Technológia pre prácu s rodinami s deťmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Využitie špeciálnych cvičení v logopedickej práci so žiakmi so špeciálnymi potrebami

Úvod

Deti so zdravotným postihnutím a postihnuté deti (ďalej len "deti s postihnutím") postihnutia vzdelávanie v oblasti zdravia) je jednou zo základných a neodňateľných podmienok pre ich úspešnú socializáciu, zabezpečenie ich plnej účasti v spoločnosti, efektívnu sebarealizáciu v rôznych druhoch odborných a spoločenských aktivít.

Program nápravná práca je komplexný program na pomoc deťom so zdravotným postihnutím pri osvojovaní základného vzdelávacieho programu základných škôl všeobecné vzdelanie.

Normatívno-právny a dokumentačný základ Programu nápravnej práce so študentmi na úrovni základného všeobecného vzdelávania sú:

Program nápravných prác na stupni základného všeobecného vzdelávania bol vypracovaný pre kontingent detí so zdravotným postihnutím študujúcich na škole.

Účel programu : poskytovať systematický prístup k zabezpečovaniu podmienok pre rozvoj detí so zdravotným postihnutím a pomáhať deťom tejto kategórie pri osvojovaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Ciele programu:

Identifikovať špeciálne vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím podľa charakteristík ich fyzických a (alebo) duševný vývoj;

Poskytovať individuálne orientovanú psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc deťom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývoja a individuálne možnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

Poskytnúť deťom so zdravotným postihnutím možnosť osvojiť si základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania na úrovni im prístupnej a integrovať ich do vzdelávacej inštitúcie.

Program opravných prác obsahuje tieto oddiely:

Charakteristika kontingentu študentov so zdravotným postihnutím a so špeciálnymi potrebami.

Uznávanie špeciálnych vzdelávacích potrieb spojených s organizáciou pedagogickej podpory, okrem iného vo forme špeciálneho programu, špeciálnych metód s prihliadnutím na potreby, príležitosti, obmedzenia študenta. 6, aby bolo celkové hodnotenie fungovania diagnostických deficitov študentov a pozorovacích potenciálov študent štýl práce, motivácia, hodnotenie záujmov, analýza kvality osobnosti rodinného prostredia, uznanie individuálnych potrieb rozsahu školení a foriem pomoci, podpora špecialistov.

Logopédia, rehabilitácia. Príbeh môjho života. Metóda orientácie je formovaná v šablóne a tele, schopnosť porozumieť a používať abstraktný symbol. Je založená na praktickom skúmaní rôznych skupín slov usporiadaných s určitou mierou obtiažnosti.

Systém komplexnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory detí so zdravotným postihnutím v podmienkach vzdelávací proces.

Formy vzdelávania, obsah a plán implementácie individuálne zameraných nápravných opatrení, ktoré zabezpečujú uspokojenie osobitných vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím, ich integráciu do vzdelávacieho zariadenia a zvládnutie základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

Metóda 18 centier na učebnom materiáli pracoviska má byť získavaná priamo zo života, aktívna účasť študentov na prírodných javoch okolitého sveta, sociálna. Je založená na štúdiu predmetov a javov pomocou všetkých zmyslov.

Rozvoj vzdelávania a kompetencií v regiónoch Zmerajte zosúladenie a poskytnite možnosti vzdelávania. Študent so špeciálnymi vzdelávacími potrebami Identifikácia potrieb Identifikácia foriem pomoci študenta so špeciálnymi vzdelávacími potrebami študenta so špeciálnymi vzdelávacími aplikáciami.

Sledovanie dynamiky vývoja detí, ich úspešnosť pri osvojovaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, úprava nápravných opatrení.

Opis osobitných podmienok odbornej prípravy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.

Mechanizmus interakcie pri vývoji a implementácii nápravných opatrení pre učiteľov, odborníkov v oblasti nápravnej pedagogiky, zdravotníckych pracovníkov vzdelávacia inštitúcia a ďalšie organizácie špecializujúce sa na oblasť rodiny a ďalšie spoločenské inštitúcie, ktoré by sa mali zabezpečovať v jednote triednych, mimoškolských a mimoškolských aktivít.

Ovládanie správnej reči, expresívna výslovnosť. Vyvinula Eva Materka, psychologička so zdravotným postihnutím pre študentov v systéme podpory budovania verejnej školy a organizácii psychologického vyučovania pre študentov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Základy organizácie psychologických a pedagogických škôl a vzdelávacích inštitúcií Lek Stempel Agenda pre špeciálne vzdelávacie potreby. Determinanty vzdelávacích a vývojových potrieb študentov.

Tím sa skladá z triednych pedagógov, tútora, učiteľa a školy. Tieto kroky sa vzťahujú aj na kognitívne procesy, analýzu a syntézu. Vývinová dyslexia je syndróm, ktorý sa vyskytuje počas procesu učenia, čítania a písania u detí s normálnym duševným vývojom.

Ukazovatele účinnosti a efektívnosti nápravných prác.

Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Centrum pre vzdelávanie učiteľov na seminári Organizácia v Bialystoku triedy opätovnej kontroly a rehabilitácie a plánovania vzdelávania práce študenta s osvedčením o špeciálnom vzdelávaní. Základné predpoklady preukazu psychologickej diagnostiky. Príloha 2 k článkom Asociácie škôl a zásady organizácie psychologickej a pedagogickej pomoci v základná škola... Psychologické a pedagogické.

Kvalifikácia a úsudok pre deti, ktoré nemôžu navštevovať bežné školy. Právny základ, rola psychológa, poradenské roly v kvalifikáciách pre špeciálne školy... Zostavila Monica Haligouska Fundamentals. Dodatok 8 Charty strednej školy č. 1 pomenovanej po

Študenti, študenti postgraduálneho štúdia, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Zverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami je jednou z hlavných úloh krajiny. To je nevyhnutný predpoklad pre vytvorenie skutočne inkluzívnej spoločnosti, kde každý môže cítiť zodpovednosť a dopyt po svojich činoch. Našou zodpovednosťou je umožniť každému dieťaťu, bez ohľadu na jeho potreby alebo iné okolnosti, naplno využiť svoj potenciál, prospieť spoločnosti a stať sa riadnym členom David Blanket.

Organizácia výučby detí so zdravotným postihnutím v škole vyvoláva veľa otázok zo strany učiteľov a rodičov. Ako naučiť dieťa, ak má zdravotné problémy alebo vlastnosti duševného vývoja, ktoré mu neumožňujú úplné štúdium, absolvovať vzdelávací program bez ťažkostí? Malo by dieťa so zdravotným postihnutím navštevovať pravidelný vzdelávací program alebo by malo špeciálny program? Mnoho rodičov dáva prednosť tomu, aby špeciálne dieťa nevzali do školy, iní sa naopak domnievajú, že dieťa v hromadnej škole je lepšie socializované. Učitelia môžu byť často v strate a môžu sa po prvýkrát stretnúť so situáciou, keď učia dieťa so zdravotným postihnutím v bežnej triede.

Kto je to, študent so zdravotným postihnutím? Vo federálnom zákone č. 273 článok 2 „O vzdelávaní v Ruská federácia„Jasná definícia:„ Študent so zdravotným postihnutím je jednotlivec so zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) psychickom vývine, potvrdený psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou (tj. odporúčanie PMPC) a predchádzanie vzdelávaniu bez vytvárania osobitných podmienok “.

IN regulačné dokumenty naznačuje sa, že právo dieťaťa so zdravotným postihnutím na vzdelanie v mieste bydliska sa dá realizovať organizovaním integrovaného vzdelávania pre neho s bežne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi. V našej spoločnosti však so začlenením postihnutého dieťaťa do školského priestoru v mieste bydliska súvisí množstvo problémov:

prítomnosť stereotypov a predsudkov v školskom prostredí v súvislosti so zdravotným postihnutím;

nedostatok informácií medzi školákmi o zdravotnom postihnutí a možnostiach ich zdravotne postihnutých rovesníkov;

nedostatok prístupného prostredia a technických prostriedkov rehabilitácie, ktoré uľahčujú vzdelávací proces pre študentov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami;

nedostatok vedomostí, vhodného školenia a metód práce s dieťaťom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vo vzdelávacej inštitúcii v mieste bydliska;

neochota širokej verejnosti uznať právo dieťaťa so špeciálnymi vzdelávacími potrebami na vzdelávanie medzi svojimi rovesníkmi bez zdravotného postihnutia;

úplná absencia alebo formálna povaha rehabilitačného programu pre jednotlivé deti zameraného na získanie plnohodnotného vzdelania.

Samozrejme, existuje veľa ťažkostí.

Chcem zvážiť túto situáciu z pohľadu učiteľa. Čo by mal robiť učiteľ v odbore, ak je v triede dieťa (alebo deti) so zdravotným postihnutím? Ako uskutočniť proces učenia sa v triede?

Napokon musím učiť a rozvíjať nielen deti so zdravotným postihnutím, ale aj deti „normy“.

Podľa federálneho zákona č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ pre študentov so zdravotným postihnutím upravený vzdelávací program, ktorým sa ustanovuje riešenie hlavných úloh:

· Poskytovanie poskytované? na realizáciu práv študentov s IDA na bezplatné vzdelávanie;

· Je organizácia vysoká kvalita? nápravné a rehabilitačné? práca;

· Zachovanie a posilnenie zdravia študentov s DPD na základe skvalitnenia vzdelávacieho procesu;

· Vytvorenie priaznivej psychologickej a pedagogickej klímy na realizáciu individuálnych schopností? študenti s CRA;

· Rozpínanie materiálu? základné a zdrojové zabezpečenie školy na organizáciu vzdelávania dieťaťa s DPD.

Mojou úlohou ako učiteľa je vybudovať proces výučby na hodinách ruského jazyka a literatúry tak, aby sa študenti so zdravotným postihnutím mohli učiť na rovnakom základe s deťmi „normy“, čo preukáže pozitívny vplyv vzdelávacie činnosti.

Riešenie tohto problému je nemožné bez štúdia špeciálnej literatúry, a to: príčin mentálnej retardácie, o ktorých pojednáva práca M. S. Pevznera, T. A. Vlasovej?, K.S. Lebedinskej?, V. V. Lebedinského, Z. I. Kalmykova?. Z týchto dôvodov je uvedené mierne poškodenie organického mozgu a nepriaznivé sociálne faktory, ktoré zaostávanie zhoršujú. Aké sú hlavné zdroje zneužívania? možno pomenovať nasledujúce:

Cerebro-organické poškodenie mozgu rôznej povahy a času;

Dedičná nezrelosť mozgu;

Choroby vnútorné orgányrôzne chronické poruchy;

Dlhodobé vystavenie nepriaznivým podmienkam? Streda.

V.V. Lebedinsiy rozlišuje 4 hlavné formy mentálnej retardácie:

1. Retardácia duševného vývoja ústavného pôvodu (harmónia? Infantilizmus). Sú motivačné ťažkosti spojené s nezrelosťou motivované? sféry a osobnosť všeobecne (herné záujmy prevažujú). 2. Oneskorený psychický vývoj somatogénneho pôvodu v dôsledku chronických infekcií, alergických stavov, vrodených a získaných malformácií. Motivácia k učeniu sa znižuje kvôli nepriaznivým fyzickým a psychickým podmienkam.

3. Oneskorenie duševného vývoja psychogénneho pôvodu spojené s nepriaznivými podmienkami výchovy. V dospievaní je pri tomto type oneskorenia často nechuť učiť sa.

4. Je mentálna retardácia mozgovo-organického pôvodu spôsobená nehrubosťou? organický? centrálna nedostatočnosť? Nervózny? systémov. Tento typ CRD sa vyskytuje častejšie ako iné typy opísané vyššie, má viac? náklady? kosť a závažnosť porušenia? ako emocionálne silná vôľa? sféry a kognitívne? činnosti. Motivácia pri učení je výrazne znížená.

ZI Kalmykova si myslí, že dieťa? s meškaním? duševný vývoj, pozorujú sa tieto prejavy:

Ťažkosti so zvládnutím elementárneho? gramotoi ?, skóre je kombinované s relatívne dobre vyvinutým? reč;

Schopnosť zapamätať si básne a rozprávky;

Rozvíja sa kognitívna činnosť.

Pozorovanie reči? činnosti detí? s meškaním? mentálneho vývoja ukázali, že majú značné ťažkosti pri zostavovaní výpovede?: neposkytujú podrobnú odpoveď na otázku dospelého, nedokážu prerozprávať ani malé? text, opíšte predmet alebo obrázok.

Z dôvodu málo? sémantický útvar? strany reči sú:

Nedostatočné pochopenie pokynov?, Študijné úlohy?;

Ťažkosti s ovládaním vzdelávacie koncepcie - podmienky;

Ťažkosti s formovaním a formulovaním vlastných myšlienok? v priebehu školenia? práca;

Nedostatočne rozvinutá konektivita? reč. Výpovede detí? s meškaním? duševný vývoj nie je zameraný.

Na základe vyššie uvedeného je potrebné pripraviť sa na hodinu v rámci inkluzívnej triedy ako formu dizajnu. Hlavné prvky dizajnu ako druhu činnosti sú: konštrukcia technologického procesu - výukové a kognitívne modelovanie? aktivity študentov zamerané na osvojenie obsahu vzdelávania; plánovanie spôsobov riadenia tohto procesu. Návrh sa vykonáva v príprave vzdelávací proces ako celok a každá hodina zvlášť. Dizajnéri? súčasťou je schopnosť učiteľa zosúladiť štúdium učiva so skutočnými potrebami detí, schopnosť navrhovať sľubne? študijný plán, schopnosť naplánovať si vlastný učiteľské činnosti, učiteľské zručnosti spojené s modelovaním aktivít študentov v triede. Produktom dizajnu je projekt budúceho vzdelávacieho procesu.

Lásky? hodina bude produktívna pre učiteľa aj pre študentov, ak zohľadní: hodnotenie a nevyhnutnú nápravu psychologického stavu? počas celej hodiny (emocionálne - radosť, mrzutosť atď .; psychofyzické - veselosť, únava, vzrušenie atď .; intelektuálne - pochybnosti, koncentrácia atď.); podpora vysoký stupeň motivácia počas celej hodiny s využitím metódy posuvu motívu k cieľu; organizácia dialógu, ktorý vám umožní identifikovať osobné? význam štúdia témy lekcie; identifikácia predmetových skúseností študentov podľa navrhovaného? téma; predloženie nového materiálu s prihliadnutím na psychologické a pedagogické? charakteristiky triedy; použitie rôznych senzorických kanálov pri vysvetľovaní nového materiálu; použitie didaktického materiálu; odmietnutie frontálneho? pracovať ako základné? formy lekcie a široké využitie rôznych možností individuálne?, spárované? alebo skupina? práca pre rozvoj komunikačné schopnosti? študenti (v prvých fázach venujú veľkú pozornosť rozdeleniu rolí a funkcií v skupinách a pároch, kladú morálny a technologický základ komunikačných schopností?); povinné hodnotenie a oprava procesu a výsledku školenia? aktivity každého študenta počas hodiny; rozsiahle využívanie sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia; vedenie reflexnej hodiny s deťmi (čo sa naučili, čo sa im páčilo, čo by chceli zmeniť atď.) a oveľa viac.

Dodržiavate všeobecné pravidlá a metódy organizácie školení? prácu výučby zameranej na žiaka v triede, mal by si učiteľ inkluzívnej triedy pamätať a brať do úvahy jemnosti začlenenia dieťaťa s určitými kognitívnymi vlastnosťami do práce? činnosť, správanie, komunikácia. Často takoi? žiak nedokáže úplne držať krok s tempom celej triedy, plní úlohy na úrovni pre neho prístupnej, ale pod úrovňou zvládnutia obsahu témy, predmetu, spolužiakmi. Učiteľ tvorí? skripty? lekcii si musí pamätať a porozumieť nasledujúcemu:

1. Pri individuálnom organizovaní? práca na hodine - splnenie úlohy na kartičke, individuálne zadanie v zošite - je potrebné zohľadniť túžbu dieťaťa so zdravotným postihnutím „byť ako ostatní“, dokončiť zadanie so spolužiakmi. Ak učiteľ dá preukaz iba jednému žiakovi, nastane situácia, ktorá ho umelo oddeľuje od všeobecného? vzdelávacie? práca. Dieťa so zdravotným postihnutím sa bude cítiť istejšie, ak dostane príležitosť odpovedať pri tabuli, zúčastniť sa čelne? práca.

Napríklad kartičky s individuálnymi samostatnými úlohami dostáva okrem dieťaťa so zdravotným postihnutím aj niekoľko „slabých“ študentov. V takom prípade bude obsah a forma zadania zodpovedať úrovni zvládnutia učiva každým študentom.

Formácia je pozitívna? vzdelávacie? motivácia prispieva aj k realizácii jednotlivých úloh? podľa voľby, keď dieťa samo určuje jeho zložitosť a objem.

Učiteľ v vzdelávacie aktivity musí tiež používať didaktické úpravy a úpravy učebný materiál pre dieťa so zdravotným postihnutím. Napríklad prezentácia materiálu „krok za krokom“, ktorá rozloží zložitú úlohu na niekoľko jednoduchých; prítomnosť vzorky úlohy. Pomoc dospelým by sa mala dávkovať.

2. Zaradenie dieťaťa s poruchami učenia a správania do párovej práce by malo byť postupné. Spočiatku s ním môžu deti pracovať vo dvojiciach, pričom majú zreteľne pozitívny prístup, sú pripravené pomôcť a podporovať. Nie nevyhnutne najlepší študenti, najlepší? charakteristickým znakom je tu lojalita. Je tu však dôležité pamätať na to, aby ste boli veľmi opatrní pri využívaní jedného študenta na podporu iného. Ktokoľvek ?, Aj ten najlepší? milý? dieťa rýchlo unaví neustále bremeno zodpovednosti. Preto, ako sa rozvíjajú schopnosti „špeciálneho“ dieťaťa? v oblasti interakcie, formovania algoritmu aktivity pri práci vo dvojiciach, učiteľ mení jeho zloženie. Celá trieda teda postupne získava skúsenosti s interakciou so špeciálnym študentom. Učiteľ najskôr zaznamená a neschváli ani tak samotný výsledok, ako sú dôslednosť, súdržnosť, schopnosť spolupracovať atď. Potom je možné prácu organizovať vo dvojiciach a podľa ďalších zásad.

3. Je aj zaradenie dieťaťa so zdravotným postihnutím do skupinovej práce postupné? a dôsledné? znak. Hlavné kritérium efektívnosti skupiny? práca na hodine inkluzívnej triedy sa nestáva orientáciou na úspech „kto je väčší a lepší“, ale orientáciou na dôslednosť, vzájomnú pomoc, podporu, spoločné rozhodovanie? vývoj kompromisných riešení? na ceste zo situácie? Rovnaké kritériá sa stávajú vedúcimi nielen v triede, ale aj mimoškolskými celoškolskými aktivitami, ktoré postupne vedú k zmene štruktúry školského kolektívu. Spočiatku môžete pri organizovaní práce v skupinách využívať prácu s rozdelením funkcií? - keď každý? dieťa si prinesie svoje? prínos pre komunitu? výsledok, dokončenie svojej úlohy, zatiaľ čo dieťaťu s poruchami učenia možno ponúknuť pomocné materiály (napríklad ak potrebujete zostaviť text, dieťa použije vopred pripravené frázy, ktoré je potrebné distribuovať, alebo vopred pripravený plán. Organizácia práce v skupine s rozdelením rolí? plné zapojenie dieťaťa na základe pochopenia jeho schopností (napríklad si môže vybrať potrebný a vizuálny materiál - obrázky, schémy, ilustrujúce obsah úlohy), alebo naopak, zvoliť pripravené vety pre obrázok, zabudovať ich do textu. produktívny je druh práce, pri ktorej študenti preberajú funkciu učiteľa pre jedno alebo skupinu ďalších detí. Študenti, ktorí hrajú úlohu učiteľa, si zároveň rozvíjajú schopnosti samoučenia, kontroly a hodnotenia, čo je zase podmienkou rozvoja vo výučbe? Zároveň dieťa hrá úlohu študenta v procese spoločného oi? práca s rovesníkom sa učí potrebné? vzdelávacie? materiál a získať skúsenosti s prekonávaním ťažkostí? Zároveň pracujete na prekonávaní ťažkostí iných ľudí? pomáha pochopiť svoje vlastné. V tacoi? situácie vyhrajú oboch študentov.

4. Kedykoľvek je to možné pri organizovaní skupiny? práca na hodine je veľmi dôležitá pozícia samotného učiteľa a jeho asistentov - vychovávateľa (v postavení ktorého rodič koná), učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa. Pri príprave na hodinu môže asistent učiteľa pomôcť pri vývoji taktiky pre organizovanie interakcie medzi deťmi, pripraviť potrebné? podklady? a pomocné? materiál. Je pre učiteľa a tútora veľmi dôležité, keď deti robia skupinové úlohy? v triede sa zapojte do práce skupín, skontrolujte, či všetko prebieha tak, ako má, predchádzajte konfliktným situáciám. Učiteľ-defektológ (učiteľ-psychológ, špeciálny psychológ) na skupinových nápravných a vývinových hodinách formuje tiež zručnosti práce v skupine u dieťaťa so zdravotným postihnutím, môže pomôcť učiteľovi prispôsobiť obsah vzdelávacieho materiálu na danú tému, organizovať ďalšie štúdium vzdelávacieho materiálu.

5. V.I. Oleshkevich rozlišuje dva typy organizácií pre začlenenie detí? so zhoršeným psychofyzickým vývojom v interakcii: „Zahrnutie špeciálnych detí? v interakcii môžu byť priame účelové (okamžité) a sprostredkované (nedobrovoľné). Účasť školákov so zdravotným postihnutím spolu s normou na rôznych výstavách kresieb, koláží a remeselných súťaží je príkladom ich nepriameho začlenenia do vzdelávacieho prostredia. Ukazuje všetko zdobenie stien a tried škôl dielami špeciálnych študentov? škole (nepriamo) ich úspech v iných činnostiach. Zapínanie detí? takmer vždy sa odohráva v školskom živote, napríklad priťahuje ich ako fanúšikov športových a kultúrnych podujatí. Hranie role fanúšikov prispieva k formovaniu zážitku emocionálnych a hodnotiacich postojov?, Formuje schopnosť vyjadrovať účasť na škole, prispieva k výchove vlasteneckých pocitov. Zahŕňať ich na rovnakom základe so všetkými v skupine umeleckých účastníkov? amatérske výkony sú plné obrovských? potenciál úspechu. Je to jedinecne? rezerva na získanie neoceniteľného zážitku z interakcie a komunikácie, zážitku zo sebapoznania a sebauvedomenia, zážitku z reflexie a demonštrácie, špeciálnym dieťaťom.

Na záver poznamenávam, že interakcia študentov s rôznymi vzdelávacími príležitosťami a motivačnými potrebami? spheroi? nevzniká sám od seba. Interakciu je potrebné vyučovať počas celého obdobia spoločného učenia sa a táto práca by mala začať, hneď ako sa v triede objavia špeciálni študenti.

Poskytnite alternatívne učebnice, ktoré majú podobný obsah, ale sú ľahšie čitateľné (pre špeciálne školy).

Ak je to možné, poskytnite zvukový záznam textu učebnice, aby dieťa mohlo počúvať kazetu a sledovať text.

Čítanie by malo byť pre dieťa pohodlné.

Učiteľ môže zvýrazniť jednotlivé časti textu fixkou, aby sa dieťa oboznámilo s obsahom.

Pomocou kariet si môžete robiť poznámky o kľúčových témach.

Čítanie textov by nemalo obsahovať nezrozumiteľné slová a frázy, metafory.

Text s ilustráciami je žiaduci.

Pred prečítaním textu oboznámte svoje dieťa s ďalšou úlohou, ktorú bude vykonávať.

Rozdeľte text na malé sémantické časti.

V teste by mala byť zaznamenaná iba hlavná myšlienka.

Pri dokončovaní úloh týkajúcich sa textu by mal byť študent schopný používať obsah.

Otázky a úlohy v texte by mali byť konkrétne, jasné a mali by slúžiť na pochopenie vecných informácií.

Texty učebníc adaptuje defektológ, učiteľ predmetu, počítač spolu.

Plánovanie triedy

Zjednodušte úlohy pre dieťa so zdravotným postihnutím zameraním na kľúčové správy.

Nahraďte písomné úlohy alternatívnymi. Napríklad dieťa diktuje odpovede magnetofónu.

Ponuka úloh na výber z hľadiska obsahu, formy implementácie.

Predpísať individuálne ciele a zámery pre deti so zdravotným postihnutím.

Zabezpečiť dokončenie úloh študentom na počítači.

Znížte množstvo práce, ktorú študent vykonáva.

Zabezpečte prácu vo dvojiciach, v skupinách.

Zmeňte pravidlá, ktoré porušujú práva vášho dieťaťa.

Ponúknite jasné algoritmy pre prácu.

Pomocou symbolických symbolov usmernite dieťa pri plnení úloh, plánovaní akcií.

Zabezpečiť počas hodiny zmenu v činnosti študentov, striedanie aktívnej práce s odpočinkom.

Dieťa by malo byť schopné opustiť učebňu a byť v „tichej zóne“, ak je pod stresom.

Povinné používanie vizuálnych pomôcok.

V triede a na pracovnom stole dieťaťa by nemali byť žiadne predmety, ktoré by ho mohli odvádzať od práce.

Namiesto esejí a prezentácií ponúknite, že si napíšete odpovede na otázky, ktoré predpíše učiteľ.

Úloha napísaná na tabuli by mala byť duplikovaná v výtlačku pre dieťa.

Vyhnite sa prepísaniu úlohy.

Naučiť sa používať kalkulačku a používať ju na hodinách matematiky.

Zoskupte podobné úlohy dohromady.

Formulácia úloh

Zadanie musí byť formulované ústne aj písomne.

Zadanie by malo byť krátke, konkrétne, jedno sloveso.

Požiadajte dieťa, aby úlohu zopakovalo.

Úloha môže byť formulovaná do niekoľkých etáp.

Pri formulovaní úloh ukážte finálny produkt (hotový text, riešenie matematickej úlohy ...)

Pri formulácii úlohy sa postavte vedľa svojho dieťaťa.

Dajte dieťaťu príležitosť splniť úlohu, ktorú začalo.

Posúdenie. Snažte sa oslavovať dobré správanie dieťaťa, nie zlé.

Dbajte na drobné zneužitie.

Uvedomte si, že správanie vášho dieťaťa môže súvisieť s liečbou.

Vymyslite „špeciálne“ slovo, po ktorom poviete, ktoré dieťa pochopí, že nekoná správne.

Na preukázanie pokroku použite hodnotenie v polovici obdobia.

Umožnite dieťaťu prepísať prácu, aby získala lepšiu známku (neskôr započítajte známku za prepracovanú prácu).

Pri hodnotení rastu a vývinu dieťaťa používajte systém známkovania vyhovujúci a neúspešný.

dieťa so zdravotným postihnutím škola

Literatúra

Alekhina S.V. Inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím // Moderné vzdelávacie technológie pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím: monografia pod všeobecnou. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasnojar. štát ped. un-t je. V.P. Astafiev [a ďalší]. Krasnojarsk, 2013. 71 - 95.

V.V. Lebedinsky. Poruchy duševného vývoja u detí: učebnica. Moskva: Moskovská univerzitná tlač, 1985.

V A. Oleshkevič „Faktory úspechu spoločného učenia“ - Minsk: „Štvrťroky“, 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Bojuje? Dik, I.N. Semenov /: Teoretické a metodologické základy inkluzívneho vzdelávania.

V. Svobodin. Inkluzívne vzdelávanie je pre krajinu aktuálnym problémom http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Meškajúce deti? duševný vývoj / Red. T.A.Vlasova?, V.I.Lubovsky, N.A. Cypinoi? - M., 1984.

LS Vygotsky?. Zb. cit.: V 6 zväzkoch - M., 1983. - T. 5. - M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Integrácia je spontánna a premyslená. „ Školský psychológ„Č. 23, 2005.

IT. Ertanova, M.M. Gordon. Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technológie. Moskva 2011, s: 11 - 17, 36, 37.

Vývoj a implementácia individuálne? vzdelávacie? programy pre deti? na začiatku so zdravotným postihnutím? škola - Moskva: 2012.

Zverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Charakteristika špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím, dôvody ich vzniku. Vlastnosti organizácie vzdelávacích aktivít pre deti s OOP, pedagogické podmienky formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií.

semestrálna práca pridaná 1. 4. 2015


Sociálno-demografické charakteristiky skupiny detí so zdravotným postihnutím. Rysy právnych otázok týkajúcich sa sociálne nechránenej skupiny detí. Formy, metódy a spôsoby riešenia sociálnych problémov postihnutých detí v Saratovskej oblasti.

abstrakt, pridané 14/12/2008


Analýza psychologických a pedagogických vlastností detí so zdravotným postihnutím. Problémy rodičov s postihnutým dieťaťom. Štúdium modelov a štýlov rodinnej výchovy a komunikácie rodiny vychovávajúcej dieťa s vývojovým postihnutím.

dizertačná práca, pridané 26. 10. 2010


Rast počtu detí s mentálnym a fyzickým postihnutím ako dôležitý problém modernej spoločnosti. Fenomenológia, pôvod a klasifikácia mentálnej retardácie u detí. Nápravné a vývojové práce v špeciálnej škole.

abstrakt, pridané 12. 2. 2010


Problémy rodín s deťmi so zdravotným postihnutím. Príčiny vedúce k invalidite. Technológie sociálnej práce s rodinou s dieťaťom so zdravotným postihnutím. Špecifiká rozvoja jednotlivé programy rehabilitácia detí.

semestrálna práca, pridané 1. 11. 2011


Recenzia zahraničného a domáceho výskumu v oblasti inkluzívneho vzdelávania. Zásady a metódy práce učiteľa hudby so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Odporúčania na zlepšenie výučby detí na hodinách klavíra.

diplomová práca, pridané 14. 6. 2014


Prvky motivačného základu učebnej činnosti žiaka. Funkcie výchovných motívov: motivácia, riadenie, regulácia. Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity pre deti so zdravotným postihnutím. Zvýšená motivácia učiť sa.

abstrakt, pridané 27.01.2011


prezentácia pridaná 02/09/2017


Hlavné problémy rodín vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím a vývinovým postihnutím. Charakteristika období a fáz rodičovskej krízy. Fázy, formy a obsah sociálnej práce s rodinou vychovávajúcou postihnuté dieťa.