Tvorba uud prostredníctvom herných technológií na hodinách angličtiny na základnej škole v rámci fgos. Efektívne inovatívne metódy a techniky výučby angličtiny v počiatočnej fáze novej generácie fgos

Od roku 2011 prešla naša škola na federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie. V tejto súvislosti vznikla otázka profesionálneho preškolenia personálu. Od 10.10.2011 do 25. júna 2012 som medzi učiteľmi, ktorí dostali odporúčanie na rekvalifikáciu, mala možnosť absolvovať školenie v rámci programu: „Teória a vyučovacie metódy cudzí jazyk v základná škola„V BOU DPO„ Inštitút pre rozvoj vzdelávania Omskej oblasti “. Triedy (v rozsahu 504 hodín v triede) viedli vysoko kvalifikovaní učitelia s rozsiahlymi skúsenosťami s výučbou jazykov a jasným porozumením moderných trendov v štúdiu jazykov. Za základ učebného procesu boli učebnice vydavateľstva „Oxford University Press“ („New English File“). Boli nám poskytnuté kurzy prednášok, ktoré umožnili oboznámiť sa so základmi a inováciami vo vyučovacích metódach gramatiky, slovnej zásoby, počúvania, čítania, písania, hovorenia. Jasná organizácia a plánovanie každej hodiny umožňovalo získanie vysoký stupeň jazykové vzdelávanie a jazykové komunikačné schopnosti, ktoré úspešne aplikujem v procese výučby anglického jazyka. Učenie sa (ľubovoľného) jazyka v ranom štádiu prispieva nielen k jeho solídnejšej a bezplatnejšej praktickej znalosti, ale má aj veľký intelektuálny, vzdelávací a morálny potenciál.

Pracujem s komplexom výučby a učenia „Spotlight“, autori: M. Pospelova, V. Evans, D. Dooley, ktorý podľa môjho názoru umožňuje budovať školenie individuálne aj diferencovane, tu sú najväčšie príležitosti na zintenzívnenie a zlepšenie školenia.

Činnosť učiteľa pracujúceho v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa v mnohých ohľadoch nápadne líši od tradičnej činnosti pedagogického pracovníka. Aj keď sa učiteľ pripravuje na vyučovaciu hodinu, trávi popri učebnici a výučbe dvakrát toľko času ako v predchádzajúcich akademických rokoch. usmernenia využíva internetové zdroje. FGOS LEO kladie požiadavky nielen na predmetové, ale aj na metapredmetové a osobné výsledky. Tieto požiadavky je potrebné implementovať v rámci triednych a mimoškolských aktivít. V prvom rade sa mení podstata činností učiteľa a žiaka. Študent prestáva byť pasívnym účastníkom vzdelávací proces a na rovnakom základe s učiteľom sa podieľa na stanovovaní cieľov a zámerov pre každú hodinu, určuje plán svojej práce, volí prostriedky a spôsoby ich dosiahnutia, aktívne sa podieľa na hodnotení svojich aktivít a aktivít spolužiakov. Ak sa pokúsite vymenovať najcharakteristickejšie znaky hodiny moderného cudzieho jazyka, potom sú to podľa môjho názoru tieto vlastnosti:

Zložitosť;

Harmonická organizácia rečových a jazykových materiálov;

Prísna postupnosť vykonávaných cvičení;

Špeciálna atmosféra komunikácie;

Praktická orientácia (komunikácia);

Meta-subjektivita.

Každú hodinu sa snažím viesť vzrušujúcim spôsobom, pričom v každej triede využívam tvorivé formy a techniky, v závislosti od individuálnych schopností. Hodinu začínam vždy fázou „zahrievacej aktivity“. Tento okamih dokonale „zahreje“ študentov a pripraví ich na prácu v učebni. Snažím sa, aby fáza „zahrievacej aktivity“ odrážala tému tejto alebo predchádzajúcej lekcie.

Vo fáze formulovania témy a cieľov hodiny si študenti vytvoria kognitívne a regulačné EUL (napríklad: vybrať a uložiť stanovený cieľ vo forme vzorky, riadiť sa vzorkou a pravidlom pre uskutočnenie akcie). Pri výučbe stanovovania cieľov je možné zaviesť problémový dialóg, v dôsledku ktorého si deti určia hranicu svojich vedomostí - nevedomosť a stanovia si cieľ hodiny. Vo fáze plánovania učiteľ a študenti spoločne určujú postupnosť práce na hodine. Pri plánovaní praktických aktivít študentov v triede by sa malo brať do úvahy diferenciácia študentov podľa úrovne školenia a pracovného tempa. Je potrebné zvoliť také úlohy, aby pre každého študenta vznikla úspešná situácia. Napríklad som vypracoval úlohy zamerané na formovanie fonetických, lexikálnych a gramatických schopností (viacúrovňový kontrolný, merací a didaktický materiál). Aj v tejto fáze je potrebné premýšľať nad formami organizácie práce študentov na hodine. Ak sa na tradičnej hodine častejšie používala čelná práca, teraz to môžu byť individuálne, párové a skupinové formy. Práca vo dvojiciach a skupinách je nevyhnutná na to, aby sa študenti naučili navzájom spolupracovať, aby sa učili interakcii, schopnosti rozdeľovať roly, to znamená formovať študentov. komunikačné schopnosti... Pri práci som vychádzal z komunikačného prístupu výučby. anglický jazykktorého cieľom je nácvik komunikácie. Za cieľ svojej práce považujem nielen dať študentovi určité množstvo vedomostí, ale aj naučiť ako sa učiť, zvýšiť záujem o učenie. Keď školáci začnú študovať angličtinu, nemôžem sa sťažovať na nezáujem o tento predmet. Novosť samotného predmetu a vzdelávací proces nenechávajte deti ľahostajné. Mojou úlohou je zabezpečiť, aby bol záujem stály a stabilný. Kde je záujem, tam je aj úspech. Vo svojej pedagogickej činnosti venujem veľkú pozornosť formovaniu motivácie. Formovanie motívov je vytváranie podmienok na prejavovanie vnútorných motívov učenia, ich uvedomenie si samotnými žiakmi. Osobitnú úlohu pri formovaní motivácie zohráva novosť prijatých informácií, zapojenie študentov do hľadania, tvorivá činnosť. Mojou úlohou je, aby deti pochopili: učenie je veľmi zaujímavé. A chcem každému študentovi oznámiť, že angličtina nie je nudná gramatická pravidlá, ale predovšetkým zaujímavý a krásny jazyk, ktorý sa po naučení dohovorí v ktorejkoľvek krajine. Skupinová práca je dobrá na vytváranie kreatívnych projektov. Na základnej škole je hra jednou z foriem poznávania sveta. Zvažovanie vekové vlastnosti veku základnej školy sa snažím na svojich hodinách využiť čo najviac herných momentov. To, čo je v tradičných formách práce nudné, sa v hre ľahko naučíte. Pri prezentácii a upevňovaní novej slovnej zásoby fungujú hry ako „Echo“, „Čo je číslo?“, „Čo chýba?“, „Čo sa zmenilo?“ Veľmi dobre. Používam rôzne typy hier na hrdinov (inscenovaný monológ, hra na hrdinov). Miesto na lekcii a čas určený na hru závisí od mnohých faktorov: príprava študentov, študovaný materiál, konkrétne ciele a podmienky lekcie. Učiteľ by si mal pamätať, že každá hra vo vzdelávacom procese je metodická technika, ktorá patrí do skupiny aktívnych metód výučby praktických znalostí cudzieho jazyka. Hra by mala stimulovať motiváciu učenia, vzbudzovať u študentov záujem a túžbu dobre zvládnuť danú úlohu, mala by sa uskutočňovať na základe situácie adekvátnej skutočnej komunikačnej situácii. Hru by mala akceptovať celá skupina, aby žiaci pociťovali uspokojenie a radosť. Čím slobodnejšie sa študent v hre cíti, tým iniciatívnejší bude v komunikácii.

Pri výučbe sebakontroly a sebaúcty sa u študentov formujú regulačné a komunikatívne ECD (napríklad: rozvoj výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, rozvoj plánovacích a regulačných funkcií reči). Spolu s päťbodovým systémom klasifikácie môžete použiť aj iné metódy. Pre mladší školáci najlepším spôsobom je obrátiť odhad z čísla na slovo. Napríklad: 5 - dokonalý, vynikajúci, 4 - veľmi dobrý, pekný, 3 - nie zlý. Učiteľ musí pamätať na to, že hodnotenie je pre dieťa predovšetkým motivačným prostriedkom. Je vhodné naučiť deti vzájomne si vážiť písomnú a ústnu prácu, objektívne hodnotiť ich prácu a odpovede. Fáza reflexie na hodine svojou správnou organizáciou prispieva k formovaniu schopnosti analyzovať svoje aktivity na hodine. Dôležitá je aj reflexia nálady a emočného stavu detí. Reflexiu je možné uskutočniť nielen na základe jednej hodiny, ale aj na základe štvrťročného štúdia témy. Tu je niekoľko príkladov reflexie:

Po každej lekcii vyzvite študentov, aby dokončili vety:

Páči sa mi to…

Učil som sa…

Urobil som chyby ...

Najlepšie na lekcii, ktorú som urobil, ...

„Rebrík úspechu“:

Pre každú úlohu na hodine nakreslite osobu na zodpovedajúcu priečku rebríka.

„Poď a vyfarbi“

"Pomocné ruky".

Pri práci učiteľa cudzieho jazyka na základnej škole som dospel k záveru, že je nemožné použiť iba tie metódy, ktoré boli kedysi vyvinuté a sú považované za všeobecne akceptované. „Vyučovanie je umenie, nie remeslo - to je samotný koreň výučby. Vyskúšať desať metód a zvoliť si vlastnú, prezrieť si desať učebníc a striktne nedodržiavať žiadnu - toto je jediný možný spôsob výučby. Vždy vymýšľať, vyžadovať, zlepšovať - \u200b\u200bto je jediný správny kurz učiteľa. ““ Nový štandardzavedením nových požiadaviek na výsledky vzdelávania sme dostali príležitosť nanovo pozrite sa na lekciu, stelesnite nové kreatívne nápady. To však neznamená, že tradičné metódy a pracovné metódy by mali byť odmietnuté. Môžu byť aplikované novým spôsobom spolu s modernými technológiami. Moderný učiteľ je človek schopný sebarozvoja, sebazdokonaľovania, ktorý si uvedomil potrebu študovať a zavádzať nové technológie, inovatívne prístupy k výučbe.

Ivanova Nina Vladimirovna

MKOU „Chapaevskaya priemer komplexná škola„Kološovský mestský obvod Omskej oblasti, učiteľ angličtiny

Alevtina Chekunova,

učiteľ angličtiny

Stredná škola MBOU č. 9, Gukovo

Efektívne inovatívne metódy a techniky výučby angličtiny v počiatočnej fáze novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

2014

Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnej etape rozvoja spoločnosti sa v neposlednom rade spája s inovatívnymi procesmi v organizácii výučby cudzích jazykov. Učitelia novej generácie by mali byť schopní kompetentne vyberať a presne aplikovať tie technológie, ktoré plne zodpovedajú obsahu a cieľom štúdia konkrétnej disciplíny, prispievať k dosiahnutiu cieľov harmonického rozvoja študentov s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky... Podľa vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku má výučba angličtiny dva hlavné ciele:

rozvoj komunikačných kompetencií v cudzom jazyku, z čoho vyplýva rozvoj rečových, jazykových, sociokultúrnych, kompenzačných, vzdelávacích a kognitívnych schopností;

rozvoj a vzdelávanie schopností a pripravenosti na samostatné a neustále sa učenie anglického jazyka [2].

Stanovené ciele je možné realizovať za predpokladu, že sa použijú všetky skupiny vzdelávacích technológií, ktoré sa nepoužívajú izolovane. Prebieha aktívny proces ich integrácie. V praxi sa táto technológia realizuje využitím rôznych metód a foriem práce.V súčasnosti sú také metódy učenia angličtiny veľmi populárne ako komunikačná metóda, návrh a metodika činnosti, metóda 25. rámca, TPR (Total Physical Response) alebo metóda celkovej fyzickej odozvy.Moderné jazykové školy neúnavne rozvíjajú čoraz viac nových metód učenia sa angličtiny a memorovania cudzie slová: asociatívna metóda, ponorná metóda, expresná metóda.

Veľké množstvo informácií a rýchla aktualizácia vedomostí ma núti, aby som ako učiteľ cudzieho jazyka prešiel k novému mysleniu - kritickému, tvorivému a dialektickému a pri výbere pedagogicko-metodického komplexu hľadal zhmotnenie týchto myšlienok. Dlhé roky pracujem na autorskom programe V.P. Kuzovlev, kandidát pedagogických vied. V metodike výučby angličtiny používam určité vyučovacie technológie, z ktorých mnohé sú zamerané na rozvoj zručností pri stanovovaní cieľov, plánovaní výsledku mojich aktivít, uskutočňovaní informačného vyhľadávania a extrakcii informácií z rôznych zdrojov a ich využívaní na plánovanie a vykonávanie mojich aktivít.

Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť deti schopnosť samostatne získavať potrebné informácie, analyzovať získané vedomosti a aplikovať ich pri riešení nových problémov. Použitie projektovej metódy mi umožňuje dosiahnuť môj cieľ.Na hodinách angličtiny robia chlapci kreatívne, poučné a fantastické projekty. Väčšinu projektov moji študenti v zásade realizujú počas záverečných hodín, keď podľa výsledkov jeho realizácie dôjde k asimilácii určitého počtu študentov učebný materiál... Príkladom takejto práce môžu byť projekty, ktoré sme robili so študentmi v ročníkoch 5 - 8: „Moje vysnívané oblečenie“, „Je to môj obľúbený obchod“, „Rada slávy našej triedy“, „Môj krásny koberec“, „Môj obľúbená hudba “a ďalšie.

Keď už hovoríme o deťoch vo veku základnej školy, pri výbere technológie ich vzdelávania je potrebné brať do úvahy psychologické a vekové charakteristiky mladších školákov, ktoré si vyžadujú časté zmeny vo formách, metódach a technikách výučby. Výučba jazyka pre školákov je umenie a batoľatá sú umením.

Pre efektívne učenie je dôležité:

Študujte osobnosť každého študenta a tímu ako celku (pozorovaním na hodine i mimo nej, výmenou názorov s kolegami, rozhovormi s rodičmi);

Pri organizovaní komunikácie, kedykoľvek je to možné, využite také situácie a ponúknite také úlohy, ktoré ovplyvňujú záujmy študenta týkajúce sa jeho osobná skúsenosťnabádanie študenta, aby pomocou osvojeného materiálu vyjadril svoje myšlienky v súlade s konkrétnou komunikačnou situáciou;

Udržiavať záujem o študentov s nízkym stavom reči a nízkym stavom popularity pri organizovaní párových a skupinových foriem práce;

Systematicky upriamiť pozornosť študentského orgánu na úspešnosť jednotlivých detí v ich činnosti.

O TOM

schopnosť učiteľa správne organizovať vyučovaciu hodinu a správne si zvoliť jednu alebo druhú formu uskutočnenia vyučovacej hodiny závisí vo veľkej miere od efektívnosti vzdelávacieho procesu. Netradičné formy vedenia hodín umožňujú nielen zvýšiť záujem študentov o študovaný predmet, ale tiež rozvíjať ich tvorivú samostatnosť, naučiť ich pracovať s rôznymi zdrojmi vedomostí. Takéto formy vedenia hodín „odstraňujú“ tradičnosť hodiny, oživujú myšlienku. Príkladom neštandardného prístupu k výučbe angličtiny pre školákov je kreatívna vianočná hodina v 3. ročníku, počas ktorej študenti z každej skupiny vytvorili kreatívne individuálne výrobky: listy Ježiškovi.

Vytvorenie situácie úspešného na hodine cudzieho jazyka je dôležitým aspektom činnosti učiteľa. Čo je pre dieťa najzaujímavejšou činnosťou? Samozrejme, hra! Je to prirodzená forma činnosti dieťaťa. Hra nesie veľký pozitívny náboj vo formovaní komunikačnej motivácie, pretože základom každej komunikácie je riešenie problému, o ktorom sa v životnej situácii diskutuje.

Hra „Zvieratá“

Rečová úloha:trénovať študentov v mene rôznych zvierat, v používaní osobných zámen so slovesom do byť.

Mať

veriaci stoja v kruhu. Každý účastník s kresbou zvieraťa alebo s hračkou v rukách. Deti sa striedavo volajú po zvieratku suseda vpravo a po svojom.

R 1:Nie je to králik. Som opica.

R 2:Nie opicu. Som slon. Prejdite hru Otázka.

Pre túto hru budete potrebovať loptu.

Cieľ tejto hry – rozvoj hovorových schopností .

Učiteľ prihrá loptu žiakovi a položí mu otázku. Keď študent odpovie na otázku, odovzdá loptu inému študentovi so svojou otázkou atď. Učiteľ odovzdá loptu študentovi a položí mu otázku. Keď študent odpovedal na otázku, odovzdáva loptu inému študentovi s jeho otázkou atď. ...

Žiaci základné ročníky neschopný dlho sedieť kvôli nedostatku kontroly nad motorickými svalmi. S prihliadnutím na pohybové potreby študentov základnej školy rôzne relaxačné prestávky :

1) Ruky hore, ruky dole, ruky v bok, sadnite si.
Ruky hore, ruky do strán, ohnite sa doľava, ohnite sa doprava.
Jeden, dva, tri hop! Jedna, dve, tri zastávky!
Stoj na mieste!

2) Pieseň efektívne využívam počas cvičenia

„Ak si šťastný a vieš to ...“

Deti sú rady, že vykonávajú pohyby a spievajú pieseň.

3) Na zmiernenie únavy očí trávim špeciálne hodiny elektronickej telesnej výchovy, počas ktorých si deti opakujú pohyby rozprávkových postavičiek alebo sledujú trajektóriu letu motýľa.

Keď už hovoríme o prostriedkoch na podporu rozvoja záujmu o anglický jazyk, nemožno sa len pozastaviťspev. Pomocou spevu na hodine riešime niekoľko problémov: spev pomáha zlepšovať cudzojazyčnú výslovnosť, rozvíja pamäť, má veľký estetický a vzdelávací potenciál. Okrem toho spev vnáša do hodiny spestrenie, zmierňuje únavu. Aby sme si zapamätali podoby slovesa, ktoré máme mať, spievame s chlapcami pieseň„Ja som, ty si“ na melódiu piesne „V lese sa narodil vianočný stromček“. Študent 4. ročníka po použití tejto piesne na hodine prišiel s vlastnou piesňou na túto melódiu so slovom „Prepáč“.

Aplikácia moderných jazykov na hodinách cudzieho jazyka informačné technológie zvyšuje motiváciu a kognitívna činnosť študenti všetkých vekových skupín rozširujú svoje obzory. Na hodinách mi veľmi pomáhajú multimédiá návody: "Profesor Higgins." Angličtina bez dôraz», « Angličtina základňa samozrejme»,„ Bridge to English “, anglický slovník Macmillana Základný slovník Macmillan .

Na rozvíjanie kognitívnych motívov študentov pri učení sa angličtiny aktívne využívam rôzne metódy a techniky vrátane neštandardných foriem výučby, mimoškolské aktivity, Týždeň cudzích jazykov, jazykové olympiády. Každý rok sa študenti našej školy zúčastňujú diaľkových olympiád v anglickom jazyku “britský Bulldog "," Olympus "," Eidos ", vykazujúci dobré výsledky.

Dôležitosť účelného prístupu k výučbe si všimol LN Tolstoj, ktorý napísal: „Múdrosť nie je v tom, aby ste vedeli čo najviac, ale v tom, ktoré vedomosti sú najviac potrebné, ktorých znalostí je menej a ktoré ešte menej potrebných“ [6 ].

Správne vybraný teoretický materiál, efektívne konsolidovaný v praxi integráciou rôznych metodické techniky v priebehu spoločnej tvorivej činnosti študenta a učiteľa je kvalitná inovatívna stratégia moderného učiteľa.

Literatúra:

1. Bim I.L. Prístup zameraný na osobnosť - hlavná stratégia obnovy školy // Cudzie jazyky v škole. - 2002. - č.

2. Galsková N.D. Moderná technika výučba cudzích jazykov. Sprievodca pre učiteľa. // Moskva, ARKTI 2004.

3. Gladilina I.P. Niektoré techniky práce na hodinách anglického jazyka na základnej škole / I.P. Gladilina // Cudzie jazyky v škole.-2003.- 4. Kavtaradze DN Vzdelávanie a hra. Úvod do aktívnych vyučovacích metód. - M., 1998

4. Ogandžanyan N.L. Prvky komunikačná technika výučba angličtiny na strednej škole. - Anglický jazyk. - 1. september // 6. 6. 2005.

5. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Účel výučby cudzieho jazyka v súčasnej etape vývoja spoločnosti. Všeobecná metóda výučby cudzích jazykov. Čitateľ / red. A.A. Leontiev M., 1991.

6. Otvorené hodiny http :// čl- roerich. org. ua/ ľudsky/ otvorené_ lekcie. html

7. Univerzitné čítania - 2011 knižnica. pglu. ru/ súbory/ verejné/ unuvread

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
Parabelské gymnázium

Jeden z najdôležitejších cieľov základné vzdelanie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania je formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií v triede.

Vzdelávací štandard novej generácie kladie učiteľovi nové ciele. Teraz na základnej škole musí učiteľ učiť dieťa nielen čítať, písať a počítať, ale musí mu vštepiť aj dve skupiny nových zručností.

Po prvé, sú univerzálne školiace činnostiktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.

Po druhé, formovať motiváciu detí učiť sa.

Používanie hier a herných situácií na hodine odhaľuje schopnosti detí, ich individualitu, zvyšuje motiváciu študentov učiť sa anglický jazyk a pomáha pri vytváraní priateľskej atmosféry na hodine.

Hry umožňujú individuálny prístup k študentom.

Kolektívne hry rozvíjajú schopnosť pracovať v skupine, nachádzať potrebné formy spolupráce na splnenie stanovenej úlohy.

Študenti úspešnejšie zvládajú didaktický materiál, aktivuje sa nedobrovoľné memorovanie lexikálnych jednotiek a formujú sa rečové schopnosti.

V rámci vzdelávacej hry dostanú študenti psychické, motorické a emočné uvoľnenie;
Táto metóda výučby vzbudzuje u študentov veľký záujem o asimiláciu nového materiálu a motivuje ich k ďalšiemu získavaniu praktických vedomostí.

V širšom slova zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ predstavuje schopnosť učiť sa, sebarozvíjať sa a zdokonaľovať sa prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, a to nielen osvojenie si konkrétnych vedomostí a zručností daného predmetu študentmi v rámci určitých disciplín.

V užšom (striktne psychologickom slova zmysle) sú „univerzálne vzdelávacie akcie“ súbor študentských akcií, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu.

Existujú štyri typy UUD: osobný, regulačný, kognitívny, komunikačný.

Je úplne zrejmé, že v procese štúdia konkrétneho predmetu neexistuje prísna gradácia pri formovaní určitého typu ECD. V niektorých témach možno venovať veľkú pozornosť tvorbe niektorých typov ECD, v iných - tvorbe ďalších typov ECD. Ale vo všeobecnosti sa na hodinách modernej angličtiny formujú všetky štyri typy univerzálnych vzdelávacích akcií.

Výučba cudzieho jazyka v ranom štádiu by mala byť založená na hre. Hra na hodine cudzieho jazyka nie je iba kolektívnou zábavou, ale aj hlavným spôsobom, ako v tejto fáze dosiahnuť určité učebné ciele. Hra musí mať motív, účel a výsledok. Preto môže takáto vyučovacia metóda ako hra prispieť k vytvoreniu ECD.

Hra sa chápe ako príprava študenta na osobnostne orientovanú interakciu s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu, zabezpečenie osobného rastu, zvýšenie úrovne reflexie, sebauvedomenie ako predmet poznania a myslenia, aktualizácia potreby sebarealizácie a sebarozvoja v oblasti učenia sa cudzieho jazyka.

Hry sú aktívnym a zábavným spôsobom na dosiahnutie mnohých vzdelávacích cieľov. Hra je vynikajúcim spôsobom, ako povzbudiť študentov, ako ich prinútiť k aktívnej práci na hodine. Po náročnom ústnom cvičení alebo inej únavnej činnosti je zábavné hranie ideálnou príležitosťou na odpočinok. Hry sú zamerané na zvýšenie efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov, na asimiláciu získaných vedomostí, na zvýšenie záujmu o študovaný predmet prostredníctvom vplyvu na ľudskú psychiku produkovanú počas hry.

Hry môžu zmierniť strnulosť, najmä ak eliminujete prvok konkurencie alebo ho minimalizujete. Spontánna hra zvyšuje pozornosť. Táto hra umožňuje učiteľovi rýchlo opraviť chyby študentov a zabrániť tak ich hlbokému zakoreneniu v pamäti.

Každá hra má v sebe prvok prekvapenia, prvok konkurencie a všetci radi vyhrávame. Aj keď víťazstvo nie je to hlavné, potom každý rád skúša svoje sily. Nezabudnite, že hra je projekciou životných situácií.
Študenti si skôr pamätajú, čo ich bavilo robiť. Hry vám preto umožňujú pamätať si hlboko a dlho.
Vďaka hrám je proces učenia, niekedy ťažký a zdĺhavý, zábavný a zvyšuje to motiváciu k učeniu.

Hodinu môžete začať päťminútovou hrou, aby študenti ľahšie vstúpili do učebného rytmu, osviežili si pamäť a vzbudili záujem o učenie sa nového materiálu. Môžete tiež spontánne prerušiť lekciu, keď začnete mať pocit, že vaša pozornosť stráca, a vytvoriť si krátku hernú situáciu.

Hra na konci lekcie je tiež veľmi užitočná. V očakávaní odpočinku pracujú študenti s veľkým nadšením, čo ich môže motivovať, aby sa tešili na ďalšiu hodinu.

Rôzne hry rozvíjajú rôzne jazykové schopnosti: počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie.

Fonetické hry:

Deti základnej školy majú často problém s výslovnosťou zvukov. Fonetické hry prispievajú k formulovaniu správnej artikulácie rečových orgánov študentov pri vyslovovaní jednotlivca znie anglicky.

Hranie v lietadle

Táto hra slúži na školenie študentov v vyslovovaní zvuku [v].

Učiteľ: Predstierajme, že sme lietadlá lietajúce po oblohe. (Deti sa vydávajú za lietadlá) Aký zvuk vydávame? - [f]. A čo anglické deti? - Hovoria [v]. Poďme lietať! (Učiteľ prednesie báseň a deti vyslovia zvuk [v])

Lietadlo letí hore na oblohe,

Pohybujem sa tak rýchlo a stále tak vysoko,

Nad pevninou a nad morom,

Ale vždy sa vrátime včas na čaj.

„Catch the Sound“

Hra slúži na opakovanie zvukov, rozvoj sluchu.

Učiteľ hovorí rôzne slová, známe aj nie. Deti by mali slovo počuť správnym zvukom a „chytiť“ ho napodobnením tlieskania.

Gramatické hry:

Tieto hry majú nasledujúce ciele:

• naučiť študentov používať rečové vzorce obsahujúce určité gramatické ťažkosti;
• vytvoriť prirodzenú situáciu pre použitie tohto rečového vzoru;
• rozvíjať rečovú aktivitu a samostatnosť študentov.

Hry v lekcii angličtiny.

„Ruka“

Krieda je takmer vždy v ruke učiteľa. Ak ho v tichosti stlačíte v päsť, môžete sa opýtať:

„Deti, čo si myslíte, že mám v ruke?“

Katya: Máte pero.

Učiteľ: Och, nie. Môže to byť naozaj pero? Moja ruka je veľmi malá.

Andrej: Máte gumu.

Učiteľ: Nie, nemal.

Masha: Máte peniaze.

Učiteľ: Nie, nemal. Mám kúsok kriedy. Chceš niečo skryť a požiadať ma o hádanie? Teraz zavriem oči, jeden ... dva ... tri ...

Pavel: Čo mám v ruke?

Učiteľ: Och, máš gumu. Nie? Nie som tak dobrý v hádaní ako ty. Čo je to? Ach, je to špendlík!

Učiteľ bez povšimnutia ukázal dve verzie hry. Treťou možnosťou je hrať tímy. Oba tímy sa postavili proti sebe. Každý z nich skrýva svoj vlastný predmet. Ruky dole, hovorí učiteľ. Chlapi si dali ruky za chrbát a začali míňať predmet podľa svojho výberu. „Prestaň!“ nasledoval ďalší príkaz. Predmet zostal niekomu v ruke. SZO?

Tím „L“ Tím „B“

Oleg: Miša má kameň.

Misha: Nie, nemám kameň.

Loptu má Katya.

Katya: Nie, nemám loptu. Masha má kameň.

Masha: Nie, nemám kameň.

Andrej: Má loptu. Atď.

Prvý tím, ktorý uhádne, kto má položku, vyhráva.

Lexikálne hry:

Na hodinách angličtiny sa deti neustále zoznamujú s novými slovami a výrazmi. Hry sa často používajú na nácvik nových lexikálnych materiálov.

"Piškôrky"

Táto hra slúži na upevnenie nových slov o konkrétnej téme. Deti sú rozdelené do 2 tímov „Noughts“ a „Noughts“. Tabuľa zobrazuje hracie pole s obrátenými kartami so slovami alebo obrázkami. Ak ich študenti správne pomenujú, učiteľ nakreslí do poľa krížik alebo nulu. Vyhráva tím, ktorý rýchlejšie zaplní čiaru.

„Mexická vlna“

Hra je navrhnutá tak, aby posilňovala nové slová. Žiaci idú k tabuli a zoradia sa, pričom každý drží obrázok so slovom k preberanej téme. Učiteľ striedavo volá slová, najskôr pomaly, postupne sa zrýchľuje.

Žiaci zdvihnú kartičky so slovami a výsledkom by mala byť „vlna“.

"Čínsky šepot"

Hra slúži na precvičovanie, upevňovanie a opakovanie slov. Študenti postupne zašepkajú v triede skryté slovo a posledný študent musí pomenovať slovo, ktoré počul.

Pravopisné hry:

Účel týchto hier - cvičenie na písanie anglické slová... Niektoré hry sú určené na precvičenie pamäti študentov, iné vychádzajú z niektorých vzorcov pravopisu anglických slov.
„Abeceda“

Tím dostane sadu kariet s písmenami abecedy. Keď učiteľ povie slovo, napríklad „matka“, študenti so zodpovedajúcimi písmenami prebehnú k tabuli a vytvoria toto slovo. Pre každý správne slovo tým získa bod.

Biboletova M. 3. Anglický jazyk. Angličtina s potešením (Užite si angličtinu): Učebnica - Angličtina. lang. pre 4 cl. všeobecné vzdelanie. založená - Obninsk: Titul, 2013.

Nový vzdelávací štandard kladie pre komunitu študentov a učiteľov vážne úlohy, aby sa dosiahli nielen predmetové, ale aj interdisciplinárne výsledky. Moderná lekcia zahŕňa výber najefektívnejších techník a metód práce, foriem organizácie vzdelávacie činnosti... Úlohy učebnice musia byť podrobené výberu a prepracovaniu.

V „tandeme“ s učiteľmi základných škôl na Federálnom vzdelávacom štandarde pre štúdium „štandardov druhej generácie“ sme zaviedli nové formy organizácie vzdelávacieho procesu na škole, vytvorené rôzne tvary vzdelávací proces: hodina - ako kolektívna akcia, hodina - prezentácia, hodina - workshop, hodina - konzultácia, hodina riešenia dizajnových problémov.

Prístup založený na činnosti systému, ktorý je základom nového vzdelávací štandard, vyžaduje kombináciu tradičných a netradičných foriem hodiny. Chcel by som ukázať prístup k formovaniu UUD na príklade výučby etapového čítania v anglickom jazyku na 2. stupni podľa učebnice Vereshchagina I.N. a Bondarenko K.A. ()

Dejom textu je cesta opice za hľadaním kamarátky, jej stretnutia s rôznymi zvieratami. Stanovenie cieľov ako formulácia vzdelávacej úlohy je postavené na korelácii slovnej zásoby o zvieratách známych deťom a tej, ktorá je uvedená v texte, pomocou prezerania čítania (v texte nájdu svoje meno). Motivácia čítať s úplným porozumením textu, ktorý sa má pýtať doma, sa deje na základe predpokladov študentov o účele ich stretnutí a vlastnostiach, ktoré ich charakterizujú. Žiaci predpokladajú, aký charakter môžu byť zvieratá, zapamätajú si prídavné mená, ktoré poznajú, z materiálu, ktorý zabrali, a navyše sa na ich žiadosť dozvedia nové. Cieľom je inscenovať rovnaký text stelesňujúci rôzne vlastnosti zvierat, ktorý v skutočnosti predstavuje ľudské postavy, ktoré ich vzrušujú, možno ich známych, a to je nielen zaujímavé. Možnosť sebavyjadrenia slúži ako základ pre tvorivú činnosť. Ako domáca úlohaAk si deti za cieľ vyberú postupné čítanie textu, deti v skutočnosti samostatne identifikujú a formujú kognitívny cieľ: čítanie s úplným porozumením. Po hodine sa študenti spontánne začleňujú do skupín podľa počtu znakov plus čitateľa od autora, určujú ciele a funkcie účastníkov (dobre si preštudujte text, zistite všetky podrobnosti a presne reagujte činmi počas čítania., Spôsoby interakcie (pomoc slabším žiakom v skupine, možné skúšky) , naučiť sa riešiť konflikty (napríklad ak je na jednu rolu viac uchádzačov; nie je to dôsledná príprava člena skupiny), naučiť sa plánovať pedagogickú spoluprácu s učiteľom (ak potrebujete pomoc, radu, konzultáciu).

Predikcia a očakávanie výsledku sa vyskytujú už v procese skupinovej interakcie po prijatí domácej úlohy po vyučovaní. Pri skupinovej komunikácii sa deti učia brať do úvahy pozície iných ľudí, partnerov, zúčastňovať sa diskusie o vznikajúcich problémoch. V procese interakcie sa prekonáva uzavretie, nedostatok komunikácie, uľahčuje sa integrácia do rovnocennej skupiny, budujú sa produktívne interakcie a spolupráca - zvyšuje sa tak sociálna kompetencia študentov.

Deti riadia výcvik slabších druhov, vrátane využívania moderných komunikačných prostriedkov.

Na nasledujúcej hodine jeden zo študentov prečíta text rozprávky, ostatní žiaci konajú podľa toho, čo počuli. Takto dochádza k emocionálnemu a kinestetickému nácviku lexikálnych a sluchových schopností. Sebakontrola a vzájomná kontrola sa vykonáva nielen v rámci tejto skupiny, ale aj v rámci skupiny, ktorá sleduje výkon - všetky nepresnosti sú jasne viditeľné pre deti, ktoré sa o súťaž zaujímajú. Študenti efektívne izolujú a uvedomujú si, čo sa už naučilo a čo ešte je potrebné sa naučiť. Sami robia potrebné doplnky, ktoré sú základom pre reguláciu a mobilizáciu študentov.

Postupné čítanie vám umožňuje plne dosiahnuť asimiláciu lexikálnej a gramatickej zložky textu, zlepšiť schopnosti zmysluplného čítania a počúvania. Ďalšie úlohy založené na prečítanom texte (prerozprávanie, dialógy medzi postavami) slúžia ako základ pre ďalší rozvoj ústneho a písomný prejav (napríklad uveďte zoznam zvierat, opíšte ich charakter, urobte z týchto slov vetu atď.).

Kreatívnu zložku pri príprave skupín nemožno preceňovať. V snahe o zábavu a zviditeľnenie dokonca pripravujú prvky kostýmov a masiek.

Domnievam sa, že spoluvytváranie s autorom textu sa prejavuje obdarením postáv rôznymi postavami (podľa voľby študentov): v jednej skupine môže byť lev odvážnym hrdinom a v druhej - zbabelým tyranom alebo „hanblivcom“. V súlade s tým sa mení morálka textu, deti ukazujú rôzne rozprávky, podvedome zamerané na variabilitu, hľadanie alternatívnych prístupov k životným situáciám a spôsoby riešenia problémov. Prvky psychodrámy, zakomponované do tejto formy práce, pomáhajú študentom žiť na javisku a prekonávať vlastné komplexy a obavy, riešiť konfliktné situácie, pretože postavy, ktorými deti svoje postavy obdarúvajú, sú zvyčajne prevzaté z ich životných skúseností. Prepracovanie úloh učebnice, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy LEO, poskytuje dostatok príležitostí na formovanie osobných, komunikačných, kognitívnych a regulačných UUD a poskytuje tak tvorivé, estetické vnímanie literárneho textu, ako aj formovanie ideologických a morálnych základov človeka.