Nápravný program 7 druhov pre hlavnú školu. Upravený pracovný program pre žiakov špeciálnej triedy typu VII
Vzdelávacie a tematické plánovanie
v histórii
triedy 9
učiteľ Samoilova N.V.
Počet hodín
Celkom 102 hodiny; v týždni 3 hodina.
Plánované kontrolné hodiny 9 , testy 9
Plánovanie sa robí s prihliadnutím na požiadavky na opravný výcvik v rámci programu typu VII pre základ:
Programy pre vzdelávacie inštitúcie. Príbeh. Spoločenské vedy. Program ruskej histórie pre ročníky 6-9. A.A. Danilov, L.G. Kosulin. Najnovšie dejiny cudzích krajín, XX - začiatok XXI storočia. A.O. Soroko-Tsyupa, O.Yu. Strelova./ ed. L.A.Sokolová, M.: Osveta, 2008, autor
Návody:
A.A. Danilov. História Ruska: XX - začiatok XXI storočia: učebnica pre 9. ročník vzdelávacích inštitúcií / A.A. Danilov, L.G. Kosulina, značka M.Yu. M.: Vzdelávanie, 2007.
O.S. Soroko-Tsyupa. Všeobecná história. Nedávna história. 9. ročník: učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / O.S. Soroko-Tsyupa, A.O. Soroko-Tsyupa. M.: Osveta, 2010
Implementácia programu akademický rok 2014-2015.
Program špeciálneho (nápravného) vzdelávania VII. typu je zostavený s prihliadnutím na požiadavky modernej spoločnosti a na tie problémy, ktoré ovplyvňujú záujmy a potreby detí so zdravotným postihnutím. postihnutých zdravie. Moderné zabezpečenie primeraných podmienok pre vzdelávanie a výchovu detí s oneskorením duševný vývoj prispieva k prekonávaniu zlyhania žiakov, ochrane zdravia, prevencii antisociálneho správania, náprave ich psychických a fyzických porúch.
Vlastnosti pracovného programu
Program je navrhnutý s ohľadom na špecifiká študentov s HIA ZPR. Táto kategória študentov sa vyznačuje:
Nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry:
Znížená úroveň kognitívnej aktivity;
Nedostatočná tvorba predpokladov na osvojenie si nových poznatkov a konceptov predmetov;
Nedostatok verbálno-logickej pamäte u väčšiny študentov;
Dokonalosť duševných operácií: myslenie, pamäť, pozornosť, vnímanie;
Nedostatok schopnosti samostatne porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať nový vzdelávací materiál bez špeciálnopedagogickej podpory;
Ťažkosti s písaním písomných odpovedí. Mnohí žiaci majú nedostatočne rozvinuté čitateľské zručnosti, obraznú a emocionálnu rečovú aktivitu.
Kalendár-tematické plánovanie sa robí s prihliadnutím na realizáciu nápravných cieľov lekcie spolu so vzdelávacími, rozvojovými a vzdelávacími.
Dejiny Ruska a svetové dejiny považujem za účelné študovať ako samostatný samostatný kurz, keďže študenti majú odchýlky vo vývoji vyšších mentálnych funkcií. Štúdium v integrovanom kurze spôsobuje študentom ťažkosti pri osvojovaní si historickej látky.
Program tiež zohľadňuje rôzne metódy a formy práce v triede: úlohy založené na niekoľkých analyzátoroch, dávkovanie vzdelávací materiál, fázové informačné a komunikačné technológie. Tento typ práce je najúčinnejší pri učení sa novej látky, ako aj pri vypĺňaní medzier vo vedomostiach žiakov s mentálnou retardáciou.
Kalendárovo-tematické plánovanie zahŕňa národno-regionálnu zložku – históriu Sibíri. Materiál o histórii Sibíri sa študuje fragmentárne aj v celých lekciách. Štúdium histórie vlasti a histórie rodnej krajiny prebieha súčasne, umožňuje vám vidieť vašu krajinu v kontexte svetovej a národnej histórie.
Regulačné dokumenty, ktoré zabezpečujú realizáciu programu
nariadenia
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"
Federálna zložka štátna norma všeobecné vzdelanie(Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie z 5. marca 2004 č. 1089)
Vzdelávacie minimum obsahu základného všeobecného vzdelania z dejepisu. (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska č. 1e236 z 19.5.1998)
Vzorový program základného všeobecného vzdelávania dejepis (MO RF 2004)
Program dejepisu 6-11 (Osvietenie 2008) Program ruských dejín 6-9 ročníkov. A.A. Danilov, L.G. Kosulin.
Najnovšie dejiny cudzích krajín, XX - začiatok XXI storočia. A.O. Soroko-Tsyupa, O.Yu. Strelova./ ed. L.A.Sokolová, M.: Osveta, 2008, autor
Regionálna zložka štandardu historického vzdelávania regiónu Novosibirsk (Vzdelávací štandard pre regionálne dejiny: Dejiny Sibíri)
Pracovný program určuje minimálny objem študijného zaťaženia študentov, pričom zachováva kontinuitu vzdelávacích a nápravnovýchovných oblastí rozvoja, ktoré zabezpečujú asimiláciu študentov:
federálna zložka (minimálny obsah vzdelávania);
regionálna zložka definovaná podľa druhu a druhu vzdelávacia inštitúcia;
školská zložka, vyjadrená v korekcii individuálnych a typologických charakteristík psychofyzického vývinu dieťaťa pre ďalšiu sociálnu adaptáciu v spoločnosti.
Pracovný program zabezpečuje, aby absolventi vzdelávacej inštitúcie získali potrebné minimum vedomostí, zručností a schopností. Program dejepis pre typ VII zabezpečuje získanie vedomostí v rozsahu základného programu povinného kurzu dejepisu spoločného pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie Ruská federácia.
Organizácia nápravno-výchovného vzdelávacieho procesu
Nápravný a rozvojový vzdelávací proces sa riadi vzorovým základným plánom vzdelávacej inštitúcie schváleným programami Ministerstva školstva Ruskej federácie, programami pre hromadné triedy.
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich v triede je organizované podľa učebníc hromadných tried všeobecnovzdelávacích predmetov.
Frontálny nápravný a rozvojový výcvik vykonáva učiteľ na všetkých hodinách a mal by zabezpečiť asimiláciu vzdelávacieho materiálu v súlade so stavom vzdelávací štandard.
Hlavnými cieľmi nápravného a rozvojového vzdelávania sú:
Aktivácia kognitívnej činnosti žiakov;
Zvýšenie úrovne ich duševného rozvoja;
Normalizácia vzdelávacie aktivity;
Náprava nedostatkov emocionálno-osobného a sociálneho rozvoja;
Sociálna a pracovná adaptácia.
Medzi opravnými úlohami vynikajú tieto:
Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí (dosiahnuté implementáciou princípu prístupnosti vzdelávacieho materiálu, zabezpečením „efektu novosti“ pri riešení vzdelávacích problémov);
Rozvíjať všeobecné intelektuálne schopnosti: metódy analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, zoskupovania a klasifikácie;
Vykonávať normalizáciu vzdelávacích aktivít, pestovať zručnosti sebakontroly, sebaúcty;
Rozvíjať slovníkovú, ústnu monológovú reč detí v jednote s obohacovaním dieťaťa o vedomosti a predstavy o okolitej realite;
Vykonávať psychokorekciu správania dieťaťa;
Vykonávať sociálnu prevenciu, formovať komunikačné zručnosti, správne správanie.
Vlastnosti používania pedagogických technológií
Psychologické črty školákov v triedach s mentálnou retardáciou:
pomalé tempo formovania zovšeobecnených vedomostí,
intelektuálna pasivita detí,
zvýšená únava v procese intelektuálnej činnosti.
Berúc do úvahy tieto vlastnosti, škola načrtla spôsoby učenia:
učenie trochu pomalším tempom (najmä na počiatočná fáza učenie nového materiálu)
školenia so širšou vizuálnou a verbálnou špecifikáciou všeobecných ustanovení
tréning s veľkým počtom cvičení, ktorých realizácia je založená na priamej ukážke techník riešenia
postupné vyraďovanie pomoci
postupné zvyšovanie náročnosti úloh
neustála pozornosť motivačnej a zábavnej stránke učenia, stimulujúca rozvoj kognitívnych záujmov
Pri určovaní vyučovacích metód Osobitná pozornosť sa venuje zvyšovaniu úrovne intelektuálneho rozvoja žiakov. Charakteristickou črtou výchovno-vzdelávacieho procesu v týchto triedach nie je pasívne prispôsobovanie sa slabostiam detskej psychiky, ale princíp aktívneho ovplyvňovania ich duševného rozvoja s cieľom maximalizovať potenciál každého z nich.
Na úspešné vyriešenie problémov učenia v týchto triedach sa aktívne využívajú organizačné a pedagogické technológie:
1) Kombinácia individuálnej a diferencovanej práce so žiakmi na vyučovacej hodine a na vyučovacej hodine za účelom odstránenia príčin, ktoré spôsobujú ťažkosti s učením, poskytovanie individuálnej pomoci žiakom,
2) Komunikatívno-dialógová technológia na rozvoj komunikačnej kultúry, rozvoj reči, pamäti atď.
3) Z technológií predmetu sa využíva najmä herná technika na rozvíjanie kognitívnych záujmov žiakov v súlade s vekovými charakteristikami detí.
Formy kontroly a certifikácie:
Súčasná certifikácia;
Testovacie papieriky;
Jednotlivé úlohy;
Certifikácia na konci štvrťroka a roka; - zohľadnenie osobných úspechov študentov;
Vysvetľujúca poznámka
Pracovný program o dejinách Ruska a svetových dejinách pre 9. ročník vychádza z obsahu Základného učiva a vzorového programu z dejepisu. Programy pre vzdelávacie inštitúcie. Príbeh. Spoločenské vedy. Program ruskej histórie pre ročníky 6-9. A.A. Danilov, L.G. Kosulin. Najnovšie dejiny cudzích krajín, XX - začiatok XXI storočia. A.O. Soroko-Tsyupa, O.Yu. Strelova./ ed. L.A.Sokolová, M.: Osveta, 2008, autor
Pri zostavovaní pracovného programu sa zohľadňovala federálna zložka Štátnej normy, ktorá stanovuje povinný minimálny obsah kurzu o dejinách Ruska a sveta v 9. ročníku.
Pracovný program konkretizuje obsah tém predmetu, dáva variabilné rozloženie vyučovacích hodín podľa úsekov kurzu s prihliadnutím na štátne normy, logiku vzdelávací proces, vekové vlastnostiškolákov. Pracovný program prispieva k realizácii jednotnej koncepcie dejepisného vzdelávania.
Program je zostavený v súlade s množstvom študijného času určeného na štúdium predmetu história podľa učebných osnov vzdelávacej inštitúcie - 102 hodín ročne, 3 hodiny týždenne.
Interná periodizácia v rámci týchto kurzov zohľadňuje zavedené tradície vyučovania dejepisu a potrebu vyváženej distribúcie vzdelávacieho materiálu. Zohľadnenie psychických a vekových osobitostí žiakov a požiadaviek interdisciplinárnej integrácie pracovný program stanovuje približné rozdelenie študijného času: Dejiny Ruska - 75 hodín; Najnovšia história je 27 hodín.
Štúdium tohto kurzu je zamerané na dosiahnutie nasledujúcich cieľov:
formovanie historického myslenia - schopnosť uvažovať o udalostiach, porovnávať rôzne verzie a hodnotenia, určiť si vlastný postoj k problémom minulosti a súčasnosti.
Výchova k občianstvu, národnej identite, rozvoj svetonázorového presvedčenia žiakov
Osvojenie si systematizovaných vedomostí o dejinách ľudstva, o mieste a úlohe Ruska vo svetovom procese
Osvojenie si zručností a schopností vyhľadávania, systematizácie a komplexnej analýzy historických informácií.
Pri určovaní možnosti vedenia hodiny sa učiteľ zameriava na veľký rozsah formy a spôsoby zverejnenia obsahu lekcie:
Školská prednáška;
Seminárna hodina s využitím učebnicových dokumentov a s využitím doplnkových materiálov zo zborníkov a iných zdrojov;
Praktické lekcie založené na otázkach a úlohách zadaných pred hlavným textom odseku, v ňom a po ňom;
Práca s ilustrovaným materiálom, ktorý má spravidla didaktický charakter;
Vysvetlenie učiteľa a rozhovor so žiakmi;
Samostatná práca školákov s učebnicou vrátane skupinových úloh;
Písanie esejí;
Vypočutie odkazov študentov s následnou diskusiou atď.
Realizácia cieľov pracovného vzdelávacieho programu je z dôvodu využitia vzdelávací proces nasledujúce technológie: informácie (systém triednych hodín), hranie ( didaktické hry, práca v malých skupinách, práca v pároch na smeny), technológia vzdelávacích a vyhľadávacích aktivít žiakov, problémové učenie, osobnostne orientované učenie.
Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je systém triednych hodín. Ako doplnkové formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu samostatná práca žiakov s využitím modern informačných technológií.
Na štúdium histórie v rokoch 2011-2012 v 9. ročníku je vyčlenených 36 týždňov -72 hodín, čiže 2 hodiny týždenne. Program kombinuje dva kurzy - dejiny Ruska a Všeobecné dejiny; postupné štúdium kurzov:
I pol roka - dejiny Ruska - 75 hodín (z toho 9 hodín je venovaných štúdiu dejín Sibíri, pretože podľa noriem je tento kurz integrovaný do kurzu dejín Ruska).
II polrok - Všeobecná história - 27 hodín.
Tento program umožňuje štúdium kurzov „Nedávne dejiny“ a „Dejiny Ruska“ XX - začiatok XXI storočia v jednej vzdelávacej a didaktickej línii „História“. Požiadavky na prípravu žiakov dejepisu v 9. ročníku sa plne zhodujú s povinným minimálnym obsahom základného všeobecného vzdelania dejepisu.
V súlade s odporúčaniami je prioritným kurzom pri štúdiu predmetu „História“ kurz dejín Ruska. Podľa všeobecnej histórie sa v 9. ročníku odporúča minimálne 24 hodín, podľa pracovného programu - 27 hodín. Podľa histórie Ruska sa v 9. ročníku odporúča najmenej 36 hodín, podľa pracovného programu - 75 hodín(z toho 9 hodín je venovaných štúdiu dejín Sibíri). Program zodpovedá povinnému minimálnemu obsahu základného všeobecného vzdelania.
Kurz "Dejiny Sibíri" je zaradený do štúdia dejín Ruska v 20. - začiatkom 21. storočia. Žiakom má pomôcť nielen zoznámiť sa s históriou ako vedou, niektorými historickými udalosťami a procesmi, ale aj vystopovať ich na príklade svojej malej domoviny. Na štúdium dejín Sibíri v priebehu dejín Ruska som vyčlenil 9 hodín.
Téma lekcie
Počet hodín
Stolypinovo presídlenie na Sibír
Revolúcia a občianska vojna na Sibíri
Sibír počas prvých päťročných plánov
Kolektivizácia na Sibíri a jej dôsledky
Sibír počas Veľkej Vlastenecká vojna
Energetickí obri. Rozvoj vedy. Rozvoj ropy a plynu na Sibíri.
Výrobný priemysel na Sibíri
Rozvoj panenských krajín. Vývoj sibírskej dediny
Sibír v rokoch perestrojky
Nový obsah Federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu v dejepise predpokladá začiatok štúdia dejín Ruska v 9. ročníku od roku 1917 do súčasnosti, Všeobecné dejiny od roku 1918. do súčasnosti považujem za vhodný materiál o dejinách Ruska a sveta na začiatku 20. storočia. až do roku 1918 zaradený do dejepisu v 9. ročníku. Je to spôsobené štruktúrou učebníc pre 8. a 9. ročník: "História Ruska, XIX. storočie." končí vládou Alexandra III. a „História Ruska v XX - začiatok XXI storočia“ začína začiatkom XX storočia.
IN tematické plánovanie hodiny sú vyčlenené na vedenie opakujúcich sa zovšeobecňujúcich vyučovacích hodín, ktoré prispievajú k formovaniu ucelených historických predstáv žiakov a lepšej organizácii kognitívnej činnosti školákov, umožňujú sledovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov v rôzne formy(kontrola a samostatná práca, testové úlohy).
Výsledky štúdia predmetu dejepis sú uvedené v časti „Požiadavky na úroveň prípravy absolventov“, ktorá plne zodpovedá norme. Požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupu zameraného na človeka; rozvoj intelektuálnej činnosti študentov; ovládanie požadovaných vedomostí a zručností Každodenný život, čo vám umožní navigovať vo svete okolo vás, vyjadriť svoj vlastný názor na historické dedičstvo národov Ruska.
Požiadavky na úroveň prípravy absolventov
Študenti musia:
Volajte:
Dátumy ruských revolúcií 20. storočia, vznik Štátnej dumy, Stolypinove reformy, rusko-japonské, 1. svetová vojna, občianske vojny, vznik ZSSR, najvýznamnejšie premeny v 20.-30. -Fínska a Veľká vlastenecká vojna, XX. zjazd KSSZ, reformy 60. rokov, afganská vojna, premeny 2. polovice 80. rokov - začiatok 90. rokov, rozpad ZSSR, vznik Ruskej federácie;
Hlavné obdobia národných dejín 20. storočia. A etapy najrozsiahlejších podujatí.
2. Označte postupnosť udalostí v rámci určitého obdobia.
3. Názov:
Miesto, okolnosti, účastníci udalostí;
Významní štátnici a verejní činitelia 20. storočia;
Hlavné politické prúdy, strany, organizácie, ich najznámejší predstavitelia a výdobytky domácej vedy a kultúry 20. storočia;
Slávni velitelia, účastníci vojenských podujatí.
4. Zobraziť na historickej mape:
Územie Ruska, ZSSR a jeho premena v priebehu 20. storočia;
Priemyselné centrá, veľké stavby;
Miesta vojenských bojov.
5. Vyhľadajte potrebné informácie v jednom alebo viacerých zdrojoch (pri práci s dokumentmi a inými historickými materiálmi).
6. Porovnajte údaje z rôznych zdrojov – fakty, čísla, odhady, identifikujte spoločné a rozdiely.
7. Porozprávajte o najvýznamnejších udalostiach národných dejín 20. storočia. A ich členovia.
8. Charakterizujte pomery a životný štýl ľudí rôzneho sociálneho postavenia v jednotlivých obdobiach národných dejín 20. storočia.
9. Napíšte popis:
Budovy, technické stavby, stroje;
domáce potreby;
Pamiatky umeleckej kultúry.
10. Korelujte fakty a všeobecné procesy a javy:
Zmeny v politickom systéme Ruska v 20. storočí;
domáca a zahraničná politika;
Modernizácia, industrializácia;
Rozvoj sociálneho myslenia, umeleckej kultúry.
11. Vymenujte charakteristické, podstatné znaky:
Politické režimy (autokracia, sovietska moc, postsovietsky systém); fenomény politického života krajiny;
Ekonomické a sociálny vývoj, štátna politika v rôznych obdobiach 20. storočia;
Rozvoj duchovnej kultúry spoločnosti v rôznych obdobiach jej histórie;
Zahraničná politika, najvýznamnejšie vojenské udalosti.
12. Systematizovať historický materiál, zostaviť tabuľky, schémy.
13. Vysvetlite význam pojmov: revolúcia, boľševizmus, anarchizmus, liberalizmus, duma, Stolypinove reformy, soviety, diktatúra, znárodnenie, vojnový komunizmus, socializmus, industrializácia, kolektivizácia, kultúrna revolúcia, NEP, kult osobnosti, represia, Gulag, "rozmrazovanie", perestrojka, glasnosť, nové politické myslenie.
14. Porovnaj:
Vývoj Ruska, ZSSR v rôznych obdobiach histórie dvadsiateho storočia;
Tempo a povaha modernizácie v Rusku a iných krajinách;
Politické režimy v Rusku a iných krajinách.
15. Vyjadrite úsudok o príčinách a následkoch:
Ruské revolúcie v rokoch 1905-1907 a 1917;
občianska vojna;
Príchod boľševikov k moci;
Vytvorenie systému jednej strany;
Schválenie totalitného režimu a kultu osobnosti;
Víťazstvá vo vojne;
- "topenie", stagnácia v ekonomike v 60-80 rokoch;
Perestrojka, rozpad ZSSR, politické a spoločenské zmeny koncom 80. – začiatkom 90. rokov.
16. Vysvetlite, aké boli výsledky činnosti štátnych a politických činiteľov, predstaviteľov spoločenských hnutí, vedy a kultúry.
17. Uveďte hodnotenia uvedené v náučnej literatúre:
otočný, kľúčové udalosti národné dejiny dvadsiateho storočia;
Slávne historické postavy.
18. Vyjadrite a zdôvodnite svoje hodnotenie udalostí a osobností.
Kritériá hodnotenia rôznych druhov prác.
Stupeň „päť“ - materiál bol naučený v plnom rozsahu, prezentovaný logicky, bez významných chýb, nie sú potrebné žiadne ďalšie otázky, závery sú založené na teoretické poznatky, na zaklade evidencie; uplatniť zručnosti potrebné na zodpovedanie; reč je dobrá. Rovnaká známka sa dáva za krátku, presnú odpoveď na obzvlášť ťažké otázky alebo za podrobnú opravu a doplnenie iným žiakom; „Štyri“ - pri asimilácii materiálu sa vyskytli menšie medzery a chyby, prezentácia nie je dostatočne systematizovaná a konzistentná, závery sú presvedčivé, ale obsahujú určité nepresnosti, nie sú aplikované všetky požadované teoretické vedomosti a zručnosti; "Tri" - existujú značné medzery v asimilácii materiálu, prezentácia nie je dostatočne nezávislá, nesystematizovaná, obsahuje významné chyby; vrátane záverov, argument je slabý, zručnosti nie sú preukázané, reč je slabá; "Dva" - hlavný obsah nie je zverejnený.
Kalendárne-tematické plánovanie kurzu dejín Ruska. 9. ročníka
(75 hodín)
Počet hodín na tému
Názvy tém a lekcií
1. Úvodná lekcia: Sociálno-ekonomický vývoj na konci 19. storočia - prvá polovica 20. storočia: politické, ekonomické, sociálne charakteristiky.
Téma č.1: Rusko na začiatku 20. storočia.
1. Ruské impérium na prelome storočí
2. Ekonomický vývoj Rusko na začiatku 20. storočia.
3. Politický vývoj.
4. Zahraničná politika. Rusko-japonská vojna.
5. Prvá ruská revolúcia.
6. Zmeny v politickom systéme Ruskej ríše.
7. Stolypinove reformy.
8. Stolypinove migrácie na Sibír .
9. Politický život Rusko v rokoch 1907-1914 .
10. Strieborný vek ruskej kultúry.
11. Opakovanie-zovšeobecnenie témy č.1
Téma #2: Revolúcia a občianska vojna v Rusku.
1. Rusko v prvej svetovej vojne.
2. Začiatok revolúcie v roku 1917.
3. Jar-jeseň 1917.
4.Ustanovenie moci boľševikov.
5. Nastolenie diktatúry jednej strany.
6. Začiatok občianskej vojny.
7. Červení vs bieli.
8. Kríza konca roku 1920-nasala 1921.
9. Revolúcia a občianska vojna na Sibíri.
10. Opakovano-zovšeobecňujúca hodina na tému č.2.
Téma číslo 3: ZSSR v období medzi svetovými vojnami.
1. Prechod na NEP.
2. Vznik ZSSR.
3. Zahraničná politika v 20. rokoch.
4. Politický život ZSSR v 20. rokoch .
5. Zrýchlená výstavba socializmu v 30. rokoch.
6. Sibír počas prvých päťročných plánov .
7. Kolektivizácia poľnohospodárstva .
8. Kolektivizácia na Sibíri. .
9. Formovanie politického systému KKC R v 30. rokoch. .
10. Radikálne zmeny v duchovnom živote spoločnosti v 20.-30.
11. ZSSR v systéme Medzinárodné vzťahy
12. Opakovano-zovšeobecňujúca hodina na tému č.3.
Téma č.4: Veľká vlastenecká vojna v rokoch 1941 - 1945.
1. ZSSR v počiatočnom štádiu vojny.
2. Začiatok Veľkej vlasteneckej vojny.
3. Radikálna zmena počas Veľkej vlasteneckej vojny.
4. Oslobodenie sovietskeho územia.
5. Výsledky Veľkej vlasteneckej vojny.
6. Zdroje a víťazstvá..
7. Sibír počas Veľkej vlasteneckej vojny .
8. Opakovano-zovšeobecňujúca hodina na tému č.4.
Téma č.5: Sovietsky zväz v povojnovom období 1945 - 1953
Povojnová ekonomická obnova.
Politický vývoj ZSSR v rokoch 1945 - 1953
Zahraničná politika.
5. Opakovano-zovšeobecňujúca hodina na tému č.5.
Téma č. 6: Sovietsky ZSSR v roku 1953 - polovica 60. rokov XX. storočia.
Zmeny v politickom systéme v rokoch 1953-1964
Sociálno-ekonomický systém v rokoch 1953-1964
Energetickí obri na Sibíri. Rozvoj vedy. Rozvoj ropy a zemného plynu.
Duchovný život spoločnosti v období „topenia“.
Zahraničná politika.
6. Opakovano-zovšeobecňujúca hodina na tému č.6.
Téma číslo 7: ZSSR v 60-tych až 80-tych rokoch XX storočia.
Politický vývoj ZSSR.
Hospodársky vývoj ZSSR.
Výrobný priemysel na Sibíri.
Rozvoj panenských území na Sibíri. Sociálno-ekonomický rozvoj sibírskej dediny.
Duchovný život sovietskej spoločnosti.
Zásady vypúšťania. nádeje a výsledky.
Opakujúca sa zovšeobecňujúca lekcia na tému číslo 7.
Téma č.8: ZSSR v rokoch 1985 - 1991 : reforma sovietskeho systému.
Začiatok perestrojky.
Ekonomické reformy.
Sibír v rokoch perestrojky.
Zmeny v duchovnom živote spoločnosti.
Nové politické myslenie.
Opakovanie-zovšeobecnenie témy č.8
Téma č.9: Ruská federácia na prelome 20. - 21. storočia.
1. Ruská ekonomika na ceste k trhu.
2. Politický život v Rusku.
3. Duchovný život ruskej spoločnosti.
4. Ruský federalizmus. Medzietnické vzťahy
5. Rusko vo svetovom spoločenstve.
6. Rusko na prahu nového XXI storočia.
Opakovanie-zovšeobecnenie témy č.9
8. Záverečné opakovanie kurzu.
Kalendár-tematické plánovanie kurzov
Všeobecná história. 9. ročník
(27 hodín)
Počet hodín na tému
Názvy tém a lekcií
Téma číslo 1: Prvá polovica XX storočia.
1. Industriálna spoločnosť na začiatku 20. storočia. politický vývoj.
2.. „Nový imperializmus.“ Po prvé Svetová vojna
3. Revolučný vzostup v Európe a Ázii.
4. Kapitalistický svet v 20. rokoch.
5. Svetová hospodárska kríza.
6. Demokratické krajiny Európy.
8. Ázijské krajiny v prvej polovici 20. storočia.
9. Krajiny Latinskej Ameriky v prvej polovici 20. storočia.
Téma #2: Druhá svetová vojna
1. Medzinárodné vzťahy v predvečer druhej svetovej vojny.
2. svetová vojna.
3. téma: Svet v druhej polovici 20. storočia.
1. Transformácia povojnového sveta na bipolárny.
2. Znaky povojnovej obnovy krajín západnej Európy.
3. Hospodárska kríza 70-80-tych rokov.
4. Politický vývoj západných krajín.
5. Sociálne hnutia.
6. Krajiny sveta a regióny v druhej polovici XX storočia. USA.
7. UK.
8. Francúzsko.
9.Nemecko a Taliansko
10 východných krajín.
11. Ázijské a africké krajiny v modernom svete.
12. Medzinárodné vzťahy.
13. Duchovná kultúra daného obdobia nedávna história.
14. Hlavné etapy rozvoja medzinárodných vzťahov. Globalizácia.
15-16. Záverečné opakovanie.
1. Rusko a svet na prelomeXIX – XX storočia. Vedecko-technický pokrok a úspechy priemyslu na začiatku 20. storočia. Úspechy vedeckého a technického myslenia. Príspevok ruských vedcov a inžinierov k jeho rozvoju. Vytváranie veľkosériovej výroby dopravníkov. Koncentrácia výroby a centralizácia kapitálu, vytváranie monopolov v popredných priemyselných krajinách. Sociálno-politické dôsledky modernizácie. Práca a sociálnodemokratické hnutie. Rusko rozpory nedokončenej modernizácie. Witteho reformy. Dôvody prehlbovania rozporov v ruskej spoločnosti na začiatku 20. storočia Rusko-japonská vojna: príčiny a dôsledky. Revolúcia 1905-1907 a jeho význam. Stolypinove reformy a ich výsledky. Rusko v predvečer prvej svetovej vojny.
Prvá svetová vojna. Vyostrenie rozporov v bojujúcich mocnostiach.
II. Februárová revolúcia v Rusku v roku 1917. Charakteristiky politiky dočasnej vlády. Dvojitá moc a dôvody prehlbujúcej sa spoločensko-politickej krízy. Vlastnosti stratégie a taktiky boľševickej strany. Úloha V.I.Lenina v jej činnosti. Uchopenie moci boľševikmi. Rozpustenie ústavodarného zhromaždenia a Brest-Litovská zmluva. Kríza 1918-1920 v európskych krajinách a Občianska vojna v Rusku.
Demokraciami sú USA, Anglicko a Francúzsko. Dôsledky prvej svetovej vojny pre západné krajiny. USA: od prosperity ku kríze. Opatrenia štátnej regulácie ekonomiky. "Nová dohoda" F.D. Roosevelta. Skúsenosti z prekonania krízy v Anglicku a Francúzsku. Fašizmus v Taliansku a Nemecku, militaristický štát Japonsko. Sovietska spoločnosť v 20. rokoch 20. storočia Prechod od politiky „vojnového komunizmu“ k NEP. Vytvorenie ZSSR. Boj o moc v 20. rokoch Sovietsky model modernizácie. Industrializácia. Kolektivizácia. Stalinizmus a jeho črty. Teror 30. rokov.Výsledky vývoja ZSSR v 20. – 30. rokoch 20. storočia. Problémy kolektívnej bezpečnosti v Európe. Rozšírenie fašistickej hrozby a politika uzmierovania agresora. Mníchovská dohoda. Sovietsko-nemecké vzťahy v predvečer druhej svetovej vojny
IV / 2. svetová vojna. Veľká vlastenecká vojna
Začiatok druhej svetovej vojny. Politika ZSSR v rokoch 1939-1940.
ZSSR v prvom období Veľkej vlasteneckej vojny. Bitka pri Moskve a jej historický význam. Vytvorenie protifašistickej koalície. Bitka pri Stalingrade. Kursk Bulge. Zlom počas druhej svetovej vojny. Problém druhého frontu a akcie spojencov. Partizánske hnutie v ZSSR. Oslobodenie Európy. Vojna v Tichomorí a úloha ZSSR pri víťazstve nad Japonskom. Výsledky druhej svetovej vojny. Význam vytvorenia OSN.
Sovietska politika vo východnej Európe a príčiny studenej vojny. „Marshallov plán“ a jeho vplyv na rozvoj európskych krajín. Vytvorenie systému spojenectiev a konfliktov v Ázii. Sovietsky zväz v prvých povojnových rokoch: Obnova národného hospodárstva. Masová represia. Duchovný život sovietskej spoločnosti. ZSSR po Stalinovej smrti. 20. zjazd KSSZ a začiatok „topenia“.ZSSR v rokoch 1950-1960.Ekonomické experimenty a kríza poľnohospodárskej výroby. Reformy systému riadenia a odstránenie Chruščova od moci. Sovietsky zväz a rozpad koloniálny systém. Karibská kríza. Povojnová rekonštrukcia a formovanie sociálne orientovanej trhovej ekonomiky v západnej Európe. „Veľká spoločnosť“ 60. rokov 20. storočia v USA.
VI . ZSSR v rokoch 1965-1991. ZSSR od reforiem k „stagnácii“. Prehĺbenie rozporov vo východnej Európe. Vytvorenie vojenskej parity medzi ZSSR a USA. Vývoj procesu zmierňovania napätia v Európe. Zhoršenie sovietsko-amerických vzťahov na začiatku 80. rokov 20. storočia.
Perestrojka a nové politické myslenie. ZSSR a krajiny východnej Európy. Charakteristiky demokratických revolúcií v krajinách východnej Európy. Zhoršenie národných problémov v ZSSR. Rozpad ZSSR.
Modernizačné procesy v USA a krajinách západnej Európy. Krajiny Ázie a Afriky: problémy modernizácie. Latinská Amerika: od autoritárstva k demokracii. Rusko a medzinárodné vzťahy na začiatku 21. storočia.
Koncepcia transformácií a skúsenosti z prvých trhových reforiem v Rusku. Kríza z roku 1993. Prijatie ústavy. Zvolenie V.V.Putina za prezidenta a vývoj ruskej spoločnosti na prelome 20. a 21. storočia. Rusko a krajiny SNŠ. Rusko a medzinárodné vzťahy na začiatku 21. storočia.
Éra postmoderny. Vlastnosti modernej masovej kultúry. Duchovný život v sovietskych a ruských spoločnostiach. Duchovná opozícia ako faktor zmien v sovietskej spoločnosti. Umenie a literatúra obdobia glasnosti a demokratizácie. Duchovný život a umenie demokratického Ruska.
Literatúra
Avrekh A. Ya. Stolypin a osud reforiem v Rusku - M., 1991.
Anisimov E. V., Kamensky A. B. Rusko v XVIII - Prvá polovica XIX storočia. - M., 1994.
Bochanov A.N. Cisár Alexander III .- M., 1998.
Bochanov A.N. Nikolai P. - M., 1997.
V boji o moc: stránky politických dejín Ruska v 18. storočí - M., 1988.
Vojna 1939-1945: dva prístupy. M., 1995.
Ganelin R. Sh. Ruská autokracia v roku 1905: reforma a revolúcia - Petrohrad, 1991.
Gimpelson E.G. Formovanie sovietskeho politického systému: 1917-1923 - M., 1995.
Gorinov M.M. NEP: hľadanie ciest rozvoja - M., 1990.
Známka utajenia bola odstránená: straty ozbrojených síl ZSSR vo vojnách, nepriateľských akciách a vojenských konfliktoch. - M., 1993.
Danilov A. A. História disentu v Rusku: sovietske obdobie. - M., 1997.
Dyakin V.S. Autokracia, buržoázia a šľachta v rokoch 1907-1911 - L., 1978.
Ioffe G. 3. Revolúcia a osud Romanovcov - M., 1992
História Ruska v osobách: storočia V-XX. - M., 1997.
Zabylin M. Ruský ľud: zvyky, rituály, legendy, povery, poézia. - M., 1997.
Zacharova L.G. Autokracia a zrušenie nevoľníctva v Rusku: 1856-1861 - M., 1984.
Zubková E. Yu. Spoločnosť a reformy: 1945-1964 - M., 1993.
Kabanov V.V. Roľnícke hospodárstvo v podmienkach „vojnového komunizmu“. - M., 1988.
Kamenský A.B. Ruská ríša v XVIII storočí: tradície a modernizácia. - M., 1999.
Lebina N. B. Každodenný život sovietskeho mesta: normy a anomálie: 20. – 30. roky 20. storočia – Petrohrad, 1999.
Leontovič V.V. História liberalizmu v Rusku: 1762-1914 - M., 1995.
Ljašenko L. M. Revoluční populisti. - M., 1989.
Národná politika Ruska: história a modernosť - M., 1997.
NEP: pohľad zvonku - M., 1991.
Október 1917: najväčšia udalosť storočia alebo spoločenská katastrofa? - M.,
1991.
Osokina E.A. Hierarchia spotreby: o živote ľudí v podmienkach Stalinovho zásobovania: 1928-1935 - M., 1993.
Pavľučenkov S.A. Vojnový komunizmus v Rusku: moc a masy. - M., 1997. Pikhoya R.G. Sovietsky zväz: dejiny moci: 1945 – 1991. - M., 1998.
Politické strany Ruska v prvej tretine 20. storočia: Encyklopédia. - M., 1996.
Politické strany Ruska: história a modernosť. - M., 2000.
Samsonov A.M. Druhá svetová vojna - M., 1989.
Najslávnejší vynálezcovia Ruska. - M., 2000.
Sarabyanov D.V. Dejiny ruského umenia koniec XIX- začiatok XX storočia: učebnica. - M., 1993.
Šimonov N. S. Vojensko-priemyselný komplex ZSSR v rokoch 1920-1950: miera hospodárskeho rastu, štruktúra, organizácia výroby a riadenia. - M., 1996.
Skrynnikov R.G. Vláda teroru - Petrohrad, 1992.
Formovanie ruského parlamentarizmu na začiatku 20. storočia / Ed. N. I. Selunskoy.-M., 1996.
Tarnovský K. N. Sociálno-ekonomické dejiny Ruska: Začiatok XX storočia. - M., 1990.
Teptsov N.V. Agrárna politika: na ostrých zákrutách v 20-30 rokoch - M., 1990. Khlevnyuk O. Politbyro: Mechanizmy politickej moci - M., 1997.
Khlevniuk. O. 1937: Stalin, NKVD a sovietska spoločnosť. - M., 1992.
Tsakunov S.V. V labyrinte doktríny: zo skúseností s rozvojom ekonomického kurzu krajiny v 20. rokoch 20. storočia - M., 1994.
Chulkov G.I. Cisári: Psychologické portréty. - M., 1991.
Shanin T. Revolúcia ako moment pravdy: Rusko 1905-1907 - M., 1997.
Shishkin V.A. Moc. politika. Ekonomika: Porevolučné Rusko (1917-1928) .- Petrohrad, 1997.
Eidelman N. Ya. Revolúcia zhora v Rusku. - M., 1988.
Príloha 1
Základné pojmy kurzu
1. Rusko a svet na prelome XIX - XX storočia.
protektorát, modernizácia, priemyselnej spoločnosti, politický systém, občianska spoločnosť,
Port Arthur, Portsmouthský mier, agresia, Mandžusko, revolúcia, parlament, ústava
monarchia, rez, farma, artel, spolupráca, renesancia, dekadencia, impresionizmus, moderný, symbolizmus
Entente, Triple Alliance, Brusilovský prielom, „tajná diplomacia“, Wilsonových „14 bodov“,
reparácie, Spoločnosť národov
II . Veľká ruská revolúcia.
alternatíva, amnestia, koaličná vláda, dekrét, Všeruský ústredný výkonný výbor, Rada ľudových komisárov, separátny mier,
znárodnenie, zrušenie, intervencia, občianska vojna, anarchisti, eskalácia, armáda
komunizmus, prebytočné privlastňovanie, červený teror, demokratická kontrarevolúcia, odnárodňovanie,
III. ZSSR a svet v rokoch 1920-1930.
NEP, potravinová daň, úľavy, nákladovo efektívne, "Commanding Heights"
federalizmus, autonómia, sabotáž, Kominterna, Janovská konferencia, Rapallská zmluva,
"mierové spolunažívanie", nomenklatúra, totalita, represie, kult osobnosti,
opozícia, svetová hospodárska kríza, Kolektivizácia, industrializácia
systém kolektívnej bezpečnosti, fašizmus, Spoločnosť národov, politika appeasementu
anatéma, ateizmus, konštruktivizmus, ideológia, socialistický realizmus,
, „kultúrna revolúcia“, geopolitické záujmy
Druhá svetová vojna. Veľká vlastenecká vojna.
pakt, agresia, výpoveď, vrstvený, preventívny, Wehrmacht, blitzkrieg, GKO, "Typhoon"
demilitarizácia, „Bagration“, Urán, „Citadela“, predmostie, evakuácia,
protihitlerovská koalícia, „blitzkrieg“, zákon o pôžičke a prenájme, pakt tripartity,
V. ZSSR v rokoch 1945-1964 Svet v prvých povojnových desaťročiach
reparácie, repatriácia, národné bohatstvo, vojensko-priemyselný komplex, železná opona, gulag, kozmopolitizmus,
Karibská kríza, mierové spolunažívanie, moratórium
„studená vojna“, destalinizácia, rehabilitácia, voluntarizmus, subjektivizmus, Trumanova doktrína,
Marshallov plán, RVHP, NATO
VI . ZSSR v rokoch 1965-1991.
korupcia, „tieňová ekonomika“, disident, extenzívna ekonomika, disident
Pražská jar, integrácia, "Brežnevova doktrína", suverenita, spolupráca, akcelerácia, inflácia, privatizácia, konsenzus, pluralizmus, deľba moci, "glasnosť", akcelerácia
„nové myslenie“, bipolárny systém medzinárodných vzťahov
VII. sveta v druhej polovici 20. storočia.
Listina práv vojakov, zákony Wagnera a Taft-Hartleyho, obvinenie zo špionážnej mánie, SDI,
"Anglická choroba", Britské spoločenstvo, írsky problém, "železná dáma"
Nemecko, Bundestag a Bundesrat, spolkový kancelár, SPD
„obnova socializmu“, „železná opona“, „šoková terapia“, SNS
národný reformizmus, vojenská junta, politika „južne od Rio Grande“
SWA, „biela revolúcia“, islamský fundamentalizmus, INC, SEA, SA, ČĽR, „pragmatici“, Červené gardy,
VIII. Rusko a svet na konci 20. - začiatku 21. storočia.
privatizácia, kupón, ekonomická liberalizácia, trhové hospodárstvo, menové pásmo,
konvertibilná mena, Federálne zhromaždenie, rečník, referendum, frakcia, voliči,
súdna inštancia, separatizmus, terorizmus
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
stredná škola č. 104 pomenovaná po. M. Šajmuratová
Demský obvod mestskej časti mesta Ufa v Baškirskej republike
Prispôsobený pracovný program
predmet
"Anglický jazyk"
pre žiakov špeciálnej triedy VII typu
5. trieda
Základná úroveň
Zostavené na základe národného programu špeciálnych
(nápravno-výchovné) vzdelávacie inštitúcie VII. typu a triedy
nápravné a rozvojové vzdelávanie v všeobecnovzdelávacia škola v súlade s federálnou vládou
vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania druhej generácie.
Navrhol:
Asabina L.Yu.
učiteľ angličtiny
Stránky
Vysvetľujúca poznámka
Kalendár-tematický plán
Požiadavky na úroveň prípravy študentov na tento program
Zoznam vzdelávacieho a metodického komplexu
Kontrolný a merací materiál
Vysvetľujúca poznámka
Pracovný program pre anglický jazyk v 5. ročníku sa zostavuje na základe nasledovného normatívne dokumenty:
Federálna zložka štátnej normy (2009),
Ukážkové programy v angličtine (2009),
Federálny zoznam učebníc, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, odporúčaný (schválený) na použitie vo vzdelávacom programe
a výchovno-metodický súbor „Happy English.ru“ pre 5. ročník (prvý rok štúdia), ktorý pripravil K.I. Kaufman, M.Yu. Kaufman, schválený Ministerstvom školstva Ruskej federácie, vrátane týchto komponentov: učebnica, učebnica, 2 pracovné zošity, audiokazety.
V tejto triede sa žiaci vyučujú podľa učebných materiálov „Happy English“ od K. Kaufmana pre ročník 5, pretože napriek rozdielom vo veku, telesnom vývoji, povahe a úrovni intelektuálnej činnosti, osobnostných prejavoch, návykoch a sklonoch žiakov ročníkov špeciálnej korekcie VII. typu možno medzi nimi rozlíšiť niektoré typické znaky.
Reč detí, hoci uspokojuje potreby každodennej komunikácie, nemá hrubé porušenia výslovnosti, ale vyznačuje sa chudobou slovníka a syntaktických štruktúr. Deti nečítajú dobre. Úroveň asimilácie vedomostí je tiež znížená: existujú ťažkosti s porozumením a ťažkosti s aplikáciou vedomostí a u detí typu VII je znížená pamäť.
Vzdelávacia činnosť študentov v nápravných triedach má tiež niekoľko charakteristických čŕt: je to neschopnosť samostatne organizovať svoje činnosti pri vykonávaní úloh, ktoré zahŕňajú niekoľko operácií a kontrolovať ich činnosti; ťažkosti pri samostatnom vykonávaní jednotlivých operácií: analýza a analyzovanie pozorovanie, klasifikácia. Žiaci majú problém aplikovať racionálne metódy zapamätania.
Výchovná a duševná činnosť žiakov triedy
Špeciálne korekcie typu VII sa vyznačujú zotrvačnosťou a nedostatkom mobility.
Žiaci tried špeciálnej korekcie VII. typu - deti so zníženou schopnosťou učenia.
Všeobecná charakteristika predmetu "Angličtina"
Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do všeobecnovzdelávacej oblasti „filológia“. Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Zmeny, ktoré dnes prebiehajú v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikatívnej kompetencie školákov, zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko pozdvihuje status predmetu „cudzí jazyk“ ako všeobecnej vzdelávacej disciplíny.
Hlavný účel cudzí jazyk spočíva v utváraní komunikatívu, t.j. schopnosť a pripravenosť nadviazať cudzojazyčné medziľudské vzťahy a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako vyučovací predmet sa vyznačuje tým
interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. z literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);
viacúrovňovosť (na jednej strane je potrebné ovládať rôzne jazykové prostriedky súvisiace s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečovej činnosti);
multifunkčnosť (môže pôsobiť ako učebný cieľ a ako prostriedok na získavanie informácií v rôznych oblastiach poznania).
Byť podstatným prvkom kultúry ľudu – nositeľa daný jazyk a prostriedkom na jeho odovzdávanie iným, cudzí jazyk prispieva k vytváraniu holistického obrazu sveta medzi školákmi. Ovládanie cudzieho jazyka zvyšuje úroveň humanitného vzdelania školákov, prispieva k formovaniu osobnosti a jej sociálnemu prispôsobeniu sa podmienkam neustále sa meniaceho multikultúrneho, viacjazyčného sveta.
Výučba angličtiny na kurze „EnjoyEnglish“ na hlavnej škole poskytuje kontinuitu so základnou školou, rozvíjanie a zdokonaľovanie komunikatívnej kompetencie v anglickom jazyku formovanej v tejto dobe v hovorení, počúvaní, čítaní a písaní, vrátane jazykových a sociokultúrnych kompetencií, ako aj rozvoj vzdelávacích a kognitívnych a kompenzačných zručností.
Komunikačná kompetencia sa rozvíja v súlade s témami, problémami a situáciami komunikácie vybranými pre tento stupeň vzdelávania v rámci týchto oblastí komunikácie: sociálna, domáca, výchovná, pracovná, sociokultúrna.
Rozširuje sa rozsah sociokultúrnych vedomostí a zručností žiakov 6. ročníka s prihliadnutím na ich záujmy a vekovo podmienené psychické danosti. Cielene sa formuje schopnosť reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru pomocou anglického jazyka v rámci interkultúrnej komunikácie.
Rozvoj zručností školákov naďalej kompenzuje nedostatok vedomostí a zručností v anglickom jazyku, pričom v procese komunikácie využíva také techniky ako jazykové hádanie, kladenie otázok, parafrázovanie, gestá, mimika atď.
Rozširuje sa rozsah všeobecných vzdelávacích a špeciálnych pedagogických zručností, ako napríklad schopnosť používať učebnicu, dvojjazyčný slovník, Anglický slovník, Internet, lingvokultúrny sprievodca.
V kontexte formovania systému osobných vzťahov, schopnosti introspekcie a sebahodnotenia, emocionálneho a hodnotového postoja k svetu, ktoré sa vyskytujú na druhom stupni, si autori TMC stanovili za úlohu zamerať pozornosť študentov o túžbe po vzájomnom porozumení ľudí z rôznych komunít, pochopení úlohy anglického jazyka ako univerzálny liek medziľudská a medzikultúrna komunikácia takmer kdekoľvek na svete; o formovaní pozitívneho vzťahu k anglickému jazyku, kultúre národov, ktoré ním hovoria; pochopenie dôležitosti učenia sa angličtiny a iných cudzích jazykov v modernom svete a potreby ich používania, a to aj ako jedného zo spôsobov sebarealizácie a sociálnej adaptácie.
Pokračuje hromadenie jazykových znalostí, ktoré umožňujú nielen obratne používať anglický jazyk, ale aj uvedomiť si osobitosti vlastného myslenia na základe porovnávania angličtiny s ruštinou; formovanie vedomostí o kultúre, realite a tradíciách krajín, ktoré hovoria po anglicky, predstavy o úspechoch kultúry ich vlastných a anglicky hovoriacich národov pri rozvoji univerzálnej kultúry.
Študenti získavajú skúsenosti s tvorivými a vyhľadávacími činnosťami v procese osvojovania si takých metód poznávacej činnosti, ako sú projektové činnosti v individuálnom režime a kooperácii. Niektoré projekty sú interdisciplinárneho charakteru (napríklad sociálne vedy / zemepis / história).
Ciele výučby angličtiny
rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie v súhrne jej zložiek - rečová, jazyková, sociokultúrna, kompenzačná, výchovná a kognitívna: rečová kompetencia - rozvoj komunikatívnych zručností v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);
jazyková kompetencia- ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a
komunikačné situácie vybrané pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch cieľového jazyka, rôznych spôsoboch vyjadrovania myšlienok v materinskom a cieľovom jazyku;
sociokultúrna kompetencia- oboznamovanie študentov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín, v ktorých sa cudzí jazyk študuje, v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologické črtyštudentov, formovanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie;
kompenzačná kompetencia- rozvoj zručností dostať sa zo situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a odovzdávaní informácií;
edukačná a kognitívna kompetencia - ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych pedagogických zručností; oboznámenie sa s metódami a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií;
rozvoj a vzdelávanieškoláci chápu dôležitosť učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potrebu využívať ho ako prostriedok komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych spoločenstiev, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.
Miesto predmetu v učebných osnovách
Miesto predmetu v učebných osnovách, údaj o počte vyučovacích hodín, pre ktoré je určený pracovný program
Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do všeobecnovzdelávacej oblasti „filológia“. Angličtina patrí v škole medzi povinné základné všeobecnovzdelávacie predmety, to znamená, že ide o invariantný predmet, ktorý je pre štúdium v škole povinný. Federálny základný učebný plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie vyčleňuje 105 hodín na povinné štúdium cudzieho jazyka v rozsahu 3 hodín týždenne v 5. ročníku.
Termín implementácie tohto pracovného programu je akademický rok 2014-2015.
Tento program je určený na 68 hodín v 5. ročníku.
Informácie o vykonaných zmenách vzorového alebo autorského programu a ich zdôvodnenie
Zmeny nastali v programe: navýšil sa počet hodín na preštudovanie niektorých tém z dôvodu poskytovania rezervných hodín zo strany autorov učebných materiálov pre každý z úsekov školenia.
Zavedenie týchto zmien umožní pokryť všetku látku preberanú v programe, zvýšiť úroveň učenia sa žiakov v predmete a tiež efektívnejšie realizovať individuálny prístup k žiakom.
Ciele kurzu:
Rozšíriť jazykovú zásobu aktívnej slovnej zásoby podľa predmetu ústnej komunikácie;
Naučte sa klišé reči o etikete (zoznámenie, blahoželanie, vďačnosť, pozdravy atď.);
Komunikovať v angličtine podľa komunikačných a rečových situácií;
Skladať a prezentovať malé projekty;
Zoznámte sa s detským zahraničným folklórom a dostupnými ukážkami fikcia v angličtine.
Implementácia vzdelávacích prístupov
Cieľom programu je implementovať osobnostne orientovaná, komunikatívno-kognitívna, sociokultúrna činnosť prístup k výučbe cudzích jazykov (vrátane angličtiny). Za integračný cieľ učenia sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov komunikovať v cudzom jazyku a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov prostredníctvom školského predmetu .
Prístup zameraný na študenta, ktorý kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť študenta, zohľadňujúc jeho schopnosti, možnosti a sklony, implikuje osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. Tým by sa mala zabezpečiť kultúrna orientácia vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie pochopenie kultúry vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju pomocou cudzieho jazyka, začlenenie školákov do dialógu kultúr.
Vyučovanie anglického jazyka na základných školách by malo zabezpečiť kontinuitu s prípravou žiakov v Základná škola. Táto etapa učenia sa cudzieho jazyka sa vyznačuje prítomnosťou významných zmien vo vývoji školákov, pretože v čase, keď začali študovať na hlavnej škole, sa ich obzory a všeobecná predstava o svete výrazne rozšírili, základné komunikačné schopnosti v štyroch typoch rečovej činnosti, ako aj všeobecných vzdelávacích zručnostiach potrebných na osvojenie si cudzieho jazyka ako akademického predmetu, sa nazhromaždili určité poznatky o pravidlách rečového správania v ľudových a cudzích jazykoch. V tomto veku majú túžbu po nezávislosti a sebapotvrdení, formuje sa selektívny kognitívny záujem.
V základnej škole narastá význam princípov individualizácie a diferenciácie vzdelávania, naberá na význame využívanie projektovej metodiky a moderných technológií na vyučovanie cudzieho jazyka (vrátane informačných technológií). To všetko umožňuje rozširovať väzby anglického jazyka na ďalšie akademické predmety, podporuje cudzojazyčnú komunikáciu školákov so študentmi z iných tried a škôl, napríklad v rámci projektových aktivít s rovesníkmi z iných krajín, a to aj prostredníctvom Internet, prispieva k ich sociálnej adaptácii v modernom svete.
Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky
Osobné výsledky, tvorené počas štúdia cudzieho jazyka v 5. ročníku, sú nasledovné:
Vytváranie motivácie pre učenie sa cudzích jazykov a túžbu po sebazdokonaľovaní vo vzdelávacej oblasti "Cudzí jazyk";
Uvedomenie si možností sebarealizácie pomocou cudzieho jazyka;
Túžba zlepšiť svoju vlastnú kultúru reči vo všeobecnosti;
Formovanie komunikačnej kompetencie v interkultúrnej a interetnickej komunikácii;
Rozvoj takých vlastností ako vôľa, cieľavedomosť, tvorivosť, iniciatíva, empatia, pracovitosť, disciplína;
Formovanie všeobecnej kultúrnej a etnickej identity ako zložiek občianskej identity jednotlivca;
Snaha o lepšie pochopenie kultúry vlastného ľudu a pripravenosť uľahčiť jej zoznámenie predstaviteľom iných krajín; tolerantný postoj k prejavom inej kultúry; uvedomenie si seba ako občana svojej krajiny a sveta;
Ochota brániť národné a univerzálne (humanistické, demokratické) hodnoty, vlastné občianstvo
pozíciu.
Výsledky metasubjektov v tomto kurze sú rozvíjané najmä z dôvodu vývinového aspektu cudzojazyčného vzdelávania.
Žiaci základných škôl budú rozvíjať:
1) pozitívny vzťah k predmetu a motivácia k ďalšiemu zvládnutiu cudzieho jazyka:
myšlienka FL ako prostriedku na poznanie sveta a iných kultúr;
uvedomenie si úlohy IA v živote moderná spoločnosť a osobnosť;
uvedomenie si osobného významu v štúdiu cudzieho jazyka, pochopenie úlohy a významu cudzieho jazyka pre budúce povolanie;
obohatenie skúseností interkultúrnej komunikácie;
2) jazykové schopnosti: k sluchovej a zrakovej diferenciácii, k napodobňovaniu , k dohadom, sémantickej anticipácii, k identifikácii jazykových vzorov , identifikovať hlavnú vec a logickú prezentáciu;
3) univerzálne vzdelávacie aktivity:
regulačné:
samostatne stanovovať ciele, plánovať spôsoby ich dosiahnutia, schopnosť vybrať si najviac efektívnymi spôsobmi riešenie vzdelávacích a kognitívnych problémov;
korelovať svoje kroky s plánovanými výsledkami, sledovať svoje aktivity v procese dosahovania výsledku, prispôsobovať svoje kroky v súlade s meniacou sa situáciou;
hodnotiť správnosť výchovno-vzdelávacej úlohy, vlastnú schopnosť riešiť ju;
vlastniť základy sebakontroly, sebahodnotenia, rozhodovania a realizácie vedomej voľby vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách;
poznávacie:
využívať znakovo-symbolické prostriedky prezentácie informácií na riešenie výchovných a praktických problémov;
používať logické činnosti porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa rôznych kritérií, vytvárania analógií a vzťahov príčin a následkov,
budovať logické uvažovanie, odvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery;
práca s počúvaným / čítaným textom: určiť tému, predpovedať obsah textu podľa nadpisu / podľa Kľúčové slová vytvoriť logickú postupnosť základných faktov;
vykonávať vyhľadávanie informácií; aj s pomocou počítačov;
vybrať, zhrnúť a zaznamenať potrebné informácie;
vedome budujte svoju výpoveď v súlade so stanovenou komunikačnou úlohou, ako aj v súlade s gramatickými a syntaktickými normami jazyka;
riešiť kreatívne a prieskumné problémy;
pracovať samostatne, racionálne organizovať svoju prácu v triede a doma;
kontrolovať a vyhodnocovať výsledky svojej činnosti;
komunikatívny:
pripravenosť a schopnosť realizovať interkultúrnu komunikáciu v EL:
Vyjadrovať svoje myšlienky dostatočne úplne a presne v súlade s úlohami a podmienkami interkultúrnej komunikácie;
Vstúpiť do dialógu, ako aj participovať na kolektívnej diskusii o problémoch, ovládať monológ a dialogické formy reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami AL;
Adekvátne používať rečové prostriedky na diskusiu a argumentáciu svojho postoja;
Pýtajte sa, zaujímajte sa o názory iných ľudí a vyjadrujte svoj vlastný;
Byť schopný diskutovať o rôznych uhloch pohľadu a prispieť k rozvoju spoločnej (skupinovej) pozície;
Byť schopný argumentovať svoj názor, argumentovať a brániť svoju pozíciu spôsobom, ktorý nie je nepriateľský voči oponentom;
Vedieť vytiahnuť chýbajúce informácie pomocou otázok (kognitívna iniciatíva);
Byť schopný nadviazať pracovné vzťahy, efektívne spolupracovať a podporovať produktívnu spoluprácu;
Prejavte úctu k partnerom, pozornosť k osobnosti toho druhého;
Byť schopný primerane reagovať na potreby iných; najmä poskytovať pomoc a emocionálnu podporu partnerom v procese dosahovania spoločného cieľa spoločných aktivít;
špeciálne vzdelávacie zručnosti:
porozumieť anglickej reči sluchom, aby ste plne porozumeli obsahu;
rozumieť všeobecnému obsahu informácií vnímaných sluchom v EL;
porozumieť anglickej reči sluchom s cieľom získať špecifické informácie;
práca s lexikálnymi tabuľkami;
porozumieť vzťahom medzi slovami a vetami v texte;
práca s funkčnými oporami pri zvládnutí dialogickej reči;
zhrnúť obsah prečítaného alebo počutého textu;
hádať význam nových slov podľa slovotvorných prvkov, kontextu;
ilustrovať reč príkladmi, porovnávať a porovnávať fakty;
používať rečové prostriedky na vysvetlenie príčiny, výsledku konania;
používať rečové prostriedky na argumentáciu svojho názoru;
organizovať prácu na realizácii a ochrane kreatívneho projektu;
práca s anglicko-ruským slovníkom: nájsť význam polysémantických slov, frázových slovies;
používať lingvistickú príručku;
prekladať z ruštiny do angličtiny;
používať rôzne spôsoby zapamätania si slov v cudzom jazyku;
vykonávať testy vo formátoch “Multiple choice”, True/False/Unstateed”, “Matching”, “Fill in” atď.
Výsledky predmetu zvládnutie tohto programu v cudzom jazyku bude vyjadrené v:
A. V komunikatívnej sfére (t.j. znalosť cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie)
Rečová kompetencia v nasledujúcich typoch rečových aktivít:
rozprávanie:
Začať, viesť / udržiavať a ukončiť rôzne typy dialógov v štandardných komunikačných situáciách, dodržiavať normy etikety reči, znova sa pýtať, v prípade potreby objasňovať;
Pýtajte sa partnera a odpovedzte na jeho otázky, vyjadrite svoj názor, požiadavku, odpovedajte na návrh partnera so súhlasom / odmietnutím v rámci preberaných tém a naučenej slovnej zásoby gramatický materiál;
Hovorte o sebe, svojej rodine, priateľoch, svojich záujmoch a plánoch do budúcnosti;
Poskytnite stručné informácie o vašom meste / obci, krajine a krajinách, v ktorých sa jazyk študuje;
Opísať udalosti / javy, sprostredkovať hlavný obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané alebo počuté, vyjadriť svoj postoj k tomu, čo bolo prečítané / počuté, poskytnúť stručný popis postavy;
počúvanie:
Vnímať sluchom a plne rozumieť reči učiteľa, spolužiakov;
Vnímať sluchom a rozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických audio a video textov súvisiacich s rôznymi komunikačnými typmi reči (správa/príbeh/rozhovor);
Vnímať sluchom a selektívne chápať na základe jazykového odhadu kontext krátkych, jednoduchých, autentických pragmatických audio a video textov, zvýrazňujúcich dôležité / potrebné / potrebné informácie;
Čítať jednoduché autentické texty rôznych žánrov a štýlov s úplným a presným porozumením as využitím rôznych metód sémantického spracovania textu (jazykový odhad, selektívny preklad), ako aj referenčné materiály; vedieť vyhodnotiť prijaté informácie, vyjadriť svoj názor;
Vyplňte dotazníky a formuláre;
Napíšte gratulácie, osobné listy na základe vzorky s použitím vzorcov etikety reči prijatých v krajine / krajinách študovaného jazyka;
Vytvorte plán, abstrakty ústnej alebo písomnej komunikácie; zhrnúť výsledky projektové aktivity.
Jazyková kompetencia(ovládanie jazykových prostriedkov):
Aplikácia pravidiel písania slov naučených na základnej škole;
Primeraná výslovnosť a sluchové rozlišovanie všetkých zvukov cudzieho jazyka; udržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach;
Súlad s rytmickými a intonačnými znakmi viet rôznych komunikačných typov (afirmatívna, opytovacia, negatívna, rozkazovacia); správne rozdelenie viet do sémantických skupín;
Rozpoznanie a používanie hlavných významov študovaných lexikálnych jednotiek v reči (slová, slovné spojenia, repliky-klišé etikety reči);
Znalosť hlavných metód tvorby slov (afixácia, skladanie, konverzia);
Pochopenie a používanie javov polysémie slov cudzieho jazyka, synonymie, antonymie a lexikálnej kompatibility;
Rozpoznávanie a používanie hlavných morfologických foriem a syntaktických konštrukcií preberaného cudzieho jazyka v reči; znalosť znakov študovaných gramatických javov (časové tvary slovies, modálne slovesá a ich ekvivalenty, členy, podstatné mená, stupne prirovnania prídavných mien a prísloviek, zámená, číslovky, predložky);
Znalosť hlavných rozdielov medzi systémami cudzieho a ruského/rodinného jazyka.
Sociokultúrna kompetencia:
Znalosť národných a kultúrnych charakteristík rečového a nerečového správania vo vlastnej krajine av krajinách študovaného jazyka; aplikácia týchto poznatkov v rôznych situáciách formálnej a neformálnej interpersonálnej a interkultúrnej komunikácie;
Rozpoznanie a používanie základných noriem etikety reči (replika-klišé, najbežnejšia hodnotiaca slovná zásoba) prijatých v krajinách študovaného jazyka v ústnom a písomnom prejave;
Znalosť bežnej základnej slovnej zásoby a reálií krajiny/krajín študovaného jazyka, niektoré bežné príklady folklóru (vravy, príslovia);
Oboznámenie sa s ukážkami beletrie, publicistickej a populárno-náučnej literatúry;
Predstava o zvláštnostiach spôsobu života, života, kultúry krajín študovaného jazyka (svetoznáme pamiatky, vynikajúci ľudia a ich prínos k svetovej kultúre);
Myšlienka podobností a rozdielov v tradíciách ich krajiny a krajín študovaného jazyka;
Pochopenie úlohy ovládania cudzieho jazyka v modernom svete.
Kompenzačná kompetencia- schopnosť dostať sa z ťažkej situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a prijímaní informácií pomocou kontextových odhadov, ignorovania jazykových ťažkostí, otázok, nahrádzania slovnej zásoby, gest, mimiky.
B. V kognitívnej sfére:
schopnosť porovnávať jazykové javy domáceho a cudzieho jazyka na úrovni jednotlivých gramatických javov, slov, slovných spojení, viet;
znalosť metód práce s textom: schopnosť používať určitú stratégiu čítania/počúvania v závislosti od komunikačnej úlohy (čítať/počúvať text s rôznou hĺbkou porozumenia);
schopnosť konať podľa vzoru / prirovnania pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci kmeňovej školy;
pripravenosť a schopnosť vykonávať individuálnu a spoločnú projektovú prácu;
schopnosť používať referenčný materiál (gramatické a lingvistické príručky, dvojjazyčné a vysvetľujúce slovníky, multimediálne nástroje);
vlastníctvo metód a techník na ďalšie samostatné štúdium cudzích jazykov.
B. V hodnotovo orientovanej sfére:
myšlienka jazyka ako prostriedku na vyjadrenie pocitov, emócií, základu kultúry myslenia;
dosiahnutie vzájomného porozumenia v procese ústnej a písomnej komunikácie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, nadviazanie medziľudských a medzikultúrnych kontaktov v rámci dostupných možností;
pochopenie holistického viacjazyčného, multikultúrneho sveta, uvedomenie si miesta a úlohy materských a cudzích jazykov v tomto svete ako prostriedku komunikácie, poznania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie;
oboznamovanie sa s hodnotami svetovej kultúry tak prostredníctvom informačných zdrojov v cudzom jazyku (vrátane multimédií), ako aj priamou účasťou na výmenných pobytoch škôl, turistických výletoch, fórach mládeže.
D. V estetickej oblasti:
vlastniť základné prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v cudzom jazyku;
túžba zoznámiť sa s ukážkami umeleckej tvorivosti v cudzom jazyku a prostriedkami cudzieho jazyka;
rozvoj zmyslu pre krásu v procese diskusie o moderných trendoch v maľbe, hudbe a literatúre.
D. V pracovnej sfére:
schopnosť racionálne plánovať svoju vzdelávaciu prácu;
schopnosť pracovať podľa plánovaného plánu.
E. Vo fyzickej oblasti:
túžba viesť zdravý životný štýl (režim práce a odpočinku, výživa, šport, fitness);
znalosť a vykonávanie sanitárnych a hygienických pravidiel, dodržiavanie zdravotne šetrného režimu dňa;
túžba nepáchať činy, ktoré ohrozujú vlastné zdravie a bezpečnosť.
Metódy a formy vyučovania. Systém foriem kontroly
Proces učenia zahŕňa využívanie rôznych metód (verbálne, názorné, praktické) a foriem učenia (práca vo dvojiciach, skupinách, individuálna, kolektívna, frontálna práca). Pri výučbe ústnej monologickej reči sa predpokladá použitie koláže a asociogramov. Postupne počas celého akademického roka sa študenti ďalej zapájajú do projektových aktivít (projekty na hranie rolí, kreatívne projekty, monoprojekty). Podľa didaktických úloh sa rozlišujú metódy vyučovania cudzieho jazyka: získavanie vedomostí, formovanie zručností a schopností, aplikácia vedomostí, tvorivá činnosť, kontrola.
Počas štvrťroka prebiehajú stredné úseky vedomostí z lexikálnych a gramatických materiálov (slovníkový diktát, gramatický test, individuálna práca pomocou kariet). Na konci každého štvrťroka sa plánuje kontrola zručností ústnej monologickej reči, kontrolná práca (kontrola znalosti gramatického materiálu), lexikálny test (kontrola znalosti lexikálneho materiálu).
Kritériá a normy hodnotenia vedomostí a zručností žiakov
monológová forma.
„5“ – študent logicky buduje monologickú výpoveď v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Vhodne sa používajú lexikálne jednotky a gramatické štruktúry. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, je dodržaná správna intonácia.
„4“ – študent logicky buduje monologickú výpoveď v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Stanovenej komunikačnej úlohe zodpovedajú lexikálne jednotky a gramatické štruktúry. Žiak robí individuálne lexikálne alebo gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie jeho reči. Reč je jasná, žiak nerobí fonematické chyby.
„3“ – študent logicky buduje monologickú výpoveď v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Ale tvrdenie nie je vždy logické, existujú opakovania.
Povolené sú lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Reč je celkovo zrozumiteľná, žiak celkovo dodržiava správnu intonáciu.
"2" - komunikatívna úloha nebola dokončená. Povolené sú početné lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Veľa fonematických chýb.
Kritériá hodnotenia rozprávania. dialógová forma.
„5“ – žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou; preukazuje zručnosti verbálnej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť rozhovor. Stanovenej komunikačnej úlohe zodpovedajú lexikálne jednotky a gramatické štruktúry. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, je dodržaná správna intonácia.
„4“ – žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Študent ako celok preukazuje zručnosti verbálnej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť rozhovor. Použitá slovná zásoba a gramatické štruktúry zodpovedajú stanovenej komunikačnej úlohe. Môžu sa vyskytnúť lexikálne a gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie. Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, väčšinou je dodržaná správna intonácia.
„3“ – žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Študent sa však nesnaží pokračovať v konverzácii. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú stanovenej komunikačnej úlohe. Fonematické, lexikálne a gramatické chyby v komunikácii neprekážajú. Existujú však porušenia v používaní slovnej zásoby. Niektoré hrubé gramatické chyby sú povolené.
"2" - komunikatívna úloha nebola dokončená. Žiak nevie budovať dialogickú komunikáciu, nedokáže podporovať rozhovor. Používa sa extrémne obmedzená slovná zásoba, množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú porozumenie. Veľa fonematických chýb.
Poznámka: na konci ústnej odpovede študenta, stručná analýza odpovedí, vyhlási sa motivované hodnotenie. Je možné zapojiť ďalších študentov do analýzy odpovede, introspekcie, hodnotenia ponuky.
počúvanie
Známka „5“ sa udeľuje, ak je komunikatívna úloha vyriešená a zároveň žiaci plne rozumejú obsahu cudzojazyčného prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu pre každú triedu.
Známka „4“ sa udeľuje, ak je komunikatívna úloha vyriešená a zároveň žiaci rozumejú obsahu cudzojazyčného prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu na túto hodinu, s výnimkou určitých detailov, ktoré nemajú vplyv na porozumenie predmetu. obsah počúvaný vo všeobecnosti.
Známkou „3“ sa udeľuje, ak je komunikatívna úloha vyriešená a zároveň žiaci rozumejú len hlavnému významu cudzojazyčnej reči, ktorá spĺňa požiadavky programu na túto hodinu.
Známkou „2“ sa udeľuje, ak žiaci nerozumeli významu cudzieho prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu pre túto triedu.
Čítanie
Známka „5“ sa udeľuje, ak je komunikatívna úloha vyriešená a zároveň žiaci plne porozumeli a porozumeli obsahu prečítaného cudzieho textu v množstve stanovenom úlohou, čítanie žiakov zodpovedalo požiadavkám programu. pre túto triedu.
Známka „4“ sa udeľuje, ak je komunikatívna úloha vyriešená a zároveň žiaci porozumeli a porozumeli obsahu prečítaného cudzieho textu, s výnimkou podrobností a podrobností, ktoré neovplyvňujú porozumenie tohto textu. v rozsahu stanovenom úlohou, čítanie žiakov zodpovedalo programovým požiadavkám na túto hodinu.
Známkou „3“ sa udeľuje, ak je komunikatívna úloha vyriešená a zároveň študenti pochopia a pochopia hlavnú myšlienku prečítaného cudzieho textu v rozsahu, ktorý úloha poskytuje, čítanie študentov v podstate spĺňa požiadavky programu pre túto triedu.
Známkou „2“ sa udeľuje, ak komunikatívna úloha nie je vyriešená – žiaci neporozumeli obsahu prečítaného cudzieho textu v rozsahu stanovenom úlohou a čítanie žiakov nespĺňalo programové požiadavky na túto hodinu.
Kritériá hodnotenia nezávislých písomné a kontrolné práce.
"5" - práca bola vykonaná bez chýb a nedostatkov, nebol povolený viac ako jeden nedostatok.
"4" - práca je dokončená úplne, ale sú v nej povolené:
nie viac ako jedna menšia chyba a jedna chyba;
nie viac ako dve chyby.
"3" - študent správne dokončil aspoň polovicu práce alebo umožnil:
nie viac ako dve hrubé chyby;
alebo nie viac ako jedna hrubá a jedna nehrubá chyba a jedna chyba;
alebo nie viac ako dve alebo tri menšie chyby;
alebo jedna menšia chyba a tri nedostatky;
alebo pri absencii chýb, ale pri výskyte štyroch alebo piatich nedostatkov.
„2“ – žiak urobil množstvo chýb a nedostatkov, ktoré prekračovali normu, pri ktorej je možné stanoviť známku „3“, alebo ak bola správne vykonaná menej ako polovica práce.
Na hodnotenia s analýzou sú študenti upozornení na ďalšej hodine, pracuje sa na chybách a medzerách.
Výchovno-tematický plán
Tento program je určený na 68 hodín:
| Počet hodín |
|
| Časť 1. Ja a moji priatelia | |
| Časť 2. Moje záujmy | |
| Sekcia 3. Byt | |
| Oddiel 4. Na letisku. Látkové | |
| Časť 5. Denná rutina | |
| Sekcia 6. Záľuby. Záľuby. | |
| Oddiel 7 Spojené kráľovstvo Veľkej Británie a Severného Írska | |
| Sekcia 8. Tradície a sviatky | |
| Sekcia 9. Ročné obdobia. Cesta. | |
| Celkom | 68 hodín |
Formy kontroly
| Názov sekcie | Počet hodín | Kontrola lexiko-gramatické zručnosti (testy) | Ovládanie zručností ústny prejav | Ovládanie schopností počúvať | Kontrola písacie schopnosti | Ovládanie čitateľských zručností |
|||||||
| Ja a moji priatelia | |||||||||||||
| Moje záujmy | |||||||||||||
| Apartmán | |||||||||||||
| Na letisku. Látkové | |||||||||||||
| Rozvrh | |||||||||||||
| Hobby. Záľuby. | |||||||||||||
| Spojené kráľovstvo Veľkej Británie a Severného Írska | |||||||||||||
| Tradície a sviatky | |||||||||||||
| Ročné obdobia. Cesta. | |||||||||||||
Inovatívne technológie
Pri výučbe angličtiny sa používajú tieto inovatívne technológie:
kolaboratívne učenie
vzdelávacie technológie šetriace zdravie
rozvojové vzdelávanie
problémové učenie
metodika dizajnu
informačná a komunikačná technológia.
1. Vzťahy v rodine, s priateľmi. Vzhľad. Voľný čas a koníčky (Prázdniny). Nákupy. Korešpondencia.
2. Škola a školský život, študované predmety a postoj k nim.
3. Domovská krajina a krajina/krajiny študovaného jazyka. Ich geografická poloha, podnebie, počasie, hlavné mestá, ich pamiatky.
Kalendár-tematický plán
| Téma lekcie | dátum |
||||
| plánované | skutočné |
||||
| septembra | |||||
| Opakovanie abecedy. Čítanie písmen v uzavretej slabike. | 1.09.14., 3.09.14. | ||||
| Opakovanie abecedy. Čítanie písmen v otvorenej slabike. | |||||
| Opakovanie abecedy. Článok a/ an. odborov. | |||||
| Opakovanie abecedy. Prídavné mená. | |||||
| Opakovanie abecedy. Všeobecná otázka. | |||||
| Zámená. Číslice. | |||||
| opakovanie slovesa dobyť | |||||
| Ovládanie písacích schopností. Dodatok 4 | |||||
| októbra | |||||
| pozdravujem. Etiketa reči. Ahoj! Ahoj! Ako sa máš? Čítanie -ay-. Sloveso byť V jednoduchý prítomný čas | |||||
| Rodina Miša. | |||||
| Sme radi. Prídavné mená. | |||||
| Množné číslo podstatných mien. | |||||
| Formátovanie adresy. Čítanie – ph-. Privlastňovacie zámená. | |||||
| Číslice. | |||||
| List. Formátovanie adresy. Číslice. | |||||
| jednoduchý prítomný čas. Sloveso byť, musí, môže. | |||||
| novembra | |||||
| Dom. Apartmán. | |||||
| Existuje / sú konštrukcia v kladných vetách, všeobecné otázky. | |||||
| Dom. Apartmán. Izba. | |||||
| Otázky ktorých(čí). | |||||
| Popis hotelovej izby. | |||||
| Dizajn Tamje/ sú: tvorenie negatívnych viet a otázok zo slov Čo, akoveľa. | |||||
| "Dva plus tri." Kardinálne čísla. Test. Príloha 1. | |||||
| December | |||||
| "V roku 1992". Komplexné čísla. Termíny. | |||||
| Pomoc okolo domu. (Prečítaj toto). | |||||
| Slovesá v rozkazovacom spôsobe. | |||||
| Pomoc okolo domu. (Dajte mi…). Zámená v objektívnom páde. | |||||
| Pomoc okolo domu. Imperatív zápor. | |||||
| Kontrola čitateľských zručností Príloha 5. | |||||
| Privlastňovací pád podstatných mien. | |||||
| Farba. Látkové. (Popis). | |||||
| Farba. Látkové. Prejavy prekvapenia. | |||||
| januára | |||||
| Modálne slovesá musieť | |||||
| musieť. | |||||
| "Ja a moji priatelia". Modálne slovesá musieť: | |||||
| Modálne slovesá môcť. Kladné, záporné vety, všeobecné otázky. | |||||
| februára | |||||
| História Anglicka a Škótska (reality krajiny). Sloveso môcť(upevnenie materiálu). | |||||
| Čo dokážu domáce zvieratá? Modálne slovesá môcť: špeciálne otázky, otázky k téme. | |||||
| Čo dokážu domáce zvieratá? Sloveso môcť(upevnenie materiálu). | |||||
| „Zázraky 21. storočia“. Môcť v zmysle povolenia. MôcťjaPomocvy? | |||||
| prítomný Jednoduché. kladné návrhy. | |||||
| Test. Dodatok 2 | |||||
| Rozvrh. Sloveso do mať. Infinitív. | |||||
| marca | |||||
| Konjugácia slovesa v prítomný Jednoduché(okrem 3 l jednotiek). | |||||
| Rozvrh. LE. Slovosled v kladných vetách. | |||||
| Môj rozvrh. | |||||
| "Obyvatelia mesta. Susedia". Použitie slovies v 3l. Jednotky hodín v prítomnom čase. | |||||
| Koniec čítania – s v anglických slovesách. | |||||
| "Obyvatelia mesta. ich povolania." Radové. | |||||
| apríla | |||||
| „Ľudia. Profesie. | |||||
| Ovládanie schopností ústnej reči. Dodatok 6 | |||||
| prítomný Jednoduché. Negatívne ponuky. | |||||
| „Škola. Školské predmety“. LE. prítomný Jednoduché. | |||||
| „Škola. Školské predmety“. Dni v týždni. prítomný Jednoduché. | |||||
| Ovládanie schopností počúvať. Dodatok 7 | |||||
| „Rozpis vyučovacích hodín v anglická škola". Položky. Tvorenie slov (prípona – ing). | |||||
| "Rozvrh mojej triedy" (Projekt) | |||||
| škótske školy. | |||||
| prítomný jednoduché. Všeobecné otázky. | |||||
| "Moderné Anglicko" Hra na hrdinov. prítomný Jednoduché. | |||||
| Moje koníčky. Hobby. LE. prítomný Jednoduché. | |||||
| V krajine Robiť robil urobil. Hra. Špeciálne otázky v prítomný Jednoduché. | |||||
| Oslava narodenín (dialógy). prítomný Jednoduché. | |||||
| Test. Dodatok 3 | |||||
| "Spojené kráľovstvo Veľkej Británie a Severného Írska". | |||||
| "Spojené kráľovstvo Veľkej Británie a Severného Írska". narodeniny. | |||||
| Názvy mesiacov. Neosobné ponuky. tojechladný. | |||||
Požiadavky na úroveň prípravy študentov na tento program
Výsledky vyučovania anglického jazyka v 5. ročníku sú uvedené v časti „Požiadavky na úroveň prípravy žiaka“, ktorá plne zodpovedá štandardu. Požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupov založených na činnosti, orientovaných na človeka; rozvíjanie intelektuálnych a praktických činností študentmi; zvládnutie vedomostí a zručností, ktoré sú požadované v každodennom živote, významné pre sociálnu adaptáciu jednotlivca, jeho oboznámenie sa s hodnotami svetovej kultúry.
Rubrika „byť schopný“ obsahuje požiadavky založené na viacerých komplexné typy aktivity vrátane tvorivých: pýtať sa, vysvetľovať, študovať, popisovať, porovnávať, analyzovať a hodnotiť, samostatne vyhľadávať potrebné informácie, orientovať sa v jednoduchom cudzom texte, vytvárať krátke správy v angličtine.
Časť „Využiť získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote“ uvádza požiadavky, ktoré presahujú rámec vzdelávacieho procesu a sú zamerané na riešenie rôznych životných problémov.
V dôsledku učenia sa angličtiny by mal žiak 5. ročníka vedieť/rozumieť:
Hlavné významy študovaných lexikálnych jednotiek (slová, slovné spojenia); hlavné spôsoby tvorenia slov (afixácia, skladanie, konverzia);
Vlastnosti štruktúry jednoduchých a zložitých viet študovaného cudzieho jazyka; intonácia rôznych komunikačných typov viet;
Príznaky študovaných gramatických javov (spektačasové tvary slovies - prítomný čas, priebehový, minulý čas jednoduchý, budúci jednoduchý, prítomný čas, modálne slovesá, členy, podstatné mená, stupne prirovnania prídavných mien, zámen, čísloviek, predložiek);
Základné normy etikety reči (poznámky-klišé, najbežnejšia hodnotiaca slovná zásoba) prijaté v krajine študovaného jazyka;
Úloha znalosti cudzieho jazyka v modernom svete, črty spôsobu života, života, kultúry krajín študovaného jazyka (svetoznáme pamiatky, prominentní ľudia a ich prínos pre svetovú kultúru), podobnosti a rozdiely v tradíciách ich krajiny a krajín, v ktorých sa skúma jazyk;
byť schopný:
rozprávanie
Začať, viesť / udržiavať a ukončiť konverzáciu v štandardných komunikačných situáciách, dodržiavať normy etikety reči, v prípade potreby sa znova pýtať, objasňovať;
Pýtajte sa účastníka rozhovoru a odpovedajte na jeho otázky, vyjadrite svoj názor, žiadosť, odpovedajte na návrh účastníka rozhovoru so súhlasom / odmietnutím na základe preštudovaných tém a naučeného lexikálneho a gramatického materiálu;
Povedzte o sebe, svojej rodine, priateľoch, svojich záujmoch a plánoch do budúcnosti, poskytnite stručné informácie o svojom meste / dedine, krajine a krajine jazyka, ktorý študujete;
Robiť stručné správy, popisovať udalosti/javy (v rámci preberaných tém), sprostredkovať hlavný obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané alebo počuté, vyjadriť svoj postoj k prečítanému/počutému, stručne opísať povahy;
Používať parafrázu, synonymické prostriedky v procese ústnej komunikácie;
počúvanie
porozumieť hlavnému obsahu krátkych, nekomplikovaných autentických pragmatických textov a vyzdvihnúť pre nich zmysluplné informácie;
Porozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických textov súvisiacich s rôznymi komunikačnými typmi reči (správa / príbeh), vedieť určiť tému textu, zdôrazniť hlavné fakty v texte, vynechať vedľajšie;
Použite opakovanú otázku, žiadosť o opakovanie;
Orientovať sa v cudzom texte: predpovedať jeho obsah podľa názvu;
Čítať autentické texty rôznych žánrov hlavne s porozumením hlavnému obsahu (identifikovať tému, zdôrazniť hlavnú myšlienku, zdôrazniť hlavné fakty, vynechať vedľajšie, stanoviť logickú postupnosť hlavných faktov textu);
Čítať jednoduché autentické texty rôznych žánrov s úplným a presným porozumením, s využitím rôznych metód sémantického spracovania textu (jazykový odhad, analýza, selektívny preklad), vyhodnocovať prijaté informácie, vyjadrovať svoj názor;
písaný jazyk
Napíšte listy anglickému kolegovi;
Vyplňte dotazník, dotazník;
Pripravte si otázky na pohovor;
Urobte si plán na nasledujúci deň (týždeň);
Naplánujte si príbeh;
Zhrňte obsah prečítaného pomocou fráz z textu;
Píšte články do novín.
Využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote na:
Sociálna adaptácia; dosiahnutie vzájomného porozumenia v procese ústnej a písomnej komunikácie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, nadviazanie medziľudských a medzikultúrnych kontaktov v rámci dostupných možností;
Vytváranie holistického obrazu viacjazyčného, multikultúrneho sveta, uvedomenie si miesta a úlohy domácich a študovaných cudzích jazykov v tomto svete;
Predstavenie hodnôt svetovej kultúry prostredníctvom cudzojazyčných zdrojov informácií vrátane multimédií, ako aj účasťou na školských výmenných pobytoch, turistických výletoch, fórach mládeže;
Zoznámenie predstaviteľov iných krajín s kultúrou ich obyvateľov; uvedomenie si seba ako občana svojej krajiny a sveta.
Zoznam vzdelávacieho a metodického komplexu
Ukážkové programy v angličtine (2008),
Vzdelávacia a metodická sada „Happy English.ru“ pre 5. ročník (prvý rok štúdia) od K.I. Kaufmana, M.Yu. Kaufman, schválený Ministerstvom školstva Ruskej federácie, vrátane týchto komponentov: učebnica, učebnica, 2 pracovné zošity, audiokazety.
Federálna zložka štátnej normy (2008),
http://www.englishteachers.ru/
http://www.homeenglish.ru/
Kontrolný a merací materiál
Príloha 1
Test
1 .Nájdite preklad slov:
kuchynská stena
študijné kreslo
stoličková kuchyňa
kúpeľňové kreslo
stolový byt
obývacia izba
skrinka na kreslo
plochá kúpeľňa
obrázok miestnosti
jedálenský stôl
nástenná spálňa
spálňa
obrazová miestnosť
2. Vložte vety do záporného tvaru:
Na miske je päť jabĺk.
Na stene je obraz.
V taške je učebnica.
Vo váze sú kvety.
Na oblohe je veľa vtákov.
3. Položte otázku k vybraným stolom:
Existujú dva perá na stole.
Existuje koberec na podlahe.
Existujú desať stromy v záhrade.
Existuje tabuľu v triede.
Príloha 2
Test
1. Vyber správnu odpoveď.
Toto je ... učiteľ, a) my, b) náš, c) náš
Claire pochádza z ... Paríža, a) -, "b) the, c) a
Toto sú ... ceruzky. a) Ann "s, b) Anns", c) Ann "s
4. Deti ... v záhrade, a) je, b) je, c) am
5. Tie topánky sú ... brat "s. .. a) moje, b) moje, c) ja
Pri dverách je ... muž, a) ten, b) nejaký, c) a
Pozri na...! Je to speváčka, a) jej, b) ona, c) jej
8.1 môže vidieť dve ... a) bábätko, b) bábätká, c) bábätká
9.Toto je ... taška. a) dámy, b) dámy, c) dámy“
10. Paul je ... brat. a) ich "s, b) ich, c) ich
11. Toto sú hviezdy na ... nebi. a) a, b) an, c) a
Príloha 3
Test
1. Prečítajte si text.
Sasha žije v malom meste. Mesto je veľmi pekné, čisté a zelené. V meste Sasha je veľa krásnych parkov.
V tomto meste môžete vidieť pekné domy, pekné ulice a veľký štadión. Sasha a jeho priatelia radi hrajú na štadióne.
Zvyčajne hrajú hry v parku. Niekedy piknikujú aj deti.
Je zábavné tráviť čas spolu. Sasha má svoje mesto a svojich priateľov veľmi rád.
2. Vyberte správnu odpoveď (pravda – nepravda)
1. Sasha žije vo veľkom meste.
2. V meste nie sú krásne parky a záhrady.
3. Sasha a jeho priatelia radi hrajú na štadióne.
4. Aj deti majú pikniky.
5. V parku sa nehrajú.
6. Niekedy piknikujú aj deti.
7. Saša nemá rád svoje mesto.
4. Vyber slovo, ktoré vypadne z logického radu, podčiarkni ho.
1. Mäso, ryby, mlieko, strom.
2. Bábika, jabĺčko, hračkársky autobus, medvedík.
3. Záhrada, park, dom, loď.
4. Šaty, čižmy, topánky, šachy.
5. Doplňte chýbajúce slová. Zakrúžkujte svoj výber.
1. Väčšinou korčuľujeme a lyžujeme…….
a) v lete. b) v zime. c) na jar.
2. Rád jem …… jedlá, ktoré mi varí moja mama.
a) chutné. b) vtipné. c) čisté
3. Prasa je…….ako pes.
a) hlúpejší b) hlúpejší c) najhlúpejší
4. Môj priateľ je …… žiak v triede.
a) dobré b) lepšie c) lepšie
6. Makeupponúka.
a) Má, choď, sestra, na, školu, do, tvoju, nedeľu?
b) Hrajte, v, my, hry, náš, štadión.
Dodatok 4
Ovládanie písacích schopností
Vyberte správnu možnosť
1. Veľa _________ ľudí rád cestuje ______autobusom a môžu si kúpiť lístky do _____rôznych krajín.
2. Ty_________ fajčíš!
Nemusím nemusím
3. _________ pondelok zvyčajne vstávam _______ 6 hodín _______ ráno,
4. _______ spôsob, ______ vek ________ desať Mal som 7 vyučovacích hodín každý deň _______ môj rozvrh.
Od v na na
5.________ na obrázku môžete vidieť veľký park ______ vedľa _______ jazera. Ľudia sú hrdí ___- to.
Zapnite na na na
6. Špecializujem sa na _____zbieranie známok. Mám rád _______- svoju zbierku, ktorá je známa _____ svojou veľkosťou.
Od dňa do za
7. Žila _______ na tejto ulici _________ 1987.
Od r
8. ________ uvarili večeru, pretože ich matka bola zaneprázdnená.
musel mať
príloha 5
Ovládanie čitateľských zručností
Prečítajte si list Jill o tom, aký darček chce na Vianoce.
Milý Santa Claus,
Moje meno je Jill. Mám brata. Volá sa Jim. mám sedem. Jim má deväť. Do školy chodíme radi.
Vieme čítať, písať a počítať. Sme dobrí žiaci. Pomáhame našej mame. Upratujem izby. Jim sa prechádza s Rexom v parku. Rex je pekný čierny pes. Rád sa korčuľujem. Jim rád jazdí na bicykli.
Vianoce máme radi. Ľúbime ťa, milý Ježiško. Chceli by sme nové korčule. Jim by chcel nový bicykel. Rex by chcel veľkú červenú guľu. Príďte sa k nám pozrieť. Máme pekný vianočný stromček, veľa sladkostí, jabĺk a pomarančov.
Veselé Vianoce a šťastný nový šťastný!
Jill, Jim a Rex Brown.
Nájdite nasledujúce vety v liste Jill a napíšte preklad:
Vianoce milujeme.
Ľúbime ťa drahý Ježiško.
Chcel by som si zaobstarať nové korčule.
Máme krásny vianočný stromček.
Veselé Vianoce a šťastný nový rok!
Dodatok 6
Ovládanie schopností ústnej reči
Povedzte nám, aké povolania máte radi a čím sa chcete stať.
Dodatok 7
Ovládanie schopností počúvať
JackLipton
Toto je Jack Lipton. A toto je jeho dom. Nie je veľmi veľký. Lac má štyri izby. Sú veľké a čisté. Steny v dome sú žlté, dvere biele a podlahy hnedé. Okná v dome sú úzke.
Pán Lipton je učiteľ. Vyučuje anglický jazyk. Má dvadsať študentov. Jeho žiaci nie sú starí. Sú mladí. Sú z Ríma, Paríža, Madridu a Moskvy. Jack Lipton má rád svojich študentov. Jeho študenti majú radi angličtinu a svojho učiteľa.
Slová do textu:
Úzky-úzky
Paríž - Paríž
Vypočujte si príbeh a označte výrok ako T (pravda) alebo F (nepravda)
Jack Lipton vyučuje francúzštinu.
Jackov dom je veľký.
Jack Lipton má rád svojich študentov.
Jeho žiaci sú starí.
Vypočujte si príbeh a odpovedzte na otázku (Vypočujte si príbeh a odpovedzte na otázky):
splniť analýza zvukových písmen slová (určiť počet slabík, vykonať elementárny prepis, nájsť prízvuk a neprízvučné slabiky, korelovať počet a poradie písmen a hlások, charakterizovať spoluhlásky a samohlásky).
správne používať predpony na- a o- v slovách obliecť, obliecť, obliecť, obliecť;
správne vysloviť ortoepicky ťažké slová z ortoepického minima vybraného na štúdium v tejto triede (čo, do, ...).
porovnať slová príbuzné odvodenými vzťahmi: vysvetliť, ktoré z nich je z ktorých utvorené s uvedením spôsobu tvorenia slov (použitím predpony, použitím prípony, použitím predpony a prípony súčasne, pridanie kmeňov so spojovacou samohláskou);
motivovaný analyzovať slovo kompozíciou na základe slovotvorného rozboru (izolovať koncovku a kmeň, nájsť koreň, predponu, príponu v kmeni);
odhaliť pravidelné historické alternácie (alternácie viditeľné v písme).
rozlišovať medzi priamym a preneseným významom slova;
nájsť v texte synonymá a antonymá;
odlíšiť jednokoreňové slová od homoným a synoným.
rozlišovať slovné druhy: podstatné meno, prídavné meno, sloveso, zámeno, predložka;
rozlišovať predpony a predložky v písaní;
meniť podstatné mená podľa čísel a pádov; určiť ich pohlavie;
rozlišovať medzi názvami prípadov.
meniť prídavné mená podľa čísel, pádov a rodov;
meniť slovesá podľa časov a čísel; v minulom čase - narodením; v prítomnom a budúcom čase - podľa osôb.
nájsť všetky frázy vo vete; vo fráze nájdite hlavné slovo a závislé, položte otázku od prvého po druhé;
nájsť vo vete základ (podmet a prísudok) a vedľajšie členy vety (doplnenie, okolnosť, definícia);
klásť sémantické a pádové otázky rôznym členom vety.
určiť pravopis;
používať rôzne metódy kontroly pravopisu (výberom príbuzných slov, zmenou tvaru slova, analýzou slova podľa zloženia, určením, či slovo patrí do určitého slovného druhu, pomocou slovníka);
písať slová zo slovníka v súlade s minimom stanoveným v programe;
písať o-ё po podstatných menách syčiacich v koncovkách;
písať slová s najbežnejšími predponami, s predponou s-, predpony s -s, -z;
písať slová s príponami -ek- a -ik-;
písať neprízvučné pádové koncovky podstatných a prídavných mien;
písať o-ё po sykavkách a q v pádových koncovkách podstatných mien;
nájdite potrebné položky slovníka v slovníkoch rôznych typov a prečítajte si položku v slovníku a extrahujte potrebné informácie.
určiť tému a hlavnú myšlienku (hlavný zážitok) textu, zostaviť plán textu a použiť ho v ústnom a písomnom prednese, v ústnej a písomnej kompozícii;
rozdeliť text na odseky, pričom toto rozdelenie urobte v liste;
kompetentne písať a usporiadať listy základného obsahu;
vlastniť normy etikety reči v typizovanom rečové situácie(hovor po telefóne; rozhovor s predavačom v obchode; konfliktná situácia so spolužiakom a pod.);
práca so slovníkmi;
dodržiavať ortoepické normy reči;
ústna každodenná komunikácia s rovesníkmi a dospelými v súlade s normami etikety reči;
písať poznámky, listy, pohľadnice v súlade s normami etikety reči.
voľne pracovať s náučným textom: vedieť vyzdvihnúť informácie dané aspektom úvahy a zachovať uvedený aspekt; rýchlo zmeniť aspekt úvahy v závislosti od učebnej úlohy.
voľne sa pohybovať v učebnici na danú tému a v iných knihách súboru;
v korpuse náučných slovníkov: vedieť nájsť potrebné informácie a použiť ich na rôzne vzdelávacie účely;
voľne pracovať s odlišné typy informácie (prezentované v textovej forme, vo forme tabuliek, pravidiel, modelov a schém, didaktických ilustrácií). V oblasti komunikačných vzdelávacích aktivít: a) v rámci komunikácie ako spolupráce:
Negatívne dôsledky prekročenia normy vitamínu C - je detská "Ascorbinka" taká škodlivá?
V kukurici sú vitamíny
Marinovaný baklažán bez sterilizácie na zimu
Predávkovanie vitamínom d3
Koľko horčíka je vo vodnom melóne. Aké vitamíny sú vo vodnom melóne. Chemické zloženie kultúry
Kiwi: kalórie, prospešné vlastnosti a poškodenie kiwi
Koľko izieb má Jack Lipton?
Aké izby sú v Jackovom dome?
Akú farbu majú steny v jeho dome?
Je pán Lipton učiteľ?
Koľko má študentov?
1. Vysvetlivka
Pracovný program pre ruský jazyk na akademický rok 2015-2016 bol vypracovaný v súlade s novými zákonmi:
Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (č. 273-FZ z 29. decembra 2012);
Baškirskej republiky „O vzdelávaní v Baškirskej republike“ (z 1. júla 2013 č. 696-z);
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím (nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. decembra 2014 č. 1598, č. 1599);
Na základe Programu základného všeobecného vzdelávania špeciálnych (nápravných) všeobecných vzdelávacích inštitúcií VII. typu, spracoval S. G. Shevchenko.- M .: Vydavateľstvo Prosveshchenie, 2013;
Zoznam učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, plánovaných na použitie pri realizácii vzdelávacích programov pre základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 31. marca 2014 č. 253);
Učebný plán školy na školský rok 2015-2016.
Tento pracovný program v ruskom jazyku bol vypracovaný ako právny dokument na organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v 3. ročníku žiakov so zdravotným znevýhodnením obecnej všeobecnej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie strednej školy s. Efremkino okres Karmaskalinskiy okres Republiky Bashkortostan.
Predmet ruský jazyk je zaradený do vzdelávacieho odboru "filológia".
Doba realizácie programu: 1 rok.
Štruktúra programu:
vysvetľujúce poznámka.
Obsah individuálne orientovaných nápravných oblastí práce vzdelávacieho kurzu.
Popis miesta vzdelávacieho kurzu v učebných osnovách.
Systém komplexnej psychologickej, medicínskej a sociálnej podpory a podpory pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Mechanizmus interakcie medzi učiteľmi, pracovníkmi v oblasti nápravnej a špeciálnej pedagogiky, špeciálnej psychológie, zdravotníckymi pracovníkmi, organizáciami, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity a ďalšie organizácie.
Plánované výsledky nápravná práca.
Vzdelávacie, metodické a logistické zabezpečenie kurzu.
Plánovanie tematickej hodiny. List na opravu učiva.
Ciele a ciele nápravnej práce
Vzdelávací priestor tvoria kultúrne tradície vyučovania detí rôzneho veku v rodinnom a vzdelávacom prostredí. Odchýlky vo vývoji dieťaťa vedú k jeho vypadnutiu zo sociálne a kultúrne podmieneného vzdelávacieho priestoru. Spojenie dieťaťa so spoločnosťou, kultúrou ako zdrojom rozvoja je hrubo narušené, keďže dospelý nositeľ kultúry nevie, nevie sprostredkovať sociálnu skúsenosť, ktorú každé normálne sa rozvíjajúce dieťa získava bez špeciálne organizovaných podmienok učenia. Je možné prekonať „sociálnu dislokáciu“ a uviesť dieťa do kultúry pomocou „obchodov“ špeciálne konštruovaného vzdelávania, ktoré zdôrazňuje špeciálne úlohy, časti obsahu vzdelávania, ako aj metódy, techniky a prostriedky na dosiahnutie týchto vzdelávacích úlohy, ktoré sa v podmienkach normy dosahujú tradičnými metódami.
Ciele:
- náprava nedostatkov v kognitívnej a emocionálno-osobnej sfére detí prostredníctvom naštudovaného programového materiálu.
- poskytovanie komplexnej psychologickej, sociálnej a pedagogickej pomoci a podpory žiakom so zdravotným znevýhodnením a ich rodičom ( zákonní zástupcovia);
Realizácia nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine žiakov so zdravotným znevýhodnením pri rozvoji zákl. všeobecné vzdelávacie programy základné všeobecné vzdelanie, doplnkové vzdelávacie programy.
Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu;
Zvýšiť úroveň všeobecný rozvoj vyplnenie medzier v predchádzajúcom vývoji a učení;
Vzdelávanie komunikačných zručností, rozvoj komunikačných zručností ;
Identifikácia a uspokojenie špeciálnych vzdelávacích potriebžiakov so zdravotným znevýhodnením počas prípravy vzdelávacieho kurzu;
Stanovenie charakteristík organizácie vzdelávacieho procesu a podmienok integrácie pre kategóriu posudzovaných detí v súlade s individuálnym stupňom závažnosti (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);
Realizácia individuálne orientovaných sociálno-psychologicko-pedagogických a zdravotná starostlivosťštudenti so zdravotným postihnutím, berúc do úvahy osobitosti duševného a (alebo) fyzického vývoja, individuálne schopnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);
Vypracovanie a implementácia individuálnych programov, učebných osnov, organizácie individuálnych a (alebo) skupinové lekcie pre deti s ťažkým poškodením fyzického a (alebo) duševného vývoja, sprevádzané podporou tútora vzdelávacej inštitúcie;
Zabezpečenie možnosti výchovy a vzdelávania v doplnkových vzdelávacích programoch sociálno-pedagogických a iných oblastí, získanie doplnkových vzdelávacích nápravnovýchovných služieb;
Formovanie zrelých osobných postojov, ktoré prispievajú k optimálnej adaptácii v reálnej životnej situácii;
Rozšírenie adaptačných schopností jednotlivca, ktoré určujú pripravenosť riešiť dostupné problémy v rôznych sférach života;
Rozvoj komunikatívnej kompetencie, foriem a zručností konštruktívnej osobnej komunikácie v skupine rovesníkov;
Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) detí so zdravotným postihnutím v zdravotných, sociálnych, právnych a iných otázkach.
Na zlepšenie kvality nápravných prác musia byť splnené tieto podmienky:
Formovanie UUD na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu;
Učiť deti (v procese vytvárania myšlienok) identifikovať charakteristické, podstatné vlastnosti predmetov, rozvíjať schopnosť porovnávať, porovnávať;
Povzbudzovanie k rečovej činnosti, kontrola nad rečová aktivita deti;
Stanovenie vzťahu medzi vnímaným predmetom, jeho slovným označením a praktickým konaním;
Použitie pomalšieho tempa učenia, opakované vracanie sa k preberanej látke;
Maximálne používanie bezpečných analyzátorov pre deti;
Rozdelenie činností na samostatné zložky, prvky, operácie, ktoré umožňuje ich vzájomné ponímanie vo vnútornom vzťahu;
Použitie cvičení zameraných na rozvoj pozornosti, pamäti, vnímania.
Program „EMC cez S.G. Shevchenko“ sa zameral na formovanie univerzál vzdelávacie aktivity, získané vedomosti a zručnosti využívať v praktickej činnosti a v bežnom živote. Na základe toho je účelom predmetu „Ruský jazyk“ na základnej škole položiť základy pre formovanie funkčne gramotnej osobnosti, zabezpečiť jazykový a rečový rozvoj dieťaťa, pomôcť mu realizovať sa ako rodený hovorca . Štúdium edukačného materiálu nie je založené na umelých jazykových modeloch a príkladoch, ale na skutočných krátkych poetických, často komických textoch, ktoré sú vysoko umelecké, učiteľovi prístupné ukážky, ktoré dokážu svojim emocionálno-figurálnym systémom udržať pozornosť dieťaťa a podporovať jeho záujem o skúmaný problém. Systém úloh je postupným pokrokom v posudzovaní jazykového problému a samotný problém sa tvorí ako systém konkrétnych pozorovaní. Len pohyb od konkrétnych pozorovaní k zovšeobecňovaniu a len postupnému zvažovaniu látky zodpovedá vekovým charakteristikám študenta a vytvára podmienky pre čo najlepšie štúdium jazykového materiálu. Vekovo špecifická neschopnosť mladšieho študenta dlhodobo udržať pozornosť na jednej veci, ako aj udržať si v pamäti otvorený vzorec či pravidlo, si vyžaduje opakované vracanie sa na už vybojované pozície počas celej doby štúdia. Akékoľvek naštudované pravidlo, každý jazykový vzor po určitom čase je študentovi prezentovaný znova a znova – nie však preto, aby si ho zapamätal, ale aby ho použil ako nástroj na riešenie aktuálneho jazykového problému. Riešenie problémov rozvoja reči je založené na oddelení myšlienok o jazyku a reči: jazyk ako systém vám umožňuje vyjadriť to isté posolstvo rôznymi spôsobmi a reč je situačná - ide o implementáciu, implementáciu jazyk v konkrétnej situácii. V súvislosti s tým program poskytuje dva pracovné smery: prvý pomôže školákom naučiť sa najdôležitejšie komunikačné vzorce ústnej reči, ktoré regulujú komunikáciu medzi deťmi a dospelými, deťmi medzi sebou; druhý riadok vám umožní zvládnuť hlavné „žánre“ písanej reči dostupné pre daný vek: od blahoželania až po anotáciu na literárne dielo.
Učebný materiál „Ruský jazyk“ je reprezentovaný nasledujúcimi obsahovými riadkami:
jazykový systém (základy jazykových znalostí): fonetika, grafika, ortoepia, skladba slov (morfemika), gramatika (morfológia a syntax);
pravopis a interpunkcia;
vývin reči.
Jazykový materiál je určený na formovanie vedeckého chápania systému a štruktúry ruského jazyka s prihliadnutím na vekové charakteristiky mladších školákov, ako aj podporovať asimiláciu noriem ruského literárneho jazyka.
Štúdium pravidiel pravopisu a interpunkcie, ako aj rozvoj ústneho a písomného prejavu študentov slúži na riešenie praktických problémov komunikácie a formuje zručnosti, ktoré určujú kultúrnu úroveň študentov ako budúcich členov spoločnosti.
Fonetika a pravopis (10 h)
Stanovenie všeobecného pravidla pre označovanie fonetických zmien v písaní: hlásky striedajúce sa v tom istom koreni sa označujú v písaní rovnakým spôsobom, v súlade s testom. Rôzne spôsoby kontroly takéhoto pravopisu. Pojem pravopisu. Typy študovaných ortogramov. Písanie zdvojených spoluhlások v koreni slova a na spojeniach morfém. Pravopis najbežnejších predpôn, predpony -s, predpony na -s, -h- Pravopis predložky. Rozlišovanie predpôn a predložiek v písaní. Myšlienka zvuku „plynulej samohlásky“. Písanie prípon -ik-/-ek- s prihliadnutím na plynulú samohlásku. Pravopis prípony -ok- po zasyčaní. Zvukovo-písmenová analýza slova.
Morfemika a tvorba slov (10 hodín)
Tvorenie slov pomocou prípon. Tvorenie slov pomocou predpôn. Tvorenie slov pomocou predpony a prípony súčasne. Zložené slová so spojovacími samohláskami. Striedanie zvuku vidieť v písaní ( historické obmeny). Systémový charakter takýchto alternácií v tvorení slov a skloňovaní.
Analýza slov podľa zloženia.
Morfológia a slovná zásoba (55h)
Pojem slovných druhov. Podstatné meno je časť reči. kategorická hodnota. Poradie podľa hodnoty (na úrovni pozorovania). Animácia. Hodnota čísla. Zmena podľa čísel. Význam rodu. Syntaktický význam prípadu (zmena slova tak, aby sa vzťahovalo na iné slová vo vete). Skloňovanie ako zmena čísel a pádov. Syntaktická funkcia podstatných mien vo vete. Tri deklinácie podstatných mien. Pravopis neprízvučných koncoviek. Morfologická analýza podstatného mena. Prídavné meno ako časť reči. kategorická hodnota. Počiatočná forma. Závislosť od podstatného mena z hľadiska čísla, rodu a pádu. Hodnota čísla. Deklinácia (tvrdé a mäkké verzie). Syntaktická funkcia prídavných mien vo vete. Pravopis neprízvučných koncoviek. Písanie o-ё po sykavkách a „ts“ v pádových koncovkách podstatných mien. Písanie podstatných mien s príponou -isch-. Zámeno ako časť reči (všeobecná reprezentácia). kategorická hodnota. Osobné zámená. Zmena osôb a čísel. Sloveso je časť reči. kategorická hodnota. Neurčitý tvar slovesa ako jeho počiatočný tvar. Prípona neurčitého tvaru -t (-ty, -ch). Prípona -l- slovesa minulého času. Ostatné slovesné prípony -а, -е, -и, -о, -у, -я, prípony -ся (с). Zmeniť sa časom. Zmena podľa čísel. Zmena minulého času narodením. Zmena prítomného a budúceho času podľa osôb. Spojenie tvarov tváre s osobnými zámenami. Syntaktická funkcia slovies vo vete. Rozlišovanie pravopisu -tsya a -tsya v slovesách v neurčitom tvare a v tvaroch 3 hp. Jednotky a veľa ďalších. h) Polysémia slova. Priamy a prenesený význam slova. Homonymá. Spôsoby rozlišovania medzi polysémantickými a homonymnými slovami. Synonymá. Rozdiely jednokoreňových slov od synoným a homoným. Antonymá. Pôvod slov. Využívanie informácií o pôvode slov pri riešení pravopisných problémov.
Syntax a interpunkcia (5 hodín)
Fráza a veta. Koncepcia hlavných a nehlavných členov návrhu. Podmet a prísudok ako základ vety. Význam vedľajších členov návrhu. Pojem dodatkov, okolnosti, definície. Formovanie schopnosti klásť sémantické a pádové otázky rôznym členom vety. Rozbor jednoduchej vety členmi vety. Lexikografia (študujte vo všetkých rubrikách počas celého roka) Používanie náučných slovníkov: výkladové, ustálené výrazy, pravopisné (slovník „Píšte správne“), reverzné, ortoepické (slovník „Správne vyslovujte“), etymologické (Slovník pôvodu slov) riešiť pravopisné a ortoepické úlohy, ako aj úlohy rozvoja reči.
Rozvoj reči s prvkami kultúry reči (20h)
Konštrukcia textu. Izolácia sémantických častí v texte. Výber nadpisov pre každú časť textu a pre text ako celok. Vypracovanie textového plánu. Použitie plánu na prerozprávanie textu, ústneho príbehu podľa obrázka, napísanie prezentácie a eseje. Zvládnutie prezentácie ako žánru písomného prejavu. Rozlišujte medzi popisným textom a naratívnym textom. Detekcia rôznych častí literárneho textu: opisy a rozprávania. Esej o pozorovaniach s použitím opisu a rozprávania. Porovnanie populárno-náučných a beletristických textov. Rozlišovanie medzi podrobnou vedeckou správou na danú tému a záznamom v slovníku na rovnakú tému. Definícia témy a hlavnej myšlienky maľby. Esej o maľbe s použitím opisu a rozprávania. Porovnávacia analýza rôzne texty a maľby venované jednej téme (porovnanie hlavnej myšlienky alebo skúsenosti); komparatívna analýza rôznych textov a malieb na rôzne témy (porovnanie hlavnej myšlienky alebo skúsenosti).
„ABC zdvorilosti“: stanovenie základných vzorcov etikety reči, adekvátne situácii reči (v rozhovore so školákmi alebo s dospelými). Ďalší vývoj žánru písma z hľadiska kompozície a výberu jazykových prostriedkov v závislosti od adresáta a obsahu.
Hlavné smery nápravnej a rozvojovej práce s deťmi v kontexte integrovaného učenia:
1. Zlepšenie pohybov a senzomotorického rozvoja:
rozvoj dobré motorové zručnosti ruky a prsty;
Rozvoj zručností kaligrafie;
Rozvoj artikulačnej motoriky.
2. Korekcia určitých aspektov duševnej činnosti:
- rozvoj zrakového vnímania a rozpoznávania;
- rozvoj zrakovej pamäti a pozornosti;
- vytváranie zovšeobecnených predstáv o vlastnostiach predmetov (farba, tvar, veľkosť);
- rozvoj priestorových zobrazení orientácie;
- rozvoj predstáv o čase;
- rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti;
- rozvoj fonetických a fonetických reprezentácií, zvuková analýza. 3. Rozvoj základných mentálnych operácií:
schopnosti korelačnej analýzy;
- schopnosti zoskupovania a klasifikácie (na základe zvládnutia základných generických pojmov);
- schopnosť pracovať podľa slovných a písomných pokynov, algoritmus;
- schopnosť plánovať činnosti;
- rozvoj kombinačných schopností.
4. Rozvoj rôznych druhov myslenia:
- rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia;
- rozvoj verbálno-logického myslenia (schopnosť vidieť a nadväzovať logické súvislosti medzi predmetmi, javmi a udalosťami).
5. Náprava porušení vo vývoji emocionálnej a osobnej sféry
(relaxačné cvičenia na mimiku, dramatizácia, hranie rolí a pod.).
6. Rozvoj reči, zvládnutie techniky reči.
7. Rozširovanie predstáv o svete a obohatenie slovníka.
8. Korekcia jednotlivých medzier vo vedomostiach.
Je dôležité, aby školáci pri plnení tempom a charakterovo prístupných osobnostne orientovaných úloh verili vo svoje schopnosti, zažívali pocit úspechu, ktorý by sa mal stať najsilnejším motívom vyvolávajúcim túžbu učiť sa; prispôsobenie obsahu vzdelávacieho materiálu prečistením zložitosti detailov, pridelenie opakovane upevňovaného základného materiálu v každej téme, diferenciácia úloh v závislosti od nápravných úloh; výber, kombinácia vyučovacích metód a techník s cieľom zmeniť typy aktivít detí, zmeniť dominantného analyzátora, zahrnúť väčšinu analyzátorov do práce, použiť indikatívny základ akcií (referenčné signály, algoritmy, vzorky plnenia úloh) ; vzájomné učenie, dialogické metódy; optimálne tempo z hľadiska úplnej asimilácie; obohatenie a systematizácia slovníka a rozvoj reči prostredníctvom všetkých akademických disciplín.
Nápravná práca podporuje rozvoj kognitívna aktivitažiakov, zlepšuje ich adaptáciu v rovesníckom prostredí, zvyšuje ich úroveň sebaúcty. Oblasti práce na prebudenie kognitívnej činnosti a realizáciu rezervných schopností detí, rozvoj psychofyziologických funkcií na požadovanú úroveň, zabezpečenie pripravenosti na učenie.
3. Popis miesta vzdelávacieho kurzu v učebných osnovách
Podľa Základného (výchovného) plánu vzdelávacích organizácií implementácia RF vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO so zdravotným postihnutím sa v 3. ročníku študuje predmet „Ruský jazyk“ v rozsahu 3 hodiny týždenne (105 hodín ročne). Predmet je zaradený do vzdelávacej oblasti „Filológia“.
4. Systém komplexnej psychologicko - medicínsko - sociálnej podpory a podpory pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Psychologická, zdravotná a pedagogická podpora je v Programe nápravnej práce chápaná ako komplexný proces interakcie medzi sprievodom a sprievodom, ktorého výsledkom je rozhodnutie a konanie vedúce k pokroku vo vývoji sprievodu. Zavedenie individuálnej podpory do vzdelávacieho procesu žiakov s mentálnym postihnutím nie je v rozpore s Dohovorom o právach dieťaťa a zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Žiaci sú schopní zvládnuť školské učivo, ak sú pre nich vytvorené primerané podmienky na učenie. Najdôležitejšou podmienkou je komplexná práca odborníkov rôznych profilov (učiteľ, učiteľ psychológ, učiteľ logopéd, sociálny pedagóg, učiteľ defektológ) pri budovaní vzdelávacej cesty pre žiakov. Je dôležité, aby každá komplexná škola mala odborníkov, ktorí tvoria psychologickú a pedagogickú službu školy.
Údržba je založená na jednote štyroch funkcií:
Diagnostika podstaty problému, ktorý vznikol;
Informácie o podstate problému a spôsoboch jeho riešenia;
Konzultácie v štádiu rozhodovania a vypracovanie plánu riešenia problému;
Pomoc vo fáze realizácie plánu riešenia.
Hlavné zásady sprevádzania dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii sú:
Prednosť záujmov sprevádzaného („na strane dieťaťa“);
Kontinuita podpory;
Multidisciplinárnosť (integrovaný prístup) podpory.
Cieľ sprievodu:
Zabezpečenie normálneho vývoja dieťaťa (v súlade s normou vývoja v príslušnom veku).
Pri zostavovaní individuálneho programu by sa malo zamerať nielen na vekové normy, ale vo väčšej miere - na úroveň súčasného vývoja dieťaťa.
Úlohy sprevádzania:
Prevencia problémov s vývojom dieťaťa;
Porušenie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi;
Správna voľba náučnej cesty;
Prekonanie ťažkostí s učením;
Riešenie osobných problémov vývoja dieťaťa;
Formovanie zdravého životného štýlu.
Typy (smery) práce na psychologickej a pedagogickej podpore:
Prevencia.
Diagnostika.
Poradenstvo.
Vývojové práce.
Nápravné práce.
Psychologická osveta a výchova: formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie žiakov, správa vzdelávacích inštitúcií, učitelia, rodičia.
Ak je na škole psychologicko-pedagogická služba, rozvíja sa individuálna podpora rozvoja a vzdelávania detí spoločne s psychológom, sociálny pedagóg, učiteľ logopéd, učiteľ defektológ, triedny učiteľ žiaka na základe infožiadosti je zameraný na:
Realizácia súboru opatrení zameraných na rozvoj a implementáciu moderných metód a techník do výučby žiakov;
Vypracovanie režimu vykonávania individuálnej nápravnej práce so žiakmi;
poskytovanie potrebnej pomoci rodičom pri výchove a vzdelávaní dieťaťa v rodine;
Vykresľovanie potrebného psychologická pomoc učitelia, ktorí vykonávajú nápravno-vývojovú prácu s deťmi.
Organizačnou a riadiacou formou podpory je liečebno-psychologicko-pedagogická poradňa.
Jeho hlavné úlohy:
Ochrana práv a záujmov dieťaťa;
Hromadná diagnostika vývojových problémov;
Identifikácia skupín detí vyžadujúcich pozornosť špecialistov;
Poradenstvo všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.
Dokumenty na individuálna podpora tréning a korekcia rozvoja zahŕňajú nasledujúce bloky:
Informačný blok obsahuje údaje o žiakovi, rodičoch, mieste bydliska;
Sociálny blok obsahuje údaje o sociálnom postavení rodiny;
Zdravotný blok obsahuje údaje o zdravotnom stave somatického (psychologického), evidencii u odborných lekárov a ďalšie potrebné informácie;
Psychologický blok obsahuje údaje o úrovni úzkosti, psychologické a pedagogické charakteristiky, hodnotenie emocionálneho stavu, výsledky štúdia emocionálno-vôľovej a behaviorálnej sféry, úroveň aktuálneho vývoja, identifikáciu problémov ovplyvňujúcich učenie, ďalšie štúdie podľa potreby;
Tréningový blok odráža výsledky vzdelávania pre základné a jednotlivé programy sprievod;
Metodický blok (nápravný) určujúci úroveň, druhy a formy nápravnej pomoci žiakovi, kontrolujúci dynamiku vývinu.
Štúdium dieťaťa
Obsah práce
Kdea kto robí prácu
Lekárska
Identifikácia stavu fyzického a duševného zdravia. Štúdium zdravotných záznamov: história vývoja dieťaťa, zdravotný stav rodičov, ako prebiehalo tehotenstvo, pôrod. Fyzický stavštudent zmeny vo fyzickom vývoji (výška, hmotnosť atď.);
pohybové poruchy (stuhnutosť,
dezinhibícia, paralýza, paréza, stereotypné a obsedantné pohyby); únava;
stav analyzátorov.
Školský zdravotnícky pracovník, učiteľ. Pozorovania počas vyučovania, počas prestávok, počas hier a pod.(učiteľ). Vyšetrenie dieťaťa lekárom.
Rozhovor lekára s rodičmi
Psychologické – logopedické
Skúmanie aktuálnej úrovne psychickej a vývin reči, definícia zóny proximálneho vývoja.
Pozor: stabilita, prepínateľnosť z jedného druhu činnosti na druhý, objem, efektivita.
Myslenie: vizuálne (lineárne, štrukturálne); koncepčné (intuitívne, logické); abstraktné, verbálne, obrazové. Pamäť: zraková, sluchová, motorická, zmiešaná.
Rýchlosť a sila zapamätania; individuálnych charakteristík; pohyblivosť; reč.
Dozor nad dieťaťom v triede a po vyučovaní (učiteľ). Špeciálny experiment (psychológ).
Rozhovory s dieťaťom, s rodičmi.
Pozorovanie reči dieťaťa v triede a vo voľnom čase.
Štúdium písomných prác (učiteľ).
Špeciálny experiment (logopéd)
Sociálno-pedagogický
Rodina dieťaťa: zloženie rodiny, podmienky výchovy.
Schopnosť učiť sa: organizácia, plnenie požiadaviek pedagógov, samostatná práca, sebakontrola.
Ťažkosti so zvládnutím nového materiálu.
Motívy výchovno-vzdelávacej činnosti: usilovnosť, postoj k známke, pochvala alebo vina učiteľa, vychovávateľa.
Emocionálno-vôľová sféra: prevaha nálady dieťaťa; prítomnosť afektívnych výbuchov; schopnosť vôľového úsilia, sugestibilita, prejavy negativizmu.
Osobnostné črty: záujmy, potreby, ideály, presvedčenia; zmysel pre povinnosť a zodpovednosť.
Dodržiavanie pravidiel správania v spoločnosti, škole, doma; vzťahy s kolektívom: rola v kolektíve, sympatie, priateľstvo s deťmi, vzťah k mladším a starším súdruhom. Poruchy správania: hyperaktivita, izolácia, autistické prejavy, dotykovosť, sebectvo.
Návšteva rodiny dieťaťa (učiteľ, sociálny pedagóg).
Pozorovania počas vyučovania, štúdium práce študenta (učiteľa). Dotazovanie na zistenie školských ťažkostí (učiteľ).
Rozhovory s rodičmi a učiteľmi predmetov.
Špeciálny experiment (učiteľ, psychológ).
Dotazník pre rodičov a učiteľov.
Dohľad nad dieťaťom pri rôznych činnostiach
Na základe prebiehajúceho diagnostického a sociálno-pedagogického výskumu a individuálna trasa podpora tréningu a korekcia rozvoja.
5. Mechanizmus interakcie medzi učiteľmi, pracovníkmi v oblasti nápravnej a špeciálnej pedagogiky, špeciálnou psychológiou, zdravotníckymi pracovníkmi, organizáciami, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť a inými organizáciami.
Mechanizmus implementácie psychologickej a pedagogickej podpory sa vykonáva:
Vnútroškolské (interakcia medzi učiteľmi a odborníkmi vzdelávacej inštitúcie, poskytovanie systematickej podpory deťom so zdravotným postihnutím vo vzdelávacom procese);
Externé (sociálne partnerstvo, profesionálna interakcia vzdelávacej inštitúcie s externými zdrojmi).
V procese činnosti je dôležité, aby učiteľ spolupracoval s odborníkmi psychologickej a pedagogickej služby školy. Formy organizovania takejto interakcie môžu byť rôzne (psychologicko-lekársko-pedagogické rady, učiteľské rady, metodické združenia učiteľov, semináre, poradenstvo a pod.).
Dôležitým bodom v činnosti učiteľa je práca s rodičmi dieťaťa.
Treba poznamenať, že aktivácia úlohy rodičov v komplexe psychologických a pedagogických činností poskytuje:
Jednota požiadaviek na dieťa;
Kontrola systému nad vykonávaním úloh;
Poskytovanie včasnej pomoci dieťaťu s prihliadnutím na jeho osobnostné rysy;
Komplexný charakter a spoľahlivosť diagnostických štúdií.
Nemenej dôležitá je práca s rodičmi bežných detí, zameraná na rozvíjanie tolerantného postoja k špeciálnym deťom a ich rodinám.
Program sa realizuje v štyroch etapách:
koncepčný,
dizajn,
technologické,
Finálny, konečný.
Prvé štádium -koncepčný- zamerané na odhalenie zmyslu a obsahu pripravovanej práce, spoločná diskusia s učiteľmi školy o očakávaných výsledkoch a podmienkach spolupráce, ujasnenie si odborných očakávaní a funkčných povinností. V procese formovania spoločných cieľov, zámerov, motívov a významov sa vytvára tím účastníkov projektu (učitelia Základná škola, psychológovia, zdravotníci, učitelia-defektológovia). Kolektívny predmet ovláda pozíciu teoretika, metodika a rozoberá podklady pre zostavenie programu nápravných prác.
Druhá fáza -dizajn- zahŕňa: zaškolenie učiteľov k účasti na implementácii Programu nápravnej práce a oboznámenie sa so súborom dokumentov zahrnutých v štruktúre programu Sú to: mapa lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory pre deti, diagnostická mapa školy ťažkostí, individuálna náučná trasa, denník pozorovaní.
Hlavným zdrojom implementácie programu je človek (dostupnosť odborníkov, ktorí sú pripravení pracovať s dieťaťom, ktoré má problémy s učením). Počas projektovej fázy experimentu subjekty, ktoré dieťa sprevádzajú, implementujú niekoľko odborných pozícií - diagnostických, projektových, analytických, ktorých dôsledné absolvovanie zabezpečuje vypracovanie návrhu programu nápravnej práce.
Smer
Úlohy výskumná práca
Obsah a formy práce
Očakávané výsledky
Diagnostické
Zvyšovanie kompetencie učiteľov; diagnostika školských ťažkostí žiakov; diferenciácia detí podľa úrovne a typu ich duševného vývinu
Realizácia špeciálneho kurzu pre učiteľov;
štúdium jednotlivých kariet lekárskej a psychologickej pedagogická diagnostika; kladenie otázok, rozhovor, testovanie, pozorovanie
Charakteristika výchovno-vzdelávacej situácie v škole;
diagnostické portréty detí (karty liečebno-psychologicko-pedagogickej diagnostiky, diagnostické karty školských ťažkostí);
Dizajn
Dizajn náučné trasy založené na údajoch diagnostická štúdia
Konzultácia s učiteľmi pri tvorbe jednotlivých vzdelávacích ciest podpory a nápravy
Jednotlivé karty liečebno-psychologicko-pedagogický sprevádzanie dieťaťa so zdravotným postihnutím
Analytický
Diskusia možnosti riešenie problémov, vytváranie prognóz účinnosti nápravných pracovných programov
Lekárska psychologické a pedagogické rady
Plán stretnutí lekárov a psychológov pedagogická radaškoly
V tretej etape -technologickýprebieha praktická implementácia programu nápravných prác. Na základe individuálnych kariet liečebno-psychologicko-pedagogickej diagnostiky a kariet liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory sú funkcie a náplň činnosti učiteľov 1. stupňa ZŠ, rodičov, psychológa, učiteľa telesnej výchovy, defektológa, rečníka. terapeut, zdravotnícki pracovníci sú určení.
Napríklad učitelia sa správajú individuálne opravné triedy zamerané na rozvoj koordinácie ruka-oko, reči, pozornosti, pamäti, priestorového vnímania, myslenia pomocou cvičení z učebných materiálov „Perspektívna základná škola.“ Psychológ v procese individuálnych a skupinových hodín na nápravu kognitívnej sféry, emocionálne a osobný rozvoj dieťaťa, regulovať svoje vlastné činy používa nasledujúce techniky: vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia, zaslúžené povzbudenie, organizovanie pomoci, zvyšovanie tempa činnosti na dostupnom materiáli, vštepovanie zručností sebakontroly. Učiteľ telesnej výchovy zabezpečuje korekciu telesného vývinu a priestorovej orientácie, vedie fyzioterapeutické cvičenia. Zdravotná sestra vykonáva prevenciu somatického stavu, nápravu výchovných a fyzická aktivita, kontroluje vykonávanie lekárske poradenstvo. V súlade s individuálnymi kartami lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory špeciálne typy nápravnovýchovnú činnosť vykonávajú iné subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu.
Štvrtá etapa -konečné (analyticky zovšeobecňujúce) zahŕňa záverečnú diagnostiku, spoločný rozbor výsledkov nápravných prác, reflexiu.
Výsledkom nápravnej práce je dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia Výchovného programu dieťaťom so zdravotným znevýhodnením.
6. Plánované výsledky nápravných prác
Osobné:
Metasubjekt:
majster rôzne formy edukačná spolupráca (spoločná práca, v malej skupine, vo veľkej skupine) a rôzne sociálne roly(hostiteľ a účinkujúci);
7. Výchovno-metodické a logisticképoskytovanie kurzu
Literatúra pre študentov
Baiková T.A. Ruský jazyk: Notebook pre samostatná práca#1, #2. 3. ročník - M.: Akademkniga / Učebnica, 2014, 96 s.
Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A. Ruský jazyk. 3. ročník: Učebnica. O 15. hodine 1. časť - M .: Akademkniga / Učebnica, 159 s.
Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Ruský jazyk. 3. ročník Učebnica. O 3. hodine Časť 2. - M .: Akademkniga / Učebnica, 191. r.
Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A. Ruský jazyk. 3. ročník: Učebnica. O 3. hodine 3. časť. - M .: Akademkniga / Učebnica, 192. r.
Literatúra pre učiteľa
Matekina E.I. Nová zbierka diktátov v ruštine pre ročníky 1-4. Phoenix Rostov - na Done, 2013, 111s.
Ozhegova S.I. a Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka. Moskva, 2005, 941 s.
Programy v akademických predmetoch. PNSh ročníky 1-4 1h, Akademkniga / Učebnica, 2013, 320 s.
Uzorová O.V., Nefedová E.A. Pravidlá a cvičenia ruského jazyka. AST. Astrel, Moskva, 2014, 251 s.
Ushakova O.D. Študentský slovník. Analýza slov podľa zloženia. Petrohrad, 2013, Vydavateľstvo. Litera, 96 rokov.
Ushakova O.D. Študentský slovník. slovná zásoba slov. Petrohrad, 2013, Vydavateľstvo. Litera, 96 s.
Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A. Ruský jazyk.
8. Plánovanie tematickej hodiny.
№ lekciu
Odhadovaný dátum
skutočný dátum
Téma lekcie
Počet hodín
Poznámka
RR. Na čo je reč?
čo je pravopis?
Pôvod našej oblasti.
Čo je pravopis. Neprízvučné samohlásky na koreni slova, párové spoluhlásky na konci slova.
Čo je pravopis. Nevysloviteľné spoluhlásky v koreni slova.
Analýza zvukového písmena slova
Mravce našich lesov.
Konsolidácia algoritmu syntaktického spracovania slova.
RR. Aké sú ponuky.
Podstatné meno.
Živé a neživé podstatné mená.
Zmena názvu prídavného mena v závislosti od podstatného mena.
Časť reči. Sloveso.
Zvieratá nádrží Bieloruskej republiky.
Sloveso. Tvorenie slov.
RR. Maliarske práce. Ústna esej. Hlavná skúsenosť autora, vyjadrená v texte.
Určenie významu polysémantických slov pomocou výkladový slovník.
Viaceré slová.
RR. Maliarske práce. Porovnávacia analýza dvoch obrazov. Textový plán.
Predložky a predložky.
Vedecký názov hlavných členov návrhu. Predmet a prísudok.
RR. Poradie odsekov v texte.
Zámena podstatného mena podľa čísel.
Zámena podstatného mena podľa pádov.
RR. Ústna prezentácia.
Divé kačice v našich rybníkoch.
Kontrolný diktát na tému "Nominatívne pády podstatných mien"
Prípady podstatných mien. datív.
Prípady podstatných mien. Inštrumentálny prípad.
Definícia podstatných mien v inštrumentálnom tvare.
RR. Písomná prezentácia.
Prípady podstatných mien. Predložkový.
Zámena podstatných mien v číslach a pádoch.
Slová tej istej časti reči s opačným významom.
Antonymá.
Baškirské príslovia.
Rozlišovanie prípadov.
Slovníkový diktát na tému "Závery podstatných mien"
Nastavte výrazy.
Kontrolný diktát na tému "Pravopis pádových koncov podstatných mien"
Podstatné mená
prvé skloňovanie.
Vtáky našich lesov.
Neprízvučné pádové koncovky podstatných mien prvej deklinácie.
Podstatné mená
druhá deklinácia.
Podstatné mená
tretia deklinácia.
Neprízvučné pádové koncovky tretích podstatných mien.
Písanie zdvojenej spoluhlásky na hranici častí slova.
Písanie zdvojenej spoluhlásky na hranici slovných častí v prípone -yann-.
Písanie zdvojenej spoluhlásky na hranici slovných častí v prípone - c -.
Rozlišovanie deklinácií podstatných mien
Kiná v Ufe.
Rozlišovanie deklinácií podstatných mien.
Kontrolný diktát na tému "Skloňovanie podstatných mien"
Úloha dodatkov vo vete.
Vedľajšie členy vety. Prílohy.
Neprízvučné koncovky podstatných mien.
Neprízvučné koncovky podstatných mien v jednotnom čísle.
RR . Podľa obrázku skladáme príbeh.
Kvety v našich záhradách.
20.01
Pravopis predpôn končiacich na З- / С-.
21.01
Pravopis bj po predponách.
26.01
Kontrolný diktát na tému "Neprízvučné koncovky podstatných mien"
Oprava pravopisu neprízvučných koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle.
Významy slov. Diktát slovnej zásoby.
Vtáky našich lesov.
RR. ABC zdvorilosti.
Skloňovanie koncoviek podstatných mien I a II.
Slová s dvojitou spoluhláskou, ktoré pochádzajú z iných jazykov.
Kontrolný diktát na tému "Tretia deklinácia podstatných mien"
Dvojhláskové slová z iných jazykov .
Pošta s. Efremkino.
Písanie písmen O a E po zasyčaní a C v koncovkách podstatných mien.
RR. Vedecký text. "Tučniaky".
Červená kniha Bieloruskej republiky.
Pravopis písmen O a E po zasyčaní a C v koncovkách podstatných mien.
Stretnutie klubu "Život koreňa v zložení rôznych častí reči."
RR. Vedecký text. "Život zvierat"
Červená kniha Bieloruskej republiky.
Množné číslo koncovky podstatných mien v I.p.
Pravopis podstatných mien s príponou -SCH-
1
RR. Maliarske práce. Ústna esej. "Dubový háj"
1
Umelci RB.
Písanie podstatných mien s príponou -SCH-.
1
RR . Ústna prezentácia. „Ako sa mačiatko Yasha naučilo kresliť“
Množné čísla podstatných mien v rôznych pádoch.
Prídavné meno. Zmena prídavných mien podľa pohlavia a čísla.
RR. Písomná prezentácia. "Umelec".
Umelci RB.
Kontrolný diktát na tému "Názov prídavného mena"
Koncovky prídavných mien mužského a stredného rodu v I.p. a V.p.
RR. Maliarske práce. Ústna esej.
06.04
Algoritmus na určovanie pádových koncov prídavných mien.
1
07.04
Koncovky veľkých písmen pri prídavných menách mužského, stredného a ženského rodu.
1
Cirkusy RB.
Kontrolný diktát na tému "Zakončenie prídavných mien"
Pracujte na chybách.
Striedanie hlások v príponách slov, viditeľné v písaní. E a O sú plynulé samohlásky.
Množné číslo koncovky prídavných mien v I.p. a V.p.
Množné číslo prídavných mien v R.p., V.p., P.p.
Množné číslo prídavných mien v D.p., T.p.
Slová s dvojitou spoluhláskou.
Sloveso. Počiatočný tvar slovesa. Prípona –t- (-ti-, -ch-). Diktát slovnej zásoby.
Písanie častice - xia
Kríky našich lesov.
Ďalšie slovesné prípony: -a-, -e-, -i-, -o-, -u-, -i-
Slovesné časy.
Minulý čas slovesa.
Prítomný čas slovesa.
Budúci čas slovesa.
Slovesné časy.
Rastliny a živočíchy vodných útvarov.
Slovesné časy; zmeny osôb a pohlaví.
Záverečný diktát s gramatickou úlohou na tému „Zámena slovesa v časoch“
Pracujte na chybách. Písanie b po sykavkách vo všetkých tvaroch slovesa.
Písanie mäkké znamenie po zasyčaní vo všetkých tvaroch slovesa.
RR. Naučiť sa písať eseje na základe pozorovaní. "Čakám na leto."
Opakovanie učiva „Morfemika a slovotvorba“ Záverečný test.
1
Opakovanie učiva „Slovná zásoba“.
1
Zopakovanie témy „Syntax“.
Odporúčame tiež
Načítava...