Vzdelávací program pre špeciálny nápravný program 8. typu. Súvislý písomný prejav. Vedomostné požiadavky študentov

„Individuálny program nápravná práca s chlapcom 8 rokov s oneskorením duševný vývojv kombinácii s hypersyndrómom reaktívneho typu "

Vyrobené

učiteľ základné ročníky

Usmanova Vasilya Borisovna

Záver PMPC: F81.3 Zmiešaná porucha školských zručností F90 Hyperkinetické poruchy.

Stručný rozbor výsledkov vyšetrenia dieťaťa podľa záverov rôznych odborníkov. Dieťa od prvého tehotenstva. Hmotnosť - 2 700, výška 45 cm. Apgarova stupnica - 7 - 8 bodov. Poruchy písania a čítania, prejavujúce sa v optických chybách pri písaní, ťažkosti s rozpoznávaním písmen pri čítaní, spomalili procesy zvládnutia písania a čítania. Ťažká únava spojená s nízkou duševnou výkonnosťou, emočnou labilitou, reaktivitou v činnosti a správaní. Dieťa je ťažko zvládnuteľné, ťažko sa uplatňuje vonkajšia kontrola, úplne chýba vnútorná kontrola, neustále porušuje disciplínu v triede, konflikty s rovesníkmi.

Menej chápem pre tých rodičov, ktorí premieňajú každú dysfunkciu ich potomka na útok na školu. To, čo ma skutočne nasralo a vydesilo pre budúcnosť nášho vzdelávania, bolo jednoduché a ľahkovážne porovnanie učiteľov s manažérmi.

Rozdelenie hodín podľa učebných osnov

Pokiaľ ide o organizáciu a plánovanie, musíme mať manažérske kvality. Ale nie sme spoločnosť zameraná na zisk a školenie je mimochodom ako láska. Magisterský program pre informačné udalosti Špeciálne vzdelanie so špecializáciou: - Špeciálne školské vzdelávanie - Rané špeciálne vzdelávanie.

Hlavné smery jednotlivých nápravných prác:

a) vývin a náprava porúch reči a písania;

C) vývoj kurzu "Matematika"

Telesný vývoj.

Obsah (úlohy) vývojovej, nápravnej a vzdelávacej práce:

Rozvoj zrakového vnímania a senzomotorickej koordinácie.

Zarezervujte si bezplatný týždeň cirkusového projektu. Cieľom tejto inovácie je neustále sa zlepšovať. V priebehu toho učitelia v minulosti tiež veľa vyžadovali. Samozrejme, ak nie je možné priamo využiť výhody takýchto inovácií, je často ťažké zapojiť učiteľov do pilotných projektov okrem už tak vysokej výučby.

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov

Jednou z najvýznamnejších noviniek vo vzdelávaní za posledné roky bolo zavedenie kompetenčnej orientácie. Vložiť vedomosti do kontextu aplikácie. To často znamená, že sa musia rozlúčiť so známymi vyučovacími metódami založenými na väčšom obsahu, ktoré sami zažili počas školských rokov. To predstavuje osobitný problém pre študentov aj pre nás učiteľov. Študenti sa rozvíjajú, prehlbujú a reflektujú samostatne a v skupinách sebaorientovaných a organizovaných vedomostí a kompetencií.

Rozvoj vizuálnej pamäte a pozornosti;

rozvoja dobré motorové zručnosti;

formovanie vizuálno-priestorových funkcií: vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie.

tvorba sluchovo-vizuálno-motorickej koordinácie;

zlepšenie artikulačnej motoriky.

Rozvoj základných duševných operácií.

Táto forma učenia by im mala zároveň poskytnúť spoluprácu, komunikáciu, tvorivosť a kritické myslenie. Počas tejto doby je prítomný inštruktor a odpovedá na všetky otázky, ktoré sa môžu vyskytnúť. Našim študentom poskytujeme individuálne rady a podporu a cielene ich pripravujeme na implementáciu kompetenčnej orientácie na ich hodinách spôsobom, ktorý je relevantný pre danú tému a tému. Naším cieľom je takýmto spôsobom urobiť študentom hmatateľnejší princíp zamerania na kompetencie.

vývoj výberu, porovnania a zovšeobecnenia znakov predmetov a javov, serializácia, klasifikácia (vie, ako vyberať predmety podľa tvaru, farby alebo veľkosti, rozkladať vzostupne alebo zostupne; zo sady obrázkov vyberať nábytok, oblečenie, rastliny);

rozvoj plánovacích schopností;

schopnosť pracovať podľa slovných a písomných pokynov;

Aj keď so sebou stále prinášajú veľa práce, môžu ich realizovať priamo priamo my, a nie v odbornej škole. Vďaka tomu sú výsledky priamo hmatateľné. Inovácia sa tak nestáva ťažkou záťažou, ale zdrojom inšpirácie pre ďalšie aktivity.

Pokiaľ ide o môj vlastný rozvoj kompetencií, po známom prísloví platí: „Iba tí, ktorí sa menia, neustále spochybňujú existujúce veci a idú novými cestami, zostávajú pravdiví.“ Inovácie ako zdroj inšpirácie.

vývin slovesného logické myslenie;

Vývoj a korekcia kognitívne činnosti;

a) Vývin a náprava porúch reči a písania.

Tvorenie fonemické vnímanie zvuky reči a analýza zvuku;

formovanie schopnosti počuť a \u200b\u200brozlišovať jemný zvuk spoluhlások pred samohláskamiII riadok- i,e, yu, e a pevné spoluhláskové zvuky pred samohláskamiJa riadok - a, o, y, s, eh.

Jazyk ako kľúč k vedomostiam. Dobré hodiny nemčiny dnes vytvárajú osobný prístup k jazyku a nechávajú priestor na systematické precvičovanie. Toto sa už začína v škôlke. V iných predmetoch sa jazyk bude používať v škole. Text: Melanie Keim; Foto: Fotografie Dietera Seegera sprevádzajúce učiteľku Barbaru Bezjak a jej hlavnú triedu v Mennedorfe počas hodín nemčiny.

Raz to bola televízia, neskôr komiksy, potom anglicizmy. Všetci musia byť vinní z údajného porušovania jazykov. V poslednej dobe sa do popredia dostávajú sťažnosti na rozsiahlu stratu jazykových schopností. Nové médiá sú často zodpovedné. Existuje zmena kultúrneho jazyka viac ako kultúrnym pesimistom? Kritika je oprávnená.

upevniť schopnosť písať písmeno b na koniec a stred slova.

formovanie zručnosti správneho pravopisu slov s deliacim mäkkým znakom;

diferenciácia sykavých a sykavých spoluhlások, podobná výslovnosti alebo písma: sh-sh, c-s, ch-sh, ch-sch, ch-c-sch.

formovanie pravopisnej bdelosti, jazykového vkusu;

rozšírenie a aktivácia pasívnej a aktívnej slovnej zásoby;

Mám rád knihy o fantasy, mágii alebo gréckych mýtoch. Musia byť jednoducho vzrušujúce. Práve teraz ma knihy Percyho Jacksona od Ricka Riordana fascinujú. Existujú grécki bohovia a skutoční ľudia, fantastické svety a skutočný svet, skutočné problémy a problémy, ktoré majú iba bohovia. Čítaním sa dá veľa naučiť. Napríklad o gréckych bohoch, o tom, ako sa žije v inej krajine. Niekedy ma to znepokojuje. Pomáha dokonca aj písanie čítania. Ale nielen písomne, ale aj o nových nápadoch alebo o tom, ako povedať niečo vzrušujúce.

odstránenie medzier v získavaní zručností v písaní;

b) čítanie

napraviť nedostatky kognitívnej činnosti: pozorovanie, pamäť, reč, pozornosť.

formovať u detí tieto zručnosti: samostatne čítať krátke vety, odpovedať na otázky o tom, čo čítajú, „sledovať“ text čítania kamaráta, zapamätať si krátke básne.

Vo filmoch často chýbajú celé časti knihy, aj keď sú skutočne dôležité. Vysvetlenie tohto vývoja sa nezačína novými komunikačnými médiami, ale didaktickou paradigmou po hnutí z roku 1968. V priebehu takzvaného komunikačného obratu prešla vtedajšia škola od jednorozmerného, \u200b\u200bhierarchického frontálneho vyučovania k otvorenejším, dialogickým koncepciám výučby. Hovorené slovo bolo aktualizované z písomnej formy.

Skutočnosť, že slová môžu byť napísané rôznymi spôsobmi, vyvoláva dojem, že o pravopise sa dá diskutovať. Na hodinách nemčiny autentické písomné udalosti spojené so svetom života nahradili odovzdávanie poznatkov na základe gramatických noriem a opakovaní. Rovnako odmietla predpoklad, že existuje iba jeden správny jazyk. Namiesto toho boli lekcie založené na rôznych jazykových registroch, ktoré je možné vykonať v závislosti od situácie. Skutočnosť, že niektoré slová môžu byť napísané inak, zatiaľ čo iné majú iba jeden pravopis, vytvárajú dojem, že o pravopisu sa dá diskutovať a mnohí z nich to nevideli ako ľahký spôsob gramatiky a pravopisu. „Buďte skúseným spisovateľom.“

MIMORIADNE ČÍTANIE. Rozvoj záujmu o knihy. Oboznámenie sa s dostupnými knihami pre deti v čítaní pre učiteľa; preskúmanie prečítanej knihy, správny názov knihy, autor; odpovede na otázky: ohrudka Ona onež hovorí to?

b) Rozšírenie predstavy o životnom prostredí a obohatenie slovnej zásoby.

Formovanie predstáv o sebe, svojej rodine, o druhých;

predstavy o prírode a sezónnych zmenách;

obohatenie slovnej zásoby predmetov, akcií a znakov.

v)Vývoj v kurze „Matematika“

Na formovanie vedomých a silných, v mnohých prípadoch automatických výpočtových schopností, predstáv o geometrických tvaroch;

Zdieľanie zdieľajú ešte schopnejší tandemoví partneri, keď potrebujú vysvetliť gramatické pravidlá a slová alebo vylepšiť porozumenie naratívnych štruktúr prerozprávaním príbehov. Pútavé a osobné pútanie pozornosti na čítanie je jednou z ústredných čŕt dobrých hodín nemčiny. Čítanie učiteľom je preto tiež na strednej úrovni, keď deti už čítajú automatizované, pedagogicky hodnotné, pretože na priemernej knihe sa objavuje priestor plnej pozornosti a sociálnej blízkosti.

prebudiť u študentov záujem o matematiku, o kvantitatívne zmeny v prvkoch množín a čísel predmetov, o meranie veličín.

D) výrobné činnosti.

Maľba.

Rozšírte objem nápadov na svet okolo

stimulovať túžbu maľovať;

naučiť dokončiť prácu;

naučte sa vyjadrovať svoje pocity;

Okrem toho si učitelia musia byť vedomí úlohy tohto modelu a vždy udržiavať správny a dôkladný jazyk a vyhýbať sa chybám, ktoré sú pre študentov iba horšie. Výhoda literárneho vzdelávania. Dobré hodiny nemčiny však nezačínajú na úrovni základná škola, pokiaľ úspešný rozvoj Písanie a písanie sú výrazne ovplyvnené skúsenosťami s jazykom a písaním v ranom detstve. Z tohto dôvodu sa didaktika vstupného jazyka už niekoľko rokov točí okolo konceptu gramotnosti, ktorý sa zameriava na počiatočné všeobecné skúsenosti s písaním a na nosiče kníh.

rozvíjať vytrvalosť, aktivovať tvorivú predstavivosť.

Modelovanie.

Naučiť seba navádzať pri úlohe, porovnávať vzorku výrobku s prírodným predmetom, plyšákom, hračkou, vypracovať na výrobku pracovný plán, vykonávať výrobky s čiastočnou pomocou učiteľa a samostatne;

rozvíjať schopnosť dodržiavať plán pri vykonávaní výrobkov;

Keďže literárne vzdelávanie je základom pre získanie zručností v čítaní a písaní, malo by dieťa čo najskôr kontaktovať knihy a rozprávať príbehy a dostať zložitú jazykovú vetu. Okrem širokej slovnej zásoby to zahŕňa konfrontáciu s komplexnými formuláciami a vysvetleniami, to znamená použitie logického jazyka spolu s každodennými jednoduchými formami komunikácie. Keďže osvojenie materinského jazyka a rozvoj jazykového povedomia nastáva predovšetkým náhodou, to znamená mimo školy, prostredníctvom riekaniek, konverzácií na večeri alebo rozprávok o spánku, majú deti veľmi odlišné požiadavky.

naučiť sa vykonávať súčasnú kontrolu s čiastočnou pomocou učiteľa;

učí ústnu správu o vykonanej práci;

priestorová orientácia pri vykonávaní veľkoplošných prác, správne usporiadanie dielov, rešpektovanie proporcií a veľkostí. Používanie slov v reči označujúcich priestorové charakteristiky objektov:krátky - kratší, dlhý - dlhší, vyšší, nižší atď.; slová označujúce priestorový vzťah objektov:okolo, blízko - ďaleko.

Násobenie a delenie

Z tohto dôvodu musí škola veľmi cielene podporovať rozvoj jazyka v materskej škole, aby získala viac rovnakých príležitostí. Nestačí sa s deťmi čo najviac rozprávať ďalej ťažký jazyk... Teória takzvaného Sprahbadu je dnes zastaraná. Na posilnenie jazykových schopností detí je potrebné špecifické nastavenie cvičení, vysvetľuje Dutz. Jazyková podpora v materskej škole preto využíva cvičenia na fonologické uvedomenie, ktoré jednoznačne prispievajú k následnému zisteniu nahrávky.

Telesný vývoj.

Zdokonaliť základné typy pohybov: chôdza, beh, skákanie, lezenie, lezenie.

rozvíjať zmysel pre rytmus a sluch pre hudbu: naučiť sa vykonávať úlohy s počítaním, tlieskaním, hudbou

osvojenie základných zručností pri chytaní, hádzaní, rozohrávaní a driblingu lopty, osvojenie si schopností vrhania;

rozvoj koordinačných a kondičných schopností a orientácie v priestore;

Študenti by mali byť schopní

Deti sa napríklad naučia rozlišovať zvuky ako kvapky piesku alebo prasknuté orechy alebo rozpoznávať báseň a slabiku v rituálnych veršoch. Okrem týchto cvičení je pri osvojovaní slovnej zásoby ústredná reč. Preto učiteľ materská škola dokonale popisuje, čo robí súčasne, hovorí, že si sundáva jablko alebo vkladá obálku. Tiež pred rozprávaním príbehu.

Modul - Skúmanie emocionálneho sveta

Študenti nemôžu byť klasifikovaní správne. Učitelia môžu deti motivovať k dobrovoľnému čítaniu aj mimo školy. Môžu sa tiež podeliť o svoje vlastné pozitívne čitateľské skúsenosti. To je obzvlášť dôležité v tretích a štvrtých ročníkoch, keď veľa detí vstúpi do hodnotnej fázy čítania. Osobitná pozornosť by sa mali venovať chlapcom, ktorí sú často oveľa neskôr ako dievčatá, alebo vôbec - vo venezuelskom štádiu. Tu môžu pomôcť návrhy na čítanie zamerané na pohlavie, ktoré zahŕňajú akcie, fantasy, technickú literatúru alebo odkazy na knihy.

rozvíjať motorické vlastnosti ako agilita, rýchlosť, sila, presnosť, flexibilita, koordinácia a vytrvalosť;

rozvíjať jemnú a hrubú motoriku.

Rozvoj emocionálno - osobnej sféry a regulácia správania sa činnosti.

Výchova k tvrdej práci, samostatnosti, trpezlivosti, vytrvalosti, zvedavosti;

formovanie schopností plánovať svoje činnosti, vykonávať kontrolu a sebaovládanie;

rozvoj schopnosti emočne regulovať svoje správanie;

formovanie pozitívneho prístupu dieťaťa k účasti na hodinách, prebúdzanie záujmu, túžby a pripravenosti na ich vykonávanie;

formovať emocionálne a obchodné spôsoby komunikácie a interakcie s dospelými.

Interakcia s ostatnými eskortnými špecialistami a rodičmi dieťaťa.

Učiteľ

Kognitívny vývoj, učenie, oprava nedostatkov v čítaní a písaní

Hudobný pracovník

Rozvoj tempo-rytmickej stránky reči

Pracovník telesnej výchovy

Rozvoj všeobecnej motoriky psychomotorických funkcií

Logopéd učiteľa nápravné práce na nápravu vád reči, 2 krát týždenne po dobu 20 minút.

Psychológ

Rozvoj psychologickej základne reči.

Oprava duševných funkcií: pozornosť, pamäť, myslenie, vnímanie.

Zdravotnícky pracovník

Kontrola nad všeobecným fyzickým vývojom a bezpečnosťou funkcií tela dieťaťa

Učiteľ umenia a práce

Korekcia jemnej motoriky.

Rozvoj fantázie, tvorivosti, estetiky

Formy, metódy a prostriedky individuálna práca s dieťaťom.

1) formy práce : individuálne sedenia; podskupinové hodiny;

2) metódy práce s dieťaťom:

Praktické metódy:

napodobňovacie a predvádzacie cvičenia, tvorivé;

hra (hry, herné tréningy)

modelovanie.

Vizuálne metódy:

Pozorovanie

Preskúmanie kresieb, obrazov, modelov;

Prezeranie filmových pásov;

Počúvanie záznamov.

Slovné

Príbeh;

Prerozprávanie
konverzácia

čítanie

a) hry - cvičenia na opis predmetov, hádanie hádaniek

b) hry a cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, sluchovej pozornosti, sluchovej pamäte: „Naučte sa zvuk“; „Kto prišiel“; "Buď opatrný".

c) úlohy na rozvoj verbálno-logického myslenia: „Nájdite ďalšie slovo“, „Napíš jedným slovom“, „Rozdeľte slová do skupín“, „Pokračujte v číselnej rade“

d) Úlohy pre rozvoj pozornosti, asociatívna pamäť „Cryptor“, „Slovo sa rozpadlo“

e) úloha pre rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, rozvoj priestorovej predstavivosti, obrazného myslenia, pozornosti, pamäti „Nakreslite ten istý obrázok.“ Táto úloha vás naučí navigovať na hárku papiera

f) loptová hra na obohatenie slovnej zásoby „Povedzte opak,“ Vymýšľajte čo najviac slov pre otázky „Čo robiť“, „Kto, čo“

g) tvoriť vety; prísť s návrhom grafickej schémy; rozšírte vetu zvýšením počtu slov;

h) úlohy pre rozvoj správnej reči, pre zvýšenie rýchlosti reči a rytmizácie: „Opakujte po mne jazykolam“, osvojte si verš, prerozprávanie.

j) vytrvalostné hry „Husy-husy“, „Sme zábavní chlapi“; hry na šikovnosť "Mesto", hry pre pozornosť "күҙ бәйләш» „Jedlé - nejedlé"; balančné hry „Ktokөslө?» , „Raketa osorou.“

g) herné tréningy, prispieva k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými: „Súhvezdie“, „Darčeky k narodeninám“, „Z očí do očí“, „Prenos tepla a energie“, „Motor“, „Štít a meč“ (cieľom hry je uvoľniť emocionálny stres, agresiu), „Obrázok objektov“ (hra podporuje pozorovanie, predstavivosť, schopnosť vidieť iného.),

X) príbehové hry s rozdelením rolí (zamerané na prevzatie zodpovednosti za druhého, na vzdelávanie tímu)

3) Znamená: karty s úlohami, lopta, obrázky predmetov, seriály, zápletky, TCO (magnetofón).

Aplikácia.

Čitatelia .

Ahi,oh oh oh,
Máša zasiala hrášok.
Narodil sa tlstý,
Ponáhľame sa, počkajte!

Jedného dňa v Onege
Sumec išiel na voze.
Namiesto koňa - karasa
Viezol vozík do blata.
Uviaznutie so žiadosťou o pomoc
A karhá karasa!

Mačka išla po lavičke,
Rozdávanie špendlíkov.
Kráčal po lavičke -
Rozdával haliere:
Desať, päť,
Poď von, hľadaj ťa!

Jeden dva tri štyri päť,

Poďme sa hrať na schovávačku.

Obloha, hviezdy, lúka, kvety -

Idete a vediete!

Vozík išiel v temnom lese

Pre nejaký druh záujmu.

Klepanie, zvonenie

Vypadni!

Jeden dva tri štyri päť,

Šesť sedem osem deväť desať,

Biely mesiac vychádza!

Kto dosiahne mesiac

Pôjde sa schovať!

(Potom pôjde šoférovať!)

Jablko sa váľa

Zo strmej hory

Kto bude vychovávať -

Vyjsť!

Taška sa zrolovala

Z veľkého hrbu.

V tejto taške:

Chlieb, soľ, pšenica,

Vyberte si čoskoro

Nezdržujte láskavých a múdrych ľudí.

Gymnastika pre prsty.

PRSTY - VOJAKI

Veliteľ zavolal vojakov:

“Staňte sa spolu za sebou!

Prvý vstal, nasledoval druhý,

Bezmenní, rýchlo sa postavte do radu! “

A malíček je veľmi malý

Bol skoro neskoro.

Prsty sa postavili - „Hurá!“

Je čas ísť do parády.

Pokrčte prsty po dlani jeden po druhom, začnite malíčkom. Potom sa palcom dotknite všetkých ostatných - „prebuďte sa“.

Súčasne s výkrikom „Hurá!“ otvorte vačku, dokorán

s prstami od seba.

Na pravej rukoväti sú prsty.

Na ľavej rukoväti sú prsty.

Je čas, aby sa stretli -

Pripravte si kufre!

Prstami pravej ruky sa striedajte a „pozdravte“ prstami ľavej

ruky sa navzájom dotýkajú špičkami.

ARTIKULAČNÁ MASÁŽ V KOMPLEXE

SYSTÉM PREVENCIE STUTTERU

Cvičenie 4. PRECHODNÉ. Druhým, tretím a štvrtým prstom hladte spod brady pozdĺž nasolabiálneho záhybu, bočných plôch nosa a cez most nosa, pokračujte k hladeniu pozdĺž masážnej línie od stredu čela k časovým depresiám. Ľahko stlačte pokožku prstami.

Cvičenie 5. VLNA. Z vnútorných kútikov očí prstami sa dá ľahko skĺznuť k obočiu a uchopením druhého a tretieho prsta ich hladiť v tvare vlny.o smerom k chrámu. Pohyb ukončite ľahkým zatlačením pokožky na spánkoch.

Cvičenie 6. ZÁVLAHY SVIEROK KRUHOVÉHO OKA. S vankúšikmi štvrtých prstov obidvoch rúk súčasne hladte od spánkov pozdĺž dolného viečka k vnútornému kútiku oka. Potom plynulo prejdite na horné viečko a veľmi ľahko ho pohlaďte bez zatlačenia na očnú guľu.

Cvičenie 7. HLADKOVANIE PREDNÉHO A OBRUBNÉHO REZANIA. Druhý, tretí a štvrtý prst oboch rúk, ohnutý v tvare čela, striedavo hladí zdola nahor a plynulo posúva prsty k spánkom. Končeky prstov si navyše hladkajte po spánkoch.

Cvičenie 8. PRECHODNÉ. Druhým, tretím, štvrtým a piatym prstom oboch rúk súčasne hladte masážne čiary.

Cvičenie 9. OTOČENIE. Masírujte submandibulárnu oblasť potľapkaním po zadnej časti prstov, potom pomocou vankúšikov štyroch prstov oboch rúk súčasne klepnite pozdĺž masážnych línií.

Cvičenie 10. „STACATTO“. Ostré, náhle, alternatívne údery končekmi prstov. Pohyb sa vykonáva nepretržite oboma rukami, súčasne pozdĺž línií masáže, končiac fixáciou na lalokoch ušnice.

Cvičenie 11. TESNENIE. Pohyby sa vykonávajú súčasne dvoma rukami, začínajúc zdola, postupne idú hore. Po každom stlačení by ste mali mierne zdvihnúť ruky a znovu stlačiť masírovanú oblasť. Posledný pohyb je od stredu čela do spánkovej dutiny.

Cvičenie 12. ŽEHLIACA MASÁŽM LINYAM.

Cvičenie 13 . Špeciálne cvičenie odporúčané na uvoľnenie kruhového svalu pier, ktoré je pri koktaní asi najbežnejšie, je uzavretienkŕč stehenných pier. Logopéd umiestni ukazovák a tretí prst do blízkosti kútikov úst, pery sa natiahnu, akoby sa usmievali. Opačným pohybom sa pery vrátia do pôvodnej polohy. Pohyby sú ľahké, plynulé, kĺzavé.

Podobné pohyby sa vykonávajú striedavo s hornou a dolnou perou.

Relaxačné cvičenia pre jazyk by sa mali prideliť samostatnej skupine, ktorá pomáha na chvíľu vyrovnať sa s kŕčmi mäkkého podnebia, špičky, koreňa, zadnej časti jazyka, ako aj s vyháňaním kŕčov jazyka, kŕčmi. spodná čeľusť atď.

Pred začiatkom masáže vás logopéd požiada o vykonanie cviku známeho ako „TRESTNITE NEPOSLEDNÝCHJaJAZYK ".

Koktanie vystrčí široký, lenivý a pomalý jazyk na spodnú peru a potom ju mierne „pleskne“ hornou perou a potichu povie „päť-päť-päť ...“. Pocit letargie a relaxácie sa snažíme udržať až do konca liečby. Toto cvičenie pomáha zmierniť hypertonicitu zo svalov jazyka.

Cvičenie na uvoľnenie svalov jazyka:

- vibrácie po dobu 15 s. ukazováky oboch rúk dolnej čeľuste;

- potľapkávanie, hladenie, vibrovanieja jazyk s drevenou špachtľou na 15 sec. Stierka sa nanáša na špičku jazyka.

Pred začiatkom artikulačnej masáže dáva logopéd tichým a jemným hlasom tieto pokyny: „Oči sú zatvorené ... ako pred zaspaním ... Pysky sa takmer nedotýkajú ... Zuby sú otvorené ... Tvár je pokojná a nehybná ... Na tvári je maska \u200b\u200bpokoja. .. "

Relaxácia svalov krku a okcipitálnych svalov podporuje reflexné uvoľnenie svalov jazyka.

Aktívna masáž jazyka sa vykonáva iba vtedy, ak dôjde k čiastočnej paréze svalov jazyka alebo ak je narušená recipročná inervácia na pozadí existujúceho mozgového nedostatku.

Cvičenia na rozvoj artikulačnej motoriky.

Aktívny artikulačná gymnastika konané počas dňa. Môžete pozvať svoje dieťa, aby pred zrkadlom nasledovalo:

natiahnite pery dopredu pomocou tuby, ako bozk od mamy;

natiahnite kútiky úst do strán, aby boli viditeľné horné a dolné zuby;

vykonávať kruhové pohyby pier;

imitácia píšťaly;

uchopenie s perami lízaniek, tyčinky rôznych priemerov;

vypľúvanie semien, ryža s perami;

pľuvanie podobných predmetov z hrotu jazyka;

pitie cez slamku.

Kalendár - tematické plánovanie v ruštine pre 2. ročník

Učebnica: Ruština pre 2. ročník - špeciálna (nápravná) vzdelávacie inštitúcie VIII druhov. Autor V.V. Voronkova. - Vydavateľstvo „Prosveshchenie“, 2011

Zostavila učiteľka na základnej škole Usmanova V.B.

Téma lekcie

Dátum.

poznámka

Zvuky a písmená samohlásky a, o, u, e, s

i, e, y, e a

Spoluhlásky a listy

Pomer zvuku a písmena. Zvýraznite prvý a posledný zvuk

Definícia samohláskových zvukov na začiatku, v strede a na konci slova

Rozlišovanie medzi písmenami, ktoré majú podobný obrys a líšia sa ďalším prvkom (U-Ch, P-T, K-N, p-p)

Skladanie slov z písmen. Tvorba nových slov s pridaním jednej hlásky

Písanie malých a veľkých písmen, ich spojenie do slova Kopírovanie slov z vytlačenej vzorky.

Slabika ako súčasť slova

Skladanie slov zo slabík

Rozdelenie slov na slabiky

Písanie slov z tlačeného a ručne písaného textu slabikou

Písanie viet pozostávajúcich z dvoch až troch slov

Veľké písmená na začiatku vety a bodka na konci

Vypracovanie návrhov k otázke a obrázku

Skladanie viet zo slov uvedených v požadovanom tvare

15

Kontrolný diktát číslo 1

Výbor pre vzdelávanie v správe okresu Tselinny na altajskom území

MBOU "Panenská stredná škola č. 2"

„Považované“ „Súhlasené“ „Schválené“

pre učiteľov MO primára námestníka. Riaditeľ pre vodné hospodárstvo, riaditeľ MBOU „Stredná škola Tselinnaya č. 2“

triedy

__________ / ____________________ ___________ / _________ _______________ / zápisnica č. _____ zo dňa ___________ 201___. ____________________________ 201___ Číslo objednávky zo dňa ____________ 201___.

Pracovný program

podľa programu VIII druhy v 4. ročníku

(individuálne školenie)

pre študenta _____________________

základná úroveň základnej všeobecné vzdelanie

pre 4 triedy

pre akademický rok 2016 - 2017

S. Tselinnoye

anotácia

Individuálne školenie dieťaťa sa vykonáva podľa pracovných programov Typu VIII na základe programov komplexná škola úprava VV Voronkova (Moskva, Vlados, 2010), schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Učebné plány určujú obsah vzdelávania v jednotlivých predmetoch a postupnosť jeho prechodu podľa roku štúdia. Programy špeciálnej nápravnej školy zohľadňujú osobitosti kognitívnej činnosti žiakov s mentálnym postihnutím, úroveň vývinu reči. Sú zamerané na komplexný rozvoj osobnosti študentov, prispievajú k ich duševnému rozvoju, poskytujú občianske, morálne, pracovné, estetické a telesná výchova... Programy obsahujú materiál, ktorý pomáha študentom dosiahnuť úroveň všeobecných vedomostí, zručností a schopností potrebných pre sociálnu adaptáciu. Pracovný program obsahuje: vysvetlivku, tematický plán, hlavný obsah tém školiaceho kurzu, požiadavky na úroveň školenia študentov, kritériá a normy na hodnotenie vedomostí študentov, zoznam referencií.

Pri plánovaní hodín sa berie do úvahy úroveň výkonu a zdravie študenta.

Na kontrolu asimilácie programového materiálu sa na konci každého štvrťroka konajú kurzy formou testov z matematiky a ruského jazyka a metód čítania.

S ohľadom na učebné osnovy, zdravotný stav, záujmy študenta a rodičov sa pre pozitívnu socializáciu študenta uskutočňuje odborná príprava v týchto učebných odboroch: matematika, rozvoj písma a reči, rozvoj čítania a reči, pracovný výcvik, výtvarné umenie, hudba, telesná výchova

Rozdelenie hodín podľa učebných osnov

2 2

1 8

2 0

Písanie a vývoj reči

Čítanie a rozvoj reči

Iso

Pracovné školenie

Fyzická kultúra

2,25

1,75

0,25

Pracovné školenie

2,25

1,75

0,25

Pracovný program z matematiky, 4. ročník

(2,5 hodinya za týždeň, spolu 85 hodín)

VYSVETLIVKA

Matematika, ktorá je jedným z najdôležitejších všeobecnovzdelávacích predmetov, pripravuje študentov s mentálnym postihnutím na život a zvládnutie dostupných odborných a pracovných zručností.

Proces výučby matematiky je neoddeliteľne spätý s riešením konkrétneho problému nápravno-výchovných inštitúciíVIII typ - náprava a rozvoj kognitívnej činnosti, osobnostné vlastnosti dieťaťa, ako aj výchova k tvrdej práci, samostatnosti, trpezlivosti, vytrvalosti, zvedavosti, formovaniu schopnosti plánovať svoje činnosti, kontrole výkonu a sebakontrole.

Vyučovanie matematiky má praktické zameranie a úzko súvisí s ostatnými akademickými predmetmi, životom, pripravuje študentov na zvládnutie odborných vedomostí a zručností, učí využívať matematické vedomosti v neštandardných situáciách. Pojmy počet, veľkosť, geometrický útvar, ktoré sa u študentov formujú v procese výučby matematiky, sú abstraktné.

Jednou z dôležitých metód výučby matematiky je porovnávanie, pretože väčšina matematických pojmov a pojmov je vzájomných. Ich asimilácia je možná iba za podmienky zvládnutia metód hľadania podobností a rozdielov, zvýraznenia podstatných znakov a abstrakcie od nepodstatných, použitia metód klasifikácie a diferenciácie a nadviazania vzťahov príčin a následkov medzi pojmami. Nemenej dôležitou technikou je materializácia, to znamená schopnosť konkretizovať akýkoľvek abstraktný pojem, používať ho v životných situáciách. Spolu s vyššie uvedenými poprednými učebnými metódami sa používajú aj ďalšie: demonštrácia, pozorovanie, cvičenie, rozhovor, práca s učebnicou, exkurzia, samostatná práca atď.

Vyučovanie matematiky je nemožné bez úzkeho a pozorného prístupu k formovaniu a rozvoju reči študentov. Preto na hodinách matematiky na základných stupňoch učiteľ učí deti opakovať svoj vlastný prejav, ktorý je pre študentov vzorom, uvádza zborový a potom individuálny komentár predmetovo-praktických činností a akcií s číslami.

Sčítanie a odčítanie čísel do 100 bez prechodu cez číslicu (všetky prípady).

Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez číslicu.

Počítanie a počítanie o 3, 6, 9, 4, 8, 7.

Násobiaca tabuľka čísel 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Tabuľka rozdelenia na 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 rovnakých častí. Vzťah množenia a delenia.

Násobenie 1, 0, 10 a 1, 0, 10. Delenie 0, delenie1, dňa 10.

Názvy zložiek násobenia a delenia v reči študentov.

Jednotkou (mierou) dĺžky je milimeter. Označenie: 1 mm. Pomer: 1 cm \u003d 10 mm.

Jednotka (miera) času za sekundu. Označenie: 1 s. Pomer: 1 min \u003d 60 s. Z druhej ruky. Stopky.

Stanovenie času po hodinách s presnosťou na 1 minútu (5 hodín 18 minút, bez 13 minút 6 hodín, 18 minút 9.). Dvojité časové označenie.

Jednoduchý aritmetický problém na niekoľkonásobné zvýšenie (zníženie) čísla.

Vzťah medzi hodnotou, cenou, množstvom, všetkými prípadmi.

Zložené problémy vyriešené dvoma aritmetickými operáciami.

Uzavreté a neuzavreté krivky: kruh, oblúk.

Prerušované čiary - zatvorené, otvorené. Hranica mnohouholníka je uzavretá krivka. Meranie krivkových segmentov a výpočetju dĺžka. Vytvorí úsečku rovnú dĺžke krivky. Konštrukcia krivky pozdĺž danej dĺžky jej segmentov.

Vzájomná poloha v rovine geometrických tvarov (priesečník, priesečníky).

Obdĺžnik a štvorec. Štvorec ako špeciálny prípad obdĺžnika.

Nakreslí obdĺžnik (štvorec) pomocou nakresleného trojuholníka.

Názvy strán obdĺžnika: základne (horná, spodná), bočné strany (pravá, ľavá), opačné, susedné strany.

Úlohy:

Naučiť sa rozlišovať medzi ústnymi a písomnými metódami sčítania a odčítania čísel do 100;

Poznajte násobiace tabuľky všetkých jednomiestnych čísel a čísla 10. Pravidlo vynásobenia čísel 1 a 0 číslom 1 a 0, delením 0 a delením 1, 10;

Poznať miery dĺžky, hmotnosti a ich pomer; časové ukazovatele a ich vzťahy;

Naučiť sa vykonávať ústne a písomné úkony spočítavania a odčítania;

Naučiť v praxi používať hnuteľný majetok množenia;

Naučte sa výstižne zapisovať, simulovať obsah, riešiť zložené aritmetické úlohy v dvoch krokoch;

Osnovy matematiky sú určené na individuálne výučby doma

pohľad upravil V.N. Voronkova, obsahuje sekcie:

Opakovanie.

Miery dĺžky: meter, decimeter, centimeter (opakovanie).

Milimetrov.

Násobenie a delenie (opakovanie).

Masové miery: kilogram, cent.

Riešenie príkladov s prechodom cez tucet.

Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom cez číslicu.

Násobenie a delenie.

Dĺžka krivky.

Priamka. Oddiel.

Opatrenia času.

Všetky akcie sú do 100.

Rozdelenie so zvyškom.

Trojuholníky.

Opakovanie.

Štvoruholníky.

Obdĺžnik.

Hlavný požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov

Študenti by mali vedieť:

rozdiel medzi ústnym a písomným sčítaním a odčítaním čísel do 100;

multiplikačné tabuľky pre všetky jednociferné čísla a čísla 10. Pravidlo násobenia čísel 1 a 0 o 1 a 0, delenia 0 a delenia 1, 10;

názvy zložiek násobenia, delenia;

miery dĺžky, hmotnosti a ich pomer;

časové ukazovatele a ich vzťahy;

rôzne prípady vzájomná poloha dvoch geometrických tvarov;

názvy prvkov štvoruholníkov.

Študenti by mali byť schopní:

vykonávať ústne a písomné akcie sčítania a odčítania;

prakticky využiť cestovný majetok násobenia;

určiť čas hodinami tromi spôsobmi s presnosťou na 1 min;

vyriešiť, zostaviť, ilustrovať všetky študované jednoduché aritmetické úlohy;

zapisovať sami, simulovať obsah, riešiť zložené aritmetické úlohy v dvoch krokoch;

rozlišujte medzi uzavretými, otvorenými krivkami, prerušovanými čiarami;

vypočítať dĺžku krivky;

rozpoznať, pomenovať, nakresliť, simulovať vzájomnú polohu dvoch priamych čiar, zakrivených čiar, mnohouholníkov, kruhov, nájsť priesečníky;

nakreslite obdĺžnik (štvorec) pomocou výkresového trojuholníka na nepodšitý papier.

·

M.N. Učebnica matematiky Petrova pre 4. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII

Kalendárno-tematické plánovanie z matematiky, 4. ročník

2 hodiny týždenne, 85 hodín ročne.

Ja štvrtý

Násobenie a delenie (opakovanie) (2 )

Opakovanie multiplikačnej tabuľky o 2, o 3.

Opakovanie multiplikačnej tabuľky o 5, o 3.

Masové miery: kilogram, cent. (3)

Stred je mierka hmotnosti.

Pomer mier hmotnosti.

Testovacia práca na danú tému: "Miery hmotnosti: kilogram, cent"

Riešenie príkladov s prechodom po tucte. (4)

Riešenie príkladov v 2 krokoch.

Riešenie príkladov formulára: 40 - 2; 30 - 12

Riešenie problémov v 2 krokoch.

Testovacia práca na danú tému: "Riešenie príkladov s prechodom cez tucet."

Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom cez číslicu. (10)

Doplnenie s prechodom cez výboj. Riešenie príkladov formulára: 9 +4; 59 + 4

Riešenie príkladov a problémov pri pridávaní s prechodom cez výboj.

Riešenie príkladov na písomné doplnenie.

Test

II štvrtý.

Riešenie príkladov na odčítanie s prechodom cez výboj.

Pomer zložiek sčítania a odčítania.

Testovacie práce na tému: "Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom cez číslicu "

Násobenie a delenie. (6)

Násobenie a delenie 2

Rozdelenie na 3 rovnaké časti.

Riešenie úloh na rozdelenie podľa obsahu a na rovnaké časti.

Skúška na tému: „Vynásobenie čísla 3. Rozdelenie na 3“

Násobenie čísla 4.

Riešenie príkladov a úloh vynásobenia čísla 4.

Riadky: priame, zakrivené, zlomené, lúče. (1)

Riadky: priame, zakrivené, zlomené, lúče.

Násobenie a delenie (7)

Tabuľka rozdelenia o 4.

Uzavreté a neuzavreté krivky. Kruh. Arc.

Testovacie práce na tému: „Násobenie a delenie číslom 4“

Násobenie čísla 5.

Násobilka číslo 5.

Rozdelenie na 5 rovnakých častí.

Tabuľka rozdelenia o 4.

Uzavreté a otvorené čiary. (1)

Uzavreté a otvorené čiary.

III štvrtý.

Násobenie a delenie.

Násobenie čísla 6.

Rozdelenie na 6 rovnakých častí.

Tabuľka rozdelenia o 6.

Dĺžka krivky. (1)

Dĺžka krivky.

Násobenie a delenie.

Test na tému: „Násobenie a delenie 6“

Pracujte na chybách.

Násobenie čísla 7. Tabuľka násobenia číslom 7.

Tabuľka rozdelenia o 7

Priamka. Oddiel. (1)

Priamka. Oddiel.

Násobenie a delenie.

Testovacie práce na tému: „Násobenie a delenie 7“

Vzťah medzi cenou, množstvom, hodnotou.

Násobenie čísla 8

Rozdelenie na 8 rovnakých častí.

Tabuľka rozdelenia o 8.

Test na tému: "Násobenie a delenie čísla 8"

Násobenie čísla 9.

Riešenie príkladov na násobenie a delenie číslom 9.

Riešenie príkladov a problémov.

Vzájomná poloha priamok, segmentov. (1)

Vzájomná poloha priamok, segmentov.

Násobenie a delenie.

Násobenie a delenie jedného a jedného.

Násobenie a delenie nuly a nuly.

Násobenie a delenie 10 a 10.

Násobenie a delenie

Merače času (2)

Opatrenia času.

Opatrenia času. Overovacie práce.

IV štvrtý.

Čísla získané pri meraní nákladov, dĺžky a času. (3)

Čísla získané pri meraní nákladov, dĺžky a času.

Riešenie príkladov s číslami získanými meraním dĺžky.

Vzájomná poloha geometrických tvarov. (3)

Vzájomná poloha geometrických tvarov.

Vypracovanie úloh pre krátku poznámku.

Testovacie práce na tému: „Riešenie príkladov s číslami získanými počas merania“

Všetky akcie do 100 (3)

Doplnenie s prechodom cez výboj.

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez číslicu.

Násobenie a delenie.

Rozdelenie so zvyškom. (3)

Rozdelenie so zvyškom

Rozdelenie so zvyškom

Riešenie príkladov na rozdelenie na zvyšok.

Trojuholníky. (1)

Časti trojuholníka.

Opakovanie (2)

Riešenie príkladov študovaných druhov.

Riešenie príkladov a problémov.

Štvoruholníky. (1)

Obdĺžnik.

Opakovanie (3)

Vzťah činností delenia a množenia.

Záverečné kontrolné práce.

Pracujte na chybách.

Obdĺžnik. (1)

Obdĺžnik.

Opakovanie

Riešenie príkladov a problémov.

Kontrolné parametre na hodnotenie výsledkov v matematike, 4. ročník

3. Naučte sa s knihou pracovať samostatne.

Téma prác na čítanie sa vyberá s prihliadnutím na maximálny rozvoj kognitívnych záujmov detí, rozšírenie ich obzorov, výchovu k morálnym vlastnostiam.

Hlavné smery nápravnej práce:

· Rozvoj artikulačných motorických schopností;

· Formovanie schopnosti pracovať podľa slovných pokynov, algoritmu;

· Rozvoj vyšších duševných funkcií;

· Náprava porušenia emočnej a osobnej sféry;

· Rozvoj reči, zvládnutie rečovej techniky;

· Rozširovanie myšlienok o svete okolo a obohatenie slovnej zásoby;

· Oprava jednotlivých medzier vo vedomostiach, schopnostiach a schopnostiach.

Študenti by mali vedieť: 7-8 básní naspamäť.

Študenti by mali byť schopní : vedome, správne, expresívne čítať text nahlas celými slovami, dodržiavať prestávky a primeranú intonáciu; prečítajte si sami; odpovedať na otázky o tom, čo čítate; zvýrazniť hlavné postavy, vedieť vyjadriť svoj postoj k nim; určiť hlavnú myšlienku diela; čítať pasáže podľa rolí; prerozprávajte obsah toho, čo čítate; odlíšiť rozprávku od príbehu; čítať dostupné knihy pre deti zo školskej knižnice a detské noviny, časopisy.

Spolu s týmito úlohami v učebni sa riešia aj špeciálne úlohy zamerané na nápravu duševnej činnosti školákov.

Obsah programu

Čítanie diel ústneho folklóru pri spracovaní ruských spisovateľov.

Príbehy a básne o hrdinstve ľudí počas vojny. Verejne užitočné záležitosti školákov.

Čítanie príbehov a básní ruskej a zahraničnej klasiky o

príroda, život zvierat, aktivity dospelých a detí v rôznych ročných obdobiach.

Technika čítania

Čítanie bez skreslenia zvukovej skladby slova, dodržanie správneho stresu. Prepnutie na čítanie celými slovami. Čítanie slov po slovách, ktoré sú náročné v sémantike a slabičnej štruktúre, s ich predbežným čítaním za pomoci učiteľa (rečové cvičenie). Cvičenia z čítania špeciálne vybraných textov zložených zo slov, ktoré majú jednoduchý význam a slabičnú štruktúru.

Prechod od pravopisu k ortoepickému čítaniu monosyllabických a disyllabických slov, ako sú: čo [DO], tak že [kusy], koho [kawó], čo [ch'evó], voda [wadah], jeleň [al'en '] atď. Čítanie pre seba po analýze textu s cieľom pripraviť sa na rýchlejšie tempo čítania.

Expresívne čítanie

Súlad s interpunkčnými znamienkami: krátka pauza na čiarku, dlhá - na bodke. Intonácia úplnosti naratívnej vety, opytovacia a výkričná intonácia. Tón hlasu vyjadruje emocionálny obsah čítaného (smutný, veselý, potešený) a charakter postavy (láskavý, zdvorilý, nahnevaný, mazaný, zbabelý). Zvýraznenie autorových poznámok, čítanie textu v súlade s nimi podľa vzoru učiteľa alebo samostatne (hovoril zhruba, pomaly, atď.). Expresívne čítanie krátkych pasáží podľa úlohy s priamou rečou po práci na texte. Expresívny prednes krátkych básní na základe čítania učiteľa.

Vedomé čítanie

Počúvanie textu so zámerom porozumieť jeho obsahu a emocionálne hodnotenie. Odpovede na otázky týkajúce sa obsahu. Selektívne čítanie na zodpovedanie otázok, na koreláciu vety textu s ilustráciou. Stanovenie postupnosti činov hrdinov diela a vzťahu udalostí. Vysvetlenie konania aktérov, hodnotenie ich správania pomocou vedúcich otázok učiteľa na základe ich vlastných skúseností. Vytváranie podmienok pre komunikáciu detí, pre výmenu názorov v súvislosti s hodnotením konania postáv. Rozvoj schopnosti predvídať obsah diela skôr, ako si ho prečítate podľa názvu („Čo si myslíte, o čom alebo o kom bude príbeh rozprávať?“); posúdenie správnosti alebo nepresnosti prognózy. Vysvetlenie sémantiky slova na základe vizuálneho materiálu po jeho analýze učiteľom. Zvýraznenie slov, ktorým študenti nerozumejú. Hľadanie vysvetlenia od priateľa alebo učiteľa. Kolektívna práca zameraná na zdôraznenie hlavnej myšlienky práce s využitím vedúcich otázok učiteľa. Rozdelenie textu na časti založené na sérii obrázkov.

Vývoj reči

Prerozprávanie textu po častiach slovami, ktoré sú blízko textu, s obrázkovým plánom alebo bez neho. Zvýraznenie slov charakterizujúcich znaky v texte; použitie týchto slov pri prerozprávaní. Slovné maľovanie obrázkov pre každú časť. Zapamätanie si dialógov po ich prečítaní v rolách, práca na dramatizácii.

Medziodborové súvislosti

Matematika. Názov čísel do 200. Vyhľadajte požadovanú stránku v učebnici.

Písanie a vývoj reči. Písomné odpovede na otázky týkajúce sa textu. Koherentné vyhlásenia k otázkam nastoleným v rozhovore.

Prírodná veda. Nezávislý popis obrázkov prírody, prírodných javov.

Čl. Náčrty predmetov prírody, zvierat.

Študenti by mali byť schopní:

Rozvoj ústny prejav

Nezávislé úplné a výberové prerozprávanie, príbeh analogicky s prečítaným. Zapamätanie básní, bájok.

mimoškolské čítanie

Čítanie dostupných kníh pre deti zo školskej knižnice a časopisov pre deti; pomenovanie názvu prečítanej knihy, jej autora; odpovede na otázky týkajúce sa obsahu; rozprávanie jednotlivých epizód z prečítaného.

Kritériá a normy pre hodnotenie študentov pri vývoji čítania a reči

Čitateľské schopnosti sa testujú na základe denného pozorovania čítania a čítania s porozumením z učebnice prostredníctvom špeciálneho dotazníka na čítanie, prerozprávania alebo kombinovaného dotazníka.

Na začiatku budúceho akademického roka sa skontroluje technika čítania oproti textom, ktorých objem zodpovedá objemu textov predchádzajúceho roka.

Na začiatku, v polovici a na konci akademického roka sa testujú techniky čítania.

Technika čítania

Čítanie bez skreslenia zvukovej skladby slova, dodržanie správneho stresu. Prepnutie na čítanie celými slovami. Čítanie slov po slovách, ktoré sú náročné v sémantike a slabičnej štruktúre, s ich predbežným čítaním za pomoci učiteľa (rečové cvičenie). Cvičenia z čítania špeciálne vybraných textov zložených zo slov, ktoré majú jednoduchý význam a slabičnú štruktúru.

Prechod od pravopisu k ortoepickému čítaniu monosyllabických a disyllabických slov, ako sú:čo [DO],tak že [kusy],koho [kawó],čo [ch'evó],voda [wadah], jeleň [al'en '] atď. Čítanie pre seba po analýze textu, aby ste sa pripravili na rýchlejšie tempo čítania.

Kedyhodnotenie zohľadňuje sa úspešnosť zvládnutia techniky čítania (správnosť, plynulosť a expresívnosť) študentov a obsah čítania (zvýraznenie hlavnej myšlienky, zodpovedanie otázok, prerozprávanie) v súlade s požiadavkami programu pre každý ročník štúdia.

Hodnotenie "5" sa dáva študentovi, ak: 1) číta správne, plynulo, expresívne, v súlade s normami literárnej výslovnosti; 2) vyzdvihuje hlavnú myšlienku diela alebo časti príbehu s malou pomocou učiteľa; 3) rozdelí text na časti a nadpisy s pomocou učiteľa; 4) pomenuje hlavné postavy diela, charakterizuje ich činy; 5) odpovedá na otázky a sprostredkuje obsah čítania úplne, správne, dôsledne; 6) pozná text básne naspamäť a číta ju expresívne.

Hodnotenie "4" sa dáva študentovi, ak: 1) číta v zásade správne a plynulo; 2) pri čítaní urobí 1 - 2 chyby, dodržuje sémantické pauzy, interpunkčné znamienka vyjadrujúce intonáciu, logický stres; 3) robí nepresnosti pri zdôrazňovaní hlavnej myšlienky diela alebo časti príbehu, opravuje ich pomocou učiteľa; 4) robí chyby pri rozdelení textu na časti a nadpisy, opraví ich pomocou učiteľa; 5) pomenuje hlavné postavy diela, charakterizuje ich počínanie s pomocou učiteľa; 6) robí nepresnosti v odpovediach na otázky počas prenosu obsahu, ale opravuje ich samostatne alebo s malou pomocou učiteľa; pri čítaní naspamäť urobí 1 - 2 opravené chyby; 7) sa nečíta naspamäť dostatočne expresívne.

Hodnotenie "3" sa dáva študentovi, ak: 1) nečíta dostatočne plynulo, niektoré slová - po slabikách; 2) pri čítaní urobí 3-4 chyby; 1-2 chyby - pri dodržaní syntaktických prestávok; 3-4 - pri dodržaní sémantických prestávok, interpunkčných znamienok vyjadrujúcich intonáciu, logických stresov; 3) vyzdvihuje hlavnú myšlienku diela alebo časti príbehu s pomocou učiteľa; 4) rozdelí text na časti a nadpisy častí pomocou učiteľa; 5) je ťažké pomenovať hlavné postavy diela, charakterizovať ich činy; 6) odpovedá na otázky a prerozpráva neúplne, nedôsledne, umožňuje skreslenie hlavného zmyslu diela; 7) pri čítaní naspamäť odhaľuje nestabilnú asimiláciu textu.

Plánovanie čítania podľa kalendára (2 hodiny týždenne, spolu 68 hodín)

V 4. ročníku dostávajú školáci najpodrobnejšie informácie o gramatike, ktorých asimilácia je dôležitá pre rozvoj dostatočne zmysluplného postoja k základným prvkom jazyka. Osvojenie základných gramatických vedomostí je v prvom rade nevyhnutné pre získanie praktických zručností v hovorení a písaní, formovanie základného pravopisufyzické a interpunkčné schopnosti pri zvyšovaní záujmu o materinský jazyk. Študenti by mali získať širokú škálu gramatických zručností vo fonetike, tvarosloví a syntaxe. Učenie sa gramatiky prispieva k ich mentálnemu a vývin reči.

Schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, zoskupovať, systematizovať aj elementárne jazykové materiály, podávať najjednoduchšie vysvetlenia by mala prispieť k náprave myslenia, rozvoju kognitívnej činnosti školáci.

Program zameraný na gramatiku, pravopis a vývoj reči obsahuje časti: „Zvuky a písmená“, „Slovo“, „Veta“, „Prepojená reč“.

Zvuky a písmená. Fonetické a fonemické poruchy mentálne retardovaných školákov im sťažujú zvládnutie gramatiky a pravopisu. V 4. ročníku analýza zvukového listu je základom pre formovanie foneticky správneho písania a písania podľa pravidla.

Študenti získavajú základné informácie o fonetike a grafike: o zvukoch a písmenách, o samohláskach a spoluhláskach, o abecede, o slabike a delení slov, o prízvučných a neprízvučných samohláskach, o spoluhláskach s hlasom i bez hlasu, tvrdých i mäkkých, nevysloviteľných a dvojitých atď. ...

Školáci ovládajú fonetické zloženie svojej rodnej reči, porozumenie vzťahu medzi výslovnosťou a písaním, ktoré nie je fonetické, ale fonemické, to znamená, že v procese učenia sa v triede a v špeciálnych triedach sprostredkuje základné zvuky a nie ich varianty, aby opravili svoje existujúce odchýlky psychofyzický vývoj. Osvojenie pravopisu neprízvučných samohlások, hlasových a neznelých spoluhlások na konci slova sa uskutočňuje na úrovni fonetické štúdie nie na základe analýzy morfemického zloženia slova, ale porovnaním zdôraznených a neprízvučných samohlások, spoluhlások na konci a v strede slova so spoluhláskami pred samohláskami.

Slovo. IN v procese praktických gramatických cvičení sa študujú rôzne kategórie slov - názvy predmetov, úkonov, znakov. V 4. ročníku je uvedený pojem príbuzných slov, sú zostavené hniezda príbuzných slov, zvýraznená je spoločná časť - koreň.

Veta. Štúdium vety má osobitný význam pre prípravu na život, pre komunikáciu. Študenti dostanú pojem vety na konkrétnom rečovom materiáli v procese syntaktickej analýzy vety, slov a skladania vety zo slov. Cvičenie pri zostavovaní viet k navrhovanej téme, podľa obrázka, podľa kľúčových slov, rozširovanie viet k danej problematike, v zmysle obnovenie porušeného slovosledu vo vete, by si študenti mali uvedomiť, že veta vyjadruje myšlienku v jej úplnej podobe, slová sú usporiadané v určitom poradí a sú spojené medzi sebou. Toto spojenie je možné nadviazať pomocou otázok.

V 4. ročníku je uvedený pojem hlavných a vedľajších členov vety, čo je dôležité pre zvládnutie hlavnej gramatickej témy 5. ročníka - podstatné meno (rozlišuje sa medzi pádmi nominatívu a akuzatívu).

Posol reč. Osobitná pozornosť sa venuje rozvíjaniu schopností súvislého ústneho a písomného prejavu u školákov, pretože ich schopnosť správne, úplne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky je veľmi obmedzená. Vývojové práce fonemický sluch a správna výslovnosť, obohatenie a objasnenie slovnej zásoby, výučba stavby vety vytvára predpoklady pre formovanie schopnosti ústneho a písomného prejavu.

Realizujú sa prípravné cvičenia: odpovede na postupne kladené otázky, titulky pod sériou kresieb, práca s deformovaným text a pod.

Začínajú sa formovať zručnosti súvislých ústnych a písomných vyhlásení: eseje a prezentácie, ktoré sú študentom k dispozícii o témach, slovnej zásobe a gramatickej štruktúre.

Grafické schopnosti. Študenti sa zdokonaľujú v grafických schopnostiach, problémoch, pri formovaní ktorýchdostatočný rozvoj pohybov malých svalov ruky a ich nízka koordinácia. Táto práca spočíva v konsolidácii písania malých a veľkých písmen a ich spojenia, čo zabráni vzniku grafických chýb pri písaní, pri kopírovaní z ručne písaného a tlačeného textu.

Písanie nadiktovaných viet v súlade s naučenými pravopisnými pravidlami. Obnovenie porušeného slovosledu vo vete.

Ústna reč. Správne zostavenie jednoduchých bežných a zložitých viet so spojením a. Súvislé tvrdenie podľa plánu vo forme otázok, nominatívnych viet, podľa obrazového plánu (séria obrázkov). Opakovanie uplynulého roka.

Opakovanie.

Praktická konštrukcia jednoduchej vety. Skladanie viet s použitím slov v nepriamych prípadoch na otázky zo slov v počiatočnej podobe; končiace vety; obnovenie porušeného slovosledu vo vete.

Zvuky a písmená.

Abeceda. Použitie písmena b na konci a v strede slova. Oddeľovanie b pred samohláskami e, e, yu, i, i.

Kombinácie samohlások so sykavkami. Pravopiszhi, shi, cha, scha, chu, shu.

Pravopis vyslovených a neznelých spoluhlások na konci a v strede slov. Kontrola pravopisu zmenou formy slova a výberom (na základe vzorky) súvisiacich slov.

Stres. Rozlišovanie medzi prízvučnými a neprízvučnými samohláskami. Pravopis neprízvučných samohlások zmenou tvaru slova(voda - voda) alebo zhoda podľa vzoru príbuzných slov(voda - voda).

Slovo.

Vlastné mená. Rozšírenie okruhu vlastných mien: mená riek, hôr, morí. Veľké písmeno v vlastných menách.

Predložky pred, bez, pod, nad, o, pred. Oddeľte pravopis predložiek inými slovami.

Oddeľovacie b.

Súvisiace slová. Spoločná časť príbuzných slov (koreň).

Pravopis slov s neoveriteľným pravopisom pri koreni: schopnosť používať slovník uvedený v učebnici.

Veta.

Rozdelenie reči na vety, zvýraznenie slov vo vetách označujúcich, kto alebo čo sa hovorí, čo sa hovorí.

Cvičenie pri písaní viet. Distribúcia návrhov. Nadviazanie spojenia medzi slovami vo vetách k otázkam.

Interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otázka a výkričníky).

Hlavní členovia vety: podmet, prísudok. Maloletí členovia vety (bez rozdelenia na typy).

Posol písomný prejav.

Zostavenie a zaznamenanie poviedky na základe série obrázkov pod vedením učiteľa a samostatne.

Zostavenie a zaznamenanie príbehu na základe zápletky a podrobného dotazníka po ústnej analýze obsahu, jazyka a pravopisu.

Prezentácia malého textu (20 - 30 slov) pod vedením učiteľa k otázkam, ktoré dáva učiteľ.

Obnovuje sa jednoduchý deformovaný text z

otázky.

Opis jednoduchých známych predmetov a obrázkov podľa kolektívne zostaveného plánu vo forme otázok.

Vypracovanie a napísanie malého listu pre príbuzných a súdruhov pod vedením učiteľa. Adresa na obálke.

Rozvíjanie zručnosti správneho a presného písania a podvádzania s ďalším zrýchlením tempa písania.

Jasné a graficky správne malé a veľké písmená (ak existujú):

1. skupina - I, Ts, Sh, Sh, Ch, L, M, A;

2. skupina - О, С, 3,X, F, E, E, I;

3. skupina - U, N, K, Y, R, B;

4. skupina - G, P, T, B, F, D.

Vykonávanie písomných cvičení učebnice v súlade so zadaním.

Kopírovanie ručne písaných a tlačených textov s celými slovami a frázami. Kopírovanie viet a súvisiacich textov s vložením chýbajúcich písmen alebo slov. Selektívne podvádzanie podľa pokynov učiteľa. Písanie diktátov viet a súvislých textov v súlade s pravopisnými pravidlami. Obnovenie prerušeného slovosledu vo vete, písanie malých a veľkých písmen v abecednom poradí.

· Program špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII Upravil V.V. Voronkova

Ruský jazyk A.K. Aksenova, E.V. Učebnica Jakubovskaja pre 4. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII

Úlohy:

• oboznámiť sa so základnými informáciami o gramatike;

  formovať praktické zručnosti v hovorení a písaní;

  rozvíjať pravopisné a interpunkčné schopnosti;

  dať vedomosti z oblasti fonetiky, morfológie a syntaxe;

  podporovať duševný a rečový rozvoj prostredníctvom schopnosti analyzovať, zovšeobecňovať, zoskupovať a systematizovať jazykový materiál4

  podporovať záujem o materinský jazyk.

Program rozvoja písma a reči je určený pre individuálne domáce vzdelávanie podľa programu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií VIII

pohľad upravil V.N. Voronkova, obsahuje sekcie:

Opakovanie

Zvuky a písmená.

Rozdelenie mäkké znamienko.

Samohlásky po súrodencoch.

Na konci a v strede slova spárované hlasové a neznelé spoluhlásky.

Zdôraznené a neprízvučné samohlásky.

Pravopis neprízvučných samohlások

Vlastné mená.

Predložky

Oddeľujúca plná značka.

Súvisiace slová

Veta.

Interpunkčné znamienka na konci vety

Hlavné a vedľajšie slová vo vete

Opakovanie minulosti.

Požiadavky na vedomosti študentov:

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov

Študenti by mali byť schopný:

skladať a distribuovať vety, vytvárať väzby medzi slovami v otázkach; na koniec vety vložte interpunkčné znamienka;

analyzujte slová podľa zvukovej skladby (vyberte a odlíšte zvuky, vytvorte postupnosťzvuky v slove);

skopírujte ručne písaný a vytlačený text s celými slovami a frázami;

písať diktátové vety a texty (30 - 35 slov).

Študenti by mali vedieť:

abeceda; usporiadanie slov v abecednom poradí vslovník.

Kalendárno-tematické plánovanie písomnou formou, 4. stupeň

2 hodiny týždenne, 68 hodín ročne.

Ja štvrtý

Samohlásky po súrodencoch. (4)

Pravopis samohlások po sibilantoch.

Cvičenia na písanie slov s samohláskami po sykavkách.

Diktát na tému „Samohlásky po sykavkách“

Konečný diktát preJa štvrtý.

II štvrtý.

Párové spoluhlásky (3)

Cvičenia na písanie slov so spárovanými spoluhláskami na konci a v strede slova.

Posilnenie na tému: „Spárované hlasové a neznelé spoluhlásky na konci a v strede slova“ Diktát slovnej zásoby.

Diktát na tému: „Spárované hlasové a neznelé spoluhlásky na konci a v strede slova.“

Zdôraznené a neprízvučné samohlásky. (päť)

Stres.

Cvičenie pri formulovaní stresu slovami.

Zdôraznené a neprízvučné samohlásky.

Zdôraznené a neprízvučné samohlásky. Ovládajte podvádzanie.

Pravopisné neprízvukové samohlásky. (5)

Pravopis neprízvučných samohlások.

Nestresované samohlásky, skontrolované a nestresované stresom.

Diktát slovnej zásoby.

Cvičenie pravopisu neprízvučných samohlások, kontrolovaných a neprízvučných samohlások.

Diktát na tému: „Pravopis neprízvučných samohlások“

Slovo. (deväť)

Názvy položiek.

Slová označujúce názvy objektov, zodpovedajúce na otázku čo? SZO!

III štvrtý

Slová označujúce konanie predmetov.

Vypracovanie príbehu podľa predlohy.

Slová označujúce znaky predmetov.

Zmena slov označujúcich znaky predmetov na otázkach.

Porovnanie objektov podľa znakov.