Otvorená hodina logopédie v škole. Hodina logopédie na dou podľa fgos

Článok z pracovných skúseností. Na hodine logopéda.

učiteľ - logopéd, Klokova Svetlana Vyacheslavovna, MBDOU d / s. č. 39, Arzamas, oblasť Nižného Novgorodu.
Popis:tento článok popisuje, čo logopéd robí na hodinách s deťmi. Je určený pre rodičov, učiteľov - logopédov, starších školákov (pre výber ďalšieho povolania).
Cieľ:oboznámenie sa so zložkami hodín logopédie.
Úlohy:
- oboznámiť deti s prácou logopéda;
- zvýšiť záujem o profesiu „logopéd“;
- pomáhať mladým profesionálom pri plánovaní hodín.

Čo je súčasťou hodín logopédie?
Každý logopéd po komplexnom vyšetrení dieťaťa začína svoju prácu rôznymi smermi.
Rozvoj artikulačnej motoriky u detí:

- masáž a samo-masáž artikulačných orgánov (jazyk, pery, tváre, čelo, uši, zóna krčných golierov);
- artikulačná gymnastika na posilnenie a rozvoj presnosti pohybov svalov jazyka, pier, mäkkých
obloha, spodná čeľusť.
Vývoj rečového dýchania:

Pri nádychu - nafukujeme bruško, pri výdychu - nafukujeme;
- naučiť sa zhlboka dýchať nosom a ústami;
- vývoj správneho dlhodobého výdychu nosom a ústami;
- tréning na dlhý, silný výdych v „trubkovej“ polohe pier;
- tréning na dlhý, silný výdych do vyčnievajúceho jazyka.
Rozvoj fonemických funkcií:
- rozpoznávanie nehovorových zvukov;
- rozpoznávanie zvukov reči;
- výber zvuku z množstva ďalších zvukov, slabík, slov;
- rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami;
- výber slov pre daný zvuk;
- určenie miesta zvuku slovom;
- analýza a syntéza slov.
Rozvoj mentálnych funkcií:

- vnímanie;
- sluchová a vizuálna pozornosť;
- sluchová a vizuálna pamäť;
- myslenie;
- predstavivosť.
Rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky:

- prstová gymnastika;
- grafomotorika;
- reč s pohybom;
- konštruktívna prax;
- orientácia v schéme vlastného tela a v priestore.
Obohatenie slovnej zásoby:
- rôzne slovné druhy (podstatné mená, prídavné mená,
slovesá, číslovky ...);
- predložky;
- zovšeobecňujúce pojmy;
- antonymá;
- synonymá;
- homonymá.
Tvorba slabičnej štruktúry slova:
- reprodukcia rytmu;
- kladenie žetónov podľa počtu slabík;
- opakovanie rôznych slabík (priame, reverzné, so sútokom);
- opakovanie slov rôznych slabičných štruktúr;
- opakovanie viet rôznej štruktúry slabík;
- opakovanie fráz a twisterov jazykov.
Vývoj gramatickej štruktúry reči:

- zmena podstatných mien, prídavných mien, slovies podľa rodu,
čísla, prípady;
- koordinácia podstatných mien s prídavnými menami, číslovkami;
- obohatenie reči o predložky, predpony;
- utváranie relatívnych, privlastňovacích prídavných mien;
- tvorba podstatných mien s deminutívom - prítulný
prípony.
Koherentný vývoj reči:
- príprava návrhov;
- prerozprávanie podľa mnemotechnických tabuliek;
- prerozprávanie poviedok;
- kompilácia opisných príbehov;
- skladanie príbehov na základe zápletky, seriálu zápletkové obrázky;
- samostatné vymýšľanie hádaniek, príbehov, rozprávok (častí);
- učenie sa poézie, dialógy;
- naučiť sa klásť a odpovedať na otázky.

Vysvetlivka

Analýza metodická práca o príprave študentov-logopédov na obdobie vysokoškolského štúdia ukazuje, že väčšina z nich si nevie poradiť so samostatným zostavovaním poznámok. Ťažkosti sú vyjadrené v nepochopení cieľov a zámerov každej etapy práce, neschopnosti zvoliť úlohy na dosiahnutie týchto cieľov a zámerov a typických metodických chybách. Memo a metodické odporúčania pre prípravu abstraktov boli vyvinuté na pomoc študentom a logopédom, ktorí začínajú pracovať podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo fáze formovania fonetických a fonemických zobrazení u detí s poruchami reči.

I. Všeobecná poznámka na vypracovanie poznámok

Súlad s témou, účelom a obsahom abstraktu až po štádium nápravných prác.
Podriadenie všetkých úloh hlavnému cieľu hodiny.
Logická úplnosť každej úlohy (prítomnosť minimálnych záverov).
Hladkosť prechodov z jednej úlohy na druhú (predpovedanie odpovedí detí, ktoré môžu slúžiť ako kľúčové frázy prechodu na ďalšiu úlohu; zohľadnenie dejovej línie a (alebo) tematickej línie, ak existujú).
Úplnosť prezentácie foriem organizácie, metód a techník, druhov práce.

II. Metodické odporúčania pre stavebné práce v rôznych fázach hodiny

1. Motivačné cieľové štádium

Prvá etapa lekcie FGOS sa nazýva „motivačný-cieľ“. Motivácia vzniká, keď deti vidia problém, nesúlad. Je potrebné priviesť deti k vízii tohto problému a potom - vyriešiť ich spolu s nimi. Navrhnime napríklad zistiť, ako sú si diferencované zvuky [л '] - [‘] podobné. Aktualizáciou dostupných poznatkov o týchto zvukoch im dáme charakteristiku (napríklad: spoluhlásky, hlasové, jemné) a uzavrieme, prečo tieto zvuky „prišli“ na hodinu (sú si podobné). Účel hodiny bude plynúť sám zo záveru: keďže zvuky sú si navzájom veľmi podobné, znamená to, že ich môžete zameniť, takže je potrebné sa naučiť, ako ich rozlíšiť. Označenie zmiešaných zvukov [л '] - [th ’] pomocou písmen je už ďalším stupňom („ približným “), pretože písmenové označenie týchto foném obsahuje rozdiel a budeme sa od neho tiež odlišovať.

Technológia práce v motivačno-cieľovej fáze môže byť teda nasledovná:

Vedieme deti k formulácii témy. (Čo budeme študovať, o čom sa budeme baviť)
Predstavujeme problém. (Kde sú ťažkosti? Aké je nebezpečenstvo? Čo môžeme robiť a čo nevieme? Čo už vieme a čo nevieme?)
Formulujeme cieľ. (Cieľ logicky vyplýva z nastoleného problému: čo nevieme, musíme sa naučiť, že nevieme ako, to sa musíme naučiť. Ak existuje nejaké nebezpečenstvo (ťažkosti), musíme sa s tým vyrovnať.) Tých. na stanovenie cieľa je potrebné aktualizovať existujúce myšlienky u detí.

Príklad organizácie práce v motivačno-cieľovej fáze v učebni na tému „Znie [l] - [l‘]. Písmeno „l“:

Dva prístupy k vyhláseniu o probléme.

(Ľahšia možnosť) Ak téma znie ako „Zvuky [l] - [l ']“, môžete aktualizovať vedomosti o zvukoch, konkrétne určiť ich spoločné vlastnosti (spoluhlásky, hlasy, jazyk prehovorený atď.). Potom nastane problém - môžu byť zmätení a nesprávne vyslovení. Dali sme si cieľ: naučíme sa správne vyslovovať zvuky.
Ak si zapíšeme a sformulujeme tému ako „Zvuky [l] - [l ']. Písmeno „l“ potom aktualizujeme poznatky o zvukoch (čo sú, ako sú si podobné a ako sa líšia) a ich písmenové označenie (jedno písmeno môže znamenať dva zvuky). Aký problém z toho vyplýva? (Slovo môžete vysloviť nesprávne, prečítať, napísať). Potom cieľ: naučiť sa správne vyslovovať slová týmito zvukmi, čítať a písať ich.

V inštruktážnom a metodickom liste A. V. Yastrebovej a T. P. Bessonovej znie téma: „Znie [l] - [l’]. Písmeno „l“. V súlade s postupnosťou prác na prekonávaní foneticko-fonemických porušení („fonéma - artikulum - graféma - kinéma“) nebude chybou, ak na prvej hodine naučíme deti vyslovovať a rozlišovať zvuky. Na nasledujúcej (nasledujúcej) hodine (lekciách) môžete v štruktúre hodiny venovať pozornosť štúdiu písania písmena „l“ a jeho predpisovaniu oddelene od ostatných písmen a ich spojeniu (prevencia optickej dysgrafie, pretože sú časté prípady pridania ďalších prvkov do listu) ... Inými slovami, cieľom prvej hodiny bude oprava zvukovej výslovnosti a formovanie fonemických reprezentácií a hlavným cieľom druhej (alebo nasledujúcich lekcií) je zlepšenie zvukových znakových reprezentácií, opticko-priestorovej orientácie a grafomotorických funkcií.

2. Orientačné štádium

Účelom tejto etapy je naučiť deti pracovať, aby dosiahli stanovený cieľ. (Ako rozlišovať medzi zvukmi a písmenami; ako správne vyslovovať zvuk, písať a čítať písmeno)

V približnej fáze môžete ponúknuť úlohu:

Aký je rozdiel medzi zvukom a písmenom? („Počujem zvuk, vyslovujem, vidím písmeno, čítam, píšem“).

Regulujeme tak činnosť detí, navrhneme spôsob riešenia problému: ako sa naučiť správne vyslovovať zvuky a označiť ich písmenom, ktoré orgány sa na tejto práci budú podieľať.

V učebni zameranej na diferenciáciu zvukov sa môže orientačné štádium uskutočňovať formou opakovania a upevňovania metód ich rozlišovania. Potom bude hlavná práca v tejto fáze zameraná na riešenie otázky: ako sa naučiť rozlišovať zvuky?

3. Fáza hľadania a výskumu

Fáza hľadania a výskumu zahŕňa identifikáciu neznámych informácií pomocou existujúcich poznatkov, tvorivý prístup k realizácii cieľa hodiny.

Napríklad na hodine na tému „Zvuky [l], [l '] a písmeno„ l “môžete vyzvať deti, aby fantazírovali - ako vyzerá písmeno„ L “? Analytické práce sú veľmi vhodné súčasti písmená (koľko prvkov je veľkým písmenom? Aké sú? Aké sú? Ako a kde sú spojené). Ako produktívna aktivita v tejto fáze je vhodné vyzvať deti, aby buď napísali list, alebo ho postavili od konštruktéra z papiera (zakrúžkujte ho pozdĺž obrysu, zostavte ho z okruhliakov, gombíkov alebo iného improvizovaného materiálu pozdĺž vopred pripravených obrysov - možností môže byť veľa).

Sada obrázkov s názvami známych artikulačných cvičení môže slúžiť ako vynikajúci materiál pre výskumné činnosti. Deti sa vyzývajú, aby si vybrali iba také, ktoré im pomôžu naučiť sa správne a krásne vyslovovať zvuky alebo zvuky triedy. V procese dokončovania tejto úlohy deti analyzujú, na čo sú niektoré artikulačné cvičenia zamerané, a potom spolu s logopédom skontrolujú správnosť úlohy. Táto úloha je tvorivá, aktivuje myšlienkový proces: deti musia samy prísť na to, na čo je v podstate potrebná artikulačná gymnastika a ktoré cviky im budú užitočné na aktuálnej hodine. Ďalšou variáciou tejto úlohy môže byť samostatná práca detí (vo dvojiciach alebo v skupine) s rozdelením rovnakých obrázkov do dvoch skupín podľa princípu rozdielnych polôh jazyka, pier, zubov. Tento typ úlohy sa v triede dokonale osvedčil pri rozlišovaní zvukov [s] - [w], [z] - [w], [l '] - [y'].

4. Praktická etapa

Praktická fáza je hlavnou fázou, na ktorej sa nové poznatky upevňujú v rôznych činnostiach podľa schémy: „Zvuk - slabika - slovo - fráza - veta - text“. V tejto súvislosti logopéd organizuje vzdelávací procesaby sa deti mohli učiť navzájom a / alebo samy pomocou tréningových cvičení špeciálne vybraných logopédom. Najvýraznejšie sa tu prejavuje systémový prístup, ktorý nevylučuje, ale naopak predpokladá cielenú pomoc deťom. K individualizácii dochádza pomocou rôzne formy organizácia práce, výber materiálu pre každé dieťa alebo podskupiny v závislosti od úrovne zvládnutia konkrétnej zručnosti.

Tu sú príklady tohto druhu organizácie časti hodiny:

Deti, ktoré nezažijú ťažkosti s výslovnosťou a diferenciáciou zvukov, píšu z textu samostatne slová so študovanými písmenami. Menej výkonná podskupina v súčasnosti pracuje s logopédom.
Deti, ktoré nedisponujú schopnosťou vyslovovať nastavené zvuky, si túto zručnosť precvičujú samy na úrovni slabík podľa predbežného vysvetlenia učiteľa. Zároveň môže druhá podskupina vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú dôslednú koordinovanú prácu s učiteľom.

Je dôležité precvičiť si schopnosti výslovnosti a rozlišovania zvukov na rôznych lexikálnych materiáloch, ale pomocou tohto materiálu môžete vyriešiť niekoľko problémov súčasne: precvičenie zručností delenia slov na slabiky, zvýraznenie prízvučnej samohlásky, analýza zvukového listu, práce na intonačnej expresivite, vyplnenie medzier v lexikálnej a gramatickej štruktúre atď.

5. Reflexívno-hodnotiace štádium

V poslednej fáze sa s deťmi koná záverečný rozhovor zameraný na zhrnutie splnených úloh pripomenutím a formulovaním hlavného cieľa hodiny. Hlavná otázka nie je „Čo sme dnes robili?“, Ale „Čo sme sa dozvedeli?“ Práve táto otázka pomáha dieťaťu zorientovať sa vo svojom vlastnom systéme vedomostí a určiť, s akými ťažkosťami sa stretlo, čo sa mu podarilo dobre a čo nie. Nebolo by nadbytočné pozývať deti, aby hodnotili svoju prácu. Takto sa formuje motivácia a stanovenie cieľov: „Čo by ste chceli robiť na nasledujúcej hodine?“ Pre zvýšenie stability výchovných motívov je vhodné viesť deti k tomu, aby rozmýšľali, prečo to potrebujú, kde môžu byť užitočné vedomosti a (alebo) zručnosti užitočné. Napríklad:

Pozrieť sa na náš plán a spomenúť si, ako nám to dnes pomohlo? (Rozlišujte zvuky [Z] - [F])

Ktoré dielo bolo najľahšie rozlíšiť medzi zvukmi? A najťažšia časť?

Prečo si myslíš?

Aký záver môžeme vyvodiť? (Musíte sa naučiť dodržiavať výslovnosť zvukov v reči)

Prečo musíme byť schopní správne vyslovovať zvuky? (správne rozprávať, čítať, písať)

Na akých lekciách budú pre vás užitočné dnešné vedomosti a zručnosti?

Vypočítajte body. Čo si videl? Výborne!

Irina Orlova
Podskupina logopedické sedenie použitím herná technológia podľa GEF

Prezentácia triedy podskupiny logopédie s použitím

herná technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Pripravené učiteľ logopéd MBDOU CRR d / s číslo 18 Orlova I.M.

cieľ: Automatizujte zvuk Ш v slabikách, slovách a frázach.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Ujasnite si predstavy o zvuku [w];

Posilnite si zručnosť správna výslovnosť zvuk Ш v slabikách, slovách a frázach;

Upevniť schopnosť určiť miesto zvuku v slove;

Zabezpečenie správnej zhody prídavných mien s podstatnými menami podľa rodu a pádu;

Pokračujte v učení sa, ako vytvárať vety pomocou kľúčových slov.

Nápravné a vývojové

Vytvorte plynulý dlhý výdych;

Rozvíjať intonačnú expresivitu;

Rozvíjajte zmysel pre rytmus, pamäť, vnímanie, pozornosť a myslenie.

Rozvíjať dobré motorové zručnosti, hmatová citlivosť, hmatová a vizuálna gnóza, predstavivosť.

Vzdelávacie:

Vytvorte pozitívnu motiváciu pre povolania;

Zvyšujte záujem, úctu a lásku k živému ruskému slovu.

Relevantnosť: V kontexte zavádzania štandardizácie predškolské vzdelávanie a zabezpečenie nového vysoko kvalitného prístupu k obsahu organizácie aktivít detí, zabránenie monotónnej a monotónnej práci na upevňovaní výslovnosti zvuku, potreby použitie zaujímavý materiál a vedenie procesu učenia sa formou hry je nepochybne relevantné. Zahrajte sa na cvikyzamerané na automatizáciu zvuku, prispievajú k zlepšeniu práce artikulačného aparátu (pohyby pier, jazyka, dolnej čeľuste, pohyby ruky a prstov, rozvoj pozornosti a pozorovania, pamäte a myslenia. A. P. Usová poznamenala, že „každá hra, ak je núti dieťa, stavia ho do polohy, kde jeho myseľ pracuje živo a energicky, koná

organizované. ““ Hra resp hrať cvičenia, používa učiteľ, poskytnúť

zainteresované vnímanie študovaného materiálu a

prilákať predškolákov k osvojovaniu nových poznatkov

Organizácia času.

Deti vstupujú do kancelárie a

nájdi na podlahe list.

Aký zvláštny list?

(Logopéd číta)

Sme pozvaní navštíviť les,

Ponúkajú sa, že si tam zahrajú.

Zaujímalo by ma, kto nás pozýva?

Pôjdeme na návštevu? (Áno)

Kam ideme? (Vlakom, autobusom, autom, loďou.)

Vývoj dýchania:

Tvorba plynulého a dlhodobého výdychu

Zahrajte sa na cvičenie„Rušeň pípne hlasnejšie a dlhšie“

Logopéd: Motor (auto, parník atď.) je odoslaný a dáva signál na odoslanie. ( Logopéd vyzýva každé dieťa, aby fúkalo do vlastnej bubliny bez toho, aby mu nadýchlo líca)

Tak sme sa dostali do lesa. Nechaj ma čítať ďalej pozvánka:

„Čakáme ťa v lesnom dome, budeme sa hrať, odpočívame“.

Pred hraním sa musíte dobre zahriať. (Artikálna gymnastika sa vykonáva podľa obrazových symbolov umiestnených okolo vretenice)

Artikulačná gymnastika

Vírivá hodinová ručička, pozvite ma na rozprávku.

cieľ: aktivácia svalov jazyka.

Deti sedia na stoličkách otočené k učiteľovi.

Hovorí učiteľka: „V jeho dome bol jazyk. Prebudil som sa a rozhliadol sa okolo seba. Vykukol bránu (jazyk vyčnieva z.) otvor ústa, pozrel hore, aby zistil, či svieti slnko (špičku jazyka stúpa, potom pozrel dole, či na zemi nie sú kaluže) (hrot jazyka klesá)... Páčil sa mu jazyk na ulici a chcel sa prejsť (hrot jazyka sa stáča doprava, doľava, hore, dole)... Jazyk sa unavil a rozhodol sa jesť, aby nabral viac sily. A začal lapať mlieko ako mačičku (robí lakonické pohyby jazykom)... Jedol jazyk a rozmazal si pery mliekom. Vyčistila som pery, najskôr horné, potom spodné (olizuje horné a dolné pery špičkou jazyka)... A teraz som si vyčistila horný a dolný chrup (rovnaké ligotavé zuby pod perami)... Urobil som celý jazyk a rozhodol som sa hrať znova. Videl som hojdačku a začal som sa na nej hojdať (zdvíhanie a spúšťanie špachtľového jazyka do horných a dolných pier s otvorenými ústami) hore a dole, hore a dole, vyššie a vyššie (vyčnievajúci jazyk postupne stúpa k nosu a padá k brade)... Prestal som sa hojdať a rozhodol som sa jazdiť na koni (luskne špičkou jazyka na horné zuby) ... Jazyk sa unavil a išiel spať do jeho domu. Zatvorili bránku (jazyk plochý v ústach a zatvorené pery)».

Zahrievanie skončilo, poďme na cestu. A na cestu vezmeme zvuk so sebou ... (Deti rozpoznajú zvuk Ш podľa nehlučnej artikulácie a vyslovia ho.)

Analýza členenia zvuku [w].

Čo robia pery, zuby, jazyk, keď vydáme zvuk [w]? (Pery „Prsteň“, zuby "Plot" s malou prasklinou je jazyk hore a vyzerá ako "Pohár".)

Zvuková charakteristika [w].

Poďme sa rozprávať o zvuku [w].

Zvuk [w] - spoluhláska alebo samohláska? (spoluhláska);

Aká je prekážka zvuku [w]? (zuby, jazyk);

Hlasom alebo hluchom? (hluchý);

Tvrdé alebo mäkké? (pevný);

Je prúd vzduchu teplý alebo studený? (teplý)

Akú farbu označujeme? (modrou farbou).

Hra „Choď po ceste“ (pre rozvoj fonemického vnímania):

Ideme po cestičke. Ak začujeme zvuk Sh, urobíme krok. Každý krok bude označený tokenom. ( Logopéd pomaly číta báseň a dieťa označuje každé slovo zvukom Ш protikrúžkom a vytyčuje stopu.)

Pre ... Mishutka ... dieťa ...

Máša ... úplety ... teplý ... šál ...

Šál ... na ... krku ... on ... uviaže ...

A ... vďaka ... Masha ... povie ...

Výborne, máte pozorné uši!

Logopéd: Chlapi, pozrite, Matryoshka sa s nami stretáva.

Hra „Úžasná taška“ - rozvoj jemnej motoriky.

Logopéd: - Matrioška má úžasnú malú tašku, ktorá sa s nami chce hrať. Potom logopéd vyzýva deti, aby sa striedali pri hľadaní predmetu v taške, identifikácii nálezu dotykom a jeho komentovaní.

napríklad: - Našiel som vežu

Vybavenie: úžasná taška a malé hračky (veža, guľa, cievka, kužeľ, stroj atď.)

Hra „Chata Matryoshkina“:

Tak sme sa dostali do Matryoshkovho domu. Lenže potom z ničoho nič priletel hurikán, ktorý prevrátil všetko v dome a rozmetal ho. Musíme pomôcť Matrioškovi dať veci do poriadku a umiestniť obrázky na svoje miesta. Skúsme pomenovať obrázky a rozdeliť ich názvy na časti. Doplníme obrázky: do skrinky s jednou poličkou, vložte obrázky s jednou slabika v mene, do skrinky s dvoma policami, vložte obrázky s dvoma slabikami, do skrinky s tromi policami, vložte do názvu obrázky s tromi slabikami. “ Vystupujú deti slabiková analýza slov: šatka, sprcha, naberačka, čiapka, mačka, kožuch, vankúš, auto, ruža pre psa a rozložte obrázky na zodpovedajúce rozloženie skrinky.

Hra "Veľký veľký":

Prezrite si obrázky a povedzte mi, čo môžete povedať "veľký"? (Dieťa vyslovuje frázy „Veľká šatka“, „Veľké vedro“, „Veľká sprcha“, "Veľký šípkový".)

O čom môžem povedať „Veľký“?

("Veľký klobúk", "Veľká mačka",

„Veľký vankúš“, "Veľký kožuch",

"Veľký pohár".) - Ďakujem Matryoshka za pohostenie, ale je čas, aby sme sa vrátili k materská škola... Dynamická pauza

Cieľ. Automatizácia zvuku w slabík a slov. Popis hry. Deti stoja jedno za druhým a predstavujú vlak. Parný rušeň pred vlakom (ktorékoľvek z detí)... Vlak odchádza na povel „Kráčal, kráčal, kráčal“... Tempo sa postupne zrýchľuje. Choďte hore na stanicu (nominované miesto alebo budova z kociek) a povedať: „Prišiel, prišiel, prišiel, prišiel (pomaly: w, w, w - vypustiť paru)... Potom zaznie zvon, píšťalka - a pohyb sa obnoví. Hru môžete skomplikovať - \u200b\u200bdeti budú predstavovať rôzne vlaky, napríklad rýchly a nákladný. Sanitka sa pohybuje za zvukov šu-šu-šu (rýchla, komodita - šššu-ššu) (pomaly)... -Podívajte sa, vlak zastaví a na peróne nás čakajú cirkusanti.

Hra „Umelci“

cieľ: rozvoj intonačnej expresivity

Vybraté obrázky symboly:„Myš“ - hovorí vysokým hlasom,

Dieťa položí na stôl ľubovoľné 3 obrázky z 15 so zvukom Ш,

zakryje ich ľubovoľným symbolom a zavolá im „Skryté obrázky“,

Hra "Deň a noc"

Ako dlho trvalo dostať sa domov ...

Logopéd vymaže obrázky z tabuľky, vysvetlenie:

Nastala noc - všetko naraz preč:

Biela sedmokráska., Odvážny hmyz,

Zrelá šiška, šedá myš.

Klzká žaba, zvoniaci kukučka

V močiari sú trstiny. V blízkosti rieky sú chaty.

Potom logopéd pokračuje v príbehu, a samotné deti dokončia slovné spojenia prezeraním obrázkov., ktoré sú rozložené na stole, uplynul deň - naraz je všetko naše l:

Biele, odvážne….

Zrelé, šedé,

Kĺzavý, zvonivý

V močiari, blízko rieky ...

Opäť „Noc sa blíži“a deti musia znova dokončiť frázy samy

Prišla noc - a opäť je preč ... (čo)

Deň príde - vráti krásu ... (čo)

Z pamäte., Bez toho, aby sa museli spoliehať na obrázky, deti obnovujú postupnosť fráz, ktoré sa menia podľa veľkosti.

Cvičenie pre oči. „Mačka“

Tu bolo okno otvorené a ruky roztiahnuté.

Mačka vyšla na rímsu. Napodobňujú mäkkú, ladnú chôdzu mačky.

Mačka zdvihla zrak. Pozerajú hore.

Mačka pozrela dole. Pozri dole.

Otočila sa doľava. Pozerajte sa doľava.

Sledoval som, ako muchy odchádzajú. Pozerajú sa na „Leť“

Natiahla sa, usmiala sa z ľavého ramena na pravé.

A sadol si na rímsu. Deti drepujú.

Otočila oči doprava

Pozrela na mačku. Pozerajú sa priamo pred seba.

A zakryla ich rukami. Zakryte im oči rukami.

Výsledok lekcie.

Aký zvuk ste dnes vydali najviac?

Akú hru by ste si chceli zahrať znova?

Čo bolo pre teba ťažké?

Záver:

Táto hra vám umožňuje viac sprístupniť zložité učebné úlohy a prispieva k formovaniu vedomej kognitívnej motivácie predškolákov. Jednou z výhod hry je, že je

vždy vyžaduje aktívnu činnosť každého dieťaťa.

Materiály:

Lebedeva I. L. „Ťažký zvuk, si náš priateľ“. Znie to Ш, Ж, Щ... Praktický sprievodca pre logopédi, pedagógovia, rodičia M.: Vydavateľské centrum „Ventana - Graf“, 2011

Prezentácie Pochalovej A.I., Lyulko O. A, Vechkutkina S. A

Tkačenko T. A. Časopis „Predškolské vzdelávanie“ č. 3 1989. Článok: „Fyzické minúty v hodiny logopédie s deťmi".

internet

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/