Vymedzenie pojmu vzdelávacia činnosť. Vzdelávacia činnosť a jej štruktúra

Vzdelávacie činnosti má vonkajšiu štruktúru pozostávajúcu z nasledujúcich prvkov (podľa B. A. Sosnovského):

1) učiace sa situácie a úlohy - ako prítomnosť motívu, problému, jeho prijatie študentom;

2) vzdelávacie aktivity zamerané na riešenie príslušných problémov;

3) kontrola - ako pomer pôsobenia a jeho výsledku s danými vzorkami;

4) hodnotenie - ako fixácia kvality (ale nie kvantity) výsledku vzdelávania, ako motivácia pre ďalšie vzdelávacie aktivity, prácu.

Každá zo zložiek štruktúry tejto činnosti má svoje vlastné charakteristické znaky. Vzdelávacia činnosť, ktorá je svojou povahou intelektuálnou aktivitou, sa zároveň vyznačuje rovnakou štruktúrou ako akýkoľvek iný intelektuálny akt, a to: prítomnosť motívu, plánu (zámeru, programu), vykonania (implementácie) a kontroly.

Výchovná úloha funguje ako konkrétna vzdelávacia úloha s jasným cieľom, ale na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné brať do úvahy podmienky, v ktorých sa musí akcia uskutočniť. Podľa A.N. Leont'ev, úloha je cieľ daný za určitých podmienok. Po dokončení učebných úloh sa zmení samotný študent. Učebnú aktivitu možno predstaviť ako systém učebných úloh, ktoré sa plnia v určitých učebných situáciách a zahŕňajú určité učebné činnosti.

Vzdelávacia úloha funguje ako komplexný systém informácií o objekte, proces, v ktorom je jasne definovaná iba časť informácií a zvyšok nie je známy, čo je potrebné nájsť pomocou existujúcich algoritmov poznatkov a riešení v kombinácii s nezávislými odhadmi a hľadaním optimálnych riešení.

Vo všeobecnej štruktúre vzdelávacej činnosti sa významné miesto kladie na činnosti kontroly (sebakontroly) a hodnotenia (sebahodnotenia). Je to tak kvôli skutočnosti, že akákoľvek iná vzdelávacia činnosť sa stáva svojvoľnou, regulovanou iba vtedy, ak v štruktúre činnosti existuje kontrola a hodnotenie.

Ovládanie zahŕňa tri odkazy: 1) model, obrázok požadovaného, požadovaný výsledok akcie; 2) proces porovnania tohto obrazu a skutočnej akcie a 3) rozhodnutie o pokračovaní alebo oprave akcie. Tieto tri odkazy predstavujú štruktúru vnútornej kontroly účtovnej jednotky nad jej implementáciou.

P.P. Blonsky načrtol štyri etapy manifestácie sebakontroly vo vzťahu k asimilácii materiálu. Prvý stupeň sa vyznačuje absenciou akejkoľvek sebakontroly. Študent v tejto fáze nezvládol učivo a podľa toho nemôže nič ovládať. Druhou etapou je úplná sebakontrola. V tejto fáze študent kontroluje úplnosť a správnosť reprodukcie naučeného materiálu. Tretia etapa je charakterizovaná ako etapa selektívnej sebakontroly, v ktorej študent kontroluje, kontroluje iba to hlavné, čo sa týka otázok. Vo štvrtej etape nie je viditeľná sebakontrola, vykonáva sa akoby na základe minulých skúseností, na základe niekoľkých nepodstatných detailov, ktoré bude akceptovať.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti existuje veľa psychologických zložiek:

Motív (vonkajší alebo vnútorný), zodpovedajúca túžba, záujem, pozitívny vzťah k výučbe;

Zmysluplnosť činnosti, pozornosti, vedomia, emocionality, prejav vôľových vlastností;

Smer a činnosť, rôzne druhy a formy činnosti: vnímanie a pozorovanie ako práca so zmyslovo prezentovaným materiálom; myslenie ako aktívne spracovanie materiálu, jeho porozumenie a asimilácia (sú tu prítomné aj rôzne prvky predstavivosti); práca pamäti ako systémového procesu, pozostávajúca z memorovania, uchovávania a reprodukcie materiálu, ako procesu neoddeliteľného od myslenia;

Praktické využitie získaných vedomostí a zručností v následných činnostiach, ich zdokonaľovanie a náprava.

Motivácia k učeniu je definovaná ako konkrétny typ motivácie zahrnutý do učebných činností, učebných činností. Rovnako ako akýkoľvek iný typ, motivácia pri učení je určená mnohými faktormi špecifickými pre túto činnosť:

1) samotný vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúciakde sa vykonávajú vzdelávacie aktivity;

2) organizácia vzdelávacieho procesu;

3) subjektívne charakteristiky študenta (vek, pohlavie, intelektuálny vývoj, schopnosti, úroveň ašpirácií, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými študentmi atď.);

4) subjektívne vlastnosti učiteľa a predovšetkým systém jeho vzťahu k študentovi, k veci;

5) špecifiká akademického predmetu.

Nevyhnutnou podmienkou pre zvýšenie záujmu študentov o obsah učenia a o samotnú učebnú činnosť je možnosť prejaviť pri učení duševnú samostatnosť a iniciatívu. Čím sú metódy výučby aktívnejšie, tým ľahšie je o ne záujem študentov. Hlavným prostriedkom na podporu stabilného záujmu o učenie je používanie takých otázok a úloh, ktorých riešenie vyžaduje, aby študenti aktívne hľadali aktivitu.

Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytvorenie problémovej situácie, kolízie študentov s ťažkosťami, ktoré nedokážu vyriešiť pomocou svojej zásoby vedomostí; ak čelia ťažkostiam, sú presvedčení o potrebe získať nové vedomosti alebo uplatniť staré v novej situácii.

Všetky prvky štruktúry vzdelávacej činnosti a všetky jej zložky vyžadujú osobitnú organizáciu, osobitnú formáciu. Všetko sú to zložité úlohy, ktoré si na ich riešenie vyžadujú príslušné znalosti a značné skúsenosti a neustálu každodennú tvorivosť.

§1. Vzdelávacia činnosť a jej štruktúra

Koncepcia vzdelávacích aktivít.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, nevie študovať, nevlastní vzdelávacie aktivity. V prvých dňoch je škola predovšetkým učiteľom. Stanovuje deťom ciele, ukazuje, ako majú úlohu splniť, sleduje a hodnotí prácu dieťaťa.

Vedúca vzdelávacia činnosť juniorka... Vedúcou činnosťou v sovietskej detskej psychológii sa chápe taká činnosť, v ktorej procese dochádza k formovaniu hlavných mentálnych procesov a osobnostných vlastností, objavujú sa hlavné nové formácie veku (svojvôľa, reflexia, sebakontrola, vnútorný plán činnosti) (POZNÁMKA: Pozri: Vek a pedagogická psychológia/ Red. A. V. Petrovského. 2. vyd. M, 1979, s. 86.). Učebné činnosti sa uskutočňujú počas celého vzdelávania dieťaťa v škole. Ale „táto alebo táto činnosť, ako verí DB Elkonin,“ vykonáva svoju vedúcu funkciu najplnšie v období, keď sa formuje a formuje. Mladší školský vek je obdobím najintenzívnejšej formácie vzdelávacej činnosti. “(POZNÁMKA: Elkonin D. B. Psychológia výchovy a vzdelávania mladšieho žiaka. M, 1974 („ Pedagogika a psychológia “, č. 10), s. 18.).

Učebná činnosť je zvláštny druh činnosti, ktorá sa líši napríklad od práce. Zmena materiálu, práca s ním, človek v procese pracovnej činnosti vytvára nový produkt. Podstata pracovnej činnosti spočíva práve vo vytvorení produktu. Podstatou vzdelávacej činnosti je zadanie vedecké poznatky... Dieťa pod vedením učiteľa začína pracovať s vedeckými konceptmi.

Účel výučby v sovietskej psychológii sa neuvažuje iba z hľadiska získavania vedomostí, ale hlavne z hľadiska obohatenia, „obnovenia“ osobnosti dieťaťa. Podľa DB Elkonina „výsledkom vzdelávacej činnosti, v priebehu ktorej dochádza k asimilácii vedeckých konceptov, je predovšetkým zmena samotného študenta, jeho rozvoj. Všeobecne môžeme povedať, že touto zmenou je získavanie nových schopností dieťaťom, teda nové spôsoby konania s vedeckými konceptmi. - Učebná aktivita je teda predovšetkým taká činnosť, v dôsledku ktorej dochádza k zmenám u samotného študenta. Jedná sa o činnosť sebazmeny, jej produktom sú zmeny, ktoré nastali v priebehu jej realizácie v samotnom predmete "(POZNÁMKA: Elkonin D. B. Psychológia výchovy a vzdelávania mladšieho študenta. M., 1974 („ Pedagogika a psychológia ", č. 10), s. 1) . 45.).

Pedagogická činnosť ako vedecký pojem v psychológii nemá jednoznačnú definíciu. IN širokývýznam slova, koreluje s takými pojmami ako „výučba“, „výučba“ a „učenie“. Zvážte tento vzťah:

• Vzdelávacie činnosti je proces, v dôsledku ktorého človek získava nové alebo mení svoje doterajšie vedomosti, zručnosti a schopnosti, zdokonaľuje svoje schopnosti. Takáto činnosť mu umožňuje prispôsobiť sa svetu okolo seba, orientovať sa v ňom, úspešnejšie a úplnejšie uspokojovať svoje základné potreby vrátane potrieb intelektuálneho rastu a osobného rozvoja;
• Školenie - predpokladá spoločnú vzdelávaciu aktivitu študenta a učiteľa, charakterizuje proces prenosu vedomostí, zručností a schopností a širšie povedané - životné skúsenosti z učiteľa na študenta. Keď hovoria o učení, zameriavajú sa na to, čo učiteľ robí, na jeho špecifické funkcie v procese učenia;
• Vyučovanie - označuje aj vzdelávaciu činnosť, ale ak sa používa vo vede, venuje sa pozornosť hlavne tomu, aby v rámci zloženia vzdelávacej činnosti padol na žiaka. Hovoríme o vzdelávacích činnostiach študentov zameraných na rozvoj schopností, na získanie potrebných vedomostí, schopností a zručností;
• Všetky tri uvažované koncepty sa týkajú obsahvzdelávací proces. Keď chcú zdôrazniť výsledok, potom použijú koncept učenie. Charakterizuje skutočnosť, že človek vo výchovno-vzdelávacích činnostiach získava nové psychologické vlastnosti a vlastnosti. Etymologicky tento koncept pochádza zo slova „učiť sa“ a zahŕňa všetko, čo sa jednotlivec môže vďaka tréningu a učeniu skutočne naučiť.

V užšom slova zmysle je podľa D. B. Elkonina vzdelávacia aktivita vedúcim typom aktivity u mladších školský vek... Je ale zrejmé, že vzdelávacia aktivita sa rozširuje na veky (jednoducho nevedie), takže definícia vzdelávacej činnosti by mala byť širšia.

V prácach D. B. Elkonina, V. V. Davydova a A. K. Markovej je pojem „vzdelávacia činnosť“ naplnený skutočným obsahom a významom činnosti a je chápaný ako „Činnosť predmetu zvládnuť zovšeobecnené metódy školiace činnosti a sebarozvoj v procese riešenia vzdelávacích úloh špeciálne stanovených učiteľom, na základe externej kontroly a hodnotenia, prechodu na sebakontrolu a sebahodnotenie [6, s. 192].

Vo vede neexistujú iba teoretické, ale aj empirické poznatky získané induktívnou metódou poznávania, keď štúdium jednotlivých predmetov, faktov vedie k zovšeobecňujúcemu záveru, vedeckému konceptu. Spôsob, akým sa takéto koncepcie formujú, „predpokladá možnosť priameho pôsobenia na vnímateľné črty študovaných predmetov. Je čisto empirický. Na tomto logickom základe sa spravidla stavajú početné determinanty v rôznych prírodných vedách, napríklad determinanty vyšších rastlín, rias, hmyzu, rýb atď. “ [Kedrov B.M. Zovšeobecnenie ako logická operácia // Problémy filozofie. - 1965. - č. 12. - asi 49].

Charakteristické teoretické vedomosti už bol uvedený vo v.2.2, keď sa uvažuje o vývoji systému D. B. Elkonina-V. V. Davydova, pripomíname iba to, že asimilácia obsahu teoretických poznatkov prechádza spôsob výstupu z abstraktného na konkrétny, t.j. deduktívna metóda poznávania.

Vzdelávacia činnosť je špecifická nielen obsahom (osvojenie si systému vedeckých pojmov), ale aj jeho výsledkom... Túto najdôležitejšiu vlastnosť špeciálne zdôraznil D. B. Elkonin

„Výsledkom vzdelávacej činnosti, pri ktorej dochádza k asimilácii vedeckých konceptov, sú v prvom rade zmeny v samotnom žiakovi, jeho vývoji ... Touto zmenou je získanie nových schopností dieťaťom, to znamená, nové spôsoby konania s vedeckými konceptmi. ““ Touto cestou , vzdelávacie činnosti sú činnosti pre seba-zmena, sebazdokonaľovanie , a jej produktom sú zmeny, ktoré nastali počas jej implementácie v samotnom subjekte, t.j. študent.

Učebná aktivita má samozrejme aj externé výsledky: získané riešenie matematického problému, esej napísanú študentom alebo diktát atď. Tieto výsledky sú ale dôležité pre učiteľa a samotných študentov, nie samy osebe, ale ako ukazovatele zmien, ku ktorým u študentov došlo.

Jedinečný prístup k pojmu vzdelávacia činnosť navrhuje T.V. Gabai (2) považuje vzdelávaciu činnosť za zloženú činnosť zahŕňajúcu dva podsystémy alebo činnosti. Prvý je hlavný funkčné jeho komponent, ktorý sa považuje za subsystém, alebo činnosť - výučba. Prípravné funkčné zložky vzdelávacej činnosti sa kombinujú do iného subsystému - činnosti učenie... Aktivita učenia je „čistý“ akt poznania, ktorý si študenti uvedomujú prostredníctvom asimilácia dostupných skúseností. Školiace aktivity sú zamerané na zabezpečenie podmienok úspešná realizácia pohybových aktivít.

Na zhrnutie vyššie uvedeného zdôraznime hlavné charakteristiky vzdelávacích aktivít:

1) je osobitne zameraný na zvládnutie učebný materiál a riešenie výchovných problémov;

2) sú v ňom osvojené všeobecné metódy pôsobenia a vedecké koncepcie;

3) riešenie problémov predchádza všeobecným metódam, existuje vzostup od všeobecného ku konkrétnemu;

4) vedie k zmenám v samotnej osobe - študentovi;

5) dochádza k zmenám v duševných vlastnostiach a správaní žiaka v závislosti od výsledkov jeho vlastného konania.

Definovaním štruktúra vzdelávacích aktivítD. B. Elkonin rozlišuje nasledovné konštrukčné komponenty:

· Vzdelávacie úlohy a situácie;

· Vzdelávacie aktivity;

· Kontrola;

· Hodnotenie.

Opisujúc štrukturálnu organizáciu vzdelávacej činnosti vo všeobecnom kontexte teórie DB Elkonin-VV Davydov, II Ilyasov poznamenáva, že „... vzdelávacie situácie a úlohy sa vyznačujú tým, že tu študent dostane úlohu zvládnuť všeobecný spôsob konania a cieľ jeho asimilácia, ako aj vzorky a pokyny na hľadanie všeobecných spôsobov riešenia problémov určitej triedy. Učebné akcie sú akcie študentov na získanie a nájdenie vedeckých koncepcií a všeobecných metód činnosti, ako aj na ich reprodukovanie a použitie pri riešení konkrétnych problémov. Kontrolné akcie sú zamerané na zovšeobecnenie výsledkov ich výcvikových akcií s danými vzorkami. Hodnotiace akcie stanovujú konečnú kvalitu asimilácie daných vedeckých poznatkov a všeobecné metódy riešenia problémov “.

Zároveň môže byť vzdelávacia činnosť ako typ činnosti predstavovaná v súhrne jej troch zložiek:

1. Motivačná zložka.
2. Prevádzková zložka.