metodickej literatúre je tradičným zvykom deliť vyučovacie metódy podľa zdroja vedomostí: verbálne (príbeh, prednáška, rozhovor, čítanie), vizuálne (ukážka prírodných, obrazovkových a iných vizuálnych pomôcok, experimenty) a praktické (laboratórne a praktické práce). Každý z nich môže byť aktívnejší a menej aktívny, pasívny.

Ukážka použitia aktívnych metód zameraných na rozvoj kognitívnej činnosti (používajte aktívne metódy s prihliadnutím na obsah materiálu, didaktické ciele hodiny a vekové vlastnosti študenti):

Slovné metódy.

1. Metóda diskusie sa aplikuje na otázky vyžadujúce premýšľanie, na ktorých sa na hodinách snažím, aby deti mohli slobodne vyjadrovať svoje názory a pozorne si vypočuť názory rečníkov.Táto metóda sa používa na čelnú prácu s triedou.

2. Metóda samostatnej práce so študentom. Na strednej škole dávam za účelom lepšej identifikácie logickej štruktúry nového materiálu za úlohu samostatne vypracovať príbehový plán alebo obrysový plán učiteľa s realizáciou inštalácie: minimum textu - maximum informácií.Táto metóda sa používa pri práci so študentmi s nízkou úrovňou kognitívnych aktivít.

V priebehu diskusie opravujeme, opravujeme, objasňujeme, dopĺňame, odstraňujeme všetky nepotrebné, nepodstatné.

Pomocou tohto prehľadu študenti pri kontrole vždy úspešne reprodukujú obsah témy domáca úloha... Schopnosť robiť si poznámky, vypracovať plán príbehu, odpoveď, komentované čítanie učebnice, nájsť v nej hlavnú myšlienku, pracovať s príručkami, populárno-vedeckou literatúrou pomáha formovať teoretické a obrazne objektívne myslenie študentov pri analýze a zovšeobecňovaní prírodných zákonov.

Na upevnenie zručnosti práce s literatúrou dávame študentom rôzne realizovateľné úlohy. Táto metóda sa používa aj pri práci so študentmi, ktorí majú buď nízku, alebo naopak vysokú úroveň kognitívnych aktivít. Deti s nízkou úrovňou musia navyše vykonávať ľahké úlohy a s vysokou úrovňou ťažké.

Napríklad v 3. ročníku pri štúdiu témy: „ Svet zvierat naša oblasť. "Dávame úlohy: urobiť správu o zástupcovi zvierat; (zástupcovia sa vyberajú podľa ľubovôle.) Študentom je potrebné povedať o vlastnostiach tohto zvieraťa, o jeho spôsobe života. Správa je formovaná na listoch albumov, titulná strana nakreslené zvieracou kresbou.

Študent by sa mal na hodine pokúsiť nečítať, ale prerozprávať svoje správy. K tomu sa najskôr vypracúvajú tézy a vo vyšších ročníkoch - plán odpovedí. Táto metóda sa uplatňuje u študentov s vysokou úrovňou kognitívnych aktivít.

S týmto typom práce sa študenti naučia analyzovať a zovšeobecňovať materiály a tiež sa rozvíjajú ústny prejav... Vďaka tomu študenti následne neváhajú vyjadriť svoje myšlienky a úsudky.

3. Metóda samostatnej práce s didaktickými materiálmi je určená deťom s vysokou úrovňou kognitívnej činnosti.

Samostatnú prácu organizujeme nasledovne: triede dáme konkrétnu výchovnú úlohu. Snažíme sa to dostať do povedomia každého študenta.

Tu sú požiadavky:

1. text musí byť vnímaný vizuálne (úlohy sú vnímané nepresne podľa sluchu, detaily sú rýchlo zabudnuté, študenti sú nútení sa často pýtať znova)

2. písaniu textu úlohy musíte venovať čo najmenej času.

Na tento účel dobre fungujú tlačené zošity a žiacke zošity.

4. Metóda vyjadrenia problému. Táto metóda sa používa pri čelnej práci s triedou.

V učebni využívame problematický prístup k výučbe študentov. Základom tejto metódy je vytvorenie problémovej situácie v učebni. Študenti nemajú vedomosti ani metódy činnosti na vysvetlenie faktov a javov, na predloženie svojich hypotéz, riešení tejto problémovej situácie. Táto metóda prispieva k formovaniu metód duševnej činnosti študentov, ich analýz, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania, vytvárania vzťahov príčin a následkov.

Problematický prístup zahŕňa logické operácie potrebné na výber vhodného riešenia.

Táto metóda zahŕňa:

1) predloženie problematického problému,

2) vytvorenie problémovej situácie na základe vedeckého tvrdenia,

3) vytvorenie problémovej situácie na základe uvedených protichodných názorov na tú istú otázku,

4) preukázanie skúseností alebo komunikácie o nich - základ pre vytvorenie problémovej situácie; riešenie problémov kognitívnej povahy. Úloha učiteľa pri použití tejto metódy sa redukuje na vytvorenie problémovej situácie v triede a zvládnutie kognitívnej činnosti študentov.

5) Metóda nezávislého riešenia vypočítaných a logické úlohy... Všetci študenti na zadaní samostatne riešia výpočtové alebo logické problémy (vyžadujúce výpočty, úvahy a závery) analogicky alebo tvorivo.

V triede používajte techniky riadenia kognitívnej činnosti študentov:

1) Aktivácia aktivity študentov v tomto štádiu vnímania a sprevádzanie prebudenia záujmu o študovaný materiál:

a) recepcia novinky - zahrnutie zaujímavých informácií, faktov, historických údajov do obsahu vzdelávacieho materiálu;

b) metóda sémantizácie - základom je vzrušenie záujmu z dôvodu zverejnenia sémantického významu slov;

c) recepcia dynamiky - vytvorenie zariadenia na štúdium procesov a javov v dynamike a vývoji;

d) prijatie významu - vytvorenie postoja k potrebe štúdia materiálu v súvislosti s jeho biologickou, národno-ekonomickou a estetickou hodnotou;

2) Techniky zvyšovania aktivity študentov vo fáze asimilácie študovaného materiálu.

a) heuristická technika - kladú sa zložité otázky, ktoré pomocou vedúcich otázok vedú k odpovedi.

b) heuristická metóda - diskusia o kontroverzných otázkach, ktorá umožňuje študentom rozvíjať schopnosť preukazovať a odôvodňovať svoje úsudky.

c) výskumná metóda - študenti musia na základe pozorovaní, experimentov, analýzy literatúry, riešenia kognitívnych problémov formulovať záver.

3) Techniky na zvýšenie kognitívnej aktivity v štádiu reprodukcie získaných vedomostí.

a) naturalizačná metóda - vykonávanie úloh pomocou prírodných predmetov, herbárov, zbierok, mokrých prípravkov;

b) spôsob schematizácie - organizmy sú uvedené, je potrebné ukázať vzťah medzi nimi vo forme diagramu;

c) príjem symbolizácie.

Zlepšenie kognitívnych aktivít sa môže uskutočňovať aj pri mimoškolských činnostiach.

Príklad: Pre triedu 2 hranie hry: „Cesta do krajiny izbových rastlín“.

V takom prípade budú chlapci pôsobiť ako pestovatelia kvetov a obyvatelia rozdielne krajiny... „Cesta“ bola sprevádzaná „pohybom“ po mape a zobrazením farieb.

Účel: ukázať vzťah štruktúry k biotopu, prispôsobenie rastlín rôznym podmienkam, aktivovať aktivitu študentov špeciálnymi domácimi úlohami.

Na záver by som chcel povedať, že profesionalitu učiteľa určuje do veľkej miery náročnosť samého seba. Nie študentom, ale sebe. Študenti sa niekedy môžu javiť byť nepozorní, leniví, agresívni, slabí a arogantní. Úlohou učiteľa je však vybaviť ich vedomosťami, zručnosťami na získanie týchto vedomostí, schopnosťou zodpovedne a proaktívne spolupracovať s ostatnými a rozvíjať v sebe všetko to najlepšie, čo z človeka robí človeka.

Závery kapitoly II

Po diagnostikovaní kognitívnej aktivity detí sa ukázalo, že trieda nemá rovnakú kognitívnu aktivitu, sú tu žiaci s vysokou a nízkou úrovňou, väčšinou však ide o študentov s priemernou úrovňou kognitívnej aktivity.

Pri práci s týmito deťmi je potrebné aplikovať metódy osobitne pre každú skupinu. Napríklad pre deti na vysokej úrovni je možné použiť metódy samoštúdia, napríklad ich požiadať o prípravu správ, vedenie párových hodín. Pre deti s nízkou úrovňou je potrebných viac hier, súťaží, ktoré im umožňujú zaujať deti, navyše sú potrebné individuálne úlohy a pomoc pri ich plnení, v tomto prípade bude dieťa postupne zaujímať o učenie.

Pre deti so strednou úrovňou sú najvhodnejšie frontálne metódy, užitočné pre ne však budú aj hry a súťaže.

Záver

V procese teoretického štúdia problematiky rozvoja kognitívnej činnosti prostredníctvom multimediálnych prezentácií boli urobené tieto závery:

Kognitívna aktivita je výsledok, ktorý opravuje skutočnosť, že mladší študent získal zručnosť tvorivého prístupu k procesu učenia sa, stabilnú potrebu kognitívnych aktivít, ako aj faktor pri zmene osobných vlastností mladšieho študenta, vrátane: sociálnej orientácie, schopnosti reflektovať, spolupracovať, cieľavedomosti, vytrvalosti, zručnosti predkladať kognitívne úlohy a riešiť ich samostatne atď.

Kognitívna činnosť je tiež záujem o nové veci, túžba po úspechu, radosť z učenia, je to tiež postoj k riešeniu problémov, ktorých postupná komplikácia je základom procesu učenia. Kognitívna aktivita odráža určitý záujem mladších študentov o získanie nových vedomostí, zručností a schopností, vnútornú cieľavedomosť a neustálu potrebu používať rôzne spôsoby konania na doplnenie vedomostí, rozšírenie vedomostí, rozšírenie obzorov.

Formovanie kognitívnych schopností u mladšieho študenta je cieľavedomý proces rozvíjania stabilných osobnostných vlastností mladšieho študenta, odrážajúci potrebu, túžbu a vnútorné presvedčenie študenta v potrebu tvorivého poznávania reality, schopnosť formulovať kognitívne úlohy a hľadať riešenia

Pedagogické podmienkyktoré prispievajú k rozvoju kognitívnych aktivít mladšieho študenta, sú komplexné a zahŕňajú: výchovnú a metodickú podporu vzdelávací proces; optimálna kombinácia foriem a metód výučby zameraná na rozvoj kognitívnej činnosti mladšieho žiaka, zaradenie heuristických cvičení a úloh zameraných na integráciu vedomostí; zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu a mimoškolských aktivít mladšieho žiaka na formovanie vnútornej motivácie k sebarozvoju.

Po analýze literatúry sme diagnostikovali úroveň rozvoja kognitívnej aktivity, analýza výsledkov získaných v testovacej triede ukázala nízke výsledky v niektorých ukazovateľoch, aj keď celková úroveň kognitívnej aktivity v celej triede je priemerná.

Na základe výsledkov diagnostiky sme pre učiteľov základných škôl vypracovali odporúčania týkajúce sa organizácie vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít tak, aby sa maximalizovala kognitívna aktivita detí.

Zoznam použitej literatúry

Anufrieva A.F., Kostromina S.N. Ako prekonať ťažkosti s učením detí. Psychodiagnostické tabuľky. Psychodiagnostické techniky. Nápravné cvičenia... - 3. vydanie, Rev. a pridať. - M.: „Os-89“, 2010. - 264c.

Asmolova A.G. Ako navrhnúť univerzálne vyučovacie činnosti na základnej škole. Od akcie k myšlienke. - M.: Vzdelávanie. 2010.-340.

Babansky Yu.K. Aktivita a samostatnosť študentov pri učení. Fav. učiteľ. Tvorba. / Comp. M.Yu. Babansky. - M.: Pedagogika, 2013. - 560 s.

Babansky Yu.K. Vyučovacie metódy na modernej škole pre všeobecné vzdelávanie // Bulletin of Education. - 2011. - č. 11. - S. 163-175.

Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika: Výukový program... - SPb.: Peter, 2011. - 690. roky.

Vývinová a pedagogická psychológia. Učebnica pre detských študentov. Inštitúcie. Ed. prof. A.V. Petrovského. - M., Education, 2013.- 480s.

Davydov V.V. Vývinové problémy s učením. - M.: Akadémia, 2011.-457.

Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia: Učebnica pre univerzity. - M., 2013. - 480. roky.

Krasnovsky E.A. Aktivácia vzdelávacích vedomostí. // sovietska pedagogika. - 2010. - č. 5. - S. 247-255.

Kruglikov V.N., Platonov E.V., Sharanov Yu.A. Methods of enhancing cognitive activity, S.-Pb.: Knowledge, 2012. - 436s.

Moreva N.A. Moderná technológia školení. M.: Education, 2011 .-- 350. Roky.

Nuzhina E. V. Aplikácia IKT na hodinách dejepisu a prírodopisu ako prostriedok na formovanie kľúčových kompetencií mladšieho študenta [Elektronický zdroj] - http://www.openclass.ru/ Dátum liečby 20.02.2016.

Pastushkova M.A. Formovanie kognitívnych záujmov pri organizácii vzdelávacích aktivít mladších školákov // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo ped. Univerzita pomenovaná po A.I. Herzen. Postgraduálne zošity: Vedecký časopis. - 2011. - č. 18 (44). - S. 75-96.

Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A., Systém a štruktúra vzdelávacej činnosti v kontexte modernej metodiky. -M.: Prospect, 2010 .-- 460. roky.

Petrovský A.V. Psychológia. - M.: Akadémia, 2010 - 690. roky.

Selivanov V.S. Základy všeobecnej pedagogiky: teória a metódy vzdelávania. - M.: Pedagogika, 2010 .-- 391 s.

Slastenin V.A. a ďalšie.Pedagogika: Učebnica. príručka pre študentov vysokých škôl. inštitúcie. - M.: Akadémia, 2012 - 520.

Talyzina N.F. Formovanie kognitívnej aktivity v štúdiách. - M.: Infra-M, 2011. - 360 s.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. - M.: Vzdelávanie. 2010 - 453 s.

Khutorskoy A.V. Moderná didaktika: Učebnica pre univerzity. - SPb.: Peter, 2011 .-- 470s.

Shamova T.I. Revitalizácia výučby školákov. - M., Pedagogy, 2011 .-- 315 s.

Šamova. T.I., Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M. \\ Rozvoj vzdelávacích a kognitívnych schopností študentov: skúsenosti s navrhovaním vnútroškolského systému vzdelávacej, metodickej a manažérskej podpory, M.: „5 for knowledge“, 2010. - 290s.

Shchukina G.I. Posilnenie kognitívnych aktivít vo vzdelávacom procese. -M., Vzdelávanie, 2011. - 440. roky.

P R I L O W E N I

Príloha 1

Metodika „Posudzovanie úrovne kognitívnych aktivít“

Posúdenie kognitívnej činnosti dáva učiteľ na päťbodovej škále zobrazením priemerného skóre za všetky ukazovatele a vstupuje do tabuľky. Spracovanie výsledkov:

Vysoká úroveň - 4,0 - 5 bodov

Priemerná úroveň - 3,0 - 3,9 bodu

Nízka úroveň - 2,5 - 2,9 bodu

Interpretácia výsledkov:

Vysoká úroveň je kreatívna.

Vyznačuje sa záujmom a túžbou nielen hlboko preniknúť do podstaty javov a ich vzájomných prepojení, ale nájsť za týmto účelom aj novú cestu. Túto úroveň aktivity poskytuje vzrušenie z vysokého stupňa nesúladu medzi tým, čo študent vedel, s čím sa už pri svojich skúsenostiach stretol a novými informáciami, novým fenoménom. Aktivita ako kvalita aktivity jednotlivca je neoddeliteľnou podmienkou a indikátorom implementácie každého princípu učenia.

Stredná úroveň je tlmočnícka činnosť.

Je charakterizovaná túžbou študenta identifikovať zmysel študovaného obsahu, túžbou spoznať súvislosti medzi javmi a procesmi, osvojiť si spôsoby aplikácie poznatkov v zmenených podmienkach.

Charakteristický ukazovateľ: veľká stabilita vôľového úsilia, ktorá sa prejavuje v tom, že študent sa snaží dokončiť začaté dielo, v prípade ťažkostí neodmieta dokončiť úlohu, ale hľadá riešenia.

Nízka úroveň - reprodukčná aktivita.

Vyznačuje sa túžbou študenta porozumieť, zapamätať si a reprodukovať vedomosti, osvojiť si spôsob ich aplikácie podľa modelu. Táto úroveň sa vyznačuje nestabilitou vôľových snáh študenta, nezáujmom študentov o prehlbovanie vedomostí, absenciou otázok typu: „Prečo?“

žiadosť 2

Protokol na stanovenie úrovne kognitívnej aktivity pred experimentom
Začiatok školenia pre najbližšiu skupinu: 8. novembra... Platba je možná v bezúročných splátkach (10% na začiatku školenia a 90% na konci školenia)!

Prihláste sa na kurz, ktorý vás teraz zaujíma:

všeobecné informácie

Podobné materiály

Nikolaeva Valentina Alexandrovna

Učiteľka na základnej škole

MBOU "Stredná škola č. 7", Mendelejevsk

Vlastnosti vedeckej a kognitívnej činnosti mladších študentov

Mimoškolské (mimoškolské) aktivity školákov

Toto v žiadnom prípade nie je mechanickým doplnením základného všeobecného vzdelávania, ktoré má kompenzovať nedostatky v práci s retardovanými alebo nadanými deťmi. Hodiny sa používajú na žiadosť študentov a sú zamerané na implementáciu rôzne formy jeho organizácia, odlišná od vyučovacieho systému vzdelávania. Mimoškolské aktivity sa organizujú ako škola na plný úväzok s prechádzkami, obedom a potom mimoškolskými aktivitami.

Pre 1. a 2. ročník - vzdelávací program zameraný na získavanie sociálnych vedomostí školákom v rôznych činnostiach;

Pre 2. - 3. ročník - vzdelávací program, ktorý formuje pozitívny vzťah k základným hodnotám;

Pre 4. ročník - vzdelávací program, ktorý dieťaťu dáva skúsenosť so samostatnou sociálnou činnosťou,

Škola po vyučovaní je svetom tvorivosti, prejavovania sa a odhaľovania každého dieťaťa jeho záujmov, koníčkov, „ja“. Obsah mimoškolských aktivít žiakov určuje cieľová referencia - obraz absolventa základnej školy. Je zameraná na formovanie morálneho, kognitívneho, komunikačného, \u200b\u200bestetického a fyzického potenciálu študentov, na rozvoj a prejav ich individuálnych vlastností.

Edukačné výsledky mimoškolskej činnosti školákov

Prvá úroveň výsledkov - osvojenie sociálnych vedomostí študentom (o sociálnych normách, o štruktúre spoločnosti, o spoločensky schválených a nesúhlasných formách správania v spoločnosti a pod.), porozumenie sociálnej realite a každodennému životu.

Druhá úroveň výsledkov - formovanie pozitívnych postojov študenta k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlast, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový vzťah k sociálnej realite ako celku.

Tretia úroveň výsledkov - študent získajúci skúsenosti s nezávislou sociálnou činnosťou.

výsledky

1. úroveň - študent pozná a rozumie spoločenskému životu

2. úroveň - študent oceňuje spoločenský život

3. úroveň - študent koná vo verejnom živote samostatne

Úspešné zvládnutie vedomostí na základnej škole komplexná škola nemožné bez záujmu detí o učenie. Hlavnou formou vzdelávania v škole je vyučovacia hodina. Striktný rámec hodiny a bohatosť programu nie vždy umožňujú odpovedať na otázky detí, ukazovať im prírodné bohatstvo a odhaľovať mnohé z jeho „tajomstiev“. V takom prípade prichádza na pomoc kruh „Mladí hľadači“, ktorý je prirodzeným pokračovaním hodiny, jej doplnením. Program kurzu je zostavený v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania. Zaradenie prvkov zábavy je povinné pre triedy s mladšími žiakmi. Zároveň by rozsiahle zapojenie herných prvkov nemalo znížiť vyučovaciu, vývojovú a výchovnú úlohu tried. Pri výbere materiálu pre triedy by sa mal učiteľ riadiť prepojením s programovým materiálom na celom svete, berúc do úvahy potrebu implementácie kontinuity medzi primárnou a sekundárnou úrovňou. Program tohto kurzu umožňuje študentom ukázať, aký vzrušujúci a rozmanitý je prírodný svet. To má veľký význam pre formovanie skutočných kognitívnych záujmov ako základu vzdelávacích aktivít. V procese štúdia prírody môžu školáci vidieť krásu a rozmanitosť prírody, orientovať sa v konceptoch. Podpora záujmu o prírodu by mala študentov povzbudiť k rozšíreniu vedomostí. Podľa požiadavky nových noriem by získané vedomosti nemali byť mŕtvou váhou: naučil sa naspamäť pravidlo, ale ničomu nerozumel. Dieťa by malo byť schopné tieto vedomosti slobodne využívať, samostatne nachádzať a budovať, uplatniť sa v živote. Preto požiadavky nového štandardu zahŕňajú formovanie a rozvoj určitých zručností a kompetencií u dieťaťa. Dostane vedomosti, v skutočnosti rovnaké, ale nie ako abstraktný súbor skutočností, ktoré sú ďaleko od jeho záujmov, ale s pochopením toho, prečo ich potrebuje vedieť, kde a ako ich možno uplatniť. To je to, čo musíme učiť, počnúc prvoukou. Od dieťaťa, ktoré sa práve tiesnilo na strednej škole, nie je možné požadovať odôvodnenie a porovnanie. Toto sa nedá naučiť za dva roky. Toto by sa malo učiť od prvého ročníka. Toto je myšlienka za štandardmi. Mimoškolskú kognitívnu činnosť školákov je možné organizovať formou výberových konaní, vzdelávacích krúžkov, intelektuálnych krúžkov „Čo? Kde? Kedy?, Školské vydania novín, vzdelávacie exkurzie, olympiády, kvízy, okrúhle stoly, konferencie, spory, KVN, súťaže.

Na výučbe ekologickej kultúry je vhodné pracovať s mladšími študentmi už od prvého ročníka štúdia. Obsah a vyučovacie metódy krúžku „Mladí hľadači“ prispievajú k získaniu a upevneniu solídnych vedomostí a zručností školákov získaných na hodinách okolitého sveta a zabezpečujú jednotu rozvoja, vzdelávania a odbornej prípravy. Na úspešné vedenie hodín sa používajú rôzne druhy práce: herné prvky, hry, písomky, príslovia a porekadlá, zápisy z telesnej výchovy, zľavy, krížovky, skladačky, rozprávky. To všetko otvára deťom úžasný svet prírody, učí ich milovať a vážiť si ich. Potreba nami vyvinutého kruhu spočíva v túžbe detí dozvedieť sa niečo nové o prírode.

V priebehu roka som na prvom stupni viedol krúžok vedeckých a kognitívnych smerov „Mladí hľadači“. A na začiatku školského roka boli obavy: Stanú sa mimoškolské aktivity pre študentov dodatočnou záťažou? Skúsenosti detí v školách na plný úväzok ukazujú, že zapojenie študentov, ich nepreťaženie a prínos pre deti, ak nie viac, sa zapája do zábavných a netriedených aktivít pre deti v školách s denným štúdium. Nie je to nič menej ako povinné hodiny. A zamestnanie mladistvých s užitočným podnikaním pod dohľadom skúseného učiteľa a mentora na takmer celé denné hodiny na území vzdelávacej inštitúcie je veľmi naliehavým problémom modernej spoločnosti: rodiny, verejnosti, orgánov činných v trestnom konaní.

Uskutočnenie vážnej činnosti pre dieťa je úlohou počiatočného vzdelávania.

K. D. Ušinského.

V súčasnosti má Kazašská republika vysoké požiadavky na vzdelávanie, preto musí učiteľ znovu preskúmať význam a účel všetkých predmetov.

Učiteľ musí neustále revidovať svoju metodiku výučby, svoj prístup k práci. Ak predtým stačilo povedať a ukázať, dnes to pre kvalitnú výučbu nestačí. Dobrý výsledok možno dosiahnuť, iba ak budete postupovaťprincíp: vedomosti, ktoré študent objavil sám, majú pre neho úplne iný význam ako tie, ktoré sa práve naučil a asimiloval.

Rýchly sociálno - ekonomický rozvoj modernej spoločnosti určuje potrebu aktívnej a tvorivej osobnosti schopnej sebavzdelávania. Sociálny poriadok spoločnosť stimuluje zlepšenie vzdelávacieho systému. Dnes už nestačí zabezpečiť zvládnutie študenta množstvom vedomostí, veľká dôležitosť sa pripisuje úlohe „učiť učiť sa“, prebudiť v dieťati túžbu spoznávať svet okolo seba.

Problém formovania a aktivácie výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti je obzvlášť dôležitý pre základnú školu, pretože práve v základnej škole sa vzdelávacia a kognitívna činnosť formuje a stáva sa vedúcou. Úspešnosť procesu učenia sa a rozvoj osobnosti ako celku závisí od toho, aký úspešný bude jeho formovanie.

Hľadanie spôsobov, ako zvýšiť kognitívne aktivity študentov, rozvoj ich kognitívnych schopností a samostatnosti, je úlohou, ktorú majú vyriešiť učitelia, psychológovia a metodici. KD Ushinsky tiež napísal: „Urobiť dieťaťu vážnu prácu je zábavou, je úlohou počiatočného vzdelávania.“ “

Učiteľ základnej školy je povinný učiť deti učiť sa, udržiavať a rozvíjať kognitívne potreby žiakov, poskytovať kognitívne prostriedky potrebné na zvládnutie základov prírodovedy. Preto sa kladiecieľ - rozvíjať kognitívne aktivity študentov využívaním jednotlivých foriem a metód vyučovania v učebni, pôsobiacich ako podmienka úspešnosti vyučovania.

Rozvíja sa kognitívna aktivita logické myslenie, pozornosť, pamäť, reč, predstavivosť, udržuje záujem o učenie. Všetky tieto procesy sú vzájomne prepojené.

Uvedomujúc si tieto problémy sme začali vo svojej práci zhromažďovať a skúšať rôzne metodické a didaktické techniky. Všetky práce prebiehajú v niekoľkých smeroch: didaktické hry a herné momenty, práca so slovníkmi a schémami, integračný vstup, využitie skupinovej práce, kolektívna kognitívna činnosť.

Preto predtým, ako sa pustíme do štúdia akejkoľvek témy, sa veľa času venuje hľadaniu aktívnych foriem a metód výučby a premýšľaniu nad každou hodinou. Na základe svojich pracovných skúseností chcem navrhnúť niektoré techniky, ktoré učiteľovi umožnia vyriešiť mnoho problémov: urobiť proces učenia tvorivým, radostným, dosiahnuť dobré výsledky učenia, neustále udržiavať pozornosť detí, ovládať disciplínu.

Stabilný kognitívny záujem sa formuje rôznymi spôsobmi. Jedným z nich jepobavenie ... Prvky zábavy: hra, všetko neobvyklé, živý záujem o proces učenia sa, pomoc pri osvojovaní akýchkoľvek vzdelávacích materiálov.

Jeden z efektívne prostriedky rozvoj kognitívnej činnosti jehra .

Pri svojej práci používam rôzne typy hier:

A) Vyučovanie a dohľad (podľa účelu) hry:

Hra sa volávýučba ak v ňom študenti získajú nové zručnosti a vedomosti.

Hra „Konce“.

Učiteľ začne vetu, ktorá sa má dokončiť. Hru opustí každý, kto povie nesprávny koniec:

Ak je parapet vyšší ako tabuľka, potom tabuľka ... (pod parapetom).

Ak je Saša rovnaká na výšku ako Peťa, potom je Peťa ... (rovná sa Sáši).

Ak je Katya naľavo od Tanye, potom Tanya ... (napravo od Katya).

Hra sa volákontrolujúci ak sú zapojené vedomosti známe študentom. Cieľom je upevniť predtým získané vedomosti v oblasti kontroly.

Hra „Transformácia“.

Z veľkého domu urobte malý (dom).

Z veľkej stolice urobte malú (stoličku).

Slovo „vodič traktora“ urobte z stroja (traktora).

Slovo „stôl“ urobte v miestnosti (jedálni).

Z malého chvosta urobte veľký (chvost).

B) Skupina (kolektívne) a individuálne (hromadne) hry.

Všetky deti majú zmysel pre kolektivizmus, túžbu zúčastňovať sa s priateľmi na spoločných aktivitách.

V hrách, najmä kolektívnych, sa formujú aj morálne vlastnosti dieťaťa. Počas hry sa deti naučia pomáhať svojim spolubojovníkom, brať do úvahy názory a záujmy ostatných a obmedzovať ich túžby. Deti si rozvíjajú zmysel pre zodpovednosť, kolektivizmus, disciplínu, vôľu, charakter.

Hra „Stavanie domu“.

Dnes si postavíme dom

Na radosť nových osadníkov

Aby sa v ňom všetci stali

Šťastné a veselé.

Deti postavia dom z geometrických obrazcov, pomenujú a napíšu, koľko figúrok je v ich dome.

Na druhej strane sa deti vyznačujú túžbou po samostatnosti, sebaúcte, a preto je potrebné testovať ich individuálne schopnosti.

IN) Pohyblivé a ticho (reakciou) hry.

Najprirodzenejším stavom dieťaťa je pohyb. Vyjadruje sa to v hernej činnosti, ktorá spravidla spočíva v hrách vonku.

Hra „Nezablúdim“.

Študent začne počítať: 1,2,3,4,5,6 a namiesto čísla 7 povie: „Nestratím sa!“ Nasledujúci účastník povie číslo 8,9,10 atď., Ale namiesto čísiel deliteľných 7 povie: „Nestratím sa!“ Účastník, ktorý urobil chybu, je vyradený z hry.

Mladší školský vek je známy ako vek poznania, a preto je oň množstvo myšlienkových hier veľmi zaujímavý.

Najprvhodiny matematiky Keď deti ešte len začínajú písať čísla, pripravujeme jednotlivé kartičky s úlohami, pri výrobe ktorých pomáhajú rodičia. Pri riešení príkladov si deti spájajú guľky, huby, písmená s číslami na číselnej čiare. Individuálna práca predchádzať bude frontálna práca v predstavenstve.

Tradičné dierne lístky spájame s literárnymi postavami, ktoré deti poznajú, s kreslenými postavičkami a zábavnými ľuďmi. Plnenie takýchto úloh sprevádza emocionálna reakcia detí. Podieľa sa na výrobe diernych štítkov bývalí študenti - siedmaci, ktorí túto prácu vykonávali s veľkým záujmom.

Deti si samy vymysleli úlohy „Ladoshki“ a „Morské zvieratá“. Je potrebné nájsť súčet čísel napísaných na dlani a čísel navrhovaných medúzy, raky, hviezdice. Čísla sa vyberajú tak, aby deti mohli nájsť vhodný spôsob dokončenia úlohy.

Výpočtové úlohy sprevádzajú herné zápletky a kresby. Napríklad:

Kesha je v strate, nevie, ako úlohu dokončiť. Pomôž mu!

Prasiatko sa chystá navštíviť Pú, ale musí dokázať vyriešiť príklady. Pomôž mu!

Jerry už túto úlohu dokončil, však?

Bolo to prvýkrát, čo sa lesný muž stretol s takouto úlohou. Vysvetlite mu priebeh jeho implementácie.

Riešením príkladov zistíte, koľko vajec sliepka znesie.

Na vyfarbovanie sa deťom ponúkajú hrdinovia slávnych karikatúr, rozprávok, zábavných príbehov. Úlohy sa líšia rôznymi formami a obsahom a sú zostavené v súlade s programovým materiálom.

Na prvom stupni dostane učiteľ inštaláciu, ktorá si bude pamätať skladbu čísel do 10. V budúcnosti bude na ňom závisieť formovanie zručnosti sčítania a odčítania do 20. Navrhuje sa použiť jednu z fáz práce na skladaní číselmatematické krížovky. Podobajú sa na chýbajúce príklady čísel, ktoré nazývame príklady „škatule“. Spočiatku v procese ústneho počítania používam jednoduché krížovky, aby deti pochopili princíp dokončenia úlohy, potom tie zložitejšie deti vykonávajú samy, pretože je ťažké ich umiestniť na tabuľu. Rozmanitosť foriem krížoviek, rôzne stupne náročnosti, vám umožňuje dlhodobo udržať záujem o tento druh práce.

Herná technológia umožniť vytváranie priaznivých podmienok pre získavanie vedomostí ana hodiny ruštiny , pri súčasnom zabezpečení ľahkej asimilácie materiálu, spôsobu poznávania sveta, ktorý vytvára vysoko rozvinutú osobnosť. Hra vám umožní ľahko a prirodzene sa naučiť zručnosti zvládnutia jazykového materiálu a toho, ako daná aktivita prispieva k zmysluplnému uplatneniu získaných vedomostí a zručností vo vlastnej rečovej praxi. Hra na hodine pomáha vštepovať detiláska a záujem o ruský jazyk, uvedomiť si jeho národnú identitu. Osvojenie si schopností rozpoznávať, analyzovať, klasifikovať jazykové fakty, modelovať rečové správaniev súlade s komunikačné úlohy sú jednoduchšie a zaujímavejšie pri použití herných aktivít na hodine. Iba systematické používanie herných techník na hodinách ruštiny pomáha aktivovať duševnú činnosť mladších študentov, čo umožňuje učiteľovidiverzifikovať lekciu, urobiť ju jasnou, emotívnou.

Pri vykonávaní práce na rozvíjaní pozitívneho vzťahu študentov k hre v procese učenia sa vo svojej práci využívam na vyučovacích hodinách ruského jazyka didaktické hry, ktoré prispievajú nielen k aktivácii duševnej činnosti, ale aj k zlepšeniu kvality vedomostí študentov.

Fragmenty hodiny ruského jazyka s didaktické hry... Pri uskutočňovaní všeobecnej hodiny na tému „Skladanie slova“ boli použité nasledovné:

Kreatívna hra „Pracujem ako básnik“.

Učiteľ pri hraní naučí rýmované slová (mačka, hosť - klinec), potom dá dve rýmované slová (snehuliak - uhlie, nos - eskimák) a ponúka zaujímavý, originálny a vtipný spôsob, ako zachytiť chýbajúce slová. Analyzujte niekoľko slov podľa zloženia.

Zaslepený mysnehuliak.
Mrkva namiesto nosa.
Jeho oči vonuhlie
A ako Eskimák.

Hry - súťaž „Trafte odpoveď, ako lopta, priamo do terča“, „Futbal“.

Tieto hry využívajú úlohy morfemickej analýzy a stavby slov. Trieda je rozdelená do 3 tímov. Vyhráva tím, ktorý úlohu dokončí rýchlo a správne. Pri hre sa používa lopta. Výsledkom je počet gólov.

Hádanie rozprávok - hádanky „Veľkí príbuzní“.

Bol raz jeden koreň, obyčajný, nie veľmi zložitý, ale veľmi starodávny. V priebehu svojho dlhého života získal veľkú rodinu. Existujú aj podstatné mená:stavenisko, staviteľ, stavba, stavbaa prídavné mená:konštrukcia, vŕtačka,a slovesá:stavať, stavať.

Príbuzných a priateľov vídame zriedka, na písanie listov nie je čas, a preto sa náš starší rozhodol zhromaždiť všetkých svojich veľkých príbuzných. Rozposlali ste pozvánky. Bratia odpovedali prví - slovesástavať a stavať s rodinami. Zvyšok nenechal na seba dlho čakať. Prišli. Zoradili. Všetko je akoby pri výbere, radi podnikajú, každý má k tomu svoju vlastnú predponu: kto máty,sZOpredtým, je apre, pre, pre, pre, pre, pre.Pohostinný majiteľ sa tešil a stal sa hrdým: „Dobrá práca, príbuzní, pozrite sa, akú bohatú zbierku predpon získali!“ Obchodné slovesá, energické. A dnes fungujú a v minulosti fungovali úžasne dobre a nezabúdajú ani na budúcnosť. Podstatné mená za nimi nezaostávajú - ponáhľajú sa navštíviť starého otca. Majú veľa predpon a nie sú chudobní v príponách.

Úlohy:

1. Skúste si zapísať týchto veľa príbuzných.

2. Ako sa volá starší - predok, od ktorého všetci pochádzali?

Použitie týchto techník umožnilo určiť, ako pevne si deti osvojili vedomosti o tejto téme. Tieto techniky pomohli zaujímavou, zábavnou formou pre nich odhaliť úroveň vedomostí detí, aktivovať duševnú činnosť mladších žiakov.

Na aktiváciu kognitívnej činnosti na hodinách ruštiny sa napríklad herné úlohy využívajú aj na rozvoj schopnosti konať v mysliskladačky.

Na hodinách poznania sveta učíme deti pozorovať rastliny a živočíchy, formujeme u študentov elementárne ekologické predstavy o vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu, o ich potravinách a informačných súvislostiach. Zároveň sa obraciame na vedeckú a metodickú literatúru, rôzne vizualizačné prostriedky, hľadáme zábavný materiál prírodovedného obsahu, dostupný mladší školáci... Používame tiež beletristickú literatúru, ktorá obsahuje obrazné poetické opisy prírody okolo nás. Poetické obrazy používame na rôznych stupňoch hodín „Znalosti sveta“ a na ďalších hodinách ( literárne čítanie, pracovný výcvik), v mimoškolskej práci sa snažíme zaujať deti, naučiť ich porozumieť prírode, milovať ju a chrániť ju. Pri použití poetických obrazov deti lepšie asimilujú prírodovedný materiál, samostatne sa snažia odhaliť tajomstvá prírody.

Hra na hodine nie je len hra, je to zoznámenie sa s novým materiálom, opakovanie dobre naštudovaného, \u200b\u200bupevnenie a zovšeobecnenie vedomostí študentov.

Dobrá alebo zlá hra.

Chlapci, rozdelení do dvoch tímov, dajú odpoveď na otázku: „Je dobré alebo zlé vyzdvihnúť veľkú kyticu konvaliniek, sedmokrásky?“

Dobrý: - Kvety sú nádherné, môžete ich niekomu darovať.

- Voňajú dobre.

- Keď sú doma kvety, stane sa útulným.

Úboho: - Rýchlo chradnúť a byť vyhodený.

- Ak roztrháte veľké kytice, poškodíte prírodu.

- Rýchlo zmiznú.

- Les sa stane škaredým, prázdnym.

Chlapi usudzujú: les je bohatstvo, treba ho chrániť. Počas pobytu v lese nesmiete zabudnúť na pravidlá správania sa v ňom, aby ste nepoškodili prírodu.

Používa sa na zvýšenie kognitívnej činnostikrížovka, skrývanie v sebe veľkých príležitostí pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, trénovanie pamäti. Práca s krížovkami je možná vo všetkých fázach hodiny.

Využitie prvkov hry, konkurencia, jednoduché vizuálne pomôcky a technické prostriedky umožňujú študovať postup zaujímavejšie je, že deti sú pravdepodobnejšie aktívne, vynaliezavé, pohotové a dosahujú dobré výsledky. Používanie zábavného materiálu v triede pomáha aktivovať vzdelávací proces, rozvíja kognitívnu činnosť študentov. Často sa používa na hodináchskladačky ... To pomáha zvyšovať záujem o triedu a zvyšovať ich aktivitu. Už od predškolského veku deti lákajú hádanky, ako úžasné a zaujímavá hra... Snažia sa hádanku nielen uhádnuť, ale si ju aj zapamätať, aby sa mohli opýtať ostatných. Často sa stáva, že samotné deti sa snažia skladať hádanky. Okrem toho im hádanka predstavuje svet objavov: rozpoznávajú už známe objekty a javy z novej, predtým neznámej stránky. Deti si tak prehlbujú a zdokonaľujú svoje počiatočné vedomosti o svete okolo seba, sú unesené jasom a obraznosťou jazyka.

Aby boli práce na hádanke čo najkompletnejšie, musí byť ťažké ju uhádnuť, je však potrebné použiť dôkazy.

Takéto všestranné dielo rozvíja u školákov nielen schopnosť porovnávať a porovnávať javy okolitej reality, odhaľuje krásu skutočného sveta, ale aktivizuje aj kognitívne aktivity študentov.

Pomôžte dieťaťu udržať záujem o učeniesvetlé vizuálne pomôcky , začlenenie do procesu učenia sahry ... Učenie sa hrou - toto prikázanie nikto nespochybní. Je možné a potrebné pozvať na hodiny slávnych hrdinov detských rozprávok, vtipných ľudí - Buratino, Dunno, Gnome, Červená čiapočka, Prasiatko. Môžu deťom klásť „záludné“ otázky, prinášať listy s úlohami. Obľúbeným deťom je medveď Miša, postava v bábkovom divadle. Vie, ako hovoriť, potľapkávať najvýznamnejších, krútiť hlavou a ľutovať, ak niekto zlyhal alebo sa niekto kvôli niečomu rozčúli. Miša sa niekedy nahnevala na jedno z detí a odišla späť do lesa. Les je tichý, nikto nerobí hluk ani ho neobťažuje. Ak je Miša neprítomný niekoľko dní, deti sa pýtajú, kedy príde, snažte sa ho neuraziť, aby neodišiel. Deti veria, že Misha rovnako ako oni dokážu myslieť, hnevať sa a byť šťastná. Deti koniec koncov nemajú hranice medzi skutočným a imaginárnym.

Je dobre známe, že nič nepriťahuje pozornosť ani nestimuluje myseľúžasný ... Snažíme sa používať techniku \u200b\u200bzvanú „Prekvapenie!“ Napríklad pri štúdiu témy rozprávame deťom príbeh (na tvárach vidíme prekvapenie) a kladieme otázku.

Deti majú veľmi rady „Chyťte chybu!“ Vysvetlením materiálu vedome robíme chybu. Študenti sú na to najskôr vopred upozornení. Niekedy navrhujeme „nebezpečné miesta“ pomocou mimiky, gest. Učíme deti okamžite reagovať na chyby, brániť svoj pohľad, nebáť sa hádať s učiteľom. Deti chybu napravia preukázaním svojho uhla pohľadu.

Obohacuje a aktivuje vzdelávací proces na hodinách poznávania sveta s využitímbeletristické diela ... Stimuluje a udržiava záujem študentov, oživuje príbeh učiteľa, na hodine je dovedne zahrnutý úryvok z príbehu, rozprávky. Fikčné diela pomáhajú pozorovať prírodné javy, všímať si v nich vzorce. Ale tieto práce sa môžu stať hodnotným vzdelávacím a didaktickým nástrojom, ak majú umeleckú hodnotu, prezentácia v nich súvisí s témou hodiny, dostupná pre študentov základných škôl, má kognitívnu hodnotu a objem by mal byť malý.

Na hodináchliterárne čítanie používali príslovia a porekadlá, výrazy na šírenie fráz a twister jazyka. Súbežne s čistými slovami sú do vypracovania zahrnuté jazykové twistre, príslovia, kombinácie samohlások a spoluhlások.

« Prezentácie slov "

CO
KOCÚR
KRTKO
BULKA
MAGPIE
BULLFINCH
SUSEDIA
SUSEDIA

Vtáčia búdka
DIAPOZITÍVY

„Polo vymazané slová“

Možnosť 1. Minx gumy odstránil časti písmen v slovách. Pokúste sa získať späť písmená a prečítať slová. (Jednotlivé prvky písmen sú vymazané).

Možnosť 2. Horná alebo dolná časť sa v slovách vymaže. Hádajte, aké slová sú napísané.

Nesmieme zabudnúť ani na taký dôležitý faktor pri zvyšovaní vzdelávacích a kognitívnych aktivít ako jepovzbudenie .

V prvých rokoch štúdia má dieťa stále málo skúseností s kognitívnou činnosťou

vzdelávacie schopnosti nie sú dostatočne rozvinuté, neformuje sa sebauvedomenie, mentálne regulátory činnosti sú slabé. Pozitívne emócie sprevádzajú formáciu kognitívne činnosti... Preto dieťa v základnej škole potrebuje neustále súhlas a uznanie. Povzbudenie hodnotí nielen pozitívne výsledky viditeľné v danom okamihu, ale samo o sebe tlačí a povzbudzuje dieťa k ďalšej plodnej práci.

Využívajú sa tieto stimuly:

Mimické a pantomimické:

• potlesk súdruhov;

  úsmev učiteľa;

  nežný pohľad učiteľa;

  potľapkať po hlave.

Verbálne:

• Múdre dievča! Výborne!

  Výborne!

Zhmotnené:

• vlajka na stole;

  medaila, odznak.

Výber odmeny závisí od osobnosti študenta; na tom, ako veľmi sa formuje jeho kognitívny záujem, na pripravenosti dieťaťa na povzbudenie, na výkonoch detí, na práci učiteľa v tomto smere.

Touto cestou,zvýšenie kognitívnej činnosti pomáha riešiť nasledujúce úlohy:

formovanie plynulosti myslenia, pružnosti mysle, schopnosti predkladať a rozvíjať hypotézy;

rozvoj individuálnych schopností študentov prostredníctvom učenia zameraného na študenta, využívania prvkov rozvojového vzdelávania na čo najplnšiu realizáciu intelektuálnych a tvorivých schopností študentov;

rozvoj duševných vlastností osobnosti, pamäti, pozornosti, myslenia a predstavivosti;

výučba racionálnych techník, aplikácia poznatkov v praxi.

Používanie určitých foriem a metód výučby v triede, ktoré prispieva k zvýšeniu kognitívnej činnosti študentov, vedie teda k úspechu v učení.

Bol by som rád, keby úlohy, ktoré sa používajú v triede a po vyučovaní, pomohli deťom zostať zvedavými, prejaviť vysokú kognitívnu aktivitu a pochopiť, že duševná práca je veľká radosť.

Tiež odporúčame

• Hodnota kalenia pre ľudský organizmus Čo sa označuje ako kalenie
• Pivovarské kvasnice: návod na použitie
• Elasticita a turgor pokožky pacienta
• Boh bohatstva Hotei: Prečo je populárny vo východných učeniach?
• Staršie feng-šuej - múdri ochrancovia a pomocníci
• Funkčný tréning chudnutia - cvičebné pravidlá