Portfólio Achievement Portfolio je nový spôsob sledovania pokroku študentov. Digitálne portfólio výsledkov študentov

Trenina N.A.

MBOU „NOSH №31“

Organizácia kumulatívneho systému hodnotenia.

Portfólio úspechov.

V modernom vzdelávacom priestore sú čoraz dôležitejšie také vlastnosti ako samostatnosť, zodpovednosť, iniciatíva a osobná dôležitosť.

Inovatívne technológie, ktoré sú adekvátne úlohe formovania kľúčových kompetencií, sa vyznačujú tým, že primárnou podmienkou ich implementácie je nasledujúci princíp - študent je v rámci práce na tejto technológii predmetom svojej činnosti. A toto ustanovenie sa nepovažuje za konečný cieľ, ale za nevyhnutnú podmienku. Jednou z vzdelávacích technológií podporujúcich vo vzdelávaní prístup založený na kompetenciách je rozvoj samostatnosti technológia práce s portfóliom úspechov.

2 Na čo slúži portfólio?

"Každý študent bude mať„ portfólio ", to znamená individuálne„ portfólio "vzdelávacích úspechov - výsledky okresných, regionálnych olympiád, zaujímavé samostatné projekty a tvorivé práce. To je veľmi dôležité pri určovaní pripravenosti študenta na hĺbkové štúdium množstva predmetov."

(Minister školstva V. M. Filippov „Komsomolskaja pravda“ 14.01.2003)

Hlavnou funkciou tejto inovácie je pomôcť študentom stredných škôl pri výbere profilovej triedy, ako aj možnosť prezentovať svoje úspechy pri vstupe na univerzity.

3 Portfólio úspechov je spôsob zaznamenávania, zhromažďovania a hodnotenia individuálne úspechy študent počas určitého obdobia jeho vzdelávania. Portfólio úspechov vám umožňuje zohľadniť výsledky dosiahnuté študentom v rôznych činnostiach (vzdelávacích, tvorivých, sociálnych komunikáciách atď.) A je dôležitým prvkom prístupu zameraného na vzdelávanie v praxi.

Účelom portfólia úspechov je slúžiť ako individuálne kumulatívne hodnotenie a spolu s výsledkami skúšok určiť poradie absolventov základných škôl.

Všetci si budeme musieť zvyknúť na vzorec:

IN pedagogická literatúra portfólio úspechov je charakterizované ako:

Zbierka študentských prác, ktorá komplexne predstavuje viac než iba jeho výsledky vzdelávaniaale aj úsilie vynaložené na ich dosiahnutie;

Výstava vzdelávacích úspechov študenta v danom predmete (alebo viacerých predmetoch) za dané obdobie štúdia (štvrťrok, polrok, \u200b\u200brok).

4 Filozofia portfólia akademických výsledkov predpokladá:
- posun v dôraze od toho, čo študent nevie a nemôže, k tomu, čo vie a je schopný robiť na danú tému a daný predmet;
- integrácia kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení;
- prenos pedagogického dôrazu z hodnotenia na sebahodnotenie;
- hlavný význam portfólia úspechov: „Ukážte všetko, čoho ste schopní.“

5 Portfólio úspechov nie je len modernou účinnou formou hodnotenia, ale aj účinný prostriedok nápravy vyriešiť niekoľko dôležitých pedagogických problémov, ktoré umožňujú:

1. udržiavať vysokú vzdelávaciu motiváciu študentov;
2. podnecovať ich aktivitu a nezávislosť, rozširovať možnosti učenia sa a samoštúdia;
3. rozvíjať zručnosti reflexívnych a hodnotiacich (vrátane sebahodnotiacich) aktivít študentov;
4. formovať schopnosť učiť sa - stanovovať si ciele, plánovať a organizovať svoje vlastné učebné činnosti.

Portfólio úspechov môže obsahovať výsledky dosiahnuté študentom nielen počas vzdelávacie činnosti, ale aj v iných formách činnosti: tvorivej, sociálnej, komunikatívnej, telesnej kultúry a zdravia, pracovnej činnosti, prebiehajúcej ako v rámci každodennej školskej praxe, tak aj mimo nej.

Ako vyzerá portfólio študenta základná škola?

V súčasnosti neexistujú žiadne prísne požiadavky (štátna norma). A to poteší! Práca na portfóliu je koniec koncov dobrá príležitosť na vyjadrenie, tvorivosť pri tejto úlohe, vymyslenie niečoho vlastného, \u200b\u200boriginálneho. Správa školy spravidla poskytuje rady, návrhové odporúčania. Jedinou vecou, \u200b\u200bktorá stojí za obavu, je, že portfólio žiaka základnej školy sa nenazýva „Portfólio mojich úspechov“ („My Achievements“ atď.) A že časť dokumentujúca tieto úspechy (všetky druhy certifikátov a certifikáty).

Rôzne typy portfólií.

Existujú tri typy portfólia:

„PORTFÓLIO DOKUMENTOV“ - portfólio certifikovaných individuálnych vzdelávacích úspechov ... Takýto model predpokladá možnosť kvalitatívneho aj kvantitatívneho hodnotenia materiálov. Výsledný dokument sa predkladá vo forme prílohy k certifikátu a obsahuje konečné skóre, ako aj zoznam a hodnotenie certifikátov, ktoré ho tvoria. Dokumenty alebo ich kópie je možné umiestniť do prílohy k portfóliu.

Výhody:
Možnosť kvalitatívneho aj kvantitatívneho posúdenia portfóliových materiálov.

Nevýhody:
Proces nie je viditeľný individuálny rozvoj žiaka, rozmanitosť jeho tvorivej činnosti, jeho vzdelávací štýl, záujmy a pod.

„PORTFÓLIO PRÁC“ (portfólio procesov alebo vzorové) je súborom rôznych tvorivých a projektových prác študenta, ako aj opisom hlavných foriem a smerov jeho vzdelávacej a tvorivej činnosti: účasť na konferenciách, súťažiach, výcvikových táboroch, absolvovaní voliteľných kurzov, rôznych druhoch praktík, športových a umeleckých úspechov. Táto možnosť portfólia predpokladá kvalitatívne hodnotenie z hľadiska úplnosti, rozmanitosti a presvedčivosti materiálov prezentovaných prác so zameraním na zvolený profil odbornej prípravy. Je vypracovaná vo forme študentovej tvorivej knihy s prílohou jeho diel, prezentovaná vo forme textov, elektronických verzií, fotografií, videí.

Výhody:
Kvalitatívne hodnotenie, podľa parametrov úplnosti, rozmanitosti a presvedčivosti materiálov, kvality zaslaných prác, zamerania na zvolený tréningový profil; predstava o dynamike vzdelávacej a tvorivej činnosti, zameraní záujmov, povahe pred profilového školenia.

Nevýhody:
Kvalitatívne hodnotenie portfólia dopĺňa výsledky záverečnej certifikácie, nemožno ho však zahrnúť do vzdelávacieho hodnotenia študenta ako celkovú zložku.

Portál „REVIEW PORTFOLIO“ obsahuje charakteristiky vzťahu študent na rôzne aktivity, ktoré zastupujú učitelia, rodičia, pracovníci systému ďalšie vzdelávanie, ako aj písomný rozbor samotného študenta o jeho konkrétnej činnosti a jej výsledkoch. Môže byť predložený vo forme textov záverov, recenzií, recenzií, esejí, zhrnutí, odporúčacích listov.

Výhody:
Schopnosť zapnúť mechanizmy sebahodnotenia študenta, čo zvyšuje mieru povedomia o procesoch spojených s učením a voľbu smerového smeru.

Nevýhody:
Zložitosť formalizácie a zaznamenávania zhromaždených informácií.

Dnes je široko používaný komplexné portfóliokde typy uvedené vyššie sú jeho hlavné časti.

1. Kde začať?
Budovanie portfólia je skutočne najdôležitejšie na strednej a základnej škole. A je tu otázka: má portfólio právo na existenciu na základnej škole, a ak áno, v akej podobe ho možno prezentovať?
2. Ciele a ciele.

Jednou z hlavných úloh výučby a výchovy na základnej škole je identifikovať a rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti dieťaťa.

Vytvorenie situácie úspechu pre každého študenta, zvýšenie sebavedomia a dôvery v jeho vlastné schopnosti;
- maximálne zverejnenie individuálnych schopností každého dieťaťa;
- rozvoj kognitívnych záujmov študentov a formovanie pripravenosti na nezávislé vedomosti;
- formovanie postoja k tvorivej činnosti a zručnostiam tvorivej činnosti, rozvoj motivácie pre ďalší tvorivý rast;
- formovanie pozitívnych morálnych a etických vlastností jednotlivca;
- získanie reflexných schopností, formovanie schopnosti analyzovať svoje vlastné záujmy, sklony, potreby a korelovať ich s dostupnými príležitosťami („Som skutočný“, „Som ideálny“);
- formovanie životných ideálov, stimulácia túžby po sebazdokonaľovaní.

Na riešenie týchto problémov (podľa mnohých odborníkov) je potrebné posunúť dôraz, pričom hlavný dôraz sa nebude klásť na portfólio dokumentov, ale na portfólio tvorivých diel. Inými slovami, časť „TVORIVÉ PRÁCE“ by sa mala stať hlavnou a hlavnou, časť „Úradné dokumenty“ by mala ustupovať do pozadia a mala by sa používať iba ako aplikácia!

Mottom práce s portfóliom žiaka základnej školy by mala byť fráza:„Musí byť zaznamenaný každodenný tvorivý proces študenta.“.
_______________

1 Reflexia - tendencia analyzovať vaše skúsenosti, premýšľať o vašom vnútornom stave. Reflexia samého seba, poznanie a analýza vlastných psychických procesov a stavov. Narušuje život človeka a znižuje jeho adaptáciu jednak prebytkom, jednak nedostatkom sebapoznania.

3. Hlavné nie je víťazstvo, hlavné je účasť!

Bezpodmienečná hodnota portfólia spočíva v tom, že pomáha zvyšovať sebavedomie študenta, maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa a rozvíjať motiváciu pre ďalší tvorivý rast. Preto je nesmierne dôležité naučiť sa sami a vysvetliť svojmu dieťaťu, že tvorba portfólia nie je závod o diplomy a všetky druhy listov! Dôležitý je samotný proces účasť na vzdelávacích činnostiach alebo tvorivej práci, a nie jej výsledok.

Dlhodobý výskum psychológov viedol mnohých odborníkov v oblasti vzdelávania k prijatiu tohto názoru za hlavnú charakteristiku tvorivej osobnosti by sa nemali považovať „vynikajúce schopnosti“ (vysoká inteligencia, tvorivosť atď.), ale jej motivácia (životné ciele) ... Práve ona je mnohými považovaná za rozhodujúci faktor pri realizácii tvorivého potenciálu jednotlivca.
_______________
2 Motivácia - motívy, ktoré spôsobujú činnosť a určujú jej smerovanie.

5. Možná možnosť zostavenia portfólia žiaka základnej školy.

7 TITULOVÝ LIST

Obsahuje základné informácie (priezvisko, meno a priezvisko; vzdelávacia inštitúcia, trieda), kontaktné informácie a fotografia študenta.

Považujeme za dôležité nechať dieťa vybrať si fotografiu pre titulnú stránku. Nemali by ste na neho tlačiť a presviedčať ho, aby si vybral prísny portrét. Dajte mu príležitosť ukázať sa tak, ako sa vidí a chce sa predstaviť ostatným.

SEKCIA „MÔJ SVET“

Tu môžete uviesť všetky informácie, ktoré sú pre dieťa zaujímavé a dôležité. Možné názvy hárkov:

· "Moje meno" - informácie očo znamená meno, môžete písať oslávni ľudia, ktorí nesú a nesú toto meno... Ak má dieťa vzácne alebo zaujímavé priezvisko, môžete nájsť informácie o jeho význame.

· "Moja rodina" - tu môžete povedať o každom členovi rodiny alebo vytvoriť krátky príbeh o svojej rodine.

· "Moje mesto" - príbeh o jeho rodnom meste (dedine, dedine), o jeho zaujímavých miestach. Sem môžete umiestniť obrázok nakreslený s dieťaťomplán trasy z domu do školy Je dôležité, aby boli na ňom vyznačené nebezpečné miesta (križovatky, semafory).

· "Moji priatelia" - fotografie priateľov, informácie o ich záujmoch, záľubách.

· "Moje koníčky" - poviedka o tom, čo má dieťa rado. Tu môžete tiež písať o hodinách v sekcii športu, štúdiu na hudobnej škole alebo v iných vzdelávacích inštitúciách ďalšieho vzdelávania.

· "Moja škola" - príbeh o škole a o učiteľoch.

· „Moje obľúbené školské predmety“ - malé poznámky k obľúbeným školským predmetom, postavené na princípe „mám rád ... pretože ...“. Tiež dobrá voľba s menom„Školské predmety“... Dieťa zároveň môže hovoriť o každom predmete a nájsť v ňom niečo dôležité a potrebné pre seba.

SEKCIA „Moje štúdie“

V tejto časti sú názvy hárkov venované konkrétnemu školskému predmetu. Študent napĺňa túto časť dobre napísanými testami, zaujímavými projektmi, recenziami prečítaných kníh, grafmi rastu rýchlosti čítania, tvorivými prácami.

SEKCIA „MOJE VEREJNÉ PRÁCE“

Všetky činnosti, ktoré sa uskutočňujú mimo rámca vzdelávacích aktivít, možno pripísať sociálnej práci (zadaniam). Možno dieťa hralo rolu v školskej hre alebo čítalo básne o slávnostnom vladárovi, alebo vydanénástenné noviny na dovolenku alebo vystúpenie na matiné ... Možností je veľa. Je žiaduce usporiadať túto časť pomocou fotografií a krátkych správ k tejto téme.

SEKCIA „MOJA TVORIVOSŤ“

V tejto časti dieťa umiestňuje svoje tvorivé diela: kresby, rozprávky, básne. Ak ste vykonali objemnú prácu (remeslo), musíte umiestniť jej fotografiu. Rodičia musia pri vyplňovaní tejto časti poskytnúť svojmu dieťaťu úplnú slobodu!

Dôležité! Ak sa práce zúčastnili výstavy alebo sa zúčastniliv súťaži, je tiež potrebné poskytnúť informácie o tejto udalosti: meno, kedy, kde a kým.

Bolo by pekné pridať k tejto správe fotografiu. Ak bola udalosť pokrytá v médiách alebo na internete, musíte nájsť tieto informácie. Ak to vykonáva internetový portál, urobte si výtlačok tematická stránka

SEKCIA „MOJE DOPISY“

Na základnej škole sa deti aktívne zúčastňujú exkurzných a vzdelávacích programov, chodia do divadla, na výstavy a navštevujú múzeá. Na konci exkurzie alebo túry je potrebné ponúknuť dieťaťu kreativitu domáca úlohapri predstavení, ktorý si nielen zapamätá obsah exkurzie, ale bude mať tiež príležitosť vyjadriť svoje dojmy. Ak sa to v škole nepraktizuje, má zmysel, aby rodičia prišli na pomoc učiteľovi a vytvorili a reprodukovali štandardný formulár „Tvorivé zadanie“. Na konci akademického roka je možné uskutočniť prezentáciu tvorivých úloh s povinným ocenením najlepších diel vo viacerých nomináciách.

SEKCIA „MOJE ÚSPECHY“

Tu sú umiestnené diplomy, osvedčenia, diplomy, ďakovné listy a tiež záverečné osvedčovacie listy. Okrem toho by sa akademické úspechy (čestné uznanie) a úspechy napríklad v športe (diplom) nemali na základnej škole deliť podľa dôležitosti. Je lepšie zvoliť umiestnenie nie podľa dôležitosti, ale napríklad v chronologickom poradí.

SEKCIA „Spätná väzba a priania“

Táto časť nie je často súčasťou portfólia študenta základnej školy. Je to škoda! Nič nezvyšuje sebaúctu dieťaťa viac ako pozitívne hodnotenie jeho úsilia učiteľom. Denníky školákov sú, bohužiaľ, plné buď nestranných poznámok ako „Nie sú pripravení na hodinu!“, Alebo neodrážajú nič ako „Výborne!“ A čo keby namiesto toho istého „Výborne!“ dať malú recenziu vo svojom portfóliu? Napríklad: „Aktívne som sa podieľal na príprave mimoškolského podujatia„ Cena víťazstva. “Naučil som sa a perfektne zarecitoval báseň. Samostatne som pripravil nástenné noviny a zároveň som do návrhu zapojil svojich spolubojovníkov.“ “

Považujeme za dôležité pridať zoznam recenzií a formulár, v ktorom môžu učitelia vyjadrovať svoje odporúčania a želania napríklad na konci školského roka.

A POSLEDNÁ SEKCIA - „OBSAH“

Nenechajte sa uniesť dizajnom tohto listu, pretože bude musieť byť pomerne často aktualizovaný.

6. Je dôležité pamätať.

V prvom ročníku, keď dieťa ešte len začína pracovať na portfóliu, sa nezaobíde bez pomoci rodičov. Ale ako vyrastie, mala by sa táto pomoc minimalizovať. Snažte sa od začiatku štruktúrovať prácu dieťaťa tak, aby si samo vynakladalo určité úsilie na vytvorenie portfólia. V procese práce nevyhnutne prebieha proces porozumenia úspechov človeka, formovanie osobného postoja k dosiahnutým výsledkom a uvedomenie si svojich schopností.

Všimli ste si, že postupne „človek pre spoločnosť“ ustupuje „človeku pre seba“? Preto sa teraz navrhuje zamerať hlavné úsilie v oblasti vzdelávania na rozvoj predovšetkým tých schopností, ktoré nevyplývajú z nejakých abstraktných „spoločenských potrieb“, ale ktoré vyžaduje sám človek pre úspešnú sebarealizáciu a sebarealizáciu, pre smerovanie k cieľom, ktoré si človek stanovil. seba.

Je nad čím premýšľať

Samotná myšlienka - naučiť dieťa zovšeobecniť svoje skúsenosti, zhrnúť vedomosti, dokázať sa „prezentovať“ - nie je zlá. Ale, bohužiaľ, veľmi často študent dostane pokyny, čo má robiť, ale nedostáva rady, ako to má robiť. A aký je výsledok? „Chceli sme to najlepšie, ale ukázalo sa to ako vždy“ ...

1. Mama alebo ja - Novikov Iľja?
Slávna báseň Agnie Barto dokonale demonštruje najbežnejšiu chybu: zbierku materiálov dospelými, nie dieťaťom. Namiesto podpory (s právami poradného hlasu) pri zhromažďovaní a navrhovaní portfólia, ktoré je samozrejme potrebné, rodičia v tomto procese dieťa úplne nahradia. V takom prípade namiesto toho, aby ste dieťaťu pomohli v sebaurčení, zredukujete prácu na portfóliu na zásadu „Vasyin otec“ a budete musieť stráviť 11 školských rokov v súťaži o diplomy. Dospelí sa nemôžu spoliehať iba na svoje preferencie a svoje názory na schopnosti a záujmy dieťaťa. Bohužiaľ, my dospelí máme zlý zvyk myslieť si, že vieme lepšie ako naše dieťa to, čo potrebuje.

2. Menej je viac.
Pri sledovaní toho, ako rodičia diskutujú o „portfóliovom probléme“, som si všimol, že mnohí sa snažia zhromaždiť maximálny počet dokumentov a materiálov umiestnených do portfólia. Je dôležité mať na pamäti, že hlavnou vecou portfóliových technológií je pomôcť študentovi pochopiť, čo je pravdazáujmy a schopností študenta, a už vôbec nie pri vytváraní formálne závažného priečinka s dokumentmi. Študent by si mal uvedomiť skutočnosť, žeza akým účelom umiestni dokument do priečinka portfólia.

„Technologické portfólio

ako prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu “

Pripravila T.A. Reshetnikova

Každý učiteľ sa vo svojej praxi stretol so situáciami, keď študent po splnení úlohy nemôže koordinovať svoju pozíciu a konanie s konaním iných, ťažko vyjadruje svoj uhol pohľadu, pretože nevie, ako zostaviť vetu, nevie obhájiť svoj pohľad a vybudovať dobrý monológ. Deti s rôznou úrovňou pripravenosti chodia do školy, každé dieťa má svoj duševný potenciál, svoje možnosti. Ale štát kladie na absolventov jednotné požiadavky.

Trvalý kognitívny záujem je vášeň človeka, potreba prehlbovať a tvorivo uplatňovať vedomosti. Ak má študent tento záujem, potom neštuduje kvôli známkam alebo pochvalám, oceneniam a odmenám, ale kvôli tomu, že sa venuje štúdiu, že sa snaží vylepšiť svoju osobnosť, že jednoducho nemôže konať inak. Ale hlboký záujem nevzniká a nerozvíja sa okamžite. Pre jeho vznik a rozvoj je potrebný systém vzdelávania a samovzdelávania, výchovy a samovzdelávania.

Zároveň by sa však nemalo zabúdať na osobnostné vlastnosti, ktoré sú zamerané na kognitívny záujem, kognitívna činnosť, a neskôr o potrebe sebavzdelávania.

Problém rozvoja kognitívneho záujmu zostáva jedným z najnaliehavejších v modernom vzdelávaní. Hľadanie nových pedagogických technológií je spojené predovšetkým s odmietnutím tradičnej odbornej prípravy a vzdelávania.

Technológia „Portfólio úspechov“ vám umožňuje „zmierniť“ požiadavky na študenta a zabrániť mu tak v strate záujmu o učenie.Tento problém je najvýraznejší u mladších školský vek, pretože psychologické charakteristiky deti tohto veku, ich prirodzená zvedavosť, schopnosť reagovať na všetko okolo nich, zvláštna dispozícia s asimilovať nové veci, ich pripravenosť vnímať všetko, čo učiteľ dáva, vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj ich kognitívneho záujmu a aktivity. Kognitívny záujem pôsobí ako selektívna orientácia jednotlivca zameraná na oblasť poznania, jeho objektívnu stránku.

Základom pre použitie techniky „portfólia“ je koncept „kritického myslenia“.Zahŕňa prístup plus vedomosti o faktoch a súbor schopností myslieť.
Kritické myslenie znamená hodnotiace, reflexívne myslenie. Každý môže myslieť kriticky, ale nie každý to chce robiť. Kritickému mysleniu je potrebné sa naučiť, nielen kvôli samotnému kritickému mysleniu. Je dôležité, aby študenti boli schopní používať schopnosti kritického myslenia v konkrétnych činnostiach založených na predmetoch.„Portfólio je zbierka študentských prác, ktorá spája jednotlivé aspekty ich aktivít do ucelenejšieho obrazu. Je dôležité, aby študenti boli schopní používať schopnosti kritického myslenia v konkrétnych činnostiach založených na predmetoch.

„Portfólio úspechov“ - zahrnuté ako povinná súčasť určovania výslednej známky v Približnom základnom jazyku vzdelávací programktorým sa dopĺňa federálny štátny vzdelávací štandard. Teda všetci učitelia základné ročníky musíte naučiť svojich študentov, aby si uchovávali portfólio svojich úspechov.

Recepcia "Portfólio" vám umožňuje zachovať všetky úspechy dieťaťa počas štúdia: intelektuálne, športové, tvorivé. Patria sem vykonané overovacie, diagnostické, štandardizované práce, výsledky rôznych monitorovacích a dotazníkov, diplomy a osvedčenia prijaté na výberových konaniach, súťažiach atď. Je to ukazovateľ práce učiteľa aj dobrá motivácia pre dieťa.

V prvej etape práce sa študenti zoznamujú s portfóliom a plánujú svoje aktivity tak, aby na ňom mohli pracovať. Prax ukazuje, že toto je najťažšia a najzodpovednejšia etapa, pretože to je on, kto následne určuje efektívnosť všetkých vzdelávacích aktivít.

”Čo presne by mali časti portfólia úspechov obsahovať, nie je na federálnej úrovni podrobne regulované. Každá škola rieši tento problém po svojom.

Vo svojej praxi najčastejšie využívam tematické portfóliá - správy, ktoré študenti odovzdávajú na konci štúdia témy. Portfólio predstavuje povinné a voliteľné časti. Povinná časť funguje pre normu a obsahuje úlohy, ktoré zabezpečujú implementáciu normy. Ale už v rámci povinnej časti portfólia majú študenti možnosť vybrať si v závislosti od štýlu myslenia, pamäťových charakteristík a ďalších individuálnych charakteristík.

Povinná časť je uvedená v pláne trasy, ktorý je priložený k portfóliu. Trasový list je zoznamom úloh, ktoré musia študenti splniť, aby splnili štandardy stanovené v učebných osnovách.Variabilná časť predpokladá rozšírený stupeň vzdelania a je určená pre vysokú kognitívnu aktivitu študentov. Zahŕňa rubriky, ktoré sa ukázali ako zaujímavé a zmysluplné pre samotného študenta.

Jedinou povinnou položkou je „Sebahodnotenie portfólia“, ktorá umožňuje študentom analyzovať ich vlastnú prácu, a je tiež prvkom spätnej väzby pre učiteľa, ktorý vám umožňuje opraviť ďalšiu prácu.
Napríklad kontrolujem diagnostické práce, rozdávam pracovné listy s vyplnenými zadaniami, pracujem s chlapmi na chybách, potom ich vkladám do portfólia. Na špeciálnu dosku pre lepšie vizuálne vnímanie maľujeme:zelená farba - podarilo sa dosiahnuť zvýšenú úroveň,žltá - základné, sú červené

Portfólio úspechov.

Najlepším spôsobom, ako organizovať systém kumulatívneho hodnotenia, je portfólio úspechov (portfólio) študenta.

Portfólio je nielen modernou účinnou formou hodnotenia, ale aj efektívnym prostriedkom na riešenie mnohých dôležitých pedagogických problémov, ktorý umožňuje:

udržiavať vysokú vzdelávaciu motiváciu študentov;

podnecovať ich aktivitu a nezávislosť, rozširovať možnosti učenia sa a samoštúdia;

rozvíjať zručnosti reflexívnych a hodnotiacich aktivít študentov;

formovať schopnosť učiť sa - stanovovať si ciele, plánovať a organizovať svoje vlastné učebné činnosti.

Vytváranie portfólia je vzrušujúca, spolupracujúca a starostlivá práca detí a ich rodičov pod vedením učiteľa. Jeho vytvorenie by sa malo brať opatrne a vážne - koniec koncov, toto je tvár dieťaťa.

Portfólio študentov v mojej triede má 6 sekcií. Táto štruktúra zaradené do základného vzdelávacieho programu primár všeobecné vzdelanie naša škola v časti „Systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja OOP LEO“

1. časť: „To som ja! Spoznajme sa “ úvodná, v ktorej dieťa hovorí o sebe, sa krásne zdobí titulná strana s fotografiou, vloží všetky druhy pohľadníc a blahoželanie k začiatku školského roka.

„Moje meno“ dieťa dešifruje svoje meno, kto a prečo ho presne tak volal.

„Moja rodina“ tu rozpráva o každom členovi rodiny alebo vytvára krátky príbeh o jeho rodine.

„Moji priatelia“, píše sa krátka esej o ich priateľoch, o tom, čo sú, čo radi robia. Ak existujú fotografie, sú priložené. (túto časť tvorí samotný študent spolu s rodičmi).

„Moje úspechy“ Táto časť obsahuje diplomy, osvedčenia, diplomy, ďakovné listy a tiež záverečné osvedčovacie listy. Okrem toho by sa na základnej škole nemali akademické úspechy a úspechy, napríklad v športe, oddeľovať podľa dôležitosti.

Oddiel 3: „Moje štúdium“. Povinnou súčasťou tejto časti sú materiály začiatočnej diagnostiky, stredných a záverečných administratívnych prác v jednotlivých predmetoch. Zvyšok práce by mal byť vybraný tak, aby jeho celkovosť demonštrovala rastúci úspech študenta.

"Učiť sa učiť"Táto časť odráža systematizované materiály pozorovaní procesu osvojovania si metasubjektových zručností (tvorené učiteľmi základných škôl, ďalšími učiteľmi predmetov, školským psychológom a ďalšími priamymi účastníkmi) vzdelávací proces)

„Moje umenie“ V tejto časti dieťa umiestňuje svoju tvorivú prácu. Ak bola vykonaná rozsiahla práca, musíte umiestniť jej fotografiu. Rodičia a učitelia musia pri vypĺňaní tejto časti poskytnúť dieťaťu úplnú slobodu.

Oddiel 6: „Recenzie a priania“. Na konci každého akademického roka napíše učiteľ študentovi charakteristiku, ktorá je zakotvená v tejto časti. Tu môže dieťa samo napísať svoje želania učiteľom a svojej rodnej škole, ako by ich chcelo vidieť a čo by zmenilo. Táto časť odráža iba pozitívnu dynamiku rozvoja študenta, sú načrtnuté plány pre nový akademický rok.

Hodnotenie určitých úspechov zahrnutých do portfólia môže byť kvalitatívne aj kvantitatívne.

Mottom práce s portfóliom žiaka základnej školy by mala byť fráza: „Musí byť zaznamenaný každodenný tvorivý proces študenta.“.

Nepochybná hodnota portfólia spočíva v tom, že pomáha zvyšovať sebavedomie študenta, maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa a rozvíjať motiváciu pre ďalší tvorivý rast. Preto je nesmierne dôležité naučiť sa sami a vysvetliť svojmu dieťaťu, že tvorba portfólia nie je závod o diplomy a všetky druhy listov! Dôležitý je samotný proces účasti na vzdelávacích činnostiach alebo tvorivej práci.

Portfólio úspechov študentov základnej školy ako prostriedok k úspechu

IN moderný svet osobitný význam nadobúda vzdelávanie osoby s aktívnym občianskym postavením v oblasti zodpovednosti a samostatnosti, tolerancie a úcty k ľuďom, osoby, ktorá absorbovala najlepšie výdobytky kultúry. Práve v škole je potrebné položiť základy sebavzdelávania a vytvoriť stabilnú dominantu sebazdokonaľovania, vedomého a cieľavedomého rozvoja osobných vlastností žiaka v sebe samom.

Pomôcť študentovi získať sebavedomie na ceste k úspechu je úlohou každého učiteľa. Profesionálnou povinnosťou každého triedneho učiteľa je stimulovať vnútornú aktivitu žiaka, jeho potrebu sebazdokonaľovania, rozvíjať zdravé ambície a vedomú túžbu po úspechu.

V systéme pedagogickej praxe je práca s portfóliom úspechov.Vzdelávacie „portfólio úspechov“ alebo „portfólio“ - špeciálny vzdelávací priestor (miesto), spoločná práca študenta a učiteľa na zhromažďovaní, systematizácii, analýze a prezentácii ich výsledkov.

Portfólio - toto je portfólio dokumentov, tvorivých diel a výsledkov hodnotení, ako aj stanovenie krokov na ceste k implementácii vybraných pokynov pre osobný rast študenta, je to akýsi návod na dosiahnutie úspechu.

Cieľ portfólia študentov : pomôcť študentovi v sebarealizácii ako osobnosť zameraná na úspech s potrebnými vlastnosťami kultivovaného človeka.

Portfólio úspechov pomáha riešiť dôležité pedagogické problémy:

vytvorenie situácie pre každého študenta, ktorá prežíva úspech;

udržanie záujmu dieťaťa o určitý druh činnosti, ako aj vysoká výchovná motivácia;

podpora jeho činnosti a nezávislosti;

rozvíjanie schopnosti učiť sa, stanovovať ciele, plánovať a organizovať svoje vlastné činnosti;

rozvoj schopností reflexných a hodnotiacich aktivít študenta;

kladenie ďalších predpokladov a príležitostí pre úspešnú socializáciu;

posilnenie interakcie s rodinou žiaka, zvýšenie záujmu rodičov o výsledky rozvoja dieťaťa a spoločné aktivity so školou.

V rokoch 2013/2014 nastúpila do prvej triedy, ktorá študovala podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jedným z typov práce je udržiavanie portfólia úspechov. Vypracoval som plán práce s týmto dokumentom, ktorý pozostával z nasledujúcich etáp:

1. Štúdiou sa začali práce s portfóliom úspechov regulačné dokumenty:

Federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelávanie,

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. 10. 2009 N 373 „O schválení a vykonávaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania“

školský poriadok o portfóliu úspechov žiakov základných škôl v rámci Federálnej štátnej vzdelávacej normy IEO.

Absolvoval aktualizačné kurzy na tému „Portfólio úspechov ako nástroj na hodnotenie dynamiky jednotlivých vzdelávacích úspechov“

Po podrobnom štúdiu som začal pracovať.

2. Stanovili štruktúru portfólia úspechov, ktorá podľa školského poriadku o portfóliu úspechov nie je prísne regulovaná, zvolila nasledujúce časti: „Moje štúdium“, „Monitorovanie práce“, „Moje úspechy“, „Moje tvorivé diela“, „Môj spoločenský život“, „Práce, na ktoré som hrdý“.

Zdôraznil význam každej časti:

TITULNÁ STRANA

Obsahuje základné informácie (priezvisko, meno a priezvisko; vzdelávacia inštitúcia), kontaktné informácie a fotografia študenta.

SEKCIA „Moje štúdie“

Táto časť obsahuje pododdiely: 1. stupeň, 2. stupeň, 3. stupeň, 4. stupeň. Žiak napĺňa túto časť písomnými testami v priebehu školského roka.

SEKCIA „MONITOROVANIE MÝCH PRÁC“

V tejto časti od 3. ročníka deti sledujú svoju prácu. Za týmto účelom analyzujú prácu, identifikujú úspešné strany a tiež berú do úvahy zlyhania. Zhrňte, ktorým témam je potrebné venovať pozornosť, aby sa dosiahli lepšie výsledky.

Všetky svoje pozorovania zaznamenávajú do grafu, kde si plánujú svoju ďalšiu prácu.

SEKCIA „MOJE ÚSPECHY“

Tu sú umiestnené diplomy, osvedčenia, diplomy, ďakovné listy a tiež záverečné osvedčovacie listy. Tieto dokumenty nie sú usporiadané podľa dôležitosti, ale podľa časového poradia.

SEKCIA „MOJA TVORIVOSŤ“

V tejto časti dieťa umiestňuje svoje tvorivé diela:projekčné práce, správy... Ak ste vykonali objemnú prácu (remeslo), musíte umiestniť jej fotografiu. Pri vyplňovaní tejto časti dostávajú deti úplnú slobodu.

Dôležité! Ak sa dielo zúčastnilo výstavy alebo zúčastnil sa, je tiež potrebné poskytnúť informácie o tejto udalosti: meno, kedy, kde a kto sa konal.

SEKCIA „MOJE VEREJNÉ PRÁCE“

Všetky činnosti, ktoré sa uskutočňujú mimo rámca vzdelávacích aktivít, možno pripísať sociálnej práci (úlohám). Toto je účasť na živote triedy a školy: tu oslavujeme prípravu a účasť triedna hodina, účasť na súťažiach a súťažiach pre triedu alebo jednotlivo.

SEKCIA „PRÁCE, NA KTORÉ SOM HRDÝ“

V tejto časti deti zdôrazňujú svoje obľúbené diela. Môže to byť výsledok olympiády alebo možno dieťa dalo do tejto práce veľa duše.

3. Fázy práce s portfóliom úspechov

V prvom a druhom ročníku začali študenti pracovať na vypĺňaní priečinka Portfólio úspechov, čo som urobil aj s mojou pomocou, ale s pribúdajúcimi rokmi sa táto pomoc zmenšovala. Zároveň bola práca od samého začiatku štruktúrovaná tak, že samotní študenti vyvinuli určité úsilie na vytvorenie portfólia, pretože v procese práce nevyhnutne existuje proces porozumenia ich úspechom, formovania osobného postoja k dosiahnutým výsledkom a uvedomenia si ich schopností.

V tretej triede deti dospeli, ponúkol som skupinovú prácu s portfóliom. Pre skupinu najúspešnejších detí sa uskutočnil kurz „Portfólio úspechov - cesta k úspechu“. Deti sa naučili pracovať s časovými rozvrhmi, analyzovať prácu a schopnosť navrhovať vlastné spôsoby prekonávania ťažkostí, to znamená, že sa naučili nachádzať problémy v učení a ako ich riešiť. Na konci kurzu dostali deti meno - kurátor. Kurátori usporiadali svoje skupiny zverencov podľa ľubovôle. Každá pozostávala z dvoch ľudí. Ďalej bola práca štruktúrovaná nasledovne, kurátor vysvetlil a kontroloval prácu svojich zverencov, pomohol vypracovať portfólio úspechov. V triede mimoškolské aktivity „Projektové úlohy“ si deti vybrali projekt „Moje portfólio úspechov“. Deťom bola zadaná téma projektovej práce. Pracovali sme v skupinách alebo individuálne. Úlohou učiteľa bolo v prvom rade stimulovať deti, aby zbierali materiály, diskutovali s ním o rôznych spôsoboch preukazovania úspechov a poskytovali rady v oblasti dizajnu. A čo je pre mňa obzvlášť dôležité, prejavila úprimný záujem o práce umiestnené v portfóliu, nezanevrela na aktivitu dieťaťa pri jeho formovaní a všemožne podporovala aktivitu študenta.

Prax ukazuje, že nielen učiteľ, ale aj spolužiaci prispievajú k zostaveniu portfólia priateľov, konštruktívne komentujú, komentujú a radia. Na konci akademického roka sa preto plánuje predstaviť portfólio dosiahnutých výsledkov.

Dávam do pozornosti dizajnérske práce študentov mojej triedy.

Ochrana detských projektov.

Portfólio úspechov - študentská tvár

Asistent portfólia výučby úspechu

Vo štvrtom ročníku plánujem nasledujúcu prácu: deti budú samostatne plánovať činnosti v určitej oblasti tak, aby čo najúspešnejšie preukázali svoje schopnosti. Moja rola učiteľa v tejto práci bude iba - ako kurátorka, ktorá bude pomáhať pri dosahovaní cieľa.

Bezpodmienečná hodnota portfólia spočíva v tom, že pomáha zvyšovať sebavedomie študenta, maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa a rozvíjať motiváciu pre ďalší tvorivý rast.

Veľké osobnosti sa nevytvárajú krásnymi rečami,

ale vlastnou prácou a jej výsledkami.

A. Einstein

Vyhlásenie portfólia o úspechu študentov

MOU Nazarievskaya priemer komplexná škola

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. „Portfólio úspechov“ je povinnou súčasťou určovania výslednej známky v hlavnom vzdelávacom programe, ktorý dopĺňa štátny vzdelávací štandard.

1.2. Účel vytvorenia portfólia:

Zozbierajte prácu a výsledky študenta, ktoré ukazujú jeho úsilie, pokrok a úspechy v rôznych oblastiach (štúdium, tvorivosť, komunikácia, zdravie, práca užitočná pre ľudí atď.),

Motivovať študenta k samoanalýze svojich súčasných úspechov a nedostatkov, čo im umožní určiť ciele ich ďalšieho rozvoja.

1.3. Úlohy vytvárania portfólia:

Udržiavajte výsledky VŠETKÝCH úspechov študentov - akademických aj mimoškolských - pre všetky štyri ročníky základnej školy. Po celý rok podobnú úlohu riešia Tabuľky výsledkov a Študentský denník a „portfólio úspechov“ ich môže zhromažďovať a akumulovať;

Uložiť informácie o procese riešenia problémov študentom, o dynamike jeho úspechov a chybách, ktoré nie sú schopné zobraziť tabuľky s výsledkami, a o to viac úradný vestník, kde známky ukladajú informácie iba o konečnom výsledku riešenia;

Rozvíjať schopnosť študenta učiť sa: samostatne premýšľať nad motívmi svojho konania, stanoviť si cieľ, naplánovať a zorganizovať jeho dosiahnutie, nezávisle vyhodnotiť výsledok; potvrdiť efektívnosť práce učiteľa počas jeho atestácie, keď materiály „Portfólia úspechov“ môžu absolvovať externé hodnotenie, zaznamenávajúce postup študenta porovnaním počiatočných a konečných výsledkov.

1.4. Úlohy účastníkov vzdelávacieho procesu.

študenti:

Naučte sa doplňovať a hodnotiť materiály vo vašom portfóliu, učitelia:

Naučiť študenta poradie doplňovania portfólia hlavnou sadou materiálov a ich hodnotením v kvalitatívnom meradle: „normálny“, „dobrý“, „takmer vynikajúci“, „vynikajúci“, „vynikajúci“ (príloha č. 1),

Použite tabuľky s výsledkami po záverečných testoch na subjektoch (raz za trimester) a diagnostiku výsledkov metasubjektov (približne raz za rok),

Pomôžte svojmu dieťaťu pri zhromažďovaní a navrhovaní portfóliových materiálov,

Pomôžte dieťaťu analyzovať a sebahodnotiť svoje úspechy,

Pomôžte dieťaťu premýšľať nad motívmi jeho konania, naučte sa stanovovať cieľ, plánovať a organizovať jeho dosiahnutie, nezávisle vyhodnocovať výsledok.

Ukazovatele výsledkov predmetu (testovacie práce, údaje z tabuliek výsledkov, vzorka dizajnérskych, tvorivých a iných prác z rôznych predmetov);

Ukazovatele výsledku metapodmetu;

Ukazovatele osobných výsledkov (predovšetkým v mimoškolských činnostiach).

2.1. Názvy sekcií portfólia:

1) „Kto som a čo chcem.“

Táto časť obsahuje osobnú reflexiu študenta, vrátane materiálov samotného „Portfólia“, je súčasťou jeho osobných výsledkov.

2) „Čo som sa naučil vo VŠETKÝCH predmetoch“: práca s informáciami, komunikácia s ľuďmi, organizácia mojich záležitostí, výber a hodnotenie akcií.

Táto časť odráža osobný meta-predmet a výsledky - univerzálne školiace činnosti: regulačné, kognitívne, komunikatívne.

3) „Čo som sa naučil z rôznych predmetov.“

Táto časť predstavuje výsledky predmetu študenta (príloha č. 3)

4) „Výsledky mimo štúdia.“

Táto časť odráža osobné výsledky študenta.

5) „Pravidlá pre udržiavanie portfólia úspechov a hodnotenie jeho materiálov.“

Táto časť je potrebná na určenie konečnej známky.

2.2. Prezentačný formulár „Portfólio úspechov“ je priečinok so súbormi, v ktorých sú uložené materiály na papieri a na elektronických médiách (disky, flash disky).

Zároveň „portfólio úspechov“ môže existovať v elektronickej podobe. Môže automaticky prijímať údaje z elektronických tabuliek s výsledkami a z elektronického denníka. Môže ho študent ľubovoľne doplňovať a z času na čas (najmenej raz ročne) je možné jeho materiály skopírovať a preniesť do priečinka - „oficiálneho“ „Portfólia úspechov“

2.3. Postup a podmienky doplňovania portfólia.

Študent môže kedykoľvek do ktorejkoľvek sekcie umiestniť akýkoľvek materiál o svojich úspechoch: kresby, certifikáty, fotografie predstavení, listy splnených úloh, ocenenia atď.

Počnúc 2. ročníkom študent (trénovaný učiteľom) sám hodnotí materiály portfólia svojich úspechov v kvalitatívnej škále: „normálne“, „dobré“, „vynikajúce“, „vynikajúce“. Samohodnotenie materiálov sa môže uskutočniť podľa výberu študenta v rôznych časoch: súčasne s umiestnením materiálu (napríklad výkresu) do portfólia; na konci semestra alebo školského roka - všetky alebo niektoré materiály naraz. Ak študent prestane považovať nejaký materiál za svoj úspech, môže ho kedykoľvek odstrániť z priečinka, okrem výsledkov požadovanej časti.

Získať celý text

Učiteľ absolvuje iba povinnú časť: raz za trimester vloží testy z predmetu do priečinka študenta a pripomenie mu, aby tam vložil kópiu stránky Denník s tabuľkou výsledkov.
Na konci akademického roka učiteľ umiestni do priečinka diagnostické metasubjektové práce (okrem osobných výsledkov) a ich systemizované údaje - kópiu z tabuľky výsledkov.

2.4. Postup stanovenia komplexného posúdenia na základe materiálov „Portfólia úspechov“

Povinné materiály (doplnené učiteľom): kontrola predmetu, diagnostické metasubjektové práce sú zahrnuté v „Portfóliu úspechov“ už s hotovými kvalitatívnymi hodnoteniami na stupnici úspešnosti.

Tabuľky s výsledkami usporiadajú tieto skóre do záverov.

Materiály, ktoré študent vyplní, sú hodnotené na rovnakej stupnici úspešnosti aj samotným študentom.

Maximálna úroveň				„Vynikajúci“
Pokročilá (softvérová) úroveň			„Vynikajúci“
Nevyhnutné úrovni		„Dobré“	Známy problém bol vyriešený úplne nezávisle
„Fajn“	Známa známa úloha bola vyriešená, ale s chybami alebo s pomocou niekoho

Postup stanovenia komplexného kumulatívneho hodnotenia výsledkov vzdelávania

Komplexné kumulatívne hodnotenie je záver založený na všetkých materiáloch „Portfólia úspechov“, ktorý by mal obsahovať odpovede na otázky dotazníkového listu „Odborné komplexné kumulatívne hodnotenie výsledkov študentov“

žiadosť

KRITÉRIÁ NA HODNOTENIE PORTFOLIOVÉHO MATERIÁLU

Autor: predstavoval tri úrovne úspechu.

Požadovaná úroveň (základná) - riešenie typického problému, podobného tým, ktoré už boli mnohokrát vyriešené, čo si vyžadovalo precvičené činnosti (časť „Študent sa naučí“ vzorového programu) a získané vedomosti (zahrnuté v základnom znalostnom systéme predmetu vo vzorovom programe). Na ďalšie vzdelávanie to stačí, pre každého je to možné a potrebné. Kvalitatívne známky - „dobré, ale nie vynikajúce“ alebo „normálne“ (riešenie problémov s chybami).

Pokročilé (softvérové) - riešenie neštandardná úlohakde to trvalo:

Buď akcia v novej, neobvyklej situácii (vrátane akcií ukážkového programu v časti „Študent sa môže naučiť“);

Alebo využitie nových vedomostí, ktoré sa v súčasnosti získavajú (vrátane tých, ktoré presahujú rámec systému základných vedomostí o danom predmete).

Schopnosť konať v neštandardnej situácii je rozdiel od úrovne nevyhnutnej pre každého. Kvalitatívne známky: „vynikajúce“ alebo „takmer vynikajúce“ (riešenie problému s chybami).

Maximálna úroveň (voliteľná) predstavuje riešenie „super úlohy“ neštudovanej v učebni, pre ktorú sa vyžadovali buď samostatne získané, neštudované vedomosti, alebo nové, nezávisle nadobudnuté zručnosti a činnosti požadované v ďalších stupňoch vzdelávania. To dokazuje mimoriadny úspech jednotlivých študentov vo vybraných témach nad rámec školských požiadaviek. Kvalitatívne hodnotenie - „vynikajúce“.

Kvalitatívne hodnotenie podľa úrovní úspechu je možné previesť na známky na ľubovoľnej bodovej škále: tradičná 5-bodová stupnica (premyslené a najlepšie upravené pomocou plusov), na 10-bodová, 100-bodová, 6-bodová atď.

žiadosť

DETAILNÝ POPIS

MOŽNÉ MATERIÁLY PORTFÓLIA ÚSPECHOV PODĽA SEKCIE

1) „Kto som a čo chcem“ (reflexia k materiálom „Portfólia“ - súčasť osobných výsledkov)

Stručná informácia o sebe na začiatku 1. ročníka (vyplní sa s rodičmi).

Napríklad: fotografia; volám sa, moji rodičia, moji priatelia ...

Najviac zo všetkého milujem (podnikanie, povolanie) ...

Pred školou som mal veľa úspechov, napríklad: ...

Na začiatku každého školského roka študent s pomocou dospelých vyplní hárok „Moje úspechy, ciele a plány.“

Napríklad: „Po prechode portfóliom úspechov môžem povedať, že:

Moje hlavné úspechy sú teraz ...

Chcem dosiahnuť ..., stať sa ...

Musím sa naučiť robiť lepšie….

Tento rok sa pokúsim naučiť predovšetkým: ...

Môžem to dosiahnuť, ak to urobím:

1.… 2.… 3.… “.

Na konci školského roka na hárku „Moje úspechy, ciele a plány“ študent (s pomocou dospelých) hodnotí, či boli ciele dosiahnuté.

Od 3. ročníka sa môže na základe rozhodnutia pedagogického zboru a so súhlasom rodičov objaviť nasledujúca časť:

"Vyplň len to, čo môžeš a chceš povedať - ostatným: Moji predkovia sú ________." Pri spomienke na ne sa cítim _________, pretože __________.

Moji ľudia sú _______. Cítim svoje spojenie s ním a cítim ___________,

pretože ___ ________________________________________________. Žijem v Rusku a s mojou krajinou ma spája skutočnosť, že _______________. Pamätám si, že som z Ruska, a cítim sa _______________, pretože ____________________________________________.

Spája ma so všetkými ľuďmi na planéte Zem skutočnosť, že ___________________________________________.

2) „Čo som sa naučil zo VŠETKÝCH predmetov.“

Povinná časť sekcie (doplnená učiteľmi):

Získať celý text

a) údaje o vstupnej a výstupnej diagnostike UUD v každej triede (samotná práca študenta a ich systemizované výsledky - tabuľky výsledkov z denníka);

b) možné (ale voliteľné) materiály pozorovaní učiteľov o zvládnutí UUD:

Učiteľ základnej školy a učiteľ-pedagóg GPA - všetky ECD založené na výsledkoch denných pozorovaní (raz ročne podľa tabuliek výsledkov - kópie stránky Denník);

Školský psychológ - osobná a motivačná sféra, osobná sebaúcta (iba pozitívne závery z pozorovaní a testovania);

Akýkoľvek učiteľ - pozorovanie účasti na skupinovej práci (komunikatívne ECD - uvádzajú sa iba pozitívne výsledky).

Príklad hárku „Pozorovanie účasti na skupinovej práci“ * (na jednej vyučovacej hodine sa pozorovanie uskutočňuje u jedného študenta, za týždeň - u všetkých študentov jednej skupiny, za mesiac - u všetkých študentov v triede)

Schéma zaznamenávania výsledkov pozorovania:

žiakov	Počet odpovedí (reflexií) študenta počas diskusie („+/-“ - logické / č	Počet otázok študentov počas diskusie («+ + +»)	Správanie v diskusii (zdvorilosť, hrubosť, pozornosť / nepozornosť voči názorom iných ľudí)	Akcie v konfliktnej situácii, konflikty názorov a záujmov (reakcia na kritiku, forma kritiky názoru niekoho iného, \u200b\u200bprejav schopnosti kompromisu, vývoja a uznávania spoločného riešenia atď.)
Peťa M.	+ + - + -
Lena S.

Vyhodnotenie výsledkov pozorovania:

Maximálna úroveň				„Skutočný vodca“	Dokáže vyriešiť akútny konflikt, upokojiť a zapojiť všetkých do práce, viesť skupinu k výsledku
Programová úroveň			„Vynikajúci účastník“	Dlhodobo a stabilne aktívny v procese riešenia a prezentácie výsledkov, neustále korektný, zohľadňuje názory iných ľudí
Požadovaná úroveň		„Dobrý účastník“	Aktívny, logický, zdvorilý v procese riešenia (ale nie vždy pri prezentácii výsledku); počúva ostatných, ale nemusí rátať s ich názorom, môže vzplanúť, uraziť sa, odmietnuť pracovať
„Stále sa musím veľa učiť“	Nie je veľmi aktívny, reaguje iba na známy materiál. Hovorí sám, ale ostatných nepočuje, porušuje normy slušnosti, snaží sa vnucovať ostatným svoj názor
„Som na začiatku cesty“	Takmer nehovorí, súhlasí s akýmkoľvek názorom alebo nijako nereaguje

Časť, ktorú má študent vyplniť v časti „Čo som sa naučil zo všetkých predmetov“.

a) sebahodnotenie študenta o vývoji jeho UUD - kópie stránok Denníka:

Vybrané týždenné stránky s rozšírením: Môj pokrok v tomto týždni. Príklady - akékoľvek, veľmi odlišné: „naučil sa šúpať zemiaky“; „V teste z matematiky bolo menej chýb“, „vystúpilo na koncerte“, „prešlo novou úrovňou počítačovej hry“, „opravila som si stoličku sama“, „mama pochválila, že umývala riad“, „nikdy sa nebila“ atď. .,

Stránka denníka „Čo som sa tento rok naučil vo všetkých predmetoch“;

b) materiály študentských nadprojektových projektov: výskum, remeslá, udalosti, riešenie úlohy z reálneho života alebo jej modelu (celá sada UUD).

Materiály môžu byť: samy o sebe výskumná práca; záznamy riešenia problému, fotografie, videá, prezentačné materiály remesiel a vykonávaných činností - všetko, čo sem študent CAM považuje za potrebné zaradiť. Aby to však mohol urobiť, musí sa mu pravidelne ponúkať, aby to robil, a pripomínať mu takúto príležitosť. Ku každému materiálu alebo skupine materiálov môže byť priložený hárok „Sebahodnotenie nadpredmetového projektu“. Je tiež potrebné študentom pripomenúť nevyhnutnosť a užitočnosť hodnotenia ich výsledkov z času na čas: „Je zaujímavé pozrieť sa na svoje výsledky? Skúste zhodnotiť svoj vlastný úspech. ““

Príklad listu „Sebahodnotenie nadpredmetového projektu“

1. Na začiatku tohto projektu som mal cieľ….

4. Môžem vyhodnotiť svoj výsledok nasledovne (voliteľné)

Maximálna úroveň				„Vynikajúci“	Mimoriadny výsledok, bude ťažké opakovať
Programová úroveň			„Vynikajúci“
Nevyhnutné úrovni		„Dobré“
„Fajn“

3) „Čo som sa naučil v rôznych predmetoch“

Ukazovateľmi výsledkov predmetov sú ukážka detskej práce (formálnej a tvorivej) v predmetoch a výberových predmetoch, ako aj systematizované známky za ne (tabuľky výsledkov predmetov z denníka).

Povinná časť, doplnená pedagógom: Ukazuje požadovanú úroveň akcií od všetkých, je umiestnená v portfóliu „Achievements Portfolio“:

Spustenie diagnostiky na predmete (prvé testy na predmete na začiatku každého roka);

Tabuľky výsledkov predmetu z Denníkov (kópie - papierové alebo elektronické) s odpoveďami študenta na dotazník o samovyšetrení o jeho súčasných úspechoch a nedostatkoch;

Záverečná štandardizovaná práca na danom predmete (na konci 4. ročníka). Časť, ktorú vyplní študent: ku každému materiálu je priložený „hárok sebahodnotenia“.

Získať celý text

Príklad „Tabuľky sebahodnotenia k dosiahnutiu predmetu“

1. Mojou úlohou (úlohou) bolo:….

2. Vyrovnal som sa s úlohou / zlyhal.

3. Úloha bola splnená bez chýb (alebo sú také a také nedostatky): ...

4. Úloha bola splnená nezávisle (alebo s pomocou (koho) ...

5. Moja práca bola hodnotená mnou a učiteľom nasledovne (slovné vlastnosti a prípadne známka):

Maximálna úroveň				„Vynikajúci“	Vyriešil sa nový, úplne neznámy problém
Programová úroveň			„Vynikajúci“	Vyriešil neobvyklú, trochu novú úlohu
Nevyhnutné úrovni		„Dobré“	Známy problém vyriešený úplne nezávisle
„Fajn“	Známy problém bol vyriešený, ale s chybami alebo s cudzou pomocou

Príklady materiálov k témam:

Ruský jazyk, Literárne čítanie, Cudzí jazyk: prezentácie, eseje, diktáty, zvukové záznamy monológov a dialógov, čitateľský denník, písomné tvorivé diela detí atď.

Matematika: záznamy riešenia úloh, vytvorené matematické modely (výkresy, schémy), zvukové záznamy matematických úvah a dôkazov, miništúdie atď.

Svet okolo nás: splnené úlohy zošita, zvukové záznamy ústnych odpovedí, predmetové miniprojekty, výsledky miništúdií, pozorovacie denníky, tvorivé diela atď.

Výtvarné umenie, hudba a technológie: audio-video nahrávky a fotografie, ilustrácie, výrobky vlastnej tvorivosti, zvukové záznamy monológov, popisy atď.

Telesná výchova: fotografie, videá z vykonávacích činností, denníky sebakontroly telesného rozvoja, samostatne zostavené denné rutiny a komplexy fyzické cvičenie atď.

4) „Výsledky mimo štúdia“ (osobné výsledky). To môže byť:

Akákoľvek tvorivá práca študenta, fotografie, videá z jeho rôznych vystúpení, remesiel atď .;

Ku každému alebo k väčšine z nich je priložený hárok „Sebahodnotenie tvorivej práce“.

Príklad listu „Sebahodnotenie tvorivej práce“:

1. Na začiatku tohto prípadu som mal cieľ….

2. Bol som obzvlášť dobrý v ...

3. Nabudúce sa to pokúsim urobiť lepšie ...

4. Môžem vyhodnotiť svoj výsledok nasledovne (voliteľné):

Maximálna úroveň				„Vynikajúci“	Veľmi vysoký výsledok, bude ťažké ho zopakovať
Programová úroveň			„Vynikajúci“	Veľmi spokojný, pretože výsledok sa líši od obvyklých
Nevyhnutné úrovni		„Dobré“	Spokojný, podobný tomu, čo zvyčajne robím
„Fajn“	Cieľ je splnený, ale nabudúce urobím veľa inak

žiadosť

TABUĽKY VÝSLEDKOV A PORTFÓLIO ÚSPECHOV

Učiteľ začne tabuľky s výsledkami používať až po záverečných testoch z predmetov (raz za trimester) a diagnostike výsledkov metasubjektov (približne raz za rok). Po vykonaní takejto práce učiteľ umiestni do tabuľky s výsledkami hodnotenie každej z úloh. V súčasnej práci sa učiteľ pri vypĺňaní úradného vestníka riadi obvyklými pravidlami. Značky v tabuľkách výsledkov sú nastavené:

Na 1. stupni vo forme „+“ (test, riešenie problémov, splnenie úlohy) alebo absencia „-“ (úloha nevyriešená, úloha nedokončená),

V ročníkoch 2–4 sú známky umiestnené na tradičnej 5-bodovej stupnici. Tieto údaje sa používajú na sledovanie toho, ako konkrétni študenti spĺňajú požiadavky programu (aké sú úspešné). Iba tieto údaje prenesie učiteľ do „Portfólia úspechov študentov“. Zvyšok materiálov z portfólia úspechov študent dopĺňa samostatne (po konzultácii s učiteľom).

Vďaka tomuto úsiliu študenti získajú schopnosť sebaúcty, množstvo vlastností kontroly a samostatnosti hodnotenia; administratíva, učiteľ a rodičia budú schopní sledovať skutočné úspechy a úspechy každého študenta, dostanú údaje potrebné na komplexné kumulatívne hodnotenie. Pretože sa však používa neúplný súbor hodnotiacich pravidiel, ukazovatele pohodlia a vedomého prístupu študentov k učebným činnostiam sa až tak nezmenia.