Domov > Dysartria

Veková periodizácia detstva. Periodizácia vývoja veku všeobecné prístupy k problému periodizácie



PERIODIZÁCIA VEKOVÉHO VÝVOJA

Všeobecné prístupy k problému periodizácie.

Na proces vývoja dieťaťa existujú dva rôzne uhly pohľadu. Podľa jedného z nich je tento proces nepretržitý, podľa iného - diskrétne.

Podľa teória kontinuálneho vývoja - vývoj pokračuje bez zastavenia, bez zrýchlenia alebo spomalenia, preto neexistujú jasné hranice, ktoré by oddeľovali jednu vývojovú fázu od druhej.

Podľa teória diskrétneho vývoja - vývoj je nerovnomerný, niekedy sa zrýchľuje a potom spomaľuje, čo vedie k výberu stupňov alebo stupňov v

Vývoj, ktorý sa navzájom kvalitatívne líši. V každej fáze je určitý hlavný vedúci faktor, ktorý určuje proces vývoja v tejto fáze.

Periodizácia rozvoj dieťaťa externým kritériom.

Periodizácie tohto typu sú založené na externé, ale súvisí so samotným procesom vývoja kritéria. Príkladom je periodizácia vytvorená biogenetický princíp (Sternova periodizácia), alebo neskoršia periodizácia na základe etapy vzdelávania a odbornej prípravydeti (periodizácia R. Zazzo, A. V. Petrovského).

V. Sternova periodizácia.

V. Stern patrí k zástancom teórie rekapitulácie, ktorá ju preniesla do vývojovej psychológie biogenetický zákon Haeckel. Podľa tejto polohy ontogenéza v krátkej a kondenzovanej forme opakuje fylogenézu. Preto Stern predstavuje proces individuálneho vývoja dieťaťa ako opakovanie hlavných etáp biologickej evolúcie a etáp kultúrneho a historického vývoja ľudstva.

Podľa V. Sterna je v prvých mesiacoch kojeneckého veku dieťa s reflexným a impulzívnym správaním, ktoré ešte nebolo pochopené, v štádiu cicavca. V druhej polovici roka sa vďaka vývoju uchopovacích predmetov a napodobňovaniu dostáva do fázy najvyššieho cicavca - opice. Neskôr, keď si dieťa osvojí vertikálnu chôdzu a reč, dospeje do počiatočných fáz ľudského stavu. V prvých piatich rokoch hry a rozprávok stojí na úrovni primitívnych národov. Od vstupu do školy dieťa asimiluje ľudskú kultúru. V prvých školských rokoch vývoj detí podľa Sterna zodpovedá vývoju človeka v starovekom a starozákonnom svete. Stredná školský vek nesie rysy fanatizmu kresťanskej kultúry, Stern nazýva pubertu vekom osvietenia a až v období zrelosti človek stúpa na úroveň kultúry New Age.

Periodizácia R. Zazzo.

Ďalším príkladom je periodizácia René Zazza. V ňom sa fázy detstva zhodujú s krokmi systémov vzdelávania a odbornej prípravy detí. Po fáze raného detstva (do 3 rokov) sa začína etapa predškolského veku (3 - 6 rokov), ktorej hlavným obsahom je výchova v rodine resp. predškolské zariadenie... Nasleduje fáza počiatočnej školské vzdelávanie (6-12 rokov), pri ktorom dieťa získa základné intelektuálne schopnosti; stupeň štúdia v

Strednú školu (12-16 rokov), keď dostane všeobecné vzdelanie; a neskôr -

Stupeň vyššieho alebo vysokoškolského vzdelania.

Keďže vývoj a výchova navzájom súvisia a štruktúra vzdelávania sa vytvára na základe veľkých praktických skúseností, hranice období stanovených podľa pedagogického princípu sa takmer zhodujú s bodmi obratu vo vývoji detí.

Periodizácia A.V. Petrovského.

Pri periodizácii Artura Vladimiroviča Petrovského pôsobia rôzne sociálne skupiny, s ktorými dieťa interaguje, keď vyrastajú, externým kritériom, ktoré určuje proces vývoja dieťaťa.

Formovanie osobnosti dieťaťa je podľa Petrovského determinované zvláštnosťami vzťahu dieťaťa s členmi referenčná skupina.Referenčná skupina je pre dieťa v porovnaní so zvyškom najvýznamnejšia, presne prijíma jej hodnoty, morálne normy a formy správania.

V každej vekovej fáze je dieťa zaradené do novej sociálnej skupiny, ktorá sa pre neho stáva referenciou. Najskôr je to rodina, potom skupina v materskej škole, školská trieda a neformálne združenia tínedžerov. Každá takáto skupina má svoje vlastné aktivity a osobitný štýl komunikácie. Aktivita sprostredkovaný vzťah dieťaťa k skupine je podľa Petrovského faktorom, ktorý sa podieľa na formovaní osobnosti dieťaťa.

Periodizácia vývoja dieťaťa podľa interného kritéria.

V tejto skupine periodizácie nie externá, ale interné kritérium.Toto kritérium sa stáva ľubovoľným jedna strana vývoja,napríklad vývoj kostného tkaniva u P. P. Blonského, vývoj detskej sexuality u Z. Freuda, vývoj morálneho vedomia u L. Kolberga.

Periodizácia P.P. Blonsky.

Pavel Petrovič Blonsky zvolil objektívne, ľahko pozorovateľné znamenie spojené so základnými znakmi konštitúcie rastúceho organizmu - vzhľad a zmena zubov. Preto sa detstvo delí na tri epochy: bezzubé detstvo (od narodenia do 8 mesiacov), detstvo mliečnych zubov (asi do 6,5 roka) a detstvo trvalých zubov (pred objavením sa zubov múdrosti).

Periodizácia Z. Freuda.

Sigmund Freud považoval za hlavný motor ľudského správania nevedomie nasýtené sexuálnou energiou. Sexuálny vývoj, podľa Freuda určuje vývoj všetkých aspektov osobnosti a môže slúžiť ako kritérium veková periodizácia.

Fázy vývoja detskej sexuality určené podľa Freuda posunom erotogénnych zón - tých oblastí tela, ktorých stimulácia spôsobuje potešenie.

Orálna fáza. V ústnej fáze (do 1 roka) je erotogénna zóna -

Sliznicová membrána úst a pier. Dieťa má rado cmúľanie mlieka a pri nedostatku potravy vlastný prst alebo nejaký predmet. Pretože nie je možné okamžite uspokojiť všetky túžby dieťaťa, objavujú sa prvé obmedzenia a okrem nevedomého a inštinktívneho začiatku osobnosti, ktorý nazýva 3. Freud „To“, sa vyvíja aj druhá inštancia -

„Ja“. Osobnostné vlastnosti ako obžerstvo, chamtivosť, náročné

Dôslednosť, nespokojnosť so všetkým ponúkaným.

Anal etapa. V análnom štádiu (1 - 3 roky) je erotogénna zóna premiestnená do črevnej sliznice. V tejto dobe sa dieťa učí byť úhľadné, existuje veľa požiadaviek a zákazov, v dôsledku ktorých sa v osobnosti dieťaťa začína formovať tretí stupeň - „Super-I“ ako nositeľ morálnych a etických noriem, vnútornej cenzúry a svedomia. Rozvíja sa presnosť, dochvíľnosť, tvrdohlavosť, agresivita, utajenie, hromadenie a niektoré ďalšie vlastnosti.

Falický etapa. Falické štádium (3 - 5 rokov) charakterizuje najvyššie štádium detskej sexuality. Pohlavné orgány sa stávajú vedúcou erotogénnou zónou. Ak doteraz bola detská sexualita zameraná na seba, teraz deti začínajú prežívať sexuálne pripútanie k dospelým, chlapci k matke (komplex Oidipus), dievčatá k otcovi (komplex Electra). Toto je doba najprísnejších zákazov a intenzívnej formácie „Super-I“. Rodia sa nové osobnostné vlastnosti - sebapozorovanie, rozvážnosť atď.

Latentné etapa. Latentné štádium (5 - 12 rokov) dočasne prerušuje sexuálny vývoj dieťaťa. Pohony vychádzajúce z „It“ sú dobre ovládané. Sexuálne zážitky detí sú potlačované a záujmy dieťaťa sú zamerané na komunikáciu s priateľmi, školskú dochádzku atď.

Genitalbetapa naya. Genitálne štádium (12 - 18 rokov) zodpovedá skutočnému sexuálnemu vývoju dieťaťa. Všetky erotogénne zóny sú zjednotené a objavuje sa túžba po normálnom pohlavnom styku. Biologický pôvod

- „To“ - zvyšuje jeho aktivitu a osobnosť tínedžera musí bojovať proti jeho agresívnym impulzom pomocou mechanizmov psychologickej obrany.

Periodizácia L. Kohlberga.

Príkladom konkrétnej periodizácie, odrážajúcej určité aspekty vývoja dieťaťa, sú predstavy Lawrenca Kohlberga o formovaní morálneho vedomia dieťaťa.

Dôsledný progresívny proces, ktorý zdôrazňuje 6 fáz vývoja,

Zjednocuje sa do troch úrovní.

Prvý - premorálny úrovnib. Pre dieťa sú morálne normy niečím vonkajším; riadia sa pravidlami stanovenými dospelými z čisto sebeckých dôvodov. Spočiatku sa zameriava na tresty a chová sa „dobre“, aby sa mu vyhol (fáza 1). Potom sa začne sústrediť na povzbudenie a očakáva, že za svoje správne činy dostane pochvalu alebo inú odmenu (2. fáza).

Druhá úroveň - konvenčné morálka (dohovor - dohoda, dohoda).Zdroj morálnych predpisov pre dieťa zostáva externý. Ale už sa snaží správať sa určitým spôsobom z potreby schválenia, pri udržiavaní dobrých vzťahov s ľuďmi, ktorí sú pre neho významní. Pre 3. stupeň je charakteristická orientácia v jeho správaní na zdôvodnenie očakávaní a schvaľovanie ostatných a na autoritu v 4. stupni. To určuje nestabilitu správania dieťaťa, závislosť od vonkajších vplyvov.

Tretia úroveň - autonómne morálnyb. Morálne normy a princípy sa stávajú majetkom jednotlivca, t.j. interné. Činnosti neurčuje vonkajší tlak alebo autorita, ale ich vlastné svedomie: „Na tom si stojím a nemôžem inak.“ Najskôr sa objavuje orientácia na zásady verejného blaha, demokratické zákony a záväzky voči spoločnosti (5. etapa), potom - smerom k univerzálnym ľudským etickým princípom (6. etapa).

Všetci predškoláci a väčšina sedemročných detí (približne 70%) sú na predčasnej úrovni vývoja. Táto nižšia úroveň rozvoja morálneho vedomia pretrváva u niektorých detí a neskôr - u 30% vo veku 10 rokov a 10% vo veku

Mnoho detí vo veku do 13 rokov rieši morálne problémy na druhej úrovni, sú neodmysliteľnou súčasťou konvenčnej morálky. Vývoj vyššej úrovne morálneho vedomia je spojený s rozvojom inteligencie: vedomé morálne princípy sa nemôžu objaviť pred dospievaním, keď sa formuje logické myslenie.

Periodizácie založené na jednom znaku sú subjektívne: autori si svojvoľne vyberajú jeden z mnohých aspektov vývoja. Okrem toho nezohľadňujú zmenu úlohy vybranej vlastnosti vo všeobecnom vývoji dieťaťa v priebehu detstva a význam akejkoľvek vlastnosti sa mení s prechodom z veku na vek.

Periodizácia vývoja dieťaťa

súborom interných kritérií.

V tretej skupine periodizácií bol vykonaný pokus o rozlíšenie období duševný vývoj založené na dieťati základné vlastnosti z toho rozvoja.Ide o periodizáciu Erica Eriksona, L. S. Vygotského a D. B. Elkonina. Používajú tri kritériá - sociálna vývinová situácia, vedúca činnosť a ústredný novotvar súvisiaci s vekom.

Periodizácia E. Ericksona.

Eric Erikson je nasledovníkom 3. Freuda, ktorý rozšíril psychoanalytickú teóriu. Dokázal to prekročiť, pretože začal uvažovať o vývine dieťaťa v širšom systéme sociálnych vzťahov.

Základné pojmy Ericksonovej teórie.Jedným z ústredných konceptov Ericksonovej teórie je identita osobnosťa. Osobnosť sa rozvíja začlenením do rôznych sociálnych spoločenstiev (národ, sociálna trieda, profesionálna skupina atď.). Identita (sociálna identita) určuje systém osobnej hodnoty, ideály, životné plány, potreby, sociálne roly s vhodnými formami správania.

Identita sa formuje v dospievaní, to je charakteristika

Dosť zrelá osobnosť. Do tej doby musí dieťa prejsť radom identifikácií - identifikáciou sa so svojimi rodičmi; chlapci alebo dievčatá (rodová identita) atď. Tento proces je determinovaný výchovou dieťaťa, pretože od samého narodenia dieťaťa ho rodičia, a potom širšie spoločenské prostredie, pripájajú k svojej sociálnej komunite, skupine a odovzdávajú dieťaťu jeho charakteristický svetonázor.

Ďalším dôležitým bodom Ericksonovej teórie je krízový vývojja . Krízy sú neodmysliteľné vo všetkých vekových štádiách, jedná sa o „body obratu“, okamihy voľby medzi pokrokom a regresiou. V každom veku môžu byť osobnostné novotvary získané dieťaťom pozitívne, spojené s progresívnym vývojom osobnosti, a negatívne, spôsobujúce negatívne zmeny vo vývoji, jeho ústup.

Fázy vývoja osobnosti. Erickson identifikoval niekoľko fáz vývoja osobnosti.

1- ja etapa. Na prvom stupni vývoja zodpovedajúce detstvo, Vyvstáva dôvera alebo nedôvera vo svet. S progresívnym rozvojom osobnosti si dieťa „vyberá“ dôveryhodný prístup. Prejavuje sa to ľahkým kŕmením, hlbokým spánkom, relaxáciou vnútorné orgány, normálna funkcia čriev. Dieťa, ktoré má dôveru vo svet, bez veľkej úzkosti a hnevu, sa stráca z matkinho zorného poľa:

Dostáva od matky nielen mlieko a starostlivosť, ktorú potrebuje, je to spojené s ňou a

„Výživa“ svetom foriem, farieb, zvukov, pohladení, úsmevov.

V tomto čase dieťa akoby „pohlcuje“ obraz matky (objavuje sa mechanizmus introjekcie). Toto je prvý krok pri formovaní identity

Rozvíjanie osobnosti.

2- som javisko. Druhá etapa zodpovedá nízky vek. Schopnosti dieťaťa sa prudko zvyšujú, začína chodiť a brániť svoju samostatnosť, pocit nezávislosť.

Rodičia obmedzujú túžbu dieťaťa požadovať,

Vhodné, zničiť, keď si vyskúša svoju silu. Požiadavky a obmedzenia rodičov vytvárajú základ pre negatívne pocity hanba a

pochybnosti. Dieťa cíti „oči sveta“, ktoré ho s odsúdením sledujú, a snaží sa, aby sa svet na neho nepozeral, alebo sa chce samo stať neviditeľným. ale

To je nemožné a dieťa má „ vnútorné oči svet “- hanba za ich chyby. Ak dospelí kladú príliš tvrdé požiadavky, často obviňujú a trestajú dieťa, stane sa neustále bdelým,

Tuhosť, nedostatok komunikácie. Ak túžba dieťaťa po samostatnosti nie je potlačená, vytvára sa vzťah medzi schopnosťou spolupracovať s ostatnými a trvať na nej, medzi slobodou prejavu a jej slobodou

Primerané obmedzenie.

3- ja etapa. V tretej fáze sa zhoduje s predškolský vek,dieťa sa aktívne učí svet okolo seba, simuluje v hre vzťahy dospelých, všetko sa rýchlo naučí, získava nové povinnosti. Pridané k samostatnosti iniciatíva. Keď sa správanie dieťaťa stane agresívnym, iniciatíva je obmedzená, objavia sa pocity viny a úzkosti; kladú sa tak nové vnútorné inštancie - svedomie a morálna zodpovednosť za ich činy, myšlienky a túžby. Dospelí by nemali preťažovať svedomie dieťaťa. Prílišný nesúhlas, trest za menšie priestupky a chyby spôsobujú neustály pocit seba samého vina, strach z trestu za tajné myšlienky, pomstychtivosť. Iniciatíva sa spomaľuje, rozvíja pasivita.

V tomto vekovom štádiu nastáva identifikácia pohlavia, a dieťa sa učí určitej forme správania, mužskej alebo ženskej.

4- som javisko. Juniorský školský vek - prepubertálna, t.j. pred pubertou. V tejto dobe sa rozvíja štvrtá etapa spojená s výchovou pracovitosti u detí potreba osvojiť si nové vedomosti a zručnosti. Pochopenie základných pracovných a sociálnych skúseností umožňuje dieťaťu získať uznanie od ostatných a získať zmysel pre kompetencie. Ak sú úspechy malé, akútne prežíva svoju neschopnosť, neschopnosť a nevýhodu

rovesníkmi a cíti sa odsúdený na priemernú úroveň. Namiesto toho

Pocity kompetencie vytvorili pocit podradnosť.

Počiatočné obdobie školské vzdelávanie je tiež začiatok profesionálna identifikácia, pocit spojenia s predstaviteľmi určitých profesií.

5- ja etapa. Dospievanie seniorov a rané dospievanie je piata etapa rozvoja osobnosti, obdobie najhlbšej krízy. Končí sa detstvo, zavŕšenie tejto životnej etapy vedie k formácii identita. Všetky predchádzajúce identifikácie dieťaťa sa kombinujú; pribúdajú k nim nové, pretože odrastené dieťa je zaradené do nových sociálnych skupín a získava o sebe ďalšie predstavy. Integrovaná osobnostná identita, dôvera vo svet, nezávislosť, iniciatíva a kompetencie umožňujú mladému človeku vyriešiť problém sebaurčenia, voľby životnej cesty.

Ak nie je možné realizovať seba a svoje miesto vo svete, existuje difúznosť identity. Je spojená s infantilnou túžbou nevstupovať čo najdlhšie do dospelosti, so stavom úzkosti, pocitom izolácie a prázdnoty.

Periodizácia L.S. Vygotsky

Základné pojmy Vygotského teórie.Pre Leva Semenoviča Vygotského je vývoj predovšetkým nástupom nového. Vývojové fázy sa vyznačujú vek novýoaniyama, tie. kvality príp

Vlastnosti, ktoré predtým neboli v hotovej podobe. Zdrojom rozvoja je podľa Vygotského sociálne prostredie. Interakcia dieťaťa s jeho sociálnym prostredím, ktoré ho vychováva a vzdeláva, určuje vznik novotvarov súvisiacich s vekom.

Vygotsky predstavuje koncept « sociálna situácia rasvitia "- vekovo špecifický vzťah medzi dieťaťom a sociálnym prostredím. Prostredie sa stáva úplne odlišným, keď sa dieťa pohybuje z jednej fázy veku do druhej.

Sociálna situácia vývoja sa mení na začiatku vekového obdobia. Na konci obdobia sa objavia novotvary, medzi ktorými je zvláštne miesto centrálny nová cestaoane čo je najdôležitejšie pre vývoj v nasledujúcej etape.

Zákony vývoja dieťaťa.L.S. Vygotskij ustanovil štyri základné zákony vývoja dieťaťa.

1- zákon. Prvý z nich je cyklický vývoj. Obdobia nábehu,

Intenzívny vývoj je nahradený obdobiami spomalenia, útlmu. Takéto cykly

vývoj je charakteristický pre jednotlivé duševné funkcie (pamäť, reč,

Intelekt a pod.) A na rozvoj psychiky dieťaťa ako celku.

2- thsadon. Druhý zákon je nerovnosti rozvoja. Rôzne aspekty osobnosti vrátane mentálnych funkcií sa vyvíjajú nerovnomerne. Funkčná diferenciácia začína v ranom detstve. Najskôr sa rozlišujú a rozvíjajú hlavné funkcie, v prvom rade vnímanie, až potom zložitejšie. V ranom veku dominuje vnímanie v predškolskej pamäti, v základnej škole v myslení.

3- zákon. Tretia vlastnosť je „Metamorfóza“ vo vývoji dieťaťa. Vývoj sa neobmedzuje iba na kvantitatívne zmeny, je to reťazec kvalitatívnych zmien, transformácií jednej formy do druhej. Dieťa nevyzerá ako malý dospelý, ktorý vie málo a vie málo a postupne získava potrebné skúsenosti. Psychika dieťaťa je v každom vekovom štádiu jedinečná, kvalitatívne sa líši od toho, čo bolo predtým a čo bude neskôr.

4- zákon. Štvrtá vlastnosť je kombináciou evolučných procesov a involúcia vo vývoji dieťaťa. Procesy " opačný vývoj„Akoby tkaný do priebehu evolúcie. To, čo sa vyvinulo v predchádzajúcej fáze, vyhynie alebo sa transformuje. Napríklad dieťa, ktoré sa naučilo rozprávať, prestane bľabotať. Mať juniorka predškolské záujmy zmiznú, niektoré vlastnosti myslenia sú mu vlastné skôr. Ak sa involučné procesy oneskoria, pozoruje sa infantilizmus: dieťa, ktoré prechádza do nového veku, si zachováva staré detské vlastnosti.

Dynamika vývoja veku.Po určení všeobecných zákonov vývoja psychiky dieťaťa L.S. Vygotsky tiež skúma dynamiku prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych fázach môžu zmeny psychiky dieťaťa prebiehať pomaly a postupne, alebo môžu - rýchlo a náhle. V súlade s tým sa rozlišujú stabilné a krízové \u200b\u200bfázy vývoja.

Pre stabilný obdobie charakteristický je plynulý priebeh vývojového procesu, bez prudkých posunov a zmien v osobnosti dieťaťa. Drobné zmeny, ktoré sa vyskytujú dlho, sú zvyčajne pre ostatných neviditeľné. Ale hromadia sa a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa novotvary súvisiace s vekom. Iba na základe porovnania začiatku a konca stabilného obdobia si možno predstaviť, akou obrovskou cestou prešlo dieťa vo svojom vývoji.

Väčšinu detstva tvoria stabilné obdobia. Spravidla trvajú niekoľko rokov. A novotvary súvisiace s vekom, ktoré sa tvoria tak pomaly a dlho sa ukazujú ako stabilné, sú zafixované v štruktúre osobnosti.

Okrem stabilných existujú creesoriginál obdobies rozvoja. AT vývinová psychológia neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v EÚ

duševný vývoj dieťaťa. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj dieťaťa

Mali by byť harmonické, bez kríz. Krízy nie sú normálne

„Bolestivý“ jav, výsledok nesprávneho vzdelania. Ďalšia časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Podľa niektorých myšlienok sa navyše dieťa, ktoré skutočne nezažilo krízu, nebude ďalej plne rozvíjať.

Vygotsky pripisoval krízam veľký význam a za zákon vývoja dieťaťa považoval striedanie stabilných a krízových období.

Krízy, na rozdiel od stabilných období, netrvajú dlho, niekoľko mesiacov, s nepriaznivou kombináciou okolností sa tiahnu až k roku alebo dokonca dvom rokom. Jedná sa o krátke, ale búrlivé fázy, počas ktorých dochádza k významným vývojovým posunom.

V krízových obdobiach sa prehlbujú hlavné rozpory: na jednej strane medzi zvýšenými potrebami dieťaťa a jeho stále postihnutiana druhej strane medzi novými potrebami dieťaťa a predtým vytvorenými vzťahmi s dospelými. Teraz sa tieto a niektoré ďalšie rozpory často považujú za hybné sily duševného vývoja.

Obdobia vývinu dieťaťa. Kríza a stabilné obdobia vývoja sa striedajú. Preto je veková periodizácia L.S. Vygotskij má nasledujúcu formu: kríza narodenia - batoľa (2 mesiace - 1 rok) - kríza

1 rok - rané detstvo (1-3 roky) - kríza 3 roky - predškolský vek (3-7

Roky) - kríza 7 rokov - školský vek (8-12 rokov) - kríza 13 rokov -

Puberta (14-17 rokov) - kríza 17 rokov.

Elkoninova periodizácia

Daniil Borisovič Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotského o vývoji dieťaťa.

Vedúce činnosti.Elkonin vníma dieťa ako osobu, ktorá sa aktívne učí svetu okolo seba - svetu predmetov a medziľudských vzťahov. Tieto systémy vzťahov si dieťa osvojuje pri činnostiach rôzneho typu. Medzi typmi vedúcich aktivít Elkonin rozlišuje dve skupiny.

AT najprv skupina zahŕňa aktivity, na ktoré sa dieťa orientuje normy vzťahov medzi ľuďmi... Jedná sa o priamu emocionálnu komunikáciu dieťaťa, hranie rolí predškoláka a intímnu a osobnú komunikáciu tínedžera. Obsahovo sa výrazne líšia, ale predstavujú činnosti rovnakého typu, zaoberajúce sa systémom vzťahov „dieťa“

Dospelý “.

Druhy skupina tvoria vedúce činnosti, vďaka ktorým spôsoby konania s predmetmi: subjektovo-manipulatívna činnosť malého dieťaťa, vzdelávacie činnosti mladšieho školáka a vzdelávacie a odborné činnosti staršieho žiaka. Činnosti druhého typu sa zaoberajú vzťahovým systémom dieťa-objekt.

Mechanizmus vývoja súvisiaceho s vekom.V činnosti prvého typu sa rozvíja sféra motivačnej potreby dieťaťa, v činnosti druhého typu sa formujú prevádzkové a technické možnosti dieťaťa, t. intelektuálna a kognitívna sféra. Tieto dve línie tvoria jeden proces rozvoja osobnosti, ale v každej vekovej fáze sa jedna z nich prevažne rozvíja. V dojčenskom veku rozvoj motivačnej sféry predbieha vývoj intelektuálnej sféry, v ďalšom, rannom veku motivačná sféra zaostáva a rýchlejšie sa vyvíja inteligencia atď.

Každý vek sa podľa Elkonina vyznačuje tým vlastným sociálna situácia rozvoj; vedúce činnosti, v ktorých sa rozvíja hlavne motivačná potreba alebo intelektuálna sféra osobnosti; novotvary súvisiace s vekomktoré sa tvoria na konci obdobia, medzi nimi vyniká centrálna, najvýznamnejšia pre ďalší vývoj. Krízy - body obratu vo vývoji dieťaťa slúžia ako vekové hranice.

Periodizácia vývoja dieťaťa.Periodizácia D.B. Elkonin je najbežnejší v ruskej psychológii. Podľa Elkoninovej periodizácie možno proces vývoja dieťaťa ako celku rozdeliť na etapy (väčšie dočasné formácie), ktoré zahŕňajú obdobia vývoja dieťaťa.

Fázy vývoja dieťaťaja. Detstvo, ktoré sa tiahne od narodenia do promócie, sa kategorizuje podľa veku do nasledujúcich troch etáp:

predškolské detstvo (od narodenia do 6-7 rokov);

mladší školský vek (od 6-7 do 10-11 rokov, od prvého do štvrtého

Piate ročníky školy);

stredný a vyšší školský vek (od 10-11 do 16-17 rokov, od piateho do jedenásteho ročníka školy).

Obdobia vývinu dieťaťaja. Celý proces vývoja dieťaťa možno všeobecne rozdeliť do siedmich období:

1. Detstvo: od narodenia do jedného roku života.

2. Rané detstvo: od jedného roku života do troch rokov.

3. Juniorský a stredný predškolský vek: od troch do štyroch až piatich rokov.

4. Seniorský predškolský vek: od štyroch do piatich až šiestich až siedmich rokov.

6. Tínedžerské roky:desať-jedenásť až trinásť

Štrnásť ročný.

7. Rané dospievanie: trinásť-štrnásť až šestnásť

Sedemnásť rokov.

Každý z nich vekové obdobia má svoje vlastné charakteristiky, vyžaduje vlastný štýl komunikácie s deťmi, používanie špeciálnych techník a metód výučby a výchovy.

DUŠEVNÝ ROZVOJ DIEŤA

Periodizácia intelektuálneho vývoja podľa Piageta

V štúdiách Jeana Piageta a ženevskej psychologickej školy, ktoré vytvoril, sa ukazuje kvalitatívna jedinečnosť myslenie detí, a sledovali, ako myslenie dieťaťa počas detstva postupne mení svoj charakter.

Piaget študoval vývoj vizuálne efektívneho a vizuálno-obrazného myslenia u detí.

Faktory vývoja inteligencie. Tri hlavné faktory ovplyvňujúce vývoj inteligencie dieťaťa sú podľa Piageta dozrievanie, skúsenosti a pôsobenie sociálneho prostredia, najmä vzdelávanie a výchova.

Do 7 - 8 rokov sa podriaďuje interakcia dieťaťa so svetom vecí a ľudí

Zákony biologická adaptácia.Na určitej úrovni vývoja sa k biologickým faktorom pridávajú sociálne faktory, vďaka ktorým si dieťa vyvíja normy myslenia a správania. Toto je dosť vysoká a neskorá úroveň: až po zlomovom okamihu (asi 7 - 8 rokov) začne spoločenský život hrať progresívnu úlohu vo vývoji inteligencie. Dieťa sa socializuje postupne.

Obdobia intelektuálneho vývoja podľa Piageta.Intelektuálny vývoj dieťaťa prechádza radom období, ktorých poradie vždy zostáva nezmenené. J. Piaget identifikoval štyri obdobia intelektuálneho vývoja detí:

Senzomotorické obdobie, od narodenia do 18-24 mesiacov.

Predoperačné obdobie, od 18-24 mesiacov do 7 rokov.

Obdobie špecifických operácií, od 7 rokov do 12 rokov.

Obdobie formálnych operácií po 12 rokoch.

Senzomotor period. Senzomotorické obdobie pokrýva prvé dva roky života dieťaťa. V súčasnosti nie je reč vyvinutá a neexistujú žiadne reprezentácie. Správanie je založené na koordinácii vnímania a pohybu (teda

názov „senzomotor“). Senzomotorická perióda zasa zahrnuje

Niekoľko etáp:

Stupeň kalenia Reflex,

Štádium primárnych kruhových reakcií,

Štádium sekundárnych kruhových reakcií,

Fáza praktickej inteligencie, etapa terciárnych kruhových reakcií, etapa internalizácie akčných schém.

Po narodení má dieťa vrodené reflexy. Niektoré z nich, napríklad sací reflex, sa môžu meniť. Po určitom cvičení dieťa nasáva lepšie ako v prvý deň, potom začne cmúľať nielen pri jedle, ale aj medzi nimi - prstami, akýmikoľvek predmetmi, ktoré sa dotýkali jeho úst. Toto je etapa reflexné cvičenia. Výsledkom reflexného cvičenia bolo prvé zručností.

V druhej fáze dieťa otočí hlavu v smere hluku, sleduje pohyb predmetu pohľadom a snaží sa hračku chytiť. Zručnosť je založená na primárne kruhové reakcie - opakujúce sa akcie. Dieťa kvôli samému procesu opakuje stále ten istý úkon (povedzme ťahanie za šnúru). Takéto akcie podporuje vlastná činnosť dieťaťa, ktorá ho teší.

Sekundárne kruhové reakcie sa objavujú v tretej fáze, keď sa dieťa už nesústredí na svoju vlastnú činnosť, ale na zmeny spôsobené jeho činmi. Akcia sa opakuje, aby sa predĺžila zaujímavá skúsenosť. Dieťa dlho chrastí chrastítkom, aby predĺžilo zvuk, ktorý ho zaujíma, behá po mrežiach postieľky so všetkými predmetmi v rukách atď.

Štvrtá etapa - začiatok praktická inteligencia. Akčné vzory vytvorené v predchádzajúcej fáze sú spojené do jedného celku a použité na dosiahnutie cieľa. Keď náhodná zmena akcie vyvolá neočakávaný efekt - nový dojem - dieťa to zopakuje a posilní novú schému akcie.

V piatej etape terciárne kruhové reakcie: dieťa už zámerne mení akcie, aby zistilo, k akým výsledkom to povedie. Aktívne experimentuje.

Začína sa šiesta etapa internalizácia schém akcií. Ak skoršie dieťa vykonával rôzne vonkajšie akcie s cieľom dosiahnuť cieľ, vyskúšal a urobil chyby, teraz už môže v mysli kombinovať vzorce akcií a zrazu dospieť k správnemu rozhodnutiu. Napríklad dievča, ktoré drží predmety v oboch rukách, nemôže otvoriť dvere a natiahnutím za kľučku dverí

zastane. Dáva predmety na podlahu, ale všimla si, že otvor

Dvere do nich narazia, presunú ich na iné miesto.

Na konci senzomotorickej fázy vývoja sa dieťa stáva subjektom,

Schopný elementárnych symbolických akcií.

Predoperačné period. Interný akčný plán sa formoval asi 2 roky. Týmto sa ukončí senzomotorické obdobie a dieťa vstúpi do nového obdobia - predoperačného.

Hlavnou charakteristikou predoperačného štádia je začiatok používania symbolov vrátane slov. V tejto fáze je pre dieťa stále veľmi ťažké predstaviť si, ako ostatní vnímajú to, čo sám pozoruje a vidí.

Úspešne rieši problémy v konkrétnej situácii, nedokáže sa s nimi vyrovnať v prípade, keď musí byť riešenie vyjadrené abstraktnou, slovnou formou. Ťažkosti, ktorým dieťa v tomto prípade čelí,

Z dôvodu nedostatočného rozvoja jeho reči.

Reprezentatívne spravodajstvotypické pre deti v predoperačnom štádiu - je to premýšľanie prostredníctvom reprezentácií. Silný obrazný začiatok s nedostatočným rozvojom verbálneho myslenia vedie k akejsi detskej logike. V štádiu predoperacne nazory dieťa nie je schopné dokazovať, uvažovať. Názorným príkladom toho sú takzvané Piagetovské javy.

Predškolákom boli ukázané dve hlinené guľôčky a deti, ktoré ich považovali za rovnaké, zmenili pred svojimi očami tvar jednej guľky -

Zrolovali to do „klobásy“. Na otázku, či je množstvo hliny v guľke a v klobáse rovnaké, deti odpovedali, že to nie je to isté: v klobáske je viac, pretože je dlhšia. Pri podobnom probléme s množstvom tekutiny deti

Voda nalievaná do dvoch pohárov sa hodnotila ako rovnaká. Ale keď nalievali vodu z jedného pohára do druhého, užšieho a vyššieho, a hladina vody v tejto nádobe stúpla, verili, že je v nej viac vody. Dieťa má

Neexistuje žiadny princíp zachovania množstva hmoty. On bezdôvodne

Zameriava sa na vonkajšie, „nápadné“ znaky objektov.

Štádium predoperačných zobrazení sa končí vznikom porozumenia zachovania množstva hmoty, skutočnosti, že počas transformácií niektoré vlastnosti objektov zostávajú nezmenené, iné sa menia. Piagetove javy zmiznú a deti vo veku 7-8 rokov, ktoré riešia Piagetove problémy, dávajú správne odpovede.

Obdobie konkrétneho prevádzkath. Vo fáze konkrétnych operácií môžu deti už poskytnúť logické vysvetlenie vykonaných činností, sú schopné prechádzať z jedného pohľadu do druhého a pri hodnotení sú objektívnejšie. Sedemročné dieťa po prekonaní akejkoľvek zložitej cesty vo vesmíre je schopné si ju zapamätať, poukázať na ňu a učiť sa, navyše sa vrátiť a

v prípade potreby opakujte. Ale ako ho graficky znázorniť na papieri

Platí pravidlo, že to ešte nemôže. Toto už dokáže osemročné dieťa.

Táto úroveň intelektuálneho vývoja sa nazýva etapa konkrétnych operácií, pretože dieťa tu môže používať koncepty iba tak, že ich spojí a odkáže na konkrétne objekty, a nie ako abstraktné koncepty. logický zmysel slová. Logické operácie musia byť kvôli prehľadnosti podporované, nie je možné ich vykonať v hypotetickom pláne (preto sa nazývajú špecifické).

Dieťa zobrazuje schopnosť vykonávať flexibilné a reverzibilné operácie vykonávané v súlade s logickými pravidlami. Prevádzka -ústredný koncept teórie J. Piageta. Operácia je reverzibilná akcia. Väčšina párových matematických operácií sú také reverzibilné operácie. Podstatou intelektuálneho vývoja dieťaťa je zvládnutie operácií. Deti intuitívne pochopia dva dôležité logické princípy, ktoré sú vyjadrené vo vzťahoch:

Ak A \u003d B a B \u003d C, potom A \u003d C; A + B \u003d B + A

Deti sa ľahko vyrovnávajú s ochranárskymi úlohami (Piagetove javy). Pokus spočíva v rozpustení cukru v pohári vody. Dieťa sa pýta na konzerváciu rozpustenej látky, jej hmotnosť a objem. Deti do 7-8 rokov starý rozpustený cukor sa zvyčajne považuje za zničený a dokonca jeho chuť podľa názoru dieťaťa zmizne. Asi vo veku okolo 7-8 rokov sa už predpokladá, že cukor si zachováva svoju substanciu vo forme veľmi malých častíc, ale nemá ani váhu, ani objem (naivný, predexperimentálny objav atomizmu). Okolo veku 9 - 10 rokov deti uvádzajú , že každé zrnko cukru si zachováva svoju hmotnosť a celková hmotnosť všetkých elementárnych častíc cukru sa rovná hmotnosti cukru pred jeho rozpustením. Vo veku 11-12 rokov to isté platí pre objem: dieťa predpovedá, že po roztopení cukru bude hladina vody v pohári vyššia ako pôvodná výška.

Ďalšou dôležitou charakteristikou tejto etapy intelektuálneho vývoja je schopnosť radiť objekty podľa niektorých merateľných atribútov, napríklad podľa hmotnosti alebo veľkosti. V Piagetovej teórii sa táto schopnosť nazýva serializácia. Vystopujme napríklad proces vývoja dieťaťa súvisiaceho s vekom podľa takej intelektuálnej operácie, akou je serializácia. On počiatočné štádium najmenšie deti počas serializácie tvrdia, že všetky ponúkané predmety (napríklad palice) sú rovnaké. Na staršom stupni deti bez ďalšieho radenia rozdeľujú predmety do dvoch kategórií: veľké a malé. V ďalšom štádiu svojho vývoja už deti hovoria o veľkých, stredných a malých predmetoch. V ďalšom štádiu si dieťa vytvára klasifikáciu empiricky, metódou pokus - omyl, ale nie je schopné ju okamžite urobiť neomylnou. Nakoniec v poslednej fáze objaví metódu serializácie: najskôr si vyberie najväčšiu z paličiek, položí ju

na stole. Potom hľadá najväčšiu zo zvyšku. Atď. V tomto,

V poslednej fáze neváha správne zostaviť sériu a konštrukcia, ktorú vytvoril, predpokladá reverzibilné vzťahy, t. J. Chápe, že prvok

„A“ v sérii je súčasne menej ako všetky predchádzajúce prvky a viac ako všetky nasledujúce prvky.

Vo fáze konkrétnych operácií vo veku od 7 do 12 rokov sú deti schopné usporiadať predmety podľa rôznych kritérií, napríklad podľa výšky alebo hmotnosti. Dieťa tiež už chápe, že veľa pojmov vyjadrujúcich vzťahy: menej, kratšie, ľahšie, vyššie atď., Charakterizuje nie absolútne, ale relatívne vlastnosti predmetov, to znamená ich vlastnosti, ktoré sa v týchto objektoch prejavujú iba vo vzťahu iné predmety.

Deti tohto veku sú schopné kombinovať predmety do tried, rozlišovať od nich podtriedy, pričom pridelené triedy a podtriedy označujú slovami. Avšak

Deti mladšie ako 12 rokov ešte nemôžu uvažovať pomocou abstraktných pojmov, pri úvahách sa spoliehajú na domnienky alebo imaginárne udalosti.

Obdobie formálnych operáciíth. Posledné, najvyššie obdobie intelektuálneho vývoja - obdobie formálne operácie.Dospievajúci je oslobodený od špecifického pripútania k predmetom daným v oblasti vnímania a získava schopnosť myslieť rovnako ako dospelý.

Vo fáze formálnych operácií, ktoré začínajú vo veku 12 rokov, pokračujú po celý život človeka, jednotlivec asimiluje pojmy. Charakteristický špeciál

Benígnosťou tejto fázy je schopnosť logicky myslieť pomocou abstraktných pojmov, schopnosť vykonávať priame a reverzné operácie v mysli (uvažovanie), schopnosť formulovať a testovať predpoklady

Hypotetický. Dospievajúci považuje rozsudky za hypotézy, z ktorých možno odvodiť všetky možné dôsledky; jeho myslenie sa stáva hypoteticko-deduktívnym.

Niektorí súčasní kritici Piageta sa domnievajú, že podcenil úroveň intelektuálneho rozvoja predškoláka. Kritici Piaget tvrdili, že etapy identifikované Piagetom naznačujú stupne reči, nie intelektuálny vývoj. Dieťa to môže vedieť , rozumieť, ale nedokáže vysvetliť svoje porozumenie typickým spôsobom pre dospelého človeka. Ukázalo sa napríklad, že ak sa pri hodnotení jeho inteligencie nespoliehate na rečové výroky dieťaťa, potom môžu deti vo veku 4 - 5 rokov preukázať pochopenie princípu zachovania hmoty pri zmene tvaru a umiestnenia predmetov.

J. Bruner zmenil priebeh jedného z experimentov J. Piageta. Deťom bol ponúknutý problém s pohármi vody. Najskôr porovnali množstvo vody

na dvoch plavidlách a zistil, že je „rovnaký“. Potom boli nádoby zakryté zástenou a deti dostali otázku, či sa zmení množstvo vody, ak sa naleje z jedného pohára do druhého, širšieho. Väčšina detí vo veku 4 - 5 rokov uviedla, že zostane rovnaké množstvo vody. V tretej etape experimentu sa z jedného pohára za sitom vyliala voda a sito sa odstránilo. Teraz deti videli, že hladina vody v novom širokom pohári bola nižšia ako v prvom a väčšina detí už verila, že je v ňom menej tekutín.

J. Bruner ukázal, že bez vizuálneho obrazu, čisto teoreticky, predškoláci vedia, že množstvo vody sa od transfúzie nemení. Ale každá vlastnosť veci pre dieťa tohto veku je prezentovaná vo vizuálnom pláne a úroveň kvapaliny, ktorú uvidia, sa stáva indikátorom jej celého množstva.

Otázka číslo 3

Veková periodizácia duševného vývoja dieťaťa.

Vek - kvalitatívne jedinečné obdobie fyzického, psychologického alebo behaviorálneho vývoja, ktoré sa vyznačuje vlastnými vlastnosťami.

AT vekové skupiny:

Biologické - určuje sa stupeň dozrievania organizmu, stav nervového systému a HND.

Sociálne - určené úrovňou sociálnych rolí, ľudských funkcií (16 rokov - práva a povinnosti).

Psychologické - vlastnosti psychológie a správania, kvalitatívne zmeny v duševnom vývoji - úroveň psychického vývoja dosiahnutá v tomto čase.

Fyzický - charakterizuje čas života dieťaťa v rokoch, mesiacoch a dňoch, ktoré uplynuli od jeho narodenia.

Periodizácia - rozdelenie životného cyklu na samostatné obdobia alebo vekové etapy.

Periodizácia L.S. Vygotsky

Základné pojmy Vygotského teórie. Vygotskij vníma vývoj predovšetkým ako vznik niečoho nového. Vývojové fázy sa vyznačujú novotvary súvisiace s vekom, t.j. vlastnosti alebo vlastnosti, ktoré predtým neboli v hotovej podobe. Zdrojom rozvoja je podľa Vygotského sociálne prostredie. Interakcia dieťaťa s jeho sociálnym prostredím, ktoré ho vychováva a vzdeláva, určuje vznik novotvarov súvisiacich s vekom.

Vygotsky predstavuje koncept „Situácia v sociálnom rozvoji“ - špecifické pre každý vekový vzťah medzi dieťaťom a sociálnym prostredím. Prostredie sa stáva úplne odlišným, keď sa dieťa pohybuje z jednej fázy veku do druhej.

Dynamika vývoja veku. L.S. Vygotsky identifikuje stabilné a krízové \u200b\u200bfázy vývoja.

Stabilné obdobie sa vyznačuje plynulým priebehom vývojového procesu bez náhlych posunov a zmien v osobnosti dieťaťa. Väčšinu detstva tvoria stabilné obdobia. Spravidla trvajú niekoľko rokov. A novotvary súvisiace s vekom, ktoré sa tvoria tak pomaly a dlho sa ukazujú ako stabilné, sú zafixované v štruktúre osobnosti.

Okrem stabilných existujú aj krízové \u200b\u200bobdobia vývoja. Jedná sa o krátke, ale búrlivé fázy, počas ktorých dochádza k významným vývojovým posunom. Krízy netrvajú dlho, niekoľko mesiacov, s nepriaznivým stavom okolností sa tiahne až rok alebo dokonca dva roky.

V krízových obdobiach sa zosilňujú hlavné rozpory: na jednej strane medzi zvýšenými potrebami dieťaťa a jeho stále obmedzenými schopnosťami, na druhej strane medzi novými potrebami dieťaťa a predtým vytvorenými vzťahmi s dospelými.

Obdobia vývinu dieťaťa. Kríza a stabilné obdobia vývoja sa striedajú. Preto je veková periodizácia L.S. Vygotsky má nasledujúcu formu:

Novorodenecká kríza;

Dojčenský vek (2 mesiace - 1 rok) - 1 rok kríza;

Rané detstvo (1-3 roky) - kríza 3 roky;

Predškolský vek (3-7 rokov) - kríza 7 rokov;

Školský vek (8 - 12 rokov) - kríza 13 rokov;

Puberta (14-17 rokov) - kríza 17 rokov.

Periodizácia D.B. Elkonin

D.B. Elkonin vytvoril periodizáciu na základe myšlienok Vygotského a Leontieva. Na základe zmeny vedúceho druhu činnosti. Medzi typmi vedúcich aktivít Elkonin rozlišuje dve skupiny.

Do prvej skupiny zahŕňa aktivity, ktoré orientujú dieťa na normy vzťahov medzi ľuďmi:

    priama emočná komunikácia dieťaťa,

    rolové hry predškolákov

    intímna a osobná komunikácia tínedžera.

Činnosti prvého typu sú spojené so systémom vzťahov medzi deťmi a dospelými.

Druhá skupinatvoria vedúce činnosti, vďaka ktorým si osvojí spôsoby konania s objektmi:

    predmetovo-manipulačná činnosť malého dieťaťa,

    vzdelávacia činnosť mladšieho žiaka

    vzdelávacia a odborná činnosť staršieho žiaka.

Činnosti druhého typu sú spojené so systémom vzťahov medzi deťmi a objektmi.

Podľa Elkonina sa každý vek vyznačuje

    sociálna vývinová situácia;

    vedúca činnosť;

    novotvary súvisiace s vekom.

Krízy - body obratu vo vývoji dieťaťa slúžia ako vekové hranice.

Periodizácia vývoja dieťaťa... Podľa Elkoninovej periodizácie možno proces vývoja dieťaťa ako celku rozdeliť na etapy (väčšie dočasné formácie), ktoré zahŕňajú obdobia vývoja dieťaťa.

Fázy vývoja dieťaťa. Detstvo, ktoré sa tiahne od narodenia do promócie, sa kategorizuje podľa veku do nasledujúcich troch etáp:

Predškolské detstvo (od narodenia do 6-7 rokov);

Mladší školský vek (od 6 do 7 rokov do 10 - 11 rokov, od prvého do štvrtého-piateho ročníka školy);

Stredný a vyšší školský vek (od 10 do 11 do 16-17 rokov, od piateho do jedenásteho ročníka školy).

Obdobia vývinu dieťaťa. Celý proces vývoja dieťaťa možno všeobecne rozdeliť do siedmich období:

1. Dieťa: od narodenia do 1 roka života.

2. Ranné detstvo: od 1 roka do 3 rokov.

3. Mladší a stredný predškolský vek: od 3 do 4-5 rokov.

4. Senior predškolský vek: od 4 do 5 do 6 - 7 rokov.

5. Juniorský školský vek: 6-7 až 10-11 rokov.

6. Dospievanie: od 10-11 do 13-14 rokov.

7. Rané dospievanie: od 13 do 14 rokov do 16-17 rokov.

Každé z týchto vekových období má svoje vlastné charakteristiky, vyžaduje si vlastný štýl komunikácie s deťmi, používanie špeciálnych techník a metód výučby a výchovy.

1630 (33 za týždeň) / 20.01.17 09:00

S pomocou periodizácie veku sa pokúša zdôrazniť všeobecné zákony životného cyklu človeka. Vďaka členeniu na obdobia životnej cesty je ľahšie vidieť vzorce vývoja osobnosti vzhľadom na špecifiká rôznych vekových etáp.
Na medzinárodnom sympóziu o vývojovej fyziológii v roku 1965 sa dohodlo rozlišovať 7 období vývoja v detstve a dospievaní:

  1. Novorodenec - prvé desaťročie po narodení (10 dní).
  2. Dojčenský vek - od 11. dňa po dosiahnutí roku.
  3. Rané detstvo - 1-3 roky.
  4. Prvé obdobie detstva - 3-8 rokov.
  5. Druhé obdobie detstva - 8-11 a 8-12 rokov (dievčatá, respektíve chlapci).
  6. Tínedžerské roky - 12-15 rokov a 13-16 rokov (pre dievčatá a chlapcov);
  7. Obdobie mladosti - 16-20 rokov a 17-21 rokov (pre dievčatá a chlapcov).

Psychologická periodizácia v závislosti od kritéria označuje rôzne životné obdobia človeka. Ale bez ohľadu na zvolený základ periodizácie sa väčšina teórií zbieha v rovnakých vekových fázach.

Fázy vývoja podľa Ericksona

Psychológ z USA E. Erickson identifikoval niekoľko psychosociálnych etáp vo vývoji osobnosti, ktoré ovplyvňujú život od raného detstva po dospievanie.

Kojenecké - od narodenia do jedného roka

Vďaka starostlivosti matky v tejto chvíli sa kladú základy osobnosti, ako je dôvera, pocit dôvery, vnútorná istota. Dieťa dôveruje spoločnosti, ktorá je pre neho obmedzená osobnosťou matky. Ale ak je matka neudržateľná, nespoľahlivá, odmieta dieťa, potom sa kladie podozrenie, pocit nedôvery.

Rané detstvo - 1-3 roky

V tomto období sa dieťa učí konať nezávisle - plaziť sa, stáť, chodiť, jesť, obliecť sa, umyť atď. V tejto fáze môže byť jeho identita vyjadrená vzorcom „ja“. Primeraná tolerancia prispieva k formovaniu samostatnosti dieťaťa. Ak dôjde k nadmernej starostlivosti alebo naopak, rodičia od dieťaťa očakávajú príliš veľa, čo je nad jeho možnosti, potom v týchto prípadoch zažije pochybnosti o sebe, pochybnosti, hanbe, slabosti a ponížení.

Vek hier - 3-6 rokov

V predškolskom veku dochádza ku konfliktu medzi vinou a iniciatívou. Deti sa začnú zaujímať o rôzne profesie, ochotne kontaktujú svojich rovesníkov, skúšajú nové veci, ľahko idú na vzdelávanie a školenie, vidia pred sebou konkrétny cieľ. Hlavný zmysel pre identitu v tomto veku je „Som taký, aký budem“.Podporovaním fantázie, samostatnosti a podnikavosti dieťaťa sa posilňuje rozvoj iniciatívy a tvorivých schopností, čím sa rozširujú hranice jeho samostatnosti. Ak dieťa obmedzíte v činnosti a „zadusíte“ ho kontrolou, potom sa u neho vyvinie pocit viny. Deti s pocitom viny sú obmedzené, pasívne a v budúcnosti nebudú môcť produktívne pracovať.

Vývoj psychiky dieťaťa je zložitý, zdĺhavý a nepretržitý proces, ku ktorému dochádza vplyvom rôznych faktorov. Je to fa ...

Školský vek - 6-12 rokov


V tomto veku dieťa vážne presahuje rodinný kruh, začína sa proces systematického učenia. Školáci sú pohltení procesom učenia: čo, ako a z čoho vychádza. Identitu dieťaťa možno teraz charakterizovať slovami „Som to, čo som sa mohol naučiť“. V procese školskej dochádzky sa deti učia pravidlá aktívnej účasti a zámernej disciplíny. Toto obdobie je nebezpečné v tom, že môže vzniknúť pocit nekompetentnosti, menejcennosti, pochybností o postavení medzi rovesníkmi alebo o ich schopnostiach.

Mládež - 12-19 alebo 13-20 rokov pre rôzne pohlavia

Toto je najdôležitejšie z období psychosociálneho vývoja človeka. Tínedžer, ktorý vyrastal z dieťaťa, ale ešte nie je dospelého, čelí v súčasnosti neznámym sociálnym rolám a špecifickým požiadavkám. Tínedžeri sa usilujú hodnotiť svet, budovať k nemu svoj vlastný postoj, spontánne pre seba hľadať odpovede na dôležité otázky: „kto som?“, „Kto sa chcem stať?“ Sú ohromení prenikavým pocitom vlastnej zbytočnosti, bezcieľnosti, duševných nezhôd, ktoré ich niekedy uvrhnú do negatívnej sebaidentifikácie a deviantného správania. Zmätok v role a kríza identity sťažujú výber medzi ďalším vzdelávaním a hľadaním kariéry. O ich rodovej identite niekedy existujú pochybnosti. Úspešnosť prekonania krízy adolescentného obdobia sa dá prejaviť pozitívnym prejavom kvality - vernosti, keď tínedžer, ktorý si vybral, nachádza svoju cestu životom, zostáva verný svojim zvereným povinnostiam, prijíma základy spoločnosti a potom sa ich drží.

Vzorce vývinu dieťaťa a jeho periodizácia podľa Vygotského

Sovietsky psychológ L. S. Vygotsky identifikoval 4 hlavné znaky alebo vzorce vývoja dieťaťa.
Cyklickosť. Proces vývoja má časovo pomerne zložitú štruktúru, obsah a miera vývoja v priebehu detstva sa neustále menia. Takže rast a intenzívny rozvoj sa v určitom okamihu menia na útlm a spomalenie. Hodnota mesiaca vo vývoji dieťaťa je oveľa vyššia ako hodnota mesiaca u dospievajúceho, pretože v prvom prípade je vývojový cyklus intenzívnejší.
Nerovnomerný rozvoj rôznych aspektov osobnosti, napríklad mentálnych funkcií. V niektorých obdobiach dominuje, vyvíja sa najintenzívnejšie mentálna funkcia, zatiaľ čo vývoj ďalších funkcií ustupuje do tieňa a závisí iba od dominantnej funkcie. V každom vekovom období sa začína reštrukturalizácia interfunkčných spojení, do popredia sa dostáva nová funkcia a medzi ostatnými funkciami sa vytvárajú nové závislosti.
Podľa Vygotského existujú dva po sebe nasledujúce typy vekových období: stabilné a kritické. Tu je periodizácia, ktorú vytvoril:

  1. Kríza novorodenca.
  2. Dieťa - 2-12 mesiacov.
  3. Kríza prvého roka.
  4. Rané detstvo - 1-3 roky.
  5. Kríza je stará tri roky.
  6. Predškolský vek - 3-7 rokov.
  7. Kríza sedem rokov.
  8. Školský vek je 8-12 rokov.
  9. Kríza je stará 13 rokov.
  10. Pubertálny vek - 14-17 rokov.
  11. Kríza je stará 17 rokov.

Periodizácia a vedenie aktivít podľa Elkonina



Sovietsky psychológ D. B. Elkonin veril, že každý vek má svoj vlastný systém druhov činností, hlavná činnosť v ňom však zaujíma popredná činnosť. Vedúcou činnosťou zároveň nemusí byť nevyhnutne činnosť, ktorá dieťaťu zaberie viac času, ale činnosť, ktorá je z hľadiska jej významu pre rozvoj psychiky hlavná. V súlade s vedúcimi aktivitami identifikuje Elkonin aj obdobia vývoja dieťaťa:

Keď sa rodičia rozhodnú vykonať opravu v detskej izbe, budú k tomu musieť zvlášť opatrne pristupovať, pretože ak má dieťa viac ako štyri roky, potom ...

  1. Detstvokeď má komunikácia medzi dieťaťom a dospelým priamy, emocionálny charakter.
  2. Nízky vek (1-3 roky) s prevahou objektívnej činnosti.
  3. Predškolský vek (3 - 7 rokov)s prevahou hier na hrdinov.
  4. Juniorský školský vek (8 - 12 rokov) s dominanciou vzdelávacích aktivít.
  5. Dospievanie (11-15 rokov) s osobnou a dôvernou komunikáciou s rovesníkmi.
  6. Mládež.

V rámci samotnej činnosti sa rozlišujú psychologické novotvary. Keď je jedna vedúca činnosť nahradená inou (napríklad namiesto hernej činnosti predškoláka vzniká učebná aktivita mladšieho žiaka), nastáva kríza. Podľa ich obsahu možno rozlíšiť krízy vzťahov charakteristické pre 3 a 11 rokov a krízy svetonázoru, ktoré nastanú za 1, 7 a 15 rokov.

Piagetove fázy kognitívneho vývoja

Francúzsko-švajčiarsky psychológ J. Piaget uviedol do popredia štádium kognitívneho vývoja, inými slovami úroveň inteligencie.

Senzomotorická inteligencia

Prejavuje sa to od narodenia do jedného a pol až dvoch rokov. Počas tohto obdobia si dieťa vyvíja motorické štruktúry a pocity:zrak, sluch, čuch, hmatové vnímanie, manipulácia, to všetko sa deje zo zvedavosti o životné prostredie. U dieťaťa sa otvárajú spojenia medzi jeho činmi a výsledkom - natiahnuť plienku cez seba a dostať sa k váženej hračke, ktorá na nej leží. Začína tiež chápať, že iné veci existujú nezávisle od neho, a neustále sa učí odlíšiť sa od zvyšku sveta.

Reprezentatívne (špecificko-operačné) spravodajstvo

Zodpovedá to veku konkrétnych akcií (2 - 11 rokov). Psychický vývoj dieťaťa dosahuje viac vysoký stupeň... Tu sa vyvíja symbolické myslenie, začína interiorizácia činov a formujú sa semiotické funkcie (mentálny obraz, jazyk). Tvoria sa vizuálne obrazné znázornenia predmetov, ktoré dieťa označuje už nie priamymi činmi, ale menami.
Myslenie má spočiatku nelogickú, subjektívnu povahu, ale po 7 rokoch sa tvoria klíčky logické myslenie... Vývojové etapy sa môžu vzhľadom na kultúrne a spoločenské prostredie meniť rýchlejšie alebo pomalšie, aj keď len v takom rozsahu, v akom poskytujú dieťaťu vhodné úlohy a materiály.
Prenos hotových poznatkov, napríklad napĺňanie správnych odpovedí, je neúčinný, pretože vývoj si vyžaduje prejav vlastnej činnosti pri navrhovaní a regulácii kognitívnych procesov. Výmena nápadov, argumentov a diskusie s rovesníkmi sú tiež dôležité pre rozvoj myslenia. Počas prechodu na konkrétno-operatívne myslenie sa prestavujú všetky duševné procesy, schopnosť spolupracovať a morálne súdy. Ale tieto logické operácie zostávajú špecifické a vzťahujú sa iba na skutočné objekty a manipulácie s nimi, pretože realitu dieťaťa predstavuje konkrétny obsah.

Formálne operačné spravodajstvo


Obdobie formálnych operácií charakteristické pre formálnu operačnú inteligenciu spadá do veku 11 - 15 rokov, počas ktorých sa formuje abstraktné myslenie. Formálno-prevádzkové štruktúry možno pozorovať, keď dieťa začne uvažovať hypoteticky, bez konkrétnej podpory a bez ohľadu na obsah predmetnej oblasti.
Základom logiky dospelých sú formálne myšlienkové pochody, práve na nich je založené najjednoduchšie vedecké myslenie, ktoré manipuluje s hypotézami a využíva dedukciu. Pomocou abstraktného myslenia sa človeku darí budovať závery pomocou pravidiel kombinatoriky a formálnej logiky. Vďaka tomu môže tínedžer pochopiť teóriu, vybudovať si vlastnú, dotknúť sa svetonázoru dospelých, čím dočasne opustí hranice svojej vlastnej skúsenosti. S pomocou hypotetického uvažovania dospievajúci spadá do ríše potenciálne možných, hoci jeho idealizované predstavy nie je možné vždy testovať, preto zostávajú v rozpore so skutočným stavom vecí.

Rozvoj motoriky detí sa časom rozvíja a úzko súvisí s ďalším procesom - dozrievaním mozgovej kôry. Podľa motoriky ...

Naivný idealizmus

Piaget definoval kognitívny egocentrizmus adolescentov ako „naivný idealizmus“ adolescenta, ktorý pripisuje neobmedzenú moc mysleniu, čím sa usiluje o vytvorenie dokonalejšieho sveta. Ale keď tínedžer prevezme sociálne roly pre dospelých, potom narazí na prekážky, musí brať do úvahy vonkajšie okolnosti. Takto prebieha konečná intelektuálna decentralizácia v novej sfére.

Pedagogická periodizácia

Pedagogická periodizácia je spojená s delením vzdelávacie inštitúcie pre predškolákov ( materská škola a škôlka) a škola (všetky školské stupne). Rozlišuje sa tu 6 období:

  1. Detstvo - od narodenia do roka.
  2. Rané detstvo - 1-3 roky.
  3. Predškolské obdobie - 3-6 rokov.
  4. Obdobie základnej školy - 6-10 rokov.
  5. Priemerné školské obdobie je 10 - 15 rokov.
  6. Obdobie seniorskej školy - 15-18 rokov.


Znalosť najdôležitejších etáp individuálneho vývoja detí a problémov vznikajúcich v týchto etapách je najdôležitejšou podmienkou efektívneho vzdelávania a vzdelávacia prácaktorý formuje životné zručnosti, ktoré pomáhajú upevňovať a udržiavať zdravie.
Pretože neexistuje všeobecne akceptovaná definícia dospievania a dospievania, OSN začala považovať ľudí vo veku 10-19 rokov za dospievajúcich a 15-24 rokov za mládež, ktorá sa používa na štatistické účely, aby nedošlo k zámene znenia členských štátov OSN. Dospievajúci a mladí ľudia sa kolektívne označujú ako „mladí ľudia“ vo vekovom rozmedzí od 10 do 24 rokov. V Dohovore o právach dieťaťa sa za deti považujú všetky osoby mladšie ako 18 rokov.

3 0

Tiež odporúčame

Načítava ...Načítava ...