Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ stanitsa Arkhangelskaya

	Oddiel 1. Vysvetlivka …………………………………….
	1.1. Relevantnosť …………………………………………………… ..
	1.2 Popis „modelu absolventa“ ………………………………….
	1.3 Ciele a ciele vzdelávacieho programu .....................
	Oddiel 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora …………………………………………………………….
	2.1 Výber programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora …………………….
	2.2 Budovanie holistického pedagogického procesu ………… ..
	Oddiel 3. Organizácia vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie ……………………………………………………………… ..
	3.1 Návrh a plánovanie súčasnej pedagogickej činnosti ……………………………………………………………
	Oddiel 4. Systém monitorovania výsledkov detí z hľadiska plánovaných výsledkov rozvoja programov .............................................
	Oddiel 5. Podmienky implementácie vzdelávacieho programu ……….

Štruktúra vzdelávania programy dhow

Kľúčové ustanovenia Oddiel 1. Vysvetlivka 1.1 Relevantnosť: -Vek a individuálne charakteristiky kontingent detí - spoločenský poriadok, vzdelávacie potreby rodičov - účel predškolských vzdelávacích inštitúcií, hlavné prostriedky implementácie - prioritné oblasti činnosti - vlastnosti vzdelávacieho procesu (národno-kultúrne, demografické, klimatické) - zásady a prístupy k formovaniu programu 1.2. Popis „modelu absolventa“ 1.3. Ciele a ciele vzdelávacieho programu Oddiel 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora2.1 Výber programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora. 2.2 Budovanie holistického pedagogického procesu.

Oddiel 3. Organizácia vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.3.1 Návrh a plánovanie súčasnej pedagogickej činnosti. 3.2 Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí u detí

Oddiel 4: Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programov deťmi

Oddiel 5. Podmienky vykonávania vzdelávacieho programu.

HLAVNÉ USTANOVENIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1.1 Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya bola vyvinutá v súlade s odsekom 5 článku 14 ods. 1 článku 9 zákona Ruská federácia "Na vzdelávanie", modelové nariadenia o predškolských vzdelávacích inštitúciách a federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavnej všeobecný vzdelávací program predškolské vzdelávanie.

1.2. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya bola vyvinutá na základe približných základných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.

1.3. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya je dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie vzdelávania vzdelávací proces v predškolských vzdelávacích inštitúciách vzdelávací obsah, formy organizácie detských aktivít predškolský vek a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, formovanie predpokladov vzdelávacie činnostizabezpečenie spoločenského úspechu, udržiavanie a posilňovanie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji detí.

1.4. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya poskytuje konštrukciu holistického pedagogického procesu, zahŕňa súbor vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky v hlavných oblastiach: fyzická, sociálna a morálna, umelecká a estetická, kognitívna a rečová.

1.5. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya pokrýva všetky hlavné aspekty života detí predškolského veku.

Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

• Nové prístupy k riadeniu v predškolskom vzdelávacom systéme spôsobujú zmenu v rozsahu funkcií, princípov, metód a techník riadiacich činností vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Tieto zmeny sú objektívne a sú spôsobené nasledujúcimi hlavnými faktormi:

hlavné faktory:

• formovanie trhových vzťahov vrátane sociálnej oblasti a v dôsledku toho konkurencia vzdelávacích inštitúcií;

• vytvorenie alternatívneho systému sprevádzania detí predškolského veku vo forme guvernérov a súkromných vzdelávacích inštitúcií;

hlavné faktory:

• odklon od jednotného programu v oblasti predškolského vzdelávania a prítomnosť fanúšika učebných plánov, manuálov, didaktických materiálov;

• nedostatočné regulačné financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií;

• príležitosti na prilákanie mimorozpočtových fondov do inštitúcií;

hlavné faktory:

• záujem rodičov ako hlavných sociálnych zákazníkov o produktívne činnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

• túžba verejnosti ovplyvniť vzdelávací proces v inštitúcii atď.

• Optimálnym mechanizmom, ktorý zaisťuje tieto procesy, je činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre vývoj a implementáciu základný všeobecný vzdelávací program (OOP)

• Hlavný všeobecný vzdelávací program (OOP) je povinný regulačný dokument vyvinutý a implementovaný v súlade s odsekom 5 čl. 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „každá vzdelávacia inštitúcia samostatne“

• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii štátnych požiadaviek federácie na štruktúru základného programu všeobecného vzdelávania v predškolskom vzdelávaní“

• OOP predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jej život.

• Spolu s chartou slúži ako základ pre akreditáciu, zmeny v rozpočtovom financovaní, organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie je

• regulačný a riadiaci dokument odôvodňujúci výber ciele, obsah, aplikovaný techniky a technológie, formy organizácia vzdelávacieho procesu v každej z nich konkrétnepredškolská vzdelávacia inštitúcia

• Predškolská vzdelávacia inštitúcia OOP sa považuje za model organizácie vzdelávacieho procesu žiaka zameraného na osobnosť s prihliadnutím na typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie a prioritné oblasti činnosti

OOP a charta

• Charta je právny dokument, druh ústavy vzdelávacej inštitúcie. Určuje črty fungovania celej vzdelávacej inštitúcie ako celku.

• OOP určuje obsah vzdelávacieho procesu a podrobne štandardizuje jeho zložky

OOP a vzdelávacie štandardy

• Časové štandardy predškolského vzdelávania určujú povinnú časť predškolského vzdelávania a požiadavky na úroveň asimilácie tohto obsahu.

• Prostriedkom implementácie normy je kombinácia základných a čiastkových programov, ktoré vypracúva každá vzdelávacia inštitúcia individuálne a zaznamenáva do OOP

OOP a program rozvoja

Program rozvoja je druhom cielených programov. Na rozdiel od OOP voliteľné normatívny dokument pre vzdelávacia inštitúcia a je zameraný predovšetkým na riešenie najnaliehavejších problémov celej vzdelávacej inštitúcie ako celku, ovplyvňujúcich všetky aspekty jej života: ekonomické, regulačné, materiálno-technické atď.

• OOP je zameraný na realizáciu cieľov výchovy, rozvoja a vzdelávania detí, to znamená na úspešnú realizáciu a rozvoj pedagogickej zložky vzdelávacej inštitúcie.

OOP a koncepcia vzdelávacej inštitúcie

• Koncept je neoddeliteľnou nevyhnutnou súčasťou rozvojového programu. Je to systém hodnôt a noriem, ktoré si pedagogickí zamestnanci vzdelávacej inštitúcie sami zvolia a ktoré hodlajú používať pri svojej odbornej činnosti.

• OOP v tomto prípade vystupuje ako komplexná podmienka implementácie koncepcie.

OOP a experimentálny pracovný program

Ak je predškolská vzdelávacia inštitúcia experimentálnym pracoviskom akejkoľvek úrovne, potom spolu s vedeckým garantom vypracuje experimentálny program, ktorý obsahuje zdôvodnenie problému, výskumnú hypotézu, definíciu objektu a predmetu práce, teoretický rozbor základných pojmov, ako aj metodickú časť. Je zameraný na stanovenie účinnosti určitých inovácií.

• OOP je v tomto prípade jednou z možností organizácie experimentálnych prác

OOP a postupy štátnej akreditácie

Ak chce vzdelávacia inštitúcia v dôsledku plánovaného rozvoja zmeniť svoj status, potom na základe vypracovaného a realizovaného všeobecného vzdelávacieho programu, v ktorom už musí byť uvedený požadovaný stav (druh a typ), prejde v súlade so schváleným postupom cez štát akreditácia a následne podľa svojich výsledkov získa jeden alebo druhý status.

• V takom prípade je vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie základom a základom pre kvalitné a úspešné absolvovanie označeného postupu.

• Proces vývoja a implementácie OOP teda možno považovať za proces odsúhlasenia štátnych vzdelávacích štandardov, spoločenskej objednávky konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a jej pedagogických schopností.

Doložka 4 článku 7 federálneho zákona o vzdelávaní

Pod „Štruktúra základných vzdelávacích programov“ sa rozumie pomer a objem ich častí, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Odporúčaná štruktúra OOP predškolskej vzdelávacej inštitúcie

• Povinná časť Programov

• Druhá časť (premenná)Programy tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu

• Aplikácie do programu.

Analýza existujúcich (zložitých) programov

• Program vzdelávania a odbornej prípravy materských škôl/ Red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová (verzia 2005).

• Dúha: Program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku v materskej škole / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovjov a ďalší; Sci. ruky. T.N. Doronov.

• Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin a ďalší; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovič,

• Približný všeobecný vzdelávací program vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja detí mladšieho a predškolského veku / Red. L.A. Paramonova.

závery

1) „cementujúcim“ základom obsahu predškolského vzdelávania z hľadiska jeho variability sú 4 smery zodpovedajúce hlavným líniám vývinu dieťaťa:

• - kognitívne a rečové;

• - fyzická;

• - sociálny a osobný;

• - umelecké a estetické.

závery

2) „úplnosť“ každého z vyššie uvedených smerov v analyzovaných programoch je heterogénna z kvantitatívneho aj kvalitatívneho hľadiska;

3) v súčasnosti neexistuje jednotný názor na to, aký by mal byť obsah predškolského vzdelávania, aby sa zabezpečil prospech absolventa materská škola úroveň fyzickej a psychickej pripravenosti školy na úspešný rozvoj základných všeobecno-vzdelávacích programov základnej školy všeobecné vzdelanie;

4) objem vzdelávacieho zaťaženia v hlavných oblastiach rozvoja detí v existujúcich programoch je rozdelený dosť nerovnomerne:

• 1. miesto - kognitívny a rečový vývoj (od 40 do 47% tried);

• 2. miesto - umelecký a estetický vývoj (od 20 do 40%);

• 3. miesto - fyzický rozvoj (19-20%).

• 4. miesto - sociálny a osobný rozvoj (od 0 do 13%).

závery

5) v rámci vyššie uvedených hlavných smerov (sociálny a osobný, fyzický, kognitívno-rečový, umelecký a estetický) je nerovnomerne prezentovaný aj objem edukačnej záťaže pri rôznych druhoch aktivít detí (hra, reč, produktivita a pod.) vekový prístup na vzdelávanie predškolských detí a na požiadavky SanPiN.

„Integrácia obsahu predškolského vzdelávania“ –

stav (alebo proces vedúci k takémuto stavu) prepojenosti, prieniku a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí obsahu predškolského vzdelávania zabezpečujúci integritu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Odporúčania pre vypracovanie obsahu sekcií OOP

„Povinná súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“–

súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorý musí byť implementovaný v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii (skupine), ktorá realizuje hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania. Zaisťuje výsledky žiakov pripravenosť na školu.V skupinách kompenzačnej a kombinovanej orientácie zahŕňa činnosti na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí s postihnutia zdravie.

• vysvetlivka;

• organizácia režimu pobytu detí vo vzdelávacom zariadení;

• obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí u detí „Fyzická kultúra“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia,„ Práca “,„ Poznávanie “,„ Komunikácia “,„ Čítanie beletrie “,„ Umelecká tvorivosť “,„ Hudba ";

Povinná časť programu musí obsahovať nasledujúce časti:

• obsah nápravnej práce (pre deti so zdravotným postihnutím);

• plánované výsledky rozvoja základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi;

• systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu deťmi.

Druhá časť programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, by mala odrážať:

• 1) druhová rozmanitosť inštitúcií,

• existencia prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých východiskových príležitostí na vzdelávanie detí vo vzdelávacích inštitúciách,

„Súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu“ –

toto je súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu okrem povinnej časti a odráža: 1) druhovú rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť prioritných oblastí činnosti (okrem činností zameraných na kvalifikovanú nápravu zdravotného postihnutia v telesnom a (alebo) duševnom vývoji detí s postihnutia); 2) špecifiká sociálno-ekonomických, národno-kultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

• Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia má svoje vlastné indivíduum, vlastné iba jej uskutočňovaniu poslania.

• Je potrebné ich identifikovať.

Celkový objem povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorý musí byť realizovaný v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii (skupine), s výnimkou skupín kompenzačného a kombinovaného zamerania,

sa počíta podľa veku žiakov, hlavných smerov ich vývoja, špecifík predškolského vzdelávania a zahŕňa čas určený na:

• priamo vzdelávacie aktivity;

• vzdelávacie činnosti vykonávané v čase bezpečnosti;

• interakcia s rodinami detí pri realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Približný celkový objem povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Súčasťou povinnej časti základného všeobecného programu predškolského vzdelávania nie je čas určený na:

• spoločné aktivity dospelého a dieťaťa, vykonávané počas režimových chvíľ a zamerané na výkon funkcií dozoru a (alebo) starostlivosti;

• denný spánok (v skupinách úplného, \u200b\u200bskráteného, \u200b\u200bpredĺženého dňa a nepretržitého pobytu).

Optimálnym pomerom je rovnomerné zastúpenie objemov povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v hlavných oblastiach vývinu detí, ako sú telesné, sociálne a osobné, kognitívno-rečové, umelecké a estetické (približne 25% z celkového objemu).

Celkový objem povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným postihnutím, ktorý by sa mal realizovať v skupinách kompenzačnej a kombinovanej orientácie,

zahŕňa čas pridelený pre:

• priamo vzdelávacie aktivity s kvalifikovanou korekciou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;

• výchovno-vzdelávacie činnosti s kvalifikovanou korekciou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine detí, vykonávané počas režimových chvíľ;

• samostatná činnosť detí;

• interakcia s rodinami detí pri realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania detí so zdravotným postihnutím

Približný celkový objem povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím

• ďalších 5 - 6% k priamym vzdelávacím aktivitám detí a vzdelávacím aktivitám uskutočňovaným v režimových momentoch, povinná súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie jednu prioritnú oblasť činnosti;

• ďalších 11 - 12%, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie dve prioritné oblasti činnosti;

Približný celkový objem časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu

• ďalších 17 - 18%, ak má inštitúcia na základe výsledkov štátnej akreditácie tri prioritné oblasti činnosti;

• dodatočne 24 - 25%, ak má inštitúcia prioritu vo všetkých oblastiach činnosti na základe výsledkov štátnej akreditácie.

„Spoločná činnosť dospelých a detí“ -

činnosť dvoch alebo viacerých účastníkov vzdelávacieho procesu (dospelých a žiakov) pri riešení výchovných problémov v rovnakom priestore a v rovnakom čase. Vyznačuje sa prítomnosťou partnerského (rovnakého) postavenia dospelého a partnerskej formy organizácie (možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí v procese) vzdelávacie aktivity). Predpokladá individuálne, podskupinové a skupinové formy organizovania práce so žiakmi.

„Nezávislé činnosti detí“ -

1) bezplatná aktivita žiakov v podmienkach vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho predmety, ktoré vytvárajú učitelia a ktoré zaručuje, že každé dieťa si vyberá činnosti podľa svojich záujmov a umožňuje mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;

2) činnosť žiakov organizovaná vychovávateľom zameraná na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emočná pohoda ostatných ľudí, pomoc iným v každodennom živote atď.).

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania

by mal:

• Na zabezpečenie ochrany a posilnenie zdravia detí, ich všestranný (fyzický, kognitívno-rečový, umelecko-estetický, sociálno-osobný) rozvoj prostredníctvom organizácie rôznych druhov detských aktivít a amatérskych predstavení, ktorých prednosťou je hra.

• Podporovať, aby dieťa dosiahlo úroveň vývinu, ktorá zabezpečuje jeho psychickú a fyzickú pripravenosť na školu, vytvára rovnaké podmienky pre výchovu, vývoj a vzdelávanie detí bez ohľadu na materiálne bohatstvo rodiny, miesto pobytu, jazykové a kultúrne prostredie, etnickú príslušnosť.

• Dodržiavať zásadu vývinovej výchovy, ktorej účelom je rozvoj dieťaťa.

• Splniť kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešiť stanovené ciele a zámery iba na nevyhnutnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“).

• Formovať také vlastnosti, vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s vývojom detí predškolského veku.

• Vychádzať z komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu. Témy programu by mali byť prístupné deťom a mali by vyvolávať pozitívny emocionálny prístup nevyhnutný pre ich rozvoj vhodnej motivácie vo vzdelávacom procese.

• Stavať na vekovo vhodných formách práce s deťmi vo forme hier, rozhovorov, čítania, pozorovaní atď. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku je hra, ktorá sa poskytuje dospelým vo vzdelávacom procese.

Vysvetlivka

Účel a ciele vzdelávacieho procesu

• Cieľ:

- vytvorenie integrovaného systému telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detí.

• Úlohy:

Zabezpečiť racionálnu organizáciu motorickej aktivity detí; - vytvárať podmienky pre režimy zlepšujúce zdravie detí; - zvýšiť pozornosť pri formovaní správneho držania tela; - podporovať formovanie zdravého životného štýlu u detí v neustálej interakcii s rodinou.

• 1. Komplexný program predškolského vzdelávania „Dúha“(bibliografický popis dokumentu podľa GOST).

• 2. Čiastkové programy:

- „Našim domovom je príroda“ (N. Ryžová); - „Štart“ (L. Yakovleva, R. Rodina) a ďalší.

Čiastkové programy by sa mali vyberať s cieľom „posilniť“ ktorúkoľvek z najmenej rozvinutých častí komplexného programu.

• 3. Nápravný program pre špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie 4. typu (pre deti so zrakovým postihnutím), vyd. L.I. Plaksina.

• 4. Vedecké a metodické materiály odôvodňujúce obsah nápravných prác v materskej škole, napríklad:

- A.V. Grishvina, E. Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanov. „Hry a aktivity s malými deťmi s duševnými poruchami a rečou“; - N. D. Shmatko. „Deti s vývojovým postihnutím“ atď.

1. Organizácia režimu pobytu detí vo vzdelávacom ústave

• Flexibilný spôsob činnosti, v závislosti od spoločenského poriadku rodičov, dostupnosti špecialistov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k rozvoju a vzdelávaniu predškolákov, k organizácii všetkých druhov detských aktivít

• Harmonogramy interakcie medzi učiteľmi, špecialistami a pedagógmi;

• Model vzdelávacieho procesu využívajúci rôzne formy a zohľadňujúci ročné obdobie a vekovo závislé psychofyziologické možnosti detí, vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole

• - systém bezpečnostných opatrení;

• - Systém telesnej kultúry a rekreačných aktivít

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí u detí

3. Obsah nápravných prác (pre deti so zdravotným postihnutím

• zahŕňa činnosti na nápravu zdravotného postihnutia vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

• Táto časť obsahuje aj výber programov a technológií používaných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade so smerom nápravy

4. Plánované výsledky rozvoja základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi

Predbežné hodnotenie

• (raz za šesť mesiacov alebo raz za rok) - toto je opis dynamiky formovania integračných kvalít žiakov každej vekovej skupiny, keď zvládajú program vo všetkých oblastiach rozvoja detí;

• - to sú výsledky monitorovania

konečná známka

• sa uskutočňuje pri odchode dieťaťa z materskej školy do školy a obsahuje opis integračných vlastností absolventa predškolského zariadenia.

• Koná sa každoročne v prípravnej skupine pre školu.

• Portrét absolventa môžu zostaviť pedagogickí pracovníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na regulačné dokumenty

5. Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov vývoja programu

• Systém monitorovania úspechov detí plánované výsledky vývoja programu by mal poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu finálny a medziprodukt výsledky vývoja programu, umožňujú hodnotenie dynamiky úspechov detí a zahŕňajú opis objektu, formy, frekvencia a obsahmonitorovanie.

• V procese monitorovania sa skúmajú fyzické, intelektuálne a osobné vlastnosti

• Je naplánovaný čas na vykonanie psychologickej a pedagogickej diagnostiky výsledkov zvládnutia programu: 5-7 dní v septembri a máji.

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu

• V tejto časti sú popísané znaky organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré zabezpečujú dosiahnutie plánovaných výsledkov spoločných aktivít, napríklad:

V režime činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie; - vo vedúcich formách vedenia kurzov; - v organizácii prostredia rozvíjajúceho subjekt; - pri výbere personálu; - v podrobnostiach organizovania a konania rôznych podujatí; - pri vytváraní sociálneho partnerstva; - v interakcii s rodinou; - v tradícii predškolskej vzdelávacej inštitúcie a pod.

• Je žiaduce vyzdvihnúť tie črty výchovného a vzdelávacieho procesu materskej školy, ktoré ju odlišujú od ostatných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

• Napríklad organizovanie skupinovej práce osobitne pre chlapcov a dievčatá; kratky pobyt atd.

• Odporúča sa tiež spomenúť ďalšie vzdelávacie služby poskytované inštitúciou v rámci rozpočtového financovania aj na základe platieb, ktoré posilňujú prioritnú oblasť činnosti, ktorú si materská škola zvolila.

OOP aplikácie

• - zloženie pracovnej skupiny pre rozvoj EP; - pracovný plán pracovnej skupiny; - znalecký posudok o EP; - zápisnica pedagogickej rady o schválení EP; - objednávka predškolskej vzdelávacej inštitúcie na implementáciu OP s uvedením osôb zodpovedných za určité oblasti; - plán realizácie vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie; - diagnostické techniky („nástroj“) k oddielu 6;

OOP aplikácie

Glosár základných pojmov používaných členmi pedagogického zboru vo vzdelávacej inštitúcii; - výsledky diagnostiky implementácie vzdelávacieho programu; - analytické materiályzdôvodnenie obsahu častí vzdelávacieho programu; - analytické materiály preukazujúce potrebu zmien a doplnení častí vzdelávacieho programu.

• Prístav Kornilova Vladimirovna,

Moskovské ministerstvo školstva

Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania

Univerzita psychológie a vzdelávania v Moskve

V súlade so schválením a implementáciou Federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009) sa mení forma a štruktúra Vzdelávací program Predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva.

Momentálne vychádza z federálne požiadavky vyvinutý:

Približný program základného všeobecného vzdelávania predškolského vzdelávania;

Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.

Do spustenia týchto dvoch programov sú tieto odporúčania dočasné.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa považuje za model organizácie vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka a zohľadnenie typu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritné oblasti činnosti.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len Program) sa vypracúva, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej inštitúcii na základe približné základné programy všeobecného vzdelávania predškolského vzdelávania.

Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú sociálny úspech, zachovanie a posilnenie zdravia detí predškolského veku, náprava telesných a (príp. ) duševný vývoj detí.

Program by mal:

Dodržiavať zásadu vývojového vzdelávania, ktorej účelom je rozvoj dieťaťa;

Kombinovať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;

Spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;

Zabezpečiť jednotu výchovno-vzdelávacích, vývojových a učebných cieľov a cieľov procesu výchovy a vzdelávania detí predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa formujú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;

Budovať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými schopnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a schopnosťami vzdelávacích oblastí;

Byť založený na komplexno-tematickom princípe budovania vzdelávacieho procesu;

Zabezpečiť riešenie programových výchovných úloh pri spoločných aktivitách dospelého a detí a samostatnej činnosti detí, a to nielen v rámci vzdelávacích aktivít priamo, ale aj počas režimových momentov v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

Predpokladať výstavbu vzdelávacieho procesu na formách práce s deťmi primeraných veku. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a ich hlavnou aktivitou je hra.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa skladá z dvoch častí:

1) povinná časť;

2) časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Povinná časť Programov musia byť implementované v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii , pracovať na základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolského vzdelávania. Zaisťuje, aby žiaci dosiahli pripravenosť na školu, a to nevyhnutná a dostatočná úroveň vývinu dieťaťa pre úspešné zvládnutie základných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania. V skupinách kompenzačnej a kombinovanej orientácie obsahuje povinná súčasť programu činnosti zamerané na kvalifikovanú nápravu zdravotného postihnutia vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

II súčasťou programu, tvorený účastníkmi vzdelávacieho procesu, odráža: 1) druhovú rozmanitosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých východiskových príležitostí pre výučbu detí vo vzdelávacích inštitúciách, vykonávanie sanitárnych a hygienických, preventívnych a zdravotných opatrení a postupov, pre fyzické, sociálny a osobný, kognitívno-rečový, umelecký a estetický rozvoj detí (okrem činností zameraných na kvalifikovanú nápravu zdravotného postihnutia v telesnom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím); 2) špecifiká národno-kultúrnych, demografických a klimatických podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

Časpotrebný na implementáciu programu sa pohybuje od 65% do 80% času stráveného deťmi v skupinách s 12-hodinovým pobytom, v závislosti od veku detí, ich individuálnych charakteristík a potrieb.

Objem povinná časť programu predstavuje najmenej 80% času potrebného na implementáciu programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu predstavuje najviac 20% z celkového objemu programu.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Titulná strana

1. Názov DOE.

2. „Schvaľujem: vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie ...“.

3. „Prijaté na zasadnutí vedecko-metodickej rady (pedagogickej rady), malej pedagogickej rady, dátum, číslo protokolu.

4. „Dohodnuté“ (RO alebo CMC).

6. Na zadnej strane titulná strana je uvedený obsah (obsah) vzdelávacieho programu.

Vysvetlivka

Všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. ______ poskytuje rozmanitý rozvoj detí vo veku od ___ do ____ rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky v hlavných oblastiach - fyzickej, sociálnej a osobnej, kognitívno-rečovej a umelecko-estetickej. Program zabezpečuje, aby žiaci dosiahli pripravenosť na školu.

Vysvetlivka by mala obsahovať:

1. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detí vychovávaných vo vzdelávacom zariadení, informácie o kvalifikácii pedagogických zamestnancov a informácie o rodinách žiakov.

Hlavné prioritné oblasti v činnosti vzdelávacej inštitúcie sú: (formulovať).

3. Ciele a ciele činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií o vykonávaní základného vzdelávacieho programu stanovené na základe analýzy výsledkov predchádzajúceho učiteľské činnosti, potreby rodičov, spoločnosť, v ktorej sa predškolská vzdelávacia ustanovizeň nachádza.

Berúc do úvahy, že inštitúcia vypracovala „Program rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií„, Ktorý definuje koncepčné myšlienky, stratégiu rozvoja celej vzdelávacej inštitúcie a mechanizmy jej vykonávania, program predpisuje jej účastníkom (deťom, učiteľom, rodičom žiakov) ciele a zámery organizácie pedagogického procesu.

4. Vlastnosti vzdelávacieho procesu.

Pripomíname, že môžu byť: organizačné, národno-kultúrne, demografické, klimatické atď.

Pri organizácii vzdelávacieho procesu by sa mali brať do úvahy zásady integrácie vzdelávacích oblastí (telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť, hudba) v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Uveďte túto pozíciu, ako aj skutočnosť, že „organizácia vzdelávacieho procesu je založená na komplexnom tematickom princípe s vedúcou hernou činnosťou a riešenie programových úloh sa realizuje v r. rôzne formy spoločné aktivity dospelých a detí, ako aj pri samostatných činnostiach detí. ““

5. Zásady a prístupy k tvorbe všeobecného vzdelávacieho programu (otvoreného v súlade s uvedeným). Napríklad: „Obsah všeobecného vzdelávacieho programu je v súlade so základnými ustanoveniami vývinová psychológia a predškolská pedagogika a zabezpečuje jednotu výchovných, rozvojových a výchovných cieľov a zámerov. ““

1. časť (povinná)

1. Organizácia režimu pobytu detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V tejto časti musí predškolská vzdelávacia inštitúcia predložiť:

Flexibilný spôsob činnosti, v závislosti od spoločenského poriadku rodičov, dostupnosti špecialistov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k odbornej príprave a vzdelávaniu predškolákov, k organizácii všetkých druhov detských aktivít;

Harmonogramy interakcie medzi učiteľmi, špecialistami a pedagógmi;

Model výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím rôznych foriem a s prihliadnutím na ročné obdobie a vekovo podmienené psychofyziologické možnosti detí, vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole (príloha č. 3);

Kaliaci systém;

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí

Táto časť obsahuje materiály týkajúce sa navrhovania, plánovania a organizácie súčasných vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach: telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť, hudba ... Každá vzdelávacia oblasť môže byť prezentovaná v dvoch tabuľkách: prvou je zoznam programov, technológií, príručiek; druhou je výber foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré zodpovedajú stanoveným úlohám a vybranému obsahu. Táto časť je špecifická pre každú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu a dokonca aj pre každú vekovú skupinu, preto môžu byť formy výchovno-vzdelávacej činnosti zahrnuté do dlhodobého plánu pre každú vzdelávaciu oblasť vedomostí. vekové skupiny... Vzhľadom na to, že každá vzdelávacia oblasť má svoje špecifiká, pedagóg si nezávisle vyberá formy vzdelávacích aktivít detí. Celkový objem povinnej časti programu sa súčasne počíta podľa veku žiakov, hlavných smerov ich vývoja, špecifík predškolského vzdelávania a zahŕňa čas určený na:

Vzdelávacie činnosti vykonávané v procese organizovania rôznych druhov aktivít detí (hra, komunikácia, práca, kognitívny výskum, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie);

Vzdelávacie činnosti vykonávané v čase bezpečnosti;

Nezávislá činnosť detí;

Interakcia s rodinami detí pri implementácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Zoznam komplexných programov

1. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / n od vyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarova. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007.

2. Počiatky: Základný program rozvoja predškolského dieťaťa / Scientific. vyd. L.A.Paramonova, A.N.Davidchuk, K.V.Tarasova a ďalší - M.: Karapuz, 1997.

3. Program rozvoja / L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova a ďalší - M., 1994; 1995.

4. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V. I. Loginova a kol. - M.: Childhood-Press, 2010.

5. Od detstva po dospievanie: Program pre rodičov a pedagógov zameraný na formovanie zdravia a vývoj detí od 1 do 7 rokov / TN Doronova a kol. - M.: Education, 2001.

6. Program „Materská škola - dom radosti“ / N. M. Krylova, V. T. Ivanova. - Perm, 1990; 1991.

2.1. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacieho odboru „Fyzická kultúra“

Ciele:formovanie záujmu a hodnotového prístupu detí k triedam telesná výchova, harmonický fyzický rozvoj prostredníctvom riešenia nasledujúcich konkrétnych úloh:

- rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);

- hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí (zvládnutie základných pohybov);

- formovanie potreby žiakov pri fyzickej aktivite a fyzickom zdokonaľovaní.

Každý pedagogický kolektív samostatne rozhoduje, v akej podobe a ako často sa budú hodnotiť výsledky osvojovania si detí hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Zoznam programov a technológií

V plánovaných konečných výsledkoch osvojovania si hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi by sa mali opísať integračné vlastnosti dieťaťa, ktoré môže osvojením programu získať. Uvádzame príklad v súlade s FGTOP:

- fyzicky rozvinutý po osvojení základných kultúrnych a hygienických schopností. Dieťa si vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Vykonáva hygienické postupy dostupné pre vek nezávisle, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu;

- l jubilant, aktívny. Zaujíma sa o nové, neznáme vo svete okolo neho (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Pýta sa dospelého, rád experimentuje. Schopný konať nezávisle (v každodenný život, pri rôznych druhoch činností detí). V prípade ťažkostí sa obráti o pomoc s dospelým. Berie živú a zainteresovanú účasť na vzdelávacom procese;

- citovo citlivý. Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarné umenie, hudobné a umelecké diela, prírodný svet;

- osvojilo si komunikačné prostriedky a metódy interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa adekvátne využíva verbálne i neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi i dospelými (vyjednáva, vymieňa si predmety, distribuuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

- schopní riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe koncepcií primárnej hodnoty, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa nie je dané hlavne momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje kroky zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, klinika, divadlo atď.);

- schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerané veku. Dieťa môže samostatne získané vedomosti a metódy činnosti aplikovať na riešenie nových úloh (problémov), ktoré si kladú dospelí aj sami; podľa situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné navrhnúť svoj vlastný nápad a stelesniť ho do kresby, konštrukcie, príbehu atď .;

- mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode. Dieťa má predstavu o sebe, svojej vlastnej príslušnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete;

- kto má osvojené všeobecné predpoklady vzdelávacej činnosti - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa modelu, počúvať dospelého človeka a postupovať podľa jeho pokynov;

- kto si osvojil potrebné zručnosti a schopnosti. Dieťa si vytvorilo zručnosti a schopnosti potrebné na vykonávanie rôznych druhov detských aktivít.

Portrét absolventa odráža kvality osobnosti dieťaťa a mieru ich formovania.

2. časť. Regionálna zložka.

Hlavným cieľom predškolského vzdelávania v meste Moskva je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre plnohodnotnú fyzickú a fyzickú duševný vývoj deti ako základ pre ich úspešné vzdelávanie.

V časti „Hlavné smery Programu rozvoja predškolského vzdelávania v meste Moskva na roky 2008 - 2017“. sú jasne definované úlohy dvoch veľkých projektov, do realizácie ktorých sú postupne zahrnuté všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie mesta Moskva:

Spoločný pilotný projekt moskovského ministerstva školstva a UNESCO „Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy“;

Projekt „Materská škola budúcnosti“.

Vypracované programy, metodické príručky a odporúčania týkajúce sa smerov implementácie týchto dvoch projektov pôsobia ako regionálne prvky, ktoré je potrebné zohľadniť pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

V súlade s príkazom moskovského ministerstva školstva z 12. marca 2008. Č. 82 „O zdrojovom centre v rámci realizácie spoločného pilotného projektu v oblasti výchovy a vzdelávania detí mladší vek „Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy“ medzi moskovským ministerstvom školstva a Organizáciou OSN pre vzdelávanie, vedu a kultúru (UNESCO) “bola vytvorená experimentálna platforma„ Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy “. V súčasnosti je do štruktúry stránky zaradených 32 vzdelávacích inštitúcií: 17 centier zdrojov a 15 vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, zastupujúce všetky okresné vzdelávacie systémy.

V súčasnosti na základe objednávky moskovského ministerstva školstva prebiehajú práce na realizácii spoločného pilotného projektu v oblasti ranej výchovy a vzdelávania detí „Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy“ medzi moskovským ministerstvom školstva a UNESCO.

V rámci implementácie tohto projektu bolo vytvorených 17 zdrojových centier, ktoré aktívne pôsobia v nasledujúcich oblastiach projektov:

1. „Materská škola pre všetkých“ - inkluzívna, integračná a špeciálne vzdelanie pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov.

2. „Bilingválne dieťa - dialóg jazykov a kultúr“ - organizácia predškolského vzdelávania detí v podmienkach bilingvizmu a viacjazyčnosti v súvislosti s vyhlásením roku 2008 za Medzinárodný rok jazykov.

3. „Malí géniovia“ - intelektuálny vývoj detí predškolského veku.

4. „My a príroda“ - rané environmentálne vzdelávanie v súvislosti s Dekádou vzdelávania OSN pre trvalo udržateľný rozvoj (2005 - 2014).

Mestská inštitúcia

„Odbor školstva správy mesta Bijsk“

Informačno-metodické centrum

Vypracovanie vzdelávacieho programu

predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Bijsk

Skomplikovaný:

– metodik IMC MU "Odbor školstva mestskej správy v Bijsku"

– vedúci MDOU „Materská škola č. 51“

Vypracovanie vzdelávacieho programu pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Usmernenia.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vypracovaný v súlade s požiadavkami hlavnej regulačné dokumenty: Zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ a Modelové nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii je povinný regulačný dokument, ktorý vypracúva a implementuje každá vzdelávacia inštitúcia samostatne. V článku 21 vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa uvádza, že „obsah vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program predškolského vzdelávania, ktorý vypracúva, prijíma a realizuje samostatne“.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jej život. Spolu s chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, akreditáciu, zmeny v rozpočtovom financovaní, organizáciu platených vzdelávacie služby v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Spolu s Chartou vzdelávacej inštitúcie, oprávnením na vykonávanie vzdelávacích aktivít, osvedčením o štátnej akreditácii vzdelávacej inštitúcie je potrebné oboznámiť rodičov s dokumentmi upravujúcimi organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, individuálne s každou z nich na uzatvorenie rodičovskej dohody. Z ďalších dokumentov, s ktorými je potrebné oboznámiť sa rodičov, je v prvom rade potrebné spomenúť vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tento dokument bude orientovať rodičov na informácie o poskytovaných vzdelávacích službách, čo zase pomôže zabezpečiť implementáciu práva rodičov na výber vzdelávacích služieb, práva na zabezpečenie ich prijatia.

Rozvoj vysoko kvalitného vzdelávacieho programu pre odborníkov znemožňuje súčasné rozdiely v definícii samotného konceptu „vzdelávacieho programu“, ktorý rôzni autori interpretujú buď ako rozvojový program, alebo ako program odrážajúci špecifiká vzdelávacích aktivít inštitúcie alebo ako dokument umožňujúci individualizáciu. vzdelávacie trasy žiakov. Najbežnejšia mylná predstava je, že vzdelávacie osnovy sa často stotožňujú s osnovami realizovanými v konkrétnej predškolskej inštitúcii. Zároveň existujú skutočné skúsenosti s vývojom vzdelávacích programov analogicky so školským modelom alebo na základe ich vlastnej logiky porozumenia tomuto dokumentu. Je teda možné zaznamenať ešte jeden zjavný rozpor medzi požiadavkou zákona RF „O vzdelávaní“ a ďalšími normatívnymi dokumentmi o vývoji a implementácii každou vzdelávacou inštitúciou nezávisle. ““

Praktický význam táto záležitosť, jeho relevantnosť určila logiku výberu materiálov pre túto príručku. Predkladané materiály odrážajú hlavné ciele a špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorej program by sa mal budovať s prihliadnutím na osobitosti organizácie práce s deťmi predškolského veku, kedy prevládajú hodnoty rozvoja a vzdelávania.

V súlade so schválením a implementáciou požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného programu predškolského vzdelávania (vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 000 z 01.01.01) sa mení forma a štruktúra Vzdelávací program LAŇ.

V súčasnosti sa na základe federálnych požiadaviek vyvíja toto:

približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania;

približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.

Do spustenia týchto dvoch programov sú tieto odporúčania dočasné.

Všeobecné ustanovenia

Pojem „vzdelávací program“ vstúpil do pedagogickej praxe po prijatí zákona RF „O vzdelávaní“.

Vzdelávací program - regulačný a administratívny dokument odôvodňujúci výber cieľa, obsahu, metód a použitých technológií, foriem organizácie vzdelávacieho procesu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii (S. Kuzmin).

Vzdelávací program Predstavuje konkrétny model vzdelávacieho procesu toho či onoho predškolské zariadenie... Mala by pokrývať všetky aktivity detí (nielen učenie), pričom by sa mala brať do úvahy ich priorita v každej z nich vekové obdobie ().

Vzdelávací program DOI Je komplexom určitého obsahu vzdelávania, určitých prostriedkov pedagogickej komunikácie (formy, metódy a prostriedky odbornej prípravy a vzdelávania), ako aj personálnych a materiálnych podmienok vykonávania vzdelávacie potreby žiaci ().

Vzdelávací program - dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu (obsah, forma) s prihliadnutím na úroveň predškolského vzdelávania. Toto je model vzdelávacieho procesu. Stanovuje viaczložkový obsah vzdelávania a pozostáva z ucelenej série častí, ktoré sú navzájom prepojené. Výber komponentov nemôže byť náhodný a mal by sa zamerať predovšetkým na vytvorenie uceleného systému ().

Vzdelávací program Je dokument, ktorý je predmetom neustálej (ročnej) revízie.

Účel vzdelávacieho programu je stanovený na základe toho, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, podmienený komunálnym programom rozvoja vzdelávania, logikou rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej možnosťami a požiadavkami na vzdelávanie hlavných sociálnych zákazníkov - rodičov (zákonných zástupcov).

Účelom vzdelávacieho programu je motivované zdôvodnenie obsahu vzdelávacieho procesu, výber všeobecného vzdelávacieho programu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Ak zhrnieme všetky uvedené skutočnosti, vzdelávací program predškolskej inštitúcie možno definovať ako: regulačný dokument, interný štandard inštitúcie, ktorá určuje obsah predškolského vzdelávania, vypracovaný v hlavných oblastiach rozvoja detí a je komplexom prostriedkov výchovy, vzdelávania, zlepšovania zdravia, rozvoja a nápravy detí, realizovaných na základe dostupných zdrojov (personálnych a materiálnych) v súlade so spoločenským poriadkom územia.

Vzdelávací program by mal pokrývať všetky hlavné aspekty života detí, nielen vzdelávanie, s prihliadnutím na prioritu druhov činností detí v každom vekovom období.

Program by mal obsahovať:

· Ako sa s prihliadnutím na špecifické podmienky a charakteristiky kontingentu žiakov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii každého druhu vytvára vlastný netradičný model organizácie výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov;

· Aké nové pedagogické technológie sa používajú pri práci s deťmi;

· Ako sa zohľadňujú individuálne vlastnosti a schopnosti žiakov.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie by sa nemal považovať za raz napísaný dokument a nesmie sa opravovať. Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu sa určuje spravidla na obdobie 3 - 5 rokov, v prípade potreby ho však učitelia každý rok upravujú v súlade so skutočnými podmienkami.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Keďže v súčasnosti existujú rôzne pohľady na podstatu vzdelávacieho programu a rôzne prístupy k určovaniu jeho obsahu, navrhujeme považovať daný „model“ štruktúry vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie za ukážkový.

Titulná strana.

Kedy a kým bol schválený, kde sa o ňom uvažovalo, s kým bol program dohodnutý. Názov programu s úplným názvom inštitúcie.

Názov osady, rok vývoja.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Vysvetlivka.

1.2. Informačný odkaz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2.1. Analýza materiálno-technickej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2.2. Analýza hlavných úspechov a problémov učiteľov.

2.3. Analýza zdravotných a sociálnych podmienok pobytu detí v predškolských zariadeniach.

2.4. Analýza výsledkov vzdelávacieho procesu.

2.5. Analýza osobnostne orientovanej interakcie s rodičmi žiakov a sociálnymi inštitúciami.

2.6. Charakteristika spoločenskej objednávky pre vzdelávanie.

vzdelávacia inštitúcia.

Oddiel 6. Obsah vzdelávacieho procesu.

6.1. Realizované programy predškolského vzdelávania, ich zdôvodnenie

6.2. Charakteristika hlavných didaktických a učebné pomôckyzameraná na hlavné smery vývoja detí.

Oddiel 7. Návrh a plánovanie pedagogických

aktivít, budovanie holistického pedagogického

procesu.

7.1. Zásady organizácie vzdelávacieho procesu.

7.2. Systém implementácie všeobecného vzdelávacieho programu predškolského veku

vzdelanie.

7.3. Denné režimy pre chladné a teplé obdobia podľa vekových skupín,

podľa realizovaného všeobecného vzdelávacieho programu

predškolské vzdelávanie.

7.4. Systém práce na adaptácii novo prichádzajúcich detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

7.6. Akademický plán.

7.7. Rozvrh hodín.

7.8. Harmonogram práce kruhov.

7.9. Oprava a interakcia špecialistov podpory

individuálny sprievod žiakov.

7.10. Plánovanie obsahu vzdelávacieho procesu na mesiac v ranných a večerných hodinách.

7.11. Systém telesnej kultúry a zlepšovania zdravia fungujú.

7.12. Organizácia stravovania.

7.13. Plánovanie systému dovoleniek a zábavy.

7.14. Vzdelávací systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Oddiel 8. Monitorovanie vývoja detí.

Oddiel 9. Podmienky vykonávania vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

9.1. Právny a regulačný rámec pre implementáciu programu.

9.2. Kontrolný systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

9.3. Metodický model práce.

9.4. Model interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

9.5. Formy práce s rodičmi.

9.6. Kontinuita v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl.

9.7. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými inštitúciami.

9.8. Predmetovo-priestorová organizácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

9.9. Dynamika profesionálneho rastu a individuálne úspechy učitelia.

9.10. Plán - mapa inovatívnych práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie... Inovatívne projekty učiteľov.

Vzdelávací program obsahuje rôzne informácie o vlastnostiach činnosti predškolskej inštitúcie ako celku podľa vekových skupín. Kvalita vzdelávacích aktivít inštitúcie závisí od toho, ako kompetentne a systematicky sú tieto informácie prezentované v programe.

1. Titulná strana.

Na titulnej stránke vzdelávacieho programu je vhodné uviesť nasledujúce informácie:

· V ľavom hornom rohu tabuľky sú uvedené informácie o tom, kde bol program zvážený a prijatý (napríklad prijatý Radou DOE, protokol č. ___ od _______);

· V pravom hornom rohu sú informácie o schválení programu (napríklad Schvaľujem. Vedúci materskej školy № ___. Podpis vedúceho inštitúcie, prepis a pečať;

· V strednej časti titulnej strany je uvedený celý názov inštitúcie (napríklad „Vzdelávací program MŠ“ „Materská škola č. __“ kombinovaného typu, kategória II);

Pod menom sú uvedení autori, vývojári programu, ktorými môžu byť špecialisti predškolskej inštitúcie (pedagógovia skupiny, ako aj vedúci, starší pedagóg, psychológ, logopéd, pedagóg) alebo tvorivý tím, ktorého súčasťou sú aj špecialisti z iných vzdelávacích inštitúcií (supervízor, špecialista na manažment vzdelávania) ;

· V dolnej časti titulnej strany je uvedený názov osady, v ktorej sa predškolská vzdelávacia ustanovizeň nachádza, a rok vypracovania vzdelávacieho programu.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

Časť „Všeobecné ustanovenia“ obsahuje vysvetlivku a informačnú poznámku o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

IN vysvetlivka sú uvedené hlavné koncepčné prístupy použité pri vývoji programu, popis jeho cieľov a hodnôt a odhadovaný časový rámec pre jeho implementáciu.

V koncepcii programu je dôležité poskytnúť odôvodnenie relevantnosti pre vývoj konkrétnej verzie programu pre inštitúciu. Pri zdôvodňovaní výberu variantu vzdelávacieho programu sa spravidla zaznamenávajú tieto príslušné pozície:

Vzdelávací program zohľadňuje potreby detského kontingentu, čo je obzvlášť dôležité pre inštitúcie s prioritami v činnostiach (napríklad predškolské vzdelávacie inštitúcie navštevujú deti s vývojovými problémami, ktoré si vyžadujú špecializovanú nápravu, v tomto ohľade program zabezpečuje systém nápravno-vývojovej práce s deťmi),

Obsah vzdelávania je možné prispôsobiť podľa poradia rodičov, čo je dôležité zohľadniť v predškolských vzdelávacích inštitúciách - rozvojových centrách (v tomto ohľade program obsahuje vhodný obsah doplnkového vzdelávania, prípadne sa organizujú variabilné služby pre rodiny mikrorezistencie),

Pri vypracúvaní programu sa berú do úvahy aj kultúrne a vzdelávacie prvky územia, čo je dôležité pre akýkoľvek druh predškolskej vzdelávacej inštitúcie (v tomto prípade obsah obsahuje regionálnu zložku vzdelávania, napríklad regionálne programy a technológie pre múzejnú a pedagogickú prácu, miestne dejiny),

· Pri príprave vzdelávacieho programu (EP) je možné zohľadniť aj osobitosti činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, úroveň ich kvalifikácie, ktoré umožňujú rozšíriť vzdelávací obsah realizovaný v skupine vďaka metodickej podpore autorky, ktorú rozvíjajú učitelia.

Súčasťou koncepcie je aj popis cieľov a hodnôt programu. Hodnoty, spravidla zodpovedajú všeobecným ideovým usmerneniam výchovy (všestranný rozvoj dieťaťa, výchova k morálnemu vedomiu a správaniu, zdravý životný štýl, formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca atď.). Ciele, realizované vzdelávacím programom, konkretizujú ciele všeobecného vzdelávania a môžu sa líšiť, avšak bez ohľadu na jeho konkrétnu verziu sú zamerané na realizáciu podmienok na vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj a zlepšovanie zdravia žiakov. Ciele a zámery vzdelávacej inštitúcie sú stanovené tiež v súlade so Vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, jej Chartou a implementovanými programami a technológiami.

IN informačná pomoco predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné poznamenať:

Všeobecné informácie.

· Celé meno (s uvedením typu, typu) a adresa inštitúcie (právna adresa, skutočná adresa, telefóny, fax, e-mail).

· Hlava (celé meno).

· Prioritné smerovanie vzdelávacích aktivít.

· Stručné historické informácie.

· Návrhová kapacita a skutočné obsadenie.

· Vymenovanie priestorov a štruktúr predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zakladateľ MDOU.

Základné dokumenty.

Štruktúra predškolskej vzdelávacej inštitúcie (celkový počet skupín, počet špecializovaných skupín, informácie o obsadenosti skupín).

Personálny potenciál predškolskej vzdelávacej inštitúcie: celkový počet zamestnancov - ..., z toho administratívni pracovníci - ... ľudia, pedagogickí pracovníci - ... ľudia, školiaci a podporný personál - ... ľudia, obslužný personál - ... ľudia.

Musíte odoslať sociálny pas LAŇ.

Môžete poskytnúť informácie, ktoré odhalia osobnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Oddiel 2. Analýza činností zameraných na problémy.

Táto časť vzdelávacieho programu obsahuje opis spoločenského poriadku vo vzdelávaní, hlavných úspechov a problémov učiteľov.

Analýza hlavných úspechov a problémov predstavuje vzdelávací program s prihliadnutím na implementovaný obsah v súlade s diagnostickými nástrojmi používanými učiteľmi.

Táto časť programu predstavuje všeobecné výsledky odbornej prípravy, výchovy, vývoja, nápravy a zlepšovania zdravia žiakov spravidla vo forme súhrnných tabuliek alebo diagramov: napríklad

· Úroveň sociálnej kompetencie a vzdelania detí;

· Celkový počet alebo% detí, ktoré zvládli programy (podľa úrovní uvedených v implementovaných komplexných programoch);

· Výsledky rozvoja rôznych druhov aktivít deťmi;

· Dynamika rozvoja fyzických vlastností žiakov;

· Ukazovatele chorobnosti (na 3 roky);

· Počet alebo percento prepustených detí s jasnou rečou;

· Počet detí pripravených do školy;

Výsledky adaptácie detí na základná škola;

· Ostatné výsledky v súlade s obsahom diagnostiky uskutočňovanej v predškolskom vzdelávacom ústave.

Oddiel 3. Účel predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V tejto časti je potrebné formulovať účel konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Je formulovaný v súlade so vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe stavu, typu (pre ktorú kategóriu detí), štátnych a obecných objednávkach a je odôvodnený schopnosťami konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a požiadavkami rodiny.

Vyhlásenie o účelu by malo byť stručné a zrozumiteľné tak pedagogickému personálu, ako aj bezprostrednému sociálnemu prostrediu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a najskôr rodina.

Oddiel 4. Opis „modelu“ absolventa predškolského zariadenia

vzdelávacia inštitúcia.

Absolventský model sa chápe ako zamýšľaný výsledok spoločných aktivít materskej školy a rodiny, charakterizujúcich ich predstavy o najdôležitejších kvalitách osobnosti dieťaťa, ktoré by absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie mal mať. Model absolventa je vyvinutý v súlade s federálnymi vládne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného programu predškolského vzdelávania, zvolený obsah vzdelávania (realizovaný hlavnými a čiastkovými programami všeobecného vzdelávania), špecifiká a účel konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Na absolventskom modeli záleží veľa. Po prvé, zohráva integračnú úlohu vo vzťahu k ostatným konštitučným obrazom predškolskej inštitúcie, a po druhé, je základom pre vypracovanie cieľových smerníc pre vzdelávací proces, ktoré umožňujú maximálne zohľadniť vlastnosti prostredia, špecifiká inštitúcie, originalitu pedagogického zboru. Po tretie, model absolventa slúži ako hlavné kritérium efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, vďaka čomu je možné korelovať získané výsledky s názorom učiteľov, zdravotníckych pracovníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov na požadované výsledky.

1. Je užitočné korelovať premietaný obraz absolventa so stavom vzdelávací štandard, doterajšie úspechy pedagogických zamestnancov tejto vzdelávacej inštitúcie, výsledky práce vzdelávacích inštitúcií podobného typu a typu.

2. Obraz absolventa musí obsahovať kvalitatívne aj kvantitatívne parametre rozvoja osobnosti študenta.

3. Hlavné parametre pripravenosti absolventa by sa mali uvádzať na základe priority funkcií tejto vzdelávacej inštitúcie, jej účelu.

4. Imidž absolventa je minimálny program, ktorý umožňuje členom pedagogického zboru zamerať svoje úsilie nielen na formovanie spoločných vlastností, ale aj na podporu a rozvoj jedinečných osobnostných vlastností dieťaťa.

5. Je užitočné navrhnúť imidž absolventa konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na názory najbližších vzdelávacích inštitúcií, v ktorých budú absolventi pokračovať vo vzdelávaní. To pomôže posilniť väzby kontinuity vo výchove a rozvoji žiakov na rôznych úrovniach vzdelávania.

Popis modelu absolventa môže vychádzať z popisu integračných kvalít predškoláka:

fyzicky vporiadkuktorí ovládali základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa si vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Vykonáva hygienické postupy dostupné pre vek nezávisle, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu;

zvedavý, aktívny... Zaujíma sa o nové, neznáme vo svete okolo neho (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Pýta sa dospelého, rád experimentuje. Schopný konať samostatne (v každodennom živote, pri rôznych druhoch činností detí). V prípade ťažkostí sa obráti o pomoc s dospelým. Berie živú a zainteresovanú účasť na vzdelávacom procese;

emočne citlivý... Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na umelecké diela, hudbu a umenie, prírodný svet;

zvládol komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa adekvátne využíva verbálne i neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi i dospelými (vyjednáva, vymieňa si predmety, distribuuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

schopný ovládať svoje vlastné správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnôt, pri dodržaní základných všeobecne prijatých noriem a pravidiel správania. Správanie dieťaťa nie je primárne determinované momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje kroky zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, klinika, divadlo atď.);

schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy (problémy), primerané veku. Dieťa môže samostatne získané vedomosti a metódy činnosti aplikovať na riešenie hotových úloh (problémov), ktoré kladú dospelí aj sami; podľa situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné navrhnúť svoj vlastný nápad a stelesniť ho do kresby, konštrukcie, príbehu atď .;

primárny sebaobraz, rodina, spoločnosť, štát, svet a príroda. Dieťa má predstavu o sebe, svojej vlastnej príslušnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete;

zvládol univerzálne predpoklady vzdelávacej činnosti - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa modelu, počúvať dospelého človeka a postupovať podľa jeho pokynov;

osvojil si potrebné zručnosti a schopnosti... Dieťa si vytvorilo zručnosti a schopnosti potrebné na vykonávanie rôznych druhov detských aktivít.

Ďalej pomenovaný výskumný tím Výskumného centra pre predškolské detstvo identifikovali základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, ktoré sa formujú v predškolskom veku, sú v neustálom vývoji, v každom vekovom štádiu majú svoj vlastný obsah. Tieto osobnostné charakteristiky vo svojej podstate tvoria ten „želaný obraz“ staršieho predškolského dieťaťa, ktoré je pripravené na školské vyučovanie. Medzi základné charakteristiky osobnosti patria: kompetencia, emocionalita, iniciatíva, samostatnosť. Tieto charakteristiky z nášho pohľadu definujú „model“ absolventa modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, schopný adaptovať sa na moderný informačný svet. Formovanie týchto osobnostných rysov je výsledkom implementácie variabilných vzdelávacích programov v predškolské vzdelávanie, v konkrétnej inštitúcii.

V predškolskom veku, do siedmich rokov, sa základné charakteristiky osobnosti stávajú zmysluplnejšie ako počas celého predškolského detstva: výrazne sa zvyšuje úroveň svojvôle a slobody správania, čo súvisí so zvýšenými schopnosťami dieťaťa, jeho dôverou v jeho schopnosti; existuje adekvátnejšie hodnotenie úspechu v rôznych druhoch činností (kreslenie, hranie, stavanie atď.) a pretrvávajúca motivácia k dosiahnutiu úspechu.

Kompetencie

Sociálna kompetencia dieťaťa mu umožňuje pochopiť odlišnú povahu postoja okolitých dospelých a rovesníkov k nemu, jeho postoja k nim a zvoliť vhodnú líniu správania. Stáva sa dôležité vedieť si všimnúť zmeny nálady dospelého a rovesníka, brať do úvahy túžby iných ľudí; schopnosť nadviazať stabilné kontakty s rovesníkmi.

Komunikačná kompetencia sa prejavuje v možnom voľnom dialógu s rovesníkmi a dospelými, vyjadrenie ich pocitov a zámerov pomocou rečových a nehovorových prostriedkov (gesto, mimika, pantomimické).

Do siedmich rokov sa u dieťaťa zjavne prejavuje sebadôvera a sebaúcta, schopnosť obhájiť svoju pozíciu pri spoločných činnostiach. Dôstojnosť je najcennejšia osobnostná vlastnosť, ktorá si vyžaduje podporu všetkých zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a rodičov.

Pre intelektuálnu kompetenciu starších predškolákov je charakteristická schopnosť praktického a mentálneho experimentovania, zovšeobecňovanie, nadväzovanie vzťahov príčin a následkov a plánovanie reči. Dieťa preukazuje vedomie v rôznych sférach života: vie o niektorých prírodných javoch a ich zákonoch, je oboznámené s univerzálnymi znakovými systémami - abecedou; čísla atď. Starší predškolák plynule hovorí (má dosť veľkú slovnú zásobu, gramaticky správne zostavuje vety, má vyvinuté fonemické ucho) a má predstavu o zvuku, slove, vete.

Kompetencia fyzického vývoja staršieho predškoláka je definovaná ako zvýšená schopnosť ovládať svoje telo, rôzne druhy stále dokonalejších pohybov. Má vedomosti o svojom tele, o zdravom životnom štýle a potrebe starostlivosti o svoje zdravie. Starší predškolák má kultúrne a hygienické schopnosti a rozumie ich potrebám.

Emocionalita

Dieťa staršieho predškolského veku sa vyznačuje veľkým bohatstvom skúseností, rozmanitosťou ich prejavov a zároveň veľkým prejavom svojvôle emočnej sféry. Psychológovia zdôrazňujú vznik jedného z dôležitých duševných novotvarov - „emocionálneho očakávania“ - predzvesť vlastných skúseností a skúseností iných ľudí spojených s výsledkami činností.

Empatia v tomto veku sa prejavuje nielen v sympatiách a empatii k druhému človeku, ale aj v pomoci mu.

Tvorivosť

Dieťa je schopné vytvárať nový vzor, \u200b\u200bdizajn, obraz fantázie, pohybu atď., Ktoré sa vyznačujú originalitou, variabilitou, flexibilitou a mobilitou. Dieťa na prahu školy je čoraz aktívnejšie, pripravené na spontánne rozhodnutia, zvedavé, kladie otázky dospelému človeku, je schopné slovne komentovať postup a výsledok svojej vlastnej činnosti, má pretrvávajúcu motiváciu k dosiahnutiu výsledkov, rozvinutú fantáziu. Proces vytvárania produktu má charakter tvorivého hľadania: dieťa hľadá rôzne spôsoby riešenia rovnakého problému.

Svojvoľnosť

Sedemročný predškolák je schopný vôľovej regulácie správania, prekonávania okamžitých túžob, ak sú v rozpore so stanovenými normami, pravidlom. Ukazuje vôľové úsilie v situáciách výberu medzi „môže“ a „nie“, „chcieť“ a „musí“. Prejavuje vytrvalosť, trpezlivosť, schopnosť prekonávať ťažkosti. Dokáže sa obmedzovať, vyjadrovať žiadosti, návrhy, nesúhlas v spoločensky prijateľnej podobe. Svojvoľnosť správania je jedným z najdôležitejších ukazovateľov psychologickej pripravenosti na školu.

Iniciatíva

Iniciatíva sa prejavuje vo všetkých druhoch aktivít dieťaťa: v komunikácii, objektovo orientovanej činnosti, hre, experimentovaní atď. Môže si zvoliť druh činnosti podľa svojej vôle, zapojiť sa do rozhovoru. Iniciatíva je spojená so zvedavosťou, zvedavou mysľou, vynaliezavosťou.

Detská iniciatíva, sloboda, rozumná a morálna orientácia, vyžaduje benevolentné smerovanie dospelých, ktorí si musia tieto osobnostné vlastnosti udržiavať a rozvíjať.

Nezávislosť a zodpovednosť

Samostatnosť dieťaťa sa prejavuje v schopnosti bez pomoci dospelého človeka riešiť rôzne problémy, ktoré vznikajú v každodennom živote (starostlivosť o seba, starostlivosť o rastliny a zvieratá, vytváranie prostredia pre samostatnú hru, používanie jednoduchých bezpečných zariadení - zapínanie osvetlenia, televízia, prehrávač atď.). Samostatné dieťa sa nebojí prevziať zodpovednosť, môže chybu napraviť.

Zodpovedné dieťa sa snaží dobre plniť zverené úlohy, ktoré majú význam nielen pre neho, ale aj pre ostatných; cíti pocit uspokojenia.

Sebahodnotenie

Sedemročné dieťa adekvátne hodnotí výsledky svojej činnosti v porovnaní s ostatnými deťmi, čo vedie k formovaniu predstáv o sebe a svojich schopnostiach. Ale psychológovia zdôrazňujú dôležité psychologická vlastnosť: charakterizované preceňovanou všeobecnou sebaúctou, ktorá ovplyvňuje jeho pozitívny vzťah k sebe samému („Nie som veľmi dobrý v kreslení, ale som dobrý“).

Sloboda správania

Tento komplexný koncept je založený na kompetenciách a výchove, ktoré si dieťa utvorilo. Slobodné dieťa sa vyznačuje vnútornou uvoľnenosťou, otvorenosťou v komunikácii, úprimnosťou vo vyjadrovaní pocitov, pravdivosťou. Dieťa je zároveň opatrné a rozvážne, vyhýba sa úrazom, prejavuje primeranú opatrnosť v neznámom prostredí, pri stretnutí s cudzími ľuďmi. Predškolák môže dodržiavať pravidlá správania vyvinuté spoločnosťou. Zvyšovanie pocitu bezpečia a slobody správania u dieťaťa predškolského veku je založené na porozumení vzťahov príčin a následkov v rôznych životných situáciách.

Uvedené požiadavky na absolventa je možné doplniť v súlade so špecifikami cieľov vzdelávania v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V takom prípade je potrebné rozlišovať kvality absolventa v závislosti od typu a účelu vzdelávacej inštitúcie.

Oddiel 5. Ciele a ciele vzdelávacieho procesu.

Cieľ a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mali byť stanovené v súlade s rozpracovaným „modelom“ absolventa a definíciou miesta každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo vzdelávacom priestore mesta a bezprostredného sociálneho prostredia.