Pracovný program

Názov predmetu: hudba

Triedy: 2

Úroveň všeobecné vzdelanie: základná škola

Učiteľka hudby L.A. Sidorova

Obdobie implementácie programu Akademický rok 2014 - 2015 rok

Počet hodín podľa učebných osnov: 35 hodín ročne; za týždeň - 1 hodina.

Plánovanie vychádza z programu vzdelávacích inštitúcií: Základná škola: 1. - 4. ročník. Edukačno-metodická súprava

„Budúca základná škola“: svet okolo, hudba, technológie: -M.: Akademkniga / učebnica, 2012. Program v predmete „Hudba“ TV Chelysheva, V.V. Kuznecovová

Učebnica: Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V. Hudba M: Akademkniga, 2011.

Pracovný program vypracovala L.A. Sidorova.

Vysvetlivka.

Hudobný pracovný program pre ročník 2 je vyvíjaný v súlade s:

· Federálny zákon z 29. decembra 2012. Č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

· Federálne štátne vzdelávacie štandardy;

· Vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania MOU SOSH dedina Akshuat, MO „Baryshsky district“ ;

· Osnovy pre akademický rok 2014 - 2015 strednej školy v dedine Akshuat, mestskej časti „Baryšsky okres“ v Uljanovskej oblasti;

· Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 31. marca 2014 č. 253 „Po schválení federálneho zoznamu učebníc odporúčaných na použitie pri implementácii štátom akreditovaných vzdelávacích programov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného, \u200b\u200bstredného všeobecného vzdelávania“

Tento pracovný program pre hudbu pre 1. ročník je založený na učebných osnovách vzdelávacích inštitúcií: Základná škola: 1. - 4. ročník. Edukačno-metodická sada „Budúca základná škola“: svet okolo, hudba, technika: -M .: Akademkniga / Textbook, 2012. Program na tému „Hudba“ T.V. Chelysheva, V.V. Kuznecovová

Školský predmet „Hudba“ má dostatok príležitostí v individuálnom a osobnom rozvoji dieťaťa ako predmetu kultúry. Je to spôsobené multifunkčnosťou hudobného umenia, ktoré súčasne ako každý iný druh umenia plní kognitívne, transformačné, komunikačné, hodnotiace a estetické funkcie v živote ľudí.

Najdokonalejší spôsob realizácie funkcií hudobného umenia v školskom vzdelávaní vyvinul a uviedol do pedagogickej praxe akademik Akadémie pedagogických vied, skladateľ D.B. Kabalevskij. Jeho koncepcia hudobného vzdelávania školákov je plne v súlade s vedúcimi myšlienkami Vzdelávacej a matematickej spoločnosti „Perspective Primary School“, ktoré naopak odrážajú hlavné ustanovenia koncepcie modernizácie ruského vzdelávania.

Zásadná zhoda oboch výchovných prístupov viedla k interpretácii hudobno-pedagogického konceptu D.B. Kabalevskij vo vzdelávacom centre pre hudbu „Perspective Primary School“. Toto sa prejavilo:

Pri realizácii superúlohy hudobnej výchovy (spojenie hudby a života) ako umeleckej a pedagogickej koncepcie programu 1. stupňa „Svet hudby vo svete detstva“ a jej následnej realizácie v ročníkoch 2-4;

Na základe metodických základov výučby predmetu „Hudba“ navrhnutých D.B. Kabalevskij - autor netradičného hudobného a pedagogického konceptu.

V súlade s Modelovým vzdelávacím programom pre vzdelávacie inštitúcie využívajúce EMC pre budúcu základnú školu. Program je navrhnutý na 34 hodín (1 hodina týždenne).

Hodnotové smernice predmetu „Hudba“ spĺňajú základné požiadavky normy:

Vlastenectvo - láska k vlasti, k svojej zemi, k svojmu ľudu, služba vlasti;

Sociálna solidarita - osobná a národná sloboda; úcta a dôvera v ľudí, štátne inštitúcie a občiansku spoločnosť; spravodlivosť, rovnosť, milosrdenstvo, česť, dôstojnosť;

Občianstvo je povinnosť voči vlasti, vláde zákona, občianskej spoločnosti, zákonu a poriadku, multikultúrnemu svetu, slobode svedomia a náboženstva, starostlivosti o blaho spoločnosti;

Rodina - láska a vernosť, starostlivosť, pomoc a podpora, rovnosť, zdravie, prosperita, úcta k rodičom, starostlivosť o starších a mladších, starostlivosť o plodenie;

Osobnosť - sebarozvoj a zdokonaľovanie, zmysel života, vnútorná harmónia, sebaprijatie a úcta k sebe samému, dôstojnosť, láska k životu a ľudstvu, múdrosť, schopnosť osobnej a morálnej voľby;

Práca a tvorivosť - úcta k práci, tvorivosť a tvorivosť, obetavosť a vytrvalosť, tvrdá práca;

Veda - hodnota poznania, túžba po poznaní a pravde, vedecký obraz sveta;

Tradičné náboženstvá - predstavy o viere, duchovnosť, náboženský život človeka, hodnoty náboženského svetonázoru, tolerancia, formované na základe medzináboženského dialógu;

Príroda - pôvodná krajina, vyhradená príroda, planéta Zem, ekologické vedomie;

Ľudstvo - svetový mier, rozmanitosť a úcta ku kultúram a národom, ľudský pokrok, medzinárodná spolupráca.

Ciele a ciele učebných osnov „Hudba»

Životaschopnosť programu „Hudba“ je spôsobená potrebou oboznámiť mladších študentov s hudobným umením, ktoré je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov: ciele:

Formovanie základov hudobnej kultúry prostredníctvom emocionálneho vnímania hudby;

Podpora emocionálno-hodnotového postoja k umeniu, umeleckého vkusu, morálnych a estetických pocitov: láska k vlasti, hrdosť na veľké úspechy hudobného umenia vlasti, úcta k histórii, tradíciám, hudobnej kultúre ich obyvateľov a iných národov sveta;

Rozvoj vnímania hudby, záujem o hudbu a hudobnú činnosť, figuratívne a asociatívne myslenie a predstavivosť, hudobná pamäť a sluch, spevavý hlas, tvorivé schopnosti pri rôznych druhoch hudobnej činnosti;

Obohatenie vedomostí o hudbe, iných formách umenia a umeleckej tvorby;

Osvojenie praktických zručností vo vzdelávacích a tvorivých činnostiach (spev, počúvanie hudby, hra na elementárnych hudobných nástrojoch, hudobný a plastický pohyb a improvizácia).

Tieto ciele sa dosahujú riešením kľúčové úlohyodráža osobný, kognitívny, komunikačný, sociálny a estetický vývoj školákov.

Osobné rozvoj študentov je zameraný na: realizáciu ich tvorivého potenciálu; rozvíjanie ochoty vyjadriť svoj postoj k umeniu; formovanie motivácie pre umelecké poznanie okolitej reality; prejav hodnotových a sémantických orientácií a duchovných a morálnych základov; formovanie sebauvedomenia, sebaúcty, sebaúcty, životného optimizmu.

Poznávacierozvoj študentov je spojený s: aktiváciou tvorivého myslenia, produktívnej fantázie, reflexie; formovanie holistického pohľadu na hudbu, jej pôvod a imaginatívnu povahu; znalosť hudobného jazyka, rozmanitosť jeho foriem a žánrov; povedomie o úlohe hudobného umenia v ľudskom živote.

Komunikatívnyvývoj školákov určuje: schopnosť počúvať, rešpektovanie názorov ostatných; schopnosť zaujať pozíciu inej osoby; ochota zapojiť sa do dialógu; účasť na diskusii o javoch života a umenia, ktoré sú pre človeka významné; produktívna spolupráca s rovesníkmi a dospelými.

Sociálnej vývoj rastúceho človeka sa prejavuje: pri formovaní celistvého umeleckého obrazu sveta; vzdelávať jeho vlastenecké cítenie; pri formovaní základov občianskej identity; pri rozvíjaní pripravenosti na tolerantné vzťahy v multikultúrnej spoločnosti; pri osvojovaní sociálnych kompetencií.

Estetickýrozvoj študentov je zameraný na: oboznámenie sa s estetickými hodnotami; formovanie estetického postoja k realite; rozvoj estetického cítenia; vývoj potreby žiť podľa zákonov krásy; formovanie estetických ideálov a potrieb; vzdelávanie umeleckého vkusu; rozvoj túžby byť krásnou vo všetkom - v myšlienkach, činoch, činoch, vzhľade.

Hlavné metódy osvojovania učiva sú :

Metóda hudobná a pedagogická dráma (tematická štruktúra, postavená v systéme od „jednoduchého po zložitý“, prirodzenosť a dôslednosť „ponorenia“ do umenia, dramatická logika vývoja intríg, spojená so stupňom „ponorenia“ hlavných postáv do hudobného umenia);

Metóda beží dopredu a vracia sa do minulosti (budovanie vzdelávacích a vzdelávacích línií - vlastenecké, multikultúrne, tradičný kalendár, hudobno-teoretické, skladateľské, divadelné; opakovaný návrat k dielam toho istého skladateľa z rôznych dôvodov a na rôzne účely, k špeciálnym aplikovaným konceptom a pojmom, k rôznym žánrom písanie piesní atď.);

Metóda situácie pri hľadaní problémov (vytváranie podmienok pre samostatné hľadanie odpovede na položenú otázku, pre hľadanie výkonnostného plánu diela a konkrétnych metód predstavenia, pre aktívnu tvorivú účasť na hudobných hrách a inscenovanie hudobných vystúpení).

Učebné osnovy pre 2. stupeň, ktoré sú organicky spojené s obsahom učebných osnov pre 1. stupeň, sú tiež preniknuté myšlienkou prepojenia hudby so životom. Hranice tohto spojenia sa však rozširujú prienikom študentov k zvláštnostiam hudby ako umeleckej formy, jej vedomia ako znejúceho umenia.

Je dôležité, aby programový obsah 2. ročníka bol zameraný na zhromažďovanie hudobných dojmov, hudobných konceptov a pojmov medzi študentmi a na získanie sluchových skúseností. To im umožní v nasledujúcej triede prejsť k hlbšiemu porozumeniu hudby ako „umenia intonovaného významu“.

Proces vnímania a poznávania hudby žiakmi druhého stupňa sa realizuje (rovnako ako v 1. ročníku) rôznymi formami komunikácie s ním: počúvaním a premýšľaním, predvádzaním hudby na základe notového zápisu, spevom s textom a zameraním na notový zápis, v hudobnom rytmickom režime pohyby, hra na hudobných nástrojoch.

Súčasťou programu sú diela ruských a zahraničných klasických skladateľov: M.I. Glinka, N.A. Rimsky-Korsakov, P.I. Čajkovskij, S.V. Rakh-maninová, D.D. Šostakovič, S.S. Prokofiev, I.O. Dunaevskij, G.V. Sviridova, D.B. Kabalevskij, M.V. Koval, V. Salmanov, S. Chernetsky, M. Blanter, E. Grieg, C. Saint-Saens, C. Debussy, M. Ravel, J. Bizet, I.S. Bach, R. Schumann, F. Schubert.

Program obsahuje 23 piesní (7 ľudových a 16 skladateľov). Medzi autormi: Y. Dubravin, G. Struve, V. Shainsky, T. Popatenko, Y. Chichkov, S. Sosnin, A. Filippenko, A. Zharov, B. Savelyev, D. Lvov-Kompaneits, V. Ivannikov, A Spadavecchia, V. Kikta.

Témy: Hlavnou „veľrybou“ je pieseň. Melody je duša hudby. Aký je tanec. Sme tanečníci kdekoľvek! Všetci pochodujú. Hudobné veľryby sa stretávajú spolu.

Sémantický obsah tém:

Štvrťročný nápad: tri hlavné oblasti hudby ako hudobného žánru najrozumiteľnejšie a deťom najbližšie.

Vnímanie piesne, tanca a pochodu druhákmi ako starých a dobrých známych. Cítiť rozdiel v povahe hudby pochodu, tanca a spevu. Rôzne životné situácie, v ktorých sa hrajú piesne, tance a pochody. Rôzne pochody (športové, vojakové, slávnostné, hračky atď.); tance (menuet, polka, valčík, tanec); piesne (o vlasti, uspávanky, guľatý tanec, komiks, piesne - hudobné obrázky atď.). Povedomie študentov o melódii ako „duši hudby“. Stanovenie kombinácie rôznych hudobných žánrov v jednej hudbe - „veľryby sa stretnú spolu“

Identifikujte rozdiel v charaktere hudby pochodu, tanca a spevu.

Porovnajte rozmanitosť pochodov, tancov, piesní s rozmanitosťou životných situácií, v ktorých zaznejú.

Definujte melódiu ako „dušu hudby“.

Vysielať emočné stavy v rôznych druhoch hudobných a tvorivých činností (spev, hra na elementárnych hudobných nástrojoch detí, plastické pohyby, inscenovanie piesní, dramatizácia atď.) V procese kolektívneho hrania hudby.

„O čom hovorí hudba“

Témy: Masha a Misha sa naučia, čo dokáže hudba. Hudobné portréty. Imitácia hlasov. Ako hudba zobrazuje pohyb? Hudobné krajiny.

Sémantický obsah tém:

Štvrťročný nápad: vnímanie hudby ako zvukovej formy umenia s výrazovými a vizuálnymi schopnosťami.

Vedomie študentov, že hudba dokáže vyjadriť pocity, myšlienky a náladu človeka, kreslí hudobné portréty, vyjadruje jeho povahové vlastnosti. Hudba môže napodobňovať zvuk hlasov rôznych hudobných nástrojov, zobrazovať pohyb, rôzne zvuky, zvuky a obrázky okolitej prírody. To všetko je hudobné prostredie života dieťaťa, ktoré cíti a realizuje ako organická súčasť samotného života so zmenou ročných období, s každodennými starosťami a činmi, s všednými dňami a sviatkami

Charakteristika aktivít študentov:

Odhaľte hudobné intonácie, ktoré majú rozdielny význam.

Rozpoznať a emocionálne reagovať na expresívne a obrazové vlastnosti hudby.

Uvedomte si jazykové vlastnosti expresivity a vizualizácie hudby.

Vystupujte, inscenujte piesne, tance, fragmenty z diel hudobných a divadelných žánrov.

Stelesnite hudobný rozvoj obrazu vo svojom vystúpení (spev, hra na elementárnych hudobných nástrojoch, hudobno-plastický pohyb)

Komunikujte a interagujte v procese tvorby súboru, kolektívneho (zborového a inštrumentálneho) stvárnenia rôznych umeleckých obrazov

„Kde sú„ tri veľryby “

Témy: "Sezam, otvor sa!". „Cestovanie po hudobných krajinách“. Opera. Čo je to balet? „Country Symphony“. Aký je koncert?

Sémantický obsah tém:

Štvrťročný nápad: vstup do sveta skvelej hudby pomocou najjednoduchších hudobných žánrov - spev, tanec a pochod.

Snímky piesní, tancov a pochodov. Piesňové základy opery, tanečné základy baletu. Pochody opery a baletu. Pocit organického prechodu od piesne k piesni, od tanca k tancu, od pochodu k pochodu. Od ľudových piesní až po symfonickú hudbu. Transformácia piesne na hudbu klavírnu, symfonickú, zborovú, opernú, baletnú. Pieseň ako základ každého významného hudobného žánru. Samostatný život tanečnej hudby. Tanec v rôznych hudobných oblastiach. Prienik tanca do opery, baletu, symfónie, koncertu. Paleta pochodov: jednoduché každodenné pochody - pochody za vystúpenia na koncertoch, pochody v symfóniách, v oratóriách, operách, baletoch. Opery pre dospelých a deti. Zoznámenie sa s operou „Vlk a sedem detí“. Učenie tém hlavných postáv. Témy sú piesne, piesne sú tance, piesne sú pochody. Účasť na predstavení finále opery. Hudobné divadlo je chrám, v ktorom vládne opera a balet.

Účel koncertnej sály.

Charakteristika aktivít študentov:

Aplikovať vedomosti o hlavných prostriedkoch hudobného prejavu pri analýze počúvaného hudobného diela a pri vykonávaní činností.

Korelovať najjednoduchšie žánre (piesne, tance, pochody) s ich stelesnením v hlavných hudobných žánroch.

Rozlišujte medzi hlavnými žánrami: opera, balet, symfónia, koncert.

Podávať vo svojom vystúpení (spev, hra na nástroje, hudobno-plastický pohyb) rôzne hudobné obrazy.

Orientovať sa v hudobnom zápise, ako v grafickom znázornení intonácií (otázka-odpoveď, expresívna a obrazová intonácia atď.).

Na základe získaných vedomostí vytvárajte hudobné skladby (spev, hudobný a plastický pohyb, hra).

Témy: Masha a Misha študujú hudobný jazyk. Zábavná hudobná rozprávka. Hlavná pieseň krajiny.

Sémantický obsah tém:

Štvrťročný nápad:stúpanie po stupňoch hudobnej gramotnosti.

Značky, ktoré pomáhajú rozlišovať medzi hudobnými dielami, ich postavami, náladou, žánrami. Dôvody originality každého hudobného diela. Uvedomenie si úlohy prostriedkov hudobného vyjadrovania ako „stavebných kameňov“ hudobných obrazov a ich vývoja. Formovanie hudobnej gramotnosti ako osobitného „hudobného cítenia“. Aktívne vnímanie hudby prostredníctvom rôznych foriem oboznámenia sa s ňou: spev, počúvanie, hudobné rytmické pohyby, vystúpenie na hudobných nástrojoch, hra. Zhrnutie témy roka na terminologickej úrovni.

Charakteristika aktivít študentov:

Porovnajte špecifické vlastnosti diel rôznych žánrov.

Pomenujte prostriedky hudobného prejavu.

Spojte rôzne prvky hudobnej reči s hudobnými obrazmi a ich vývoj.

Stelesňovať umelecký a obrazný obsah ľudovej a skladateľskej hudby v speve, slove, plaste, kresbe.

Vysielať emočné stavy v rôznych druhoch hudobných a tvorivých činností (spev, hra na elementárnych hudobných nástrojoch detí, plastické pohyby, inscenovanie piesní, dramatizácia atď.).

Improvizovať v súlade s daným alebo nezávisle zvoleným hudobným obrazom (vokálna, inštrumentálna, tanečná improvizácia).

Zúčastnite sa zborového predstavenia hymny Ruskej federácie.

Trieda

„Tri veľryby“ v hudbe: spev, tanec a pochod “

„Moje Rusko“Hudba G. Struveho. Text N. Solovieva

„V rozprávkovom lese“(hudobné obrázky). Hudba D.B. Kabalevskij, slová V. Viktorova: „Učiteľ“, „Doktor“, „Elektrikár“, „Umelec“, „Drevorubač“.

„V poli bola breza“... Ruská ľudová pieseň.

„Pieseň škrečka“.P.I. Čajkovského.

"Bochník"... Ruská ľudová pieseň. Usporiadal T. Popatenko.

Kamarinskaya “. Pieseň ruského ľudového tanca.

Minuet " zo Sonáty č. 20. L. van Beethovena.

„Talianska polka“... S.V. Rachmaninov.

„Valčík“ z baletu Spiaca krásavica. P.I. Čajkovského.

„Valčík“... D.D. Šostakovič.

„Tanec mladého hrocha“... D.B. Kabalevskij.

„Blížiaci sa pochod“. S. Chernetsky.

„Futbalový pochod“. M. Blanter.

„Neplač, dievča!“ Hudba V. Shainského, slová V. Kharitonova.

„Pochod drevených vojakov“. P.I. Čajkovského.

„Sprievod trpaslíkov“.E. Grieg.

„Pochod chlapcov“ z opery „Carmen“. J. Bizet.

„Víkendový pochod“ z filmu „Cirkus“. A O TOM. Dunajevskij.

„Začnime tanec.“ Hudba S. Sosnina, slová P. Sinyavského.

„Ahoj, moja vlasť!“ Hudba od Y. Chichkova, Ibryaev. slová K.

„Veselý hudobník“. Hudba A. Filippenko, text T. Volgina.

„O čom hovorí hudba“

„Vtipné. Smutné. “ L. van Beethoven.

„Prepelica“. Bieloruská ľudová pieseň.

„Four Winds“.Anglická ľudová pieseň.

„Tvrdohlavý“. G.V. Sviridov.

„Veselý roľník“.R. Schumann.

Tri priateľky. D.B. Kabalevskij.

„Rôzni chlapi“. Popevka.

„Monter“. Hudba D.B. Kabalevskij, slová V. Viktorova.

„Prejdite sa“.S. Prokofiev.

„Let čmeliaka“z opery „Rozprávka o cárovi-Saltanovi“. Rimskij-Korsakov. ZAP.

„Kukučka hlboko v lese“z cyklu „Karneval Saint-Saens. zvieratá “. TO.

„Hra s vodou“.M. Ravel.

Trubka a bubon.D.B. Kabalevskij.

„Counting Song“. Hudba A. Zharova, text A. Shlygina.

„Prechádzajúca pieseň“. Hudba M.I. Glinka, slová N. Kukolnika.

„Pochodujeme.“ Popevka.

„Veľký guľatý tanec“. Hudba B. Savelyeva, texty L. Zhigalkina a A. Hayta.

„Jazda“. D.B. Kabalevskij.

„Ráno v lese“, „Večer“.V. Salmanov.

„Variácie zimnej víly“ z baletu „Popoluška“. S.S. Prokofiev.

„Snehová pieseň“. Hudba D. Bogomazova. Ľvov-Kompaneets, slová S.

„Kde sú„ tri veľryby “

„Tri zázraky“ z opery „Príbeh cára Saltana“ („Veverka“, „Bogatyrs“, „Labutia princezná“). ZAP. Rimskij-Korsakov.

„Či už na záhrade alebo na záhrade.“ Ruská ľudová pieseň.

Fragmenty z opery „Vlk a sedem detí“.Hudba M. Koval, texty E. Manucharova.

« Sedem detí„(Záverečný refrén). Téma mama-koza. Témy detí - Know-it-alls, Bodayki, Toptushki, Chatterboxes, Mazilka, Teasers, Kid. „Jeme a hráme sa celý deň“ (refrén detí). Scéna z 2. dejstva opery (Hry detí, Vojnový pochod, Vlčí útok, Finále).

"Najlepší".Hudba V. Ivannikova, slová O. Fadeevy.

„Solárne kvapky“.Hudba S. Sosnina, text I. Vakhrusheva.

„Pochod Toreodora“z opery „Carmen“. J. Bizet.

„Marec“z baletu Luskáčik. P.I. Čajkovského.

„Valčík“ z baletu „Popoluška“.S.S. Prokofiev.

„Dobrý chrobák“.Hudba A. Spadavecchia, slová E. Schwartza.

„Valčík a polnoc“ (fragment z baletu „Popoluška“). S.S. Prokofiev.

„Gavotte“ z „Classical Symphony“. S.S. Prokofiev.

Symfónia č. 4 (fragment koncovky). P.I. Čajkovského.

Koncert č. 3 pre klavír a orchester (fragment časti II). D.B. Kabalevskij.

„Čo je to hudobná reč?“

„Gajdy“.JE. Bach.

„Valčík“.F. Schubert.

"Krokodíl a Cheburashka" (pieseň, valčík, polka, pochod). Hudba I. Arseeva.

Kalinka. Ruská ľudová pieseň.

„Tancujte s pohármi“ z baletu „Labutie jazero“. P.I. Čajkovského.

„Veselý zvonček“. Hudba V. Kiktu, text V. Tatarinov.

Symfonická rozprávka pre deti „Peter a vlk“ (fragmenty). S.S. Prokofiev.

Petitova téma. Vtáčia téma. Mačací motív. Dedko téma. Vlčia téma. Téma lovcov. Záverečný sprievod.

„Štátna hymna Ruskej federácie“.Alexandrova, Hudba A. slova S. Mikhalkova.

Literatúra:

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“: články 7, 9, 32

2. List Ministerstva školstva Ruska z 20. februára 2004 č. 03-51-10 / 14-03 „O zavedení federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie.“

3. Vyhláška Ministerstva školstva Ruska z 5. 3. 2004 č. 1089 „O schválení federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.“

4. Vyhláška Ministerstva školstva Ruska z 9. 3. 2004 č. 1312 „O schválení federálnych základných učebných osnov a vzorových učebných osnov pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktoré vykonávajú všeobecné vzdelávacie programy.“

5. List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 07.07.2005 „O modelových programoch v akademických predmetoch základného federálneho študijného programu“.

6. Federálna zložka štátny štandard všeobecné vzdelanie.

7. Modelové programy založené na federálnej zložke štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - Moskva, 2005

8. Chelysheva T.V., Kuznecovová V.V. Hudba. Učebnica / akademická kniha 2. ročníka, 2011

9. Chelysheva T.V., Kuznecovová V.V. Hudba. Metodická príručka pre učiteľov 2. stupňa / Academbook, 2011

10. http://oineverova.ucoz.ru/load/uchebnaja_rabota/uchebnye_programmy_umk_quot_pnsh_quot/23

Kalendár a tematické plánovanie.

Učiteľ chémie Yakimchik E.E.
GKSUVU SOSH č. 1 (uzavretý typ)

Tento článok nadväzuje na predtým publikovaný článok autora „Klasifikácia metód a foriem výučby, druhov a štruktúry vyučovacích hodín (informačné a referenčné materiály pre prácu na vypracovaní pracovných programov a vývojové diagramy lekcie v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu)“

Podkladom pre tento článok bola práca autorky pri príprave prezentácie na stretnutí Metodického združenia učiteľov predmetov prírodovedného a matematického cyklu školy. Zasadnutie Moskovského regiónu bolo venované úvahám o aktuálnych otázkach, ktoré učitelia predmetov vznikajú pri vývoji pracovných programov a vývojových diagramov hodín v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Učiteľ chémie Yakimchik E.E.

GKSUVU SOSH č. 1 (uzavretý typ)

(referenčný materiál pre prácu
o vývoji pracovných programov a vývojových diagramov hodiny
v súlade s požiadavkami federálnej štátnej vzdelávacej normy)

V súvislosti s postupným prechodom na pracovné programy, ktoré zodpovedajú požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, stojí učiteľ predmetu pred implementáciou týchto požiadaviek pred určitými otázkami, a to tak v pracovných programoch, ako aj vo vývojových diagramoch hodín. Obsah a štruktúra pracovných programov (SZZP) sa výrazne líšia od predchádzajúcich pracovných programov (SES) a vyžadujú, aby učiteľ prehodnotil určité množstvo teórie a vyučovacích metód. Materiál uvedený v článku môže poskytnúť učiteľovi určitú pomoc pri systematizácii teoretických poznatkov o didaktike a ich praktickom uplatňovaní pri príprave pracovných programov a vývojových diagramov hodín. Tento článok nadväzuje na predtým publikovaný článok autora „Klasifikácia metód a foriem výučby, druhov a štruktúry vyučovacích hodín (informačné a referenčné materiály pre prácu na vypracovaní pracovných programov a vývojové diagramy lekcie v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu)“

Podkladom pre tento článok bola práca autora pri príprave prezentácie na zasadnutí Metodického združenia učiteľov predmetov prírodovedného a matematického cyklu školy. Zasadnutie Moskovského regiónu bolo venované úvahám o aktuálnych otázkach, ktoré učitelia predmetov vznikajú pri vývoji pracovných programov a vývojových diagramov hodín v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Obsah, typy, metódy a formy kontroly

V rôznych fázach výcviku je obsah kontroly určený didaktickými úlohami, špecifikami akademických predmetov, úrovňou prípravy a rozvoja študentov

Typy ovládacích prvkov

Typy kontroly sú predbežné, aktuálne, tematické a konečné

Predbežná kontrola uskutočňované pred štúdiom nového kurzu alebo novej časti kurzu s cieľom zistiť vedomosti študentov o materiáloch z predchádzajúceho akademického roka, pol roka. Predchádzajúci test je kombinovaný s takzvaným kompenzačným (rehabilitačným) výcvikom zameraným na odstránenie medzier vo vedomostiach a zručnostiach študentov.

Súčasná kontrola uskutočňovali učitelia počas štúdia každej témy. Zároveň je diagnostikovaná asimilácia študenta iba s jednotlivými prvkami učiva. Vzhľadom na to, že na jednej hodine nie je možné zabezpečiť plnohodnotné osvojenie vedomostí a zručností, súčasná kontrola vzdelávacích aktivít študentov na každej hodine sa dnes považuje za voliteľnú, hoci ju možno vykonať na žiadosť učiteľa alebo s prihliadnutím na charakteristiky predmetu.

Tematická kontrola Uskutočňuje sa po preštudovaní témy alebo časti programu. Jeho účelom je diagnostikovať kvalitu ovládania vzdelávacích materiálov k určitej téme študentmi a zisťovať súlad s úrovňou programovej požiadavky.

Záverečná kontrola sa koná na konci každého štvrťroka a školského roka. Jeho účelom je diagnostikovať integrovaný výsledok. vzdelávacie činnosti študentov v súlade s úlohami v tejto fáze učebných cieľov.

Metódy kontroly

Kontrolné metódy sú metódy, pomocou ktorých sa zisťuje efektívnosť výchovno-poznávacej činnosti žiakov a pedagogickej práce učiteľa. V modernej didaktike sa rozlišujú tieto metódy kontroly:

• denné pozorovanie
• ústne výsluchy
• písomná kontrola vedomostí a zručností
• praktická kontrola
• grafická kontrola
• kontrola testu

Denné pozorovanie pre vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov v učebni, umožňuje učiteľovi získať predstavu o tom, ako študenti vnímajú a chápu vzdelávací materiál, do akej miery prejavujú samostatnosť, vynaliezavosť, tvorivosť atď.

Ústny prieskum (individuálne a čelné, ústne testy, skúšky atď.) spočíva v kladení otázok školákom o obsahu študovaného materiálu a hodnotení úplnosti, dôslednosti a platnosti a ich odpovedí

Písomná kontrola vedomostí a zručností realizované pomocou písomných prác (diktáty, preklady, triedne a domáce kompozície, písomné odpovede na otázky, abstrakty, riešenie rôznych problémov a cvičení). Umožňuje odhaliť schopnosť dôsledne prezentovať materiál a písomne \u200b\u200bvyjadrovať svoje myšlienky

Grafická kontrola vo forme zostavenia tabuliek, diagramov, stavebných diagramov, grafov, práce s vrstevnicovou mapou, schematické znázornenie rôznych objektov, mechanizmov, zariadení atď. odhaľuje schopnosť študentov systematizovať, klasifikovať študovaný materiál, prispieva k rozvoju ich abstraktného myslenia

Praktická kontrola uskutočňujú študenti vykonávajúci určité štúdie, laboratórne experimenty, pracovné operácie, vytváranie výrobkov, modelov atď. Poskytuje príležitosť vyskúšať si schopnosť študentov aplikovať vedomosti získané v praxi.

Skúšobná kontrola realizované pomocou súboru štandardizovaných úloh, ktoré umožňujú v relatívne krátkom čase skontrolovať asimiláciu vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi, zmerať objem a úroveň konkrétnych vedomostí, zručností a schopností.

Formy kontroly

V závislosti od špecifík organizácie kontroly nad vzdelávacími aktivitami študentov sa používajú tieto formy kontroly:

• čelný,
• skupina,
• individuálne,
• kombinované,
• sebaovladanie,
• vzájomná kontrola

Kedy čelná forma organizácie, učiteľ položí otázku celej triede, aby ho mohol zapojiť do diskusie. Tento formulár umožňuje úspešne kombinovať testovanie znalostí s opakovaním a konsolidáciou materiálu. V relatívne krátkom čase učiteľ preverí vedomosti významnej časti študentov v triede Je zrejmé, že na základe krátkych odpovedí študentov je ťažké posúdiť skutočnú úroveň ich asimilácie vedomostí.

Skupinová forma organizácia kontroly sa používa v prípadoch, keď výsledky vzdelávacej práce alebo pokrok v jej realizácii kontroluje skupina študentov v triede, ktorí dostali určitú úlohu, zatiaľ čo skupine je kladených m otázok, na ich rozhodovaní sa podieľajú študenti, ktorí pracovali ako súčasť tejto skupiny, a sú nevyhnutne zapojení ostatní študenti v triede.

Individuálna kontrola Slúži na podrobné oboznámenie učiteľa s úrovňou vedomostí jednotlivých študentov. Zároveň sa upozorňuje na zmysluplnosť odpovede študenta, dôslednosť a jeho úsudok, dôkazy o ustanoveniach, schopnosť uplatniť nadobudnuté vedomosti. Tento typ kontroly sa vykonáva na hodine, závisí od času vyhradeného na kontrolu, povahy a objemu študovaného materiálu úrovne študentovej odbornej prípravy.

Kombinovaná forma ovládanie kombinuje individuálne ovládanie s čelným a skupinovým ovládaním. Učiteľ súčasne vyzýva niekoľkých študentov na odpoveď, jeden z nich odpovedá ústne, 1-2 sa pripravia na odpoveď, vykonajú potrebnú prácu na tabuli a ostatní študenti vykonajú jednotlivé písomné alebo praktické úlohy. Výhodou kombinovaného prieskumu je schopnosť dôkladne skontrolovať relatívne málo študentov s relatívne malým časom. Nevýhodou je, že obmedzuje vyučovaciu funkciu overovania, pretože žiaci, ktorí samostatne plnia úlohy, sa nezúčastňujú frontálnej práce s triedou a výsledky ich práce kontroluje učiteľ mimo hodiny.

Sebaovladanie pomáha študentovi samostatne zistiť, ako si osvojil vedomosti, skontrolovať správnosť cvičení reverznými činmi, vyhodnotiť praktický význam výsledkov vykonaných experimentov, vykonaných cvičení, úloh a pod. Samotný test prispieva k stimulácii učenia, úplnejšiemu vnímaniu vzdelávacieho materiálu, spôsobuje potrebu jeho hlbokého porozumenia. Pri organizácii sebakontroly študentov sa využívajú prostriedky strojového a nez strojového programovania.

Vzájomná kontrola zahŕňa kontrolu a hodnotenie ostatnými študentmi, hodnotenie výrokov a výsledkov činnosti ostatných študentov samotným študentom. Táto forma podporuje zodpovednosť za hodnotenie práce súdruhov.

Univerzálne vzdelávacie akcie pre študentov (ULA)

V štandardoch druhej generácie je prioritou rozvoj osobnosti, ktorý je zabezpečený predovšetkým formovaním univerzálnych vzdelávacích akcií (ULE). Tieto akcie vytvárajú príležitosť na nezávislé úspešné osvojenie si nových vedomostí, zručností a kompetencií vrátane organizácie asimilácie, teda schopnosti učiť sa.

V štandardoch prvej generácie sa vzdelávacia aktivita redukovala na tri bloky: kognitívna, informačno-komunikatívna a reflexívna aktivita.

V nových štandardoch sa UUD skladá zo štyroch smerov:

• osobné,
• regulačné,
• poznávacie
• komunikatívny.

Osobné UUD

Osobné LUD poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými princípmi, vedomosti o morálnych normách a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania), ako aj orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, mali by sa rozlišovať tri typy akcií:

• sebaurčenie - osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;
• utváranie významov - vytváranie väzieb medzi študentmi medzi cieľom vzdelávacej aktivity a jeho motívom, inými slovami medzi výsledkom učenia sa a tým, čo aktivitu podnecuje, kvôli ktorej sa uskutočňuje. Študent by si mal položiť otázku „aký význam, význam pre mňa má výučba“ a byť schopný nájsť na ňu odpoveď;
• morálna a etická orientácia - konanie morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu, poskytujúce osobnú morálnu voľbu založenú na sociálnych a osobných hodnotách.

Regulačný UUD

Regulačné ELM zabezpečujú, aby si študenti organizovali svoje vzdelávacie aktivity. Patria sem tieto položky:

• stanovenie cieľov - ako stanovenie vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo je už študentom známe a naučené a čo ešte neznáme;
• plánovanie - určenie postupnosti stredných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií;
• predpovedanie - predvídanie výsledku a úrovne asimilácie; jeho časové charakteristiky;
• kontrola v podobe porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom s cieľom zistiť odchýlky od neho;
• oprava - vykonanie potrebných dodatkov a úprav v pláne a spôsobe konania v prípade rozporu medzi očakávaným výsledkom akcie a jej skutočným produktom;
• hodnotenie - rozdelenie a povedomie študentov o tom, čo už bolo zvládnuté a čo ešte podlieha asimilácii, hodnotenie kvality a úrovne asimilácie;
• samoregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu; schopnosť vôľového úsilia - výber v situácii motivačného konfliktu a prekonávanie prekážok.

Kognitívne UUD

Kognitívne ECD zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické akcie, ako aj akcie týkajúce sa kladenia a riešenia problémov.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

• nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód získavania informácií, aj pomocou počítačových nástrojov;
• štruktúrovanie vedomostí;
• vedomé a svojvoľné budovanie rečového prejavu v ústnej a písomnej podobe;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok činnosti, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činnosti;
• sémantické čítanie; porozumenie a adekvátne hodnotenie jazyka médií;
• formulácia a formulácia problému, nezávislé vytváranie algoritmov pre činnosť pri riešení problémov tvorivej a prieskumnej povahy.
• symbolické akcie: modelovanie; transformácia modelu za účelom identifikácie všeobecných zákonov, ktoré definujú danú predmetovú oblasť.

Logické univerzálne akcie:

• analýza;
• syntéza;
• porovnanie, klasifikácia objektov podľa vybraných charakteristík;
• zhrnutie koncepcie a vyvodenie následkov;
• vytváranie vzťahov príčin a následkov;
• budovanie logického reťazca uvažovania;
• dôkazy;
• predloženie hypotéz a ich odôvodnenie.

Vyhlásenie a riešenie problému:

• formulácia problému;
• nezávislé vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivej a prieskumnej povahy.

Komunikatívne UUD

Komunikatívne UUD poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnera v komunikácii alebo aktivite, schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Typy komunikačných akcií sú:

• plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definovanie cieľov, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
• kladenie otázok - proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zhromažďovaní informácií;
• riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho implementácia;
• riadenie správania partnera - kontrola, náprava, hodnotenie konania partnera;
• schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, vlastníctvo monológu a dialogických foriem prejavu v súlade s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka.

Hlavné typy vzdelávacích aktivít študentov

Štruktúra pracovného programu obsahuje časť „Tematické plánovanie“, ktorá si vyžaduje premietnutie hlavných druhov vzdelávacích aktivít študentov.

Druhy vzdelávacích a poznávacích aktivít a ich predmety

Druhy vzdelávacích a kognitívnych aktivít	Druhy druhov vzdelávacie a kognitívne činnosti
Pozorovanie	Vonkajšie znaky, vlastnosti poznávacích predmetov, získané bez ich zásahu
Experimentujte	Podstatné, vedúce vlastnosti, zákonitosti prírodných objektov, získané priamo zásahom, vplyv na ne
Práca s knihou	Systematizované informácie uvádzané v odbornej, vedeckej a populárno-vedeckej literatúre
Systematizácia znalostí	Podstatné súvislosti a vzťahy medzi jednotlivými prvkami systému vedeckých poznatkov
Riešenie kognitívnych úloh (problémov)	Komplexné rozmanité informácie kognitívnej povahy
Plotovanie	Pravidelné spojenia medzi javmi (vlastnosti, procesy, charakteristiky)

Pri štúdiu materiálov z fyziky, chémie, biológie a iných predmetov určených na použitie v učebniach, po vyučovaní, pri domácich úlohách, sa dajú odporučiť tieto druhy vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov:

Aktivity na slovnom (symbolickom) základe:

• Vypočutie si vysvetlení učiteľa.
• Vypočutie a analýza prejavov ich druhov.
• Samostatná práca s učebnicou.
• Práca s populárno-vedeckou literatúrou;
• Výber a porovnanie materiálu z viacerých zdrojov.
• Písanie abstraktov a správ.
• Odvodenie a dôkaz vzorcov.
• Analýza vzorcov.
• Programovanie.
• Riešenie textových kvantitatívnych a kvalitatívnych problémov.
• Vykonávanie úloh na diferenciáciu pojmov.
• Systematizácia vzdelávacích materiálov.
• Úpravy programov.

Činnosti založené na vnímaní prvkov reality:

• Pozorovanie demonštrácií učiteľov.
• Prezeranie vzdelávacích filmov.
• Analýza grafov, tabuliek, schém.
• Vysvetlenie pozorovaných javov.
• Štúdium prístrojových zariadení podľa modelov a výkresov.
• Analýza problémových situácií.

Praktické (zážitkové) aktivity:

• Práca s kinematickými diagramami.
• Riešenie experimentálnych problémov.
• Práca s písomkami.
• Zber a klasifikácia zberového materiálu.
• Montáž elektrických obvodov.
• Meranie veličín.
• Príprava experimentov na demonštráciu pred triedou.
• Príprava frontálnych experimentov.
• Vykonávanie frontálnych laboratórnych prác.
• Realizácia dielne.
• Montáž zariadení z hotových dielov a konštrukcií.
• Identifikácia a odstránenie porúch v zariadeniach.
• Realizácia zadaní na vylepšenie prístrojov.
• Vývoj nových možností skúseností.
• Vytvorenie hypotézy na základe analýzy dostupných údajov.
• Vývoj a overovanie experimentálnych pracovných metód.
• Vedenie výskumného experimentu.
• Modelovanie a dizajn.

Tu je zoznam iba tých typov vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov, ktoré sa nachádzajú v pedagogickej praxi a odporúčajú ich metodici. Tento zoznam nevyčerpáva rozmanitosť vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Úlohou učiteľa, učiteľa, je hľadať a hľadať v triede nové, efektívnejšie typy aktivít študentov.

Je potrebné poznamenať, že rozdelenie všetkých druhov vzdelávacích a kognitívnych aktivít uvedených v zozname do troch skupín je dosť svojvoľné. Toto rozdelenie je založené na znamení - zdroj získavania vedomostí, formovanie zručností a schopností. V prvej skupine je takým hlavným zdrojom slovo, znak; v druhej skupine - obraz, vizuálny vnem; v tretej skupine - praktická akcia.

Typy aktivít prvej skupiny môžete podmienene definovať ako prácu s textom; aktivity druhej skupiny - pozorovanie rôznych predmetov; druhy činností tretej skupiny - vykonávanie rôznych praktických prác.