FGAOU VPO "Kazaň (Volga) Federálna univerzita»

Ústav psychológie a vzdelávania

Privolzhsky medziregionálne stredisko pre ďalšie vzdelávanie a odborné preškoľovanie pedagógov

Pobočka všeobecné vzdelanie

PROJEKTOVÁ PRÁCA

„Projektové aktivity študentov v procese výučby dejepisu v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Fedoseeva Galina Nikolaevna. Učiteľ 1. kategórie

MBOU "Škola č. 58 sovietskeho okresu Kazaň"

Zakharova Elena Anatolyevna

MBOU "Škola číslo 166 sovietskeho okresu Kazaň"

Vedúci __________

_______________________________

Kazaň - 2016

Úvod ……………………………………………… .. ……… .3

Hlavná časť

Kapitola 1 Princípy technológie projektového školenia ..................... 10

Kapitola 2 Klasifikácia projektov podľa histórie ……………… 13

Kapitola 3 Činnosti učiteľov a študentov ………………… ..17

Záver ………………………………………………… ..… ..22

Zoznam použitej literatúry ………………………… .23

Príloha ……………………………………………… .. …… .24

Úvod

Formulácia problému.

Dôležitou črtou modernej etapy vzdelávania je hľadanie optimálnych štandardov pri štúdiu školských predmetov, ktoré odrážajú potreby spoločnosti v rôznych sférach ľudskej činnosti a zohľadňujú psychologické vlastnosti študentov. Každá škola má študentov s rôznymi schopnosťami učenia sa histórie, ale špecializované možnosti vzdelávania nie sú k dispozícii všade.

Federálny štátny vzdelávací štandard ustanovuje požiadavky na výsledky študentov, ktorí zvládli základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania, jedným z nich je vlastníctvo zručností pedagogického výskumu, projektových a sociálnych aktivít.

V pedagogickej praxi je projektová metóda uznávaná ako jedna z efektívne metódy výučba študentov, pretože umožňuje racionálne kombinovať spoločné aktivity študentov teoretické vedomosti a oni praktické využitie na riešenie konkrétnych životných problémov. Metóda projektu je založená na praktickom zameraní na výsledok, ktorý musí byť nevyhnutne skutočný. Je to vidieť, pochopiť a uplatniť v praxi.

Učiteľ musí naučiť študentov samostatne sa učiť získavať potrebné vedomosti, samostatne sa rozhodovať, myslieť kriticky. Aktivity projektu pevne zastávajú svoje pozície vo vzdelávacom procese v učebných osnovách ruského vzdelávania. Tí učitelia, ktorí pri svojej práci používajú metódu návrhu, budú súhlasiť s tým, že projektové aktivity sú skvelé! Prečo?

Metóda projektu nám v prvom rade umožňuje vyriešiť jeden z najnaliehavejších problémov moderného vzdelávania - problém motivácie. Pomocou tradičných metód nemožno deti zaujať štúdiom. V triede sa nudia nielen zaostávajúci, ale aj nadaní chlapi. Preto je potrebné postaviť pre deti problém, ktorý je pre všetkých zaujímavý a zmysluplný.

Po druhé, implementujú sa princípy učenia zameraného na študenta, keď si študenti môžu podľa svojich schopností a záujmov zvoliť podnikanie, ktoré sa im páči.

Po tretie, dokončením projektov si školáci osvoja návrh vzdelávacie aktivity, naučiť sa samostatne vyhľadávať a analyzovať informácie, integrovať a aplikovať predtým získané vedomosti. Vďaka tomu sa rozvíjajú ich tvorivé a intelektuálne schopnosti, samostatnosť, zodpovednosť, formuje sa schopnosť plánovať a rozhodovať. Vzdelávacie projekty študentov by mali byť prototypmi projektov v ich budúcom samostatnom živote. Ich absolvovaním získavajú študenti skúsenosti s riešením problémov zo skutočného života, smerujúcich k cieľu.

Po štvrté, projektová metóda úzko súvisí s používaním najnovších počítačová technológia... Toto je e-mail, vyhľadávače, elektronické konferencie, kvízy, olympiády.

V týchto podmienkach je potrebné, aby samotní študenti porozumeli zmyslu práce, určili si jej zámery a zámery. Hľadajte spôsoby, ako ich vyriešiť. Všetky tieto zložky sú obsiahnuté v obsahu projektových aktivít a zásadne ho odlišujú od klasických metód.

Relevantnosť: v súvislosti s implementáciou FSES LLC pre študentov je potrebné zaviesť metodické odporúčania s prihliadnutím na plánovaný predmet, metasubjekt, osobné výsledky.

V procese práce si musia študenti sami určiť cieľ, určiť spôsoby, ako ho dosiahnuť, a nájsť. Zhrňte a analyzujte potrebné informácie, vyvodzujte závery. Výsledkom by malo byť získanie úplných znalostí predmetu a zvládnutie určitej výskumnej batožiny.

Cieľ projektu:

Ciele projektu:

Určiť princípy projektových aktivít študentov v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Naštudovať stručnú klasifikáciu typov aktivít školských projektov študentov;

Rozvíjať pre študentov postupné aktivity v procese vytvárania projektu histórie.

Výskumné metódy:

Analýza metodickej a vzdelávacej literatúry:

Diagnostika potenciálu detí:

Analýza výsledkov účasti študentov na projektových aktivitách.

Cieľová skupina projektu:

Študenti v 5. až 9. ročníku:

Obdobie realizácie projektu:

Akademický rok 2016-2017.

Umiestnenie projektu:

MBOU „Škola č. 58 sovietskeho okresu Kazaň“, MBOU „Škola č. 166 sovietskeho okresu Kazaň“.

Fázy realizácie projektu:

Prípravné (štúdium požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, štúdium literatúry, vypracovanie smerníc);

Základné (kolaudácia a zavedenie do školy pre všeobecné vzdelávanie);

Konečné (zhrnutie výsledkov projektu, vystúpenie na pedagogickej rade).

Naša práca sa skladá z dvoch častí: výskumnej a praktickej. V rámci našich výskumných aktivít sme študovali hlavné prístupy pri vypracúvaní metodických odporúčaní v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom OOO. Pri našej práci sme použili náučnú literatúru, internetové zdroje a médiá.

V praktickej časti sme navrhli súbor usmernení pre implementáciu projektových aktivít pre študentov 5. - 9. ročníka.

Očakávané výsledky:

Štúdium, analýza a systematizácia metodologických problémov v procese využívania zostavených odporúčaní:

Schopnosť spolupracovať v rôznych tímoch;

Kontrola efektívnosti vyvinutých usmernenia v skutočnom vzdelávacom procese.

Navrhované produkty:

Vypracovanie poznámky pre študenta, ktorý má ťažkosti s vytvorením projektu na konkrétnu tému;

Konečný výsledok:

Rozvoj tvorivého úspechu;

Zlepšenie ukazovateľov kvality znalostí;

Úspešné vystúpenia na súťažiach, konferenciách.

Diagnostické metódy.

Korelácia získaných výsledkov so stanoveným cieľom; stanovenie množstva údajov o správnych projektoch vykonaním odhadu výsledkov.

Akčný plán implementácie projektu.

stôl 1

	Názov podujatia	Poloha	Trvanie	Zodpovedný
	Štúdia regulačných právnych aktov Školský zákon FGOS LLC druhej generácie		2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
	Štúdium internetových zdrojov.		2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
			2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.N. .
			2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
			2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
	Úpravy zodpovedajúce ich uplatňovaniu metodický vývoj na praxi.		2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
	Realizácia projektu		2016-2017 rok.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.

Hlavná časť.

Kapitola 1

Princípy technológie projektového učenia

V modernej škole sa stala naliehavou úloha aktualizovať obsah vzdelávania, chápaný nielen ako určité množstvo informácií, ale aj ako aktivita školákov a ich postoj k študovanému materiálu. V týchto podmienkach je potrebné porozumieť významu práce sami, určiť jej ciele a zámery, hľadať spôsoby ich riešenia. Všetky tieto zložky sú obsiahnuté v obsahu projektových aktivít a zásadne ho odlišujú od klasických metód. V procese práce na projekte si musia študenti sami stanoviť cieľ, určiť spôsoby jeho dosiahnutia, nájsť, zovšeobecniť a analyzovať potrebné informácie, vyvodiť závery. Výsledkom by malo byť získanie úplných znalostí predmetu a zvládnutie určitej výskumnej batožiny.

Technológia projektového vyučovania sa uvažuje v systéme výchovy zameranej na osobnosť a prispieva k rozvoju takých osobnostných vlastností školákov, ako je samostatnosť, iniciatíva, schopnosť byť kreatívny, umožňuje im rozpoznať ich naliehavé záujmy a potreby a je to technológia určená na dôslednú realizáciu vzdelávacích projektov. Pojem „projekt“ v širšom zmysle je všetko, čo je koncipované alebo plánované. Preložené z latinsky „projekt“ znamená „vyhodený vpred“, t.j. koncept v podobe prototypu predmetov.

Pri implementácii technológie projektu vzniká konkrétny produkt, ktorý je často výsledkom spoločnej práce a reflexie študentov, ktorá im prináša spokojnosť, a to z toho dôvodu, že v dôsledku práce na projekte študenti zažili situáciu úspechu a sebarealizácie. Dizajnová technológia, ktorá získava vlastnosti kultúrneho a historického fenoménu, vytvára podmienky na prehodnotenie hodnoty, dialóg a zvládnutie obsahu školské vzdelávanie, aplikácia a získavanie nových poznatkov a metód konania.

Účelom dizajnérskej technológie je nezávislé „pochopenie“ rôznych problémov školákmi, ktoré majú pre študentov zásadný význam. Táto technológia predpokladá, že študenti „žijú“ určité časové obdobie vo vzdelávacom procese, ako aj ich úvod do fragmentu formovania vedeckého poznania okolitého sveta, stavby materiálu alebo iných predmetov. Zhmotneným produktom dizajnu je vzdelávací projekt, ktorý je definovaný ako podrobné riešenie problému nezávisle prijatého študentmi. V projekte spolu s vedeckou (kognitívnou) stránkou riešenia vždy existujú stránky emocionálno-hodnotové (osobné) a tvorivé. O tom, aký dôležitý je projekt pre študentov a ako sa nezávisle dokončuje, rozhodujú práve jeho emocionálna hodnota a tvorivé zložky. Hlavná téza moderného chápania technológie projektového učenia znie takto: „Všetko, čo sa naučím, viem, na čo to potrebujem a kde a ako môžem tento obsah uplatniť.“

Ako už bolo zdôraznené vyššie, táto technológia je vždy zameraná na samostatnú aktivitu študentov - individuálnu alebo skupinovú, ktorú študenti vykonávajú určitý čas, a predpokladá súbor problémových vyučovacích metód, ktoré majú kreatívny charakter. Táto technológia je postavená s prihliadnutím na princípy humanizácie, komunikácie, individualizácie, aktivity, hodnotových prístupov, zameraná nielen na formovanie vedomostí a zručností u študentov, ale na sebarealizáciu ich osobnosti.

Najdôležitejšie vlastnosti projektového učenia sú jeho dialogický charakter, problémový, integračný a kontextový.

Dialóg umožňuje študentom v priebehu projektu nadviazať dialóg s vlastným I aj s ostatnými. Práve v dialógu sa uskutočňuje „slobodné sebaodhalenie osobnosti“ (Polat Y.S.). Dialóg v dizajnérskej technológii plní funkciu špecifického sociokultúrneho prostredia, ktoré vytvára podmienky pre školákov, aby prijali nové skúsenosti a prehodnotili staré významy, v dôsledku čoho sa prijaté informácie stávajú osobnými.

Problémy vznikajú pri riešení problémovej situácie, ktorá určuje nástup aktívnej duševnej činnosti, prejavy samostatnosti u študentov, a to z dôvodu, že objavia rozpor medzi obsahom, ktorý poznajú, a nemožnosťou vysvetlenia nových skutočností a javov. Riešenie problému často vedie k originálnym, neštandardným spôsobom práce a výsledkom. Kontext v dizajnérskej technológii vám umožňuje vytvárať projekty, ktoré sú blízke prirodzenému životu študentov, pochopiť miesto vedy, ktorú študujú, vo všeobecnom systéme ľudskej existencie,

Akýkoľvek projekt úzko súvisí s aktivitami na jeho implementáciu. Činnosť sa navyše vykonáva v podmienkach slobodnej výmeny názorov, voľby spôsobov implementácie (vo forme eseje, správy, grafických schém atď.), Reflexívneho prístupu k predmetu činnosti.

Budova vzdelávací proces, zameraný na realizáciu projektov študentmi, je postavený nie v logike študovaného predmetu, ale v logike aktivít študentov. Preto sú v projektovom cykle povolené informačné prestávky na prispôsobenie obsahu nového materiálu, predpokladá sa, že projekty sa realizujú individuálnym tempom vo forme pokročilých samostatných úloh bádania, praktického charakteru pod vedením učiteľa na základe vlastného výberu študentov. Výber v technológii návrhu sa uskutočňuje v rôznych fázach a môže byť externý: výber samotného projektu, výber typu úlohy, úlohy, partnerov v oblasti činnosti, výber materiálu a forma jeho prezentácie v projekte, výber spôsobu vykonania práce, výber podporných prostriedkov. O vnútornom výbere študentov rozhodujú potreby, schopnosti študenta, jeho hodnotové zameranie, subjektívne prežívanie, emočné rozpoloženie a vzťahy s ostatnými študentmi.

Takže v procese aktualizácie vzdelávania sa stáva dôležitou úloha osobnostne orientovaného prístupu k realizácii projektu žiakmi, počas ktorých študent získa nové vedomosti a výskumné zručnosti, vďaka výsledku projektu získa študent nielen riešenie problému, ale aj osobnú sebarealizáciu. A rieši základné črty projektového učenia: dialogické, problematické, integrujúce, kontextové.

Kapitola 2

Klasifikácia projektov z histórie a spoločenských vied.

JE. Sergeev navrhuje klasifikáciu projektov podľa dominantnej aktivity študentov. Táto klasifikácia zahŕňa:

Prakticky orientovaný projekt - zameraný na riešenie sociálnych problémov, ktoré odrážajú záujmy účastníkov projektu alebo externého zákazníka.

Výskumný projekt - podobná štruktúra ako vedecký výskum. To je aktivita študentov na riešenie tvorivého, výskumného problému s doteraz neznámym riešením, naznačujúcim prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum:

Informačný projekt - zameraný na zhromažďovanie informácií o objekte alebo jave s cieľom analyzovať, zovšeobecniť a prezentovať informácie publiku.

Kreatívny projekt - zahŕňa najslobodnejší a netradičný prístup k jeho implementácii a prezentácii výsledkov.

Projekt úlohy. Štruktúra takýchto projektov je iba naznačená a zostáva otvorená až do ukončenia práce. Účastníci preberajú špecifické úlohy na základe povahy a obsahu projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy. Sociálne alebo obchodné vzťahy sú napodobňované, komplikujú ich hypotetické herné situácie. Výsledky práce sú načrtnuté na začiatku ich implementácie, plne sa však objavia až na samom konci. Miera tvorivosti je vysoká.

V praxi je obvykle nemožné vidieť ten či onen projekt v jeho čistej podobe, môžeme hovoriť iba o dominantnom smerovaní aktivít účastníkov tohto alebo toho projektu.

V pedagogickej praxi sa spravidla používajú skupinové a osobné školiace projekty. Je potrebné poznamenať ich vlastnosti, pokiaľ ide o výhody.

Výhody skupinových projektov:

Členovia tímu rozvíjajú schopnosti spolupráce;

Projekt je možné realizovať hlboko a všestranne;

Každá etapa práce na projekte má spravidla svojho vlastného situačného vodcu a naopak, každý študent sa podľa svojich silných stránok najaktívnejšie zapája do určitej etapy práce;

V rámci projektovej skupiny je možné vytvárať podskupiny, ktoré navrhujú rôzne spôsoby riešenia problému, myšlienok, hypotéz, hľadísk, tento konkurenčný moment spravidla zvyšuje motiváciu účastníkov a pozitívne ovplyvňuje kvalitu projektu.

Výhody osobných projektov:

Pracovný plán je možné zostaviť s maximálnou presnosťou;

U študenta sa plne formuje pocit zodpovednosti, pretože realizácia projektu závisí iba od neho;

Študent získa skúsenosti s činnosťou vo všetkých fázach realizácie projektu - od koncepcie nápadu až po záverečnú reflexiu;

Formovanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností (výskum, prezentácia, hodnotenie) je riadený proces.

Štúdium literatúry o táto záležitosť, je možné poznamenať, že tak v teórii, ako aj v praxi vzdelávania sa určili charakteristické znaky tradičného prístupu a prístupu k dizajnu: takzvaný „vedomý“ na jednej strane a „talentovaný“ na druhej strane. „Znalosti“ sú postavené na tradičných základoch:

systém výučby v triede, prevládajúca názorná a vysvetľujúca metóda výučby,

frontálna forma organizácie vzdelávacieho priestoru,

kontrola a výsluch reprodukčného typu a iné podobné vlastnosti.

Cieľom tohto prístupu je rozvoj vedomostí, zručností a schopností. Vedúcim typom činnosti je reprodukcia. „Schopnosť“ sa zameriava na osobnosť študenta. Jedným z ukazovateľov rozvoja osobnosti je zvládnutie mentálnych operácií študentmi: syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia, indukcia, dedukcia, abstrakcia. Najvýznamnejším je však vznik potreby, záujmu, motívu osobného rastu, zmeny seba samého, rozvoja emocionálno-obraznej sféry a získavania skúseností v emocionálnych hodnotových vzťahoch.

Projektová metóda v didaktike sa chápe ako súbor edukačných a kognitívnych techník, ktoré umožňujú študentom získať vedomosti a zručnosti v procese plánovania a samostatného plnenia určitých praktických úloh s povinným uvádzaním výsledkov.

Na základe prevládajúcej metódy alebo typu činnosti rozlišujú aplikované, výskumné, informačné a rolové projekty.

Aplikované projekty sa vyznačujú týmito vlastnosťami: jasne definovaný výsledok činnosti; dôkladné premyslenie štruktúry projektu; jasné rozdelenie funkcií medzi účastníkov; registrácia výsledkov aktivít s ich následnou prezentáciou a kontrolou;

Z výskumných projektov vyplýva: aktivita študentov pri riešení tvorivých problémov s doposiaľ neznámym výsledkom; prítomnosť etáp charakteristických pre každú vedeckú prácu.

Informačné projekty sú zamerané na štúdium charakteristík procesov, javov, objektov a zahŕňajú analýzu a zovšeobecnenie odhalených skutočností. Štruktúra informačného projektu je podobná štruktúre výskumného projektu, ktorý je často základom ich integrácie.

Štruktúra projektov hrania rolí je iba naznačená. Vyznačujú sa: konštrukciou hypotetickej hernej situácie; vykonávanie určitých rolí, ktoré napodobňujú obchodné, sociálne a iné vzťahy; výsledok zostáva neznámy až do konca práce. Projekty hrania rolí umožňujú účastníkom získať určité sociálne skúsenosti.

Monoprojekty a interdisciplinárne projekty sa rozlišujú podľa obsahovej oblasti.

Podľa povahy kontaktov sú projekty lokálne, medziškolské, regionálne, národné, medzinárodné; podľa počtu výkonných umelcov - individuálnych aj kolektívnych; z hľadiska trvania - krátkodobé, strednodobé a dlhodobé.

V reálnej praxi najčastejšie dochádza k integrácii rôznych typov projektov, čo je dané konkrétnymi cieľmi a zámermi.

Projektové vzdelávanie je teda užitočnou alternatívou k systému triedy, ale nemalo by ho nahrádzať.

V štruktúre hlavné vzdelávací program existuje program výskumných a projektových aktivít, ktoré „by mali byť zamerané na osvojenie si súboru vzdelávacích a kognitívnych techník a praktických akcií študentmi pri riešení osobnostne a spoločensky významných problémov a hľadaní spôsobov riešenia problémových otázok prostredníctvom samostatných akcií“.

Nezávislé „hľadanie spôsobov riešenia problémových problémov“ poskytuje projektovú kompetenciu, čo znamená, že študent môže, ak je motivovaný, organizovať svoje vlastné aktivity na vyriešenie problému.

Preto je pri riešení úloh stanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom potrebné:

pripravenosť študenta na projektové aktivity,

skutočný motivačný problém,

dobre definovaný program projektových a výskumných činností na riešenie formulovaných úloh

Pripravenosť učiteľa na projektové a výskumné aktivity študentov znamená:

konštrukčné a výskumné kompetencie učiteľa,

zvládnutie metódy výučby projektov a výskumu,

schopnosť učiteľa aplikovať výučbový dizajn a výskum v rôznych organizačných formách,

vedomosti o možnostiach výučbového dizajnu a výskumu na riešenie rôznych vzdelávacích problémov.

Kapitola 3

Činnosti učiteľov a študentov

Využitie projektovej metódy na hodinách dejepisu a spoločenských vied má v prvom rade nasledujúci cieľ - zvýšiť praktickú, zručnosťotvornú orientáciu obsahu. Zároveň sa uprednostňujú aktívne, interaktívne, hravé, laboratórne metódy, výskumné činnosti, metódy tvorivého sebavyjadrenia. Realizuje sa vytvorenie problémovo-motivačného prostredia na hodine v rôznych formách: rozhovor, diskusia, "brainstorming", samostatná práca, organizácia " okrúhly stôl", konzultácie, semináre, laboratórne práce, skupinové práce, hry na hrdinov. Dejiny ako akademický predmet sú úrodnou pôdou pre projektové aktivity. Učitelia sa často stretávajú s problémami, ako je nedostatok čitateľskej základne medzi študentmi, úzke obzory, nedostatok analytických a zovšeobecňovacích schopností. Zaujímavá práca. v skupinách dáva deťom príležitosť precítiť predmet, získať nové vedomosti a učiteľ - vyriešiť vyššie uvedené problémy.

Činnosť učiteľa:

Formuluje:

Problém;

Dejová situácia;

Cieľ a úlohy.

Organizuje aktivity - ponúka:

Organizovať skupiny;

Distribuovať úlohy;

Plánovať činnosti na riešenie problémov s projektom;

Možné formy prezentácie výsledkov.

Nezúčastňuje sa, ale ...

Podľa potreby radí študentom;

Nenápadne ovládajúci;

Poskytuje nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;

Nacvičuje nadchádzajúcu prezentáciu so študentmi.

Zhrňuje školenie:

Zhrňuje a sumarizuje získané výsledky;

Hodnotí zručnosti: komunikovať. Počúvajte, zdôvodnite svoj názor;

Zameriava sa na vzdelávací moment: schopnosť pracovať v skupine pre všeobecný výsledok.

Aktivity študentov:

Vykonáva:

Osobné zadanie problému;

Zvykanie si na situáciu;

Prijatie, objasnenie a špecifikácia cieľov a zámerov;

Vykonajte:

Rozdelenie do skupín;

Rozdelenie rolí v skupine;

Plánovanie práce;

Výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov;

Pracujú aktívne a nezávisle:

Každý v súlade so svojimi úlohami a spoločne;

Podľa potreby konzultujte;

- „získať“ chýbajúce vedomosti;

Pripravte prezentáciu výsledkov.

Ukážka:

Pochopenie problému, účelu a cieľov;

Schopnosť plánovať a vykonávať prácu;

Našiel sa spôsob riešenia problému;

Reflexia aktivít a výsledkov;

Poskytujú vzájomné hodnotenie činnosti a jej efektívnosti.

Kritériá na hodnotenie práce študentov.

1. Stupeň nezávislosti pri vykonávaní rôznych etáp práce na projekte.

2. Miera zapojenia do skupinovej práce a jasnosť plnenia pridelenej úlohy;

3. Praktické využitie predmetu a všeobecnej školy UUD;

4. množstvo nových informácií použitých na dokončenie projektu;

5. stupeň porozumenia použitých informácií;

6. úroveň zložitosti a stupeň znalosti použitých techník;

7. Originalita nápadu, spôsob riešenia problému;

8. Porozumenie problému projektu a formulovanie cieľa projektu alebo výskumu;

9. Úroveň organizácie a prezentácie prezentácie: ústna komunikácia, písomná správa, zabezpečenie viditeľnosti;

10. Držanie reflexie;

11. Kreatívny prístup pri príprave objektov viditeľnosti prezentácie;

12. Spoločenský a aplikovaný význam získaných výsledkov.

Fázy projektových aktivít.

Je zvykom rozlišovať niekoľko etáp v projektových činnostiach, takže E.S. Polat zdôrazňuje nasledujúce skutočnosti:

1 Príprava. Definovanie témy a cieľov projektu. Vytvorenie pracovnej skupiny. Prediskutujte s pedagógom predmet projektu a v prípade potreby ho dostanete Ďalšie informácie... Stanoviť ciele. Predstavuje zmysel projektového prístupu a motivuje študentov. Pomáha pri stanovení cieľa projektu. Monitoruje aktivity študentov.

2 Plánovanie. a) Identifikácia zdrojov informácií. b) Stanovenie metód zberu a analýzy informácií. c) Určenie spôsobu prezentácie výsledkov (forma projektu). d) Stanovenie postupov a kritérií na hodnotenie výsledkov a procesu projektových aktivít. e) Rozdelenie úloh (zodpovednosti) medzi členov tímu. Formálne úlohy. Vypracovať akčný plán. Vyberajú a zdôvodňujú svoje kritériá a ukazovatele úspešnosti projektových aktivít. Navrhuje nápady, vytvára predpoklady. Monitoruje aktivity študentov.

3 Výskum. Zhromažďovanie a objasňovanie informácií, riešenie prechodných problémov. Alternatívy brainstormingu. Výber najlepšej možnosti. Základné nástroje: rozhovory, prieskumy verejnej mienky, pozorovania, experimenty atď. Vykonajte výskum riešením prechodných úloh. Pozoruje, radí, nepriamo usmerňuje činnosť študentov.

4 Formulácia výsledkov alebo záverov. Analýza informácií. Formulácia záverov. Vykonajte výskum a prácu na projekte analýzou informácií. Navrhnite projekt. Radí študentom.

5 Obhajoba projektu. Príprava správy: odôvodnenie procesu návrhu, prezentácia získaných výsledkov. Možné formuláre správy: ústna správa, ústna správa s predvedením materiálov, písomná správa. Zúčastnite sa introspekcie kolektívneho projektu a sebahodnotenia výkonnosti. Počúva, kladie príslušné otázky v úlohe bežného účastníka. Podľa potreby usmerňuje proces analýzy.

6 Vyhodnotenie výsledkov a procesu projektových aktivít. Analýza realizácie projektu, dosiahnuté výsledky (úspechy a neúspechy) a ich dôvody. Podieľajte sa na hodnotení prostredníctvom brainstormingu a sebahodnotenia výkonnosti. Hodnotí úsilie študentov, ich kreativitu, kvalitu využívania zdrojov. Určuje potenciál pokračovania projektu a kvalita správy.

Kontrolný zoznam študentov pre vytvorenie projektu 1. Výber témy projektu 2. Diskusia o téme projektu s učiteľom, stanovenie cieľa a zámerov 3. Identifikácia zdrojov informácií, spôsoby ich zberu 4. Určenie spôsobu prezentácie výsledkov (formy projektu) 5. Stanovenie kritérií pre hodnotenie výsledkov a procesu projektových aktivít 6. Pridelenie zodpovednosti medzi členmi skupiny; vypracovať akčný plán 7. Začať zhromažďovať informácie 8. Vykonávať výskum, analyzovať informácie a formulovať závery 9. Návrh projektu 10. Príprava správy: odôvodnenie procesu návrhu, prezentácia výsledkov. 11.Ochrana projektu

12. Účasť na diskusii o výsledkoch vykonanej práce.

Tento kontrolný zoznam pomáha študentom úspešne sa posunúť k cieľu vytvorenia projektu.

Príprava, zabezpečenie a prezentácia projektu je pre učiteľa aj pre študentov oveľa komplikovanejšou záležitosťou ako vykonávanie tradičných úloh, preto je podľa nášho názoru potrebné mať okrem pracovného plánu aj denník projektových aktivít, ktorý pomôže stanoviť postupnosť akcií. Študenti musia uviesť jasné požiadavky na koncepciu a prezentáciu projektu, kritériá na hodnotenie projektu.

Záver

Štúdium teoretických zovšeobecnení a praktických skúseností s organizovaním projektových aktivít na hodinách dejepisu, ako aj naše vlastné praktické skúsenosti, nám umožňujú dospieť k záveru o jeho význame, relevantnosti a účinnosti; dávať deťom príležitosť vyskúšať si rôznymi smermi vzdelávacie činnosti... Umožňuje vám rozvíjať univerzálne schopnosti, ktoré zvyšujú motiváciu k štúdiu materiálu, uvedomujú si komplexné vnímanie vzdelávacích predmetov, robia nezávislé rozhodnutia a veria si.

Metóda projektu nie je nejakou špeciálnou vyučovacou metódou - je to iba forma výučby a mimoškolská. „Zaradiť ho“ do systému výučby v triede je pre učiteľa veľmi náročná úloha. Metóda projektu napriek tomu aktivuje kognitívne schopnosti, odhaľuje tvorivé možnosti, zohľadňuje záujmy študenta.

Je dôležité mať na pamäti, že projekt je výskum, ktorý získava odpovede prostredníctvom nezávislého procesu myslenia. Výsledkom bude, že študenti samozrejme nebudú robiť nijaké vedecké objavy kvalitatívne nových zákonov a javov. „Študenti riešia problémy, ktoré už riešila spoločnosť, veda a sú nové iba pre školákov ... Učiteľ tento alebo ten problém prezentuje pre samostatný výskum, pozná jeho výsledky, priebeh riešenia a tie črty tvorivej činnosti, ktoré je potrebné v priebehu riešenia ukázať, postupne smerujúce k formovanie potrebných znakov tvorivej osobnosti “(VV Guzeev). Študenti sa teda vyšplhajú na vrcholy, ktoré už veda objavila, ale nechápu pravdu ako hotový výsledok, ale na základe ich vlastných pozorovaní a rozhodnutí. Objavy študentov musia plynúť z ich osobná skúsenosťa závery, ku ktorým dospejú, sa nedajú prečítať v odbornej literatúre.

Zoznam použitej literatúry

Nariadenia.

Zákon RF o vzdelávaní

Federálne nariadenia o implementácii FGOS LLC.

Učebné pomôcky pre učiteľov:

Guzeev V. V. „Metóda projektov“ ako špeciálny prípad integračnej technológie výučby. // Riaditeľ školy. - 1995. - č. 6, - S. 39-48.

Pakhomova N.Yu. Metóda projektu: funkcie a štruktúra vzdelávacieho projektu // Technologické vzdelávanie. - 1997. - č. 1. - S. 92-96.

Polat E.S. Ako sa rodí projekt. - M., 1995 - 233 s.

Sergeev I.S. Ako organizovať projektové aktivity študentov: Praktický sprievodca pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. - M.: ARKTI, 2004. - 80 s.

Internetové zdroje.

http://edu.tatar.ru - elektronické vzdelávanie v Tatarskej republike.

http://www.edu.ru - centrálna vzdelávací štandard, obsahuje nariadenia Ministerstvá, štandardy, informácie o experimentoch.

http: // distant.ru Polat E.S. Spôsob projektov.

Aplikácie

Dodatok 1

Inštruktážny materiál

Ako zorganizovať prácu na projekte?

Spravidla je užitočné zdôrazniť nasledujúce fázy práce.

Výber témy projektu, určenie jeho typu a počtu účastníkov.

Opodstatnenie problému skúmaného v rámci stanovenej témy.

Rozdelenie úloh do skupín, vyhľadávanie informácií.

Vypracovanie technologickej mapy s prezentáciou v logickom slede postupu práce.

Samostatná práca účastníkov projektu podľa ich tvorivých úloh.

Priebežné diskusie o získaných údajoch.

Prezentácia (obhajoba) projektov, opozícia.

Kolektívna diskusia, závery.

Aké sú požiadavky na výsledky vzdelávacích projektov?

Výsledky projekčných prác je možné získať pomocou tradičných aj moderné metódy zhromažďovanie informácií. Výsledky projektových aktivít zároveň:

sú prezentované vo forme konkrétneho „produktu“ (správa, album, zbierka, plán mapy, film atď.);

vykonáva sa v jednom štýle (napríklad záverečná správa by mala obsahovať nadpisy, podnadpisy, mať polia atď.);

určené na vnímanie divákmi aj čitateľmi;

sú chránené za prítomnosti zainteresovaného publika;

by sa mali ďalej používať vo vzdelávacom procese.

Dodatok 2

Samokontrolný list.

Ako som sa naučil materiál?

Zistil som materiál, bol zaujímavý v lekcii - 3 body.

Všetko je mi jasné, ale materiál nie je vždy zaujímavý - 2 body.

Chcel som na to prísť, ale nerozumel som všetkému - 1 bod.

Materiál je ťažký a nezaujímavý. Rozumel som málo - 0 bodov.

Dodatok 3

Hodnotenie skupinovej práce

	Vaše dojmy	Distinguished
1. Pracovali ste dobre v skupine? S kým je to obzvlášť dobré a prečo?
2. Dokázali ste sa navzájom dohodnúť? Počúvali sa všetci navzájom? Kto prejavil najväčšiu kultúru dialógu?
3. Zúčastňovali sa všetci členovia tímu rovnomerne v tíme? Kto sa ukázal vo väčšej miere a kto sa nijako neprejavil?
4. Podarilo sa vám dokončiť všetky práce navrhnuté pre skupinu?
5. Čo považujete za hlavný úspech skupiny? Koho by ste chceli osobitne oslavovať a za čo?
6. Aké boli ťažkosti pri práci skupiny? Kto podľa vás mohol urobiť viac?
7. Ako hodnotíte prácu skupiny?

Dodatok 4

Pravidlá pre úspešné projektové aktivity (pre študentov).

V tíme nie sú žiadni vodcovia. Všetci členovia tímu sú si rovní.

Tímy nesúťažia.

Všetci členovia tímu by mali mať radosť z vzájomnej komunikácie a zo skutočnosti, že spolu dokončia projekt.

Každý by mal mať pocit sebavedomia.

Každý by mal byť aktívny a prispievať k spoločnej veci. Nemali by existovať takzvaní „spiaci“ partneri.

Za konečný výsledok zodpovedajú všetci členovia tímu, ktorí splnia zadanie projektu.

Dodatok 5

Pedagogická diagnostika výkon učiteľa

Dotazníkové otázky:

1. Viete, ako pochopiť problém, na riešenie ktorého nie je dostatok vedomostí?
Áno, nie, nie som si istý.

2. Viete, ako odpovedať na otázku, čo je potrebné sa naučiť pri riešení problému?
Áno, nie, nie som si istý.

3. Viete, ako samostatne vymyslieť spôsob konania, čerpajúci z poznatkov z rôznych oblastí?

Áno, nie, nie som si istý.

4. Viete, ako sami nájsť chýbajúce informácie?
Áno, nie, nie som si istý.

5. Viete, ako nájsť niekoľko riešení problému?
Áno, nie, nie som si istý.

6. Viete, ako nadviazať príčinné vzťahy?
Áno, nie, nie som si istý.

7. Viete, ako si kolektívne plánovať prácu?
Áno, nie, nie som si istý.

8. Vieš, ako komunikovať s akýmkoľvek partnerom?
Áno, nie, nie som si istý.

9. Viete, ako pomôcť v skupine pri riešení bežných problémov?
Áno, nie, nie som si istý.

10. Máte skúsenosti s obchodným partnerstvom?
Áno, nie, nie som si istý.

11. Viete, ako nájsť a opraviť chyby v práci ostatných členov skupiny
Áno, nie, nie som si istý.

12. Viete, ako naplánovať aktivity, čas, zdroje?
Áno, nie, nie som si istý.

13. Vieš, ako sa rozhodovať a predvídať ich dôsledky?
Áno, nie, nie som si istý.

14. Viete, ako analyzovať svoje vlastné aktivity?
Áno, nie, nie som si istý.

15. Viete, ako nadviazať dialóg, viesť diskusiu, klásť otázky?
Áno, nie, nie som si istý.

16. Vieš, ako obhájiť svoj názor?
Áno, nie, nie som si istý.

17. Vieš, ako nájsť kompromis?
Áno, nie, nie som si istý.

18. Máte monologické schopnosti?
Áno, nie, nie som si istý.

19. Viete, ako pri prezentácii použiť rôzne vizuálne materiály?
Áno, nie, nie som si istý.

20. Vieš, ako odpovedať na neplánované otázky?
Áno, nie, nie som si istý.

Dodatok 6

Porovnávacia tabuľka výsledkov dotazníka.

(pred prácou s projektovou metódou a po aplikácii)

Číslo otázky			nie som si istý	Záver Áno	Záver č	Záver nie samozrejme
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Dodatok 7

Doplňujúce oznámenie „Účastníkom projektu!“

1. Neberte si viac práce, ako môžete urobiť.

2. Úzko spolupracujte, buďte jednotným tímom, pomáhajte si navzájom.

3. Úspešnosť práce vo veľkej miere závisí od verejnej mienky, nezanedbávajte ju.

4. Nesnažte sa dosiahnuť dokonalý a bezchybný výsledok.

5. Nevzdávajte sa v prípade neúspechu: chyby a ťažkosti nevyhnutne sprevádzajú každú činnosť, vrátane projektovej.

6. Nesnažte sa žiadnym spôsobom dosiahnuť svoj cieľ. Pamätajte, že nie všetky prostriedky sú dobré, aj keď sa usilujete o spoločné dobro.

7. Buďte tolerantní k názorom iných ľudí, presviedčajte činmi, nie slovami.

8. Pri výbere riešenia buďte pripravení prevziať zodpovednosť.

9. Projekt by mal byť vytvorený pre ľudí, nie kvôli jeho realizácii. Nenechajte sa uniesť formálnou stránkou práce, ale nezabudnite na ňu.

10. Vypracovaný plán môžete zmeniť, ale nie neustále, inak sa váš projekt zmení na sériu zmien a bude zbytočne stratený čas a úsilie.

11. Pamätajte na ciele a očakávané výsledky.

12. Nebojte sa priznať svoje chyby a napraviť ich.

13. Vytvorte vo svojej skupine (tíme) atmosféru dobrej vôle.

14. Nezabúdajte na princípy demokracie, vodcovia by sa nemali meniť na tyranov.

15. Nenechajte nič ujsť svoj priebeh, kontrolujte priebeh projektu.

„Projektové činnosti v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Federálne štátny štandard základné všeobecné vzdelávanie sa zameriava na učiteľov základné ročníky o formovaní univerzálneho školiace činnosti... Zároveň sa zvyšuje úloha projektových aktivít.

Metóda projektov nie je v pedagogickej praxi zásadne nová, ale zároveň sa označuje za pedagogické technológie 21. storočia ako zabezpečujúce schopnosť adaptácie v rýchlo sa meniacom svete.

Metóda projektu je súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré vám umožňujú vyriešiť konkrétny problém v dôsledku samostatných akcií študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov.

Výhodou projektovej činnosti je, že umožňuje, aby bol každý študent úspešný bez ohľadu na schopnosti, sklony, charakterové vlastnosti.

Projekt z pohľadu študenta je príležitosťou urobiť niečo zaujímavé samostatne, v skupine alebo na vlastnej koži a využiť svoje schopnosti naplno; toto je aktivita, ktorá vám umožní prejaviť sa, vyskúšať si, uplatniť svoje vedomosti, prospieť a verejne ukázať dosiahnutý výsledok.

Z pohľadu učiteľa je vzdelávací projekt didaktickou pomôckou, ktorá umožňuje dizajn výučby, t.j. cieľavedomé konanie o hľadaní spôsobu riešenia problému riešením problémov vyplývajúcich z tohto problému pri jeho zvažovaní v určitej situácii.

Práca na projektoch a detskom výskume je dosť náročná, preto je potrebné žiakov základnej školy pripravovať postupne.

Hlavná myšlienka obsiahnutá v projektovej aktivite je nasledovná: s veľkým nadšením dieťa vykonáva iba tie činnosti, ktoré si slobodne vyberá.

Metóda projektu je vždy zameraná na samostatnú aktivitu študentov - jednotlivca, dvojicu, skupinu, ktorú študenti vykonávajú po určitú dobu.

Začatím práce na projekte učiteľ prebudí záujem študentov o tému projektu.

Téma projektu by mala byť formulovaná v jazyku, ktorý je pre deti prirodzený a takým spôsobom, aby vzbudil ich záujem. Môže to byť rozprávaný príbeh, podobenstvo, dramatizácia alebo pozreté video. Téma by mala byť nielen blízka a zaujímavá, ale aj prístupná, pretože toto je mladší žiaci.

Keďže téma je zvolená jedna pre všetkých, mala by byť dostatočne priestranná, aby bolo možné v nej rozlíšiť veľa rôznych podtém v záujme detí.

Úplne iný obraz s výberom podtém - tu si už deti môžu osobne vybrať, čo ich zaujíma.

Pre úspešnú organizáciu práce na projektoch som študoval témy projektov, ktoré sa ponúkali študentom. Samozrejme, bez pomoci rodičov by študenti nedokázali zvládnuť úlohy, ktoré im boli zverené. Áno, a štandard stanovuje, že práca na projekte je postavená spolu s dospelými. Preto začala svoju prácu rodičovským stretnutím, na ktorom rodičom porozprávala o cieľoch a zámeroch projektových aktivít, o počiatočných požiadavkách na prácu na projekte. Pri štúdiu témy „Abeceda“ sa žiakom prvého stupňa ponúklo za účelom zovšeobecnenia vedomostí o študovaných listoch vypracovať individuálny projekt - zvoliť jedno písmeno ruskej abecedy a povedať o ňom. Projekt je krátkodobý. Začali sme portrétom nášho obľúbeného listu, hľadali sme slová pre tento list, vymýšľali vety, rodičia pomáhali, nachádzali hádanky, obrázky. Ale iba deti kreslili a písali. Každý študent zhromaždil svoj vlastný materiál. Ukázalo sa, že každý má svoju abecedu. To všetko sme robili na hodine gramotnosti a trvalo to niekoľko minút.

V 2. ročníku sme pracovali na spoločensky významnom projekte „Pomôžme zimujúcim vtákom“. Účel tejto práce : formovanie túžby detí po pozornom zaobchádzaní s vtákmi, doplňovaní poznatkov o prírode a jej ochrane. Práce na projekte sa začali pozorovaním života zimujúcich vtákov počas exkurzií; prezeranie albumu „Vtáky sú naši priatelia“; prezeranie ilustrácií v knihách o zimujúcich vtákoch; čítanie vedeckých a umeleckých textov o vtákoch; riešenie problémových situácií s deťmi: „Ako môžete pomôcť vtákom v zime?“, „Ako pomôcť vtákom čakať na jar?“

Pri príprave kreatívneho projektu „Jesenné motívy“ najskôr prebiehala exkurzia po školskej záhrade, rozhovor „Čo nám priniesla jeseň?“ Čítali sme príbehy o jeseni a pozerali sme ilustrácie. Deti som upriamil pozornosť na tému „Jeseň“. Potom prišla najdôležitejšia, praktická etapa. Pracovalo niekoľko skupín.

Každá skupina uskutočnila svoj vlastný projekt. Tu prebehla schopnosť pracovať v skupine, rozdelenie zodpovednosti. Uskutočnila sa súťaž remesiel „Jesenné fantázie z prírodného materiálu“, exkurzia do parku. Jedna zo skupín pripravila projekt „Jeseň v našom meste“ pomocou fotografií nášho mesta. Skupina umelcov pripravila projekt na jesennú tému „Jesenné farby“ - výber obrazov o jeseni od kubánskych umelcov.

Dizajnéri našu prácu sme nazvali „Kráľovná jesenného plesu“. Tieto prelamované spoločenské šaty sú vyrobené z jesenného lístia.

Pri hľadaní nápisov na tému „Jeseň“ som pod mojím vedením pracoval so zdrojmi informácií (knihy, encyklopédie).

V záverečnej fáze každá skupina predniesla obhajobu svojho projektu. Každé dieťa pripravilo projekt, ktorý mu bol blízky, zaujímavý.

V 4. ročníku prechádzame k realizácii dlhodobých projektov. Vo 4. ročníku bol projekt „Deň matiek“. V prípravnej fáze sa s deťmi konali rozhovory „Rozprávaj o mame“, „Prečo milujem svoju mamu“.

Vo fáze návrhu sa pod nadpisom „Vedeli ste, že ...“ uskutočnil rozhovor „História dovolenky“.

Potom sa začala praktická etapa. Sú to: výroba darčekov „Darček pre mamu“, zbieranie materiálu a príprava správ na tému „Slávne ženy v Rusku a vo svete“, dizajn nástenných novín „Moja najobľúbenejšia a najúžasnejšia osoba“ (príbehy o mame), príprava albumu básní, hádaniek, prísloví o mame , vytváranie kresieb „Mama, drahá mama“.

V záverečnej fáze projektu sa uskutočnil koncert + počítačová prezentácia „Mama je najkrajšie slovo“.

Z hodiny na hodinu sa témy stávajú zložitejšími, objemnejšími a čoraz ťažšie je osamotene pracovať. Takto vzniká potreba skupinovej práce na projektoch.

Teraz postupne učím deti pracovať v skupinách. Deti často pracujú v skupine, nemôžu sa dohodnúť, dospieť ku konsenzu a takáto skupina sa rozpadne. Mojou úlohou je naučiť deti umeniu komunikácie, porozumenia, interakcie. Učím deti pracovať s knihami v školskej knižnici, vyhľadávať potrebné informácie na internete, navrhovať projekty a chrániť ich, tu používam individuálna práca so študentmi.

Ochranu projektu nemôžete preskočiť. Bez nej nemožno projekt považovať za dokončený. Toto je jedna z hlavných fáz prípravy začínajúceho výskumného pracovníka. Obrana musí byť verejná za účasti autorov iných projektov, divákov (riaditelia, učitelia, rodičia). Dieťa sa tak učí uvádzať informácie, ktoré získalo, stretáva sa s inými názormi na problém, učí sa dokazovať svoj názor.

Samotné dieťa sa pripravuje na ochranu veľmi ťažko, je tu potrebná pomoc učiteľa a rodičov. Aj veľmi dobre pripravené deti sa stratia na verejnosti. Vyzvala deti, aby túto poznámku použili.

Správa o ochrane projektov:

Pripravil som projekt na tému ...

2. V priebehu práce na projekte som vyriešil nasledujúce úlohy….

3. Počas projektu som problém vyriešil ...

4. Vybral som materiál pre svoj projekt ...

5. Použitá takáto literatúra ....

6. Produkt môjho projektu ....

7. Chcem hovoriť o .....

8. Obrázok (fotografia) ukazuje .....

9. Tieto fotografie alebo kresby som použil, pretože ....

10. Práca na projekte sa mi páčila, pretože Som zistil....

11. Môj produkt je možné použiť ... (propagácia projektu)

12. Relevantnosť môjho projektu je, že ....

Použitím projektovej metódy sa teda zvyšuje pravdepodobnosť tvorivého rozvoja študentov; kombinácia teórie a praxe sa vyskytuje prirodzene, čo robí teóriu zaujímavejšou a skutočnejšou; rozvíja sa aktivita študentov, ktorá ich vedie k väčšej samostatnosti; posilňuje sa pocit sociálnej zodpovednosti a deti okrem iného prežívajú v triede skutočnú radosť.

Deti prichádzajú do školy študovať, teda učiť sa samy. Výskumné a projektové činnosti vo vzdelávacom procese vám umožňujú dosiahnuť maximálny účinok... Úlohou učiteľa je pomáhať deťom v tom.

Je potrebné poznamenať, že táto technológia by nemala nahrádzať iné vyučovacie metódy. Projektové učenie používam ako doplnok k iným typom vzdelávania.

Pri práci na projekte sa študent dozvie viac o sebe, o svojich schopnostiach a rozvíja svoje schopnosti, formuje svoju kompetenciu: informačnú, duševnú, aktivitu, komunikáciu. A to je veľmi dôležité a spĺňa nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Na záver by som chcel povedať, že úspech je dôležitý pre každé dieťa. Je potrebné dokázať a všetkým ukázať, že jeho práca je dôležitá pre skupinu, v ktorej pracoval, a pre celú triedu, ako aj pre učiteľa a pre rodičov. Pri realizácii rôznych projektov sa deti naučili pracovať v tíme, rokovať medzi sebou, hľadať neštandardné riešenia a získavať zručnosti pri práci s knihou a inými zdrojmi informácií. Začali prejavovať iniciatívu, začali myslieť tvorivo. Vďaka projekčnej práci sa zvýšila motivácia. Deti teraz sami navrhujú témy projektu, ktoré ich zaujímajú.

Takže pri organizovaní projektových aktivít mladších školákov sme presvedčení o správnosti slov „Vzdelaný nie je ten, kto vie veľa, ale ten, kto chce veľa vedieť a kto vie tieto vedomosti získať.“

Literatúra

Zasorkina N.V., M.Yu. Shatilova, N.B. Polyanina, E.A. Andreeva, S.G. Shcherbakova, O.A. Shaveiko. Spôsob projektov v roku 2006 základná škola, Volgograd, „učiteľ“;

Semjonova N.A. Výskumné aktivity študentov. Časopis „Základná škola“ č. 2, 2006;

Semjonova N.A. Výskumná činnosť študentov, časopis „Základná škola“, č. 2, 2007;

Sokolova T.E. Informačná kultúra mladšieho študenta. Vzdelávacie - sada nástrojov... Samara, „Náučná literatúra“

V.F. Feoktistova. Výskumné a projektové činnosti žiakov základnej školy, Volgograd, „učiteľ“.

Rozpočet obce vzdelávacia inštitúcia

„Krasnozavodskaja priemer komplexná škola Č. 1 "

Prejav na pedagogickej rade

„Projektové aktivity na základnej škole

z hľadiska obsahu spoločnosti FGOS LLC “.

Pripravené:

Učiteľ biológie

E.V. Nazarova

Jediná cesta,

vedúce k poznaniu je činnosť ...

Bernardova šou

Každý učiteľ má niekoľko otázok:

Ako formovať túžbu študenta učiť sa?

Ako sa ubezpečiť, že nestráca vnútornú pohnútku učiť sa nové veci bez ohľadu na to, koľko úsilia je potrebné vynaložiť?

Ako vytvoriť motiváciu pre vzdelávanie u študenta, ktorý verí, že štúdium v \u200b\u200bškole je nudné a nezaujímavé?

Existuje mnoho rôznych techník, prostriedkov a metód na vštepovanie pozitívnych motívov učenia sa študentom. Najefektívnejšia je však projektová metóda, pretože sa viac zameriava na rozvoj spoločensky významnej osobnosti.

Dnes, keď je kľúčovým prvkom modernizácie ruskej školy federálny štátny vzdelávací štandard, ktorého vykonávanie je zakotvené v novom zákone o vzdelávaní Ruskej federácie, bude potrebné zamerať sa na organizáciu projektu a výskumné aktivity školákov ako účinné metódy, ktoré formujú schopnosť študentov samostatne získavať nové vedomosti, pracovať s informáciami, vyvodzovať závery a závery. Inými slovami, to, čo dnes deti môžu spolu robiť, zajtra si už môžu robiť samy. To si vyžaduje rozsiahle prijatie v roku 2006 vzdelávací proces alternatívne formy a metódy vzdelávacích aktivít. Je to spôsobené zavedením metód a technológií do vzdelávacieho kontextu na základe projektových a výskumných aktivít študentov.

Skôr, ešte pred zavedením FSES, sa vykonávanie praktických úloh týkajúcich sa tejto témy obmedzovalo iba na laboratórne práce. V školských osnovách neboli žiadne ďalšie vzdelávacie projekty. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu od 1. ročníka si študenti prehlbujú vedomosti z predmetu a precvičujú si nové zručnosti pomocou individuálnych vzdelávacích projektov.

Projektové výskumné aktivity študentov sú obsiahnuté vo vzdelávacom štandarde. Preto musí byť každý študent v tejto činnosti preškolený. Projektová aktivita študentov je v modernej pedagogike čoraz aktuálnejšia.

Čo je to teda projekt? Projekt je súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a nezávisle vykonávaných študentmi, ktoré vrcholia tvorbou kreatívneho produktu. Z pohľadu študenta je projekt:

je to príležitosť urobiť niečo zaujímavé samostatne, v skupine alebo na vlastnú päsť;

toto je aktivita, ktorá vám umožní prejaviť sa, vyskúšať si svoje ruky, uplatniť svoje vedomosti a verejne ukázať dosiahnutý výsledok.

Študenti pracujúci na projektoch:

určiť skutočný problém, na ktorom pracujú, jednotlivo alebo v skupine, identifikovať problémy v rôznych oblastiach poznania;

Stanovujú si ciele, úlohy, vypracúvajú pracovný plán, čím hľadajú spôsoby riešenia problému, určujú predmet výskumu;

predpokladať

Experimentovanie s prírodnými predmetmi

Systematizovať a zosumarizovať získané údaje

Analyzujte informácie získané z rôznych zdrojov;

Zhrnutie výsledkov a učiteľ v tejto fáze by mal deťom pomôcť rozvíjať schopnosť argumentovať závermi, spracovávať experimentálne údaje, dokumentovať výsledky a samozrejme spolupracovať, spolupracovať

Prezentácia projektu, ktorého účelom je predstaviť výsledok ich činnosti, priblížiť problém verejnosti, spôsoby jeho riešenia a tým sa rozvinú zručnosti školákov zvládnuť umenie a kultúru komunikácie.

Prostredníctvom výskumných aktivít v rámci projektu deti rozvíjajú nasledovné zručností.

1. Reflexné schopnosti:

schopnosť pochopiť problém, na ktorý nie je dostatok vedomostí;

schopnosť odpovedať na otázku: čo sa musíte naučiť pri riešení problému?

2. Vyhľadávacie (výskumné) schopnosti:

schopnosť samostatne nájsť chýbajúce informácie v informačnom poli;

schopnosť vyžiadať si chýbajúce informácie od odborníka (učiteľa, konzultanta, špecialistu);

schopnosť nájsť niekoľko možností riešenia problému;

schopnosť predkladať hypotézy;

3. Zručnosti a zručnosti práce v spolupráci:

schopnosti kolektívneho plánovania;

schopnosť komunikovať s akýmkoľvek partnerom;

zručnosti vzájomnej pomoci v skupine pri riešení bežných problémov;

komunikačné schopnosti obchodných partnerov;

schopnosť vyhľadávať a opravovať chyby v práci ostatných členov skupiny.

4. Komunikačné schopnosti:

schopnosť iniciovať vzdelávaciu interakciu s dospelými - nadviazať dialóg, klásť otázky atď.;

schopnosť viesť diskusiu;

schopnosť brániť svoj uhol pohľadu;

schopnosť nájsť kompromis;

5. Prezentačné schopnosti a schopnosti:

monológové rečové schopnosti;

schopnosť sebavedome sa držať počas vystúpenia;

umelecké schopnosti;

schopnosť používať pri vykonávaní rôzne vizualizačné prostriedky;

schopnosť odpovedať na neplánované otázky.

Pri vykonávaní projektových aktivít je nevyhnutné brať do úvahy vek študentov. Piataci a šiestaci potrebujú značnú výučbu a stimulujúcu pomoc učiteľa takmer vo všetkých fázach práce. Je pre nich obzvlášť ťažké izolovať problém, formulovať cieľ práce a plánovať činnosti. Deti tohto veku si ešte úplne nevyvinuli subjektívny zmysel pre čas, preto ho nemôžu racionálne rozdeľovať, nie vždy objektívne hodnotia svoje silné stránky.

Záver

Počas štúdia v škole by mali deti nielen získavať vedomosti, ale v maximálnej miere rozvíjať svoje schopnosti. Formovanie schopností je nemožné mimo aktívnej, motivovanej činnosti študentov.

Podľa môjho názoru práve dizajn a výskumná činnosť umožňuje, ako nikto iný, zmeniť dieťa na aktívny predmet spoločnej činnosti.

Pamätajúc na pravidlo: „Neexistujú nijakí talentovaní, ale sú tu aj takí, ktorí sa nezaoberajú vlastným podnikaním.“ Použitie tohto typu aktivity umožňuje nielen úspešným, ale aj slabým študentom využiť svoje silné stránky.

Konfucius tiež povedal:

"Počujem - a zabudnem,
Vidím - a pamätám si
Ja áno - a chápem. “

"Je nevyhnutné, aby deti."

ak je to možné, študovať samostatne,

a učiteľ viedol tento nezávislý proces “

K. D. Ušinskij

Zoznam referencií

1 .. Bychkov A.V. Metóda projektov v modernej škole. - M., 2000.

2. Demontujte aplikáciu I. S. informačné technológie vo vzdelávacích a výskumných činnostiach // Rozvoj výskumných aktivít študentov: Metodický zborník. M.: Verejné školstvo, 2001 S. 144 - 150.

3.Pakhomova N.Yu. Vzdelávací projekt: jeho možnosti. // Učiteľ. - 2000., č.

Učiteľom v projekte je ... nadšenec, ktorý inšpiruje a motivuje študentov k dosiahnutiu cieľa; špecialista so znalosťami a zručnosťami v niekoľkých (nie nevyhnutne vo všetkých oblastiach); konzultant organizujúci prístup k informačným zdrojom vrátane ďalších odborníkov; vodca (najmä v otázkach plánovania času); organizátor diskusie o rôznych spôsoboch prekonania vznikajúcich ťažkostí; koordinátor skupinového procesu; odborník analyzujúci výsledky dokončeného projektu.

Projekt je „päť Ps“: Návrh problému (plánovanie) Vyhľadávanie informácií Prezentácia produktu Šiestym „P“ projektu je jeho portfólio, tj. priečinok obsahujúci všetky pracovné materiály vrátane konceptov, denných plánov, správ atď.

Typ projektu zameraného na dominantné aktivity študentov Informačný projekt je zameraný na zhromažďovanie informácií o úlohe knihy v ľudskom živote a dôležitosti knižnice pri zvyšovaní záujmu o knihu s cieľom analyzovať, sumarizovať a prezentovať informácie pre študentov v ročníkoch 4 - 5. Výstupom projektu je ukázať video študentom gymnázia a zverejniť ho na internete.

Časový plán projektu Definovanie témy projektu. Vytvorenie skupiny na vykonávanie výskumu. Diskusia o pláne práce študentov v skupine. Vyplnenie listu s plánovaním práce v skupine. Samostatná práca skupiny na vypĺňaní zadaní. Príprava prezentácie k správe o vykonanej práci. Analýza a introspekcia každej etapy projektu. Vyplnenie hárkov sebahodnotenia o úspechu vašej účasti v skupine vzdelávacieho projektu „Nech je vždy kniha!“ Prezentácia projektu. Vyplnenie tabuľky na hodnotenie prezentácie.

Požadované vybavenie Logistika: počítač s príslušným periférnym vybavením a softvér... Fotoaparát. Informačná podpora: zdroje informácií vrátane knižnice, internetu, katalógov knižníc a indexov kariet. Organizačná podpora: je potrebné špeciálne rozvrhnutie hodín a výber vhodného publika, berúc do úvahy prevádzkovú dobu knižnice. Vzdelávacia a metodická podpora: učebnice a návody, všetky druhy manuálov a manuálov, elektronické manuály ako „Pomoc“. Personálne obsadenie: vedúci laboratória informatizácie

Vek študentov, pre ktorých je projekt určený Študenti v ročníkoch

Ciele projektu Praktické: dokázať, že knihy zostávajú obľúbeným a nevyhnutným zdrojom informácií a nikdy sa nestanú relikviou minulosti. Pedagogické: formovať kompetencie v oblasti samostatných kognitívne činnosti; získanie zručností v tímovej práci; pracovať s veľkým množstvom informácií; schopnosť vidieť problém, načrtnúť spôsoby jeho riešenia; vytváranie pozitívneho imidžu školskej knižnice.

Ciele projektu Osvojiť si myšlienku: úlohy kníh v ľudskom živote; dôležitosť knižnice pri zvyšovaní záujmu o knihu. Naučte sa: širšie používanie kníh pri zvyšovaní ich kultúrnej a vzdelanostnej úrovne; správne používať zdroje knižnice; zhrňte svoje myšlienky ústnou a písomnou formou.

Otázky k projektu Podstatná problematická otázka je: Má kniha budúcnosť? Otázky, na ktoré majú účastníci projektu odpovedať: Dotazník Radi čítate? Viete, ako kniha vznikla? Môže internet, elektronická kniha nahradiť tlačenú knihu? Ako často si požičiavate knihy z knižnice? Číta vaša rodina knihy? Aké knihy čítate najradšej?

Zhrnutie projektu Relevantnosť: Čítanie je jedinečný kultúrny fenomén, hlavný zdroj poznatkov, najdôležitejší aspekt duchovného života spoločnosti. Dnes prestíž čítania klesá a knihy mnohým nahrádzajú knihy elektronické médiá. Upozornenie na knihu, oživenie lásky k čítaniu sú najdôležitejšími úlohami spoločnosti, ktorá sa pred dvoma desaťročiami považovala za najčítanejšiu.

Plánovanie Oboznámenie študentov s históriou knihy a vytváraním knižníc. Prezeranie videomateriálov. Spochybňovanie s cieľom študovať čitateľské záujmy študentov triedy. Študenti, ktorí píšu esej „Ktorú knihu máte radšej (papierovú alebo elektronickú) a prečo.“ Analýza eseje. Vytvorenie „Zlatého regálu“ na základe výskumu. Organizácia výstavy kníh. Vytvorenie videa „Nech je vždy kniha!“ Prezentácia produktu.

Sebaúcta a sebapozeranie Na otázku „Čo ste sa od projektu dozvedeli?“ študenti odpovedali nasledovne: prideliť správny čas; analyzovať svoje vlastné činy; prezentovať výsledky svojej práce; dokončiť všetko až do konca; dosiahnuť stanovený cieľ; pozrieť si tému z rôznych pohľadov.

Práca podľa projektovej metódy vyžaduje od učiteľa ani nie toľko výučby, ako vytváranie podmienok pre deti, aby prejavili záujem o kognitívne aktivity, sebavzdelávanie a aplikáciu poznatkov získaných v praxi. Učiteľ v určitom zmysle prestáva byť „študentom učiva“, ale stáva sa všeobecným učiteľom. Na to ako projektový manažér musí mať vysoký stupeň kultúra a určitá tvorivosť. Má sa stať generátorom rozvoja kognitívnych záujmov a tvorivého potenciálu dieťaťa. Od tejto chvíle jeho autorita závisí od schopnosti iniciovať zaujímavé záväzky. Ako môže učiteľ účasťou na projektových aktivitách vytvárať podmienky pre rozvoj študentov?

Odpoveď na túto otázku dáva zoznam rolí, ktoré bude učiteľ musieť v rámci projektu „prežiť“:

1. nadšenec, ktorý inšpiruje a motivuje študentov k dosiahnutiu cieľa
2. špecialista so znalosťami a zručnosťami v niekoľkých (nie nevyhnutne vo všetkých oblastiach)
3. konzultant organizujúci prístup k informačným zdrojom vrátane ďalších špecialistov
4. vodca (najmä v časovom plánovaní)
5. „osoba, ktorá kladie otázky“ - organizátor diskusie o rôznych spôsoboch prekonania vznikajúcich ťažkostí
6. koordinátor skupinového procesu
7. odborník analyzujúci výsledky dokončeného projektu

Medzi hlavné zásady GEF patria zásady kontinuity a rozvoja. Na juniorskej úrovni sa deti musia naučiť samostatne konať a hodnotiť výsledky svojej činnosti, preto je pre učiteľa najťažšia otázka stupeň samostatnosti študenti pracujúci na projekte. Aké úlohy, ktorým čelí projektová skupina, by mal učiteľ vyriešiť, aké by mali byť samotní študenti a čo je možné vyriešiť ich spoluprácou? Stupeň nezávislosti samozrejme závisí od mnohých faktorov: veku a individuálne charakteristiky deti, ich doterajšie skúsenosti s projektovými aktivitami, zložitosť témy projektu, charakter vzťahov v skupine a pod.

Problém je vybrať také typy a produkty projektových aktivít, ktoré by zodpovedali veku účastníkov projektu. Rovnako dôležité je, aby tému projektu nekladli dospelí. Ako poslednú možnosť si vyberieme jednu z tém navrhnutých vedúcim.

Plánovanie, realizáciu a hodnotenie projektov by tiež mali robiť primárne samotné deti. Nezabudnite, že študent je zahltený tradičným vyučovaním v triede a je odsúdený hrať iba jednu rolu - účinkujúceho.

Pri práci s projektovou metódou musíte tiež zvážiť psychologické a fyziologické vlastnosti mladších študentov.

Témy projektov študentov tohto veku by mali úzko súvisieť s obsahom predmetu, pretože vizuálno-obrazné myslenie charakteristické pre daný vek, zvedavosť, záujem o okolitý svet tlačia študentov k voľbe témy na základe konkrétneho obsahu predmetu, a nie na základe analýzy ich skúseností a ich skúseností problémy.

Problém projektu alebo výskumu, ktorý poskytuje motiváciu pre začlenenie do samostatnej práce, by mal byť v oblasti kognitívnych záujmov dieťaťa a mal by sa nachádzať v zóne proximálneho vývoja.

Je vhodné obmedziť trvanie projektu alebo výskumu v režime mimoškolských aktivít. Projekt môže byť navrhnutý na 1 - 2 hodiny, ale môže byť dlhodobý.

Na tradičných hodinách musí učiteľ u mladších školákov postupne formovať zručnosti v jednotlivých prvkoch projektových a výskumných aktivít (stanovovanie cieľov, formulovanie otázok, reflexia, plánovanie akcií, práca s rôznymi zdrojmi informácií atď.).

V tejto fáze učenia majú skupinové projekty osobitnú úlohu.

Podľa údajov domácich a zahraničných štúdií si mladší školáci všimnú, že spolužiaci, ktorí sú s nimi v jednej projektovej skupine, sa počas práce na projekte takmer vždy „stanú najlepší priatelia". Záujem o projekt závisí od stupňa samostatnosti: 62% školákov všetkých vekových skupín odpovedalo, že projekt bol pre nich zaujímavý práve preto, že sa uskutočnil len s malou pomocou vedúceho. Naopak, pre tých, ktorí si vybrali tému, riadili sa niečí radou alebo dostali viac ako polovica študentov ju označila za najzaujímavejšiu výskumnú fázu projektu; 32% - fáza spracovania zozbieraného materiálu a príprava výstupu projektu; 12% - prezentácia.

Výsledkom realizácie projektov bolo, že 74% študentov začalo hodnotiť svoje schopnosti a schopnosti vyššie.
A aké bolo dizajnérske dielo „Nech tu vždy bude kniha!“ v súvislosti s implementáciou FGOS LLC pre nás, učiteľov a študentov ročníka 4 B?

Čítanie je jedinečný kultúrny fenomén, hlavný zdroj vedomostí, najdôležitejšia stránka duchovného života spoločnosti. Dnes prestíž čítania klesá a knihy mnohým nahrádzajú knihy elektronické médiá. Pritiahnutie pozornosti k knihe, oživenie lásky k čítaniu sú najdôležitejšími úlohami spoločnosti, ktorá sa pred dvoma desaťročiami považovala za najčítanejšiu.

Zákazníkom projektu sa stala školská knižnica. Hodnota knihy v ľudskom živote je obrovská. V dobe počítačov a špičkových technológií sa človek nezaobíde bez čítania. Ale keďže sa deti na základnej škole takmer nenaučili čítať, sú častejšie závislé od počítačov a televízie. Proces čítania sa spomaľuje, záujem oň sa stráca. Z tohto dôvodu sa spomaľujú aj procesy intelektuálnej činnosti: deti si prečítajú stav úlohy, pomalšie cvičia, zabudnú na jej podstatu skôr, ako ju začnú plniť. Termín je 10 - 12 rokov. Ak dieťa nemá rado čítanie pred 12. rokom života, potom sa začína kŕč, potom výchovná porážka a v dôsledku toho porážka na trhu práce. Preto by sa v rodine, v škole mala formovať túžba po čítaní a trvalý záujem o čítanie u detí.

„Jeden z najdôležitejších problémov pedagogiky moderná škola - dať študentovi život vo svete kníh. Vzdelávaciu úlohu mimoriadneho významu vidím v tom, aby čítanie bolo najsilnejšou, neodolateľnou duchovnou vášňou každého dieťaťa, aby v knihe človek našiel atraktívnu a luxusnú komunikáciu s myšlienkou, krásou, veľkosťou ruského ducha, nevyčerpateľným zdrojom poznania pre život. Toto je jeden zo základných zákonov výchovy: ak človek nenašiel v školskom svete knihy, ak mu tento svet neotvoril intelektuálne radosti z bytia, škola mu nič nedala a do života išiel s prázdnou dušou. Toto by sa malo učiť, učiť a učiť - spoznávať radosti života vo svete kníh, “napísal V.A. Suchomlinského.

Pas vzdelávacieho projektu
Projekt je „päť ps“:

1. Problém
2. Dizajn (plánovanie)
3. Vyhľadajte informácie
4. Výrobok
5. Prezentácia

Šiestym „P“ projektu je jeho portfólio, t.j. priečinok obsahujúci všetky pracovné materiály vrátane konceptov, denných plánov, správ atď.
Názov projektu:
Nech je vždy kniha!
Zákazník projektu:
Školská knižnica
Vedúci projektu:
Mashkarina Olga Vadimovna, učiteľka ruského jazyka a literatúry najvyššej kategórie
Khisamova Tatyana Petrovna, učiteľka - knihovníčka
Akademický predmet, v rámci ktorého sa pracuje na projekte:
Literárne čítanie
Akademické odbory blízke téme projektu:

1. Knižničná veda
2. Bibliológia

Typ projektu aktivity dominantného študenta
Informačný projekt. Zamerané na zhromažďovanie informácií o úlohe kníh v ľudskom živote a dôležitosti knižnice pri zvyšovaní záujmu o knihu s cieľom analyzovať, zovšeobecniť a prezentovať informácie pre študentov v ročníkoch 4 až 5.
Výstupom projektu je ukázať video študentom gymnázia a zverejniť ho v sieti.Internet.
Typ projektu podľa trvania
Dlhodobý projekt (2 mesiace)

1. Účinkujú v skupine.
2. Celý cyklus realizácie projektu, od definovania témy až po prezentáciu (obhajobu), sa realizuje mimo vyučovacích hodín.

Harmonogram projektu

1. Definovanie témy projektu.
2. Vytvorenie skupiny na vykonávanie výskumu.
3. Diskusia o pláne práce študentov v skupine. Vyplnenie listu s plánovaním práce v skupine.
4. Samostatná práca skupiny na vypĺňaní zadaní.
5. Príprava prezentácie k správe o vykonanej práci.
6. Analýza a introspekcia každej etapy projektu. Vyplnenie hárkov sebahodnotenia o úspechu vašej účasti v skupine vzdelávacieho projektu „Nech je vždy kniha!“
7. Prezentácia projektu. Vyplnenie hárku prezentácie.

Potrebné vybavenie

1. Logistická podpora: počítač s príslušným periférnym vybavením a softvérom. Fotoaparát.
2. Informačná podpora: zdroje informácií vrátane knižnice, internetu, katalógov knižníc a indexov kariet.
3. Organizačná podpora:vyžaduje špeciálne rozvrhnutie hodín a výber vhodného publika, berúc do úvahy spôsob činnosti knižnice.
4. Vzdelávacia a metodická podpora: učebnice a učebné pomôcky, všetky druhy príručiek a príručiek, elektronické príručky ako „Pomoc“.
5. Personálne obsadenie:vedúci laboratória informatizácie .

Zloženie projektového tímu
Žiaci 4. ročníka: Guseva Daria, Petina Ksenia, Vereshchagin Kirill.
Vytvorenie hypotézy:
- Má kniha budúcnosť?
- Lepšie sa opýtať, či má človek budúcnosť?!
- Ak to človek má, tak ho má aj kniha!
Ciele projektu:
Praktické: dokázať, že knihy zostávajú obľúbeným a podstatným zdrojom informácií a nikdy sa nestanú pozostatkom minulosti.
Pedagogické:
formovať kompetencie v tejto oblasti

1. samostatná kognitívna činnosť; získanie schopností tímovej práce;
2. pracovať s veľkým množstvom informácií;
3. schopnosť vidieť problém, načrtnúť spôsoby jeho riešenia;

vytváranie pozitívneho imidžu školskej knižnice.
Ciele projektu:
Ovládnite pohľad:

1. o úlohe kníh v ľudskom živote;
2. dôležitosť knižnice pri zvyšovaní záujmu o knihu.

Učiť sa:

1. širšie využívať knihy pri zvyšovaní ich kultúrnej a vzdelanostnej úrovne;
2. správne používať zdroje knižnice;
3. zhrňte svoje myšlienky ústnou a písomnou formou.

Problémy s projektom
Podstatná problematická otázka:
Má kniha budúcnosť?
Otázky, na ktoré majú účastníci odpovedať počas projektu:

1. Máš rád čítanie?
2. Viete, ako kniha vznikla?
3. Môže internet, elektronická kniha nahradiť tlačenú knihu?
4. Ako často si požičiavate knihy z knižnice?
5. Číta vaša rodina knihy?
6. Aké knihy čítate najradšej?

Anotácia projektu
Relevantnosť:

1. Čítanie je jedinečný kultúrny fenomén, hlavný zdroj vedomostí, najdôležitejšia stránka duchovného života spoločnosti. Dnes prestíž čítania klesá, knihy mnohým nahrádzajú elektronické médiá.
2. Pritiahnutie pozornosti k knihe, oživenie lásky k čítaniu sú najdôležitejšími úlohami spoločnosti, ktorá sa pred dvoma desaťročiami považovala za najčítanejšiu.

Organizácia záujmovej skupiny.
Plánovanie činnosti

1. Oboznámenie študentov s históriou vzniku knihy a tvorbou knižníc. Prezeranie videomateriálov.
2. Dotazníky na štúdium čitateľských záujmov študentov v ročníkoch 4 - 5.
3. Eseje pre študentov „Ktorú knihu máte radšej (papierovú alebo elektronickú) a prečo.“ Analýza eseje.
4. Stvorenie „Zlatá polica“na základe štúdie. Organizácia výstavy kníh.
5. Tvorba videa „Nech vždy existuje kniha!“
6. Prezentácia produktu.

Výber tvaru produktu
Tvorba propagačného videa
„Nech vždy existuje kniha!“
Introspekčné listy
Pracovný list tímového plánovania
Základná otázka ___________________________________________________
Otázka (problém) _____________________________________________________________________

Hypotéza: Čo ja viem: Čo ešte musíte nájsť:
Čo je možné použiť:
Zdroj informácií / zdroj				Typ informácie
Aké rady a od koho môžeme získať:
Koordinátor skupiny: __________________________________________________________ Rozdelenie zodpovednosti a pracovný plán:
Čo robiť
Čo sa deje

Formatívne hodnotenie
Sebahodnotenie študenta o úspešnosti jeho účasti v skupine
Priezvisko, meno študenta __________________________________________________

	úžasné		mohol by som urobiť lepšie
Vybral som potrebné obrázky a fotografie pre našu prezentáciu
Popísal som minimálne dve skutočnosti
Vopred sa pripravujem na prejav o našej spoločnej práci
Učím sa hovoriť jasne a zreteľne, aby som úspešne obhájil projekt
Pozorne počúvam, keď iní študenti hovoria.
Odpovedal som na projektové otázky
sledoval som sám seba a uvedomil si, čo je potrebné, aby som sa stal úspešným študentom

Vzdelávací projekt „Nech je vždy kniha!“, 2013

Tabuľka stupňov prezentácie projektu
„Nech vždy existuje kniha!“

Hodnotiace kritériá	možnosti
		Maximum	Skupinové sebahodnotenie	Hodnotenie známkou	Hodnotenie učiteľa
Dizajn prezentácie
Prezentácia prezentácia
Celkový počet bodov

50 - 60 uspokojivé
70 - 80 dobré
90 - 100 vynikajúcich
Vzdelávací projekt „Nech je vždy kniha!“, 2013
Príprava produktu

1. Zhromažďovanie informácií
2. Štrukturovacie informácie
3. Výroba výrobkov
4. Dizajn produktu

Výber prezentačnej formy
Ústna obhajoba projektu pred publikom s multimediálnou prezentáciou.
Príprava prezentácie
Sebaúcta a introspekcia
Na otázku „Čo ste sa z projektu dozvedeli?“študenti odpovedali nasledovne:

1. prideliť správny čas;
2. dokončiť všetko až do konca;
3. dosiahnuť stanovený cieľ;
4. pozrieť si tému z rôznych pohľadov.

Ústna obhajoba projektu študentmi
Aké dobré je vedieť čítať!
Vezmite si knihu a zistite
Čo na svete prišlo predo mnou
A na čo som sa narodil.

Do ktorých galaxií letieť,
Čo vidieť, čo byť, čo sa stať,
Kniha mi to môže povedať
Napokon, iba ona dostala všetko, aby vedela.

Pre človeka veľmi dôležité
Poznajte cestu do knižnice.
Siahnite po vedomostiach.
Vyberte si knihu ako priateľa.

Apelujeme na vás, deti: na svete nie je nič užitočnejšie ako kniha!

Nechajte knihy svojich priateľov, aby prišli do ich domovov, čítajte celý život, získavajte rozum!

Úloha kníh a čítania bola donedávna nepopierateľná. A teraz existuje proces, ktorý sa nazýva katastrofa v čítaní. Záujem o čítanie klesá. Televízia a elektronické médiá dnes knihu nahrádzajú mnohými.

Má však kniha budúcnosť? Zaujímalo nás a rozhodli sme sa vytvoriť projekt „Nech tu vždy bude kniha!“, Ktorého účelom je dokázať, že knihy zostávajú populárnym a nevyhnutným zdrojom informácií a nikdy sa nestanú relikviou minulosti.

Príprava projektu prebiehala v niekoľkých etapách. Cestu sme začali od školskej knižnice. Po práci s encyklopédiami a ďalšími zdrojmi informácií sme našli zaujímavý materiál o histórii knihy. Pozerali sme a premietali deťom film o najstarších knižniciach na svete, o vzniku kníhtlače, o tom, ako kniha získala svoj moderný vzhľad.

Potom vypracovali dotazník a požiadali deti 4. - 5. ročníka, aby odpovedali na tieto otázky:

1. radi čítate? (DOBRE NIE)
2. Je internet, elektronická kniha a audiokniha schopné nahradiť tlačenú knihu (ÁNO NIE)
3. Aké knihy rád čítaš? (Sci-fi, dobrodružstvo, o prírode a zvieratách, detektívi a ďalšie)
4. Ako často si požičiavate knihy z knižnice? (Pravidelne, niekedy. Nikdy)
5. Viete, ako k knihe prišlo? (ÁNO NIE. NIKDY ZAUJÍMAME)
6. Číta tvoja rodina knihy? (Áno. Nie. Niekedy)
7. Pokračujte vetou „Kniha je ...

Po analýze dotazníkov sme zistili, že väčšina detí rada číta (78 z 94). 57 detí je presvedčených, že elektronické médiá nemôžu nahradiť knihu. Žánrovo preferujú deti sci-fi, dobrodružstvá, knihy o prírode a zvieratách.

Knižnica potrebuje reklamu, pretože väčšina detí si tam knihy požičiava iba príležitostne. 76 detí považuje svoje rodiny za čítanie. A to je skvelé, pretože láska ku knihe je vštepovaná do rodiny. Táto etapa práce nám spôsobovala ťažkosti, pretože bolo potrebné dotazníky správne analyzovať. Obrátili sme sa na pomoc vedúcim projektu.

Potom sme chlapcov požiadali, aby napísali esej „Ktorú knihu máte radšej (papierovú alebo elektronickú) a prečo?“ Chlapi sa hádali, volali sa + a - elektronické a papierové knihy, ale vo výsledku uprednostnili papierové knihy, pretože takáto kniha sa príjemne drží v rukách, obdivuje obálku, stačí šuchotať stránky.

Na základe vykonaného prieskumu naša skupina zorganizovala výstavu kníh „Zlatá polica“ v školskej knižnici, kde sú prezentované obľúbené knihy našich spolužiakov. Výstava kníh sa neustále aktualizuje, teraz už deti z iných tried nadšene čítajú knihy aj zo „Zlatej police“.

To však nie je všetko! Moderní školáci veľmi radi sledujú filmy o svojich rovesníkoch, napríklad týždenník Yeralash, a preto sme sa rozhodli natočiť reklamné video, ktoré obsahovalo vzdelávacie informácie aj humornú stránku.
Po dokončení každej etapy sme vykonali samoanalýzu, vyplnili hodnotiace listy a na konci práce sme vykonali záverečné sebahodnotenie.
Dozvedeli sme sa:

1. prideliť správny čas;
2. analyzovať svoje vlastné činy;
3. prezentovať výsledky svojej práce;
4. dokončiť všetko až do konca;
5. dosiahnuť stanovený cieľ.

Výsledok našej práce nás uspokojil a chalanom sa tiež páčil. Dávame vám do pozornosti video „Nech je vždy kniha!“