Dom > Planiranje

Lične karakteristike učenika. Lične karakteristike učenika. Nastavnik fizičkog vaspitanja

Gogunov E.N., Martjanov B.I. Psihologija fizičko vaspitanje i sport: Proc. pomoć studentima viši ped. škole, institucije. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. – 288 str.

6.6. Tipične crte ličnosti školaraca

Svaka osoba ima svoje psihološke karakteristike. Ne postoje dva identična čoveka na zemlji. Svako ima karakteristike koje su određene u mentalnim procesima: pojedinac ima percepciju, subjektivno pamćenje i osobine njegovih procesa koje su jedinstvene za njega. Nivo intelektualnog razvoja, kvalitete poput pažnje i mašte također se razlikuju po individualnim karakteristikama.

Provedena je multivarijantna analiza varijanse. Rezultati su pokazali da su daroviti učenici postigli bolje rezultate u mjerilima inteligencije, verbalne kreativnosti, samopoštovanja i školskog uspjeha. Slabiji rezultati su se istakli u mjerama ekstrinzične motivacije. Kontrolišući pol, rezultati su pokazali razlike koje favorizuju stavove učenika prema inteligenciji i stavove učenika prema verbalnoj kreativnosti, intrinzičnoj motivaciji, samopoštovanju i školskom učinku. Nisu uočene razlike u roditeljskim odnosima. Prepoznavanje talenata sa lošim učinkom ima implikacije na karakteristike darovitih pojedinaca i njihove kriterije identifikacije.

Svaka osoba je jedinstvena ličnost. Ljudi se međusobno razlikuju po sposobnostima, karakternim osobinama, osobinama, temperamentu, ispoljavanju volje, emocionalnosti, potrebama i interesima.

Svaka osoba ima svoje lične stavove, pravila i životne norme.

Međutim, svi ljudi imaju zajedničke karakteristike tjelesne građe. Sve, imati individualne karakteristike, ujedinjeni su prisustvom mentalnih procesa (osjeti, percepcija, pamćenje, mišljenje, itd.), zajednički strukturni elementi karakteristike ličnosti. Svačiji mozak i drugi fiziološki sistemi funkcionišu po istim zakonima.

Ključne riječi: darovitost; školski učinak; akademski neuspjeh; inteligencija; kreacija. Nessina perspektiva, smatra se darovitim maloljetnikom, ili individualne potrebe u četiri dimenzije vezane za proces pripravništva. Pristrasnost se odnosi na potencijal identificiran u situaciji psihološke procjene i psihometrijskih testova. Četvrta dimenzija je subjektivnija i odnosi se na percepciju i zapažanja nastavnika o radu svakog učenika. Ili je autor naveo da postoji veza između negativnog stava učenika prema školi i akademskog uspjeha.

Tako se u svakoj osobi mogu uočiti manifestacije zajedničke svima i pojedinačne (pojedinačne) manifestacije svojstvene samo njemu.

Ljudske karakteristike su podijeljene u dvije klase: tipične (inherentne grupi subjekata) i individualne (inherentne samo jednom subjektu).

Tipične karakteristike su razlike, drugim riječima, osobine koje razlikuju određenu grupu ljudi po nekom osnovu. U psihologiji se međugrupne razlike dijele na tri glavna nivoa: neurodinamički, temperamentni i karakterološki.

Rezultati su pokazali da nema značajnih razlika između tri grupe u pogledu percepcije roditelja o darovitosti njihove djece u ranim godinama obrazovanja. U vezi posljednjih godina, istraživač je zaključio da porodice učenika Huacha sa neuspjesima nakupljenim tokom školskih godina imaju tendenciju da ne prepoznaju visoke sposobnosti djece. U Brazilu je ova tema malo istraživana i općenito se povezuje s istraživanjem dvostrukog isključivanja darovitih pojedinaca. Dvostruka izuzetnost u darovitosti odnosi se na diferencirane razvojne procese izražene koegzistencijom fenomena darovitosti i drugog emocionalnog ili bihevioralnog stanja koje negativno utječe na performanse i produktivnost darovitog pojedinca.

Tipične karakteristike na neurodinamičkom nivou manifestuju se u različitim stepenima ozbiljnosti osobina nervni sistem(snaga, pokretljivost, labilnost, ravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije). Na osnovu postojećih neurodinamičkih karakteristika, ljudi se razlikuju sa jakim ili slabim, pokretnim ili inertnim, uravnoteženim ili neuravnoteženim nervnim sistemom.

Prijedlog o postojanju maloljetnika nije baš jasan među brazilskim naučnicima, što izaziva kontroverze u vezi sa stvarnim razumijevanjem konstrukta, implikacijama istraživanja u ovoj oblasti i mnogim pitanjima vezanim za proces identifikacije darovitih. Paradoks koji nastaje kombinacijom visoke inteligencije, višestrukih sposobnosti i niske produktivnosti izaziva sumnju da li je osoba zaista nadarena ili ne. Ove zabrinutosti pojačavaju zablude koje se zasnivaju na pretpostavkama i mitovima da je nadareni imun na socijalne, emocionalne probleme i probleme učenja i stoga se uvijek mora pridržavati superiornog učinka.

Tipične karakteristike na temperamentnom nivou karakterišu, za razliku od svojstava nervnog sistema, razlike u mentalnoj aktivnosti, a ne fiziološkim procesima. Svojstva temperamenta uključuju:

  • reaktivnost, koju karakterizira intenzitet mentalnih reakcija (stepen straha, dubina osjećaja itd.);
  • osjetljivost, koja je određena najmanjim intenzitetom vanjskih utjecaja koji izazivaju mentalnu reakciju (što je osjetljivost veća, to se psihička reakcija pojavljuje brže). Osetljivost je povezana sa svojstvima nervnog sistema (slab nervni sistem - visoka osetljivost);
  • aktivnost - energija osobe u djelima i radnjama (prevlast procesa uzbuđenja);
  • plastičnost se izražava u lakoći prilagođavanja novim uslovima (suprotno svojstvo je rigidnost, što znači inertnost stavova, sporost prelaska iz jednog stanja (situacije) u drugo);
  • ekstroverzija je povezana sa fokusom ličnosti na okolinu (lakoća kontakta sa strancima, itd.);
  • introvertnost je određena usredsređenošću ličnosti na sebe (poseban stav prema sopstvenim mislima, iskustvima, teškoćama u uspostavljanju kontakata sa drugim ljudima, itd.);
  • emocionalna razdražljivost je u suštini identična osjetljivosti.

Svako svojstvo temperamenta pod određenim uslovima deluje ili kao pozitivna ili kao negativna kvaliteta ličnosti. Na primjer, visoka osjetljivost učenika pomaže da se bolje razumije psihologija druge osobe. Istovremeno, takav učenik je psihički najranjiviji. Neuspehe doživljava akutno.

U istraživanju je učestvovalo 96 učenika iz specijalizovanih službi za obrazovanje darovitih. Među njima, 43 su ocijenjena kao neprihvatljiva. U 1-4 razrede upisano je 57 učenika, a u 5-6 razred 39 učenika. Od ukupan broj učesnika 72 muškarca i 24 žene; 60 je pohađalo državne škole i 36 privatnih škola. Prosječna starost je bila 8 godina i 7 mjeseci, u rasponu od 5 godina i 7 mjeseci do 11 godina i 9 mjeseci. Odabir uzorka bio je zgodan. Dodatni podaci potrebni za metodološku organizaciju studije i kompletiranje protokola istraživanja prikupljeni su od 53 porodice u kojima su intervjuisana četiri roditelja i 49 majki; Među 89 stalnih nastavnika, 48 je bilo portugalskih i 41 nastavnika matematike i 7 pomoćnih nastavnika.

Termin lik uveo je starogrčki naučnik Teofrast (VI-III vek pre nove ere). U prijevodu s grčkog, ova riječ znači "osobina", "znak", "znak". Smatra se da je karakter kombinacija trajnih i bitnih osobina ličnosti koje formiraju određeni mentalni sklop. Osobine karaktera se obično odvajaju od svojstava temperamenta. Ova podela se zasniva na uslovu da su svojstva temperamenta u većoj meri određena genotipom (urođeni tip nervnog sistema), a svojstva karaktera fenotipom (vrsta više nervne aktivnosti koja se formira kao rezultat kombinacije urođenih karakteristika i životnih uslova). Osobine karaktera uključuju voljnost i orijentaciju ličnosti, uključujući osjećaje, interese itd. Drugim riječima, u užem razumijevanju, treba da obuhvate samo one osobine ličnosti osobe koje karakterišu njegov stav prema nečemu.

Posebna skala za progresivne ivice. Koeficijent korelacije Spearman-Brown rezultirao je indeksom 0. Test predstavlja tri seta od 12 problema dizajniranih da preciznije procijene intelektualne procese djece uzrasta od četiri godine devet mjeseci do 11 godina i devet mjeseci.

Test klasifikuje osobu u odnosu na normalnu populaciju na skali od "intelektualno manjkavog" do "intelektualno superiornog". Skala samospoznaje za djecu. Ova skala vam omogućava da pristupite svojoj ličnoj percepciji sebe, prema pregledu profila, u šest podskala koje uključuju pet specifičnih oblasti i jednu globalnu: akademsku kompetenciju, društveno prihvaćanje, sportsku kompetenciju, izgled, ponašanje i globalno samopoštovanje. Primjeri stavki na ovoj skali su: „Nekim učenicima treba predugo da završe školski zadatak, ali drugi učenici brzo završe školski zadatak.“ školski rad"; „Nekim učenicima je teško da steknu prijatelje, ali drugim učenicima je veoma lako da steknu prijatelje.

Uobičajeno je razlikovati pet glavnih grupa karakternih osobina:

  • prvu grupu određuju osobine koje odražavaju ponašanje osobe u odnosu na društvo i druge ljude. To su kolektivizam, taktičnost, učtivost, osjetljivost, dobronamjernost, istinoljubivost, humanost itd. Suprotnost njima: individualizam, netaktičnost, grubost, prijevara, laskanje, surovost, zavist, drskost itd.;
  • drugu grupu karakterišu osobine karakteristične za osobu u aktivnosti (rad, učenje itd.). To su naporan rad, upornost, inicijativa itd. Suprotnost njima: lijenost, neodgovornost, nepoštenje, neinicijativa itd.;
  • treća grupa su osobine koje odražavaju stav osobe prema stvarima. To su tačnost, štedljivost, velikodušnost itd. Njihove suprotnosti su: aljkavost, rasipništvo, škrtost, itd.;
  • četvrtu grupu određuju osobine koje izražavaju stav osobe prema sebi. To su kritičnost, zahtjevnost, skromnost, ponos itd. Suprotno: bahatost, hvalisavost, bahatost, arogancija itd.;
  • petu grupu karakteriziraju karakteristike koje odražavaju stav osobe prema svijetu oko sebe, društvenim pojavama i događajima. To su integritet, optimizam itd. Suprotno: neprincipijelnost, pesimizam itd.

Bitna karakteristika karakternih osobina je stabilnost njihovog ispoljavanja u različitim situacijama. Ovo svojstvo se spominje kada se govori o jakom ili slabom karakteru osobe (ispoljavanje aktivnosti u suprotstavljanju vanjskim okolnostima). IN u ovom slučaju postoji i sud o nedosljednosti karaktera (prisustvo u osobi svojstava koja dovode do kontradikcija u postupcima i djelima).

Za svaki predmet učenik ima zadatak da odluči koji mu je učenik najbliži u odnosu na dvije suprotstavljene rečenice. Svaka podskala predstavlja konačni rezultat izveden iz zbira bodova stavki koje čine skalu. Ovaj instrument se široko koristi u studijama u različitim dijelovima svijeta, a preveo ga je i prilagodio brazilskom modelu Wechsler pod naslovom “Procjena kreativnosti figurama i riječima”. Kreativne karakteristike koje je ovaj instrument procijenio u ovoj studiji bile su: tečnost, sposobnost generiranja veliki broj ideje i rješenja problema; fleksibilnost, sposobnost razmatranja problema različite tačke vide i mijenjaju vrste rečenica kako bi ih riješili; sposobnost uljepšavanja ideje dodavanjem detalja i obogaćivanjem informacija, prenošenjem estetskog i harmoničnog osjećaja problema i originalnosti, sposobnošću da se proizvedu rijetke ili neobične ideje narušavanjem uobičajenih obrazaca odgovora.

Ostale vijesti na temu:

  • 1.2. Pedagoško usmjerenje psihologije fizičkog vaspitanja
  • 1.4. Odnos psihologije fizičkog vaspitanja i psihologije sporta
  • 2.5. Interesovanje za fizičko vaspitanje kao faktor povećanja aktivnosti školaraca
  • 3.10. Razlozi za dinamiku mentalnog stresa prije takmičenja

  • Osnovnoškolski uzrast je period gomilanja znanja. Uspješno obavljanje ove važne funkcije olakšavaju karakteristične osobine djece ovog uzrasta: prvo, povjerljivo pokoravanje autoritetu.

    Alat procjenjuje akademski potencijal u relevantnim oblastima pisanja, aritmetike i čitanja. Sastoji se od tri subtesta. Prvi je napisan, sadrži 34 riječi koje ispitivač mora napisati. Drugi je aritmetički, koji se sastoji od 38 stavki podijeljenih u mentalne proračune i drugog pisanog dijela posvećenog osnovnim operacijama i matematičkim proračunima. Treći subtest je test čitanja od 70 riječi. Stavke se prikazuju uzlaznim redoslijedom.

    Ovo omogućava pristup unutrašnjoj i ekstrinzičnoj motivaciji učenika za učenje. Ovo je odobrena brazilska vaga osnovna škola. Sastoji se od 31 stavka koji ispituje želju učenika za učenjem i učenjem, procjenjuje njegove tvrdnje da studiraju ili ne.

    2. karakteristika – prijemčivost i upečatljivost. Sve novo izaziva trenutnu reakciju.

    3. osobina – pažnja i imitacija.

    4. karakteristika - naivan, razigran stav prema učenju omogućava im da lako savladaju nova iskustva i pridruže se životu odraslih.

    Razvoj potreba. Učenika prvog razreda prvenstveno privlači vanjska strana pojava: higijenska torbica i sl. Prilikom izvršavanja zadataka pokazuje maksimalnu aktivnost dok ne nestane osjećaj novosti. U početku se snažne potrebe karakteristične za predškolca: 1) u pokretima, 2) u spoljašnjim utiscima, kasnije se tokom školovanja transformišu u kognitivne potrebe – što dovodi do učenik mlađe škole. Postepeno se neke kognitivne potrebe pretvaraju u stabilne osobine ličnosti i motive ponašanja, dok druge nestaju.

    Svrha ovog inventara je da se identifikuju povoljni kvaliteti i ponašanja roditelja u procesu odgajanja djece. Ima dvije verzije, prva se fokusira na pristup percepcijama predtinejdžera i adolescenata, a druga se fokusira na pristup percepcijama roditelja. Katastar je preveo i adaptirao Chagas. U ovoj studiji jezik instrumenta je prilagođen djeci.

    Protokol istraživanja akademskih ishoda darovitih učenika. Ovaj alat, zasnovan na Reisovim i McCoachovim argumentima u vezi sa definicijom akademske neuspješnosti darovitih i četiri dimenzije koje se u nju koriste, organizira informacije vezane za potencijal učenika, bilježi podatke o rezultatima dobivenim na standardiziranim testovima, ocjenama i ocjenama dobijenim u obrazovnim Komponente portugalskog i matematičkog, što ukazuje na niži, srednji ili veći prihod.

    Ali od prvih dana školovanja dete ima i druge nove potrebe: da tačno ispunjava zahteve nastavnika, da uspešno ovlada novim znanjima, veštinama, sposobnostima; potreba za dobrom ocjenom, za odobrenjem od strane nastavnika, za stalnom komunikacijom sa nastavnikom, sa prijateljem, za ispunjavanje određene društvene uloge i još mnogo toga.

    Takođe pruža analizu informacija o putanji darovite škole i važnim projektima za njeno akademsko obrazovanje. Projekat je dostavljen Etičkom komitetu u istraživanju ljudskih subjekata Fakulteta zdravstvenih nauka Univerziteta u Braziliji. Nakon što je Komisija odobrena, preduzeti su koraci za organizovanje napretka rada i početak prikupljanja podataka. Obrazac o slobodnom i informiranom pristanku potpisali su roditelji koji odobravaju učešće svoje djece u istraživanju, kao i vlastito učešće u informisanju o školskoj putanji i razvoju djece te o stavovima roditelja koji su usvojeni u odnosu na dijete koje učestvuje u istraživanju.

    2.Emocionalna sfera učenika osnovnih škola.

    Tokom procesa učenja, osjećaji mlađeg učenika se dalje razvijaju u smislu povećanja svijesti, suzdržanosti i stabilnosti. Sada njegovi osjećaji i emocije počinju određivati ​​proces i rezultat obrazovnih aktivnosti, kao i nastavnikovu procjenu njegovih uspjeha i neuspjeha, datu ocjenu i odnos drugih. Najviša osećanja učenika postaju sve dublja i svesnija: moralna, intelektualna, estetska.

    Za varijablu opće intelektualne sposobnosti usvojena je natprosječna klasifikacija, za koju se donjom granicom smatra 95. percentil dobijen u posebnoj progresivnoj matrici Ravenove skale. Granični dizajn za ovu varijablu bio je dovoljno visok da osigura efekat kreativnosti na identifikaciju darovitih. Za organizaciju različitih podataka iz uzorka korišten je Protokol istraživanja za nastavni rad darovitih studenata. Procjena provedena u studiji je revidirana kako bi se odredili učesnici u grupi za poređenje.

    Moralna osećanja. U juniorima školskog uzrasta Tokom procesa učenja razvijaju se moralna osećanja kao što su kolektivizam, drugarstvo, prijateljstvo, dužnost i čast. Svijest o moralnim osjećajima u 3-4 razredu manifestuje se u tome da djeca biraju prijatelja ne na osnovu slučajnih vanjskih okolnosti, već svoj izbor motiviraju karakteriziranjem moralnih osobina svog druga iz razreda.

    Stoga, o čemu će se raspravljati u nastavku, ova studija je uključivala najmanje tri od četiri dimenzije učenja inspirirane Kingsom i McCoachom. U grupi nadarenih podnastavnika zadržani su samo učenici čiji su rezultati studiranja odgovarali ocjenama nastavnika i vanjskog sudije.

    Za odgovor na pitanja 1 i 2 korištena je multivarijantna analiza varijanse. Inteligencija, kreativnost i motivacija. Ispitivane su moguće razlike između darovitih i neuspešnih učenika oba pola u pogledu inteligencije, kreativnosti i unutrašnje i ekstrinzične motivacije.

    Razvoju moralnih osjećaja i njihove svijesti olakšava život u timu koji kombinuje obrazovne aktivnosti, učešće u zajedničkim poslovima i ličnost samog nastavnika. Pod uticajem nastavnika u zajedničkom vaspitnom, radnom i aktivnost igranja Učenici razvijaju sposobnost empatije. Ali učitelj mora zapamtiti da nije dovoljno kod djeteta izazvati sažaljenje, simpatiju, simpatiju, potrebno je da ta osjećanja utiču na postupke i ponašanje djeteta i postanu jedna od karika u njegovom moralnom iskustvu. Prilikom negovanja moralnih osećanja neophodan je sistematski rad nastavnika na obogaćivanju njihovog ličnog moralnog iskustva, uzimajući u obzir ograničeno moralno iskustvo mlađih školaraca.

    Samopoštovanje i akademski učinak. Isto tako, interakcija između grupe i spola bila je značajna. U smislu društvenog prihvatanja, nadarene djevojčice ocijenile su se pozitivnije od darovitih dječaka. Daroviti učenici imali su više visoke rezultate u ukupnom akademskom učinku u poređenju sa nedostižnim.

    Što se tiče percepcije djece o roditeljskim stavovima, multivarijantne analize varijanse nisu otkrile značajne razlike između darovitih i nedovoljno uspješnih grupa. Slično, nisu nađene značajne razlike između darovitih i nepušačkih grupa u pogledu samopercepcije roditelja o njihovim roditeljskim stavovima.

    TO intelektualna osećanja uključuju radoznalost, iznenađenje, sumnju, zadovoljstvo zbog uspješnog rješavanja problema, razočaranje kada ga ne možete riješiti. Učenik prvog razreda doživljava veliku radost od učenja čitanja, pisanja i rješavanja problema. Proces spoznaje, izazivajući zadovoljstvo, doprinosi formiranju kognitivnih interesovanja. Poznato je da djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteriše konkretno empirijsko razmišljanje, kada ih više zanimaju činjenice nego razlozi. Ali postupno djeca moraju početi operirati s konceptima kao što su: posljedica, razlika, sličnost, kompatibilnost, nekompatibilnost itd., koji igraju veliku ulogu u formiranju apstraktnog mišljenja.

    Rezultati ove studije pokazali su značajne razlike između darovitih i nedarovitih u pogledu inteligencije, pri čemu su prvi dali veće rezultate na ovoj varijabli. U ovoj studiji rezultati su pokazali da postoje značajne razlike u pogledu varijable inteligencije u odnosu na pol u korist učenika. Što se tiče inteligencije, podaci su otkrili značajne interakcije između grupe i spola; daroviti učenici su bili bolji od darovitih učenika.

    Osim toga, maloljetnici su imali bolji učinak od studenata. Ova vrsta procjene, koja podstiče induktivno razmišljanje, ima tendenciju da proizvede veće bruto bodove. Potvrđena je hipoteza da daroviti maloljetnici imaju tendenciju da imaju lošije rezultate na standardiziranim testovima u odnosu na druge darovite maloljetnike. Međutim, s obzirom na to da je dvostruko izuzetan preteča niskih performansi i da dvostruko izuzetni ljudi pokazuju više kod nedostižnih pojedinaca ova situacija je možda rezultirala smanjenjem nekih poena u bruto rezultatu, ali oni ostaju iznad prosjeka.Široko istraživana i diskutovana, inteligencija je važna varijabla u razumijevanju fenomena darovitosti i njegovih brojnih varijacija.

    Estetski osjećaji. To su posebni osjećaji zadovoljstva, doživljaji koji se doživljavaju pri opažanju ljepote, koji se manifestiraju u najrazličitijim oblicima. Izvori estetskih osećanja su umetnička dela, književnost itd. Komunikacija sa umetnošću treba da donese veliku radost detetu. Ali njegova vlastita aktivnost na polju bilo koje vrste umjetnosti je niska, stoga je u razvoju estetskih osjećaja njegova uloga kao odgojitelja velika. Jedan od glavnih zadataka učitelja u osnovnoj školi je njegovanje potrebe za ljepotom, koja umnogome određuje cjelokupnu strukturu duhovnog života djeteta i njegovih odnosa u timu.

    Praktična lekcija br. 9 Tema:Formiranje međuljudskih odnosa u razrednom timu. Razvoj ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

    Plan:

    1. Osobine ličnosti mlađe škole i njene potrebe.

    2. Razvoj potreba

    2.Emocionalna sfera učenika osnovnih škola.

    4. Formiranje međuljudskih odnosa u Klaas timu

    Književnost

      Davidov V.V., Markova A.K. Koncept obrazovne aktivnostiškolarci // Dobna i obrazovna psihologija. Tekstovi. M.. 1992. –S. 243-259.

      Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologija vezana za uzrast: kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. – M., 2001. – Str. 227-280.

      Mukhina V.S. – M., 1999. – P. 249-321.

      Nemov R.S. Psihologija. – M., 1994. – Knj. 2. – str. 104-114, 171-181.

      Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. – M., 2000.

    Tema br. 10. Karakteristike adolescencije. Razvoj kognitivnih procesa i interesovanja kod tinejdžera.

    Glavni aspekti teme: Anatomski, fiziološki i psihološki preduslovi za prelazak u adolescenciju. Individualne i spolne razlike u tempu i prirodi fizičkih, psihičkih i društveni razvoj tinejdžeri

    L.S. Vigotskog o dvije faze adolescencije. Problem trajanja adolescencije, kriterijumi za njen početak i kraj. Stavovi psihologa o uzrocima „krize adolescencije“. Osnovni razlozi kriznog karaktera tranzicionog perioda su sistem odnosa između odraslih i adolescenata. „Osjećaj zrelosti“ kao glavna novoformacija adolescencije i kao oblik samosvijesti. Oblici ispoljavanja osjećaja odraslosti.

    Pojava intimne i lične komunikacije sa vršnjacima kao posebne vrste aktivnosti. Čin kao jedinica ponašanja. Moralni i etički kodeks adolescencije.

    Prijateljstvo među tinejdžerima i karakteristike njegovog razvoja.

    Polne i starosne karakteristike adolescenata. Društvo vršnjaka u školi i van nje. Komunikacija i izolacija. Tinejdžer u neformalnim omladinskim udruženjima. Psihološki uzroci pokušaja samoubistva kod adolescenata vezani za uzrast. Uloga nove vrste komunikacije u formiranju samosvesti kao glavne novoformacije ovog perioda. Pojava unutrašnjeg života kao posebne sfere života.

    Akademska aktivnost adolescenata: razlozi opadanja i povećanja akademskog uspjeha. Interesi i njihove promjene. Stabilizacija interesa i problem profesionalne orijentacije. Razvoj kognitivnih procesa: konceptualno mišljenje, kreativna mašta, voljna pažnja i pamćenje.

    Razvoj karakteristika sfere afektivnih potreba. Povećana potreba za komunikacijom, samopotvrđivanjem i priznanjem. Razvoj volje i želje za samoobrazovanjem i samousavršavanjem.

    Razvoj osjećaja, osobine njihovog doživljaja i izražavanja. Problem procjene i samopoštovanja. Formiranje samoodređenja i orijentacije ličnosti.

    Specifičnosti socijalne situacije razvoja adolescenata. Osnovni preduslovi za prelazak u adolescenciju.

    Praktična lekcija br. 10

    Tema: Karakteristike adolescencije. Razvoj kognitivnih procesa i interesovanja kod tinejdžera.

      Adolescencija kao društveno-istorijski fenomen. Osnovne teorije adolescencije u stranoj psihologiji.

      Socijalna situacija mentalni razvoj u adolescenciji.

      Anatomsko i fiziološko restrukturiranje tijela i njegov utjecaj na razvojni proces.

      Intimna i lična komunikacija sa vršnjacima kao vodeća aktivnost u adolescenciji.

    Književnost

    Tema br. 11: Vaspitne aktivnosti tinejdžera. Lični razvoj u adolescencija.

    Glavni aspekti teme: Kao što je već navedeno, komunikacija u adolescenciji prolazi kroz značajnu kvalitativnu promjenu u odnosu na komunikaciju među mlađom školskom djecom. Komunikacija sa vršnjacima je od najveće važnosti. U komunikaciji sa prijateljima, mlađi adolescenti aktivno ovladavaju normama, ciljevima i sredstvima društvenog ponašanja, razvijaju kriterijume za vrednovanje sebe i drugih i aktivno se sami bave samoobrazovanjem.

    Među specifičnostima adolescentske komunikacije, domaći psiholozi ističu da su eksterne manifestacije komunikativnog ponašanja vrlo kontradiktorne. S jedne strane, u komunikaciji sa prijateljima, tinejdžeri pokazuju želju da po svaku cijenu budu kao svi, s druge strane želju da se istaknu, da se istaknu po svaku cijenu; s jedne strane, želja da se stekne poštovanje i autoritet drugova, s druge strane, razmetanje vlastitih nedostataka. Strastvena želja za vjernim prijateljem koegzistira kod adolescenata sa grozničavom promjenom prijatelja, sposobnošću da se momentalno očaraju i jednako brzo se razočaraju u bivše prijatelje.

    U odnosima sa vršnjacima tinejdžer nastoji da spozna svoju ličnost i odredi svoje komunikacijske sposobnosti. Da bi ispunio ove težnje, potrebna mu je lična sloboda i lična odgovornost. I tu ličnu slobodu brani kao pravo na punoljetstvo.

    Tinejdžeri su izuzetno selektivni u prijateljstvima. Ali njihov društveni krug nije ograničen na bliske prijatelje, naprotiv, postaje mnogo širi nego u prethodnim dobima. U to vrijeme djeca sklapaju mnoga poznanstva i, što je još važnije, formiraju se neformalne grupe ili kompanije. Tinejdžeri se mogu ujediniti u grupu ne samo obostranim simpatijama, već i zajedničkim interesovanjima, aktivnostima, načinima zabave i mjestima za provođenje slobodnog vremena. Šta tinejdžer dobija od grupe i šta joj može dati zavisi od stepena razvoja grupe kojoj pripada.

    L.I. Umanski je identifikovao sledeće kriterijume za razvoj male grupe: 1) jedinstvo ciljeva, motiva i vrednosnih orijentacija članova grupe, što određuje njenu moralnu orijentaciju; 2) organizaciono jedinstvo; 3) grupna pripremljenost u određenoj oblasti delovanja; 4) psihološko jedinstvo. Difuzna grupa, koja ima najniži stepen razvoja, postoji samo formalno i ne poseduje nijednu od ovih karakteristika. Primjer bi bio razred u novoj školi sastavljen od djece koja se još ne poznaju dobro. Razvijenija grupa je udruženje, ima zajednički cilj i strukturu. Kooperativnu grupu karakteriše jedinstvo ciljeva i aktivnosti, postoji grupno iskustvo i pripremljenost.

    Najrazvijenije grupe su korporacija i tim. Oni ispunjavaju sve gore navedene kriterijume; razlika između njih leži u moralnoj orijentaciji. Korporaciju karakteriše grupni egoizam i individualizam, suprotstavljajući se drugim grupama. Ovakva zatvorena grupa, ujedinjena zajedničkim interesima, čak i vrlo intelektualna, uvijek je otuđena i pomalo neprijateljski raspoložena prema drugoj djeci. Naprotiv, tim je otvoreniji i prijateljski raspoloženiji prema onima koji nisu u njemu. Ne karakteriziraju ga manifestacije izolacije, kasteizma ili grupnog egoizma. U timu preovlađuju odnosi uzajamne pomoći i međusobnog razumijevanja, zahvaljujući kojima se zajednički problemi rješavaju efikasnije nego u drugim grupama, a poteškoće ne izazivaju dezorganizaciju. Emocionalna kompatibilnost članova tima omogućava vam da stvorite povoljnu psihološku atmosferu u grupi.

    Ako se tinejdžer nađe u grupi sa dovoljno visokim stepenom društvenog razvoja, to ima blagotvoran učinak na razvoj njegove ličnosti. Ako je nezadovoljan odnosima unutar grupe, traži drugu grupu koja bolje odgovara njegovim potrebama. Psihološko stanje tinejdžera u različite grupe može biti drugačije. Važno mu je da ima referentnu grupu čije vrijednosti prihvata, čijim se standardima ponašanja i procjene rukovodi. Nije dovoljno biti dio bilo koje grupe koja ga želi prihvatiti. Osim toga, nisu svi tinejdžeri prihvaćeni u grupe, neki od njih završe u izolaciji. To su obično nesigurna, povučena, nervozna djeca i djeca koja su pretjerano agresivna, arogantna, zahtijevaju posebnu pažnju i ravnodušna prema zajedničkim poslovima i uspjeh grupe.

    Praktična lekcija br. 11

    Tema: Vaspitne aktivnosti tinejdžera. Razvoj ličnosti u adolescenciji.

      Karakteristike ličnosti tinejdžera.

      Osobine razvoja ličnosti u adolescenciji: formiranje samosvijesti, samopoštovanja, nivoa težnji, novih motiva za djelovanje, asimilacije moralnih i etičkih standarda.

      Osobine kognitivnih procesa i obrazovnih aktivnosti u adolescenciji.

      Komunikacijski problemi u adolescenciji: odnosi sa odraslima i vršnjacima.

      Psihološki uzroci devijantnog ponašanja teških adolescenata i načini njihove korekcije.

    Književnost

      Kon I.S. psihologije rane adolescencije. – M., 1989.

      Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. – M., 1997. – Str. 140-160.

      Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskom uzrastu. M., 1990. – Ch. I, II.

      Mukhina V.S. Psihologija vezana za dob. M., 1997. – P. 347-422.

      Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 2. – M., 1994. – Str. 114-120, 181-193

    Tema br. 12: Opšte socio-psihološke karakteristike srednjoškolskog uzrasta (rana adolescencija).

    Glavni aspekti teme: Mladost je period života od adolescencije do odraslog doba. Starosne granice su ovdje prilično proizvoljne, iako se u raznim periodizacijama definiraju od 15-16 do 21-25 godina (u nekim periodizacijama se kao mladost definira starost od 21-25 godina).

    U mojim profesionalnim aktivnostima školski psiholog bavi se mladima na pragu adolescencije, koji se pripremaju da pređu prag odraslog života- srednjoškolci. U poređenju sa prethodnim uzrastima, rana adolescencija ima svoju razvojnu situaciju, srednjoškolci se suočavaju sa novim životnim zadacima u rešavanju kojih dolazi do njihovog psihosocijalnog razvoja. Prije svega, ovo je ozbiljan zadatak odabira budućeg životnog puta. S tim u vezi, mijenja se i situacija interakcije između srednjoškolca i društvene sredine. Dolazi do promjene značajnih osoba i restrukturiranja odnosa sa odraslima. Poseban interes postoji za komunikaciju sa odraslima. Sa roditeljima se u ovom trenutku razgovara o životnim izgledima, uglavnom profesionalnim. Međutim, srednjoškolci pribjegavaju povjerljivoj komunikaciji sa odraslima uglavnom u problematičnim situacijama, dok komunikacija s prijateljima ostaje intimna, lična, ispovjedna. Kao i u adolescenciji, upoznaje druge sa svojim unutrašnjim svijetom – svojim osjećajima, mislima, interesima, hobijima. Sadržaj takve komunikacije je stvarni život, a ne životni izgledi; Informacija prenesena prijatelju je prilično tajna. Komunikacija zahtijeva međusobno razumijevanje, unutrašnju bliskost i iskrenost. Promoviše samoprihvatanje i samopoštovanje.

    U kognitivnoj sferi srednjoškolci također doživljavaju vlastite promjene. Razvoj mišljenja karakterizira napredniji nivo formalnih operacija koje su se počele oblikovati u adolescenciji. Srednjoškolci imaju sposobnost da donose opšte zaključke na osnovu određenih premisa i, naprotiv, prelaze na konkretne zaključke na osnovu opštih premisa, tj. sposobnost indukcije i dedukcije. Važno je napomenuti da u ovom uzrastu mladi ljudi već znaju operirati hipotezama.

    Razvoj pažnje karakterizira visoka preklopljivost, distribucija i stabilnost, što vam omogućava da održite prilično visok tempo rada.

    U razvoju pamćenja dolazi do usporavanja rasta produktivnosti direktnog pamćenja, dok se istovremeno povećava produktivnost indirektnog pamćenja.

    Dakle, razvoj kognitivnih procesa kod srednjoškolaca dostiže takav nivo da su praktično spremni za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe, uključujući i one najsloženije.

    Stariji školski uzrast karakteriše kontinuirani razvoj opštih i posebnih sposobnosti dece na osnovu glavnih vodećih aktivnosti: učenja, komunikacije i rada. Studijom se razvijaju opšte intelektualne sposobnosti, posebno konceptualno teorijsko mišljenje. To se događa kroz asimilaciju koncepata, poboljšanje sposobnosti njihovog korištenja i logičkog i apstraktnog zaključivanja. U komunikaciji se formiraju i razvijaju komunikacijske sposobnosti učenika, uključujući sposobnost da stupe u kontakt sa strancima, postignu njihovu naklonost i međusobno razumijevanje, te postignu svoje ciljeve. U radu je aktivan proces razvoja onih praktičnih vještina koje mogu biti potrebne u budućnosti za unapređenje profesionalnih sposobnosti.

    U svom ličnom razvoju srednjoškolci sve više stiču osobine vezane za odraslu dob. Ranu mladost karakteriše fokusiranost na budućnost. U ovom relativno kratkom vremenskom periodu potrebno je kreirati životni plan – riješiti pitanja ko biti (profesionalno samoopredjeljenje) i šta biti (lično i moralno samoopredjeljenje). Srednjoškolac ne treba samo da zamišlja svoju budućnost uopšteno, već da bude svestan načina da ostvari svoje životne ciljeve.

    U završnim godinama, djeca se fokusiraju na profesionalno samoopredjeljenje. To uključuje samoograničavanje, odbacivanje tinejdžerskih fantazija u kojima bi dijete moglo postati predstavnik bilo koje, pa i najatraktivnije profesije. Srednjoškolac mora da se snalazi u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer u osnovi odnosa prema profesiji nije sopstveno, već tuđe iskustvo - informacije dobijene od roditelja, prijatelja itd. Ovo iskustvo je obično apstraktno. Osim toga, morate ispravno procijeniti svoje objektivne sposobnosti - nivo obrazovanja, zdravlje, materijalno stanje porodice i, što je najvažnije, svoje sposobnosti i sklonosti.

    Profesionalno samoopredjeljenje podstiče razvoj novih interesovanja u akademskim disciplinama. Roditelji često usađuju interesovanje za određene discipline i aktivnosti. Na primjer, roditelji svojoj djeci usađuju da je za uspjeh u bilo kojoj profesionalnoj djelatnosti neophodno vladati stranim jezikom.

    U razvoju emocionalne sfere srednjoškolac se značajno razlikuje od tinejdžera. Do 15. godine nervni sistem postaje uravnoteženiji. Mladići su po pravilu manje razdražljivi i optimističniji od tinejdžera. Posebnost mladenačkih emocija je njihova prilično visoka selektivnost.

    Mladići u odnosu na tinejdžere bolje upravljaju svojim emocionalnim stanjem, raspoloženje im je stabilnije, manje zavisi od nervnog sistema i više je determinisano faktorima sredine. Međutim, čak iu adolescenciji uočava se povećana emocionalnost.Razgovarajmo o samopoštovanju u ranoj adolescenciji. U ruskim školama otkrivena je zanimljiva dinamika njegovog razvoja. Tipične mladalačke karakteristike karakteristične su za samopoštovanje učenika desetog razreda – ono je relativno stabilno, visoko, relativno beskonfliktno i adekvatno. U ovom trenutku prevladava optimističan pogled na sebe i svoje mogućnosti; mladići nisu previše zabrinuti.

    U XI, maturskom razredu, situacija postaje napetija. Neki srednjoškolci održavaju “optimistično” samopoštovanje. Kod nekih, naprotiv, prevlada sumnja u sebe. Njihovo samopoštovanje je nisko i konfliktno (u ovu grupu spadaju uglavnom djevojke).

    Zbog promjena u samopoštovanju, anksioznost se povećava u 11. razredu. Ali, uprkos raznovrsnosti opcija za lični razvoj, možemo govoriti o opštoj stabilizaciji ličnosti u ovom periodu. Samopoštovanje srednjoškolaca je generalno veće nego kod tinejdžera, intenzivno se razvija samoregulacija, povećava se kontrola nad svojim ponašanjem i izražavanjem emocija. Raspoloženje u ranoj adolescenciji postaje stabilnije i svjesnije.

    Tako se srednjoškolac zaista oprašta od djetinjstva, od starog i poznatog života. Nalazi se na pragu prave zrelosti, sav je usmjeren ka budućnosti, što ga privlači i istovremeno brine. U tom periodu mladić odlučuje kakav će biti u svom odraslom životu.

    Praktična lekcija br. 12

    Također preporučujemo

    • Učitavanje...Učitavanje...