Špecialisti na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím. Inkluzívne vzdelávanie. Špecialisti zabezpečujúci vzdelávací proces pre deti so zdravotným postihnutím

Učitelia:

Frolova Svetlana Valerievna - PhD v psychológii, docent na Katedre všeobecnej psychológie a pedagogiky Ruského národného výskumu lekárska univerzita ich. N.I. Pirogov z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, praktický psychológ, vzdelávací psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie, klinický psychológ, neuropsychológ;
Balyasnikova Lyubov Vladislavovna - kandidát psychologických vied, pedagogický psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie, prax v triedach a opravných skupinách viac ako 20 rokov;
Barabanov Rodion Evgenievich -defektológ, klinický psychológ, špecialista v oblasti rečovej patológie, patopsychológie a psychosomatiky. Hlavný psychológ Centra štátnej rozpočtovej inštitúcie pre pomoc pri rodinnej výchove „Južný“. Zodpovedajúci člen Akadémie lekárskych a technických vied Ruskej federácie, člen Ruskej psychologickej spoločnosti. Autor študijná príručka „Základy medicínskych poznatkov s klinikou patológií“ editoval Ph.D. Seliverstova V.I.
Chernikova Ekaterina Vladimirovna - doklinický psychológ, učiteľ psychológie, praktický psychológ. Špecialista na prácu s deťmi s rôznymi odchýlkami, posttraumatickými reakciami, asociálnym správaním. Viac ako 10 rokov skúseností s prácou s tínedžermi a ich rodičmi.
Kamin Andrey Alexandrovič - pobyvateľ Ruskej tiesňovej telefónnej asociácie psychologická pomoc (RATEPP); Vedúci oddelenia psychologickej pomoci vzdelávacím predmetom Centra pre núdzovú psychologickú pomoc Federálneho štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu vysokoškolského vzdelávania „Moskovská štátna psychologická a pedagogická univerzita“; zástupca všeruskej profesionálnej psychoterapeutickej ligy v regióne Nižný Novgorod.
Drobysheva Elena Alexandrovna -zástupca riaditeľa pre pedagogickú a pedagogickú prácu mestského autonómneho vzdelávacieho ústavu „Základná škola č. 29“ mestskej časti Engels v Saratovskom kraji, učiteľ logopéda najvyššej kvalifikačnej kategórie, defektológ; moderátor tvorivej skupiny Federálnej inovačnej platformy Štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu stredného školstva č. 1679 v Moskve na tému: „Problémy výučby a socializácie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacom priestore všeobecne vzdelávacie organizácie: od integrácie k začleneniu “.

anotácia:

V rámci profesionálneho štandardu „Vychovávateľ“ a „Vychovávateľ-psychológ“ by špecialisti vzdelávacích organizácií mali byť schopní poskytovať cielenú pomoc deťom s odchýlkami v správaní a deťom so závislosťou.
Problém práce učiteľa a pedagóga-psychológa s deťmi so deviantným správaním je z roka na rok čoraz naliehavejší a je dôsledkom rastúceho trendu zvyšovania počtu školákov so deviantným správaním. Preto je otázka prevencie deviantného správania adolescentov jednou z popredných oblastí práce vzdelávacej inštitúcie.
V modernej spoločnosti existuje veľa faktorov, ktoré ovplyvňujú deviantné správanie detí a dospievajúcich. Medzi nimi: toky negatívnych informácií a nekontrolované pre „život dieťaťa“ v sociálnej sieti a na internete; aktívna propagácia agresie a erózie bežných ľudských hodnôt; pokles autority „dospelého“; počiatočné rozvíjajúce sa prostredie pre organizovanie plnohodnotného voľného času a rekreácie pre rodiny a tínedžerov; nadmerné vyťaženie rodičov a každodenné nevyriešené problémy sťažujú včasnú pomoc a podporu dieťaťu a ďalšie. To všetko vytvára určité riziká pre prejav deviantného správania u detí a dospievajúcich.
Ako pozorovať a identifikovať ohrozené deti? Ako vytvoriť psychologicky bezpečné vzdelávacie prostredie a zabrániť možným odchýlkam medzi dospievajúcimi? Ako vykonávať poradenskú a vzdelávaciu prácu s rodičmi? Ako vytvoriť spoločné plány na podporu tejto kategórie študentov spolu so všetkými špecialistami?
Tento program je vypracovaný na základe profesionálnych štandardov a zohľadňuje požiadavky učiteľov predmetov, triednych učiteľov, pedagogických psychológov vzdelávacích organizácií.

Otázka rozvoja inkluzívneho vzdelávania v súčasnosti je diktovaná samotným životom. Počet detí so zdravotným postihnutím, vrátane detí so zdravotným postihnutím, je dnes pomerne vysoký. Ale tieto deti, s náležitou lekárskou a pedagogickou podporou a pomocou, môžu úspešne vstúpiť do spoločnosti a realizovať sa, čo prinesie spoločnosti výhody. Problém často spočíva v tom, že takéto deti majú medziľudské problémy, čo znižuje ich aktivitu pri sebarealizácii, vytvára ťažkosti v komunikácii a často núti postihnutého človeka uzavrieť sa do ulity svojich vlastných problémov.

Práve inkluzívne vzdelávanie môže tieto problémy vyriešiť, t.j. pomoc dieťaťu so zdravotným postihnutím v procese sebarealizácie, upevnenie jeho komunikačných schopností a čo je najdôležitejšie - zmena názoru spoločnosti na možnosti ľudí so zdravotným postihnutím a formovanie tolerancie u detí už v školských podmienkach, alebo ešte skôr, v r. predškolské podmienky... Relevantnosť štúdia problematiky organizácie inkluzívneho vzdelávania teda vyplýva zo samotných podmienok rozvoja modernej spoločnosti, požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a moderných právnych predpisov o vzdelávaní.

V rámci tejto práce sa zvažuje personálny aspekt organizácie vzdelávací proces v inkluzívnej učebni. Táto otázka je v legislatívnych materiáloch zahrnutá mimoriadne mierne, ale pochopenie dôležitosti problému prilákania určitého kontingentu odborníkov k organizácii individuálne orientovanej pomoci dieťaťu s postihnutia zdravie (so zdravotným postihnutím) v realite inkluzívnej triedy priamo závisí od kvality procesu socializácie postihnutého dieťaťa, jeho psychologické zdravie a určenie miesta v budúcnosti v spoločnosti.

Zvážme teda, čo špecialisti organizujú vzdelávací proces v rámci organizácie individuálne orientovanej pomoci dieťaťu so zdravotným postihnutím v inkluzívnej triede.

Prítomnosť profesionálov psychologickej a pedagogickej podpory v škole sa považuje za dôležitú okolnosť pre prijatie dieťaťa so zdravotným postihnutím a pre vykonávanie inkluzívnej praxe. V záujme lepšieho pochopenia obsahu všeobecnej práce učiteľa a podpory špecialistov na zavedenie „špeciálneho“ dieťaťa do inkluzívnej triedy popíšeme kľúčové oblasti a špecifiká práce každého zo špecialistov.

Určuje súčasnú úroveň kognitívneho vývoja detí, určuje zónu proximálneho vývoja. Hlavné otázky psychológa v inkluzívnej triede sú: vysvetlenie učiteľovi, vychovávateľovi, školskej správe určitých charakteristických znakov správania dieťaťa so zdravotným postihnutím, jeho základných príčin; pomoc pri výbere týchto alebo iných foriem, spôsobov interakcie s ním; pozorovanie dynamiky adaptácie detí v spoločnosti; včasné odhalenie určitých ťažkostí u detí a jeho otca a matky, ako aj u učiteľa a triedneho učiteľa.

- hlavný odborník, ktorý dohliada na dodržiavanie práv každého dieťaťa navštevujúceho školu. Sociálny učiteľ na základe sociálno-pedagogickej diagnostiky identifikuje potreby dieťaťa a jeho rodiny v oblasti sociálnej pomoci, ustanovuje smery podpory pri adaptácii detí na školu. Dôležitá oblasť práce sociálny pedagóg - pomoc rodičom detí so zdravotným postihnutím pri adaptácii na školská komunita, okrem iných rodičov. Tento druh odborníka dokáže pomôcť učiteľovi, ďalším špecialistom školy pri vytváraní „ Materský klub», Vytvorenie stránky pre začlenenie na webovú stránku školy, hľadanie potrebných informácií.

Hlavná oblasť práce učiteľ-defektológ - vykonávanie nápravných a vývojových prác, ktoré prispievajú k intelektuálnemu rozvoju dieťaťa s problémami s učením, rozvoj výchovných schopností na základe materiálu akademických disciplín. Defektológ vykonáva diagnostický výskum dieťa s deviantným vývojom a okrem toho dieťa z rôznych dôvodov, ktoré nijako neovláda školské osnovy. Na základe výsledkov vyšetrenia defektológ spolu s pedagógom, podporným pedagógom, logopédom, predurčuje objem a podstatu nápravných prác potrebných pre toto dieťa, vykonáva osobné a podskupiny opravné triedy, sleduje dynamiku vývoja dieťaťa a úroveň osvojovania si učebného materiálu.

Práca defektológa v inkluzívnej triede sa vykonáva v úzkom kontakte s učiteľom, podporným učiteľom a logopédom. Neustále sa diskutuje o činnostiach detí na hodinách a triedach, problémoch, ktoré vznikajú v priebehu štúdia, a spôsoboch ich prekonávania. Na nápravných a vývinových hodinách s dieťaťom s problémami učenia defektológ predovšetkým rieši nápravné problémy: formuje myslenie, trénuje vizuálnu a sluchovú pozornosť, pamäť, rozvíja vizuálno-priestorové a časové vnímanie, formuje schopnosti analýzy a syntézy, rozširuje a aktivizuje slovnú zásobu detí. Zásadný smer práce učiteľa-defektológa v komplexná škola - metodická podpora inkluzívneho triedneho učiteľa pri prispôsobovaní obsahu vzdelávacích programov schopnostiam detí.

Na základe výsledkov štúdia ústnej a písomnej (ak existuje) reči študentov a porovnania týchto údajov s vekovou normou - robí klinickú a pedagogickú diagnostiku poruchy reči; rozvíja programy alebo sľubné projekty nápravných a logopedických školení pre deti, ktoré potrebujú logopedickú podporu; vedie hromadné a osobné hodiny na nápravu patológií ústnej a písomný prejav študentov.
Okrem vyššie uvedených odborníkov sa na procese zavádzania detí so zdravotným postihnutím do inkluzívnej triedy aktívne podieľajú aj koordinátor inklúzie a tútor. Tieto pozície sa považujú za nové pre stredné školy.

Tútor - špecialista, ktorý priamo sprevádza deti (dieťa so zdravotným postihnutím počas školského dňa - čelné a (ak existujú) potreba osobných hodín, počas prestávky, vykonávanie určitých režimových momentov. Hlavným cieľom tútora je pomôcť dieťaťu samotnému, jeho otcovi. s matkou, učiteľkou a ďalšími účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v adaptácii v novom prostredí, vytváraní výchovných schopností, zručností adaptívneho správania.

Spojenie medzi učiteľom a podporným učiteľom sa uskutočňuje najmenej v 3 hlavných smeroch:

Interakcia počas učenia dieťaťa;
Interakcia počas socializácie detí;
Interakcia v priebehu práce s rodičmi „špeciálneho dieťaťa“.

Koordinátorka začleňovania (metodistická) - špecialista, ktorý sa významnou mierou podieľa na organizácii procesu zavádzania detí so zdravotným postihnutím do vzdelávacej sféry školy, formovania špecifických podmienok pre závislosť, učenie a socializáciu študentov, reguláciu činnosti pedagogického zboru ako celku v tomto smere. Koordinátor inklúzie je hlavným nosičom informácií a asistentom učiteľa pri organizácii vzdelávacieho procesu v inkluzívnej triede. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že koordinátor, ako aj odborníci na psychologickú a pedagogickú podporu, sa pri svojej činnosti riadia požiadavkou učiteľa, jeho iniciatívou a informáciami o stave, úspechoch a problémoch „špeciálneho“ dieťaťa a triedy ako celku.

Učiteľ sa považuje za kompetentného a spravidla je hlavným členom interdisciplinárneho tímu profesionálov, ktorí poskytujú psychologickú a pedagogickú podporu deťom so zdravotným postihnutím, jeho rodine a ďalším účastníkom vzdelávacieho procesu.

Ako príklad popíšeme možné smery, podstatu a formy interakcie medzi učiteľom a špecialistami na psychologickú a pedagogickú podporu v určitej situácii. Uveďme približnú schému práce s požiadavkou učiteľa v troch „učiteľ-psychológ-defektológ“. Obsah žiadosti môže byť napríklad nasledovný - dieťa nechce robiť písomnú prácu na hodine ruského jazyka.

1. etapa Porozumenie problému učiteľom, zostavenie žiadosti.

V tejto fáze učiteľ:

Všíma si, že sa v správaní dieťaťa objavuje niečo nové (na predchádzajúcich hodinách robil písomné práce a teraz odmieta).
Sám si všíma, ako často a pravidelne sa toto správanie opakuje (na všetkých hodinách, iba na niektorých - napríklad ak je ruská hodina prvá alebo posledná v rozvrhu, v určitej fáze lekcie - napríklad na začiatku hodiny alebo na konci atď.). )
Analyzuje možné zjavné dôvody tohto správania.
Pokúsi sa vykonať určité zmeny v organizácii práce na hodine (uplatniť iné spôsoby motivácie, znížiť počet písomných úloh, ponúknuť vyplnenie písomného zadania na karte, dieťa presadiť na vhodné miesto pre neho atď.);
Všíma si, či sa správanie dieťaťa zmenilo po týchto krokoch učiteľa.
Ak sa správanie dieťaťa nezmenilo, obráti sa na psychológa a logopéda (logopéda). Pri kontakte s odborníkmi je dôležité formulovať, čo konkrétne v správaní dieťaťa zasahuje do organizácie práce na hodine, popísať, aké kroky k zmene situácie urobil samotný učiteľ, rodičia (podľa ich slov).

2. etapa Spoločné pozorovanie a diskusia o pláne.

Psychológ a defektológ sledujú správanie dieťaťa a triedy, formulujú hypotézu (predpoklad) o jeho možných príčinách. V mimoriadne nevyhnutných prípadoch sa vykonáva ďalšia psychologická a pedagogická diagnostika.
Celý „mini tím“ sa zhromažďuje, aby diskutoval o výsledkoch pozorovania, je vypracovaná všeobecná stratégia a plán spoločných akcií - učiteľ v triede, prípadne psychológ a (alebo) defektológ na hodinách nápravy a vývoja. Je dôležité, aby sa pri príprave akčného plánu vždy zohľadnili schopnosti a silné stránky dieťaťa. A na obsah tejto práce musí byť upozornený rodičov a musí byť poskytnutá podpora.

3. etapa Implementácia akčného plánu v učebni.

Učiteľ „kontroluje“, ako efektívne sú tieto alebo tie opatrenia, techniky navrhované špecialistami vo vzťahu k dieťaťu, organizácia práce celej triedy. Na testovanie nápadov, implementáciu pôvodného plánu je vyhradený obmedzený čas - napríklad týždeň alebo dva. Potom sa špecialisti a učiteľ opäť stretnú, aby prediskutovali výsledky, prítomnosť alebo absenciu zmien v správaní dieťaťa.

4. etapa Ak sa problém nevyrieši, správanie dieťaťa zostáva problematické alebo sa ešte viac zhoršuje (dieťa napríklad odmieta písať nielen na hodine ruského jazyka, ale aj na iné predmety), jeho diskusia sa predkladá na zasadnutie pohotovostnej alebo plánovanej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady školy. Úloha odborníkov rady sa zároveň obmedzuje nielen na nové návrhy riešenia problému v triede alebo dokonca v škole. Možno bude rozhodnutím PMPK prilákať externé zdroje - špecialistov zo zdrojového PPMS centra, posúdiť stav dieťaťa na Okresnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii alebo iných druhoch pomoci.

Článok je venovaný komplexnej podpore detí so zdravotným postihnutím v špeciálnom nápravno-výchovnom zariadení. Problematika najefektívnejších foriem interakcie špecialistov s cieľom osvojiť si vzdelávací program, náprava nedostatkov reči, psychického, fyzického vývinu detí, ich sociálna adaptácia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Interakcia špecialistov na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím v špeciálnom nápravno-výchovnom zariadení

Bulgakova Zh.V.,

učiteľ RSV a OP

GBOU „Belgorodský nápravný internát č. 23“

Obsah nápravných prác v súlade s federálnymi Požiadavky štátu a vzdelávacie štandardy sú v súčasnosti zamerané na vytvorenie systému komplexnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, pri osvojovaní vzdelávacieho programu, náprave nedostatkov reči, duševného a (alebo) telesného vývoja detí a ich sociálnej adaptácii.

Pre úspešné riešenie problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja žiakov je dôležité zabezpečiť jednotu v práci pedagogického zboru vrátane učiteľa-defektológa, vychovávateľov, ako aj ďalších odborníkov pôsobiacich v špeciálnom nápravno-výchovnom ústave: učiteľ - psychológ, hudobný riaditeľ, inštruktor telesná výchova, vedúci výtvarného umenia. Títo špecialisti vykonávajú všestrannú výchovu detí so špeciálnymi potrebami vzdelávacie potreby, v úzkej interakcii prakticky určiť účinok nápravného opatrenia.

Spoločná práca učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa a vychovávateľov sa začína vo fáze prvotného vyšetrenia dieťaťa so zdravotným postihnutím. Účelom primárneho vyšetrenia je štúdium charakteristík reči, fyzického a motorického vývoja detí, úrovne kognitívnych procesov, formovania rôznych druhov aktivít detí a charakteristík osobného rozvoja. Na vyšetrení dieťaťa sa zúčastňuje každý z členov pedagogického zboru. Defektológ koordinuje činnosť špecialistov, súhlasí s nimi s formami a metódami vedenia rôznych úsekov psychologicko-pedagogického štúdia dieťaťa.

Počas celého akademického roka pedagogický psychológ sleduje zvláštnosti vývoja kognitívnej a behaviorálnej sféry detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Metodický a didaktický materiál sa vyberá spolu s defektológom; hry a cvičenia zamerané na rozvoj zrakového a sluchového vnímania, vývin reči, pozornosť, pamäť, duševné operácie, predstavivosť.

Interakcia v práci defektológa a pedagógov sa osobitne úzko prejavuje pri analýze výcvikových programov a implementácii dlhodobého a denného plánovania.V tejto fáze určujú špecialisti hlavné úlohy nápravné vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj detí, s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky, a načrtnúť konkrétne pracovné úlohy v rôznych častiach programu. Toto poskytuje dôvody na identifikáciu väzieb medzi oddielmi všeobecná téma povolania, variabilita foriem, techniky a metódy práce. V mnohých častiach programu je ustanovené prierezové témy, ktoré uľahčujú asimiláciu materiálu zdravotne postihnutými deťmi v rôznych činnostiach a zabezpečujú komunikáciu. slovné metódy s vizuálnym a praktickým.

Dôležitou etapou v práci učiteľa-defektológa a pedagógov je vytvorenie priaznivého prostredia pre rečový vývoj detí. To zahŕňa neustálu motivovanú komunikáciu s deťmi, predstavenie jednotných požiadaviek na používanie rôzne formy reč, kontrola nad ich ústny prejav... To všetko si vyžaduje, aby pedagógovia mali dobré znalosti slovnej zásoby detí a stavu ich výslovnosti. Defektológ odporúča pedagógom formy kontroly výslovnosti, poskytuje rady pri výbere rečového materiálu, ktorý sa bude používať v každodennom živote, vo voľných hrách, pri organizovaní režimových momentov a hodín.

V každodennej práci spočíva spojenie medzi učiteľom-psychológom, defektológom a pedagógmi v diskusii o výsledkoch nápravných opatrení a organizovaní bezplatných aktivít, komplexných a integrovaných hodín a vzájomných návštev. Výroba vizuálnych pomôcok, exkurzií, kde možno spojiť aj úsilie všetkých učiteľov, si vyžaduje neustálu spoločnú pozornosť.

Hlavné úlohy spoločnej práce hudobného riaditeľa a učiteľa-defektológa sú:

Tvorba správnej reči a spevu, dýchanie, zmena tempa, sily a výšky hlasu;

Rozvoj sluchového a fonemické vnímanie, ucho na hudbu;

Rozvoj hlavných zložiek zvukovej kultúry reči: intonačná, rytmická a melodická stránka;

Obohatenie hudobných zážitkov detí prostredníctvom rôzne hudobné diela;

Obohatenie slovnej zásoby detí so zdravotným postihnutím o lexikálne témy;

Rozvoj zručností počúvania hudby, spevu, hudobných a rytmických pohybov.

Hudobný riaditeľ tvorí arozvíja základy potrebné na vykonávanie hudobných činností(ucho pre hudbu a pamäť, rečové dýchanie, zmysel pre rytmus), teda pokračuje v práci učiteľa-defektológa, pracuje na formovaní rečového sluchu a fonemického vnímania. Na tento účel sa používajú tradičné hudobné nástroje. didaktické hry, hlasové cvičenia, spevy.

Dôležitý bod vkĺb nápravná práca je formovanie správnej artikulácie a čistoty intonácie u detí - na tento účel sa používajú jazykovody, spev, spev na samohláskach alebo slabikách.

Ďalšou oblasťou spoločnej nápravnej práce je spoločný rozvoj a organizácia sviatkov a zábavy. Ako napríklad matiné, divadelné hry, dramatizácia rozprávok, usporadúvanie menín a narodenín detí atď. Matičia si vyžadujú dlhodobú spoločnú prípravnú prácu hudobného riaditeľa, pedagógov a defektológa. O scenári sa diskutuje spoločne, pričom sa zohľadňujú individuálne schopnosti detí. Úlohou defektológa je výber rečového materiálu s prihliadnutím na rečové schopnosti každého dieťaťa: hádanky, básničky atď. Učiteľ-defektológ pripravuje ich expresívne čítanie vopred individuálne hodiny... Hudobný riaditeľ spolu s učiteľom pripravuje hry v prírode, vtipy, triky, učí sa tance a piesne.

Činnosti inštruktora fyzická kultúra rieši problémy rozvoja pohybových schopností a schopností, všeobecného telesného rozvoja, podpory zdravia, ktorá prispieva k formovaniu psychomotorických funkcií detí so zdravotným postihnutím. Počas vyučovania osobitná pozornosť sa zameriava na upevnenie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka prostredníctvom špeciálne vybraných vonkajších hier a cvičení.

Činnosti vedúceho vizuálnej činnosti sú zamerané na rozvoj jemných diferencovaných pohybov prstov aruky. Kĺb nápravná práca odborníci prispievajú nielenviac produktívny proces korekcia reči, ale aj v budúcnosti má pozitívny vplyv napríprava detskej ruky do písmena. Tvoja práca učiteľao výtvarnom umení nadväzuje na úzky vzťah slexikálne témy učiteľa-defektológa. V učebni je jedna alebo druhá opravená gramatické kategóriepredpokladané opravný program, používa sa rytmický sprievod: zvukový, slabičný, slovo za slovom, rôzne hádanky, básne, hry s prstami atď.

Úzka súčinnosť všetkých služieb špeciálnej nápravno-výchovnej ustanovizne tak umožňuje efektívne riešiť problémy komplexnej podpory detí so zdravotným postihnutím.

Výsledkom tejto podpory je úspešná socializácia detí so zdravotným postihnutím, zabezpečenie ich plnej účasti na živote spoločnosti a ďalšia efektívna sebarealizácia v rôznych druhoch odborných a spoločenských aktivít.

Zoznam použitej literatúry

Volkova G.A., Logopédia: učebnica. pre defektológiu Fakulta pedagogických univerzít, 5. vydanie - M.: VLADOS, 2007. - 703s.
Golovchits L.A., Predškolská nepočujúca pedagogika: Výchova a vzdelávanie predškolákov so sluchovým postihnutím: učebnica. manuál pre stud. vyššie. štúdium. inštitúcie. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2001 .-- 304 s.
Nishcheva N.V., Program nápravných a vývojových prác v logopedická skupina škôlka pre deti s všeobecný rozvoj reč (od 4 do 7 rokov). SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006 .-- 352 s.
Filicheva T.B., Tumanova T.V., Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Študijná príručka... /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. M.: Vydavateľstvo Gnome a D. 2000.128s.
Shipitsyna L.M., Komplexná podpora detí predškolský vek... SPb.: Rech, 2005 - 240 s.

Dobrý deň, moji drahí čitatelia, ktorí sa už stali priateľmi! Dnes trochu smutná téma, ale, bohužiaľ, v dnešnej dobe aktuálna: Chcem vám povedať, aké vlastnosti má organizácia práce s deťmi so zdravotným postihnutím. Pre tých, ktorí sa s Bohom nestretli, budem túto skratku dešifrovať. Termín HVD sa vzťahuje na deti so zdravotným postihnutím. Spektrum chorôb, ktoré sa skrýva pod HVD, je široké.

Ide o problémy so zrakom, sluchom, pohybovým aparátom, inteligenciou, duševnými poruchami a oneskorením vývoja. Dnes, po vzore západnej vzdelávacie inštitúcie usilujeme sa nechrániť dieťa so zdravotným postihnutím pred rovesníkmi a snažíme sa také deti čo najviac adaptovať, nie v špecializovaných materských školách. Môže to byť obvykle špeciálna skupina materská škola, alebo mikroskupina v bežnej skupine.

Je jasné, že všetci zamestnanci predškolské zariadenie zapojený do práce na organizácii školení pre deti so zdravotným postihnutím, počnúc učiteľom a končiac inštruktorom telesnej výchovy. Všetci úzki špecialisti vypracúvajú mapy osobného rozvoja na základe štúdia každého dieťaťa.

Ako sa študuje dieťa so zdravotným postihnutím? Deje sa tak prostredníctvom rozhovoru s rodičmi alebo zákonnými zástupcami, štúdia lekárskeho záznamu, vyšetrenia fyzického a psychického stavu dieťaťa.

Len spoločným úsilím a tvrdou prácou sa nám darí mentálne, fyzicky a emocionálne pripraviť deti na maturitnú skupinu pre stredné školy. Sami chápete, že iba úzka práca s rodičmi môže zabezpečiť skutočný pokrok vo vývoji dieťaťa.

Je podľa vás integrácia detí so zdravotným postihnutím do spoločného tímu oprávnená?

Zameriavame sa na skúsenosti renomovaných odborníkov ...

Pri vývoji detí so zdravotným postihnutím by sa malo experimentovať opatrne, preto rodičom odporúčam, aby si preštudovali diela niekoľkých významných autorov a našli pre seba skutočnú autoritu.

Toto má program „UchMag“ pre triedy so zdravotnými obmedzeniami pre deti:

„Formovanie motoricko-motorických zručností pomocou barografie u detí so zdravotným postihnutím vo veku od 5 do 6 rokov“ - tu nájdete poznámky k prednáške, rozvojové programy, pracovné plány;
„Nasadené tematické plánovanie podľa programu upraveného L. I. Plaksinou " pre stredná skupina deti so zrakovým postihnutím;

„Metódy, techniky a formy práce s rodičmi na vývoji a nápravno-pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím“;

„Sociálny a komunikačný rozvoj detí so zdravotným postihnutím v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom ako prostriedok sociálnej adaptácie“;

„Vývoj reči u detí so zdravotným postihnutím“;

„Implementácia moderné metódy nápravné a vývojové vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v kontexte zavedenia federálnej štátnej vzdelávacej normy “ - v cene je zahrnutá registrácia účastníckeho certifikátu, ktorý bude užitočný pre vaše portfólio.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú špecialisti pripravení pracovať s rôznymi deťmi, ale rodičia nikdy nie sú pripravení na to, že sa ich dieťa narodilo s postihnutím alebo sa stalo následkom prekonaných chorôb. Ako učiteľ s určitými skúsenosťami chcem povedať, že vždy existuje nádej, že dieťa vo vývoji časom dobehne svojich rovesníkov a mnohých z nich dokonca prekoná.

Nie vždy je možné, aby lekári a rehabilitační terapeuti úplne obnovili zdravotné schopnosti dieťaťa, ale je realistické naučiť ich žiť plnohodnotný život s určitými obmedzeniami. Ale dieťa neskrývajte pred svetom, nechráňte ho pred možnými problémami. Popremýšľajte, ako sa vaše dieťa v dospelosti bude môcť realizovať vo svojej profesii a živote.

Aký je integrovaný prístup k rozvoju detí so zdravotným postihnutím?

Nápravné práce prebiehajú z niekoľkých strán:

Učiteľ-psychológ zabezpečuje rozvoj jednotlivých rozvojových programov, vykonáva diagnostiku, psycho-preventívne práce. Práca psychológa spočíva aj v neustálej úzkej komunikácii s rodičmi a vychovávateľmi, zvyšuje úroveň psychologickej kompetencie vychovávateľov a rodičov.
Logopedická práca nie je pre deti so zdravotným postihnutím nemenej dôležitá, pretože reč a vývoj sú vzájomne prepojené. Logopéd diagnostikuje deti a vyvíja sa individuálny program rozvoj rečových a komunikačných schopností.
Hudobný režisér rozvíja estetické a emocionálne stránky detí, uplatňuje muzikoterapiu ako metódu relaxácie a korekcie;
Inštruktor telesnej výchovy vynakladá maximálne úsilie na zlepšenie zdravia a otužovania detí výberom prísne individuálneho súboru cvičení a postupov;
Zdravotníckym personálom je prevencia, zlepšovanie zdravia, monitorovanie a kontrola zdravia.
A nakoniec, učiteľ sa venuje komplexnému rozvoju detí s prihliadnutím na individuálne charakteristiky a príležitosti.

A hoci každý účastník vzdelávacieho procesu významne prispieva k spoločnej veci, najväčšia ťarcha zodpovednosti leží na učiteľovi. Je v skutočnosti oveľa jednoduchšie písať o tom, ako prekonávať ťažkosti každý deň s deťmi v predškolskom veku, ktoré majú zdravotné obmedzenia.

Našou úlohou je vytvoriť bezbariérový priestor pre vývoj každého dieťaťa bez ohľadu na jeho schopnosti a vlastnosti. A z toho vyplýva jasný individuálny prístup. Klasifikácia metód práce s týmto kontingentom predškolákov je témou iného článku. Len som vám chcel načrtnúť tendencie modernej predškolskej pedagogiky, ktoré sa týkajú detí so zdravotným postihnutím.

Čo napríklad môžeme zažiť iba my, deti a rodičia počas adaptačného obdobia v materskej škole? Učiteľ sa musí stať matkou, prvým priateľom, klaunom, lekárom pre nové dieťa. Ak toto obdobie premeškáte, bude to ďalej neuveriteľne ťažké, pretože už sa bude pracovať na školení, zlepšovaní zdravia, rozvoji ...

Namiesto doslovu ...

Viete, že som absolvoval kurzy inkluzívneho vzdelávania, pretože pre mňa táto téma veľmi blízke a zaujímavé. Hlavná myšlienka nového prístupu k vzdelávaniu našich detí je táto: každé dieťa bez ohľadu na schopnosti a schopnosti má pre spoločnosť hodnotu. Každý sme iný a práve táto rozmanitosť prináša nášmu životu zvláštnu radosť, pretože je také zaujímavé komunikovať s ľuďmi, ktorí si navzájom nepodobajú!

Ak bude každý človek od detstva zaobchádzať s ostatnými ľuďmi ako se rovnocennými, potom nebudú mať deti so zdravotným postihnutím alebo so socializáciou žiadne problémy ...

Existuje nádej, že niekoho moje myšlienky budú zaujímať. Ak je to tak, zdieľajte článok so svojimi priateľmi na sociálnych portáloch a tiež pozvite nových členov do našej spoločnosti!