Program rada

Naziv predmeta: muzika

Casovi: 2

Nivo opšte obrazovanje: osnovna škola

Profesor muzike L.A.Sidorova

Period implementacije programa 2014 - 2015 akademska godina godine

Broj sati prema nastavnom programu: 35 sati godišnje; sedmično - 1 sat.

Planiranje se zasniva na programu obrazovnih institucija: Osnovna škola: razredi 1-4. Obrazovno-metodički pribor

"Buduća osnovna škola": svijet okolo, muzika, tehnologija: -M.: Akademkniga / Udžbenik, 2012. Program na temu "Muzika" TV Chelysheva, V.V. Kuznetsova

Udžbenik: Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V. Muzika M.: Akademkniga, 2011

Program rada izradila je L.A.Sidorova.

Objašnjenje.

Program muzičkog rada za razred 2 razvijen je u skladu sa:

· Savezni zakon od 29. decembra 2012. Br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

· Savezni državni obrazovni standardi;

· Obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja MOU SOSH selo Akshuat, MO "Baryshsky okrug" ;

· Nastavni plan i program za akademsku 2014-2015. Godinu srednje škole sela Akšuat, opštinski okrug „Bariški okrug“ regije Uljanovsk;

· Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 31. marta 2014. br. 253 "O odobravanju savezne liste udžbenika preporučenih za upotrebu u sprovođenju državnih akreditovanih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja"

Ovaj program rada za muziku za 1. razred zasnovan je na nastavnom programu obrazovnih institucija: Osnovna škola: 1-4. Edukativno-metodički set "Buduća osnovna škola": svijet okolo, muzika, tehnologija: -M .: Akademkniga / Udžbenik, 2012. Program na temu "Muzika" T.V. Chelysheva, V.V. Kuznetsova

Školski predmet „Muzika“ ima široke mogućnosti u individualnom i ličnom razvoju djeteta kao predmeta kulture. To je zbog multifunkcionalnosti muzičke umjetnosti koja istodobno, kao i bilo koja druga vrsta umjetnosti, u životima ljudi obavlja kognitivne, transformirajuće, komunikativne, evaluacijske i estetske funkcije.

Najsavršeniji način ostvarivanja funkcija muzičke umjetnosti u školskom obrazovanju razvio je i uveo u pedagošku praksu akademik Akademije pedagoških nauka, kompozitor D.B. Kabalevsky. Njegov koncept muzičkog obrazovanja školaraca u potpunosti je u skladu s vodećim idejama Obrazovno-matematičkog društva "Perspektivna osnovna škola", koje, pak, odražavaju glavne odredbe koncepta modernizacije ruskog obrazovanja.

Temeljna suglasnost dva obrazovna pristupa dovela je do interpretacije muzičko-pedagoškog koncepta D.B. Kabalevsky u muzičkom obrazovnom centru "Perspektiva osnovne škole". To se očitovalo:

U provođenju super-zadatka muzičkog obrazovanja (veza između muzike i života) kao umjetničko-pedagoškog koncepta programa 1. razreda „Svijet muzike u svijetu djetinjstva“ i njegove naknadne provedbe u razredima 2-4;

Na osnovu metodoloških osnova nastave predmeta „Muzika“ koje je predložio D.B. Kabalevsky - autor nekonvencionalnog muzičko-pedagoškog koncepta.

U skladu sa Modelom kurikuluma za obrazovne institucije koji koriste nastavne materijale za buduće osnovne škole. Program je dizajniran za 34 sata (1 sat sedmično).

Vrijednosne smjernice predmeta "Muzika" ispunjavaju osnovne zahtjeve Standarda:

Patriotizam - ljubav prema domovini, svojoj zemlji, svom narodu, služenje otadžbini;

Socijalna solidarnost - lična i nacionalna sloboda; poštovanje i povjerenje u ljude, državne institucije i civilno društvo; pravda, jednakost, milost, čast, dostojanstvo;

Državljanstvo je dužnost prema Otadžbini, vladavini zakona, civilnom društvu, zakonu i redu, multikulturnom svijetu, slobodi savjesti i vjeroispovijesti, brizi za dobrobit društva;

Porodica - ljubav i vjernost, briga, pomoć i podrška, jednakost, zdravlje, prosperitet, poštovanje roditelja, briga o starijima i mlađima, briga o razmnožavanju;

Ličnost - samorazvoj i usavršavanje, smisao života, unutrašnja harmonija, samoprihvatanje i samopoštovanje, dostojanstvo, ljubav prema životu i čovečnosti, mudrost, sposobnost ličnog i moralnog izbora;

Rad i kreativnost - poštovanje rada, kreativnost i kreativnost, predanost i ustrajnost, naporan rad;

Nauka - vrijednost znanja, želja za znanjem i istinom, naučna slika svijeta;

Tradicionalne religije - ideje o vjeri, duhovnosti, vjerskom životu osobe, vrijednostima religioznog svjetonazora, tolerancije, formirane na osnovi međuvjerskog dijaloga;

Priroda - zavičajna zemlja, rezervirana priroda, planeta Zemlja, ekološka svijest;

Čovječanstvo - svjetski mir, različitost i poštovanje kultura i naroda, ljudski napredak, međunarodna saradnja.

Ciljevi i zadaci kurikuluma „Muzika»

Izvodljivost programa "Muzika" nastaje zbog potrebe za upoznavanjem učenika mlađeg uzrasta sa muzičkom umjetnošću koja za cilj ima postizanje sljedećeg ciljevi:

Formiranje temelja muzičke kulture kroz emocionalnu percepciju muzike;

Njegovanje emocionalno-vrijednog odnosa prema umjetnosti, umjetničkom ukusu, moralnim i estetskim osjećajima: ljubav prema Domovini, ponos na velika dostignuća muzičke umjetnosti Otadžbine, poštovanje istorije, tradicije, muzičke kulture vašeg naroda i drugih naroda svijeta;

Razvoj percepcije muzike, interesovanja za muziku i muzičku aktivnost, figurativno i asocijativno razmišljanje i maštu, muzičko pamćenje i sluh, pevački glas, kreativne sposobnosti u različitim vrstama muzičke aktivnosti;

Obogaćivanje znanja o muzici, drugim oblicima umjetnosti i umjetničkom stvaralaštvu;

Ovladavanje praktičnim vještinama u obrazovnim i kreativnim aktivnostima (pjevanje, slušanje muzike, sviranje elementarnih muzičkih instrumenata, muzički i plastični pokret i improvizacija).

Ovi ciljevi se postižu rješavanjem ključni zadaciodražava lični, kognitivni, komunikativni, socijalni i estetski razvoj školaraca.

Lični razvoj učenika usmjeren je na: ostvarivanje njihovih kreativnih potencijala; razvijanje spremnosti da izraze svoj stav prema umjetnosti; formiranje motivacije za umetničko poznavanje okolne stvarnosti; ispoljavanje vrijednosno-semantičkih orijentacija i duhovnih i moralnih osnova; formiranje samosvesti, samopoštovanja, samopoštovanja, životnog optimizma.

Kognitivnorazvoj učenika povezan je sa: aktiviranjem kreativnog mišljenja, produktivne mašte, refleksije; formiranje holističkog pogleda na muziku, njeno porijeklo i maštovitu prirodu; poznavanje muzičkog jezika, raznolikosti njegovih oblika i žanrova; svijest o ulozi muzičke umjetnosti u ljudskom životu.

Komunikativanrazvoj školske djece određuje: sposobnost slušanja, poštovanje mišljenja drugih; sposobnost zauzimanja položaja druge osobe; spremnost za dijalog; sudjelovanje u raspravi o fenomenima života i umjetnosti koji su značajni za osobu; produktivna saradnja sa vršnjacima i odraslima.

Socijalna razvoj odrastajuće osobe očituje se: u formiranju cjelovite umjetničke slike svijeta; da obrazuje njegova patriotska osećanja; u formiranju temelja građanskog identiteta; u razvijanju spremnosti za tolerantne odnose u multikulturalnom društvu; u ovladavanju socijalnim kompetencijama.

Estetskirazvoj učenika usmjeren je na: upoznavanje sa estetskim vrijednostima; formiranje estetskog odnosa prema stvarnosti; razvoj estetskih osjećaja; razvoj potrebe za životom po zakonima ljepote; formiranje estetskih ideala i potreba; obrazovanje umjetničkog ukusa; razvoj želje da budete lijepi u svemu - u mislima, djelima, postupcima, izgledu.

Vodeće metode savladavanja kurikuluma su :

Metoda muzičko-pedagoška drama (tematska struktura, izgrađena u sistemu od „jednostavnog do složenog“, prirodnost i doslednost „uronjenosti“ u umetnost, dramatična logika razvoja spletki, povezana sa stepenom „uronjenosti“ glavnih likova u muzičku umetnost);

Metoda trčanje naprijed i povratak u prošlost (izgradnja obrazovnih i obrazovnih linija - patriotski, multikulturni, tradicionalni kalendar, muzičko-teorijski, kompozitor, izvođenje; opetovano vraćanje delima istog kompozitora iz različitih razloga i u različite svrhe, posebnim primenjenim konceptima i terminima, različitim žanrovima pisanje pjesama, itd.);

Metoda situacije traženja problema (stvaranje uslova za samostalnu potragu za odgovorom na postavljeno pitanje, za pronalaženje plana izvođenja dela i specifičnih metoda izvođenja, za aktivno kreativno učešće u muzičkim igrama i inscenaciju muzičkih predstava).

Nastavni plan i program drugog razreda, koji je organski povezan sa sadržajem nastavnog plana i programa prvog razreda, takođe je prožet idejom povezivanja muzike sa životom. Međutim, granice ove veze šire se kroz prodor učenika u osobenosti muzike kao oblika umjetnosti, svijesti o njoj kao zvučnoj umjetnosti.

Važno je da programski sadržaj 2. razreda bude usmjeren na akumulaciju muzičkih utisaka, muzičkih koncepata i pojmova među učenicima i stjecanje slušnog iskustva. To će im omogućiti da na slijedećem času pređu na dublje razumijevanje muzike kao "umjetnosti intoniranog značenja".

Proces percepcije i spoznaje muzike učenika drugog razreda odvija se (kao i u 1. razredu) u različitim oblicima komunikacije s njom: slušanjem i razmišljanjem, izvođenjem muzike iz notnih zapisa, pjevanjem uz tekst i fokusiranjem na notni zapis, u muzičkom ritmikom pokreti, sviranje muzičkih instrumenata.

Na programu su djela ruskih i stranih kompozitora klasike: M.I. Glinka, N.A. Rimsky-Korsakov, P.I. Čajkovski, S.V. Rakh-maninova, D.D. Šostakovič, S.S. Prokofjev, I.O. Dunaevsky, G.V. Sviridova, D.B. Kabalevsky, M.V. Koval, V. Salmanov, S. Chernetsky, M. Blanter, E. Grieg, C. Saint-Saens, C. Debussy, M. Ravel, J. Bizet, I.S. Bach, R. Schumann, F. Schubert.

Program uključuje 23 pjesme (7 narodnih i 16 kompozitora). Među autorima: Y. Dubravin, G. Struve, V. Shainsky, T. Popatenko, Y. Chichkov, S. Sosnin, A. Filippenko, A. Zharov, B. Saveliev, D. Lvov-Kompaneits, V. Ivannikov, A. Spadavecchia, V. Kikta.

Teme: Glavni "kit" je pjesma. Melodija je duša muzike. Kakav je ples. Mi smo plesači bilo gdje! Svi marširaju. Muzički kitovi se sastaju.

Semantički sadržaj tema:

Četvrt ideja: tri glavna područja muzike kao najrazumljivijih i djeci bliskih muzičkih žanrova.

Percepcija pjesnika, plesa i marša kod učenika drugog razreda kao starih i dobrih poznanika. Osjećam razliku u prirodi muzike marša, plesa i pjesme. Razne životne situacije u kojima se sviraju pjesme, plesovi i marševi. Raznovrsni marševi (sportski, vojnički, ceremonijalni, igrački itd.); plesovi (menuet, polka, valcer, ples); pjesme (o domovini, uspavankama, okrugli plesu, stripu, pjesme - muzičke slike itd.). Svijest učenika o melodiji kao „duši muzike“. Određivanje kombinacije različitih muzičkih žanrova u jednoj muzici - "kitovi se sastaju"

Utvrdite razliku u prirodi muzike marša, plesa i pjesme.

Uporedite raznolikost marševa, plesova, pjesama sa raznolikošću životnih situacija u kojima zvuče.

Definišite melodiju kao „dušu muzike“.

Prenijeti emocionalna stanja u raznim vrstama muzičkih i kreativnih aktivnosti (pjevanje, sviranje dječijih elementarnih muzičkih instrumenata, plastični pokreti, inscenacije pjesama, dramatizacija itd.) U procesu kolektivnog sviranja muzike.

"O čemu muzika govori"

Teme: Maša i Miša će naučiti šta muzika može. Glazbeni portreti. Imitacija glasova. Kako muzika prikazuje pokret? Muzički pejzaži.

Semantički sadržaj tema:

Četvrt ideja: percepcija muzike kao zvučne umjetničke forme s izražajnim i vizuelnim mogućnostima.

Svijest učenika da muzika može izraziti osjećaje, misli i raspoloženje osobe, crta muzičke portrete, izražava njegove karakterne osobine. Muzika može oponašati zvuk glasova različitih muzičkih instrumenata, prikazivati \u200b\u200bkretanje, razne zvukove, zvukove i slike okolne prirode. Sve je to muzičko okruženje djetetovog života, koje on osjeća i ostvaruje kao organski dio samog života sa promjenom godišnjih doba, sa svakodnevnim brigama i djelima, sa radnim danima i praznicima

Karakteristike studentskih aktivnosti:

Otkrivanje muzičkih intonacija različitih značenja.

Prepoznajte i emocionalno odgovorite na izražajne i slikovite karakteristike muzike.

Budite svjesni jezičkih karakteristika izražajnosti i vizualizacije glazbe.

Izvođenje scenskih pjesama, plesova, fragmenata iz muzičkih i pozorišnih žanrova.

Utjelovite muzički razvoj slike u vlastitoj izvedbi (u pjevanju, sviranju elementarnih muzičkih instrumenata, muzičkim i plastičnim pokretima)

Komunicirajte i komunicirajte u procesu ansambla, kolektivnog (horskog i instrumentalnog) oličenja različitih umjetničkih slika

"Gdje su" tri kita "

Teme: "Sezame, otvori!". "Putovanje muzičkim zemljama". Opera. Šta je balet? "Simfonija zemlje". Kakav je koncert?

Semantički sadržaj tema:

Četvrt ideja: ulazak u svijet sjajne muzike uz pomoć najjednostavnijih muzičkih žanrova - pjesme, plesa i marša.

Slike pesama, plesova i marševa. Pesničke osnove opere, plesne osnove baleta. Marševi opere i baleta. Osjećaj organskog prijelaza iz pjesme u pjesmu, iz plesa u ples, iz marša u marš. Od narodnih pjesama do simfonijske muzike. Transformacija pjesme u klavirsku, simfonijsku, horsku, opersku, baletsku muziku. Pjesma je temelj bilo kojeg velikog muzičkog žanra. Nezavisni život plesne muzike. Ples u različitim muzičkim oblastima. Prodor plesa u operu, balet, simfoniju, koncert. Raznolikost marševa: jednostavni svakodnevni marševi - marševi za izvođenje na koncertima, marševi u simfonijama, oratorijama, operama, baletima. Opere za odrasle i djecu. Upoznavanje sa operom "Vuk i sedmero jare". Učenje tema glavnih likova. Teme su pjesme, pjesme su plesovi, pjesme su marševi. Učešće u izvođenju finala opere. Muzičko pozorište je hram u kojem vladaju opera i balet.

Svrha koncertne dvorane.

Karakteristike studentskih aktivnosti:

Primeniti znanje o glavnim muzičkim izražajnim sredstvima u analizi preslušanog muzičkog dela i u izvođenju aktivnosti.

Povežite najjednostavnije žanrove (pjesme, plesove, marševe) s njihovim utjelovljenjem u glavnim muzičkim žanrovima.

Razlikovati glavne žanrove: operu, balet, simfoniju, koncert.

Da u vlastitom izvođenju (pjevanje, sviranje instrumenata, muzičko-plastični pokret) prenose razne glazbene slike.

Za navigaciju u notnom zapisu, kao u grafičkom prikazu intonacija (pitanje-odgovor, izražajne i slikovne intonacije, itd.).

Stvarajte muzičke kompozicije na osnovu stečenog znanja (pjevanje, muzičko-plastični pokret, sviranje).

Teme: Maša i Miša uče muzički jezik. Zabavna muzička priča. Glavna pjesma zemlje.

Semantički sadržaj tema:

Četvrt ideja:penjanje stepenicama muzičke pismenosti.

Znakovi koji pomažu u razlikovanju muzičkih djela, njihovih likova, raspoloženja, žanrova. Razlozi za originalnost svakog muzičkog djela. Svijest o ulozi muzičkih izražajnih sredstava kao „gradivnih dijelova“ glazbenih slika i njihovog razvoja. Formiranje muzičke pismenosti kao posebnog „smisla za muziku“. Aktivna percepcija muzike kroz različite oblike upoznavanja s njom: pjevanje, slušanje, muzički ritmički pokreti, sviranje muzičkih instrumenata, sviranje. Generalizacija teme godine na terminološkom nivou.

Karakteristike studentskih aktivnosti:

Uporedite specifične osobine djela različitih žanrova.

Navedi sredstva muzičkog izražavanja.

Korelirati različite elemente muzičkog govora sa muzičkim slikama i njihovim razvojem.

Utjeloviti umjetnički i figurativni sadržaj narodne i kompozitorske glazbe u pjevanju, riječi, plastici, crtežu.

Prenijeti emocionalna stanja u različitim vrstama muzičkih i kreativnih aktivnosti (pjevanje, sviranje dječijih osnovnih muzičkih instrumenata, plastični pokreti, inscenacije pjesama, dramatizacija itd.).

Improvizujte u skladu sa datom ili nezavisno odabranom muzičkom slikom (vokalna, instrumentalna, plesna improvizacija).

Učestvujte u horskom izvođenju himne Ruske Federacije.

Razred

"Tri kita" u muzici: pjesma, ples i marš "

"Moja Rusija"Muzika G. Struve. Tekst N. Solovjeva

"U vilinskoj šumi"(muzičke slike). Muzika D.B. Kabalevsky, riječi V. Viktorova: "Učitelj", "Doktor", "Električar", "Umjetnik", "Drvosječa".

"Bila je breza u polju"... Ruska narodna pesma.

"Pjesma ludaka".P.I. Čajkovski.

"Pogača"... Ruska narodna pesma. Aranžman T. Popatenko.

Kamarinskaya ". Ruska narodna plesna pesma.

Menuet " iz Sonate br. 20. L. van Beethoven.

"Italijanska polka"... S.V. Rahmanjinov.

"Valcer" iz baleta Uspavana ljepotica. P.I. Čajkovski.

"Valcer-šala"... D.D. Shostakovich.

"Ples mladog nilskog konja"... D.B. Kabalevsky.

"Kontra marš". S. Chernetsky.

"Fudbalski marš". M. Blanter.

"Ne plači, djevojko!" Muzika V. Shainsky, riječi V. Kharitonov.

"Marš drvenih vojnika". P.I. Čajkovski.

"Povorka patuljaka".E. Grieg.

"Marš dečaka" iz opere "Carmen". J. Bizet.

"Vikend marš" iz filma "Cirkus". I O. Dunaevsky.

"Počnimo s plesom." Muzika S. Sosnina, riječi P. Sinyavskog.

"Zdravo, moja domovino!" Muzika Y. Chichkov, Ibryaev. riječi K.

"Veseli muzičar". Muzika A. Filippenko, tekst T. Volgina.

"O čemu muzika govori"

"Smiješno. Tužan. " L. van Beethoven.

"Prepelica". Bjeloruska narodna pjesma.

"Četiri vjetra".Engleska narodna pjesma-igra.

"Tvrdoglav". G.V. Sviridov.

"Veseli seljak".R. Schumann.

Tri devojke. D.B. Kabalevsky.

"Različiti momci". Popevka.

"Monter". Muzika D.B. Kabalevsky, riječi V. Viktorova.

"Šetnja".S. Prokofjev.

"Let bumbara"iz opere "Priča o caru Saltanu". Rimski-Korsakov. ON.

"Kukavica duboko u šumi"iz ciklusa „Karneval Saint-Saens. životinje ". TO.

"Igra vode".M. Ravel.

Truba i bubanj.D.B. Kabalevsky.

"Pjesma za brojanje". Muzika A. Zharov, tekst A. Shlygin.

"Pjesma u prolazu". Muzika M.I. Glinka, riječi N. Kukolnika.

"Mi marširamo." Popevka.

"Veliki okrugli ples". Muzika B. Savelyev, tekst L. Zhigalkin i A. Hayt.

"Konjica". D.B. Kabalevsky.

"Jutro u šumi", "Veče".V. Salmanov.

"Varijacije vile zime" iz baleta "Pepeljuga". S.S. Prokofjev.

"Snježna pjesma". Muzika D. Bogomazova. Lvov-Kompaneets, riječi S.

"Gdje su" tri kita "

"Tri čuda" iz opere "Priča o caru Saltanu" ("Vjeverica", "Bogatiri", "Princeza labudova"). ON. Rimski-Korsakov.

"Bilo u vrtu ili u vrtu." Ruska narodna pesma.

Fragmenti iz opere "Vuk i sedam klinaca".Muzika M. Koval, tekst E. Manucharova.

« Sedam djece"(Završni refren). Tema mama-koza. Teme djece - Znaju sve, Bodayki, Toptushki, Brbljavice, Mazilka, Teasers, Kid. „Jedemo i igramo se cijeli dan“ (hor djece). Scena iz 2. čina opere (Igre djece, Ratni pohod, Napad vuka, Finale).

"Najbolji".Muzika V. Ivannikov, riječi O. Fadeeve.

"Sunčane kapi".Muzika S. Sosnin, tekst I. Vakhrusheva.

"Pohod Toreodora"iz opere "Carmen". J. Bizet.

"Mart"iz baleta Orašar. P.I. Čajkovski.

"Valcer" iz baleta "Pepeljuga".S.S. Prokofjev.

"Dobra Buba".Muzika A. Spadavecchia, tekst E. Schwartz.

"Valcer i ponoć" (fragment iz baleta "Pepeljuga"). S.S. Prokofjev.

"Gavotte" iz "Klasične simfonije". S.S. Prokofjev.

Simfonija br. 4 (fragment završetka). P.I. Čajkovski.

Koncert br. 3 za klavir i orkestar (fragment II dijela). D.B. Kabalevsky.

"Šta je muzički govor?"

"Gajde".I.S. Bach.

"Valcer".F. Schubert.

"Krokodil i Čeburaška" (pjesma, valcer, polka, marš). Muzika I. Arseeva.

Kalinka. Ruska narodna pesma.

"Ples sa šoljama" iz baleta "Labudovo jezero". P.I. Čajkovski.

"Veselo zvono". Muzika V. Kikta, tekst V. Tatarinov.

Simfonijska bajka za djecu "Petar i vuk" (fragmenti). S.S. Prokofjev.

Petitova tema. Tema o pticama. Mačka tema. Deda tema. Vuk tema. Tema „Lovci“. Završna povorka.

"Državna himna Ruske Federacije".Aleksandrova, Muzika A. riječi S. Mihalkova.

Literatura:

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju": članovi 7, 9, 32

2. Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 20.02.2004. Br. 03-51-10 / 14-03 "O uvođenju savezne komponente državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje."

3. Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 05.03.2004. Br. 1089 "O odobravanju savezne komponente državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje."

4. Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 09.03.2004. Br. 1312 "O odobravanju saveznog osnovnog kurikuluma i modela kurikuluma za obrazovne institucije Ruske Federacije koje provode opšteobrazovne programe."

5. Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 07.07.2005. „O modelima programa iz akademskih predmeta saveznog osnovnog kurikuluma“.

6. Savezna komponenta državni standard opšte obrazovanje.

7. Model programa zasnovan na saveznoj komponenti državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. - Moskva, 2005

8. Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V. Muzika. Udžbenik / Akademij za 2. razred, 2011

9. Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V. Muzika. 2. razred Metodološki vodič za nastavnike / Academbook, 2011

10.http: //oineverova.ucoz.ru/load/uchebnaja_rabota/uchebnye_programmy_umk_quot_pnsh_quot/23

Kalendar i tematsko planiranje.

Učitelj hemije Yakimchik E.E.
GKSUVU SOSH br. 1 (zatvoreni tip)

Ovaj je članak nastavak prethodno objavljenog članka autora "Klasifikacija metoda i oblika nastave, vrste i struktura lekcija (informacije i referentni materijal za rad na razvoju programa rada i dijagrama toka lekcije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda)"

Materijal za ovaj članak bio je autorski rad u pripremi za prezentaciju na sastanku Metodološkog udruženja predmetnih nastavnika prirodnog i matematičkog ciklusa škole. Sastanak Moskovske regije bio je posvećen razmatranju aktuelnih pitanja koja se nastavnici predmetnih predmeta javljaju u izradi programa rada i dijagrama predavanja u skladu sa zahtevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Skinuti:

Preview:

Učitelj hemije Yakimchik E.E.

GKSUVU SOSH br. 1 (zatvoreni tip)

(referentni materijal za rad
o razvoju radnih programa i dijagrama toka za lekciju
u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda)

U vezi s postupnim prelaskom na programe rada koji ispunjavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, predmetni se nastavnik suočava sa određenim pitanjima o provedbi ovih zahtjeva, kako u radnim programima, tako i u dijagramima predavanja. Sadržaj i struktura radnih programa (FSES) značajno se razlikuju od prethodnih radnih programa (SES) i zahtijevaju određeno preispitivanje materijala teorije i nastavnih metoda od učitelja. Građa predstavljena u članku može pružiti određenu pomoć nastavniku u sistematizaciji teorijskog znanja iz didaktike i njihovoj praktičnoj primjeni u izradi programa rada i dijagrama tijeka predavanja. Ovaj je članak nastavak prethodno objavljenog članka autora "Klasifikacija metoda i oblika nastave, vrste i struktura lekcija (informativni i referentni materijal za rad na razvoju programa rada i dijagrama toka lekcije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda)"

Materijal za ovaj članak bio je autorski rad u pripremi za prezentaciju na sastanku Metodološkog udruženja predmetnih nastavnika prirodnog i matematičkog ciklusa škole. Sastanak Moskovske regije bio je posvećen razmatranju aktualnih pitanja koja se javljaju među nastavnicima predmetnih predmeta prilikom izrade programa rada i dijagrama tijeka nastave u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Sadržaj, vrste, metode i oblici kontrole

Sadržaj kontrole se u različitim fazama obuke određuje didaktičkim zadacima, specifičnostima akademskih predmeta, nivoom pripreme i razvoja učenika

Tipovi kontrole

Vrste kontrole su preliminarne, trenutne, tematske i završne

Preliminarna kontrola sprovodi se prije proučavanja novog predmeta ili novog odjeljka predmeta kako bi se utvrdilo znanje studenata o gradivu prethodne akademske godine, pola godine. Prethodni test kombinovan je sa takozvanim kompenzacionim (rehabilitacionim) treningom čiji je cilj uklanjanje praznina u znanju i vještinama učenika.

Kontrola struje izvode nastavnici tokom proučavanja svake teme. U isto vrijeme dijagnosticira se učenikova asimilacija samo pojedinih elemenata kurikuluma. S obzirom na to da se puna asimilacija znanja i vještina ne može osigurati tokom jedne lekcije, trenutna kontrola obrazovnih aktivnosti učenika na svakoj lekciji sada se smatra neobaveznom, iako se može provesti na zahtjev nastavnika ili uzimajući u obzir karakteristike predmeta.

Tematska kontrola Izvodi se nakon proučavanja teme ili odjeljka programa, a svrha mu je dijagnosticirati kvalitetu savladavanja obrazovnog materijala od strane učenika o određenoj temi, kako bi se utvrdila usklađenost s nivoom zahtjeva programa.

Završna kontrola održava se na kraju svakog kvartala i školske godine. Njegova je svrha dijagnosticiranje integriranog rezultata. aktivnosti učenja studenti u skladu sa zadacima u ovoj fazi ciljeva učenja.

Metode kontrole

Kontrolne metode su metode kojima se utvrđuje efikasnost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i pedagoškog rada nastavnika. U modernoj didaktici razlikuju se sljedeće metode upravljanja:

• svakodnevno posmatranje
• usmeno ispitivanje
• pismena kontrola znanja i vještina
• praktična provjera
• grafička provjera
• test kontrola

Svakodnevno posmatranje za obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u učionici, omogućava nastavniku da stekne ideju o tome kako učenici percipiraju i razumiju obrazovni materijal, u kojoj mjeri pokazuju neovisnost, domišljatost, kreativnost itd.

Usmena anketa (individualni i frontalni, usmeni testovi, ispiti itd.) sastoji se u postavljanju pitanja školarcima o sadržaju proučenog gradiva i procjeni cjelovitosti, dosljednosti i valjanosti i njihovih odgovora

Pisana kontrola znanja i vještina izvodi se uz pomoć pisanog rada (diktati, prijevodi, razredne i kućne kompozicije, pisani odgovori na pitanja, eseji, rješavanje različitih problema i vježbi). Omogućava vam da otkrijete sposobnost dosljednog izlaganja materijala, pismeno izrazite svoje misli

Grafička provjera u obliku sastavljanja tabela, dijagrama, građenja dijagrama, grafikona, rada s konturnom mapom, shematskog prikaza različitih objekata, mehanizama, uređaja itd. otkriva sposobnost učenika da sistematiziraju, klasificiraju proučeni materijal, doprinosi razvoju njihovog apstraktnog mišljenja

Praktična provjera izvode studenti izvodeći određene studije, laboratorijske eksperimente, radne operacije, izradu proizvoda, modela itd. Pruža priliku da se testira sposobnost učenika da stečeno znanje primijene u praksi.

Kontrola testa izvodi se pomoću skupa standardiziranih zadataka koji omogućavaju u relativno kratkom vremenu provjeru asimilacije obrazovnog materijala od strane svih učenika, mjerenje obima i nivoa specifičnih znanja, sposobnosti i vještina.

Oblici kontrole

Ovisno o specifičnostima organizacije kontrole nad obrazovnim aktivnostima učenika, koriste se sljedeći oblici kontrole:

• frontalni,
• grupa,
• pojedinac,
• kombinirano,
• samokontrola,
• uzajamna kontrola

Kada frontalni oblik Učitelj postavlja pitanje cijelom razredu kako bi ga uključio u raspravu. Ovaj obrazac omogućava vam uspješno kombiniranje provjere znanja s ponavljanjem i učvršćivanjem materijala. U relativno kratkom vremenu nastavnik testira znanje značajnog dijela učenika u odjeljenju.Jasno je da je na osnovu kratkih odgovora učenika teško prosuditi stvarni nivo njihove asimilacije znanja.

Oblik grupe organizacija kontrole koristi se u slučajevima kada rezultate odgojno-obrazovnog rada ili napredak u njegovoj provedbi provjerava grupa učenika u odjeljenju koja je dobila određeni zadatak dok se grupi postavlja m pitanja, u njihovoj odluci sudjeluju učenici koji su radili kao dio ove grupe i oni su nužno uključeni ostali učenici u razredu.

Individualna kontrola koristi se za detaljno upoznavanje nastavnika sa nivoom znanja pojedinih učenika. Istovremeno se obraća pažnja na značajnu prirodu odgovora učenika, dosljednost i njegove prosudbe, dokaze o odredbama, sposobnost primjene stečenog znanja. Ova vrsta kontrole koja se provodi na satu, ovisi o vremenu predviđenom za kontrolu, prirodi i obimu proučavanog materijala o stepenu osposobljenosti učenika.

Kombinovani oblik kontrola kombinira individualnu kontrolu s frontalnom i grupnom kontrolom. Nastavnik istovremeno poziva nekoliko učenika na odgovor, jedan od njih usmeno odgovara, 1-2 se pripremaju za odgovor, radeći potreban rad na tabli, a ostatak učenika izvodi pojedinačne pismene ili praktične zadatke. Prednost objedinjenog obrasca ankete je mogućnost temeljite provjere nekoliko učenika s relativno malim vremenom. Nedostatak je što ograničava nastavnu funkciju provjere, jer učenici koji samostalno izvršavaju zadatke ne sudjeluju u frontalnom radu s odjeljenjem, a rezultate svog rada nastavnik provjerava izvan sata.

Samokontrola pomaže studentu da samostalno shvati kako je savladao znanje, da provjeri ispravnost vježbi obrnutim radnjama, da procijeni praktični značaj rezultata izvedenih eksperimenata, izvedenih vježbi, zadataka itd. Sam test doprinosi podsticanju učenja, potpunijem sagledavanju obrazovnog materijala, uzrokuje potrebu za njegovim dubokim razumijevanjem. U organizaciji samokontrole učenika koriste se mašinska i bezmašinska programiranja.

Međusobna kontrola uključuje kontrolu i ocjenjivanje od strane ostalih učenika, ocjenjivanje izjava i rezultata aktivnosti drugih učenika od strane samog učenika. Ovaj obrazac neguje odgovornost za ocenjivanje rada drugova.

Univerzalne aktivnosti učenja (ULE)

U standardima druge generacije prioritet je razvoj ličnosti, koji se osigurava prvenstveno formiranjem univerzalnih obrazovnih akcija (UUD). Te akcije stvaraju priliku za neovisnu uspješnu asimilaciju novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, tj. Sposobnosti učenja.

U standardima prve generacije, obrazovna aktivnost svedena je na tri bloka: kognitivna, informaciono-komunikativna i reflektivna aktivnost.

U novim standardima, UUD se sastoji od četiri pravca:

• lični,
• regulatorni,
• kognitivna
• komunikativan.

Lični UUD

Lični LUD pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U pogledu obrazovnih aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

• samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
• formiranje značenja - učenici uspostavljaju vezu između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik bi trebao postaviti pitanje „kakvo značenje i značenje ima nastava za mene“, i biti u mogućnosti pronaći odgovor na to;
• moralna i etička orijentacija - akcija moralne i etičke procjene asimiliranog sadržaja, pružajući lični moralni izbor zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatorni UUD

Regulatorni ELM-ovi osiguravaju da učenici organizuju svoje aktivnosti učenja. Oni uključuju sljedeće:

• postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka na osnovu korelacije onoga što su učenici već znali i naučili, a onoga što je još uvijek nepoznato;
• planiranje - određivanje redoslijeda srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda akcija;
• predviđanje - predviđanje rezultata i nivoa asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
• kontrola u obliku poređenja metode djelovanja i njenog rezultata s datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od nje;
• korekcija - unošenje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;
• procjena - raspodjela i svijest učenika o tome šta je već savladano i što je još uvijek predmet asimilacije, procjena kvaliteta i nivoa asimilacije;
• samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost voljnog napora - izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevladavanje prepreka.

Kognitivni UUD

Kognitivni LUD uključuju opće obrazovne, logičke akcije, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Opšte obrazovne univerzalne akcije:

• neovisni odabir i formulacija kognitivnog cilja;
• pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući upotrebu računalnih alata;
• strukturiranje znanja;
• svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog izgovora u usmenom i pismenom obliku;
• odabir najefikasnijih načina rješavanja problema, ovisno o određenim uvjetima;
• refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;
• semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
• izjava i formulacija problema, samostalno stvaranje algoritama za aktivnost u rješavanju problema kreativne i pretraživačke prirode.
• simboličke akcije: modeliranje; transformacija modela kako bi se identifikovali opći zakoni koji određuju dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

• analiza;
• sinteza;
• upoređivanje, klasifikacija predmeta prema odabranim karakteristikama;
• podvođenje pod koncept, izvođenje posljedica;
• uspostavljanje uzročno-posljedične veze;
• izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
• dokazi;
• iznošenje hipoteza i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

• formulacija problema;
• samostalno stvaranje metoda za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj diskusiji o problemima; integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Vrste komunikativnih radnji su:

• planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u potrazi i prikupljanju informacija;
• rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;
• upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena partnerskih postupaka;
• sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom cjelovitošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Glavne vrste obrazovnih aktivnosti učenika

Struktura programa rada sadrži odjeljak "Tematsko planiranje", koji zahtijeva odražavanje glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika.

Vrste obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i njihovi predmeti

Vrste obrazovnih i kognitivnih aktivnosti	Predmeti vrsta obrazovne i kognitivne aktivnosti
Posmatranje	Vanjski znakovi, svojstva predmeta spoznaje, dobivena bez ometanja u njima
Eksperiment	Na njih utječu bitna, vodeća svojstva, pravilnosti prirodnih predmeta, koja se dobijaju neposredno intervencijom
Rad sa knjigom	Sistematizovane informacije predstavljene u obrazovnoj, naučnoj i naučno-popularnoj literaturi
Sistematizacija znanja	Bitne veze i odnosi između pojedinih elemenata sistema naučnog znanja
Rješavanje kognitivnih zadataka (problema)	Složene raznolike informacije kognitivne prirode
Plotting	Redovne veze između pojava (svojstva, procesi, karakteristike)

Pri proučavanju gradiva iz fizike, hemije, biologije i drugih predmeta za upotrebu u učionicama, nakon školskog vremena, prilikom izvođenja domaćih zadataka, mogu se preporučiti sljedeće vrste obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika:

Aktivnosti sa verbalnom (simboličkom) osnovom:

• Slušanje nastavnikovih objašnjenja.
• Saslušanje i analiza govora njihovih drugova.
• Samostalni rad sa udžbenikom.
• Rad sa popularnom naučnom literaturom;
• Izbor i poređenje materijala iz više izvora.
• Pisanje sažetaka i izvještaja.
• Izvođenje i dokazivanje formula.
• Analiza formula.
• Programiranje.
• Rješenje tekstualnih kvantitativnih i kvalitativnih problema.
• Izvođenje zadataka za razlikovanje pojmova.
• Sistematizacija obrazovnog materijala.
• Uređivanje programa.

Aktivnosti zasnovane na percepciji elemenata stvarnosti:

• Promatranje demonstracija nastavnika.
• Pregled obrazovnih filmova.
• Analiza grafikona, tabela, šema.
• Objašnjenje uočenih pojava.
• Proučavanje uređaja uređaja prema modelima i crtežima.
• Analiza problemskih situacija.

Praktične (iskustvene) aktivnosti:

• Rad sa kinematičkim dijagramima.
• Rješavanje eksperimentalnih problema.
• Rad sa brošurama.
• Prikupljanje i klasifikacija zbirnog materijala.
• Montaža električnih krugova.
• Mjerenje veličina.
• Postavljanje eksperimenata za demonstraciju predavanja.
• Postavljanje frontalnih eksperimenata.
• Izvođenje frontalnog laboratorijskog rada.
• Izvođenje radionice.
• Sastavljanje uređaja od gotovih dijelova i konstrukcija.
• Identifikacija i uklanjanje kvarova na uređajima.
• Implementacija zadataka za unapređenje uređaja.
• Razvoj novih opcija za iskustvo.
• Konstruiranje hipoteze na osnovu analize dostupnih podataka.
• Razvoj i verifikacija eksperimentalnih metoda rada.
• Provođenje istraživačkog eksperimenta.
• Modeliranje i dizajn.

Evo popisa samo onih vrsta obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika koje se mogu naći u obrazovnoj praksi i koje preporučuju metodolozi. Ova lista ne iscrpljuje raznolikost obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Zadatak učitelja, učitelja - tražiti i pronaći nove, efikasnije vrste učeničkih aktivnosti u učionici.

Treba napomenuti da je podjela svih vrsta obrazovnih i kognitivnih aktivnosti navedenih na popisu u tri skupine prilično proizvoljna. Ova se podjela temelji na znaku - izvoru stjecanja znanja, formiranju vještina i vještina. U prvoj grupi, takav glavni izvor je riječ, znak; u drugoj grupi - slika, vizuelna senzacija; u trećoj grupi - praktična akcija.

Uslovno možete definirati vrste aktivnosti prve grupe kao rad s tekstom; aktivnosti druge grupe - posmatranje različitih predmeta; vrste aktivnosti treće grupe - provođenje različitih praktičnih poslova.