Aká je aplikácia metód a techník. Praktické metódy a techniky

Vychádzajú z aktívnej motorickej činnosti študentov. Tieto metódy možno zhruba rozdeliť do dvoch skupín:

1. Metódy vysoko regulovaného cvičenia. Tieto rozdiely sú relatívne, pretože v každej metóde existuje regulačný moment.

Medzi metódy prísne regulovaného cvičenia patrí metóda učenia ako celok.

Metóda učenia po častiach poskytuje na začiatku zvládnutia tréningu samostatné časti činnosti, po ktorých nasleduje ich spojenie do celku. Toto uľahčuje zvládnutie komplexnej holistickej akcie. Členením akcie tvoria popredné cviky, ktoré sa používajú na uľahčenie pohybu. Οʜᴎ musia byť prístupné účastníkom konania a musia mať kompletný formulár.

Pri výučbe po častiach:

a) je uľahčený proces zvládnutia akcie. Je tu príležitosť sústrediť svoju pozornosť na každý detail motorickej akcie, ktorá vedie k dôkladnejšiemu zvládnutiu pohybu ako celku, proces učenia sa skráti;

b) učenie po častiach prispieva k väčšej konkretizácii procesu učenia;

c) podporuje rozmanité vzdelávanie (veľa cvičení) a zvýšenie záujmu o hodiny;

d) sa formuje veľká zásoba motorických schopností, ktorá obohacuje motorické skúsenosti detí;

e) táto metóda pomáha obnoviť stratené zručnosti;

f) je nenahraditeľný, keď sa študujú zložité pohyby.

Pri použití tejto metódy musí učiteľ na základe všeobecných odporúčaní správne vypočítať motorické akcie a zvoliť správne prístupové cvičenia.

Metóda učenia sa ako celok uplatňuje v ktorejkoľvek fáze školenia, ak je cvičenie jednoduché a úroveň pripravenosti účastníkov dostatočne vysoká. Pri učení sa cviku po častiach sa v záverečnej fáze školenia uplatňuje metóda učenia ako celok.

2. Metódy čiastočne regulovaného cvičenia sa používajú vo fáze zlepšovania pohybov. Študenti zároveň musia mať dostatočné množstvo vedomostí a zručností a už si môžu slobodne zvoliť určité činnosti na riešenie zadaných úloh.

Tieto metódy majú medzi účastníkmi stálu rivalitu.

Do tejto skupiny patria hracie a súťažné metódy.

Metóda hry sa vyznačuje mnohými vlastnosťami, ktoré sú súčasťou hry telesná výchova... Hra je prostriedok telesnej výchovy, teda akýsi systém telesných cvičení. Hra je zároveň metódou výučby a vzdelávania. Hra ako metóda je navyše implementovaná nielen prostredníctvom všeobecne prijatých pravidiel. Koncept hernej metódy je v porovnaní so samotnými hrami pomerne široký, pokiaľ ide o prostriedky a formy organizácie. Metódu hry je možné použiť na uskutočnenie všetkých hodín a zároveň na to, aby sa nepoužila jediná hra - športová alebo aktívna.

Medzi vlastnosti tejto hernej metódy patrí:

a) rivalita a emocionalita v herných akciách. Metóda zároveň reprodukuje zložité vzťahy medzi ľuďmi. V tejto súvislosti je v hernej metóde nesmierne dôležité starostlivo regulovať vzťahy medzi hráčmi;

b) herná metóda sa vyznačuje extrémnou variabilitou tak podmienok vykonávania akcií, ako aj podmienok na vedenie zápasu. Zároveň je nesmierne dôležité, aby hráči zvládli rôzne spôsoby riešenia vznikajúcich pohybových úloh a zručnosti, ktoré si vytvorili, by mali byť flexibilné a prispôsobené existujúcim podmienkam;

c) sú kladené vysoké nároky na tvorivú iniciatívu pri činoch. To sa prejavuje v samostatnosti a voľbe účinnejších fyzických cvičení;

d) pre metódu je charakteristická absencia prísnej regulácie povahy činnosti a zaťaženia motora. V takom prípade zaťaženie úplne závisí od aktivity hráča a od funkcie, ktorú v hre vykonáva;

e) metóda sa vyznačuje komplexným prejavom širokej škály zručností a kvalít v rôznych kombináciách. Vďaka tomu je zaistený komplexný účinok na telo hráčov;

f) interakcia medzi hráčmi sa často uskutočňuje pomocou akýchkoľvek predmetov.

Herná metóda založená na uvedených znakoch sa používa ako prostriedok kontroly efektívnosti tréningu a zvyšovania úrovne všeobecnej fyzickej zdatnosti.

Metóda má tiež veľký fyzický význam pre riešenie výchovných problémov.

Súťažná metóda má mnoho charakteristík charakteristických pre súťaže, ale ako metóda má širšie uplatnenie. Súťažná metóda by sa mala používať v akejkoľvek forme výcvikovej organizácie. Predmetom súťaže je akýkoľvek fyzické cvičenie... Táto metóda má veľa spoločného s hernou metódou, existujú však medzi nimi aj zásadné rozdiely, ktoré spočívajú v tom, že herná metóda ukladá obsah výučby do procesu učenia.

Ak je obsahom metódy hrania akákoľvek športová alebo outdoorová hra a koná sa na nej súťaž, rozdiely medzi týmito dvoma metódami zmiznú.

Medzi znaky konkurenčnej metódy patria:

a) úlohou je zvíťaziť v tej či onej akcii a tomu je podriadená všetka činnosť študenta;

b) pre súťažnú metódu je charakteristický maximálny prejav fyzických a mentálne sily v boji za nadvládu za vysoké športové úspechy;

c) je charakterizovaná metóda postihnutia pri riadení činností stážistov, pri regulácii ich pracovnej záťaže. Vyžaduje si to veľkú samostatnosť pri riešení problémov, ktoré vzniknú v priebehu konania.

Metóda je účinná pri zlepšovaní motorických akcií, ale nie na začiatku ich učenia. Metóda vyžaduje vysoký stupeň rozvoj celého komplexu motorických vlastností.

U predškolákov je možné použiť prvky tejto metódy, a to iba u starších vekové skupinyoh.

Vizuálne, verbálne a praktické metódy sa používajú v kontexte a vo vzájomnom vzťahu.

Vzory asimilácie sociálnych skúseností určujú a formujú osobnosť dieťaťa. Sociálna skúsenosť zahŕňa vedomosti, spôsoby konania, tvorivú činnosť a citovo-hodnotový prístup k svetu. Na vytvorenie týchto zložiek sa používajú nasledujúce všeobecné didaktické metódy výučby. Informačno-receptívna metóda, reprodukčná metóda, metóda učenia sa problémov. Metódy sú klasifikované podľa stupňa aktivity a samostatnosti detí. Táto klasifikácia predpokladá, že deti majú dostatočne vyvinutý systém vzdelávacích a kognitívnych schopností a schopností. U predškolákov sa formujú iba základné vzdelávacie schopnosti a zručnosti a pátracie akcie, v tejto súvislosti je využitie tejto skupiny vyučovacích metód obmedzené.

V telesnej výchove sú rysy aplikácie tejto skupiny metód nasledovné.

1. Informačno-receptívna metóda - komunikácia potrebných vedomostí a ukážka vzoriek motorických akcií. V tomto prípade sú vedomosti spojené s praktickou činnosťou. Podstata metódy: jasná informovanosť pedagóga, povedomie, vnímanie a memorovanie komunikovaného materiálu zo strany detí.

2. Reprodukčná metóda - vypracovanie systému cvičení na reprodukciu motorických akcií, ktoré sú deťom známe a vedomé po použití informačno-receptívnej metódy. Deti sa ich učia opakovaným opakovaním týchto cvikov. Aby ste sa vyhli jednotvárnosti cvičení, je vhodné ich používať v rôznych verziách.

3. Metódu problémového učenia je možné použiť v starších skupinách materská škola... Podstata metódy spočíva v podstate v tom, že učiteľ stanoví pre deti úlohu a vyzve ich, aby hľadali príležitosti na jej riešenie. Pri tom by sa deti mali spoliehať na svoje vedomosti a zručnosti. Učiteľ spočiatku tieto príležitosti hľadá spolu s deťmi a ponúka im pripravené možnosti (prvý stupeň). Ďalej deti, spoliehajúce sa na už osvojené motorické schopnosti a schopnosti, ponúkajú niektoré varianty pohybov samých (druhá etapa), po ktorých dostanú deti tvorivé úlohy, ktoré sa vykonávajú individuálne a kolektívne.

V každej vekovej skupine materských škôl by sa mal zakladať na výbere vyučovacích metód vekové vlastnosti deti.

Pre deti mladších vekových skupín sú teda metódy viditeľnosti veľmi dôležité. Musí ich pri tom sprevádzať vysvetlenie. Precvičovanie realizácie pohybov deťmi spolu s učiteľom. Pre praktickú realizáciu cvičení je hojne využívaná metóda hry.

IN stredná skupina úloha slova sa zvyšuje. Pri praktickej realizácii cvičení sa využíva metóda učenia sa ako celok aj učenie po častiach, hracia metóda je hojne využívaná. Prvky súťaže sú uvedené iba pre kvalitu pohybu.

V seniorských a prípravná skupina používajú sa všetky skupiny metód opísaných vyššie. Metódy vizualizácie vytvárajú správny obraz študovaného pohybu, pomocou slovných pohybov dieťa tieto pohyby pochopí a praktickými metódami sa ich učí a upevňuje. Používajú sa tu aj všeobecné didaktické metódy založené na vizuálnej, verbálnej a praktickej.

Systém vyučovacích metód psychológie.

Metódy a techniky výučby

Klasifikácia vyučovacích metód na vysokej škole

Výber vyučovacích metód

Metódy a techniky výučby

Jeden z najdôležitejších problémov didaktiky - problém vyučovacích metód - zostáva relevantný tak teoreticky, ako aj priamo z praktického hľadiska. Samotný vzdelávací proces, aktivity učiteľa a študentov a následne výsledok celého vysokoškolského vzdelávania ako celok závisia od jeho rozhodnutia.

Otázka výberu metód vedenia školení je každodenná, praktická. Učiteľ musí pri svojom rozhodovaní preukázať maximálnu samostatnosť, pretože neexistujú „programové pokyny“ táto záležitosť dávanie „zhora“ je nevhodné. Konkrétne situácie pri učení sú príliš rozmanité.

Čo je to metóda? Ako si vyberáte najracionálnejšie metódy pre konkrétnu činnosť?

Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „methodos“, čo znamená spôsob, spôsob smerovania k pravde.

Vyučovacia metóda - metóda vzájomne prepojenej činnosti učiteľa študentov zameraná na riešenie didaktických problémov. Hlavná vec pri definovaní pojmu „vyučovacia metóda“ je spôsob robenia, ktorý sa odhaľuje ako systém akcií vedúcich k cieľu. Tento systém akcií sa nazýva techniky.

Recepcia učenie - zložka, prvok metódy; konkrétna akcia, samostatná operácia v štruktúre metódy. Zhmotnenie vyučovacích metód v praxi sa dosahuje pomocou učebných nástrojov.

Vybavenie učenie - predmety hmotnej alebo duchovnej kultúry, ako aj rôzne druhy aktivít zámerne zahrnutých do procesu učenia s cieľom dosiahnuť stanovené didaktické ciele. Hlavné vyučovacie prostriedky: slovo (živé, tlačené), obraz (vizualizácia, osobnosť učiteľa), aktivita (práca, poznávanie, komunikácia, hra).

IN štruktúra metóda vždy existujú techniky a učebné pomôcky. Vyučovacie metódy a najmä ich rôzne modifikácie sa hromadili ped. je toľko vedy, že porozumieť im, zvoliť adekvátne ciele a skutočné okolnosti, pomáha iba ich usporiadanie, t.j. klasifikácia.

Špecialisti - výskumní pracovníci majú až 50 rôznych vyučovacích metód: rozprávanie príbehov, konverzácia, práca na zdrojoch, ukážky, cvičenia, samostatná práca, vzdelávacia hra, debata atď.

Klasifikácia vyučovacích metód na vysokej škole

Aktuálnou otázkou je klasifikácia metód. Prítomnosť rôznych klasifikácií je spôsobená výberom prístupu alebo charakteristiky zvolenej ako základ pre klasifikáciu.

Klasifikácia je systém metód zostavený (zoskupený) podľa určitého atribútu (alebo skupiny atribútov).

Je nemožné vytvoriť jednotnú klasifikáciu metód rovnakým spôsobom, ako je povedzme jednotná klasifikácia osôb. Na vyhodnotenie a výber metód bude potrebné použiť niekoľko existujúcich klasifikácií na základe rôznych dôvodov.

Percepčný prístup, v ktorom sa ako základ berie zdroj prenosu informácií a povaha jeho vnímania, predpokladá pridelenie: 1) verbálnych, 2) vizuálnych, 3) praktických vyučovacích metód (E. Ya. Golant, N. M. Verzilin, S. G. Shapovalenko atď.) ).

Slovné vyučovacie metódy

Medzi slovné vyučovacie metódy patrí príbeh, prednáška, rozhovor v procese ich vysvetľovania učiteľ vysvetlí a vysvetlí vzdelávací materiál prostredníctvom slova a študenti ho aktívne vnímajú a asimilujú prostredníctvom počúvania, memorovania a porozumenia.

Príbeh.Táto metóda predpokladá ústne naratívne podanie učebný materiál, nie prerušený otázkami pre stážistov.

V priebehu aplikácie príbehovej metódy sa používajú také metodologické techniky, ako sú: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, metódy urýchľovania memorovania (mnemotechnické, asociatívne), logické metódy porovnávania, juxtapozícia, zvýraznenie hlavnej veci, sumarizácia.

Na výučbu v modeli dištančného vzdelávania stačí efektívny spôsob, aj keď nie príliš pokročilé údaje z počítačovej reči môžu kvalitu ovplyvniť vzdelávací proces, ktoré môžu byť viac ako nahradené zvukovými kazetami. Čo je veľmi efektívne pre vzdelávací proces.

Podmienkou efektívneho využitia príbehu je dôkladné premyslenie témy, úspešný výber príkladov a ilustrácií a udržanie správneho emotívneho tónu prednesu.

Edukačná prednáška.Ako jedna z metód verbálnej výučby zahŕňa vzdelávacia prednáška ústne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú hodinu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba časť. Ako jedna z metód verbálnej výučby predpokladá vzdelávacia prednáška ústne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbehom, veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrazov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú hodinu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba časť.

Podmienkou efektívnej prednášky je jasné premyslenie a komunikácia prednáškového plánu, logické ucelené a postupné predstavenie všetkých bodov plánu jeden po druhom so zhrnutím a závermi za každým z nich a logické súvislosti pri prechode na ďalšiu časť. Rovnako dôležité je zabezpečiť dostupnosť, prehľadnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, zvoliť príklady a ilustrácie a zvoliť prostriedky vizualizácie. Prednáška sa číta takým tempom, aby si diváci mohli robiť potrebné poznámky. Učitelia by preto mali jasne zdôrazniť, čo by sa malo zaznamenať, a v prípade potreby jednoznačne opakovať, aby uľahčili nahrávanie.

Konverzácia.Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a študentmi. Rozhovor je organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok, ktorý postupne vedie študentov k asimilácii systému faktov, nového konceptu alebo vzoru. Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a študentmi. Rozhovor je organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok, ktorý postupne vedie študentov k asimilácii systému faktov, nového konceptu alebo vzoru.

Otázky pre rozhovor by mali byť dostatočne priestranné na celostné vnímanie. Príliš veľa fragmentácie témy na otázky ničí jej logickú integritu a príliš veľké otázky sa stávajú neprístupnými pre diskusiu študentov. Otázky by nemali vyžadovať, aby študenti odpovedali jednoslabične. Učiteľ môže použiť pomocné vedúce otázky, ktoré vám umožnia pokračovať v diskusii o študovanom probléme.

Možné sú rozhovory, počas ktorých si študenti pamätajú, systematizujú, zovšeobecňujú už naučené, vyvodzujú závery, hľadajú nové príklady využitia predtým študovaného javu v živote. Takéto rozhovory majú hlavne vysvetľujúci charakter a sú určené hlavne na to, aby fungovali na tom, čo sa predtým naučili, na aktiváciu pamäte stážistov.

Zároveň sú možné a veľmi žiaduce rozhovory vzhľadom na dostatočnú pripravenosť účastníkov, počas ktorých pod vedením učiteľa sami hľadajú možné odpovede na problematické problémy.

Vizuálne metódy výučby

Vizuálne metódy sú pre študentov s vizuálnym vnímaním reality dosť dôležité. Moderná didaktika vyžaduje najracionálnejšie možnosti použitia vizuálnych prostriedkov, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší vzdelávací a vzdelávací, ako aj vývojový efekt. Orientuje učiteľov na takúto aplikáciu vizuálnych vyučovacích metód, aby mohli súčasne rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Rysom vizuálnych vyučovacích metód je, že sú nevyhnutne ponúkané tak či onak v kombinácii s inými slovné metódy... Úzky vzťah medzi slovom a vizualizáciou vyplýva zo skutočnosti, že dialektický spôsob poznávania objektívnej reality predpokladá použitie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie I.P. Pavlova na prvom a druhom signalizačnom systéme ukazuje, že pri poznávaní javov reality by sa mali používať spolu. Vnímanie cez prvý signalizačný systém by malo organicky splynúť s činnosťou slova a s aktívnym fungovaním druhého signalizačného systému.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi širokú škálu rôznych typov študentských aktivít. Pri využívaní praktických vyučovacích metód sa používajú techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, analýza výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava školení k úplnému dosiahnutiu cieľa.

Medzi praktické metódy patria cvičenia, kde počas cvičenia študent aplikuje vedomosti, ktoré získal v praxi, účelom cvičenia je formovanie zručností, rozvoj zručností; , workshopy, ktorého účelom je aplikácia poznatkov získaných v praxi; laboratórna práca - získanie nových poznatkov v procese praktickej činnosti.

Klasifikácia metód podľa povahy (stupňa samostatnosti a tvorivosti) aktivít účastníkov ... Túto veľmi produktívnu klasifikáciu navrhli už v roku 1965 I. Ya. Lerner a MN Skatkin. Správne poznamenali, že mnohé predchádzajúce prístupy k vyučovacím metódam boli založené na rozdieloch v ich vonkajších štruktúrach alebo zdrojoch. Pretože úspešnosť školenia v rozhodujúcej miere závisí od orientácie a vnútornej činnosti účastníkov, povahy ich činnosti, je to dôležitým kritériom pre výber metódy metóda práce, miera samostatnosti a prejav tvorivých schopností. I. Ya Lerner a MN Skatkin navrhli vyčleniť päť vyučovacích metód a v každej z nasledujúcich metód sa zvyšuje miera aktivity a nezávislosti v činnostiach stážistov.

1. Vysvetľujúca a názorná metóda. Študenti získavajú na prednáške vedomosti z pedagogickej alebo metodickej literatúry prostredníctvom pomôcky na obrazovke v „hotovej“ podobe. Vnímaním a chápaním faktov, hodnotení, záverov študenti zostávajú v rámci reprodukčného (reprodukčného) myslenia. Na univerzite je táto metóda široko používaná na prenos veľkého množstva informácií.

2. Reprodukčná metóda. To zahŕňa aplikáciu naučeného na základe vzoru alebo pravidla. Činnosti stážistov sú svojou povahou algoritmické, t.j. sa vykonáva podľa pokynov, predpisov, pravidiel v podobných situáciách podobných tým, ktoré sú uvedené vo vzorke.

3. Metóda vyjadrenia problému. Učiteľ pomocou rôznych zdrojov a prostriedkov pred predložením materiálu predstavuje problém, formuluje kognitívnu úlohu a potom odhalením systému dôkazov, porovnaním uhlov pohľadu, rôznych prístupov, ukazuje spôsob riešenia úlohy. Študenti sa akoby stávajú svedkami a spoločníkmi vedeckého výskumu. Tento prístup bol široko používaný v minulosti aj v súčasnosti.

4. Metóda čiastočného vyhľadávania alebo heuristiky. Spočíva v organizovaní aktívneho hľadania riešení kognitívnych úloh kladených na školenie (alebo nezávisle formulovaných), buď pod vedením učiteľa, alebo na základe heuristických programov a pokynov. Proces myslenia sa stáva produktívnym, ale zároveň ho postupne usmerňuje a kontroluje učiteľ alebo samotní študenti na základe práce na programoch (vrátane počítačových) a učebných pomôcok. Táto metóda, ktorej jednou z odrôd je heuristická konverzácia, je osvedčeným spôsobom aktivácie myslenia, vzbudzujúceho záujem o poznávanie na seminároch a kolokviách.

5. Výskumná metóda. Po analýze materiálu, predstavení problémov a úloh a krátkych ústnych alebo písomných pokynov účastníci pravidelne preštudujú literatúru, zdroje, uskutočnia pozorovania a merania a vykonajú ďalšie pátracie akcie. Iniciatíva, nezávislosť, tvorivé hľadanie sa vo výskumných činnostiach prejavujú najplnšie. Metódy pedagogickej práce sa priamo rozvíjajú v metódy vedeckého výskumu.

Prístup riadenia je založená na hlavných didaktických problémoch riešených v jednej alebo druhej etape školenia. V súlade s týmto základom sa rozlišujú metódy získavania vedomostí, formovania zručností a schopností, aplikácie vedomostí, tvorivá činnosť, upevňovanie, testovanie vedomostí, schopností a zručností (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Logický prístup ako kvalita, ktorá môže byť induktívna a deduktívna, preto aj zodpovedajúce vyučovacie metódy (A.N. Aleksyuk).

Induktívne a deduktívne metódy výučby charakterizujú mimoriadne dôležitú vlastnosť metód - schopnosť odhaliť logiku pohybu obsahu vzdelávacieho materiálu. Použitie induktívnych a deduktívnych metód znamená voľbu určitej logiky zverejnenia obsahu študovanej témy - od konkrétnej k všeobecnej a od všeobecnej ku konkrétnej.

Induktívna metóda.Pri použití induktívnej metódy výučby prebiehajú aktivity učiteľa a praktikantov nasledovne:

Učiteľ	Študent
možnosť 1	Možnosť 2
Na začiatku objasní fakty, demonštruje experimenty, vizuálne pomôcky, organizuje cvičenia, postupne vedie študentov k zovšeobecňovaniu, definícia pojmov, formulácia zákonov.	Najskôr asimilujú konkrétne skutočnosti, potom vyvodia závery a zovšeobecnenia určitej povahy.
2 varianty	Možnosť 2
Predkladá študentom problematické úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné uvažovanie od konkrétnych ustanovení po všeobecnejšie, až po závery a zovšeobecnenia.	Nezávisle uvažujú o faktoch a robia prístupné závery a zovšeobecnenia.

Induktívna štúdia témy je obzvlášť užitočná v tých prípadoch, keď je materiál prevažne vecný alebo súvisí s tvorbou konceptov, ktorých význam bude zrejmý až v priebehu induktívneho uvažovania. Na štúdium technických zariadení a vykonávanie praktických úloh sa široko používajú indukčné metódy. Mnoho matematických problémov sa rieši induktívnou metódou, najmä keď učiteľ považuje za potrebné samostatne viesť študentov k asimilácii nejakého zovšeobecnenejšieho vzorca.

Slabosťou induktívnych metód výučby je, že učenie sa nového materiálu im trvá dlhšie ako deduktívnym spôsobom. V menšej miere prispievajú k rozvoju abstraktného myslenia, pretože sa opierajú o konkrétne fakty, skúsenosti a ďalšie údaje.

Deduktívna metóda. Pri použití deduktívnej metódy majú aktivity učiteľa a študentov nasledujúci charakter:

Deduktívna metóda prispieva k rýchlemu prechodu vzdelávacích materiálov, aktívnejšie rozvíja abstraktné myslenie. Jeho aplikácia je obzvlášť užitočná pri štúdiu teoretických materiálov, pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú identifikáciu dôsledkov niektorých všeobecnejších ustanovení.

Pre matematické pojmy teda všeobecné vzťahy veľkosti pôsobia ako univerzálny základ, pre gramatiku úlohu takéhoto univerzálneho základu zohrávajú vzťahy tvaru a významu slova. Pretože tieto všeobecné komunikačné základy je možné vyjadriť vo forme modelov (diagramy, vzorce, zákony, pravidlá), učia sa študenti tieto modely používať. Tento prístup umožňuje študentom skôr asimilovať vedomosti všeobecnej a abstraktnej povahy a odvodiť z nich konkrétnejšie a konkrétnejšie vedomosti. To ale neznamená, že je potrebné prejsť k deduktívnej štúdii všetkého materiálu. Musí sa nájsť jej racionálna kombinácia s induktívnym prístupom, pretože bez induktívneho prístupu je nemožné úspešne pripraviť študentov na riešenie zložitejších problémov.

Ako je zrejmé z charakteristík činností učiteľa a študentov, pri využívaní deduktívnych alebo induktívnych metód výučby sa používajú skôr opísané verbálne, vizuálne a praktické metódy. Ale zároveň sa obsah vzdelávacieho materiálu odhaľuje určitým logickým spôsobom - induktívne alebo deduktívne. Preto môžeme hovoriť o induktívne alebo deduktívne konštruovanom rozhovore, o deduktívnom a problémovom príbehu, o reprodukčnom alebo rešeršnom praktickom diele.

Vyučovacia metóda je multidimenzionálny koncept. V systéme skutočne využívaných vyučovacích metód sa kombinuje niekoľko metód podmienene rozlíšených pri klasifikácii. A čo hovoríme na uplatnenie deduktívnej alebo induktívnej metódy v tejto situácii, určuje vedúca didaktická úloha, ktorú si učiteľ v tejto etape školenia stanovil. Ak sa napríklad učiteľ rozhodol zamerať na rozvoj zovšeobecneného deduktívneho myslenia, potom použije deduktívnu metódu kombinujúcu ju s metódou hľadania problému implementovanou prostredníctvom špeciálne skonštruovaného rozhovoru.

Kybernetický prístup , v ktorom je základom metóda riadenia kognitívnych aktivít a charakter získavania spätnej väzby, navrhuje pridelenie algoritmických metód a programovaného učenia (T.A. Ilyina, L.N. Landa atď.). Základom týchto metód je riadenie činnosti študentov vo vzdelávacom procese.

Navrhol Yu.K. Babansky holistický prístup a distribuované z tohto pohľadu všetky vyučovacie metódy do metód:

stimulujúce a motivujúce učenie: kognitívne hry, vzdelávacie diskusie, metódy povzbudzovania a cenzúry vzdelávania, prezentácia vzdelávacích požiadaviek;

organizovanie a implementácia školiace činnosti: slovné, obrazové, praktické; induktívna, deduktívna analogická metóda; hľadanie problémov, heuristika, výskum, reprodukčné metódy;

kontrola a sebaovládanie: ústna a písomná kontrola, laboratórium, metódy sebakontroly.

V. A. Slastenin a jeho študenti odhalili podstatu a vzorce metódy implementácie holistického pedagogického procesu ... V súlade s touto koncepciou sa navrhuje nasledujúci systém všeobecných metód implementácie holistického pedagogického procesu:

metódy formovania vedomia v celostnom pedagogickom procese (príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, vzdelávacie diskusie, debata, práca s knihou, príkladová metóda);

metódy organizovania aktivít a formovania skúseností zo sociálneho správania (cvičenie, školenie, metóda vytvárania výchovných situácií, pedagogické požiadavky, výučba, pozorovanie, ilustrácia a demonštrácia, laboratórne práce, reprodukčné metódy a metódy hľadania problémov, induktívne a deduktívne metódy);

metódy stimulujúcich a motivujúcich aktivít a správania (súťaž, kognitívna hra, diskusia, emocionálny dopad, povzbudenie, trest);

metódy sledovania efektívnosti pedagogického procesu (špeciálna diagnostika, ústne a písomné otázky, kontrolné a laboratórne práce, kontrola strojov, autotest).

Autori tohto prístupu sa domnievajú, že v reálnych podmienkach sa metódy implementácie holistického pedagogického procesu javia v komplexnej a rozporuplnej jednote. Každý z nich v určitej fáze pedagogického procesu je možné využiť v izolovanej forme, bez interakcie s ostatnými však stráca zmysel, pretože znižuje efektívnosť vzdelávacieho procesu.

V pedagogickej literatúre je teda predstavená široká škála vyučovacích metód. Aké vyučovacie metódy by ste však mali použiť? Ktoré brať ako základ? Ktoré obsahujú optimálne možnosti vzdelávania?

Výber vyučovacích metód

Pre uskutočnenie pedagogicky podloženého výberu metód je zjavne potrebné v prvom rade poznať možnosti a obmedzenia všetkých vyučovacích metód, pochopiť, ktoré úlohy a za akých podmienok sa pomocou určitých metód úspešne riešia a pre ktoré sú zbytočné alebo neúčinné.

V priebehu dejín pedagogiky a verejného školstva boli priťahovaní teoretici aj odborníci z praxe dve jednoduché a navonok veľmi lákavé riešenia problému výberu vyučovacích metód .

Prvé riešenie : nájsť univerzálna metóda učenie, akýsi pedagogický všeliek, „čarovná palička“. Potom v akýchkoľvek ťažkostiach univerzálna metóda vždy pomôže. V menej kategorickej verzii je tento prístup vyjadrený rozdelením metód na účinné (aktívne, intenzívne) a neúčinné a odporúča sa používať iba účinné. Život opakovane presvedčil učiteľov, že také rozdelenie nie je správne, že je jednoducho nemožné vyriešiť rôzne vyučovacie problémy na základe jednej alebo niekoľkých obmedzených metód. Akákoľvek metóda použitá ako univerzálna metóda stráca účinnosť a diskredituje sa. Tu je nemožné nespomenúť si na vyhlásenia A. S. Makarenka, že neexistujú metódy výchovy všeobecne zlé alebo všeobecne dobré. Všetko závisí od okolností, miesta a času, od systému, v ktorom sa tento nástroj používa.

Iné lákavé východ mnohí to videli požičať si najlepšie vzorky vypracované niekým, hotové metódy ki, použite akési metodické „podvádzacie listy“ ... Bez toho, aby sme popreli určité výhody takéhoto metodického vývoja, hotových verzií skúseností niekoho iného, \u200b\u200bje treba povedať, že pre učiteľa sú to iba polotovary, polotovary, materiál na analýzu, hodnotenie, výber, prepracovanie. Učiteľ musí mať stále vyvinuté pedagogické myslenie, schopnosť samostatne hodnotiť nadchádzajúce situácie v učení, možnosti metód a techník a rozhodovať sa na základe informácií. Ukazuje sa, že sa opäť vraciame k nastolenému problému.

Výskum uskutočnený na univerzite v Ťumeni a na niekoľkých ďalších univerzitách ukázal, že samotný výberový postup a mechanizmus jeho implementácie sú veľmi individuálne a variabilné. Niektorí učitelia pri hľadaní pedagogického riešenia najskôr odchádzajú od cieľa, výsledkov vzdelávania; iní - o obsahu študovaného materiálu a jeho schopnostiach; ešte ďalšie - z analýzy predpovedaných učebných situácií, komunikačných metód a systémov evidencie. Pri realizácii plánu sa množstvo učiteľov spolieha hlavne na skúsenosti, analógie a priamu každodennú empirickú intuíciu. Iní kombinujú skúsenosti s analýzou možností pomocou niektorých pedagogických ustanovení (princípy, zákony, prístupy).

Všetci učitelia, ktorí dosiahnu úspech v práci, však budú určite brať do úvahy tri hlavné faktory a niekoľko ďalších.

Medzi hlavné faktory by mali obsahovať: 1) hlavné ciele odbornej prípravy a vzdelávania, ako aj konkrétne úlohy spojené s preštudovaním témy, sekcie; 2) charakter študovaného materiálu, jeho vzdelávacie, vývojové schopnosti; 3) úroveň pripravenosti, miera záujmu o štúdium medzi študentmi.

TO ďalšie faktory a podmienky zahŕňajú: časový limit, úroveň rozvoja študentov, takzvanú intelektuálnu klímu tímu, dostupnosť vybavenia a didaktických nástrojov, schopnosti a preferencie samotného učiteľa.

Pri výbere a kombinácii vyučovacích metód je potrebné riadiť sa týmito kritériami:

	Súlad metód s učebnými zásadami.
	Súlad s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy.
	Súlad s obsahom tejto témy.
	Súlad s vzdelávacími príležitosťami účastníkov: vek, psychológia; úroveň pripravenosti (vzdelávanie, výchova a rozvoj).
	Dodržiavanie existujúcich podmienok a vyhradený čas na školenie.
	Zodpovedajúce možnostiam učebných pomôcok.
	Súlad so schopnosťami samotných učiteľov. Tieto príležitosti sú determinované ich predchádzajúcimi skúsenosťami, úrovňou vytrvalosti, špecifickými vlastnosťami dominancie moci, pedagogickými schopnosťami, ako aj osobnými vlastnosťami učiteľov.

Úrovne rozhodovania o výbere vyučovacích metód

O výbere vyučovacích metód učitelia bežne rozhodujú v niekoľkých smeroch:

Názov riešenia	Charakteristika tejto úrovne rozhodovania
Stereotypné riešenia	Učiteľ vždy dáva prednosť určitému stereotypu používania vyučovacích metód, bez ohľadu na špecifiká obsahových úloh, charakteristiky účastníkov.
Skúšobné a chybové riešenia	Učiteľ sa snaží zmeniť výber metód s prihliadnutím na konkrétne podmienky, robí to však spontánnymi skúškami, chybami, výberom novej možnosti a opäť bez vedeckého zdôvodnenia výberu.
Optimalizované riešenia	Rozhodnutia, ktoré sa prijímajú na základe vedecky podloženého výberu najracionálnejších metód pre danú chorobu z hľadiska niektorých konkrétnych kritérií.

Vychádzajú z aktívnej motorickej činnosti študentov. Tieto metódy možno zhruba rozdeliť do dvoch skupín:

1. Metódy vysoko regulovaného cvičenia. Tieto rozdiely sú relatívne, pretože v každej metóde existuje regulačný moment.

Medzi metódy prísne regulovaného cvičenia patrí metóda učenia ako celok.

Metóda učenia po častiach poskytuje na začiatku učenia vývoj jednotlivých častí akcie, po ktorých nasleduje ich spojenie do celku. Toto uľahčuje zvládnutie komplexnej holistickej akcie. Rozdelením akcie tvoria popredné cviky, ktoré sa používajú na uľahčenie pohybu. Musia byť prístupné účastníkom konania a musia byť úplné.

Pri výučbe po častiach:

a) je uľahčený proces zvládnutia akcie. Je tu príležitosť sústrediť svoju pozornosť na každý detail motorickej akcie, ktorá vedie k dôkladnejšiemu zvládnutiu pohybu ako celku, proces učenia sa skráti;

b) učenie po častiach prispieva k väčšej konkretizácii procesu učenia;

c) podporuje rozmanité vzdelávanie (veľa cvičení) a zvýšenie záujmu o hodiny;

d) sa formuje veľká zásoba motorických schopností, ktorá obohacuje motorické skúsenosti detí;

e) táto metóda pomáha obnoviť stratené zručnosti;

f) je nenahraditeľný, keď sa študujú zložité pohyby.

Pri použití tejto metódy musí učiteľ na základe všeobecných odporúčaní správne vypočítať motorické akcie a zvoliť správne prístupové cvičenia.

Metóda učenia sa ako celok uplatňuje v ktorejkoľvek fáze školenia, ak je cvičenie jednoduché a úroveň pripravenosti účastníkov dostatočne vysoká. Pri učení sa cviku po častiach sa v záverečnej fáze školenia uplatňuje metóda učenia ako celok.

2. Metódy čiastočne regulovaného cvičenia sa používajú vo fáze zlepšovania pohybov. Študenti zároveň musia mať dostatočné množstvo vedomostí a zručností a už si môžu slobodne zvoliť určité činnosti na riešenie zadaných úloh.

Tieto metódy majú medzi účastníkmi stálu rivalitu.

Do tejto skupiny patria hracie a súťažné metódy.

Metóda hry sa vyznačuje mnohými vlastnosťami, ktoré sú vlastné hre v telesnej výchove. Hra je prostriedok telesnej výchovy, teda akýsi systém telesných cvičení. Hra je zároveň metódou výučby a vzdelávania. Hra ako metóda je navyše implementovaná nielen prostredníctvom všeobecne prijatých pravidiel. Koncept hernej metódy je v porovnaní so samotnými hrami pomerne široký, pokiaľ ide o prostriedky a formy organizácie. Hernú metódu je možné použiť na uskutočnenie všetkých lekcií a zároveň nevyužiť ani jednu hru - športovú alebo aktívnu.

Medzi vlastnosti tejto hernej metódy patrí:

a) rivalita a emocionalita v herných akciách. Metóda zároveň reprodukuje zložité vzťahy medzi ľuďmi. V tejto súvislosti je pri hernej metóde potrebné starostlivo regulovať vzťah medzi hráčmi;

b) herná metóda sa vyznačuje extrémnou variabilitou tak podmienok vykonávania akcií, ako aj podmienok na vedenie zápasu. Hráči musia zároveň ovládať rôzne spôsoby riešenia vznikajúcich motorických úloh a zručnosti, ktoré si vytvorili, musia byť flexibilné a prispôsobené existujúcim podmienkam;

c) sú kladené vysoké nároky na tvorivú iniciatívu pri činoch. To sa prejavuje v samostatnosti a voľbe účinnejších fyzických cvičení;

d) pre metódu je charakteristická absencia prísnej regulácie povahy činnosti a zaťaženia motora. V takom prípade zaťaženie úplne závisí od aktivity hráča a od funkcie, ktorú v hre vykonáva;

e) metóda sa vyznačuje komplexným prejavom širokej škály zručností a kvalít v rôznych kombináciách. Vďaka tomu je zabezpečený komplexný účinok na telo hráčov;

f) interakcia medzi hráčmi sa často uskutočňuje pomocou akýchkoľvek predmetov.

Herná metóda založená na uvedených znakoch sa používa ako prostriedok kontroly efektívnosti tréningu a zvyšovania úrovne všeobecnej fyzickej zdatnosti.

Metóda má tiež veľký fyzický význam pre riešenie výchovných problémov.

Súťažná metóda má mnoho charakteristík charakteristických pre súťaže, ale ako metóda má širšie uplatnenie. Súťažnú metódu je možné použiť v akejkoľvek forme výcvikovej organizácie. Akékoľvek fyzické cvičenie je predmetom súťaže. Táto metóda má veľa spoločného s hernou metódou, existujú však medzi nimi aj zásadné rozdiely, ktoré spočívajú v tom, že herná metóda ukladá obsah výučby do procesu učenia.

Medzi znaky konkurenčnej metódy patrí:

a) úlohou je zvíťaziť v tej či onej akcii a tomu je podriadená všetka činnosť študenta;

b) pre súťažnú metódu je charakteristický maximálny prejav fyzických a psychických síl v zápase o prevahu, o vysoké športové výkony;

c) metóda je charakterizovaná obmedzenými schopnosťami pri riadení činností študentov a pri regulácii ich pracovnej záťaže. Vyžaduje si to veľkú nezávislosť pri riešení problémov, ktoré vzniknú v priebehu konania.

Metóda je účinná na zlepšenie motorických akcií, ale nie na začiatku ich učenia. Metóda vyžaduje vysokú úroveň rozvoja celého komplexu motorických vlastností.

U predškolákov je možné použiť prvky tejto metódy, a to iba v starších vekových skupinách.

Vizuálne, verbálne a praktické metódy sa používajú v kontexte a vo vzájomnom vzťahu.

Vzory asimilácie sociálnych skúseností určujú a formujú osobnosť dieťaťa. Sociálna skúsenosť zahŕňa vedomosti, spôsoby konania, tvorivú činnosť a citovo-hodnotový prístup k svetu. Na vytvorenie týchto zložiek sa používajú nasledujúce všeobecné didaktické metódy výučby. Informačno-receptívna metóda, reprodukčná metóda, metóda učenia sa problémov. Metódy sú klasifikované podľa stupňa aktivity a samostatnosti detí. Táto klasifikácia predpokladá, že deti majú dostatočne vyvinutý systém vzdelávacích a kognitívnych schopností a schopností. U predškolákov sa formujú iba elementárne vzdelávacie schopnosti a zručnosti a pátracie akcie, preto je využitie tejto skupiny vyučovacích metód obmedzené.

V telesnej výchove sú rysy aplikácie tejto skupiny metód nasledovné.

1. Informačno-receptívna metóda - komunikácia potrebných vedomostí a ukážka vzoriek motorických akcií. V tomto prípade sú vedomosti spojené s praktickou činnosťou. Podstata metódy: jasná informovanosť pedagóga, povedomie, vnímanie a memorovanie komunikovaného materiálu zo strany detí.

2. Reprodukčná metóda - vypracovanie systému cvičení na reprodukciu motorických akcií, ktoré sú deťom známe a sú vedomé po použití informačno-receptívnej metódy. Deti sa ich učia opakovaným opakovaním týchto cvikov. Aby ste sa vyhli jednotvárnosti cvičení, je vhodné ich používať v rôznych verziách.

3. Metódu problémového učenia je možné použiť v starších skupinách materských škôl. Podstata metódy spočíva v tom, že učiteľ stanoví pre deti úlohu a podnieti ich, aby hľadali príležitosti na jej riešenie. Pri tom by sa deti mali spoliehať na svoje vedomosti a zručnosti. Učiteľ spočiatku tieto príležitosti hľadá spolu s deťmi a ponúka im pripravené možnosti (prvý stupeň). Ďalej deti, spoliehajúce sa na už osvojené motorické schopnosti a schopnosti, ponúkajú niektoré varianty pohybov samých (druhá etapa), po ktorých dostanú deti tvorivé úlohy, ktoré sa vykonávajú individuálne a kolektívne.

V každej vekovej skupine materských škôl by výber vyučovacích metód mal vychádzať z vekových charakteristík detí.

Pre deti mladších vekových skupín sú teda metódy viditeľnosti veľmi dôležité. Musí ich pri tom sprevádzať vysvetlenie. Precvičovanie realizácie pohybov deťmi spolu s učiteľom. Pre praktickú realizáciu cvičení je hojne využívaná metóda hry.

V strednej skupine sa úloha slova zvyšuje. Pri praktickej realizácii cvičení sa používa metóda učenia sa ako celok aj učenie po častiach, hracia metóda je široko používaná. Prvky súťaže sú uvedené iba pre kvalitu pohybu.

V seniorskej a prípravnej skupine sa používajú všetky skupiny metód opísaných vyššie. Metódy vizualizácie vytvárajú správny obraz študovaného pohybu, pomocou slovných pohybov dieťa tieto pohyby pochopí a praktickými metódami sa ich učí a upevňuje. Používajú sa tu aj všeobecné didaktické metódy založené na vizuálnych, verbálnych a praktických metódach.