Pri začatí rozhovoru o vyučovacích metódach by ste si mali najskôr ujasniť, čo to znamená. Vyučovacie metódy sú spôsoby zabezpečenia interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktoré sú určené na pomoc pri dosahovaní vzdelávacích cieľov.

Ak vezmeme do úvahy metódy výučby na FGOS, potom je možné ich predstaviť vo forme nasledujúcich skupín.

Pasívne metódy.

Pasívna metóda znamená formu interakcie medzi študentmi a učiteľom, pri ktorej učiteľ preberá funkcie postavy a určuje priebeh hodiny. Študenti sú tu prezentovaní ako pasívni poslucháči nútení riadiť sa pokynmi učiteľa.

Podobné vyučovacie metódy pre FGOS zahŕňajú použitie nasledujúcich foriem školenia pre komunikáciu s učiteľom:

• Ankety;
• Nezávislé a kontrolné práce;
• Testy a pod.

Ak vezmeme do úvahy túto metódu z hľadiska moderných pedagogických technológií a efektívnosti asimilácie učebný materiál, potom poskytuje extrémne nízky výkon, ale stále má určité výhody:

• Učiteľ v prvom rade nemusí venovať veľa času a úsilia príprave na vyučovanie;
• Za vyhradený čas stanovený na hodine môže učiteľ rozdať pomerne veľký učebný materiál.

Najčastejšie sa pasívne hodiny vedú formou prednášky. Najväčšie uplatnenie dostali na univerzitách, na ktorých sa trénujú praktické formované osobnosti, ktoré sem prišli získať hlboké vedomosti o predmete svojho záujmu.

Aktívne metódy

Aktívna metóda je formou interakcie medzi študentmi a učiteľom, pri ktorej dochádza k vzájomnej interakcii týchto účastníkov a študenti sa aktívne zúčastňujú na prezentácii vzdelávacieho materiálu.

Charakteristické črty aktívnych metód:

• Na pasívnej hodine to bol učiteľ, ktorý dostal úlohu hlavného hrdinu, ako aj vedúceho hodiny. V tomto prípade však nejde o nadradenosť práv učiteľov a študentov.
• Pri použití pasívnych metód je jednoznačne vysledovateľný autoritársky štýl interakcie. Keď sa začnú používať metódy aktívneho sociálneho psychologického vzdelávania, je tu zaznamenaný demokratický štýl.

Väčšina odborníkov identifikuje aktívne a interaktívne metódy, majú však určité rozdiely. Interaktívne metódy možno charakterizovať ako pokročilejšiu formu aktívnych metód.

Interaktívne metódy

Etymológia slova „interaktívna“ predpokladá prítomnosť dvoch častí: „Inter“ je vzájomná, „konať“ - konať. Samotný termín preto znamená komunikovať, byť v režime rozhovoru, dialógu s niekým. Inými slovami, rozdiel medzi aktívnymi a interaktívnymi metódami spočíva v tom, že interaktívne metódy sú navrhnuté tak, aby poskytovali širšiu interakciu študentov s učiteľmi aj medzi sebou navzájom a aby stimulovali študentov k čo najaktívnejšej činnosti vo vzdelávacom procese.

Podľa Spolkového štátneho vzdelávacieho ústavu sa dnes ruská škola zameriava viac na aktívne vyučovacie metódy, ktorých kľúčovými znakmi sú demonštrácia efektívnosti, tvorivosti a neustáleho hľadania.

Najbežnejšie typy metód aktívneho učenia:

• Didaktické hry;
• Analýza konkrétnych situácií;
• Riešenie problémových úloh;
• Výcvik algoritmov;
• Brainstorming atď.

Vlastnosti aktívneho učenia

Používanie aktívnych vyučovacích metód vedie k tomu, že študent začína vykonávať ďalšie funkcie. Teraz sa už neobjavuje v role pasívneho poslucháča, ktorý si stačí zapamätať predložený materiál, ale aktívne sa zúčastňuje procesu učenia. V tejto role sa začína transformovať na aktívnu osobnosť, ktorá je vybavená všetkými povinnými schopnosťami, ktoré by moderný úspešný človek mal mať.

Aktívne učenie možno charakterizovať ako špeciálnu formu organizácie a vedenia procesu učenia, pri ktorej je hlavným cieľom poskytnúť študentom maximálnu možnú stimuláciu pre vzdelávacie a poznávacie aktivity, ktorá sa stáva možnou využitím pedagogických a organizačných a manažérskych prostriedkov.

Záujem o učenie možno vzbudiť zlepšením foriem a metód výučby, ako aj foriem organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu.

Súvisiace materiály:

Z roka na rok vzdelávací proces na školách sa snažia zlepšovať, čo prirodzene vedie k určitým zmenám. Veci, ktoré sa včera zdali relevantné, sú už dnes ...

Hlavným nástrojom učiteľa, pomocou ktorého odovzdáva svoje vedomosti študentom, sú učebné metódy v pedagogike. A tak, aby to bolo možné v priebehu výchovy a vzdelávania ...

Metódy a techniky školenia vo federálnej štátnej vzdelávacej norme

Sytko Svetlana Nikolaevna,

učiteľ angličtiny,

MBOU „O (S) BOZP č. 2“,

bratsk, Irkutská oblasť

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) kladie do popredia rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto úloha vyžaduje, aby učiteľ zaujal nový prístup k organizácii procesu učenia. Lekcia zostáva rovnako ako predtým základnou jednotkou procesu učenia. Teraz sa však požiadavky na lekciu zmenili

Moderné požiadavky na organizáciu vzdelávacie činnosti a vedenie hodín znamená nielen aktívnu činnosť študentov, ale aj nevyhnutný rozvoj sebakontroly, introspekcie a sebaúcty. Učiteľ musí nielen sprostredkovať vedomosti a záujem o svoj predmet, ale musí naučiť dieťa stanoviť si ciele, vypracovať plány na dosiahnutie týchto cieľov, analyzovať ich činy a činy. To znamená, že dieťa sa musí naučiť samo si postaviť výchovný problém a vyriešiť ho.

FSES trochu zmenili vektor vzdelávania, pretože prioritná úloha sa teraz prisudzuje aktivitám študentov. Aké formy a metódy ponúkajú metodici na koncipovanie hodín v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Mnoho ľudí si zamieňa pojmy „metódy“ a „techniky“ a používajú ich zameniteľne. Medzitýmmetóda - toto je spôsob spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Recepcia - iba zložka metóda, jednorazová akcia, krok implementácie metódy.

Metodika poskytuje nasledujúcu klasifikáciu vyučovacích metód:

Pasívne : keď je učiteľ dominantný a študenti pasívni. Takéto metódy v rámci federálneho vzdelávacieho štandardu sú považované za najmenej účinné, hoci sa používajú na samostatných hodinách výučby. Najbežnejšou pasívnou technikou je prednáška.

Aktívny (AMO). Tu učiteľ a študent pôsobia ako rovnocenní účastníci hodiny, interakcia prebieha pozdĺž vektora učiteľ \u003d študent.

Interaktívne (IMO) - najviac efektívne metódy, v ktorom žiaci interagujú nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou. Vektor: učiteľ \u003d študent \u003d študent.

V rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je používanie ako efektívnejšie a efektívnejšie. Sem môžeme zaradiť prípadová metóda , keď je situácia nastavená (reálna alebo čo najbližšie k realite), a študenti musia situáciu preskúmať, ponúknuť možnosti jej riešenia, zvoliť najlepšie možné riešenia. Toto a spôsob projektov , ktorá zahŕňa nezávislú analýzu danej situácie a schopnosť nájsť riešenie problému. Metóda projektu kombinuje metódy výskumu, hľadania a tvorivej výučby podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Sem tiež zaraďujeme problémová metóda , ktorá zahŕňa formulovanie problému (problémová situácia, problémová otázka) a hľadanie riešení tohto problému prostredníctvom analýzy podobných situácií (otázky, javy). Okamžite nachádzame (RCMCHP) je metóda zameraná na rozvoj kritického (nezávislého, tvorivého, logického) myslenia. Heuristická metóda , ktorá kombinuje rôzne herné techniky vo forme súťaží, obchodných a rolových hier, súťaží, výskumu. Výskumná metóda , ktorý odráža problémovú vyučovaciu metódu, ale na rozdiel od druhej, sám učiteľ formuluje problém, úlohou študentov je organizovať výskumné práce na štúdium problému. A samozrejme modulárna metóda učenia kde je vzdelávací obsah rozdelený do didaktických modulov. Veľkosť každého modulu je určená témou, učebnými cieľmi, profilovou diferenciáciou študentov a ich výberom.

Formy a metódy odbornej prípravy podľa federálnej štátnej vzdelávacej normy
FSES trochu zmenili vektor vzdelávania, pretože prioritná úloha sa teraz prisudzuje aktivitám študentov. Aké formy a metódy ponúkajú metodici na výučbu v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Mnoho ľudí si zamieňa pojmy „metódy“ a „techniky“ a používajú ich zameniteľne. Medzitým metóda - toto je spôsob spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Recepcia - iba neoddeliteľná súčasť metódy, jednorazová akcia, krok implementácie metódy.

Forma lekcieje formát, v ktorom je zostavená celá lekcia. V štruktúre federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa navrhuje nová klasifikácia typov vyučovacích hodín a formy konania sú slobodne zvolené.

Typy lekcií pre GEF

Napíšte „lekcia o asimilácii nových poznatkov“.

Typ „lekcia komplexnej aplikácie ZUN (konsolidácia lekcií)“.

Typ „lekcia aktualizácie vedomostí a zručností (opakovanie lekcie).

Typ „lekcia zovšeobecňovania a systematizácie“.

Typ „kontrola vyučovacej hodiny a vyhodnotenie ZUN“.

Zadajte „lekcia korekcie ZUN“.

Typ „kombinovanej hodiny“ - môže kombinovať niekoľko druhov hodín - a formy konania.

Klasifikácia foriem výučby

Lekcie vo forme súťaží a hier: KVN, kvíz, turnaj, duel.

Lekcie založené na netradičnej prezentácii materiálu: odhalenie lekcie, zálohovanie lekcie, lekcia múdrosti, kreatívna správa.

Lekcie pripomínajúce verejné vystúpenie vo forme: konferencia, seminár, brífing, aukcia, diskusia, reportáže, rozhovor, panoráma, telekonferencia, spor.

Lekcie napodobňujúce aktivity: obchodné hry, dôsledok lekcie, akademická rada, .

Lekcie vo forme aktivít: exkurzie, cestovanie, prechádzky, hry na hrdinov.

Hodiny fantasy: rozprávka, predstavenie, prekvapenie.

Integrované hodiny.

Každú formu lekcie je možné interpretovať pre akýkoľvek typ lekcie FSES. Neexistujú jasné pravidlá a všetko závisí od predstavivosti učiteľa a od cieľov stanovených pre konkrétnu hodinu.

Klasifikácia metódy

Metodika poskytuje nasledujúcu klasifikáciu vyučovacích metód:

Pasívne: keď je učiteľ dominantný a študenti sú pasívni. Takéto metódy v rámci federálneho vzdelávacieho štandardu sú považované za najmenej účinné, hoci sa používajú na jednotlivých hodinách vyučovacieho typu. Najbežnejšou pasívnou technikou je prednáška.

Aktívny (AMO).Tu učiteľ a študent pôsobia ako rovnocenní účastníci hodiny, interakcia prebieha pozdĺž vektora učiteľ \u003d študent.

Interaktívne (IMO)- najefektívnejšie metódy, pri ktorých študenti interagujú nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou navzájom. Vektor: učiteľ \u003d študent \u003d študent.

V rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa predpokladá jeho použitie ako efektívnejšie a efektívnejšie.

Metóda prípadu. Situácia je nastavená (reálna alebo čo najbližšie k realite). Študenti by mali preskúmať situáciu, ponúknuť možnosti jej riešenia, zvoliť najlepšie možné riešenie.

Metóda projektuzahŕňa nezávislú analýzu danej situácie a schopnosť nájsť riešenie problému. Metóda projektu kombinuje výskum, hľadanie, tvorivé metódy a metódy výučby podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Problematická metóda- zahŕňa formulovanie problému (problémová situácia, problémová otázka) a hľadanie riešení tohto problému prostredníctvom analýzy podobných situácií (otázky, javy).

(RCMCHP) je metóda zameraná na rozvoj kritického (nezávislého, tvorivého, logického) myslenia. Metodika ponúka vlastnú štruktúru hodín pozostávajúcu z fáz volania,opakuje problematickú vyučovaciu metódu. Iba tu učiteľ formuluje problém sám. Úlohou študentov je organizovať výskumné práce zamerané na štúdium problému.

Modulárna metóda učenia- obsah školenia je rozdelený do didaktických blokov-modulov. Veľkosť každého modulu je určená témou, učebnými cieľmi, profilovou diferenciáciou študentov a ich výberom.

Výber metódy závisí od mnohých podmienok:

učebné ciele;

úroveň pripravenosti študentov;

vek študentov;

čas určený na štúdium materiálu;

školské vybavenie;

teoretická a praktická pripravenosť učiteľa.

Každá vyučovacia metóda obsahuje svoj vlastný súbor techník, ktoré pomáhajú najúčinnejšie implementovať metódu v praxi.

Učiteľ chémie Yakimchik E.E.

GKSUVU SOSH č. 1 (uzavretý typ)

Podkladom pre tento článok bola práca autora pri príprave prezentácie na zasadnutí Metodického združenia učiteľov predmetov prírodovedného a matematického cyklu školy. Stretnutie Moskovského regiónu bolo venované zváženiu aktuálnych problémov, ktoré vyvstávajú medzi učiteľmi predmetov pri vypracúvaní pracovných programov a vývojových diagramov pre hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Učiteľ chémie Yakimchik E.E.

GKSUVU SOSH č. 1 (uzavretý typ)

Klasifikácia metód a foriem výučby, typy a štruktúra vyučovacích hodín

(referenčný materiál pre prácu
o vývoji pracovných programov a vývojových diagramov hodiny
v súlade s požiadavkami federálnej štátnej vzdelávacej normy)

V súvislosti s postupným prechodom na pracovné programy, ktoré zodpovedajú požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, stojí učiteľ predmetu pred implementáciou týchto požiadaviek pred určitými otázkami, a to tak v pracovných programoch, ako aj vo vývojových diagramoch hodín. Obsah a štruktúra pracovných programov (SZZP) sa výrazne líšia od predchádzajúcich pracovných programov (SES) a vyžadujú, aby učiteľ prehodnotil určité množstvo teórie a vyučovacích metód. Materiál uvedený v článku môže učiteľovi pomôcť pri systematizácii teoretické vedomosti o didaktike, a ich praktické uplatnenie pri príprave pracovných programov a technologických máp hodín.

Podkladom pre tento článok bola práca autora pri príprave prezentácie na zasadnutí Metodického združenia učiteľov predmetov prírodovedného a matematického cyklu školy. Stretnutie Moskovského regiónu bolo venované zváženiu aktuálnych problémov, ktoré vyvstávajú medzi učiteľmi predmetov pri vypracúvaní pracovných programov a vývojových diagramov pre hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Druhy a formy vzdelávania

Druhy školení

Každý didaktický systém oživuje novú praktickú technológiu - typ výučby. A keďže, ako už bolo povedané, systémy sa nepopierajú, ale postupne sa vyvíjajú k dokonalejším, existuje niekoľko rôznych druhov výučby a sú prakticky aplikované súčasne. Ich využitie je dané aj tým, že učitelia sa nechcú vzdať všetkého užitočného, \u200b\u200bčo sa dosiahlo v predchádzajúcich fázach rozvoja teórie a praxe výučby, pri zachovaní schopnosti vnímať nové myšlienky.

B moderná škola využíva tri typy vzdelávania, ktoré sú relatívne izolované a líšia sa v mnohých znakoch:

- vysvetľujúci-ilustratívny (OI), tiež nazývaný tradičný, informatívny alebo konvenčný (konvenčný);

- problematické (PBO);

- programovaný (softvér) a vyvinutý na jeho základe počítačom alebo pomocou počítača, školením (CO).

Formy vzdelávania

Formy organizácie školenia - externé vyjadrenie koordinovanej činnosti učiteľa a študenta, uskutočňované v určitom poradí a režime. Organizačné formy vzdelávania sú klasifikované podľa rôznych kritérií: podľa počtu študentov, miesta konania hodiny, trvania školení atď.

Prioritu dostali existujúce vzdelávacie systémy v rôznych fázach vývoja školy rôzne formy učenie:

• Individuálna skupina (stredoveká škola)
• Vzájomné učenie (systém Bell Lancaster v Anglicku)
• Diferencované učenie podľa schopností študentov (Mannheimov systém)
• Výcvik brigády (sovietska škola 20. rokov)
• Americký „Trumpov plán“ (veľká skupina - malá skupina - samostatná práca)
• Systém učební
• Systém mimoškolských školení (konzultácie, výberové konania, krúžky, konferencie, exkurzie, domáce úlohy).

Druhy a typy hodín

Druhy lekcií sú determinované zvláštnosťami hlavných úloh, rozmanitosťou obsahovej a metodickej inštrumentácie a variabilitou metód organizovania školení.

Druhy hodín - rôzne hodiny rovnakého typu s prevahou určitých metód a prostriedkov

Základné typy hodín

V súčasnosti sa v školskej pedagogickej praxi rozlišujú tieto základné (štandardné) typy hodín:

• Kombinované (zmiešané) hodiny
• Lekcie získavanie nových poznatkov (nový materiál)
• Lekcie z formovania nových zručností
• Poučenie z generalizácie a systematizácie študovaného
• Lekcie kontroly a opravy vedomostí, zručností
• Lekcie z praktického uplatňovania vedomostí, zručností (konsolidácia vedomostí)

1 ... Kombinovaná hodina (najbežnejší typ hodiny masovej praxe). Jeho štruktúra: organizačná časť (1 - 2 min.), Kontrola domácich úloh (10 - 12 min.) Štúdium nového materiálu (15 - 20 min.), Konsolidácia a porovnanie nového materiálu s predtým preštudovaným materiálom, realizácia praktických úloh (10 - 15 min.) , zhrnutie lekcie (5 min), domáca úloha (2-3 minúty).

2. Lekcia učenia sa nového materiálu je uplatniteľné spravidla v praxi výučby študentov stredných škôl. V rámci tohto typu sa realizuje prednáška, problémová hodina, konferencia, filmová lekcia, rešerš. Efektívnosť hodiny tohto typu je určená kvalitou a úrovňou zvládnutia nového učebného materiálu všetkými študentmi.

3. Lekcia konsolidácie vedomostí a zdokonaľovanie zručností a schopností sa uskutočňuje formou seminára, workshopu, exkurzie, samostatnej práce a laboratórnej praxe. Značná časť času sa venuje opakovaniu a upevňovaniu vedomostí, praktickým prácam s aplikáciou, rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí s cieľom formovať zručnosti a upevňovať ich.

4. Hodina zovšeobecnenia a systematizácie je zameraná na systematické opakovanie veľkých blokov vzdelávacích materiálov o kľúčových otázkach programu, ktoré sú rozhodujúce pre osvojenie predmetu ako celku. Pri vedení takejto hodiny učiteľ robí študentom problémy, uvádza zdroje ich získania Ďalšie informácie, ako aj typické úlohy a praktické cvičenia, zadania a práce tvorivého charakteru. Počas týchto hodín sa vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov testujú a hodnotia na viacerých témach študovaných počas dlhého obdobia - štvrť, pol roka, rok štúdia.

5. Lekcia kontroly a opravy vedomostí, zručností a schopností určené na hodnotenie výsledkov vzdelávania, diagnostiku úrovne učenia sa študentov, stupňa pripravenosti študentov uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v rôznych učebných situáciách. Zahŕňa to aj zmeny v práci učiteľa s konkrétnymi študentmi. Typmi takýchto hodín v školskej praxi môžu byť ústne alebo písomné otázky, diktovanie, prezentácia alebo samostatné riešenie problémov a príkladov, praktická práca, zápočet, skúška, samostatná alebo kontrolná práca, testovanie. Všetky tieto typy hodín sú organizované po štúdiu hlavných tém a častí predmetu. Na základe výsledkov záverečnej hodiny je ďalšia lekcia venovaná analýze typických chýb, „medzier“ vo vedomostiach a definovaniu ďalších úloh.

Neštandardné hodiny

V školskej praxi sa využívajú aj iné typy hodín, ktoré sa zvyčajne klasifikujú ako neštandardné typy hodín. To môže byť:

• Lekcie ponorenia
• Lekcia: Obchodné hry
• Lekcie - tlačové konferencie
• Lekcie - súťaže
• Hodiny KVN
• Divadelné hodiny
• Lekcie - konzultácie
• Hodiny na počítači
• Hodiny so skupinovými formami práce
• Hodiny vzájomného učenia sa
• Ponaučenie: Kreativita
• Lekcie - aukcie
• Lekcie, ktoré študent absolvoval
• Lekcie - kredity
• Poučenie - pochybnosti
• Lekcie - Kreatívne správy
• Lekcie - vzorce
• Lekcie súťaží
• Binárne lekcie
• Poučenie - zovšeobecnenia
• Lekcie - Fantázia
• Lekcie - hry
• Lekcie - súdy
• Lekcie - hľadanie pravdy
• Lekcie - prednášky Paradoxy
• Lekcie - koncerty
• Lekcie - dialógy
• Poučenie - Vyšetrovanie vedú odborníci
• Lekcie - hry na hrdinov
• Lekcie - konferencie
• Lekcie - semináre
• Integrálne hodiny
• Lekcie - „Circuit Training“
• Medziodborové hodiny
• Lekcie - exkurzie
• Lekcia - „Pole zázrakov“

Ako moderné formy organizácie vzdelávací proces exkurzie, hodiny školiacich workshopov, formy pracovných a priemyselných školení, mimoškolské aktivity, domáce úlohy, formy mimoškolských vzdelávacích prác (učebné krúžky, ateliéry, vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže). Didaktické základy vyššie uvedených foriem sú dobre vyvinuté a opísané vo vedeckej a metodickej literatúre.