Osobné črty študenta. Osobné vlastnosti školáku. Učiteľ fyzickej kultúry

Juniorský školský vek - obdobie akumulácie vedomostí. Charakteristické znaky detí tohto veku prispievajú k úspešnému výkonu tejto dôležitej funkcie: prvé, dôveryhodné podanie na autoritu.

2. Funkcia - citlivosť a vymazateľnosť. Všetky nové spôsobuje okamžitú reakciu.

3. prvok je pozornosť a imitácia.

4. funkcia je naivná, herný postoj k poznatkom im umožňuje bez veľkého ťažkostí zvládnuť nové skúsenosti, prichádzajúce do života dospelých.

Rozvojové potreby.Prvý zrovnávač prináša predovšetkým na vonkajšej strane javov: na sanitárnu tašku atď. Najprv silné potreby charakteristické pre Preschooler: 1) v pohybe, 2) v externých dojmoch následne počas školského vzdelávania sa transformuje na kognitívne potreby - vedúce junior SchoolChild. Postupne sa niektoré kognitívne potreby premenia na udržateľné vlastnosti osobnosti a motívov jej správania, zatiaľ čo iné zmiznú.

Ale od prvých dní štúdia sa dieťa zdá iné nové potreby: presne splniť požiadavky učiteľa, úspešne zvládol nové vedomosti, zručnosti, zručnosti; Potreba dobrej známky, v schválení učiteľom, v neustálom komunikácii s učiteľom, so súdnictva, aby splnila určitú verejnú úlohu a oveľa viac.

2. Výrobná sféra študentov primárnych tried.

V procese učenia sa existuje ďalší rozvoj zmyslov mladšieho študenta z hľadiska čoraz viac povedomia, obmedzenia, udržateľnosti. Teraz jeho pocity a emócie začínajú určiť proces a výsledok vzdelávacích aktivít, ako aj hodnotenie učiteľa svojho úspechu a zlyhania, obchodníka a súvisiaceho postoja druhých. Extra hlboké, vedome sa stávajú najvyššie zmysly školákov: morálne, intelektuálne, estetické.

Morálne pocity.V mladšom školský vek V procese učenia sa takéto morálne pocity vyvíjajú ako kolektivizmus, zmysel pre partnerstvo, priateľstvo, dlh, cti. Povedomie o morálne pocity na 3-4 triedy sa prejavuje v tom, že deti si nevyberajú priateľa, ktorý nie je náhodnými externými okolnosťami, ale motivovať ich výber, charakterizovať morálne vlastnosti spolužiaka.

Rozvoj morálnych pocitov, ich povedomie prispieva k životu v tíme, ktorý spája vzdelávacie aktivity, účasť na všeobecných záležitostiach, totožnosť samotného učiteľa. Pod vplyvom učiteľa do spoločnej vzdelávacej, pracovnej a hernej činnosti sa študenti nachádzajú schopnosť empatizovať. Ale učiteľ musí pamätať na to, že je to trochu spôsobiť, že dieťa v dieťati, súcitu, súcit, je potrebné, aby tieto pocity ovplyvnili akty, správanie dieťaťa a stali sa jedným z väzieb jeho morálnych skúseností. Pri vzdelávaní morálnych pocitov je potrebné systematické práce učiteľa na obohatenie ich osobnej morálnej skúsenosti, vzhľadom na obmedzenia morálnej skúsenosti mladších školákov.

Na intelektuálne pocity Zvedavé, prekvapenie, pochybnosti, potešenie z úspešného riešenia problému, sklamaním, keď je neschopnosť rozhodnúť. Prvý zrovnávač je obrovská radosť z toho, čo sa naučilo čítať, písať, riešiť problémy. Proces vedomostí, čo spôsobuje potešenie, prispieva k tvorbe kognitívnych záujmov. Je známe, že mladší školský vek je charakterizovaný špecifickým empirickým myslením, keď sú fakty viac záujem ako dôvody. Postupne však deti by mali začať pracovať s takýmito koncepciami ako: dôsledok, rozlíšenie, podobnosť, kompatibilita, nezlučiteľnosť atď., Hrajú veľkú úlohu pri tvorbe abstraktného myslenia.

Estetické pocity. Sú to zvláštne pocity potešenia, skúseností, ktoré zažili, keď vnímajú krásne, ktoré sa prejavujú v širokej škále foriem. Zdroje estetických pocitov - umelecké diela, literatúra atď komunikácia s umením by mala priniesť veľkú radosť dieťaťu. Jeho vlastnou činnosťou v oblasti akéhokoľvek typu umenia je však nízka, preto je vo vývoji estetických pocitov, jeho úloha pedagógu je skvelá. Jednou z hlavných úloh učiteľa základnej školy je vzdelávať potrebu krásneho, čo do značnej miery definuje celý systém duchovného života dieťaťa, jeho vzťahu v tíme.

Praktická lekcia №9 Téma:Tvorba interpersonálnych vzťahov v tíme triedy. Rozvoj osoby v mladšom školskom veku.

Plán:

1. Prínos totožnosti mladšieho školákov a jeho potrieb.

2. Rozvoj potrieb

2. Výrobná sféra študentov primárnych tried.

4. Tvorba interpersonálnych vzťahov v tíme Claus

Literatúra

Davydov V.V., Markova A.K. Koncepcia vzdelávacie aktivity Školák // vek a pedagogická psychológia. Textov. M .. 1992. -s. 243-259.

Kulagin I.YU., Kolyutsky V.N. Psychológia súvisiaca s vekom: Plný životný cyklus ľudského rozvoja. - M., 2001. - P. 227-280.

Mukhina V.S. -M., 1999. - P. 249-321.

Nomov R.S. Psychológia. - M., 1994. - KN. 2. - P. 104-114, 171-181.

Obakhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M., 2000.

Téma číslo 10. Charakteristika dospievania. Rozvoj vzdelávacích procesov a záujmov v teenagerovi.

Hlavné aspekty témy: Anatómia-fyziologické a psychologické predpoklady pre prechod na adolescenciu. Jednotlivé a sexuálne rozdiely v tempe a charaktere fyzickej, psychologickej a sociálny vývoj Teenagerov.

L.S. Vygotsky o dvoch fázach adolescencie. Problém trvania dospievania, kritérií na jeho začiatok a koniec. Názory psychológov za príčiny "krízy adolescencie". Hlavnými príčinami krízovej povahy prechodného obdobia sú systémom vzťahov dospelých na adolescentov. "Pocit dospelosti" ako hlavná neoplazmus adolescencie a ako forma sebavedomia. Formy prejavu dospelosti.

Vznik intímnej osobnej komunikácie s rovesníkmi ako špeciálny typ činnosti. Pôsobiť ako jednotka správania. Morálny a etický kódex adolescencie.

Priateľstvo adolescentov a jeho vlastností jeho vývoja.

Neverciteľné vlastnosti adolescentov. Spoločnosť rovesníkov v škole a mimo nej. Komunikácia a oddelenie. Teenager v neformálnom mládežníckym združeniach. Vekové psychologické dôvody pre samovražedné pokusy majú dospievajúci. Úloha nového typu komunikácie pri vytváraní seba-vedomia ako hlavného neoplazmu tohto obdobia. Vznik vnútorného života ako špeciálnej oblasti života.

Teen Activity Aktivity: Dôvody poklesu a zlepšovania výkonu. Záujmy a ich zmeny. Stabilizácia záujmov a problém profesionálnej orientácie. Rozvoj kognitívnych procesov: Koncepčné myslenie, kreatívna predstavivosť, ľubovoľná pozornosť a pamäť.

Vývoj vlastností afektívnejšej gule. Zhoršenie potreby komunikácie, sebaovládania a uznania. Rozvoj vôle a túžby po samoštúdiu a self-zlepšenie.

Vývoj pocitov, vlastností ich skúseností a výrazu. Problém hodnotenia a sebavedomia. Tvorba sebaurčenia a orientácie identity.

Špecifiká sociálnej situácie rozvoja tínedžera. Základné predpoklady pre Junior Age.

Praktické lekcie číslo 10.

Téma: Charakteristiky dospievania. Rozvoj vzdelávacích procesov a záujmov v teenagerovi.

Dospievajúci vek ako sociálno-historický fenomén. Hlavné teórie adolescencie v zahraničnej psychológii.

Sociálna situácia duševný vývoj v adolescencii.

Anatómia-fyzioloická reštrukturalizácia tela a jeho vplyv na vývojový proces.

Intímne osobnú komunikáciu s rovesníkmi ako vedúcou činnosťou v adolescencii.

Literatúra

Téma №11: Teen Activity. Osobný rozvoj v adolescencii.

Hlavné aspekty témy: Ako je uvedené vyššie, komunikácia v adolescencii prechádza významnou kvalitatívnou zlomeninou v porovnaní s komunikáciou mladších študentov. Mimoriadny význam získava komunikáciu s rovesníkmi. Komunikácia s priateľmi, mladší teenagerovia aktívne zvládňujú normy, ciele, prostriedky sociálneho správania, rozvíjať kritériá na hodnotenie seba a iných, aktívne, sú nezávisle zapojené do samo-vzdelania.

Zo špecifických vlastností adolescentov prideľujú domáci psychológovia, že vonkajšie prejavy komunikačného správania sú veľmi protichodné. Na jednej strane, v komunikácii s súdruhmi, dospievajúci ukazujú túžbu po všetkom, aby boli rovnaké ako všetci, na druhej strane - túžba vyniknúť, rozlišovať medzi akýchkoľvek nákladov; Na jednej strane je túžba zarábať rešpekt a autoritu súdnych kamarátov na strane druhej, je chránené vlastnými nedostatkami. Vášnivá túžba mať verný priateľ coexists v adolescentov s horúčkovou zmenou kamarátov, schopnosť okamžite očarujúceho a tak rýchlo sklamané z bývalých priateľov.

Vo vzťahoch s rovesníkmi sa teenager snaží realizovať svoju identitu, určovať svoje schopnosti v komunikácii. Na vykonávanie týchto ambícií potrebuje osobnú slobodu a osobnú zodpovednosť. A obhajuje túto osobnú slobodu ako právo dodržiavať.

V priateľských vzťahoch sú tínedžeri veľmi selektívni. Ale ich okruh komunikácie nie je obmedzený na blízkych priateľov, naopak, stáva sa oveľa širšími ako v predchádzajúcom veku. U detí v tomto čase sa objavujú mnohí znápitení a čo je dôležitejšie, neformálne skupiny alebo spoločnosti. Teenageri môžu kombinovať nielen vzájomné sympatie do skupiny, ale aj spoločné záujmy, triedy, spôsoby zábavy, miesta dovolenky. Čo dostáva zo skupiny Teenager a že jej môže dať závisí od úrovne rozvoja skupiny, v ktorej vstupuje.

L.I. Umansky pridelil tieto kritériá pre rozvoj mallej skupiny: 1) Jednota cieľov, motívov, hodnotových orientácií členov skupiny, ktorá určuje jeho morálnu orientáciu; 2) organizačná jednotka; 3) Vypravenosť skupiny v určitej oblasti činnosti; 4) psychologická jednota. Difúzne skupina, ktorá má najnižšiu úroveň vývoja, existuje len formálne a nemá žiadnu z týchto charakteristík. Príkladom je trieda v novej škole, ktorá sa stretne od detí, ktoré sa navzájom nepoznajú. Rozvinutejšou skupinou je asociácia, má spoločný cieľ a štruktúru. Skupinová spolupráca je neoddeliteľnou súčasťou jednoty cieľov a aktivít, existujú skupinové skúsenosti a pripravenosť.

Najviac rozvinuté skupiny sú korporácia a tím. Spĺňajú všetky vyššie uvedené kritériá; Rozdiel medzi nimi spočíva v morálnej orientácii. Pre korpoáciu sú charakterizované skupinové egoizmus a individualizmus, opozícia voči iným skupinám. Takáto uzavretá skupina, súdržné spoločnými záujmami, dokonca aj veľmi inteligentný, je vždy odcudzený, niekoľko nepriateľských voči iným deťom. Naopak, tím je otvorenejší a priateľský pre tých, ktorí v nej nie sú zahrnuté. Nie je zvláštny pre prejav oddanosti, kasty, skupiny egoizmu. Tím prevláda vzájomnú pomoc a vzájomné porozumenie, vďaka ktorej efektívnejšie, ako v iných skupinách, spoločné úlohy sú vyriešené a ťažkosti nespôsobujú dezorganizáciu. Emocionálna kompatibilita členov tímu vám umožní vytvoriť priaznivú psychologickú atmosféru v skupine.

Ak teenager spadne do skupiny s pomerne vysokou úrovňou sociálneho rozvoja, je prospešné pre rozvoj jeho osobnosti. Keď nespokojnosť s intragroup vzťahy, hľadá inú skupinu, je relevantnejšia pre jej žiadosti. Psychologický stav teenagerov rôzne skupiny Môže byť iný. Je dôležité, aby mal referenčnú skupinu, ktorých hodnoty, na ktorých sa berie, na ktorých normy správania a hodnotenia je zameraná. Zadajte ľubovoľnú skupinu, pripravenú ju vziať, nestačí. Okrem toho nie všetci dospievajúci sú akceptované do skupín, niektoré z nich sa ukážu, aby boli izolované. Tieto sa zvyčajne neistia, uzavreté, nervové deti a deti sú zbytočne agresívne, arogantné, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť ľahostajnú k všeobecným záležitostiam skupiny.

Praktická lekcia №11

Téma: Teamburgi vzdelávacie aktivity. Osobný rozvoj v adolescencii.

Funkcie osoby tínedžera.

Vlastnosti vývoja osobnosti v adolescencii: tvorba sebavedomia, sebaúcty, úroveň nárokov, nových motívov činnosti, asimilácia morálnych a etických noriem.

Vlastnosti kognitívnych procesov a vzdelávacích aktivít v adolescencii.

Komunikačné problémy v adolescencii: Vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Psychologické dôvody na odchýlenie sa správania ťažkých adolescentov a spôsobov ich korekcie.

Literatúra

Kon i.s. Psychológia skorého mládeže. - M., 1989.

Kulagina I.YU. Veková psychológia: rozvoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov. - M., 1997. - P. 140-160.

Markova A.K. Tvorba motivácie výučby v školskom veku. M., 1990. - CH. I, II.

Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1997. - P. 347-422.

Nomov R.S. Psychológia. KN.2. - M., 1994. - S. 114-120, 181-193

Téma # 12: Celkové sociálne a psychologické charakteristiky seniorského školského veku skoro).

Hlavné aspekty témy: Mládež je doba života z adulthood. Vekové limity sú dostatočne podmienené, hoci v rôznych perizácii sú určené od 15-16 do 21-25 rokov (v niektorých pravidelných hodnotách, vek 21-25 rokov sa určuje ako mládež).

Vo svojich odborných činnostiach Školský psychológ Zaoberá sa mladými ľuďmi, ktorí stoja na prahu mládeže, pripravuje sa na prekročenie prahovej hodnoty audtória - študentov stredných škôl. V porovnaní s predchádzajúcim vekom má predčasná mládež vlastnú situáciu rozvoja, nové životné úlohy prichádzajú na študentov stredných škôl, v ktorých dochádza k ich psychosociálnym vývojom. Po prvé, je to vážna úloha výberu ďalšej cesty života. V tejto súvislosti sa mení situácia interakcie študenta strednej školy so sociálnym prostredím. Existuje zmena významných tvárí a reštrukturalizačné vzťahy s dospelými. Je tu zvláštny záujem o komunikáciu s dospelými. S rodičmi sú v tomto čase diskutované. Životné vyhliadky sú predovšetkým profesionálne. Avšak dôverujúca komunikácia s dospelými stredoškolskými študentmi stredobodom najmä v problémových situáciách, a veľa komunikácie s priateľmi zostáva intímnym osobným, spovedomcom. Rovnako ako v dospievaní, prichádza do druhého do svojho vnútorného sveta - na jeho pocity, myšlienky, záujmy, záľuby. Obsah takejto komunikácie je skutočný život, nie život vyhliadky; Informácie prenášané priateľovi sú dostatočne tajné. Komunikácia vyžaduje vzájomné porozumenie, vnútornú blízkosť, úprimnosť. Podporuje samo-vrtuľu a sebaúctu.

V kognitívnej sfére sa vyskytujú aj študenti strednej školy. Rozvoj myslenia sa vyznačuje pokročilejšou úrovňou formálnych operácií, ktoré sa začali tvoriť v adolescencii. Študenti stredných škôl majú schopnosť vykonávať spoločné závery na základe súkromných balíkov a naopak, prejsť na súkromné \u200b\u200bzávery na základe spoločných balíkov, t.j. Schopnosť indukcie a odpočítania. Je dôležité poznamenať, že v tomto veku sú mladí ľudia schopní pracovať s hypotézmi.

Rozvoj pozornosti je charakterizovaný vysokou spínateľnosťou, distribúciou, stabilitou, ktorá umožňuje zachovanie pomerne vysokého tempa práce.

Vo vývoji pamäte existuje spomalenie rastu produktivity bezprostrednej pamäte, pričom súčasne zvyšuje produktivitu nepriamych pamätí.

Rozvoj kognitívnych procesov na vysokých školách sa teda dosiahne takú úroveň, ktorú sú prakticky pripravené na plnenie všetkých druhov duševnej práce dospelých, vrátane najťažších.

Seniorský školský vek sa vyznačuje pokračujúcim rozvojom všeobecných a špeciálnych schopností detí na základe hlavných popredných aktivít: doktrína, komunikácia a práca. Vo výučbe sú vytvorené všeobecné intelektuálne schopnosti, najmä koncepčné teoretické myslenie. Je to spôsobené asimiláciou konceptov, zlepšiť schopnosť ich používať, dohadovať logicky a abstraktne. Komunikačné komunikačné schopnosti študentov sú vytvorené v komunikácii, vrátane schopnosti prísť do kontaktu s neznámych ľudí, na dosiahnutie ich umiestnenia a vzájomného porozumenia, na dosiahnutie svojich cieľov. V práci existuje aktívny proces tvorby týchto praktických zručností a zručností, ktoré môžu byť v budúcnosti potrebné na zlepšenie odborných schopností.

V osobnom rozvoji študentov stredných škôl sa čoraz viac získavajú kvality spojené s adolescenciou. Pre predčasnú mládež sa aspirácia vyznačuje budúcnosťou. V tomto relatívne krátkom období je potrebné vytvoriť životný plán - riešiť otázky, ktoré majú byť (profesionálne sebaurčenie) a ako byť (osobné a morálne určenie). Študent strednej školy by si nemal len predstaviť svoju budúcnosť všeobecne, ale si uvedomiť, ako dosiahnuť životné ciele.

V triede promócie sa deti zameriavajú na profesionálne sebaurčenie. Znamená samospokojnosť, odmietnutie adolescentných fantázie, v ktorých by sa dieťa mohlo stať zástupcom akéhokoľvek, najatraktívnejšej profesie. Študenti stredných škôl musia byť navigovaní v rôznych profesiách, ktoré nie sú vôbec, pretože základ vzťahov s povolaním nie je jeho vlastný, a skúsenosti niekoho iného - informácie získané od rodičov, priateľov atď. Táto skúsenosť je zvyčajne abstraktná. Okrem toho je potrebné správne posúdiť svoje objektívne možnosti - úroveň vzdelávania, zdravotníctva, materiálnych podmienok rodiny a čo je najdôležitejšie, ich schopnosti a sklony.

Profesionálne sebaurčenie stimuluje časovo hranie nových záujmov vo vzdelávacích disciplínach. Často rodičia vštepujú záujem o niektoré disciplíny a aktivity. Napríklad rodičia inšpirujú deti, ktoré pre úspech v akejkoľvek profesionálnej činnosti je potrebné zvládnuť cudzí jazyk.

Vo vývoji emocionálnej sféry sa študent strednej školy výrazne líši od tínedžera. Do 15 rokov sa nervový systém stáva vyváženejšími. Mladí muži sú spravidla menej podráždení a optimistickejší ako tínedžeri. Charakteristickým znakom mládežníckych emócií je ich pomerne vysoká selektivita.

Mladí muži, v porovnaní s adolescentmi, lepšie riadiť svoj emocionálny stav, ich náladu je stabilnejšia, závisí od v menšej miere na nervovom systéme a je do značnej miery určený faktormi média. Avšak a v mladom veku je zvýšená emocionalita, poďme hovoriť o sebaúctu na začiatku mládeže. V ruských školách bola odhalená zaujímavá dynamika jej vývoja. Typicky sú mladistvé vlastnosti charakteristické pre sebahodnotenie desiatich zrovnávačov - je relatívne stabilný, vysoký, relatívne konflikt, primeraný. V tomto okamihu, optimistický pohľad na seba a svoje schopnosti, mladí muži nie sú príliš rušivé.

V triede XI, promócie sa situácia stáva intenzívnejšou. Súčasťou študentov stredných škôl si zachováva "optimistickú" sebaúctu. V niektorých, naopak, prevláda neistota. Ich sebaúcta je nízka a konflikt (dievčatá sú hlavne v tejto skupine).

Kvôli zmenám v sebavedome, úzkosť sa zvyšuje v triede XI. Napriek rôznorodosti možností osobného rozvoja môžeme hovoriť o celkovej stabilizácii jednotlivca počas tohto obdobia. Seba-šitie študentov stredných škôl vo všeobecnosti je vyšší ako dospievajúci, samoregulácia sa intenzívne vyvíja, kontroluje ich správanie, prejav emócií. Nálada na začiatku mládeže sa stáva udržateľnejšou a vedomou.

Študent strednej školy teda naozaj hovorí zbohom detstvu, so starým a obvyklým životom. On sa ocituje na prahu skutočnej dospelosti, je všetko smerované do budúcnosti, ktorá ho priťahuje a zároveň ho ruší. Počas tohto obdobia sa mladý muž rozhodne, čo bude v jeho dospelosti.

Praktické lekcie číslo 12.