Starost karakteristike kognitivne aktivnosti mlađeg školskog djela. Razvoj kognitivne aktivnosti djece mlađeg školskog uzrasta. Suština koncepta "kognitivne aktivnosti" Molokodova e.S.

Gbou Gimnazija 1507 Odesho 2063

Ključne riječi

kognitivne aktivnosti, razvoj, istraživanje, razine aktivnosti, kognitivne aktivnosti, sredstvo za razvoj, analiza, razina aktivnosti

Članak istraživanja

Napomena na članak

Ovaj članak objavljuje suštinu problema u učenju i problematičnih situacija kao razvoja kognitivnih aktivnosti, smatra se mogućnošću intelektualnog razvoja u uvjetima učenja problema, njegove organizacije i upravljanja u procesu učenja.

Tekst naučni članak

Društvo je posebno potrebno, ljudi sa visokom općem obrazovanju i profesionalnom nivou obuke sposobne za rješavanje složenih društvenih, ekonomskih, političkih pitanja. Kognitivna aktivnost je društveno značajan kvalitet identiteta i formira se iz školarca u aktivnosti učenja. Problem razvoja kognitivne aktivnosti junior školske djeceKao studije pokazuju, bilo je u centru pažnje nastavnika dugo vremena. Pedagoška stvarnost se svakodnevno dokazuje da je proces učenja efikasniji ako školnik pokazuje kognitivne aktivnosti. Ovaj fenomen je fiksiran u pedagoškoj teoriji kao načelo "aktivnosti i neovisnosti učenika u obuci". Sredstva za implementaciju vodećeg pedagoškog principa određuju se ovisno o sadržaju koncepta "kognitivne aktivnosti". U sadržaju koncepta "kognitivne aktivnosti", kako pokazuje studij, može se razlikovati nekoliko smjerova. Brojni naučnici smatraju kognitivnom aktivnošću kao prirodnu želju školarca za znanje. Poznato je da je čovjek tipičan za želju za znanjem. Ova se želja manifestuje u djetetu iz prvih dana života. Pedagozi prošlosti holistički se smatraju razvojem učenika. D. Locke u radu "Mislio je na odgoj" odobrava ideju jedinstva fizičkog i duhovnog razvoja poznatog teze "zdravog duha u zdravom tijelu". Za jaka telo, Autor vjeruje, lako se kreće naprijed na odabrani put. Provođenje ideje jedinstva fizičkog i duhovnog razvoja, autori smatraju važna pedagoška sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti. Dakle, na primjer, za održavanje interesa za nastavu, treba ih raskinuti do trenutka potpunog umora, kada dijete ostane očekivanje od prve lekcije. Dakle, dodjeljuje se pedagoški agent - regulacija opterećenja obuke i njeno doziranje, ovisno o umoru studenata. Dakle, prirodna želja za znanjem se razvija u obrazovni proces Svojim uredbom učitelja i organizacije školske obuke, tako da se u njemu uključe u različite smjerove njegove mentalne aktivnosti, kao i druga područja njegovog života, na primjer, u razgovorima, igrama, porodičnim časovima ili na sastancima sa drugovima . Drugo gledište je prilično popularno: kognitivna aktivnost se shvata kao karakteristika aktivnosti mlađeg školskog djece: njegov intenzitet i napetost. Mnogi radovi domaćih učitelja posvećeni su problemu poboljšanja obrazovnog procesa. Na primjer, P. N. Gruzdev i S. Ghanelin, R. G. Lamberg, istraživali su problem aktiviranja razmišljanja učenika u procesu učenja, analizirao problem nezavisnih aktivnosti učenika i zaključio je da je neovisnost najviši nivo aktivnosti. To je ono što TI Shamova piše: "Ne smanjujemo informativnu aktivnost na jednostavnu napetost studentskih intelektualnih i fizičkih sila, ali smatramo da se to smatra kvalitetom ličnosti, koji se očituje u odnosu na student sa sadržajem i procesu Aktivnost, u želji za efikasnim savladavanjem znanja i metoda aktivnosti u optimalno vrijeme, u mobilizaciji moralnih i voljenih napora za postizanje obrazovnih i informativnih svrha. " Kognitivna aktivnost odražava određeno interesovanje mlađih studenata kako bi stekli nova znanja, vještine i vještine, unutarnju svrhovitost i stalnu potrebu za korištenjem različitih načina za popunjavanje znanja, proširenjem, širenjem, širenjem horizonta. Postoji još jedna grupa naučnika, što razumije uvodnu aktivnost kao kvalitetu ličnosti. Na primjer, G.i. Schukin određuje "kognitivnu aktivnost" kao kvalitetu ličnosti, što uključuje potragu za osobnošću za znanje, izražava intelektualni odgovor na proces znanja. Kvaliteta ličnosti "kognitivna aktivnost" po njihovom mišljenju postaje, sa održivom manifestacijom želje za znanjem. Ovo je struktura lične kvalitete, gdje se potrebe i interese označavaju supstancijsku karakteristiku, a volja predstavlja oblik. Uglavnom, problem formiranja kognitivnih aktivnosti na ličnom nivou, o čemu svjedoči analizom književnih izvora, svodi se na razmatranje motivacije kognitivna aktivnost I na metode formiranja kognitivnih interesa. Temeljne studije u oblasti učenja mlađeg školskog djece otkrivaju postupak postajanja kognitivne aktivnosti studenata primarni časovi I odrediti promjene sadržaja obrazovanja, formiranje generaliziranih metoda aktivnosti obuke, tehnike logičkog razmišljanja. Istraživanje se odrazile u pedagoška literaturaNapravio je ogroman doprinos razvoju teorije kognitivne aktivnosti: sadrže originalne ideje, teorijske generalizacije, praktične preporuke. Poboljšanje performansi školarke obuke ne uklanja probleme takve društveno značajne kvalitete kao kognitivne aktivnosti. Postaje u mlađem školskom dob ima pozitivan učinak na razvoj ličnosti. Analiza literature o problemima razvoja kognitivnih aktivnosti ukazuje na to da izraz koji ovaj naučnici drugačije razumije. Neki identificiraju aktivnost sa aktivnostima, drugi razmatraju aktivnost, treći potraživanja da je aktivnost širi koncept od aktivnosti. Problem aktivnosti proučava se u širokom rasponu aspekata: biološki, psihološki, pedagoški, sociološki itd. Dakle, primijetili smo da je general za sve studije prisustvo nekoliko faktora u procesu formiranja kognitivnih aktivnosti. Među njima - interni faktor, I.E., subjektivne karakteristike kognitivne akcije. Nosač kognitivnih aktivnosti je holistički predmet znanja - osoba. Neki naučnici određuju proces kognitivne aktivnosti mlađeg školskog djela ciljana aktivnostfokusiran na formiranje subjektivnih karakteristika u obrazovnom i obrazovnom radu. Koncept "razvoja" općenito se priznaje u pedagogiji i psihologiji. Osnova za razvoj kognitivne aktivnosti je holistički čin kognitivne aktivnosti - obrazovni i informativni zadatak. U skladu sa teorijom D. B. Elkonina, razvoj kognitivnih aktivnosti vrši se kroz akumulaciju pozitivnog obrazovnog i obrazovnog iskustva. Naučnici, ovisno o prirodi kognitivne aktivnosti subjekta, određuju takve nivoe aktivnosti: reproduktivna imitatna aktivnost, uz pomoć od kojih se iskustvo akumulira kroz iskustvo drugog; Pretraga i izvršna aktivnost; Ovo je više visoki nivoBudući da postoji veliki stepen nezavisnosti. Na ovom nivou je potrebno razumjeti zadatak i pronaći sredstva za izvršenje; Kreativna aktivnost je visoka razina, jer je sam zadatak možda bio školski, a načini za rješavanje je izabran za novu, ne-sabroval, original. Razvoj kognitivne aktivnosti je idealna opcija kada se njegova formacija pojavi postepeno, ravnomjerno, u skladu s logikom znanja okolnog svijeta i logiku samoodređenja pojedinca u okolišu. Na taj način, na osnovu provedene analize definiramo kognitivne aktivnosti kao promjenjivu imovinu osobe, što znači duboko uvjerenje učenika u potrebi za znanjem, kreativnoj asimilaciji sistema naučnog saznanja, koja nađe manifestaciju U svijesti o cilju aktivnosti, spremnosti za energične akcije i direktno u najprikladnijim aktivnostima.

Organizacija koja finansira država socijalna usluga Khanty - Mansi Autonomous Okrug - Ugra "Centar za socijalnu rehabilitaciju za maloljetnike" Zina "

Tema samo-obrazovanja

"Načini povećanja kognitivnih aktivnosti kod djece mlađeg

Školska dob»

Dan odgajatelja

odjeli: Naumova I.N.

yurai 2010

Poglavlje 1. Teorijski temelji razvoja kognitivnih aktivnosti kod djece mlađeg školskog uzrasta. 3.

• Psihološke i pedagoške temelje kognitivni razvoj Djeca

junior školske dobi. 3.

učenici. 7.

• Značajke organizacije kognitivnih aktivnosti

junior školske djece. deset

• Vrijednost igara u povećanju kognitivne aktivnosti. 12

Poglavlje 2. Neki aspekti praktične aktivnosti učitelja dnevne grane "Centar za socijalnu rehabilitaciju za maloljetnicu" Zina "

• Praktična aktivnost dnevnog učitelja

podružnice. 14

• Analiza - rezultat praktičnog rada odgajaca. 16

Zaključak. 17.

Literatura. 18

Uvođenje

Problem kognitivnog razvoja jedan je od središnjih problema pedagogije, tako da je rješenje problema kognitivnog razvoja djece relevantan. Želja za znanjem okolnog svijeta postavljena je u samom djetetu. Razviti ovu težnju, objedinite ga, dajte mu priliku da se pretvori u naviku, a zatim do potrebe - ovdje je svrha obrazovanja. Odrasli često ne podržavaju želju djeteta da zna novo. Sposobnost formiranja kognitivne motivacije udaljena je na korijen. Glavna stvar se zanemaruje: kognitivna motivacija je preduvjet za uspješnu studiju. Mora se unaprijed razriješiti, prije nego što je dječja potvrda u školu. Ove greške odraslih dovode do izumiranja prirodnog potiska djece na znanje. Slijedi potrebu da se postigne ideja o tome šta treba učiniti da ga održi.

Prema pedagoškim zapažanjima, oko 45% djece nesigurno u njihovim mogućnostima stiže u pedagoška zapažanja u dnevnom boravku "Socijalni i rehabilitacijski centar za maloljetnike". Više od 70% dječjih udruženja grada i škola nikada nisu posjetile grad i škole. Većina momaka imala je nisko samopoštovanje, a 30% djece nije imalo efikasne komunikacijske vještine - bile su napete, testirane nevjere za odrasle, odbijajući učešće u predloženim aktivnostima. Prema psiholozima, većina momaka ne formira se školskom motivacijom, što znači da su maloljetnici smanjeni kognitivne aktivnosti.

To je odredilo sljedeća istraživačka tema: "Načini povećanja kognitivne aktivnosti kod djece osnovne škole." Rad sa djecom, primijetili su da mnogi nemaju dovoljno informativnih interesa. To je zbog kršenja pažnje, pamćenja, insuficijencije percepcije, sporo mišljenja. I nije iznenađujuće, jer djeca u centru potječu od ugroženih porodica i porodica rizičnih područja, gdje nema uvjeta za razvoj i obrazovanje djece.

Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenoj rezervi znanja o svijetu širom svijeta, ne-formiranje praktičnih vještina.

Za uspješnu obuku i obrazovanje djece potrebno je prodorno probuditi svoje interese za aktivnosti učenja, mobilizirati njihovu pažnju, intenzivirati njihove aktivnosti.

Cilj: Razmotrite obrasce i metode rada koji potiču različite stupnjeve poboljšanja kognitivne aktivnosti kod djece mlađe školskog uzrasta.

Objekt: Kognitivna aktivnost djece mlađeg školskog uzrasta.

Stvar Istraživanje: Identifikacija prirodnih veza između pedagoških aktivnosti i nivo kognitivnog razvoja djece osnovne škole.

U skladu s temom, sljedeće je sljedeće Zadaci:

• Ispitajte i sažete teorijski materijal na kognitivnom razvoju djece osnovne škole.
• Napravite obećavajući plan mjera za povećanje kognitivne aktivnosti djece i implementirajte ga u uvjetima dnevnog boravka u društvenom i rehabilitacijskom centru.
• Razmotrite dinamiku kognitivnog razvoja djece osnovne škole.

U radu su korištene sledeće metode:

• studija psihološke - pedagoške literature;
• istraživanje dječijeg znanja;
• promatranje djece u svakodnevnom životu;
• razgovori sa djecom;
• edukativne igre i vježbe.

Struktura rada sastoji se od uprave, dva poglavlja (teorijska i praktična), zaključka i prijava.

Poglavlje 1. Teorijski temelji razvoja kognitivnih aktivnosti kod djece mlađeg školskog uzrasta

• Psihološki i pedagoški temelji kognitivnog razvoja djece osnovne škole

Sve sfere ljudske vitalne aktivnosti nose kognitivnu komponentu. Svaki smjer u razvoju djeteta uključuje prijenos određenih ideja, obvezno sudjelovanje kognitivnih procesa, emocionalnog odgovora na događaje, djela, predmete i tako dalje. Reprezentacije, procesi, emocije su komponente kognitivne sfere, koje se smatra složenim obrazovanjem, pružajući osobu normalnom i potpunom (intelektualnom i emocionalnom) postojanju u našem svijetu.

Svrha kognitivnog razvoja - Razvoj kognitivnih interesa, potreba i sposobnosti djece, njihove neovisne aktivnosti pretraživanja na osnovu obogaćene svijesti i formiranog emocionalnog senzualnog iskustva.

Za postavljene dostignuća gol Potrebno je riješiti sljedeće Zadaci:

a) proširiti horizont djeteta;

b) Stvoriti uslove za razvoj kognitivnih procesa i mentalnih operacija. Koristite sposobnosti djece za razvoj svojih kognitivnih sposobnosti i neovisne aktivnosti pretraživanja. (Zapažanja, eksperimentiranje, rješavanje problema);

c) formiraju pozitivan (optimističan) stav prema svijetu;

d) pokazati primjer pažljivog odnosa prema prirodi, drugim ljudima;

e) Potaknite pozitivno interesovanje djeteta u svijet oko sebe.

Kognitivni razvoj se vrši pod uticajem

okolište ljudi, i prije svega roditelja. Od svog pažnjeg stanja do kognitivnog razvoja djeteta ovisi o konačnom rezultatu.

Prije svega, potrebno je stvoriti odgovarajuću situaciju u porodici u kojoj potisak za znanje prima podršku za odrasle. Sljedeći igra uloga komunikacije sa odraslima. Neophodno je da je pun i u smislu kvantitativnog kada dijete bude dovoljno vremena, i u smislu njenog emocionalnog i intelektualnog sadržaja. Od velikog značaja je krug interesa koji porodica živi. Vrlo dobar rezultat u pogledu razvoja kognitivnih potreba daju se napori na probudu radoznalosti, uzrokuju osjećaj iznenađenja, posebno prije nekih poznatih pojava, pokaži nepoznatu pramen u njemu. Sve imenovano je potrebna pozadina za uspješan razvoj Kognitivne potrebe.

Funkcija motivacije obrazovnih aktivnosti je da ona podstiče ponašanje, daje mu osobno značenje i značaj. U studijama koje se vrše pod vodstvom JI-a. I. Boevich je ustanovila da u djece se pojavljuju 6-7 godina za školu, želja za učenjem. Istovremeno, želja za učenjema je glavni motiv i ulazak u školu djeluje kao uvjet za njegovu provedbu. First-grejderi zauzimaju:

prvo mjesto - široki socijalni motivi;

drugo je usko;

treća je obrazovna i edukativna.

Do sredine, a neki do kraja osnovno učenje U školi, vodeće mjesto za većinu studenata počinje zauzeti edukativno.

Kvaliteta probavljivog znanja ovisi o nivou razvoja kognitivnih procesa. Sistemično asimilacija znanja o znanju u školi u školi je osnova za savladavanje aktivnosti obuke. Važno je napomenuti da se pripreme za ove smjene javljaju uglavnom unutar vrsta aktivnosti, u sustavu preduvjeta mladih studenata sa odraslima i relevantnim oblicima odgoja i učenja.

Interes za sadržaj učenja u školi najvažniji je, centralni, ali ne jedini pokazatelj unutarnjeg položaja studenta. Kako studije pokazuju, među prvim razredom postoje djeca koja imaju veliku marginu znanja i vještina, a relativno visok nivo razvoja razmišljanja, međutim, je loše. Tamo gdje lekcije uzrokuju izravno zanimanje za ovu djecu, oni brzo asimiliraju obrazovni materijal, relativno lako riješiti zadatke obuke, pokazuju kreativnu inicijativu.

U vrijeme prijema u školu, znanje djeteta je već u određenoj mjeri naređeno i sistematizirano. Stječe niz mentalnih, kognitivnih vještina, ima sposobnost da se svrhovito provode intelektualne praktične aktivnosti.

Veliko mjesto u formiranju motivacijske spremnosti za Školsko učenje Bavi se razvoju kognitivnih potreba. Formiranje radoznalosti, kognitivne aktivnosti direktno je povezana sa zadacima koji u početku ne strše za dijete kao neovisne.

Važna emocionalna manifestacija kognitivnih potreba djeteta su interesi. Zadovoljstvo im doprinose obnovi praznina u znanju. Uloga interesa u procesima aktivnosti je izuzetno velika, jer su uoči motivirajućeg učinka značajnih objekata aktivnosti koja ispunjava kognitivne potrebe, a na taj način čini da ličnost aktivno traže načine i načine kako bi se zadovoljila žeđ za znanjem i Razumevanje.

Zadovoljstvo interesa održivog značaja, u pravilu ne dovodi do zanimljivosti, naprotiv, interno u uspostavljanju, obogaćene i produbljuju, uzrokuje nove interese koji ispunjavaju viši nivo kognitivne aktivnosti. Dakle, interesi djeluju kao trajni mehanizam za prijedlog znanja.

Kognitivni interes čini nam se kao najvažnije obrazovanje pojedinca, formiranog na socijalnim uvjetima njegovog postojanja i nije imanentno svojstvena osoba od rođenja. Kamata djeluje kao stimulator aktivnosti, stvarni, predmet, obrazovne kreativne, kreativne aktivnosti života općenito.

Interes djeluje kao najdragocjeniji motiv obrazovne aktivnosti. To postaje održivo formiranje samog ličnosti, snažnu poticajnu snagu svojih aktivnosti i pojedinačnih akcija. Za razliku od nejasnih i nesvjesnih nametanja, želje - informativni interes uvijek ima svoj predmet, izražava se u njemu na određeno područje predmeta. Kao motiv učenja, kognitivni interes ima nekoliko prednosti u odnosu na ostale motive koji mogu postojati zajedno i zajedno s njim (motiv samo-tvrdnje, želja da bude u timu itd.).

Kognitivni interes su dvije vrste.

• Situacijski interes za dokazano poboljšanjem, što je vrlo podložno vanjskoj situaciji, promjenjivim, razlikama.

Održivi kognitivni interes u velikoj mjeri je zbog unutrašnje motivacije i ne ovisi o armaturi.

Edukativne aktivnosti pod utjecajem kognitivnog interesa mogu biti najdublje zadovoljstvo studenta. Budući da je snažan motiv učenja, kognitivnog interesa, stvaranje "unutrašnjeg okruženja" razvoja, značajno mijenja samu aktivnost, utječe na njegov karakter, tekući i rezultate.

Interes kao važan poticaj uspješnog učenja snažno je sredstvo pokretanja dječije aktivnosti, razvoja razmišljanja i kreativnih snaga djeteta. Interes je uzbuđen aktivnim radom misao, konjugirati sa rješavanjem složenih zadataka. Zadovoljstvo obrazovnim aktivnostima služi kao poticaj daljnjeg kognitivnog pokreta. U treningu je potrebno

kombinujte kamate i trud. Formiranje sposobnosti voljenog napora, interes djetetovih moralnih snaga, stoga ne samo sredstvo uspješnog učenja, već i važan poticaj moralnog rasta osobe.

Na razvoj kognitivnih interesa utječe starosni aspekt, jer stečena znanja doprinosi prevođenju interesa na viši nivo. Potrebno je posebno naglasiti činjenicu da je pojedinačna originalnost kognitivnog interesa izuzetno velika.

Širok spektar psihološkog istraživanja kognitivnih motiva omogućio je zaključak da najvažnija obrazovanje ličnosti u školskim godinama može poslužiti kao diktator zajednički razvoj Djeca. Za ovo ima puno osnova:

kognitivni interes povezan je sa osnovom temeljnih aktivnosti - nastave, kognitivne aktivnosti, čiji utjecaj na razvoj osobe vrlo je teško precijeniti;

• kognitivni interes djeluje sa takvim osobnim osobinama osobe kao aktivnosti, neovisnost, pod utjecajem kojeg se on razvija i doprinosi razvoju ovih kvaliteta;
• kognitivni interes je sasvim jasan stav djeteta na sadržaj izabranog predmetnog područja aktivnosti vezanih za njegovu studiju.

Na tim manifestacijama moguće je ne samo da nivo stvarnog razvoja identiteta djeteta, već i o svojim izgledima, zona najbližeg razvoja, koji se posebno otkriva u preferiranom području znanja je posebno svijetao.

Izgledi za razvoj omogućavaju djetetu da namjerno koristi svoje slobodno vrijeme, njihovo slobodno vrijeme i razne aktivnosti kako bi ispunili njihove interese. Aktivna priroda obrazovnih aktivnosti i besplatnih aktivnosti na odabranom području (entuzijazionitost zadatka, želja za dubljim proučavanjem subjekta, želja za prenošenjem njihovih znanja u drugove, da ih koristi u frontalnom radu učitelja sa djecom ) Omogućuje vam uspostavljanje razine kognitivnih mogućnosti i njihove povezanosti s razvojem interesa.

Kognitivni interes i njegova formacija pokazatelj je općeg razvoja djeteta.

Studija teorijskog materijala o problemu omogućila je identifikaciju tri retka mogućeg rada sa djecom.

Prva od njih je podrška djeteta koja nastaje iz djeteta da postavi pitanja. Podrška da dijete uvijek zadovoljava dobronantan odnos prema njemu i spremnosti starješina da razjasni o čemu se dijete pita.

Drugi red je potaknuti manifestaciju kognitivnog interesa. Djelomično je to postignuto:

• dobronantan odnos prema njegovim pitanjima;

* Djelomično otkrivanje novih u svakodnevnim stvarima;

• znatno mjesto pripada puno za odrasle.

Veoma je važno shvatiti šta tema može biti zainteresovana za dijete, a šta nije. To je moguće razumjeti na pitanja koja proizlaze iz djeteta.

Treći redak održavanja kognitivne potrebe za djetetom je koristiti za ovu igru.

• Oblici i metode za razvoj kognitivnih aktivnosti

Trening i odgoj su neodvojivi jedan od drugog. U treningu i educiranju intelektualnog razvijenog djeteta, kognitivna aktivnost je od velikog značaja, učenje djeteta da dodijeli, razumije i riješi mentalne zadatke.

Zaključci psihološkog istraživanja daje osnovu za nastavnike da široko koriste odluku mentalnih zadataka kako bi se probudili u djeci interesa za učenje, formiranje svjesnog motiva vježbe, kako u edukativnim i u vannastavnim aktivnostima.

Podučavanje djece sa mogućnošću učenja ima dva u osnovi važnih aspekata: Prvo, mogućnost učenja je neophodno u pogledu pripreme djeteta u školu (školovanje zahtijeva učenje od djece da nauče da nauče određenu količinu sistematiziranog znanja i vještina predviđen školskim programom); Drugo, sposobnost da nauče značajno povećava kamate za učenje.

Želja da naučite rješavati mentalne zadatke poticaj je kognitivne aktivnosti. Da bi se koristio mentalni zadatak kao sredstvo formiranja kognitivnih aktivnosti i motiva obrazovnih aktivnosti, odrasla osoba mora jasno definirati ta znanja da će prenijeti djecu u svakoj okupaciji. Mora da nauči djecu da vide i razumiju mentalni zadatak, inače mnogi zahtevi nastavnika bit će im nerazumljivi, a oni će neminovno pasti u broj intelektualno pasivne dece.

Dječje učenje sposobnosti da se vidi i razumiju mentalni zadatak, upotreba različitih načina koji potiču njeno kreativno ispunjenje, raspodjelu predmeta znanja - sve ovo pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti djeteta i djela kao snažan motiv obrazovanja Aktivnosti.

Temeljni princip rada bilo kojeg učitelja ili nastavnika trebao bi biti "teorija akcija", u skladu s kojom se samo aktivnosti djeteta mogu postati polazište za svoj sveobuhvatni razvoj. Je li dijete u klasi ili u svakodnevnoj situaciji u domaćinstvu, uvijek čini određene akcije usmjerene na postizanje kratkoročnih ili dugoročnih ciljeva. Ove akcije ne bi trebale biti samo logične, već i ciljane.

Moderna lekcija, lekcija bi trebala postati malo pozorište, gdje odrasla osoba djeluje kao direktor i glumca istovremeno, a djeca - kao akteri, za koje je "uspješna situacija" ponekad najvažnija. Nastavnik moderna lekcija Ili bi lekcija trebala biti više organizatora od glavne osobe. Zadatak odrasle osobe nije samo podučavanje djece na njihov predmet, već i formirati društvene kompetencije koje omogućavaju djeci da budu bezbolno u odrasloj dobi. Vrlo često u pedagogiji, pitanje Socioiprova metoda obuke i obrazovanja raste.

Sve aktivnosti učitelja izgrađene su na istom algoritmu: estetika - etika - aparati. Tri su ove elemente pozorišne umjetnosti najprikladniji u pedagoškoj praksi. Ekvivalent estetike pozorišne umjetnosti može se smatrati općim didaktičkim pogledom na napredak obrazovni proces; ekvivalent dužnosti etike - moralni i moralni principi učitelja; Ekvivalent tehnologije glumački - Metoda predmeta. Razvoj elemenata pozorišne vještine i upotreba u svakodnevnoj praksi omogućit će sistemu pedagoških utjecaja kroz sistem nastave. Kroz uticaj na akcije nastavnik formira aktivni životni položaj od učenika ili učenika, što je jedan od ciljeva modernog treninga i obrazovanja.

Računovodstvo pojedinačne karakteristike dijete

Da bi se povećala motivacija, nastavnik mora stvoriti situaciju u kojoj će dijete imati osjećaj uspjeha. Slogan takvog posla je "od svih snaga, do univerzalne pismenosti i objavljivanja pojedinačnih karakteristika". Čovječanstvo odnosa mora se staviti na prvo mjesto. Svako dijete je pojedinac na svoj način, a važno je ne proizvesti umjetni izbor djece, već za kontrolu i prilagođavanje tečaja obrazovnog procesa i psihološkog razvoja pojedinca s ciljem formiranja i pravljenja univerzalnog oblikovanja pojedinca Vrijednosti, formiranje socijalne kompetencije.

Nemoguće je usporediti dijete s bilo kim (samo s njima u odnosu na vulgaran uspjeh i neuspjehe). Svako postizanje djeteta mora se primijetiti i ohrabriti, čime se djeca formiraju stabilna motivacija i samopouzdanje. Učitelj je posebno alarmantan, djeca su pasivna, nedisciplirana, zaostaju u savladavanju vještina, učenje znanja. Oni su oni koji trebaju individualni pristup, duboka proučavanja razloga zbog kojih je prouzrokovao zaostajanje u znanju, vještinama, pasivnoj ili ne ispitivanju. Najčešće postoje dva međusobno povezana razloga:

1. slabo razvijeni kognitivni interesi koji sprečavaju pojavu želja za činim;
2. nemogućnost djeteta koja će se pridružiti cjelokupnom radu zbog činjenice da zadatak učenja premašuje njegove mogućnosti.

Da sami sebe uzimaju, djeca počinju da se odvlače, uznemiravaju disciplinu. Komentari učitelja vode samo do činjenice da se dijete pojavi prema van, ali ne prihvaća sudjelovanje u radu grupe, a njeno znanje i vještine ostaju na istom nivou. Štaviše, nesigurnost može rasti u ime djeteta, negativan odnos prema učenju; I vršnjaci ga počinju gledati kao jednostavno. Zadatak nastavnika postaje odgoj u takvoj djeci, prije svega povjerenja u svoje sposobnosti, kao i porast njihovog vlasti u očima vršnjaka. Konstantna pažnja na plah, shye djeteta u časovima ili časovima, a u svakodnevnom životu utječe na razvoj društvenosti, hrabrosti. Formiranje motivacije nije polaganje gotovih motiva i ciljeva u glavi učenika, te u prostorijama u takvim uvjetima i situacijama raspoređivanja aktivnosti, gdje su motivacija i ciljevi razvijali i razvijali, uzimajući u obzir i u uzimanju kontekst prošlih iskustava djeteta.

Osobe društvene pedagogije omogućavaju, uz održavanje odgovarajućeg nivoa obuke, povećati interes djeteta u konačni rezultat. Diferencijacija i fleksibilnost pristupa procesu učenja, lično orijentisana obuka, tehnike igre dovest će do povećanja interesa i kvalitete učenja.

Radni student u grupama

Djelatnost djeteta u lekcijama okružena je vršnjacima. "To stvara mogućnosti, - ukazao je na A.P. sova, - za aktivan uticaj djece jedni na druge, a ako se ove mogućnosti pravilno koriste, tada obrazovna deca odrasla osoba stječe ozbiljnu podršku svojim naporima; Efekat ispada mnogo veće nego kada odrasla odrasla djeluje sa jednim detetom. Ali to se može pružiti samo ako dječji timovi, objedinjujući snage djece, uzrokujući zajedničku iskustva i na taj način ohrabruju djecu na djelatnost.

Prema kolektivnim oblicima rada u razredu ili lekciji, djeca samostalno distribuiraju dužnosti u skladu s nivoom akademske svijesti, prioriteta aktivnosti i stepenu razvoja komunikacijskih vještina. Uloga učitelja u ovom slučaju svodi se na koordinaciju između radnih grupa, kao i, dijelom, na ispravku rezultata aktivnosti (u aktiviranju studenata, ponekad je nemoguće predvidjeti, jer znanje Baza se povećava sa širokim izborom sredstava za rješavanje problema). Motivacija sa takvom lekcijom povećava se zbog nedostatka pritiska učitelja, kao i zbog orijentacije prilikom komunikacije na ravnopravnoj.

Rad u grupama omogućava vam i da formirate otporna sposobnost da izdrži poteškoće vježbanja i doprinose povećanju aktivnosti i radoznalosti. Ovim se oblikom posla djeca društveno prilagođavaju budućem odraslom životu, naučite raditi u reprezentaciji rada, tj.e., okupacija ili lekcija postaje važna ne samo za subjekt, već i društveno. Klase grupe podučavaju društvenost, poštovanje sagovornika, sposobnost slušanja i čuvanja.

Oblici kognitivne aktivnosti su raznoliki.

Da budem atraktivan i zanimljiv za djecu ove dobi, moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve.

Prvo, oblici kognitivnih aktivnosti trebaju biti prilično raznoliki da stalno uzrokuju interes djece. Da biste to učinili, možete voziti datoteku različiti oblici Educiranje aktivnosti, uključujući kognitivne igre, događaje, kolektivne kreativne poslove. Datoteka kartice pomaže ne ponavljanju, on potiče pretragu, razvoj, akumulaciju novih nestandardnih oblika obrazovnog rada sa djecom.

Drugo, oblici podizanja trebali bi uzeti u obzir želje za momcima da mjere sile, stoga elementi konkurencije mogu biti uključeni u bilo koje igre i slučajeve, posebno one poput takmičenja, stručnjaka, kviz i drugi.

Treće, vizualno, svjetlina, boja dizajna svih oblika kognitivnih aktivnosti je neophodna. Možete koristiti fenomenalne heroje koji dolaze na djecu i neobične elemente: posebne kape sa resilicama, Gong, vizualizirano za "prodaju" na aukciji znanja; MojDodyr sa svojim pomagačima - sapunom, četkom, pastom za zube (svaki u odgovarajućem kostimu) na odmoru "posjeta Moydodyra", valjni crteži, odgovarajuća muzika, misteriozni znakovi, stvari koje pripadaju herojima različitih bajki u "fenomenalnoj kutiji" I tako dalje.

Korištenje nestandardnih metoda rada

Jednostavan primjer. Trideset - četrdeset minuta intelektualnog rada - malo vremena. Ali djeca su različita na tonu, a neki od njih sjede ovaj put je teško. Možete spriječiti nastajanje napetosti rješavanjem djece da se slobodno kreće u sobu tokom lekcije ili događaja, međutim, s tradicionalnom metodom podučavanja ili provođenja rada, pokret će se samo miješati. To znači da je potrebno organizirati događaj tako da kombiniramo kretanje sa procesom učenja: formulisati i ponuditi djecu takve zadatke koji bi osigurali promet.

Nemoguće je ograničiti kognitivnu aktivnost djeteta. Ako udžbenik nije dovoljan da riješi zadatak učenja, tada mu je potrebno ponuditi mu dodatne izvore informacija. Čak se i ponuda uzimaju knjigu s polica može se koristiti za povećanje aktivnosti motora.

Nekoliko koraka uklonit će statički stres u djetetu i stvoriti atmosferu lakoće procesa učenja, što će povećati motivaciju u cjelini.

Nemoguće je ograničiti dijete na odabir načina i sredstava za rješavanje zadatka učenja. Neovisnost učenika u školi ili učeniku u centru, sloboda, nedostatak straha za pretpostavljenu grešku, usvajanje mišljenja za odrasle učenika ili učenika otkriva put do komunikacije i povećanje interesa za nastavu.

Emocionalna punoća događaja J1.c. Vygotsky je primijetio: "Preko drugih postajemo sami. Ličnost postaje za sebe da je samo po sebi, kroz ono što ona predstavlja za druge. "Jednostavno stavi, osoba postaje za sebe ono što je za druge. Ovaj fenomen je predstavljen kao formula prijedloga. Da biste napravili osobu onako kako ga želite vidjeti, morate komunicirati s njim, kao da je već tako. Čovjek čovjek - učitelj. Ako je osoba svjesna mentalnih mehanizama svog ponašanja, u mogućnosti je da ih ne posluša, dakle, postoji sloboda volje (svjesne aktivnosti). Primjer je kontrola emocija za sprečavanje sukoba.

Rad u malim grupama omogućava učitelju da kontrolira odnos između djece, povećava nivo zajednice njihovih interesa i ideja. U svakodnevnom radu ne smijete zaboraviti da se uklanjanje iz

emocionalni sektor djeteta može dovesti do pada poslovne i motivacijske aktivnosti. Stoga bi inicijativa i otvorenost komuniciranja od odrasle osobe trebale biti manifestacija ljubaznosti drugih. U komunikaciji sa djetetom nastavnik je lakše podnijeti željama da brane svoj položaj autoritarnije, a ne pridržavati se poslovnog pristupa. Zamislite situaciju kada odgovor učenika prelazi standard, uobičajeno, a to se stalno nalazi ako je rad u grupama. U takvim situacijama nastavnik bi trebao:

• odmaknite se od stereotipa razmišljanja, slušajte bazu dokaza prilikom odgovaranja;

* razumjeti logiku djetetovog razmišljanja i njihovih mišljenja ili procjene kako bi se potaknula djeci za daljnju kreativnu aktivnost, na taj način

potaknuti motivaciju sticanja novih znanja.

U procesu učenja, ponekad je važnije za podizanje nego učenja. Privremena promjena znamenitosti vodit će samo pozitivan rezultat. Da biste održali prijateljski raspoloženje prilikom komunikacije u lekciji ili učionici, učitelj koji posjeduje inicijativu, kako bi postigao svoje ciljeve bez pozicioniranja u ulozi glavne glume osobe, potreban je strpljenje, a izlomak, kao i ideja zajednički interesi njihovih i učenika.

Djeca mlađeg školskog uzrasta su emocionalna, dinamična, osjetljiva i šareni elementi kognitivnih stvari podići će ih u početku od samog sadržaja, ali postepeno će doći do ukusa za znanje, na potragu za kognitivnim materijalom.

Uključivanje djece u aktivnu aktivnost, odrasla osoba može tražiti visoke rezultate u sticanju novih znanja.

• Značajke organizacije kognitivne aktivnosti mlađeg školskog djela

Kognitivna aktivnost jedna je od vrsta aktivnosti prikupljanja.

Njezin je cilj formirati odnos prema znanju, nauci, knjizi, podučavanju. Moguće je bez pretjerivanja za reći da kognitivna aktivnost otvara dijete svijetu znanja, svijetu knjiga, svijeta nevjerovatnih otkrića.

Kognitivna aktivnost zahtijeva intelektualni napor, analiziranje razmišljanja. Razvija sposobnosti razmišljanja djece, krug znanja se širi. Stoga je zadatak učitelja očarati svu djecu sa kognitivnim aktivnostima, ispunjavajući ga zanimljivim sadržajem. U procesu rješavanja ovog zadatka nastavnik koristi različite metode i tehnike: objašnjenje, prikazivanje, pitanja, procjenu i drugo.

Ako nastavnik ne ublaži znanje o djeci, ne privlači ih lično iskustvo, Ne organizuje zapažanja, tada ne uzrokuje insističku želju za neovisnom potragom za odgovor, a učenje novog događa se mehanički, formalno.

Obrazovanje iz dječije aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je zanimljiv sadržaj predloženih zadataka i klasa, a korištene metode su uključene u proces aktivnosti. Zauzvrat, aktivno sudjelovanje u obrazovnom procesu dovodi do razvoja moralnih i voljnih kvaliteta: upornost, marljivost, svrsisnost.

Kognitivna aktivnost vrši važnu ulogu u podizanju. Doprinosi razvoju potrebe za knjigom, kao izvor znanja, zanimljivih informacija. Da biste to učinili, potrebno je: imati knjige u klasi sa kognitivnim sadržajem. Poželjno je da ove knjige budu šarene, sa svijetlim ilustracijama, a informacije u njima prenose se u malim količinama.

Pošto je predmet (sadržaj) kognitivne aktivnosti naučno znanjePostavlja se temelji djetetovog svjetskog pregleda, njegov odnos prema stvarnom svijetu. I na kraju, u procesu kognitivne aktivnosti postoji duhovna kultura, jer je iskustvo čovječanstva koncentrirano u znanju o svijetu, što postaje predmet razvoja za dijete.

Nemoguće je zaboraviti da nije samo sadržaj, već i metode implementacije, važno u kognitivnoj aktivnosti, zahvaljujući kojoj se događaju djece prema mentalnoj kulturi. Sudjelovanjem u kognitivnoj aktivnosti, djeca uče da rade sa rječnicima, direktorijama, enciklopedijama, oni imaju aktivne vještine čitanja, zahvaljujući kojima uče da se otvaraju i ne upijaju samo u gotov oblik.

* Informacije o događajima na svijetu: politički, javni, sportski, kulturni i mnogi drugi;

• organizacija čitanja knjiga, časopisa, novina i njihove rasprave,
• studija prirodnih objekata i pojava,

* uvodi život i aktivnosti divnih ljudi.

Odabir to ili ono održavanje kognitivnih aktivnosti potrebno je zapamtiti psihološke karakteristike mlađih studenata. Stoga, mora biti emocionalno oslikana, dostupna na prezentaciji, čisto uređenim, ima elemente mogućnosti koje sadrže informacije i činjenice koje prelaze programe učenja.

Učinkovitost kognitivne aktivnosti ovisi o poštivanju niza metodoloških uvjeta. Kao što je gore spomenuto, sadržaj kognitivne aktivnosti su informacije o događajima, činjenicama, pojavama, ljudima itd. Da bi se osiguralo kontinuirano interesovanje djece u proces znanja, potrebno je postepeno povećavati količinu informacija koje djeca primaju. Prvo, to su samo informacije o nekim činjenicama, pojavama, događajima koje djeca čuju od učitelja ili drugih odraslih osoba. Ali kako se akumulira iskustvo kognitivne aktivnosti, kao i praktične vještine (sposobnost rada sa knjigom, izmislila pitanja i potražite odgovore na njih, odaberite potrebne informacije i najvažnije - sudjelovanjedjeca u rudarstvu rastu svoju neovisnost i aktivnost, pojavljuje se entuzijazam za proces same znanja.

Stoga se važan uvjet za uspjeh kognitivne aktivnosti može nazvati uključivanjem svakog djeteta u svoju primjenu s raznim ulogama u ovom radu. Dijete mora osjetiti njegovu uključenost u kognitivne poslove. I ako u početku zapravo djeluje kao slušatelj, gledatelj, umjetnik, zatim kao upotreba različitih oblika i aktiviranja komunalne metodologije, dijete se pokušava u raznim ulogama: učesnik planiranja, rasprave; Organizator bilo koje vrste zajedničkih, igara; Član Vijeća poslovanja, žirija; Rođendan, strog sudac. Odnosno, ne radi se samo o povećanju količine informacija, već i o povećanju stupnja sudjelovanja djece u kognitivnoj aktivnosti: od pasivnog do aktivnog, od manje neovisnog, od reproduktivnog za organizaciju kreativan.

Na ovaj način Vrlo važno stanje je žaliti na zabavne oblike kognitivne aktivnosti.

U ovom dobu, igra zajedno s nastavom zauzima važno mjesto u razvoju djeteta. Stoga, kako bi se zarobila djeca, nastanite složena intelektualna aktivnost, potrebno je započeti sa igranjem, zabavnim oblicima.

Vrijednost igara u povećanju kognitivnih aktivnosti

Važno mjesto u povećanju kognitivne aktivnosti i kognitivnog interesa zauzet je metodom igre. Stvaranje situacija igara omogućava vam privuku nehotične pažnje djece. U uvjetima

igre Predavorica je lakše intenzivirati pažnju djece, zadržati ga na predloženom sadržaju, činiti interesovanje za nastavu, u radu u uvjetima tima. Kada se formira kamate, a zadovoljstvo će biti dostavljen procesom znanja, možete preći na ozbiljnije oblike.

Upotreba zabavnih obrazaca stvara radostan psihološki stav koji doprinosi pojavu želje za uključivanjem slobodnih kognitivnih aktivnosti izvan klase, škole, centra. U mlađem školskom dobu, aktivnost igre ne gubi svoju ulogu, sadržaj i fokus promjena igre.

U ovom trenutku, sjajno mjesto zauzme igre sa pravilima i didaktičkim. U njima, dijete nauči da pokora svoje ponašanje pravila, formiraju se njeni pokreti, pažnja, sposobnost fokusiranja, odnosno sposobnosti koja su posebno važna za uspješnu školsku obuku.

Igranje, mlađi školci nastoje preuzeti uloge koje ih privlače u stvarnom životu: obično su povezane sa manifestacijom hrabrosti, hrabrosti itd. Starija djeca, sve veće mjesto koje je potrebno konkurenciji u igri. Razvija se kod djece mogućnost da djeluju u timu. U mlađem školskom dobu postoji i tranzicija iz igara vanjskih akcija - na igre u pogledu mašte.

A.I.Sorokina dodjeljuje sljedeće vrste didaktičkih igara: Igranje, putovanja, upute, zagonetke, team igre, razgovore itd. Opišite kratko svaku vrstu.

* Natječaji za igre.

Vrijednost ovih igara je da je mlađa djeca zajedno, kao dio timova, nauče misliti, raspravljati o tom pitanju, pripremiti odgovor. Takmičenja su izgrađena po konkurentnosti, konkurenciji u oblasti znanja. Oni zahtijevaju imbilacije, intelektualno znanje koje odlaze za školski program. Imaju pobjednike i poražene. U svakom slučaju, pobjeda ili gubitak u igri potiče kognitivnu aktivnost djeteta.

• Putne igre.

Odlikuju se zanimljivim parcelom: ovo je proučavanje bilo kojeg objekta, pojava, područja znanja izgrađenih na "pokretu" djece u vremenu i prostoru. Takve igračke klase zahtijevaju neovisnost i djelatnost djece.

Priprema za njih, djeca rade više s knjigom, naučnom i obrazovnom literaturom, traže trebate materijal, Formulisati pitanja.

Glavna stvar na putovanju je znanje, a ne natjecanje.

• Pretpostavke za igre.

Zadatak je postavljen pred djecom i stvara se situacija koja zahtijeva odraz naknadnog djelovanja. Istovremeno se aktivira mentalna aktivnost djece. Uče da slušaju jedno drugo.

• Igre-zagonetke.

Oni se temelje na testu znanja, snalažnosti. Trčanje zagonetke razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost razloga, izvući zaključke.

Sredstva zagonetke čine ljubav prema narodnoj kreativnosti, maternjem jeziku, živu, tačnu i figurativnu riječ. Posebno mesto preuzima zagonetka za razvoj razmišljanja o djeci.

Da bismo pogodili zagonetku, morate pažljivo promatrati život, prisjetiti se, usporedite, usporedite pojave.

• Razgovori.

Oni se temelje na komunikaciji. Glavna je impeditizacija iskustava, interesa, dobre volje. Takva igra čini zahtjeve za intenziviranje emocionalnih i mentalnih procesa. Ona donosi sposobnost preslušavanja pitanja i odgovora, fokusirati se na sadržaj, nadopunjujući navedene, izravne prosudbe.

Kognitivni materijal za ovu vrstu igara treba dati u optimalnom iznosu da bi izazvao interes za djecu. Kognitivni materijal određuje se temom, sadržajem igre. Igra se zauzvrat mora biti u skladu s mogućnošću asimilacije interesa djece i pretvarajući igru.

• Čitači igre.

Pripremni rad je preliminarno pročitati bajke, crtanje ilustracije, posjećivanje biblioteke.

• Igre tablica.

Oni se temelje na principu jasnoće, ali u ovim igrama ne postoji sam predmet, već i slika. Igra odbora je dobra u slučaju kada je potreban samo-mentalni rad.

• Verbalne igre.

Ove su igre najteže, jer djeca trebaju raditi s idejama. Rad koristi za razvoj logičkog razmišljanja, duhovit um, inteligencije. Djeca uče da crtaju zaključke, izražavaju neovisne prosudbe.

Kad djeca aktivno poduzmu u igri, spoj mozga postaje jača. A ako se svi ispostavi, onda se motivacija za učenje povećava.

Kroz igru \u200b\u200bdijete apsorbira bogatstvo kulture, duhovne vrijednosti akumulirane u društvu.

Nalazi:

Praksa je pokazala da se mnoga psihološka i pedagoška i metodološka literatura o ovom pitanju objavljuju za nastavnike škola i vrtića; Postoje različiti programi za poboljšanje obrazovnog procesa sa djecom, što nije dovoljno za ukrcavanje u školske institucije i društveno-popravne centre.

Stoga se edukatori u tim institucijama koriste kao osnova za obrazovanje i kognitivni razvoj djece teorijski materijal, iskustvo učitelja obrazovne ustanove I direktno svoj.

Poglavlje 2. Neki aspekti praktične aktivnosti nastavnika dana Dnevne odjeljenja "Centar za socijalnu rehabilitaciju za maloljetnike Zina"

Praktične aktivnosti učitelja dnevne grane.

Prvi korak ka formiranju obrazovnih vještina i kognitivnih interesa je proučavanje pojedinačnih psiholoških karakteristika djece u teškom životnom stanju uz pomoć dijagnostičkih metoda: studija ličnih dosjea učenika na

prijem, zapažanja, razgovori, testiranje, praktično modeliranje, analiza - generalizacija dobivenih podataka. Primarni rezultati dijagnostičkih podataka važni su u cilju procjene znanja djeteta i odrediti nivo sposobnosti, naučiti pravila za razvoj djece. Kao i pokupiti posebne igre i vježbe za razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove interese, osobitosti kognitivne aktivnosti. Dijagnostički dijelovi se vrše dva puta: na sredini rada (za potvrdu rezultata zapažanja u vrijeme primitka problema) i na kraju (da identificiraju efikasnost korekcijskog rada).

Glavni zadatak obrazovnog rada u vrijeme primitka djece je stvaranje uvjeta za uspješnu prilagodbu u centru.

Zajedno sa psiholozima proveo je anketu: "Šta biste željeli učiniti?" 100% momci izrazili su želju za posjetom 2-3-4 krigle. Izvršen sam raspored rada u krugovima, uzimajući u obzir interese djece: "Kreativna radionica", "Izostudia", "Šivaća prodavnica", "Stolarija", "Muzika dnevna soba", "Lutka Pozorište ". Identificirani su sledeći problemi.: Većina nedaca obrazovne aktivnosti nije dovoljno, obrazovna motivacija je slabo razvijena, mentalni procesi nisu formirani: mišljenje, govor, pamćenje, pažnja, percepcija.

Stoga je sljedeća faza rada odabir kompleksa vježbanja i zadataka i igara za razvoj mentalnih procesa kako bi se formirali adekvatni motivi obrazovnih aktivnosti.

Prije svega, koristim informativne i obrazovne igre koje bi trebale dati nova znanja i učiniti da dijete misle: "Imenica, pridjev, glagol", "čarobna torba", "Polje čuda sa preteksom", olovkom za igru \u200b\u200b", olovka za igru" , "Ispunite izreku", "iz života riječi", "odakle dolazi abeceda?" (Dodatak)

Kako bi se povećao intelekt, širenje horizonta, obogaćivanje rječnika, ideja i znanja o svetu okolo, zajedno s drugim edukatorima, provodim sljedeće događaje sa djecom: izlet u priču ",razmjenjivanje - putovanje u zelenu ljekarni ", kviz" proljetni znakovi "," Prirodne zagonetke "," Kućni ljubimci "i drugi (Dodatak).

Upoznati djecu sa poteškoćama ljudima i raznim profesijama proveo je niz izleta:

• poštom, gde nam je rečeno o radu poštara i operatera;

U muzeju, tema izleta "Professional Withman";

Na izgradnji, izlet: "Šta se gradi oko nas." Gledanje rada dizalice za podizanje, sa omjerom radnika na njihov rad.

U nepovoljnim porodicama, dužna se pažnja ne isplaćuje na obrazovanje u djeci dobrote, odzivnosti, osjetljivosti.

Nastavnici dnevne grane imaju odličnu priliku za formiranje i razvoj moralnih kvaliteta djece.

Naučiti momke da razumiju prirodu, da vide, cijene ljubav i uzmi njenu ljepotu, potrebno je provoditi izlete, kao što su:

• "Šuma - Prirodna zajednica"
• "Učenje uživanja u prirodi"
• "Prolećni sastanak", "jesen je došao", itd.

S obzirom na to da djeca pohađaju grupu dana poslovnice predškolska godinaDok šetnje prate imice, iza cvijeća na cvijetnim krevetima, za prolaznice itd. Nakon održavanja turneje ili hoda, održani su razgovori, gdje su djeca razgovarali o rezultatima zapažanja.

Provođenje takvog rada, primijetio je da su djeca postala posmatranje, pokušavajući dati odgovore na pitanja i izvući zaključke na osnovu ličnih zapažanja. Njihov vokabular se puni i koherentni govor postaje bolji.

Komunikacija s prirodom uzrokuje radost kod djece i dobar odnos prema životinji i biljnom svijetu.

Pri planiranju razgovora, definitivno ću uključiti gledanje slika ili ilustracije slika iz knjiga, demonstrirajući promatrane objekte ili njihove slike.

Tokom razgovora djeca počinju razumjeti i realizirati različite obrasce našeg svijeta, primati nove informacije.

Jedan od vodećih oblika dobivanja novih informacija ostaje kognitivne priče odraslih.

Provodim sat umjetničkog čitanja. Za ovo koristim pjesme:

"Pjeva zima, aukets", "Bereza" (Yesenin), proljeće (Tyutchev);

priče:

"Bilo je ježa" (Akimushkin), "Priče o ruskoj šumi" (Morozov), Anti-bod Ant (N.Romanova);

Bajke za zaštitu okoliša:

"Ravno-zimska leprosy", "Vjetar, sunce i mraz", "cirkulacija vode u prirodi" i drugi.

Koristeći ovaj materijal, formirajući ideju fenomena prirode u različito doba godine, razvijanje kognitivnog interesa za

priroda, interesovanje za umjetničku riječ, iznesite pažljiv odnos prema knjizi.

Većina djece koja pohađa dnevnu kancelariju ne pokazuju interes za knjige. Knjige se uzimaju za prikaz slika. Djeca čitaju vrlo sporo. Mnogi ne razumiju do kraja sadržaja. Da bismo razvili interes za knjige, u obliku igre možete posjetiti korijen Chukovskog, idite u zemlju bajke i avanture, pogledajte ples bajke.

Pripremni rad je unaprijed posjetiti biblioteku, čitati bajke, crtanje ilustracija.

Rad sa djecom, uvjeren je da mlađi studenti vole pogoditi zagonetke. Pogodite zagonetku - znači pronaći rješenje problema, odgovorite na pitanje, I.E. Napraviti prilično komplicirani mentalni rad. Naša djeca su često ometana da bi pronašli ispravnu odluku, jer ne razumiju sadržaj zagonetke, ne znaju kako pronaći rješenja logički zadatak. Stoga prvo pokušavamo podići sposobnost da se promatramo život, percipiraju predmete i pojave sa različitih strana, a zatim samo nadoknadite. Trudim se da odaberem zagonetke za te subjekte i pojave koji su za djecu skupi za zapažanja, proširiti horizonte, produbiti ideje o životu.

Takođe, ne isključujem iz prakse prirođene karakteristike prirode, sprovedeno u prirodi i u zatvorenom prostoru. Razvijaju oblik, razmišljajući, zapažanje. Ove igre se nauče da se kreću u okruženju, primjećuju promjene u njemu, analiziraju ljudsko ponašanje i druga živa bića. Na primjer, igre: "sova i miš", "Pronađite drvo" i druge.

Shvatite prirodu igre, njegov potencijal je razumjeti prirodu sretnog djetinjstva. Proces aktivnosti igre je prostor samoozdržavanja, otkrivanje ljudskih problema. Kroz igru \u200b\u200bdijete apsorbira bogatstvo kulture, duhovne vrijednosti akumulirane u društvu.

Igra ima predvidljivost: pojedinac se ponaša u igri po maksimalnoj manifestaciji, kognitivnim i kreativnim.

Dakle: Glavna stvar je da svi događaji djeci daju priliku za aktivno djelovanje, obavljaju praktične zadatke, takmičenja.

Kada se aktivnost djece u učionici, nastavnik mora izraziti njihovom zadovoljstvu, naglasiti njihove uspjehe kao cjelokupni uspjeh cijelog tima.

Praksa je pokazala da se najveće mogućnosti za organizaciju kolektivnih aktivnosti kreiraju na osnovu crtanja zadataka, modeliranja, pokretnih igara, muzičke obuke.

Kombinacija djece da ispune svoje zajedničke zadatke, nastavnik mora uzeti u obzir nivo vještina svakog djeteta, neovisnosti, voljenih kvaliteta, prirodu odnosa koji se razvio sa vršnjacima.

Prisutnost dobrodolenosti omogućit će vješti - podučavati nemjerne, aktivne - za podršku nesigurnom, discipliniranom, izvršnom za zaustavljanje onoga koji izlaže nepažnju, užurbano.

2.2. Analiza - rezultat praktične aktivnosti nastavnika

Analizirajući vlastite aktivnosti tijekom rada sa djecom dnevnih boravka timova, još jednom je uvjeren da je potrebno razviti i osigurati djecu želju za znanjem okolnog svijeta.

Cilj je bio probuditi interes za nastavu, naseljavanje i intenziviranje djece. S tim u vezi, razmotrili smo obrasce i metode rada koji potiču momke na aktivnosti u znanju o okolnoj stvarnosti.

Obećavajući plan aktivnosti sa učenicima zasnovan je na programu rada sa djecom, koji je bio u teškom životu.

Svi događaji fokusirani su na širenje i produbljivanje znanja o djeci o svijetu širom svijeta i moralnom i estetskom obrazovanju mlađeg

Školarci. Svi su raznoliki oblik - to su razgovori, kvizovi, takmičenja, izleti i igre. Sadržaj nastave posvećen je narodnim tradicijama, materinjom prirodom u različitim doba godine, univerzalnim konceptima ljubaznosti, uljudnosti.

Da bi se postigao cilj stvoren uslovi za razvoj kognitivnih procesa i mentalnih operacija. Također je koristio mogućnosti djece za razvoj svojih kognitivnih sposobnosti i neovisne aktivnosti pretraživanja kroz zapažanja, rješavanje problema.

Odabir sadržaja kognitivnih aktivnosti, uzeo u obzir i psihološke osobine Djeca. Pokušao je da je emocionalno obojen, pristupačan, rabljeni vizualnosti, fenomenalni heroji.

U svojim razredima predavao je djecu da pokažu upornost, da se nose sa poteškoćama; Razvijeni interes za aktivnosti učenja, formirane u djeci pozitivan odnos prema vršnjacima.

Na pojedincu I. klase grupe Djeca su naučila da se uspoređuju, analiziraju, razvijaju logično razmišljanje i povezani govor.

Kao poznati ruski naučnik u A.M. Peshkovsky, "gdje djeca teško studiraju, ... tamo ljudi ne vrijeđaju jedni druge na svakom koraku, jer je bolje razumjeti jedni druge."

Svakodnevno dovode do razvoja komunikativnih sposobnosti djece. Ne forsiramo djecu da pamti izraze etiketa, već razgovorom i igranjem sa njima. Obuka djeteta kulture komunikacije govora, imamo blagotvoran učinak na razvoj njenog karaktera, njegov odnos sa drugima.

U procesu interakcije sa momcima - Mishi's Bedacheva, Schibanova Oleg, Davydov Lauri i drugi postojao je stanje psihološke udobnosti, sigurnosti, samopouzdanja i okoline.

Prema dijagnostičkim dijelovima, čija je svrha identificirati efikasnost popravnog i razvoja rada, djeca imaju pozitivnu dinamiku u povećanju kognitivne aktivnosti i u cjelini.

Tanya Muromtseva postala je aktivnija u slobodno vrijeme i kognitivnu aktivnost. Postalo je neovisnije kada se samoprema priprema.

Dok radi zadaćaFunkcija obrazovanja bila je konsolidacija znanja stečena u školskim učenicima.

U Gorokhovu Nikiti poboljšao je vještine čitanja (brzina čitanja, razumijevanje teksta, ekspresivnosti), naučili kako da stavi naglasak na riječi. Nikita pokazuje želju da kontinuirano komunicira sa knjigom.

Predškolci: Takhtiubaeva Rinat, Berezina Oksana, Kirsche Polina, Cotoy Nastya Punila je vokabular, zvukovi su počeli biti bolji. Naučili smo kako odrediti geometrijske oblike, račun do 10, usporediti stavke u obliku, boju i veličini. Sve je to proučeno, razvijeno i sadržano u nastavi za obuku u učionici.

Zahvaljujući radu koji se radi, djeca su se počela mijenjati pred svojim očima: aktivno sudjeluju u svim događajima grupe, dnevne grane i centra. Oni su postali smireniji, disciplinirani, požarniji i najvažnije čvrsti orijentacija za igru \u200b\u200bkao oblik organiziranja aktivnosti mlađeg školskog djece, pomogao je da moj rad radostan učini radosnim.

Slijedi da su kognitivni zadaci povezani sa zadacima formiranja moralnih i voljenih kvaliteta, a njihova odluka se vrši u bliskom odnosu: kognitivni interes potiče djecu na aktivnost, i mogućnost vježbanja upornosti, Susent, ima utjecaj na kvalitetu aktivnosti, što rezultira školarcima, obrazovni materijal je dovoljno dovoljan.

Zaključak

Studija teorijskih temelja pedagoška aktivnost Razvoj kognitivne aktivnosti otkrio je da je interes učenika za aktivnosti obuke emocionalna manifestacija kognitivnih potreba osobe, najvažniji motiv vježbanja.

Zadovoljstvo kognitivnog interesa doprinosi popunjavanju praznina u znanju učenika. Dijete koje nije dovoljno formiralo interes za znanje, aktivno će raditi u klasi ili lekciji, mobilizirati napore, volje da ispuni zadatke, master znanje, postižu pozitivne rezultate u nastavi.

Zadaci mentalnog obrazovanja djeteta treba riješiti u uskoj vezi s zadacima obrazovanja moralnih i voljenih kvaliteta ličnosti: upornost, susjedni, marljivost, želja za postizanjem kvalitativnog rezultata, kao i dobrotvornog i poštovani odnos vršnjacima.

U svojim razredima nastavnik mora pokušati proizvesti aktivno ponašanje kod djece (pažljivo ispunjavanje zadataka, pažnju na ono što učitelj kaže). Tako da su djeca bila neovisnija u izboru nastave, igara, interesa koje su u kamatu, potrebno je formirati svoje vještine organiziranog ponašanja, aktivnosti u uvjetima tima. Praksa je pokazala da je za provedbu obrazovnih i obrazovnih zadataka potrebno stvoriti pozitivnu i emocionalnu situaciju u učionici. U takvoj atmosferi djeca su povoljnija da bi upućuju učitelja, aktivno sudjeluju u predloženom radu, odgovorna je. Ne plaše se pogriješiti, jer neuspjeh ne podrazumijeva negativnu procjenu učitelja.

Da biste postigli aktivnost od djece, morate procijeniti najnožeg uspjeha djeteta. Takođe održavaju aktivnost u dečijoj inicijativi. Nepažnja za njima može dovesti do činjenice da će početi da budu ometani i gube interesovanje za ono što se događa. Edukator bi trebao primijetiti aktivnost djeteta i procijeniti ga kao odgovornog stava prema zadatku.

Rad sa djecom, primijetili su da odgovor vršnjaka utječe na djecu. Aktivnost se smanjuje u slučaju negativnih manifestacija kao odgovor na valjanu grešku. U ovom slučaju, nastavnik mora razjasniti djecu neprihvatljivost taktičnih akcija, uvredljivim komentarima. Inspirirajte da je ovo manifestacija nepoštivanja vršnjaka. Ohrabrite one koji pokazuju pažnju, dobre volje prema prijatelju.

Studija teorijskog materijala o problemu kognitivnog razvoja još jednom uvjeren da većina djece koja uđu u centar s niskim nivoom kognitivne aktivnosti i općenito, sa smanjenom inteligencijom. Roditelji ove djece ne obraćaju dužnu pažnju na kognitivni razvoj svog djeteta.

Stoga je potrebno razviti kognitivne procese.

Na osnovu toga, rad je izgrađen u sljedećim pravcima:

• organizacija ciljanih kognitivnih aktivnosti u uvjetima društvenog - rehabilitacijskog centra;
• provođenje posebnih događaja ovisno o individualnim potrebama djeteta.

1. Literatura
2. Agapova I., Davydov M.- "Edukativne igre sa rečima za decu" / 2007 /.
3. Bardin K.V.- "Priprema djeteta u školu" / 2003 /.
4. Baryshnikova G. B.- "Naša zelena planeta" / 2006 /.
5. Besov m.a.- "u školi i na odmoru" / 1997 /.
6. (Kognitivne igre od 6 do 10 godina)
7. Bukovskaya G.V.- "Igre, časovi za formiranje ekološke kulture mlađeg učenika školske škole" / 2004 /.
8. Bure R.S.- "Priprema djece u školu" / 1987 /.
9. Vakulento yu.a.- "Radno obrazovanje u osnovna škola"/ 2006 /.
10. Dick N.F.- "Razvijanje klase i praznici u 1-2 klase" / 2006 /. Zhirensko o.e., Kiselevova T.V., Lapina E.V.- "Klasa satovi na etičkom i estetskom obrazovanju" / 2007 /.
11. Illarovanova yu.g.- "Naučite djecu da pogodite zagonetke" / 1985 /.
12. Karpov E.V.- " Didaktičke igre U početnom periodu studija "/ 1997 /.
13. Casicina n, - "Kako se probuditi vlastitim aktivnostima učenika."
14. Molchanova L.- "Kognitivna motivacija u studijnim aktivnostima mlađih studenata" / nastavnika № 1 2005/.
15. Podovikova D.- "Formiranje kognitivnih aktivnosti" / predškolsko obrazovanje № 1 1986/.
16. Chistolyakov G, D, - "Potencijal kognitivnog razvoja u majoraškoj dobi" / osnovna škola № 10 2006/.
17. Shcherbakova e.i., Golitsyn V.K.- "o pitanju razvoja kognitivne aktivnosti" / predškolsko obrazovanje № 10 1991/.