1 rozbor psychologicko-pedagogickej literatúry. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k problému formovania komunikačných schopností u detí predškolského veku

Rozbor psychologickej, pedagogickej a vedeckej a metodickej literatúry a početné pedagogické pozorovania to dokazujú telesná výchova - prvé štádium integrovaný systém vzdelávanie predškolákov. Preto je mimoriadne dôležité organizovať proces telesnej výchovy presne v detstve, čo umožní telu hromadiť sily a zabezpečiť ďalší komplexný harmonický rozvoj osobnosti.

Mnoho renomovaných lekárov a pedagógov sa zaoberalo zdravím detí a fyzická kultúra... Napríklad akademik A.P.Protasov, profesor anatómie, prvýkrát v Rusku na konci 18. storočia. zavádza pojem „telesná výchova“. V ním publikovaných prácach o telesnej výchove je preukázaná nevyhnutnosť pohybov pre udržanie zdravia.

Druhá polovica 18. storočia sa stalo dôležitým obdobím vo vývoji myšlienky telesnej výchovy ľudu. Telesná výchova sa považuje za súčasť všestrannej výchovy. Fyzickej kultúre venovali všetci ľudia žijúci v Rusku vážnu pozornosť, a preto boli mnohé z nich tak populárne, že si v dávnej minulosti obľúbili rôzne hry v prírode.

Problémy telesnej výchovy v Rusku v druhej polovici XIX - začiatkom XX storočia. zaujímalo významné miesto v dielach vynikajúcich ruských učiteľov a vedcov.

Slávny ruský chirurg N.I. Pirogov. Jeho mimoriadnou zásluhou je, že vo viacerých svojich dielach po prvýkrát hovorí o potrebe použitia vedecky podloženého systému telesnej výchovy vo vzdelávacích inštitúciách, ktorý v tom čase v Rusku neexistoval.

Obrovským spôsobom prispel k rozvoju teórie telesnej výchovy ruský učiteľ, anatóm a lekár P.F. Lesgaft. Jeho tvorivá vedecká činnosť siaha do konca 19. - začiatku 20. storočia. Je uznávaným zakladateľom vedeckého systému telesnej výchovy v Rusku. Myšlienky P.F. Lesgraft a V.V. Gorinevskij v oblasti predškolskej telesnej výchovy pokračoval E.A. Arkin, profesor, riadny člen Akadémie pedagogických vied, doktor pedagogických vied, lekár - hygienik. E.A. Arkin v prístupnej forme oboznámil pracovníkov predškolského veku so základnými zákonmi vyššej nervovej činnosti identifikovanými I.M. Sečenov a I.P. Pavlov, režim dňa, organizácia života dieťaťa, poukázal na dôležitosť interakcie medzi materskou školou a rodinou. Jeho zásadné dielo „Predškolský vek“ dodnes nestratilo na význame.

L.I. Chulitskaya, profesor, doktor medicíny, prehĺbil pedagogické názory P.F. Lesgaft a V.V. Gorinevskij. Spoliehala sa na anatomické, fyziologické a psychologické normy jeho výchovy a výučby detí.

E.G. Levi-Gorinevskaya, pokračujúc vo vývoji svojich predchodcov, vytvorila množstvo prác o rozvoji základných pohybových schopností u detí predškolský vek.

A.I. Bykova vypracovala metodiku rozvoja detských pohybov, určila jej význam, obsah, organizáciu.

Osobitnú úlohu pri rozvoji telesnej výchovy predškolákov mala N.A. Metlov. Napísal viac ako 130 prác z telesnej výchovy. Z jeho najdôležitejších publikácií treba spomenúť „Ranná gymnastika v materská škola„. Napísal učebnicu pre pedagogické školy „Metódy telesnej výchovy“, ako aj knihu pre pedagógov a hudobných vedúcich “ Ranná gymnastika k hudbe. “

Osobitné miesto medzi špecialistami v oblasti telesnej výchovy detí predškolského veku má vynikajúca učiteľka A.V. Keneman. Vypracovala vedecký základ a výrazne prehĺbila metodické prístupy k telesnej výchove. Veľké miesto v dielach A.V. Keneman bol poverený výučbou motorických akcií. Zásluha A.V. Keneman pri tvorbe učebnice „Teória a metódy telesnej výchovy detí predškolského veku“, ktorej spoluautorom bol D.V. Khukhlaeva. Významným spôsobom prispel k teórii a praxi telesnej výchovy D.V. Khukhlaeva. Písala práce o formovaní motoriky u detí, rozvíjala metódy a techniky výučby hádzania, tvorila programy a učebné pomôcky... Významnú úlohu pri vývoji metodiky telesnej výchovy dieťaťa mali metodici M.F. Litvínova, T.F. Saulina a ďalší.

Správna telesná výchova detí je jednou z vedúcich úloh predškolských zariadení, pri ktorých sa zoznamuje s najracionálnejšími spôsobmi vykonávania pohybov, ktoré majú pozitívny vplyv na prácu všetkých orgánov a systémov.

Teória telesnej výchovy detí predškolského veku, ktorá má jednotný obsah a študijný predmet so všeobecnou teóriou telesnej výchovy, súčasne osobitne študuje vzorce riadenia vývoja dieťaťa v procese jeho výchovy a vzdelávania, s prihliadnutím na možnosti pracovnej kapacity tela, vznikajúce záujmy a potreby, formy vizuálnej efektívnosti, vizuálne a logické myslenie, originalita prevažujúceho typu činnosti, v súvislosti s rozvojom ktorej dochádza k veľkým zmenám v psychike dieťaťa a pripravuje prechod dieťaťa na nový vyšší stupeň jeho vývinu. V súlade s tým je obsah všetkých foriem organizácie telesnej výchovy a optimálny pedagogické podmienky jeho implementácia.

Učenie sa a zohľadňovanie vzorcov potenciálu každého dieťaťa vekové obdobie, teória telesnej výchovy ustanovuje požiadavky vedecky podloženého programu celého výchovno-vzdelávacieho komplexu telesnej výchovy (motorické zručnosti a schopnosti, fyzické vlastnosti, niektoré základné vedomosti), ktorého asimilácia poskytuje deťom potrebnú úroveň fyzickej zdatnosti na prijatie do školy.

Telesná výchova a zlepšenie zdravia predškolákov je zložitý proces. Osvojenie techniky vykonávania fyzických cvičení sa spočiatku uskutočňuje na špeciálne organizovaných hodinách telesnej výchovy, neskôr však dieťa tieto pohyby využíva v každodenný život, v samostatnej činnosti sa preto zvyk určitým spôsobom úspešne formuje iba pri úzkej interakcii inštruktora telesnej výchovy, skupinového pedagóga a rodiny.

Aby bola táto práca efektívna, je potrebné jasne pochopiť, aký návrat sa od každého z nich očakáva. Úloha inštruktora telesnej výchovy sa zároveň javí ako dosť zložitá a rôznorodá. Dodržiavanie prísnej postupnosti je stanovené pri asimilácii programu deťmi, berúc do úvahy vekové charakteristiky a možnosti dieťaťa v každom období jeho života, stavu nervový systém a celý organizmus ako celok. Prekročenie požiadaviek, zrýchlenie tempa vzdelávania detí a prekonanie medzičlánkov programu, by sa malo považovať za neprijateľné, pretože to spôsobuje neznesiteľný stres v tele, poškodzuje zdravie a neuropsychický vývoj detí. Telesná výchova zároveň komplexne rieši problémy mentálnej, morálnej, estetickej a pracovnej výchovy.

Pri všetkých formách organizácie telesnej výchovy detí (priamo vzdelávacie aktivity (GCD), hry v prírode, samostatná fyzická aktivita, individuálna práca a tak ďalej), pozornosť inštruktora telesnej výchovy smeruje k výchove dieťaťa, ktoré vedome koná, podľa svojich vekových možností, ktoré úspešne ovláda motorické zručnosti, vie sa orientovať v prostredí, aktívne prekonáva vzniknuté ťažkosti, u ktorého je preukázaná túžba po tvorivom hľadaní.

Retrospektívna analýza literárnych zdrojov ukazuje, že požiadavky na úroveň fyzickej zdatnosti a zdravie predškolákov sa neustále zvyšujú (V.V. Kim, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, L.P. Matveev, A.Ya. Nain, N. A. Fomin a ďalší).

Potreba rastie od samého začiatku nízky vek, zabezpečiť výchovu k udržateľnému záujmu o predškolákov, potrebu pravidelného pohybu, hodnotovú motiváciu pre zdravý životný štýl.

V súčasnosti pozorovaný chronický deficit telesnej aktivity detí brzdí ich normálny fyzický vývoj a ohrozuje ich zdravie. Jedným z dôvodov je nadmerná regulácia učiva, ktorá neumožňuje učiteľovi zohľadniť úroveň rozvoja detí, ich záujmy, ako aj možnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií (V.I. Lyakh, V.N. Nepopalov, T.N. Prunin, S.T. Smagin a atď.).

Preto prebiehajúci výskum zameraný na transformáciu predškolskej telesnej kultúry súvisí v prvom rade so zvýšením tvorivej iniciatívy učiteľa, rozšírením zloženia použitých nástrojov a metód, zabezpečením variability a netradičného charakteru obsahu GCD, s prihliadnutím na úlohy a podmienky ich realizácie, charakteristiku kontingentu detí, hľadanie neštandardných organizačných štruktúr - metodické postupy, herná činnosť. Toto zaznamenávajú mnohí vedci: E.N. Vavilov, S.I. Galperin, O. A. Kozyreva, L. Ye. Lyubomirsky, T.I. Osokina, A.N. Shcherbak a ďalší.

Ako bolo uvedené vyššie, blahobyt spoločnosti do značnej miery závisí od zdravotného stavu detí a formácie zdravým spôsobom život by sa mal začať už v materskej škole, pretože práve tu prebieha výber alternatívnych foriem a metód organizácie vzdelávacieho procesu. Je potrebné stavať na všeobecných pedagogických princípoch: vedeckej povahe a prístupnosti, kontinuite a praktickej účelnosti, dynamike a otvorenosti.

Doteraz boli formulované a definované princípy alternatívnej telesnej výchovy:

Princíp integrity (jednota vzdelávacích, výchovných a vývojových funkcií, kde kombinácia vedomostí, zručností a schopností predstavuje jeden systém, stanovenie cieľov pre kvalitatívnu zmenu jedného stavu tela dieťaťa do druhého, dokonalejšie pomocou rôznych prostriedkov telesnej výchovy);

Princíp variability prostriedkov telesnej výchovy (jednu a tú istú psychofyzikálnu kvalitu je možné rozvíjať pomocou rôznych prostriedkov telesnej výchovy, ktoré má učiteľ k dispozícii. Táto okolnosť dáva učiteľovi jedinečnú príležitosť zabezpečiť dosiahnutie jediného cieľového postoja na hodine telesnej výchovy, pričom sa na tento účel líšia rôzne prostriedky fyzického vplyvu. vzdelanie)

Existenciálny prístup (adekvátnosť obsahu telesnej výchovy a jej podmienky k individuálnemu stavu dieťaťa, harmonizácia a optimalizácia telesnej výchovy, výber formy pohybovej aktivity v súlade s osobnými sklonmi a schopnosťami každého dieťaťa).

Rastúca potreba na začiatku 90. rokov vytvárať alternatívne formy organizácie a riadenia telesnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách viedla k vzniku efektívnych možností programov telesnej výchovy pre predškolákov. Existujúce programy však nie vždy umožňujú plne zohľadniť podmienky, vlastnosti práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie, požiadavky konkrétneho učiteľa a dieťaťa.

Problémy riadenia telesnej kultúry a práce so zdravím v podmienkach vzdelávacie inštitúcie v posledných rokoch sa neustále venuje zornému poli vedcov, špecialistov na telesnú kultúru a šport a praktických učiteľov. Vedecká literatúra zdôrazňuje, že konkrétnym predmetom riadenia je vždy činnosť alebo jej jednotlivé zložky. Manažment telesnej kultúry a práce so zdravím nevyhnutne zahŕňajú stanovenie cieľa nadchádzajúcej aktivity, najlepších spôsobov a prostriedkov na jeho dosiahnutie.

Všeobecným cieľom vzdelávania v oblasti telesnej kultúry je formovanie stabilných motívov a potrieb predškolákov z hľadiska ich zdravia, integrálneho rozvoja telesných a duševných vlastností, tvorivého využívania prostriedkov telesnej kultúry pri organizovaní zdravého životného štýlu. V súlade s tým program predškolské vzdelávanie svojim obsahom predmetu sa zameriava na dosiahnutie týchto praktických cieľov:

· Rozvoj základných fyzických vlastností a schopností, podpora zdravia, rozšírenie funkčných schopností tela;

· Formovanie kultúry pohybov, obohatenie motorických skúseností o fyzické cvičenia so všeobecnou vývojovou a nápravnou orientáciou;

· Získavanie zručností v oblasti zdravia a fitnes, ako aj v oblasti športu a zdravia;

· Osvojenie si vedomostí o telesnej kultúre a športe, ich histórii a modernom vývoji, o úlohe pri formovaní zdravého životného štýlu.

Telesná kultúra najplnšie plní svoje výchovné a vývojové funkcie v cieľavedomom pedagogickom procese telesnej výchovy a pri budovaní individuálnej stratégie zdravého životného štýlu u každého žiaka.

Telesná výchova je cieľavedomý proces zameraný na formovanie fyzickej kultúry človeka, teda tej stránky všeobecnej kultúry človeka, ktorá pomáha realizovať biologický a duchovný potenciál. Proces telesnej výchovy preto musí začať od okamihu, keď sa narodí nový človek.

Telesná výchova je organickou súčasťou všeobecného vzdelávania; sociálny a pedagogický proces zameraný na upevňovanie zdravia, harmonický rozvoj foriem a funkcií ľudského tela, jeho fyzických schopností a kvalít, na formovanie a zdokonaľovanie motorických schopností a schopností nevyhnutných v každodennom živote a produktívnej činnosti a v konečnom dôsledku na dosiahnutie fyzickej dokonalosti.

Hlavnými prostriedkami a spôsobmi telesnej výchovy sú pohybové cvičenia (prírodné a špeciálne vybrané pohyby a ich komplexy - gymnastické, atletické), rôzne druhy športu a turistiky, otužovanie tela (pomocou liečivých síl prírody - slnko, vzduch, voda), dodržiavanie hygienického pracovného režimu a každodenný život, osvojenie si osobitných vedomostí a zručností pri používaní telesných cvičení, prostriedkov otužovania, osobnej a verejnej hygieny na účely telesného rozvoja a zlepšovania.

Pri analýze rôznych hľadísk pojmu telesná výchova sa pridržiavame nasledujúceho konceptu, že telesná výchova je pedagogický proces zameraný na zlepšovanie formy a funkcií ľudského tela, formovanie motorických schopností, zručností, vedomostí s nimi súvisiacich a rozvoja pohybových vlastností.

Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia pracuje podľa určitých zákl všeobecný vzdelávací program predškolské vzdelávanie. Program je štátny dokument, ktorý definuje cieľ, ciele, obsah práce s deťmi pri rôznych druhoch aktivít.

V kontexte prechodu predškolského vzdelávania na implementáciu FGT sa hlavná pozornosť v procese práce na ochrane zdravia predškolských detí venuje implementácii vzdelávacích oblastí „Zdravie“ a „Fyzická kultúra“.

S cieľom posilniť zdravie detí a predchádzať chorobám je preto potrebné nielen zvýšiť úroveň ich fyzickej aktivity, ale aj systematicky vykonávať aktívne otužovacie opatrenia. Môžu byť miestne a bežné, tradičné alebo netradičné. Analýza praxe predškolských zariadení ukazuje, že v posledných rokoch došlo k zníženiu podielu pohybov vo všeobecnom režime dňa, čo negatívne ovplyvňuje formovanie všetkých systémov a nepochybne znižuje obranyschopnosť tela dieťaťa. Optimalizácia motorického režimu sa tak stáva jedným z prvkov nešpecifickej prevencie akútnych respiračných chorôb (ARI). Rekreačná telesná výchova v detstva Je súčasťou komplexného systému zdravia. Pri vedení hodín s predškolákmi by sa fyzické cvičenia mali vyberať s prihliadnutím na vekovú fyziológiu a v súlade s charakteristikami vekového obdobia detstva a povahou reakcií.

Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme umeleckej tvorivosti detí.

Charakteristika tvorivej činnosti. Psychologický a pedagogický aspekt.

Detstvo je čas života, ktorý má vysokú nezávislú hodnotu. Detstvo je obdobím posilneného vývoja, zmien a učenia - to je definícia, ktorú dáva psychológ L.F. Obukhov. Píše, že ide o obdobie paradoxov a rozporov, bez ktorých si nemožno predstaviť proces vývoja. Detstvo je najpriaznivejšie pre rozvoj tvorivosti dieťaťa.

Učitelia a psychológovia sa domnievajú, že predškolský vek je obdobím, v ktorom sa vizuálna aktivita môže stať a ktorá je najčastejšie stabilným koníčkom nielen pre obzvlášť nadané, ale aj pre takmer všetky deti, t. J. Vziať dieťa do rozprávkového sveta umenia, pre ktoré nevidíme. rozvíjame jeho predstavivosť a schopnosti.

Známy výraz S.V. Michalkova: „V tomto prípade to všetko začína od detstva“. Ignorovanie alebo formálny prístup k riešeniu problému tvorivosti v predškolskom veku je navyše plný nenapraviteľných strát vo vývoji osobnosti v posledných rokoch. Je to predstavivosť, ktorá je jedným z psychologických novotvarov v predškolskom veku.

Predškolský vek je citlivý, najpriaznivejší pre rozvoj nielen obrazného myslenia, ale aj predstavivosti, duševného procesu, ktorý tvorí základ tvorivej činnosti. V nasledujúcich rokoch sa také priaznivé príležitosti na jeho rozvoj nevyvíjali. Preto je tvorivosť, rozvoj tvorivosti jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania.

V ruskej psychológii zvážila predstavivosť ako nezávislý proces L.S. Vygotsky. Toto chápanie predstavivosti má zásadný význam pre riešenie otázky vývoja tohto duševného procesu s vekom, čo umožňuje kriticky zvážiť postoje niektorých autorov (D. Dewey, W. Stern), ktorí považujú predstavivosť dieťaťa za bohatšiu a originálnejšiu v porovnaní s tvorivosťou dospelého človeka. L.S. Vygotskij ukázal, že fantázia sa najviac rozvíja v predškolskom veku, začína sa formovať v hre a svoj ďalší rozvoj dosahuje rôznymi aktivitami (grafickými, konštruktívnymi, hudobnými atď.).

Podľa odborníkov sa rozvoj tvorivého potenciálu človeka uskutočňuje od raného detstva, keď dieťa pod vedením dospelého začne ovládať rôzne druhy činností vrátane tých umeleckých.

Veľké príležitosti v rozvoji tvorivosti obsahuje vizuálna aktivita a predovšetkým kresba. V procese kreslenia dieťa rozvíja pozorovanie, estetické vnímanie, estetické emócie, estetický vkus, tvorivosť, schopnosť vytvárať pekné veci pomocou dostupných prostriedkov.

Grafická činnosť dieťaťa získava umelecký a tvorivý charakter, keď si osvojí metódy zobrazovania.

Štúdiu originality detskej tvorivosti v pedagogike sa venuje niekoľko pedagogických a psychologických štúdií.

Na konci 19. stor. detská tvorivosť začala priťahovať pozornosť vedcov všetkých smerov, ako v Rusku, tak aj v zahraničí.

Tvorba - to je vedomá, cieľová, aktívna ľudská činnosť zameraná na poznávanie reality, vytváranie nových, originálnych, nikdy predtým neexistujúcich predmetov, pracuje na zlepšení hmotného a duchovného života spoločnosti.

Mnoho psychológov dalo svoje vlastné definície tvorivosti, ale všetci sa scvrkli na skutočnosť, že tvorivosť je ľudská činnosť, ktorá vytvára niečo nové a originálne.

LS Vygotsky veril, že ľudskú činnosť možno rozdeliť do 2 typov: - reprodukcia (reprodukcia)

Kombinovanie (kreatívne)

Reprodukčná činnosť je spojená s našou pamäťou, reprodukuje, oživuje stopy predchádzajúcich dojmov a kombinovanie je taká činnosť, keď si človek predstavuje, čo by sa stalo, keby ... Tvorivá činnosť psychológie sa nazýva tzv. predstavivosť alebo fantázia.

Podľa LS Vygotského akákoľvek ľudská činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov a činov, ktoré boli v jeho skúsenosti, ale vytváranie nových obrazov alebo činov; bude patriť k tvorivej činnosti. Mozog nie je len orgánom, ktorý zachováva a reprodukuje našu predchádzajúcu skúsenosť, ale je to ten istý orgán, ktorý kombinuje, tvorivo spracováva a vytvára novú pozíciu a nové správanie z prvkov tejto predchádzajúcej skúsenosti. Keby sa ľudská činnosť obmedzovala iba na jednu reprodukciu starého, potom by bol človek tvorom obráteným iba do minulosti a bol by schopný prispôsobiť sa budúcnosti iba v takom rozsahu, v akom reprodukuje túto minulosť. Je to tvorivá činnosť človeka, ktorá z neho robí bytosť, ktorá stojí pred budúcnosťou, vytvára ju a upravuje jej prítomnosť.

Fantázia zvyčajne znamená všetko, čo nie je skutočné, čo nezodpovedá realite. V skutočnosti sa predstavivosť ako základ všetkej tvorivej činnosti objavuje rovnako vo všetkých rozhodných aspektoch kultúrneho života, čo umožňuje umeleckú, vedeckú a technickú tvorivosť.

„Každý vynález,“ hovorí Ribot, „veľký alebo malý, predtým, ako sa stal silnejším, skutočne sa uskutočnil, spojila fantázia - budova postavená v mysli pomocou nových kombinácií alebo pomerov.“ “

Podľa L.S. Vygotského fantázia dáva vzniknúť plánu, t.j. predstavu o budúcom stvorení. A keď človek nastúpi do akejkoľvek práce, „vidí“ účel svojej činnosti, jej výsledok. Ak sa človek venuje tvorivej práci, musí si predstaviť, čo ešte nikto vrátane seba neurobil, a preto ani nevidel, ani nepočul. Fantázia generuje „obraz“ toho, čo sa vytvorí len v procese tvorivej práce.

V literatúre existuje veľa rôznych definícií predstavivosti. LS Vygotsky uviedol nasledujúcu definíciu tvorivej činnosti: „Kreatívnou činnosťou hovoríme akákoľvek taká ľudská činnosť, ktorá vytvára niečo nové, bez ohľadu na to, či niečo, čo je tvorené tvorivou činnosťou vo vonkajšom svete alebo prebudenou známou stavbou mysle alebo cítenia, života a prejavu, prebúdza. iba v samotnej osobe. ““

L.S. Vygotskij povedal, že tvorivá činnosť je charakteristická pre všetkých ľudí. Predstavivosť je mentálny proces, v ktorom dochádza k reflexii reality v konkrétnej podobe - objektívne alebo subjektívne novej (vo forme obrazov, predstáv, predstáv), vytvorenej na základe obrazov vnímania, pamäti, ako aj poznatkov získaných v procese verbálnej komunikácie. Pokiaľ ide o objektívne nové, znamená to, že tento produkt predstavivosti sa všeobecne vytvára prvýkrát v spoločnosti. Pokiaľ ide o subjektívne nové, znamená to, že vytvorený produkt má novosť iba pre samotného tvorcu, zatiaľ čo v spoločnosti je už známy.

Predstavivosť je analyticko-syntetická činnosť, ktorá sa vykonáva pod vedúcim vplyvom vedome stanoveného cieľa alebo pocitov, zážitkov, ktoré v danom okamihu človek má. Najčastejšie fantázia vzniká v problémovej situácii, t.j. keď je potrebné nájsť nové riešenie, t.j. je potrebná pokročilá praktická činnosť odrazu, ktorá sa vyskytuje v konkrétnej podobe v dôsledku práce s obrázkami.

Učitelia rozlišujú niekoľko klasifikácií typov predstavivosti, pričom každá z nich má na základe svojich základov akékoľvek základné znaky predstavivosti.

Na základe činnosti rozlišujú pasívna, kontemplatívna predstavivosť s jej mimovoľnými formami (sny, sny) a aktívna, prakticky aktívna predstavivosť. Pri aktívnej predstavivosti sa obrazy vždy vytvárajú vedome so stavom cieľa.

V závislosti od nezávislosti a originality obrazov fantázie môže byť rekreačné a kreatívne.

Rekreačná predstavivosť je predstavovanie niečoho nového pre danú osobu na základe slovného opisu alebo konvenčného obrazu tohto nového (kresba, schéma, notový zápis atď.). Tento typ predstavivosti sa široko používa v rôznych druhoch ľudských aktivít vrátane učenia. Pamäťové obrázky v ňom hrajú vedúcu úlohu. Rekreačná predstavivosť hrá dôležitú úlohu v procese komunikácie a asimilácie sociálnych skúseností.

Kreatívna predstavivosť je vytváranie nových obrázkov bez toho, aby ste sa spoliehali na hotový popis alebo konvenčný obrázok. Kreatívna predstavivosť je o samostatnom vytváraní nových obrázkov. Takmer celá ľudská kultúra je výsledkom tvorivej predstavivosti ľudí. V tvorivej kombinácii obrazov sa vytratí vedúca úloha pamäti, ale miesto zaujme emocionálne zafarbené myslenie.

Obrazy tvorivej fantázie vytvára rôznymi technikamimetódy. Transformácia materiálu vo fantázii podlieha určitým zákonom, ktoré vyjadrujú jeho zvláštnosť. Fantáziu charakterizujú určité procesy, ktoré zahŕňajú prvky vizualizácie. Operácia generalizácie pri vytváraní obrazu predstavivosti je teda operáciou typizácie.

Typizácia ako konkrétne zovšeobecnenie spočíva vo vytvorení komplexného a integrálneho obrazu, ktorý má syntetickú povahu. Napríklad existujú profesionálne snímky pracovníka, lekára atď.

Zariadenie predstavivosti je a kombinácia, čo je výber a kombinácia určitých znakov objektov alebo javov. Kombinácia nie je jednoduchá mechanická kombinácia počiatočných prvkov, ale ich kombinácia podľa konkrétnej logickej schémy. Základom kombinácie je ľudská skúsenosť.

Ďalším dôležitým spôsobom, ako vytvárať kreatívne obrázky, je zvýraznenie, dôraz na určité znaky, znaky, strany, vlastnosti, ich preháňanie alebo podceňovanie. Klasickým príkladom je karikatúra, karikatúra.

Metóda rekonštrukcia , keď je „koncipovaná“ integrálna štruktúra obrazu v zmysle časti, atribútu, vlastnosti.

Existuje spôsob - aglutinácia , tie. „Lepenie“ rôznych častí, ktoré nie sú spojené v každodennom živote. Príkladom je klasický charakter rozprávok človek - zviera alebo človek - vták.

Hyperbolizácia je paradoxné zväčšenie alebo zmenšenie objektu alebo jeho jednotlivých častí. (Príklad: chlapec s palcom).

Mechanizmus fungovania predstavivosti je tiež príjem asimilácie , ktorá vo forme alegórií, symbolov hrá významnú úlohu v estetickej tvorivosti. Vo vedeckom poznávaní je dôležitá aj metóda asimilácie: umožňuje budovať schémy, predstavovať určité postupy (modelovanie, schematizácia atď.).

Recepcia rozštiepenie spočíva v tom, že nový sa získava v dôsledku oddelenia častí predmetov.

Recepcia substitúcie sú nahradením niektorých prvkov inými.

Stále je tu recepcia analógie . Jeho podstata spočíva vo vytvorení nového analogickým spôsobom (podobnosťou) so známym.

Pri určovaní zvláštnosti predstavivosti spojenej s pomenovanými metódami reality psychológovia zdôrazňujú, že všetky, tak či onak, postupujú nielen v abstrakcii, ale aj v podobe zmyselnosti. Tieto procesy sú založené na duševných operáciách, ale zmyselnosť je tu formou všetkých transformácií.

Konečným zdrojom operácií predstavivosti je objektovo-praktická činnosť, ktorá slúži ako základ pre transformáciu a dizajn obsahu obrazov predstavivosti.

L. S. Vygotsky prezradil, že základom fantázie sú vždy vnemy, ktoré poskytujú materiál, z ktorého bude nové postavené. Potom nasleduje proces spracovania tohto materiálu - kombinovanie a rekombinácia. Komponenty týmto procesom je disociácia (analýza) a asociácia (syntéza) vnímaného. Tým sa činnosť tvorivej fantázie nekončí. Celý kruh bude dokončený, keď bude fantázia stelesnená alebo kryštalizuje vo vonkajších obrazoch. Keď sa vtelila do hmotného stelesnenia, táto „vykryštalizovaná“ predstavivosť, ktorá sa stala vecou, \u200b\u200bzačne vo svete skutočne existovať a ovplyvňovať iné veci. Táto predstavivosť sa stáva realitou.

L. S. Vygotsky určil, že tvorivá predstavivosť závisí od mnohých faktorov: veku, duševného vývoja a vývojových charakteristík (prítomnosť akejkoľvek poruchy psychofyzického vývoja), individuálne charakteristiky osobnosť (stabilita, povedomie a orientácia motívov; hodnotiace štruktúry obrazu „ja“; komunikačné znaky; miera sebarealizácie a hodnotenia vlastnej činnosti; povahové vlastnosti a temperament), a čo je veľmi dôležité, z vypracovania procesu odbornej prípravy a vzdelávania.

Psychológovia sa domnievajú, že rozvoj fantázie si vyžaduje prítomnosť určitých podmienok: emočná komunikácia s dospelými; subjektovo-manipulatívna činnosť; potreba rôznych druhov činností.

V dielach L.S. Vygotsky odhaľuje základné charakteristiky predstavivosti všeobecne a zvlášť detí.

Dôležitá je poznámka vedca, že detská predstavivosť sa vyvíja relatívne nezávisle od rozumu, a preto ju dieťa dostatočne nekontroluje. Nenáročnosť detskej fantázie vytvára falošný dojem o jeho bohatstve. A KD Ušinskij hovoril o chudobe detskej fantázie a súčasnom jasu, jeho veľkom vplyve na „krehkú dušu dieťaťa“. L.S.Vygotsky tiež poznamenal, že obrazy predstavivosti sú vytvárané z prvkov prevzatých z reality, z ľudskej skúsenosti. Záujmy dieťaťa a dospelého sú odlišné, a preto je pochopiteľné, že detská predstavivosť funguje inak ako fantázia dospelého. Pretože skúsenosti dieťaťa sú malé, predstavivosť dieťaťa je preto horšia ako u dospelých. Skúsenosti dieťaťa sa rozvíjajú a postupne rastú, vyznačuje sa hlbokou originalitou v porovnaní so skúsenosťami dospelého. Zároveň zaznamenal a vysvetlil jas, sviežosť, emočné nasýtenie imaginárnych obrazov u detí a veľkú dôveru dieťaťa v produkty jeho fantázie.

Pri porovnaní detskej fantázie s predstavami dospelých zdôraznil, že nielen materiál na obrázky u dieťaťa je horší, ale aj kvalita a rozmanitosť kombinácií je nižšia ako u dospelých. Keď sme hovorili o špecifickosti mechanizmov detskej fantázie, Vygotsky poznamenal, že výkon kombinatorických akcií pri vytváraní obrazu sa vyskytuje vo vonkajšej rovine. Zaznamenal tiež takú kvalitu obrazu detskej fantázie ako subjektivitu. LS Vygotsky identifikoval dva typy predstavivosti: - plastická (objektívna)

Emocionálne (subjektívne)

Na prvom obrázku je zostavený hlavne z materiálov vonkajších dojmov a emocionálnych - z prvkov prevzatých zvnútra. V tomto ohľade je Vygotského úvaha o dynamike fantázie zaujímavá a dôležitá pre pochopenie tvorivosti detí. Hovorí, že fantázia sa v človeku rozvíja celý život. Ale v kríze, v prechodných obdobiach, najmä v detstve, dochádza k „hlbokej transformácii fantázie: postupne sa zo subjektívnej premení na objektívna“.

Fantázia dieťaťa sa začína rozvíjať pomerne skoro, je slabšia ako u dospelého človeka, ale v jeho živote zaberá väčšie miesto.

Do 3 x rokov u detí existuje fantázia v rámci iných duševných procesov, v ktorých je položený základ. Vo veku troch rokov dochádza k formovaniu slovných foriem predstavivosti. Tu sa fantázia stáva nezávislým procesom.

Vo veku 4 - 5 rokov začína dieťa plánovať a vo svojej mysli si zostavovať plán budúcich krokov.

Vo veku 6-7 rokov je fantázia aktívna. Znovu vytvorené obrázky sa objavujú v rôznych situáciách charakterizovaných obsahom a konkrétnosťou. Objavujú sa prvky tvorivosti.

Ako dokázali vedci, dieťa chce a môže vyobraziť niečo zrozumiteľné pre ostatných ľudí až na konci predškolského veku. To všetko vysvetľujú vzájomne prepojeným vývojom osobnosti a intelektu dieťaťa, ako aj predstavivosti, pocitov, vnímania, vedomia.

Pri výskume moderných psychológov sa odhaľujú nové aspekty predstavivosti.

O nápady VV Davydova je veľký záujem. Všimol si, že definícia predstavivosti ako schopnosti človeka vidieť celok pred časťami (E.V. Ilyenkov) sa v psychológii nedočkala náležitej konkretizácie. Na základe moderných psychologických údajov o predstavivosti opísal psychologický aspekt tejto ľudskej schopnosti, sledoval jej vznik a vývoj v predškolskom veku.

VV Davydov uviedol, že fantázia by sa nemala zamieňať s flexibilitou a dynamikou reprodukčných zobrazení. Hlavnou vecou predstavivosti je prenos určitých vlastností z jedného obrázka do druhého. Prevedenou vlastnosťou je dominantná integrita, ktorá určuje tvorbu ďalších častí nového obrázka. „Uchopenie“ a „držanie celku pred jeho časťami je podstatnou črtou predstavivosti.“

VV Davydov zdôraznil, že práve v pláne dieťaťa sa odhaľuje jedna z dôležitých čŕt predstavivosti - schopnosť „vidieť“ celok pred časťami. „Dizajn je určitá všeobecná integrita, ktorú je potrebné odhaliť prostredníctvom mnohých častí. Takéto zverejnenie sa vykonáva v procese implementácie a implementácie plánu. ““

Psychológovia a pedagógovia uznávajú, že predovšetkým v umeleckej činnosti a v hre dochádza k rozvoju fantázie. Prejavuje sa to vymýšľaním a potom realizáciou plánu.

Súčasná pozícia vedcov v porozumení pôvodu fantázie je veľmi zaujímavá. V. V. Davydov teda uvažoval o rozvoji fantázie v ontogenéze v súvislosti s tvrdením o genetickom prepojení medzi predstavivosťou a vnímaním predmetov, ktoré predložil slávny filozof E. V. Ilyenkov.

VV Davydov poznamenal, že „Vedomie je nemožné bez predstavivosti a samotná predstavivosť„ organizuje “vnímanie. Všetky spolu slúžia ako základ tvorivej činnosti človeka, ktorá vedie k jeho osobnosti. ... jeden z podstatných zdrojov tohto (tvorivého) potenciálu by sa mal hľadať v jednotnom rozvoji ľudského vnímania, predstavivosti a vedomia “[

Vedecké výskumy preukázali, že na rozdiel od umelca, ktorý má veľké vedomosti vrátane nevedomých skúseností, ktoré sú zvýraznené intuíciou, sú skúsenosti dieťaťa malé a myšlienky stále nie sú dostatočne jasné. Preto je predstavivosť predškoláka v porovnaní s predstavou dospelých horšia (KD Ushinsky, L.S. Vygotsky atď.). Ako však ukázali psychologické štúdie (L.S. Vygotsky a kol.), Predstavivosť ako kognitívna schopnosť prichádza na pomoc, keď je ťažké nájsť jednoznačnú odpoveď na otázku (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov , O. M. Dyachenko, G. D. Kirillova a ďalší). Produktívna predstavivosť preto aktívne pracuje v situácii neistoty, keď psychológovia riešia problémy nazývané problémy otvoreného typu. Tieto problémy nemajú jediné riešenie, ale zahŕňajú niekoľko variácií. Ako dokázali vedci, predškolák má veľký kognitívny záujem o prostredie (ak nie je potlačené, ale podporované dospelými). Dieťa však nemá dostatok vedomostí, aby ho uspokojilo. Tento rozpor rieši predstavivosť predškoláka.

Pedagógovia a psychológovia poznamenávajú, že na jednej strane nedostatok skúseností odstraňuje obmedzenia vedomia a „podnecuje“ známe spôsoby riešenia problému, stimuluje reprodukčné obrazy a spôsoby pôsobenia. To dáva dieťaťu väčšiu slobodu v hľadaní riešení ako skúsený dospelý, slobodu neobmedzenú vedomosťami. Na druhej strane má dieťa pomerne veľkú zásobu nevedomých skúseností, ktoré sa s jeho veľkým záujmom, zvýšenou emocionalitou aktualizujú a poskytujú materiál pre neobvyklé originálne zistenia.

Dieťa je akýmsi bádateľom, kladie otázky, predkladá hypotézy a testuje ich. Pre deti je charakteristická umelcova schopnosť odkloniť sa od bežného vnímania každodenných vecí, všímať si neobvyklé v bežnom živote. Vnímanie detí sa vyznačuje sviežosťou a nestrannosťou práve preto, že skúsenosti sú malé a záujem o svet je veľký.

S týmto všetkým nie je sloboda detskej fantázie neobmedzená. D. V. Zaporozhets si všimol realitu detskej fantázie. VV Davydov poznamenal, že je to spôsobené pôvodne vzájomne prepojeným vývojom predstavivosti, vnímania, vedomia.

Tvorivosť umelca je stimulovaná hĺbkou pocitov. Fantázia a pocity v tvorivom procese sú úzko prepojené, pocity stimulujú prácu fantázie, obrazy fantázie vyvolávajú pocity. Pocity dieťaťa sú povrchné (aj keď svetlé), nedostatočne vedomé. Pocity detí sa odlišujú podľa ich úprimnosti, spontánnosti.

O diela O. M. Dyachenka je veľký záujem. Zistila, že predstavivosť má dve zložky: generovanie všeobecnej myšlienky na riešenie problému a vypracovanie plánu implementácie tejto myšlienky. Všeobecná myšlienka (alebo koncept) je vytvorená rôznymi spôsobmi. Deti od 3 do 5 rokov používajú prvky reality ako centrálnu časť obrazu a pre deti vo veku 6 - 7 rokov majú tieto prvky druhoradé miesto, nový obraz sa vytvára voľnou prevádzkou so znázorneniami.

Podľa O. M. Dyachenka sú deti rozdelené podľa prevahy jedného alebo iného typu predstavivosti. Niektoré deti dávajú prednosť zobrazeniu objektu, situácie podrobnejšie, podrobnejšie, dôslednejšie, pričom prejavujú tvorivosť, zatiaľ čo iné tiež tvorivo zaznamenávajú svoje skúsenosti a vzťahy do obrazu.

OM Dyachenko odhalil, že pre akýkoľvek obsah kresby, ak bude dominovať „kognitívna“ predstavivosť dieťaťa, bude sa snažiť vykresliť podrobnejšie predmet a dej a ak bude dominovať „emocionálna“ predstavivosť, predškolák sa môže uspokojiť so schematickejším znázornením.

Vedci zistili, že skóre originality je vyššie u detí s „emočnou“ ako u detí s „kognitívnou“ predstavivosťou.

Ako ukázali štúdie O. M. Dyachenka, úroveň originality detských výrobkov je vyššia u mladších a prípravné skupiny, zatiaľ čo u stredného a staršieho veku mierne klesá.

Učitelia a psychológovia sa pridržiavajú skutočnosti, že v každom veku je možné vytvárať originálne obrázky, ak existuje sloboda, podpora odvahy a absencia rigidných regulačných hodnotení, potom dieťa smelo obmieňa svoje skúsenosti, experimentuje, nachádza nové veci v témach, myšlienkach, spôsoboch popravy.

Podľa O. M. Dyachenka deti s „kognitívnou“ predstavivosťou plánujú svoje aktivity úspešnejšie a pri plnení úloh sú samostatnejšie. Dieťa s „emocionálnou“ predstavivosťou koná nestrannejšie a potrebuje emočnú podporu dospelého človeka, častejšie žiada o pomoc.

Z vyššie uvedeného teda vidíme, že pedagógovia a psychológovia veľmi prispeli k štúdiu fantázie. L.S.Vygotsky odhalil mechanizmus tvorivej predstavivosti, prepojenú realitu a predstavivosť, odhalil zvláštnosti detskej predstavivosti. Pedagógovia a psychológovia poukázali na to, že hlavnou mylnou predstavou je, že predstavivosť dieťaťa nie je bohatšia, ale chudobnejšia ako u dospelých, ale v skutočnosti je predstavivosť slobodnejšia; túto slobodu berieme pre bohatstvo; v procese vývoja dieťaťa sa rozvíja predstavivosť, ktorá dosahuje svoju zrelosť iba u dospelého človeka. Pri analýze práce výskumných pracovníkov je potrebné poznamenať, že dieťa by malo mať obohatenie o skúsenosti, pretože čím viac, tým bohatší zážitok, bohatšia predstavivosť, a tým bude tvorivá činnosť bohatšia.