Pri použití materiálov z tejto stránky - a umiestnenie transparentu - POVINNÉ !!!

Consilium je jednou z pracovných metód psychologická služba, stretnutie osôb zapojených do pedagogickej a pedagogickej práce, na formulovanie pedagogickej diagnózy a vypracovanie kolektívneho rozhodnutia o opatreniach pedagogického pôsobenia na žiaka.

Úlohy rady:

• identifikácia povahy a príčin odchýlok v správaní a učení sa školákov;
• vývoj programov výchovných opatrení na nápravu deviantného vývoja;
• konzultácie pri riešení zložitých alebo konfliktných situácií.

Zásady práce rady:

• maximálna pedagogika diagnostiky, priorita pedagogických úloh;
• etické postavenie členov rady určuje zásada „neubližujte“. Diagnóza by nemala spôsobovať morálne poškodenie osobnosti študenta, znižovať jeho sebaúctu, prehlbovať nezhody s rodičmi a rovesníkmi; treba prísne dodržiavať tajomstvo psychologickej a pedagogickej diagnózy.

Funkcie rady:

1. Diagnostické:

• uznanie povahy vzťahov vo výučbe a správaní sa študenta;
• štúdia o sociálna situácia vývoj, pozícia v tíme;
• zdôrazňuje dominanciu morálneho vývoja:
• identifikácia potenciálnych príležitostí a schopností študentov.

2 Vzdelávacie:

• rozvoj vzdelávacích opatrení odporúčaných učiteľom, rodičom, študentským aktivistom, verejnosti;
• priamy výchovný dopad na osobnosť študenta počas rozhovoru.

  3. Rehabilitácia:

  • ochrana záujmov dieťaťa, ktoré upadlo do nepriaznivých rodinných alebo výchovných podmienok.
  Rehabilitácia môže byť:
  • rodina, v rámci ktorej sa učiteľ snaží zvýšiť status dieťaťa v očiach jeho rodičov ako člena rodiny;
  • škola, v procese ktorej konzultácia ničí negatívny stereotyp žiaka, ktorý sa vyvinul medzi triednym učiteľom alebo učiteľom predmetu.

  Zloženie pedagogickej rady:
  Stáli členovia:

  • vedúci rady - zástupca riaditeľa pre pedagogickú prácu, zodpovedá za organizáciu zasadnutí rady, kontroluje vzťah rady s ostatnými väzbami výchovno-vzdelávacieho procesu;
  • inštruktor rady - skúsený učiteľ školy, poskytuje zmysluplnú prácu rady: organizuje zber dát, vedie diagnostické rozhovory, riadi zasadnutia rady;
  • školský lekár (zdravotná sestra) informuje o zdravotnom stave žiaka, na odporúčanie rady ho pošle na konzultácie k odborným lekárom;
  • inšpektor pre veci mladistvých - poskytuje informácie o sociálnej a pedagogickej situácii v mikrodistribúcii, o znevýhodnených rodinách; aktívne sa zúčastňuje rozhovorov so študentmi a ich rodičmi;
  • podľa potreby sú prizývaní špecializovaní konzultanti - zamestnanci katedier psychológie a sociológie RIRO, neuropsychiater alebo psychiater.
  Dočasní členovia - osoby pozvané na toto stretnutie:
  • triedny učiteľ: podáva popis žiaka, formuluje jeho problémy, aktívne sa zúčastňuje rozhovoru, riadi sa odporúčaniami rady;
  • člen rodičovského výboru triedy: informuje o mikroklíme triedy, rodine žiaka, hodnotí prácu triedneho učiteľa, zúčastňuje sa pohovoru a plní odporúčania rady;
  • referenčná osoba - učiteľ, ktorý má autoritu a dôveru diskutovaného študenta, pomáha študentovi „hovoriť“, odstraňovať bariéry v komunikácii, zúčastňuje sa pohovoru, môže byť napojený na implementáciu odporúčaní rady.

  Organizácia práce rady:

Stretnutia sa konajú raz za dva mesiace (okrem mimoriadnych prípadov). Najskôr ide o prípravnú fázu, zber predbežných diagnostických údajov.

Na samotnom stretnutí:

1. Charakteristiky žiaka, navrhnuté triednym učiteľom, sú vypočuté za prítomnosti rodičov. Charakteristika je doplnená informáciami o zdravotnom stave žiaka (dané školským lekárom, upresňujú rodičia).

2. Rozhovor s rodičmi. Účel: zistiť podmienky a charakter rodinnej výchovy, postavenie rodičov, stupeň ich autority pre dieťa.

3. Študent je pozvaný, vedie sa s ním rozhovor.

4. Záverečná fáza:

• stanovuje sa pedagogická diagnóza, ktorá obsahuje definíciu dominanty deviantného vývoja a jej hlavné dôvody;
• odhaľuje pozitívne stránky osobnosti, na ktoré sa možno spoľahnúť pri výbere opatrení výchovného vplyvu;
• diskutuje sa o opatreniach vplyvu, vypracúvajú sa odporúčania pre rodičov, triedneho učiteľa a ďalších účastníkov vzdelávacieho procesu.

Dokumentácia konzilium:

• príkaz na vytvorenie rady a schválenie jej zloženia na aktuálny akademický rok;
• obecný denník;
• diagnostické karty študentov privolané na radu.

NARIADENIE O PEDAGOGICKOM KONZILIU

Páči sa vám? Poďakujte nám, prosím! Je to pre vás zadarmo a veľká pomoc nám! Pridajte našu stránku na svoju sociálnu sieť:

Forma organizácie psychologickej a pedagogickej interakcie, ktorá sa nazýva „pedagogická rada“, je jednou z najťažších, ale skôr efektívnych foriem pri riešení rôznych pedagogických problémov. Hlavné črty priebehu psychologickej a pedagogickej konzultácie sú opísané v prácach viacerých domácich učiteľov a psychológov1.

Pojem „konzultácia“ (lat. -Consilium) je prevzatý z lekárskeho slovníka a znamená doslova „stretnutie lekárov, na ktorom sa diskutuje o stave pacienta, určuje a objasňuje diagnóza a rozhodujú sa o metódach liečby“. V užšom slova zmysle teda rada pôsobí ako forma činnosti,

na základe kolektívnej diskusie a rozhodovania o otázkach týkajúcich sa určitých odchýlok vo fungovaní diagnostikovaného javu, objektu alebo procesu.

Psychologické a pedagogické konzultácie sú organizačnou formou činnosti učiteľov školy, ktorej účelom je kolektívna diskusia o výsledkoch diagnostiky školákov, ich výcviku a výchove podľa konkrétneho programu a podľa spoločných kritérií, kolektívne hodnotenie určitých aspektov osobnosti, zisťovanie príčin možných odchýlok, formovanie určitých osobnostné vlastnosti, ako aj kolektívny vývoj prostriedkov na prekonanie odhalených nedostatkov.

Existujú plánované a neplánované konzultácie. Medzi úlohy plánovanej konzultácie môžu patriť:

Určenie spôsobov psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa;

Vypracovanie koordinovaných riešení na určenie edukačnej korekčnej a vývojovej trajektórie rozvoja osobnosti študenta;

Dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a náprava predtým plánovaného programu;

Riešenie otázky zmeny obsahu nápravných a vývojových prác po ukončení odbornej prípravy (akademický rok).

Neplánované konzultácie sa zhromažďujú na žiadosť rodičov, administratívy vzdelávacia inštitúcia, špecialisti, pedagógovia alebo pedagógovia.

Neplánovaná konzultácia spočíva v riešení nasledujúcich úloh:

Analýza náhle vzniknutých psychologických a pedagogických úloh a prijatie akýchkoľvek mimoriadnych opatrení podľa odhalených okolností;

Diskusia o výsledkoch nápravnej a vývojovej práce a v prípade potreby (ak je efektivita takejto práce nízka) zmena jej smeru v zmenenej situácii.

Okrem toho sa môžu výsledky prieskumu určitej kategórie školákov alebo diskusie venovať psychologickej a pedagogickej konzultácii. individuálna práca s tým alebo oným ťažkým študentom.

Existuje niekoľko foriem organizácie a priebehu psychologickej a pedagogickej konzultácie.

Prvou formou je konzultácia, ktorá sa koná ako schôdza a na ktorej sa diskutuje o výsledkoch spoločného konkrétneho výskumu skôr zdôrazneného problému s cieľom stanoviť diagnózu a metódy ďalšej práce. Touto formou existuje vedecky podložené určenie charakteristík rozvoja osobnosti študenta (študentský orgán), stratégie a taktiky pedagogická práca, konkrétne metódy pedagogického pôsobenia (alebo interakcie) v rámci konkrétnych problémov, ktoré boli predmetom spoločného štúdia.

Druhou formou je spoločná diskusia o konkrétnych programoch potrebných na implementáciu vzdelávacích, rozvojových, nápravná práca... Táto forma úzko súvisí s prvou.

Treťou formou je spoločná diskusia o koncepcii, stratégii a taktike rozvoja celého pedagogického zboru školy alebo jej jednotlivých štrukturálnych prvkov v konkrétnych podmienkach (s prihliadnutím na špecifiká zamestnancov, kontingent študentov, materiálnu základňu a ďalšie aspekty života školy, ktoré ovplyvňujú konečný výsledok práce pedagogického zboru ). Štvrtou formou je syntéza rôzne formy a možno ju definovať ako pedagogickú radu pre spoločnú diskusiu o niekoľkých zložitých problémoch. Najmä môže byť

pedagogická rada na základe týchto údajov prediskutuje ako výsledky štúdia charakteristík rozvoja osobnosti študenta (študentský zbor), tak aj nápravné (výchova, rozvoj) programy.

Povinné diagnostické postupy, ktoré sa vzťahujú na každého študenta.

Prieskum predškolákov vo fáze prijatia do školy;

Žiaci prvého stupňa v štádiu adaptácie na školské prostredie;

Štvrtáci na stupni ukončenia základnej školy;

Žiaci 5. ročníka v štádiu adaptácie na strednej úrovni;

Dospievajúci počas akútnej vekovej krízy;

Stredoškolskí študenti.

Konzultácia sa uskutočňuje na základe výsledkov vyšetrenia študentov v každej etape diagnostického vyšetrenia a zahŕňa:

1) organizačné a metodické školenie pri uskutočňovaní prieskumu (príprava podkladov, upovedomenie všetkých účastníkov);

2) vykonanie prvého stupňa diagnostického vyšetrenia - pozorovanie študentov v učebni (2 hodiny na hodinu):

Vykonávanie diagnostických postupov so všetkými študentmi;

Vykonávanie odborného prieskumu medzi učiteľmi;

Vykonanie odborného prieskumu medzi rodičmi;

Spracovanie výsledkov;

Výber skupiny študentov na vykonávanie rôznych schém prehlbovania psychodiagnostiky;

3) uskutočnenie druhého stupňa psychodiagnostického vyšetrenia;

4) príprava na psychologickú a pedagogickú radu:

Vedenie konzultácií s učiteľmi ohľadne nadchádzajúcej rady;

Príprava analytických informácií, vypracovanie plánu diskusie na rade (zdôraznenie psychologicky znevýhodnených skupín študentov s rôznymi typmi problémov);

Príprava tlačív na záver zastupiteľstva;

5) konanie psychologickej a pedagogickej rady:

Výmena informácií medzi učiteľmi o konkrétnych študentoch;

Vypracovanie a plánovanie stratégií sprevádzania každého študenta;

Vyplnenie formulára záveru rady pre každého študenta;

Vývoj a plánovanie stratégií pre celú triedu;

6) implementácia rozhodnutí rady:

Vykonávanie všeobecných poradenských činností (stretnutia rodičov, rady administratíve, učitelia predmetov);

Plánovanie spoločných akcií triedneho učiteľa a psychológa;

Výber študentov pre špeciálne vývojové skupiny;

Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi, učiteľmi a študentmi;

Realizácia psychologických a dispečerských aktivít (hľadanie odborníka, zabezpečenie jeho kontaktu s klientom, implementácia podporných opatrení);

Plánovanie a vykonávanie súvisiacich foriem práce (vzdelávanie, všeobecné rozvojové práce a

7) plánovanie a monitorovanie efektívnosti vykonanej práce.

Úlohou učiteľov v rade je pomôcť každému učiteľovi z rôznych uhlov pohľadu pristupovať k hodnoteniu intelektuálneho vývinu žiaka, základných kvalít jeho osobnosti, prejaviť „zložitosť a nejednoznačnosť jeho prejavov, vzťahov; odhaliť problémy sebaúcty, motivácie, najmä - poskytnúť študentovi prístup s optimistickou hypotézou ohľadom vyhliadok na jeho ďalší rozvoj a načrtnúť reálny program práce s ním.

Počas konzultácií s učiteľmi osobitná pozornosť venované týmto charakteristikám študentov: sociálna a pracovná činnosť; morálna výchova; postoj k učeniu; kultúrny výhľad; vedúce záujmy a sklony; schopnosť zdôrazniť hlavnú vec vo vzdelávacom materiáli; schopnosť plánovať pedagogickú prácu; schopnosť vykonávať sebakontrolu

vo výučbe; byť vytrvalí vo výučbe; zdravotný stav; výchovný vplyv rodiny, kolektívu.

Je zrejmé, že úloha psychologických a pedagogických rád sa bude zvyšovať, keď sa do praxe zavedú inovatívne technológie učenia založené na prístupe zameranom na osobnosť.

Otázky pre sebaovládanie

1. Aké sú vlastnosti pedagogického zboru.

2. Čo patrí k hlavným kolektívnym formám práce inštitúcie všeobecného vzdelávania?

3. Aké sú ciele valných zhromaždení pedagogických zamestnancov školy?

4. Aké sú fázy prípravy valného zhromaždenia tímu?

5. Ukážte postup konania valných zhromaždení.

6. Aké sú ciele psychologických a pedagogických konzultácií v škole?

7. Kedy sa konajú neplánované psychopedagogické konzultácie?

S. Rozšíriť možné formy organizácie a konania psychologickej a pedagogickej rady.

9. Akým charakteristikám školákov venujú učitelia osobitnú pozornosť počas psychologických a pedagogických konzultácií?

10. Vypracovať návrh rozhodnutia plánovanej psychologickej a pedagogickej rady na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia adolescentov počas akútnej vekovej krízy.

Bibliografia

Andreev V.I. Pedagogika: Učebnica. kurz pre kreatívnych. sebavzdelávanie. Kazaň, 2000.

Vedenie školy: Vopr. teória a prax / Red. T.I. Šamova. M., 1991.

Denisenkova N.S. Pedagogický zbor školy. M., 1984.

V. A. Slastenin a ďalšie.Pedagogika: Učebnica. príručka pre študentov vyšších ročníkov. ped. štúdium, inštitúcie. M., 2002.

Spirin L.F. Teória a technológia riešenia pedagogických problémov (rozvoj odbornej pedagogickej prípravy a sebavzdelávania) / Red. P.I. Energický. M., 1997.

Nariadenie oPsychologická a pedagogická rada

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

1.1. Psychologická a pedagogická rada (ďalej len „PPK“) je preventívnym, konzultačným a diagnostickým a nápravným a sprievodným štrukturálnym útvarom Beskudnikovského vzdelávacieho centra.

Cieľ Psychologicko-pedagogickej rady: vytvorenie uceleného systému, ktorý poskytuje optimálne podmienky pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj študentov vo veku od 3 do 17 rokov skupiny sociálno-pedagogického „rizika“, s problémami v učení a správaní, v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami, úroveň skutočného vývoja, stav fyzického a neuro-mentálneho zdravia, berúc do úvahy rozmanitosť vzdelávacích a vzdelávacích foriem výcviku, podpory a nápravy.

1.2. Psychologická a pedagogická rada je hlavným štrukturálnym pododdelením Beskudnikovského vzdelávacieho centra.

1.3. Poradie založenia, reorganizácie, zatvorenia, podmienok materiálno-technického zabezpečenia Psychologickej a pedagogickej rady, ako aj kontroly nad jej prácou určuje príkaz riaditeľa Vzdelávacieho strediska štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie „Beskudnikovského“.

1.4. Psychologická a pedagogická rada sa pri svojej činnosti riadi Dohovorom OSN o právach dieťaťa, platnými právnymi predpismi Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a týmto nariadením.

1.5. Hlavné činnosti Psychologicko-pedagogickej rady:

Vypracovanie odporúčaní v hlavných oblastiach: preventívni, konzultatívni a diagnostickí, nápravní a sprevádzajúci študenti od 3 do 17 rokov vekovej skupiny sociálno-pedagogického „rizika“, s problémami učenia a správania, v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami, úrovňou skutočného vývoja, fyzickou a neuropsychické zdravie, berúc do úvahy rozmanitosť vzdelávacích a vzdelávacích foriem výcviku, podpory a nápravy.

Formovanie schopnosti zamestnancov Štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu Vzdelávacieho strediska „Beskudnikovsky“ adekvátne hodnotiť pedagogické javy vo všeobecných a sociálnych a pedagogických problémoch študentov od 3 do 17 rokov. Poradenská pomoc pre rodinu vo veciach nápravného a sprievodného vzdelávania a odbornej prípravy.

Sociálno-pedagogická podpora študentov od 3 do 17 rokov v prípade nepriaznivých podmienok jeho života, za psycho-traumatických okolností: týranie detí, opustenie, antipedagogické a asociálne vplyvy prostredia a pod.

Psychologická a pedagogická rada rieši problémy dynamického pozorovania dieťaťa v Beskudnikovskom osvetovom stredisku a poskytuje mu potrebnú podporu (sociálnu, psychologickú, pedagogickú) alebo nápravu (logopédia).

2. ZÁKLADNÉ ZÁSADY PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONZILIA:

• Princíp centrovania rodiny - odborníci interagujú nielen s učiteľom, ale aj s rodinou (ľuďmi z jeho bezprostredného okolia).
• Princíp partnerstva - činnosť špecialistov je zameraná na nadviazanie partnerstva s učiteľom a jeho rodinou.
• Princíp interdisciplinárnej interakcie - činnosť vykonávajú odborníci v rôznych oblastiach vedomostí o učiteľovi a rodine pôsobiacich v rámci technológie profesionálnej interakcie.
• Zásada dobrovoľnosti - zákonný zástupca podpíše súhlas so sociálnou, psychologickou a pedagogickou podporou študenta.
• Princíp otvorenosti - PCC reaguje na žiadosti ktorejkoľvek rodiny alebo obhajcu dieťaťa, ktorí majú obavy z vývoja dieťaťa.
• Zásada dôvernosti - informácie o učiteľovi a rodine, ktoré sú k dispozícii odborníkom PPK, nepodliehajú zverejneniu ani prenosu bez písomného súhlasu rodiny.
• Úcta k osobnosti dieťaťa - Špecialisti PPK akceptujú študenta ako plnohodnotnú osobu bez ohľadu na vek a úroveň vývoja.
• Zásada rešpektovania zákonný zástupca - Špecialisti PPK akceptujú jeho názor na dieťa, jeho osobná skúsenosť, rozhodnutia a očakávania.
• Zásada odbornej zodpovednosti - Špecialisti PPK zodpovedajú za odporúčania, ktoré majú vplyv na záujmy študenta.

3. HLAVNÉ CIELE KONZILIA

3.1. Vedenie primárnych, prípadne skôr sociálno-psychologických a pedagogických (vrátane, ak je to potrebné, logopedickej) skúšky študentov od 3 do 17 rokov, zisťovanie znakov ich vývoja a správania, stanovenie primeraných podmienok pre ich výchovu a vzdelávanie.

3.2. Vypracovanie individuálneho sociálno-psychologicko-pedagogického (logopedického) plánu a programov nápravy a podpory vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja.

3.3. Vypracovanie podskupiny sociálno-psychologicko-pedagogický (logopedický) plán a programy na nápravu a podporu vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja.

3.4. Poradenská pomoc právnym zástupcom na požiadanie.

3.5. Konzultácie (v rámci svojich kompetencií) s učiteľmi, pedagogickými psychológmi, sociálnymi pedagógmi, logopédmi GBOU Vzdelávacie centrum „Beskudnikovsky“ v otázkach týkajúcich sa špeciálnych vzdelávacie potreby a behaviorálnych charakteristík detí, ich práv a práv a povinností ich rodičov, poručníkov, poručníkov.

3.6. Metodická podpora vzdelávacieho procesu vrátane aktivácie kognitívne činnosti študenti od 3 do 17 rokov, normalizácia vzdelávacie činnosti, oprava vývin reči, nedostatky v emočnom a osobnom rozvoji a správaní.

3.7. Vypracovanie multidisciplinárneho stanoviska k charakteristikám zdravia, vzdelávania a rozvoja študenta pre predloženie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii v Moskve.

3.8 Vytvorenie databanky Vzdelávacieho strediska štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie „Beskudnikovsky“ o študentoch vo veku od 3 do 17 rokov, ktorí majú problémy s učením a vývojom, správaním; poskytovanie informácií so stanoveným prístupom a dôvernosťou na oficiálnu žiadosť príslušných orgánov štátny systém ochrana práv maloletých, predchádzanie ich zanedbávaniu a kriminalite.

4. TYPY PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONZILIA

Podľa účelu sa psychologicko - pedagogické rady dajú rozdeliť na primárne, plánované, urgentné a konečné.

1. Primárna konzultácia sa uskutočňuje, keď je študent zapísaný na korekciu a podporu ihneď po absolvovaní primárnych skúšok všetkými odborníkmi.

Účel zastupiteľstva : definícia

• vlastnosti rozvoja študenta;
• možné podmienky a formy jeho vzdelávania;
• nevyhnutná sociálna, psychologická podpora a logopedická korekcia.

1. Plánovaná konzultácia sa odporúča uskutočniť najmenej raz za štvrťrok.

Účel rady:

• hodnotenie dynamiky opráv a údržby, výcvik;
• v prípade potreby vykonať úpravy individuálny plán a podporný program;
• v prípade potreby zmena formy, tréningový režim;
• vymenovanie dodatočnej skúšky na meste PMPK.

1. V prípade potreby sa na žiadosť učiteľa alebo niektorého zo špecialistov pracujúcich s učiteľom uskutoční urgentná konzultácia (dlhodobé ochorenie, neočakávaná afektívna reakcia, výskyt ďalších náhlych problémov s učením, náprava a podpora).

Účel rady:

• objasnenie príčin vzniknutých problémov;
• hodnotenie rozsahu regresie, jej stability, možnosti prekonať ju;
• stanovenie prípustných zaťažení;
• určenie potreby zmeny režimu alebo formy výcviku.

1. Záverečná konzultácia sa koná v súvislosti s prechodom študenta na nový stupeň vzdelávania alebo v súvislosti s dokončením nápravy a podpory.

Účel rady:

• hodnotenie postavenia študenta v čase promócie: stupeň socializácie, úroveň asimilácie všeobecný vzdelávací programstav emocionálno-vôľovej a behaviorálnej sféry;
• odporúčania pre učiteľov, ktorí s učiteľom budú v budúcnosti pracovať.

Materiály záverečnej konzultácie slúžia ako podklad pre zostavenie psychologických a pedagogických charakteristík študenta.

5. ORGANIZÁCIA PRÁCE PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONZILIA

5.1. Psychologicko-pedagogická rada je zriadená na základe príkazu riaditeľa Strediska štátneho rozpočtu pre vzdelávanie vo vzdelávacom stredisku „Beskudnikovsky“, je jedinou štrukturálnou jednotkou a na jej čele je predseda rady.

5.2. Psychologická a pedagogická rada vykonáva svoju činnosť priamo v priestoroch Beskudnikovského osvetového strediska.

5.3. Zamestnanci Psychologické a pedagogické Rady sú povinné:

Pri svojej činnosti sa riadiť odbornými a etickými zásadami a podriaďovať ich výlučne záujmom študentov od 3 do 17 rokov.

Vo svojej činnosti vychádzať z princípov integrovaného vyučovania a vzdelávania študentov s uplatňovaním všetkých potrebných moderných sociálno-pedagogických prístupov k výučbe a vzdelávaniu študentov v prirodzenom otvorenom sociálnom prostredí.

V rámci svojich kompetencií chrániť všetkými právnymi prostriedkami na akejkoľvek odbornej, verejnej a štátnej úrovni práva a záujmy študentov vo veku od 3 do 17 rokov.

Zamestnanci sú zodpovední za zachovanie dôvernosti a neoprávnené zverejnenie informácií o študentoch.

5.4. Vedenie psychologickej a pedagogickej rady vykonáva zástupca riaditeľa vzdelávacieho strediska štátneho rozpočtu „Beskudnikovsky“, ktoré musí mať vyššie pedagogické (psychologické alebo sociálno-pedagogické) vzdelanie a zodpovedajúce odborné vzdelanie.

5.5. Zápis študentov na diagnostiku, údržbu a opravy

sa uskutočňuje iba s písomným súhlasom zákonného zástupcu pre sociálnu, psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa a rozhodnutím Psychologicko-pedagogickej rady.

5.6. S pozitívnou dynamikou vývoja a úspešným zvládnutím učiva sú rozhodnutím psychologicko-pedagogickej rady študenti zbavení opráv alebo podpory s písomným súhlasom zákonného zástupcu.

5.7. Psychologická a pedagogická rada Štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu Vzdelávacie stredisko „Beskudnikovsky“ pripravuje pre mesto PMPK podklady pre prípad nejasnej diagnózy alebo pre absenciu pozitívnej dynamiky v príprave a vzdelávaní študenta od 3 do 17 rokov.

6. ZLOŽENIE KONZILIA

6.1. Consilium zahŕňa:

6.1.1. Stáli členovia zúčastňovať sa každého stretnutia, podieľať sa na jeho príprave a následnej kontrole nad implementáciou odporúčaní. Povinnými účastníkmi zastupiteľstva sú:

· Zástupca riaditeľa pre pedagogickú a pedagogickú prácu (predseda Psychologicko-pedagogickej rady);

· Učiteľ-psychológ (podpredseda psychologicko-pedagogickej rady);

· učiteľ logopéd (tajomník psychologickej a pedagogickej rady);

· Pedagóg alebo triedny učiteľ pracujúci so študentom.

· Učiteľ-logopéd, ktorý vykoná opravu;

· Učiteľ-psychológ (predškolské oddelenie, základná úroveň, stredná a vyššia úroveň), ktorý bude vykonávať psychologickú podporu;

· Sociálny učiteľ, ktorý bude vykonávať sociálnu podporu.

6.1.2. Dočasní členovia sú pozvaní na toto stretnutie, ak je to potrebné na zvýšenie efektívnosti práce a úspechu pri formulovaní záveru (rozhodnutia) a vypracovaní kolektívnych odporúčaní. Dočasnými účastníkmi môžu byť učitelia predmetov, rôzni špecializovaní konzultanti pôsobiaci ako odborníci, inšpektor IDN atď.

7. POVINNOSTI ÚČASTNÍKOV PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONZILIA

1. Predseda rady:

• organizuje prácu psychologicko - pedagogickej rady;
• zabezpečuje pravidelnosť stretnutí;
• koordinuje vzťah rady s ostatnými väzbami na vzdelávací proces;
• účasť na rozvoji pedagogických aspektov
  sprevádzanie študentov.
• organizuje kontrolu nad implementáciou odporúčaní rady.

2. Podpredseda:

• tvorí zloženie účastníkov stretnutia;
• tvorí zloženie študentov diskutovaných na stretnutí;
• pomoc pri vypracúvaní individuálnych plánov a programov opráv a údržby;
• príprava dokumentov na rokovanie a ukladanie dokumentov;
• vypĺňa register detí pre psychologickú a pedagogickú radu;
• vypĺňa register názorov a odporúčaní odborníkov

3 ... Tajomník:

• vypĺňa do denníka zápisnice zo stretnutí;

4. Pedagóg /Triedny učiteľ:

• poskytuje pedagogická charakteristika na študenta;
• identifikuje ťažkosti, ktorým čelí učiteľ v rôznych pedagogických situáciách;
• poskytuje informácie o individuálnych vlastnostiach učenia, komunikácie a dobrých životných podmienok študenta;
• formuluje pedagogické závery a odporúčania;
• uskutočňuje pedagogickú podporu študenta podľa individuálneho plánu a programu.

5. Učiteľ predmetu:

• poskytuje informácie o úspešnosti tréningu a správaní študentov na hodine;
• identifikuje ťažkosti, ktorým učiteľ čelí v tomto predmete, určuje spôsoby, ako ich prekonať;
• formuluje pedagogické závery a odporúčania.

• rozvoj stratégie individuálnej podpory za prítomnosti celého pedagogického zboru paralelne, v situácii rozmanitosti názorov a názorov na študenta, je veľmi ťažký a rozhodnutia nie sú vždy účinné;
• problémy konkrétneho študenta môžu byť spojené práve s prístupom určitého učiteľa k nemu, s akýmkoľvek akútnym konfliktom v ich vzťahu.

Učitelia predmetu môžu sprostredkovať potrebné informácie na konzultáciu prostredníctvom triedneho učiteľa a psychológa a môžu sa oboznámiť s rozhodnutím stretnutia na konzultáciách vedených predsedom rady, diskutovať o výsledkoch s učiteľ-psychológ v rámci svojich psychologických podporných činností.

6 . Logopéd učiteľa:

• organizuje zber diagnostických údajov o vývoji reči učiteľa;
• sumarizuje, systematizuje prijaté diagnostické údaje;
• formuluje diagnostické závery, odporúčania;
• vykonáva potrebné nápravné činnosti.

1. Sociálny učiteľ:

• poskytuje sociálne informácie o učiteľovi;
• identifikuje dôvody odchýlok v správaní sa študenta;
• formuluje závery a odporúčania;
• realizuje rozhodnutia rady, ktoré sa týkajú priamych aktivít s rodinou, so sociálnymi službami, kontroly maloletých;
• vedie preventívne rozhovory so študentmi a zákonní zástupcovia.

8. ID inšpektora:

• poskytuje informácie o sociálnej a pedagogickej situácii v mikrodistribúcii (o neformálnych združeniach, incidentoch a priestupkoch, do ktorých sú zapojení študenti tejto školy atď.);
• podáva popis zaregistrovaných nefunkčných rodín.

Tieto informácie môže poskytnúť aj sociálny učiteľ, ktorý neustále komunikuje s inšpektorom IDN.

9. Pedagóg - psychológ:

• organizuje zber diagnostických údajov v prípravnej fáze;
• sumarizuje, systematizuje výsledky psychologického monitorovania;
• formuluje závery, odporúčania;
• poskytuje psychologickú podporu.

8. TECHNOLÓGIA SKÚŠKY ŠTUDENTA

8.1. Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník Psychologicko-pedagogickej rady individuálne s písomným súhlasom zákonného zástupcu.

8.2. Na základe výsledkov skúšky si každý špecialista vypracuje vlastný odborný posudok.

8.3. Sociálny učiteľ, triedny učiteľ pripraví sociálny a pedagogický popis pre každého žiaka, ktorý prejde do psychologicko-pedagogickej rady.

8.4. Na základe získaných údajov o učiteľovi psychologická a pedagogická rada spoločne vypracuje komplexný záver a odporúčanie.

8.5. Výsledky skúšky na Psychologicko-pedagogickej rade sa zaznamenávajú do protokolu o primárnej skúške a zapisujú sa do individuálneho preukazu študenta, ktorý obsahuje všetky údaje o jednotlivom vyšetrení odborníkmi.

8.6. Vypracováva sa individuálny plán a program opráv a podpory študenta všetkými odborníkmi. Na individuálny plán a program opráv a podpory je upozornený zákonný zástupca a sú ním podpísané, rovnako ako je stanovený čas opravy a podpory študenta.

8.7. Diskusia o výsledkoch dynamického pozorovania korekcií, podpory a odbornej prípravy študentov sa uskutočňuje na zasadnutiach psychologicko-pedagogickej rady najmenej raz za štvrťrok za účelom včasnej úpravy plánu alebo programu podpory a korekcie.

8.8. Na konci akademického roka sa na zasadnutí Psychologicko-pedagogickej rady uvažuje o výsledkoch korekcie a podpory. V prípade potreby sa diskutuje o smeroch korekcie a podpory pre budúci akademický rok.

8.9. V zložitých diagnostických prípadoch, v konfliktných situáciách, ak nie je možné, aby členovia psychologicko-pedagogickej rady prijali jednoznačné rozhodnutie o príprave a výchove žiaka, je zaslaný mestu PMPK na hĺbkovú diagnostiku a riešenie otázky formy podpory a školenia.

8.10. Pre odporúčanie mestu PMPK sa vypĺňa štandardizovaný formulár (sociálno-psychologicko-pedagogická prezentácia).

9. DOKUMENTY PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONZILIA

9.1. Hlavný balík dokumentov Psychologicko-pedagogickej rady:

· Nariadenie o zriadení psychologickej a pedagogickej rady.

· Predpisy o psychologickej a pedagogickej rade vzdelávacieho strediska štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie „Beskudnikovsky“.

· Súhlas so sociálnou, psychologickou a pedagogickou podporou dieťaťa podpísaný zákonným zástupcom.

· Dlhodobý plán na akademický rok.

· Individuálny preukaz študenta.

· Harmonogram opráv a podpory študenta podpísaný zákonným zástupcom.

· Časový plán plánovaných zasadnutí psychologickej a pedagogickej rady.

· Vestník registrácie detí v Psychologickej a pedagogickej rade.

· Denník zápisníc zo schôdzí.

· Pracovný list dynamiky vývoja.

· Individuálne plány a programy sociálnej, psychologickej a pedagogickej podpory a nápravy (logopédia).

• Archív Psychologicko-pedagogickej rady pozostávajúci z jednotlivých študentských preukazov (dokumenty sa uchovávajú 10 rokov).

9.2. Dokumenty poskytnuté odborníkmi a učiteľmi

Pri skúške na Psychologicko-pedagogickej rade je potrebné predložiť tieto dokumenty:

9.2.1. Dokumentácia učiteľa / triedneho učiteľa:

1) Informačná karta skupiny / triedy so zoznamom študentov, ktorí majú ťažkosti s výchovou a vzdelávaním.

2) Dotazník na zisťovanie príznakov nesprávneho prispôsobenia (pre každého študenta).

3) Pedagogické charakteristiky študenta, ktoré by mali odrážať všetky momenty potrebné na vyriešenie problému, ako aj zdôrazniť pozitívne aspekty a záujmy študenta.

4) Práca detí, zošity, výsledky pedagogického monitoringu za 2 roky.

9.2. 2. Dokumentácia poskytnutá pedagogickým psychológom:

1) Protokol o psychologickom vyšetrení dieťaťa.

2) Psychologická prezentácia.

9.2.3. Dokumentácia poskytnutá pedagógom logopéda:

1) Prezentácia logopédie (rečová mapa) pre študenta.

2) Protokol logopedického vyšetrenia.

9.2.4. Dokumentácia poskytnutá sociálnym pedagógom:

1) A K T skúška životných podmienok a výchovy maloletého.

2) Analýza dochádzkového súhrnného hárku študenta.

Preukaz individuálneho študenta je povinným dokumentom na vykonávanie medziprofesijnej interakcie špecialistov Psychologicko-pedagogickej rady, vedie ho predseda alebo zástupca a vydáva sa iba špecialistom pôsobiacim v Psychologicko-pedagogickej rade.

V prípade vyslania dieťaťa na mestský PMPK sa individuálny preukaz študenta so všetkými myšlienkami a záverom Psychologicko-pedagogickej rady prenáša na mestský PMPK, pričom sa vykoná zodpovedajúci zápis do registra študentov, ktorí úspešne absolvovali skúšku.

Po vykonaní skúšky študenta v meste PMPK sa príslušné závery a rozhodnutia PMPK zapíšu do samostatnej karty. Vypracováva sa individuálny plán a program opráv a podpory študenta.

od. jeden
Vlastnosti organizácie práce rady školy: z pracovných skúseností

Popova Elena Borisovna,

učiteľ-psychológ MOU „Stredná škola č. 1“, Achinsk

kancelársky telefón 8-39151-7-67-70, mobilný telefón 8-908-222-90-02,

email soleil[chránené e-mailom] poštou. ru
Pojem „psychologická, lekárska a pedagogická rada“ sa aktívne dostal do pedagogického jazyka v roku 2000, keď bol vydaný list Ministerstva školstva Ruskej federácie, ktorý upravuje jeho prácu vo vzdelávacích inštitúciách v krajine. Napriek tomu, že odvtedy uplynulo deväť rokov a mnoho inštitúcií získalo skúsenosti, zostáva veľa nevyriešených otázok. Relevantnosť tejto témy je o to zrejmejšia, že jednou z priorít moderného vzdelávania je poskytnúť deťom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami prístup k školy všeobecného vzdelávania, ktoré je potrebné prispôsobiť charakteristikám a orientovať sa na potreby týchto detí. Pri organizovaní integrovaného vzdelávania je prvoradá úloha rady školy. Hlavnou úlohou tohto článku je teda reflektovať zovšeobecnené skúsenosti s organizáciou práce rady školy.

Ak vezmeme do úvahy regulačný rámec pre činnosť psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie (ďalej PMPk), potom sú určené nasledujúcimi predpisov rôzne úrovne:

1. 
   Dohovor OSN o právach dieťaťa.
2. 
   Federálny zákon „O vzdelávaní“ z 10. 7. 1992, č. 3266-1.
3. 
   Federálny zákon "O základných zárukách práv dieťaťa v roku 2006" Ruská federácia„Z 24. júla 1998 N 124-FZ.
4. 
   Federálny zákon "O ochrane práv dieťaťa", zákon o Krasnojarskom území z 02.11.2000, N 12-961.
5. 
   Listom Ministerstva školstva Ruskej federácie z 27. marca 2000 č. 27 / 901-6 „O psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade (PMPk) vzdelávacej inštitúcie“.
6. 
   Zákon "o vzdelávaní osôb s postihnutia zdravie “z 23.11.2001, č. 1-16.
7. 
   List Ministerstva školstva Ruskej federácie „O integrovanom vzdelávaní a príprave detí s vývojovým postihnutím v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ z 15. januára 2002, č. 03-51-in / 23-03.
8. 
   Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010, vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie z 11.02.2002. Č. 393.
9. 
   Program rozvoja systému špeciálne vzdelanie na Krasnojarskom území.
10. 
    Predpisy o PMPK konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, ktoré odrážajú špecifiká jej činnosti. Je dôležité si uvedomiť, že Nariadenie o PMPK sa schvaľuje na zasadnutí kolegiálneho orgánu vzdelávacej inštitúcie s uvedením v zápisnici zo zasadnutia o jeho prerokovaní a dátume.
11. 
    Dohoda medzi vzdelávacou ustanovizňou a rodičmi (zákonnými zástupcami) študenta, žiaka.
12. 
    Dohoda medzi PMPK a regionálnou psychologickou, lekárskou a pedagogickou konzultáciou (PMPK).

Pri konštrukcii práce rady školy sme vychádzali z teoretických ustanovení M.R. Bityanová, M.M. Semago, N. Ya. Semago, že psychologická a pedagogická rada je organizačná forma, v rámci ktorej prebieha rozvoj a plánovanie psychologickej a pedagogickej podpory študenta, určitých študentských skupín a paralel.

Rada združuje informácie poskytované učiteľmi, triednymi učiteľmi, školskými zdravotníckymi pracovníkmi, pedagogickými psychológmi, logopédmi, učiteľmi-defektológmi, sociálnymi pedagógmi, informáciami o konkrétnom dieťati, triede a paralelných podobách. Na základe celostnej vízie problému rozvíja tím rovnako zmýšľajúcich ľudí všeobecnú pedagogickú stratégiu pre prácu s paralelným, triednym alebo individuálnym študentom.

Pri organizovaní činnosti rady školy je potrebné pamätať na to, že nositeľom rozvojového problému dieťaťa nie je iba on sám, ale aj jeho rodičia, učitelia, bezprostredné okolie dieťaťa (pozri obr. 1)

Obrázok: 1 meno? M. nar. je: Nositelia problémov s vývojom dieťaťa?
Je zrejmé, že ak sa jedna zo strán „subjektívneho štvoruholníka“ nepodieľa na riešení problému (napríklad z dôvodu nekompetentnosti rodičov alebo bezprostredného okolia), potom „nepracujúce“ prvky systému nahradia ďalší špecialisti podporného systému.

Hlavná pozornosť školských špecialistov by sa nemala zameriavať na problém, ale na dieťakto má problém, a preto mu chce pomôcť.

Na základe toho základné princípysprevádzanie dieťaťa v školskom prostredí sú:

• 
  poradenská povaha sprievodného poradenstvaúčastníci procesu sprievodu ;
• 
  „Na boku dieťaťa.“V problémových situáciách sa dieťa často mýli. Zdá sa, že spravodlivosť si vyžaduje objektívnu analýzu problému, ale netreba zabúdať, že ich životné skúsenosti sú „na strane dospelých“. Na strane dieťaťa je veľmi často iba on sám a špecialista podporného systému, ktorý je vyzvaný, aby sa usiloval vyriešiť každú problémovú situáciu s maximálnym prínosom pre dieťa;
• 
  kontinuita údržby- eskortný špecialista prestane podporovať dieťa, keď sa problém vyrieši alebo bude zrejmý prístup k jeho riešeniu. Deťom, ktoré sú neustále vystavené rizikovým faktorom (napríklad zdravotne postihnuté dieťa, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami), sa musí neustále poskytovať podpora;
• 
  multidisciplinárna podpora- koordinovaná práca „tímu“ špecialistov.

Naše skúsenosti sa ukázali: efektívnosť výchovno-vzdelávacieho, nápravného a vývojového procesu vo veľkej miere závisí od úrovne vedomostí učiteľa, úzkych odborníkov o ich študentoch, od schopnosti uplatniť k nim diferencovaný prístup, od záujmu o úspešné učenie a plný rozvoj školákov.

Touto cestou, konzultácia umožňuje:

• 
  odborníci PMPk (učiteľ-psychológ, učiteľ-logopéd, učiteľ-defektológ), aby preniesli svoje vedomosti o dieťati alebo triede do týchto predmetov vzdelávací procesktorí majú oveľa väčšie príležitosti ovplyvňovať a komunikovať so študentom alebo tímom;
• 
  učitelia sa stávajú pozornejšími a objektívnejšími pri hodnotení rôznych aspektov učenia a správania študentov;
• 
  pedagogický zbor vypracuje spoločný jazyk pre diskusiu o určitých problémoch a poskytne skúsenosti s kolektívnou činnosťou;
• 
  spojiť úsilie rôznych subjektov vzdelávacieho procesu so záujmom o úspešné učenie a plný rozvoj školákov;
• 
  načrtnúť program individuálneho rozvoja žiaka, triedy, paralel;
• 
  vypracovať opatrenia na zabezpečenie komplexnej pomoci problémovému študentovi alebo skupine problémových študentov.

Uskutočňujú sa psychologické a pedagogické konzultácie:

• 
  podľa plánu práce;
• 
  podľa výsledkov vyšetrenia (psychologické, logopedické a pedagogická diagnostika, lekárske vyšetrenie);
• 
  na žiadosť učiteľa;
• 
  na žiadosť špecialistov;
• 
  na žiadosť sociálneho pedagóga;
• 
  na žiadosť školského zdravotníckeho pracovníka;
• 
  na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) študentov.

Predmet diskusie radou môže byť: súbežnosť tried, samostatná trieda, skupina študentov, individuálny študent.

Je dôležité si uvedomiť, že pracovný plán škola PMPk je vypracovaný v auguste s prihliadnutím na analýzu a zistené problémy predchádzajúceho akademického roka, je zahrnutý do všeobecného plánu školy na akademický rok a do cyklogramu činnosti školy.

PMPK sa vedie pod vedením predsedu a v jeho neprítomnosti - podpredsedu menovaného predsedom alebo vedúcim vzdelávacej inštitúcie.

V rámci našich aktivít sme identifikovali nasledujúce naplánované konzultácie:

• 
  1. ročníky - problémy prispôsobenia sa situácii školského vzdelávania;
• 
  4. ročníky - problémy pripravenosti na výcvik na strednej úrovni;
• 
  5. ročníky - problémy prispôsobenia sa situácii výučby predmetov;
• 
  10. ročník - problémy adaptácie študentov na učenie v odbornej škole;
• 
  vypracovanie a schválenie programov pre sprevádzajúcich študentov zapísaných do osobitných (nápravných) programov školy VIITypu VIII;
• 
  identifikácia potenciálu novo prichádzajúcich študentov;
• 
  hodnotenie efektívnosti nápravnej a vývojovej práce so žiakmi, ktorí sú sprevádzaní.

Pre efektívnu a kompetentnú prácu musí rada spojiť nositeľov psychologickej, pedagogickej, rodičovskej, lekárskej a právnej kultúry. PMPK je tvorený z radov zamestnancov inštitúcie a odborníkov špecializovaných na zmluvnom základe rozhodnutím správy vzdelávacej inštitúcie. Zloženie rady je dosť flexibilné, zahŕňa stálych a dočasných členov, ktorých možnosť účasti by sa mala zohľadniť v nariadení o PMPK. Na každom zasadnutí sú prítomní stáli členovia rady, podieľajú sa na jeho príprave a následnej kontrole nad implementáciou odporúčaní. Podľa Nariadenia o PMPk sú účastníkmi rady našej školy:

• 
  zástupca riaditeľa školy pre výučbu a vzdelávanie základná škola;
• 
  pedagogický psychológ;
• 
  učiteľ logopéd;
• 
  učiteľ-defektológ;
• 
  školský zdravotnícky pracovník;
• 
  triedni učitelia (na základnej škole - hlavní učitelia);
• 
  sociálny učiteľ;
• 
  hosťujúci učitelia predmetov;
• 
  rodičia (zákonní zástupcovia) študentov.

Potrebné informácie od učiteľov predmetov môžu prísť na radu prostredníctvom triedneho učiteľa a čiastočne - učiteľ-psychológ. Predkladanie údajov na účely konzultácie by sa malo uskutočňovať v súlade s vopred dohodnutými formami. Tieto formuláre sa vypĺňajú pre tých školákov, ktorých problémy sú predmetom diskusie v rade pri príprave na jej zasadnutie.

O problémoch každého dieťaťa sa hovorí osobitne. Najpohodlnejšie skupinové diskusie na zastupiteľstve nie podľa triedy, ale podľa stupňa blízkosti problémov... To vám umožní výrazne urýchliť proces diskusie a rozhodovania. Na základe výsledkov diskusie k jednotlivým prípadom sa prijíma spoločné rozhodnutie, v ktorom sú načrtnuté konkrétne kroky na poskytnutie pomoci alebo zhromaždenie ďalších informácií, sú určení exekútori a lehoty.

Pozrime sa podrobnejšie, aké informácie poskytuje každý účastník školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady:

1. Informácie učiteľa-psychológa

Učiteľ-psychológ poskytuje informácie o konkrétnych študentoch a všeobecné údaje o triede (paralelné hodiny v triede) ku konzultácii, ktoré zahŕňajú: výsledky jeho vlastných pozorovaní; výsledky odborných prieskumov učiteľov a rodičov školákov, výsledky diagnostického vyšetrenia školákov.

Pri konzultácii s triedou (paralelné kurzy) nie je potrebné študovať samotné primárne údaje, ale určité analytické zovšeobecnené materiály. Je dôležité poznamenať, že informácie o dieťati alebo jeho rodine sú v nasledujúcich formách:

• 
  neporušovať ich práva na súkromie;
• 
  prístupné pre učiteľov na pochopenie.

Forma poskytovania psychologických údajov môže byť prílohou k protokolu o psychologickom vyšetrení, ktorý vyplní pedagogický psychológ v predvečer konzultácie.

Pri neplánovanom zasadnutí rady o probléme konkrétneho dieťaťa, ktoré sa koná za povinnej prítomnosti jeho rodičov (zákonných zástupcov), možno údaje zhrnúť takto:

1. Psychologické charakteristiky sú opísané:

• 
  učenie;
• 
  správanie;
• 
  emočná pohoda študenta.

2. Zistené porušenia alebo odchýlky od veku; duševný; spoločenská norma.

3. Popísané sú konkrétne prejavy týchto porušení:

• 
  mentálny pokles vo vzťahu k vekovej norme;
• 
  psychologické poruchy, prejavujúce sa osobnými prízvukmi alebo odchýlkami v správaní, asociálne prejavy. (Bolo to takto: psychologické poruchy v osobných prízvukoch alebo odchýlky v správaní, asociálne prejavy).

4. Dôvody existujúcich porušení sú uvedené.

5. Uvádza sa zoznam vhodných foriem pomoci tomuto študentovi.

2. Informácie triedneho učiteľa

Triedny učiteľ predkladá rade: výsledky svojich pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu; pedagogická charakteristika vzdelávacích aktivít a správania konkrétnych študentov a triedy ako celku, ktorá zaznamenáva:

• 
  ťažkosti, s ktorými sa ten či onen študent stretáva v rôznych situáciách;
• 
  vlastnosti jednotlivých znakov jeho výcviku;
• 
  blaho študenta v škole.

Charakteristiky študenta tvoria tieto ukazovatele:

• 
  kvalitatívne charakteristiky vzdelávacej činnosti.
• 
  kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti.
• 
  ukazovatele správania a komunikácie v priebehu vzdelávacích aktivít.
• 
  ukazovatele emočného stavu vo výchovných situáciách.

Pri charakterizácii študenta sa triedny učiteľ zameriava na tie ukazovatele, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.
3. Učiteľ-logopéd:vo svojej prezentácii na rade odráža osobitosti vývoja reči dieťaťa; možnosť jej opravy a predpovede.
4. Informácie učiteľa-defektológa poskytuje rade informácie o formovaní vzdelávacích schopností študentov v ruskom jazyku a matematike, možnostiach ich rozvoja.
5. Informácie pre zdravotníckeho pracovníka

Zdravotnícky pracovník poskytuje informácie o zdravotnom stave a fyzické vlastnosti školáci.

Vynikajú tri hlavné ukazovatele:

1. Fyzický stav dieťa v čase konzultácie:

• 
  súlad fyzického vývoja s vekovými normami;
• 
  stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;
• 
  tolerancia voči cvičeniu (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy).

2. Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

• 
  prítomnosť chorôb a úrazov v minulosti, ktoré môžu mať vplyv na vývoj dieťaťa;
• 
  rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických chorôb.

3. Charakteristika chorôb za posledný akademický rok a časť aktuálneho akademického roka.
Každý špecialista PMPk vypracuje záver na základe údajov z príslušného prieskumu a vypracuje odporúčania pre učiteľov, rodičov a ďalších špecialistov podporných služieb.
Neplánované zasadnutia PMPK. Predpisy týkajúce sa jeho správania musia byť jasne formulované v nariadení o PMPK. V memorande o porozumení „SOŠ č. 1“ je toto:

1. 
   Žiadosť o neplánované zasadnutie PMPK sa podáva najneskôr 14 dní pred zasadnutím.
2. 
   Dokumenty (charakteristika, závery špecialistov, práca študentov) sa poskytujú tajomníkovi PMPK najneskôr 3 dni pred zasadnutím.
3. 
   Predseda do PMPC zahŕňa okrem stálych odborníkov aj zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, ktorí s dieťaťom priamo pracujú, ktorí dieťa poslali do PMPC a ďalších.Predseda informuje špecialistov PMPC o nutnosti vyšetrenia dieťaťa.
4. 
   Predseda PMPK do 3 dní odo dňa prijatia žiadosti o diagnostické vyšetrenie dieťaťa koordinuje túto otázku s rodičmi (ďalšími zákonnými zástupcami) a pri absencii námietok z ich strany predložených v r. písanie, organizuje stretnutie PMPk (v súlade s harmonogramom plánovaného PMPk).
5. 
   PMPK sa koná najneskôr do 10 dní od okamihu, keď sa otázka dohodne s rodičmi (inými zákonnými zástupcami).
6. 
   V období od okamihu prijatia žiadosti do zasadnutia PMPC vykoná každý z jeho odborníkov individuálne vyšetrenie dieťaťa, naplánuje čas vyšetrenia s prihliadnutím na jeho skutočný vek a psychofyzické zaťaženie.

Uvažujme podrobnejšie o priebehu rady pri diskusii o problémoch konkrétneho študenta. Tento krok je pre našu školu tradičný a je organizovaný na základe hlavných čŕt práce školskej psychologickej služby s deťmi s vývinovými vlastnosťami - pre každé dieťa individuálny model sprievodu (komplexný program).Takéto zasadnutie rady sa koná vždy iba za prítomnosti rodičov študenta (zákonných zástupcov).

Predsedom rady je predseda PMPK. Je to on:

• 
  stanovuje poradie diskusie;
• 
  sleduje dodržiavanie pravidiel a neumožňuje, aby sa diskusia o obchodných problémoch zmenila na oblasť emocionálnych reakcií.

1. etapa Realizácia výmeny informácií medzi všetkými účastníkmi rady.Práca rady sa začína diskusiou o najťažších prípadoch. Poradie práce rady v rámci diskusie k jednému prípadu: ak najproblémovejšie informácie pochádzajú od psychológa, začne diskusiu, ak začínajú od učiteľa alebo zdravotníckeho pracovníka. Ak všetci účastníci rady považujú tohto študenta za jedného z najproblematickejších, je správnejšie začať diskusiu s učiteľom. Záver každého špecialistu je uvedený v karte rozvoja dieťaťa. Výmena informácií slúži ako základ pre kolegiálne rozhodnutie.

2. etapa Vypracovanie stratégie pomoci konkrétnemu študentovi

Účastníci rady odpovedajú na otázky:

• 
  akú pomoc študent potrebuje?
• 
  aké vývojové práce je s ním žiaduce vykonávať?
• 
  aké vlastnosti by sa mali brať do úvahy v procese učenia sa a komunikácie?
• 
  akej práce sa môžu zúčastniť účastníci rady?
• 
  aké činnosti musia vykonávať pedagogickí zamestnanci tejto paralelky?
• 
  čo sa dá urobiť s pomocou rodiny, špecialisti rôznych profilov mimo školy?

Z odpovedí vyplýva stanovenie lehôt na výkon konkrétnej práce, konkrétnej zodpovednej osoby a foriem kontroly.

3. etapa Činnosť rady sa končí prijatím kolegiálneho rozhodnutia a spísaním záverečného dokumentu - protokolu, v ktorom je konečný dokument kolegiálny názor na základe výsledkov PMPK s odporúčaniami na poskytovanie psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej pomoci dieťaťu. Protokol podpisujú rodičia (zákonní zástupcovia) a všetci účastníci PMPC. Navrhované odporúčania sa implementujú iba v prípade, že rodičia (iní zákonní zástupcovia) nemajú námietky.

Dieťaťom môže byť aj po dobu implementácie odporúčaní vypracovaných špecialistami PMPK bol vymenovaný popredný špecialista... Jedná sa predovšetkým o učiteľa (triedneho učiteľa) triedy, v ktorej dieťa študuje, môže však byť menovaný iný špecialista, ktorý vedie nápravné a vývojové školenie alebo mimoškolské nápravné práce.

Hlavné úlohy popredného špecialistu:

• 
  koordinovať činnosť účastníkov sprievodu;
• 
  sledovať efektívnosť a primeranosť jednotlivých nápravných a vývojových programov;
• 
  iniciovať opakované diskusie o dynamike vývoja dieťaťa na PMPc.

Na záver poznamenávame, že pri sprevádzaní detí so zdravotným postihnutím vám rada umožňuje kombinovať a jasne koordinovať činnosti medzi školskými špecialistami.

Všetky vyššie uvedené nám tiež umožňujú dospieť k záveru, že psychologická, lekárska a pedagogická rada je štruktúrou diagnostického a poradenského typu, ktorej činnosť je zameraná na stanovenie spôsobov riešenia problémov spojených s včasným identifikácia a integrácia v spoločnosti detí s rôznymi poruchami vývoja a zdravia, ktoré vedú k školským neprispôsobeniam (problémy s učením a poruchy správania).

Literatúra

1. 
   Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. Ako organizovať psychologickú podporu vo vzdelávacích inštitúciách. - SPb.: KARO, 2005
2. 
   O psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade (PMPk) vzdelávacej inštitúcie: Informačný list Ministerstva školstva Ruskej federácie z 03.27.2000 č. 27 / 901-6
3. 
   Psychologické, lekárske a pedagogické konzultácie. Usmernenia... / Red. L.M. Shipitsina. - SPb: Ústav špeciálnej pedagogiky a psychológie s názvom. R. Wallenberg, 1999
4. 
   Psychologická, pedagogická a lekárska a sociálna podpora vývoja dieťaťa. - SPb, 1998
5. 
   Semago N.Ya., Semago M.M. Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa. - M: ARKTI, 2003

od. jeden
Súhlasím

Riaditeľ strednej školy №1

„_12 __“ ____ 09 ____ 2013
Pozícia

o školskej psychologickej a pedagogickej rade
1. Všeobecné ustanovenia

2. Ciele a ciele školskej psychologickej a pedagogickej rady

3. Organizácia činnosti a zloženie školskej psychologickej a pedagogickej rady

4. Príprava a konanie psychologickej a pedagogickej rady

1. 
   Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie bolo vyvinuté v súlade s časťou 5 článku 42 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

1.2. Toto nariadenie definuje činnosť školskej psychologickej a pedagogickej rady ako poradného, \u200b\u200bsystematicky pôsobiaceho orgánu pod správou školy, ktorý poskytuje pomoc všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu. Školská psychologická a pedagogická rada sa pri svojej činnosti riadi Chartou školy, dohodou medzi školou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka, týmto nariadením.

1.3. Školská psychologická a pedagogická rada je združenie školských odborníkov organizované pre komplexnú, komplexnú, dynamickú, diagnostickú a nápravnú podporu detí, ktoré sa ťažko adaptujú na podmienky vzdelávania a výchovy v škole, ako aj detí so zdravotným postihnutím.

1.4. Odborníci z rady vykonávajú príslušné práce v rámci
hlavný pracovný čas, funkčný
zodpovednosti, odmeňovanie, úprava individuálneho pracovného plánu v
v súlade so skutočnou žiadosťou o účasť na práci rady.

1.5. Zásady, z ktorých vychádza rada, sú:

Úcta k jednotlivcovi a spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa. Rozhovory so stážistami počas sedení sú zamerané na to, aby sa v rovnakom rozsahu zistili jednak vývojové nedostatky, jednak pozitívny potenciál dieťaťa;

- „neubližujte“;

Integrácia psychologických a pedagogických poznatkov.

1.6. Funkcie školskej psychologickej a pedagogickej rady:

• 
  diagnostické - štúdium sociálnej situácie vývinu, stanovenie dominanty vývinu, potenciálu študentov, poznávanie podstaty odchýlok v ich správaní, činnostiach a komunikácii;
• 
  vzdelávací - vypracovanie programu pedagogickej korekcie vo forme vyučovacích a výchovných opatrení odporúčaných triednemu učiteľovi, predmetovému učiteľovi, rodičovi, aktívu študenta, tímu. Opatrenia môžu byť svojou povahou kontrolné, disciplinárne, nápravné atď .;
• 
  rehabilitácia - ochrana záujmov dieťaťa, ktoré upadlo do nepriaznivých rodinných alebo výchovných podmienok, zvýšenie postavenia a hodnoty dieťaťa ako člena rodiny a člena školského tímu.

2. Ciele a ciele školskej psychologickej a pedagogickej rady
2.1. Hlavným cieľom školskej psychologickej a pedagogickej rady je vypracovanie kolektívneho rozhodnutia o obsahu vzdelávania a metódach psychologického a pedagogického pôsobenia na študentov. Takéto rozhodnutia sa prijímajú na základe diagnostických a analytických údajov o vlastnostiach konkrétneho dieťaťa, ktoré poskytujú učitelia a školskí špecialisti. Účelom rady je tiež určiť a organizovať primerané podmienky pre rozvoj, odbornú prípravu a vzdelávanie študentov v súlade s ich špeciálnymi vzdelávacími potrebami, vekové charakteristiky, individuálne schopnosti, stav somatického a neuropsychického zdravia.

2.2. Medzi úlohy školskej psychologickej a pedagogickej rady školy patrí:

• 
  identifikácia a včasná diagnostika rôznych ťažkostí študentov;
• 
  vývoj a aplikácia nápravných a vývojových prác na odstránenie rôznych ťažkostí študentov;
• 
  vytváranie pohodlného a bezpečného vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacích inštitúciách;
• 
  kolektívne štúdium ťažkostí pri výučbe a výchove dieťaťa s pomocou všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
• 
  identifikácia skutočných a rezervných schopností dieťaťa;
• 
  vypracovanie odporúčaní pre administratívu, učiteľa,
  rodičia vytvárať podmienky, ktoré poskytujú individuálne
  prístup v procese nápravnej a vývinovej výchovy dieťaťa a jeho
  psychologická podpora;
• 
  sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa a efektívnosti individualizovanej nápravnej a vývojovej práce;
• 
  riešenie otázky vytvárania podmienok adekvátne individuálne charakteristiky detský rozvoj;
• 
  predchádzanie fyzickému, intelektuálnemu a emočnému preťaženiu a poruchám, organizácia psychologicky primeraného vzdelávacieho prostredia;
• 
  príprava a údržba dokumentácie odrážajúcej skutočný vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, zvládnutie školských zručností, schopností a vedomostí, plánovanie dopredu nápravné a vývojové práce, hodnotenie jej efektívnosti;
• 
  organizovanie interakcie medzi učiteľský zbor školy a rôzni odborníci.

3. Organizácia činností a zloženie

školská psychologická a pedagogická rada

3.1. Celkové riadenie činnosti školskej psychologickej a pedagogickej rady vykonáva zástupca riaditeľa pre pedagogicko-výchovnú prácu.

3.2. Zloženie rady schvaľuje nariadenie riaditeľa školy.

1. 
   V školskej psychologickej a pedagogickej rade sú stáli účastníci - učiteľ (triedny učiteľ), logopéd, pedagogický psychológ, sociálny učiteľ, zdravotná sestra... (Príloha č. 1) V prípade absencie špecialistov sú títo odborníci zapojení do práce rady na zmluvnom základe, v závislosti od špecifík posudzovanej problematiky.

1. 
   V diagnosticky zložitých alebo protichodných prípadoch odporúčajú odborníci rady dieťa na okresný PMPk.
2. 
   Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi školskej psychologickej a pedagogickej rady sa vykonáva z iniciatívy rodičov alebo učiteľov školy. V prípade podnetu učiteľov školy je potrebné získať súhlas rodičov (zákonných zástupcov) s vyšetrením dieťaťa.

Ak rodičia (zákonní zástupcovia) nesúhlasia, odborníci z rady by mali pracovať na tom, aby primerane porozumeli problému na základe záujmov dieťaťa. Vo všetkých prípadoch musí byť súhlas rodičov potvrdený ich žiadosťou alebo zmluvou.

1. 
   Vyšetrenie dieťaťa musí byť vykonané v súlade s požiadavkami profesionálnej etiky. Odborníci rady sú povinní zachovávať mlčanlivosť o záveroch vrátane ich mlčanlivosti. Predseda a odborníci podieľajúci sa na práci školskej psychologickej a pedagogickej rady zodpovedajú za dôvernosť informácií o deťoch, ktoré boli vyšetrené na psychologicko-pedagogickej rade alebo absolvujú nápravno-diagnostické a nápravno-vývojové, iné špeciálne vzdelávanie.
2. 
   Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník rady individuálne, ak je to potrebné - za prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov).
3. 
   Školskej psychologickej a pedagogickej rade sa predkladajú tieto dokumenty:

• 
  dohoda s rodičmi;
• 
  pedagogická prezentácia;
• 
  charakteristický;
• 
  logopedická prezentácia;
• 
  psychologická prezentácia;
• 
  lekárske informácie o dieťati (v prípade potreby zašle predseda rady žiadosť príslušným odborným lekárom).

3.10. Výsledky vyšetrenia dieťaťa sa zaznamenávajú, odrážajú sa v
záver, ktorý je vypracovaný kolektívne a je podkladom pre
implementácia vhodných odporúčaní pre školenie, vzdelávanie. Všetky informácie sa zapisujú do denníka zasadnutí zastupiteľstiev a do zápisnice zo zasadania zastupiteľstiev.

3.11. V školskej psychologickej a pedagogickej rade sa vedie táto dokumentácia:

• 
  denník zasadnutí školskej psychologickej a pedagogickej rady
• 
  karta rozvoja dieťaťa (osobné údaje o dieťati; prezentácia dieťaťa (charakteristika učiteľov a školských špecialistov - príloha č. 2); zápisnica z rady);
• 
  harmonogram plánovaných konzultácií;
• 
  normatívne a metodické dokumenty upravujúce činnosť odborníkov rady.

4. Príprava a konanie školskej psychologickej a pedagogickej rady

1. 
   Školské psychologické a pedagogické konzultácie sú rozdelené na plánované a neplánované.
2. 
   Frekvencia konzultácií je určená skutočnou požiadavkou školy na komplexné vyšetrenie detí, tried (skupín študentov). Najmenej raz za štvrťrok sa konajú plánované zasadnutia rady, na ktorých sa analyzuje zloženie, počet a dynamika vývoja študentov, ktorí potrebujú psychologickú, pedagogickú, diagnostickú a nápravnú pomoc.

4.3. Činnosť plánovaných rád je zameraná na:

• 
  analýza procesu identifikácie detí „rizikovej skupiny“, jej kvantitatívneho a kvalitatívneho zloženia (deti so známkami neprispôsobenia školy, neúspešné a zle fungujúce deti);
• 
  stanovenie spôsobov psychologickej a pedagogickej podpory žiakov s adaptačnými ťažkosťami v danom vzdelávacom stave;
• 
  prijatie dohodnutého rozhodnutia o určení osobitného (nápravného) náučná trasa dieťa.

4.4. Neplánované konzultácie sa konajú na žiadosť špecialistov (v
predovšetkým učitelia), ktorí pracujú priamo s dieťaťom.
Dôvodom neplánovanej konzultácie je identifikácia resp
vznik nových okolností, ktoré negatívne ovplyvňujú vývoj
dieťa v danom vzdelávacom prostredí.

Medzi neplánované konzultácie patria tieto úlohy:

• 
  riešenie otázky potreby prijať primerané núdzové opatrenia za zistených okolností;
• 
  robiť zmeny v individualizovaných nápravných a vývojových prácach, keď sú neúčinné.

1. 
   Triedny učiteľ do 3 dní odo dňa prijatia žiadosti o diagnostické vyšetrenie dieťaťa koordinuje túto problematiku s rodičmi (zákonnými zástupcami) a ak z ich strany nie sú námietky, organizuje plánovanú alebo neplánovanú konzultáciu.
2. 
   Školská psychologická a pedagogická konzultácia sa uskutoční najneskôr do 20 dní od okamihu, keď sa problém dohodol s rodičmi (zákonnými zástupcami).

4.7. Predseda zahŕňa do rady okrem stálych aj učiteľov školy, ktorí pracujú priamo s dieťaťom, ktorí dieťa poslali do rady, a ďalších odborníkov. Predseda informuje odborníkov rady o nutnosti vyšetrenia dieťaťa.

4.8. Školskú psychologickú a pedagogickú radu koná pod vedením predsedu a v jeho neprítomnosti - podpredseda menovaný predsedom alebo riaditeľom školy.

4.9. V období od okamihu prijatia žiadosti po konzultáciu vykoná každý špecialista na konzultáciu individuálne vyšetrenie dieťaťa s naplánovaním času
jeho vyšetrenie, berúc do úvahy skutočný vek a psychofyzické
naložiť.

4.10. Každý expert rady vypracuje záver o údajoch
vhodný prieskum a vypracuje odporúčania.

1. 
   Po dobu implementácie odporúčaní vypracovaných špecialistami triedny učiteľ sleduje efektívnosť a primeranosť jednotlivých nápravných a vývojových prác a vychádza s iniciatívou opätovne diskutovať o dynamike vývoja dieťaťa.
2. 
   Rozhodnutím rady je vedúci odborník vymenovaný predovšetkým za učiteľa (triedny učiteľ) triedy.
3. 
   Každý odborník, ktorý sa zúčastnil na skúške a / alebo na korekčných a vývojových prácach s dieťaťom, vyjadruje svoj názor na dieťa. Záver každého špecialistu je zakotvený v rozvojovej mape dieťaťa. Záverečný kolegiálny záver o výsledkoch s odporúčaniami na poskytovanie psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci dieťaťu sa zaznamenáva aj do rozvojovej karty dieťaťa a podpisuje ju predseda a všetci členovia rady.

4.14. Výsledky SPPk sa oznamujú rodičom (legálne
zástupcovia). Navrhované odporúčania sa implementujú, až keď
žiadne námietky zo strany rodičov (zákonných zástupcov).

4.15. Pri posielaní dieťaťa do okresu Záver PMPk, zostavený na základe informácií obsiahnutých v jeho rozvojovej mape, predkladá predseda SPPk
Dodatok 1
Obsah činnosti hlavných účastníkov cyklu sprievodných prác

Účastník sprievod	Javiskové činnosti príprava na konzultáciu	Činnosti v rámci SPPk	Vykonávanie rozhodnutí rady
Psychológ	Diagnostické práca: diagnostická minimálne a rôzne schémy hĺbková diagnostika v skupinový postoj „Problémoví“ študenti. Príprava podkladov pre konzultácia.	Poskytovanie účastníkov konzultácia nevyhnutná informácie o psychologických pedagogický status konkrétnych študentov. sprievod. psychologická práca v rámci sprievodné špecifické študentov.	Vedenie psychokorekčných opatrení, vývojové a poradenské aktivity so študentmi. Vykonávanie skupinové a individuálne konzultácie s učiteľmi a rodičmi. Konzultácia s administratívou.
Logopéd	Diagnostické práca: skúša študentov, určuje štruktúru a závažnosť ich existujúceho defektu. Príprava podkladov pre konzultácia.	Podieľa sa na práci rady, všetkým účastníkom rady prináša informácie o výsledkoch vyšetrenia školákov. Účasť na rozvoji stratégie sprievod. Pokyny a formuláre plánovania logopedická práca v rámci sprievodné špecifické študentov.	Účasť na vedení sprievodných asistenčné činnosti podpora alebo intervencia logopéd. Poskytuje rady učiteľom a rodičom pri zisťovaní príčin neúspechu študentov „reči“ a dáva odporúčania, ako ich prekonať.
Sociálny učiteľ	Preberá organizačné zodpovednosti za prácu s rodinou v súvislosti s radou. (návšteva rodiny, príprava aktu životných podmienok).	Podieľa sa na práci rady, všetkým účastníkom rady prináša informácie o rodine, o rodinných vzťahoch.	Pomáha triednym učiteľom pri priamej práci s rodinou. Činnosť sociálneho dispečingu.
Triedny učiteľ	Zbierka pedagogických informácie o študentovi - pedagogické charakteristiky; vlastné pozorovania, rozhovory alebo dotazníky predmetových učiteľov.	Na základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetov podáva pedagogický popis učebnej činnosti a správania konkrétnych študentov a triedy ako celku. Účasť na rozvoji stratégie sprievod. Plánovacie formuláre a pokyny údržbárske práce konkrétnych študentov alebo triedu všeobecne.	Vedenie konkrétnych foriem vzdelávacia práca ako súčasť rozhodnutia rada. Poradenstvo pre rodičov a učiteľov -špecialisti na sprevádzanie študentov. Interakcie so školskými špecialistami. Sleduje dynamiku nápravných prác so študentom.
Predmet učiteľ	Účasť na expertných prieskumoch v štádiu diagnostiky minimum. Zaistenie nevyhnutných informácie do triedy vedúci a špecialisti na príprava na konzultácia.	Nezúčastňuje sa. Ak je to potrebné, podieľa sa na práci rady.	Skupinová a individuálna účasť konzultácie vedené psychológom, logopédom, vedúci učiteľ alebo lekár. Vypracovanie individuálnych stratégií pedagogická podpora konkrétni študenti a ich následná implementácia. Poradenstvo rodičom. Účasť na metodických seminároch, venované obsahu sprievodné činnosti.
Zdravotnícky pracovník	Prezerá lekárske záznamy, v prípade potreby prijíma Ďalšie informácie od rodičov alebo z kliniky a tiež pripravuje výňatky na diskusiu na zastupiteľstve	Podieľa sa na práci rady, prináša všetkým účastníkom rady informácie o zdravotnom stave a fyzických vlastnostiach školákov. Účasť na rozvoji stratégie sprievod.	Monitoruje zdravotný stav študenta. Konzultácie s rodičmi, učiteľmi a školskými špecialistami.
Zástupca riaditeľa pre OIA	Organizácia práce rady. Zhromažďuje informácie o tých študentoch, o ktorých sa má viesť individuálna diskusia, a rozvíja systém konzultácií, pripravuje potrebnú dokumentáciu - formy zápisníc z konzultácií. Organizačná pomoc v vedenie major diagnostické činnosti.	Podieľa sa na práci rady. Účasť na rozvoji stratégie sprievod.	Monitoruje implementáciu odporúčaní rady pre prácu so študentom. Koordinuje prácu učiteľov a školských špecialistov.

Príloha č

Pedagogická charakteristika
1) Všeobecné informácie o dieťati:

• 
  čas strávený v tomto tíme;
• 
  stručný popis rodinných vzťahov (pohodlie, úplná, neúplná rodina, charakteristika vzťahov medzi rodičmi, typ rodinnej výchovy).

2) Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít:

• 
  ťažkosti a znaky prejavujúce sa pri príprave domácich úloh;
• 
  ťažkosti a zvláštnosti prejavujúce sa v ústnych a písomných odpovediach na hodine, najmä v odpovediach pri tabuli;
• 
  ťažkosti a vlastnosti, ktoré vznikajú pri vykonávaní tvorivých úloh a bežnej časovo náročnej práce;
• 
  ťažkosti vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu alebo opakovania toho, čo prešlo;
• 
  funkcie zapamätania učebný materiál;
• 
  typy úloh alebo študijných materiálov, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti;
• 
  údajné príčiny opísaných ťažkostí a charakteristík.

3) Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti:

• 
  akademické výsledky v hlavných predmetoch;
• 
  údajné dôvody nízkeho alebo nerovnomerného akademického výkonu;
• 
  ukazovatele správania a komunikácie vo výchovných situáciách;
• 
  opis a hodnotenie správania z hľadiska učebnej činnosti a záujmu;
• 
  opis a hodnotenie správania z hľadiska dodržiavania verejných pravidiel;
• 
  individuálne charakteristiky a ťažkosti vznikajúce v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi.

4) Indikátory emočného stavu vo výchovných situáciách:

• 
  opis „typického“ emočného stavu pre študenta na hodine;
• 
  opis situácií, ktoré spôsobujú u študenta rôzne emočné ťažkosti (plač, podráždenie, agresia, strach atď.).

V rámci prípravy na konzultáciu učiteľ zhromažďuje a spracúva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje svoje vlastné pozorovania. Pri charakteristike konkrétneho študenta sa triedny učiteľ a učiteľ zastaví iba na tých ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.
Lekárska charakteristika
1) Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:

• 
  súlad fyzického vývoja s vekovými normami;
• 
  stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;
• 
  tolerancia voči cvičeniu (na základe údajov od učiteľa telesnej výchovy);
• 
  skupina zdravia.

2) Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

• 
  prítomnosť chorôb a úrazov v minulosti, ktoré môžu mať vplyv na vývoj dieťaťa;
• 
  rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy;
• 
  prítomnosť chronických chorôb;
• 
  chorobnosť za posledný rok.

Pri príprave charakteristík školský lekár prezerá lekárske záznamy študentov, v prípade potreby dostáva ďalšie informácie od učiteľov, rodičov a / alebo z kliniky a tiež pripravuje výňatky na diskusiu v rade.
strana 1