Specijalisti za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. Inkluzivno obrazovanje. Specijalisti koji pružaju obrazovni proces za djecu sa smetnjama u razvoju

Nastavnici:

Frolova Svetlana Valerievna - Doktor psihologije, vanredni profesor na Odeljenju za opštu psihologiju i pedagogiju Ruskog nacionalnog istraživanja medicinski univerzitet njih. N.I. Pirogov iz Ministarstva zdravlja Ruske Federacije, psiholog praktičar, obrazovni psiholog najviše kvalifikacione kategorije, klinički psiholog, neuropsiholog;
Balyasnikova Lyubov Vladislavovna - kandidat psiholoških nauka, obrazovni psiholog najviše kvalifikacione kategorije, radno iskustvo u nastavi i popravnim grupama duže od 20 godina;
Barabanov Rodion Evgenievich -defektolog, klinički psiholog, specijalista u području govorne patologije, patopsihologije i psihosomatike. Glavni psiholog Državne proračunske institucije Centar za pomoć porodičnom obrazovanju "Južni". Dopisni član Akademije medicinskih i tehničkih nauka Ruske Federacije, član Ruskog psihološkog društva. Autor vodič za učenje "Osnovi medicinskog znanja sa klinikom patologija" uredio dr. Sc. Seliverstova V.I.
Chernikova Ekaterina Vladimirovna - doklinički psiholog, nastavnik psihologije, praktični psiholog. Specijalista za rad s djecom s različitim odstupanjima, posttraumatskim reakcijama, asocijalnim ponašanjem. Više od 10 godina iskustva u radu s tinejdžerima i njihovim roditeljima.
Kamin Andrey Alexandrovich - strstanovnik ruskog telefonskog udruženja za hitne slučajeve psihološka pomoć (RATEPP); Šef odseka za psihološku pomoć obrazovnim subjektima Centra za hitnu psihološku pomoć Moskovskog državnog psihološko-pedagoškog univerziteta; predstavnik Sveruske profesionalne psihoterapeutske lige u regiji Nižnjeg Novgoroda.
Drobysheva Elena Alexandrovna -zamjenik direktora za nastavni i obrazovni rad općinske autonomne obrazovne ustanove "Osnovna škola br. 29" općine Engels Saratovske oblasti, učitelj logopeda najviše kvalifikacione kategorije, defektolog; moderator kreativne grupe Savezne platforme za inovacije Državne proračunske obrazovne institucije za centralno obrazovanje br. 1679 u Moskvi na temu: "Problemi obuke i socijalizacije dece sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju generalno obrazovne organizacije: od integracije do inkluzije ".

anotacija:

U okviru profesionalnih standarda „Odgajatelj“ i „Odgojitelj-psiholog“, stručnjaci obrazovnih organizacija trebaju biti u mogućnosti pružiti ciljanu pomoć djeci sa poremećajima u ponašanju i djeci s ovisnostima.
Problem rada učitelja i učitelja-psihologa s djecom s devijantnim ponašanjem postaje svake godine sve hitniji i posljedica je sve većeg trenda povećanja broja školaraca s devijantnim ponašanjem. Stoga je pitanje sprečavanja devijantnog ponašanja adolescenata jedno od vodećih područja rada obrazovne ustanove.
U modernom društvu postoji mnogo faktora koji utječu na devijantno ponašanje djece i adolescenata. Među njima: negativni tokovi informacija i nekontrolisani „život djeteta“ odrasle osobe na društvenoj mreži i Internetu; aktivno propagiranje agresije i erozije univerzalnih vrijednosti; smanjenje autoriteta „odrasle osobe“; početno okruženje za organizaciju punopravne zabave i rekreacije za porodice i tinejdžere; Pretjerano naprezanje roditelja i svakodnevni neriješeni problemi otežavaju pružanje pomoći i podrške djetetu na vrijeme i još više. Sve ovo stvara određene rizike za ispoljavanje devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata.
Kako promatrati i prepoznati djecu u riziku? Kako stvoriti psihološki sigurno obrazovno okruženje, kako bi se spriječili mogući oblici odstupanja među adolescentima? Kako provesti savjetodavni i obrazovni rad s roditeljima? Kako razviti zajedničke planove za podršku ovoj kategoriji učenika zajedno sa svim specijalistima?
Ovaj program razvijen je na osnovu profesionalnih standarda i uzima u obzir zahtjeve predmetnih nastavnika, razrednih nastavnika, obrazovnih psihologa obrazovnih organizacija.

Pitanje razvoja inkluzivnog obrazovanja danas diktira sam život. Broj djece sa smetnjama u razvoju, uključujući onu sa smetnjama u razvoju, danas je prilično velik. Ali ta djeca, uz odgovarajuću medicinsku i pedagošku podršku i pomoć, mogu uspješno ući u društvo i ostvariti se, donoseći korist društvu. Problem često leži u činjenici da takva djeca imaju probleme međuljudske komunikacije, što smanjuje njihovu aktivnost u samoostvarenju, stvara poteškoće u komunikaciji i često tjera invalida da se zatvori u ljusku vlastitih problema.

Inkluzivno obrazovanje je ono koje može riješiti ove probleme, tj. pomaganje djetetu s invaliditetom u procesu samospoznaje, uspostavljanje njegovih komunikacijskih vještina, i što je najvažnije - promjena mišljenja društva o mogućnostima osoba s invaliditetom i formiranje tolerancije kod djece već u školskim uslovima, ili čak ranije, u predškolski uslovi... Dakle, relevantnost proučavanja pitanja organizacije inkluzivnog obrazovanja proizlazi iz samih uslova za razvoj modernog društva, zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda i modernog zakonodavstva o obrazovanju.

U okviru ovog rada razmatra se kadrovski aspekt organizacije obrazovni proces u inkluzivnoj učionici. Ovo pitanje izuzetno je oskudno pokriven zakonodavnim materijalima, ali razumijevajući važnost problema privlačenja određenog kontingenta stručnjaka u organizaciju individualno orijentirane pomoći djetetu sa invaliditetom zdravlje (sa invaliditetom) u stvarnosti inkluzivnog razreda izravno ovisi o kvaliteti procesa socijalizacije djeteta s invaliditetom, njegovog psihološko zdravlje i određivanje mjesta u budućnosti u društvu.

Dakle, razmotrimo koji specijalisti organizuju obrazovni proces u okviru organizacije individualno orijentisane pomoći djetetu s invaliditetom u inkluzivnom odjeljenju.

Prisustvo u školi stručnjaka za psihološku i pedagošku podršku smatra se važnom okolnošću za prijem djeteta sa invaliditetom i provođenje inkluzivne prakse. U interesu boljeg razumijevanja sadržaja općeg rada nastavnika i stručnjaka za podršku za uvođenje "posebnog" djeteta u inkluzivni razred, opisat ćemo ključna područja i specifičnosti rada svakog od specijalista.

Utvrđuje trenutni nivo kognitivnog razvoja djece, određuje zonu proksimalnog razvoja. Glavna pitanja psihologa u inkluzivnom razredu su: objašnjavanje učitelju, vaspitaču, školskoj upravi nekih posebnih karakteristika ponašanja djeteta sa invaliditetom, njegovih osnovnih uzroka; pomoć u odabiru onih ili drugih oblika, načina interakcije s njim; uočavanje dinamike adaptacije djece u društvu; rano otkrivanje određenih poteškoća kako kod djece tako i kod njegovog oca i majke, kao i kod učitelja i razrednika.

- glavni stručnjak koji nadgleda poštivanje prava svakog djeteta koje pohađa školu. Na osnovu socio-pedagoške dijagnostike, socijalni nastavnik identifikuje potrebe djeteta i njegove porodice u oblasti socijalne pomoći, utvrđuje pravce podrške u adaptaciji djece u školu. Važno područje rada socijalni pedagog - pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju u adaptaciji školska zajednica, između ostalih roditelja. Ova vrsta stručnjaka može pomoći učitelju i drugim stručnjacima škole u stvaranju „ Klub roditelja», Izrada stranice za uključivanje na web mjestu škole, traženje potrebnih informacija.

Glavno područje rada nastavnik-defektolog - provođenje korektivnog i razvojnog rada koji doprinosi intelektualnom razvoju djeteta sa problemima učenja, razvoju obrazovnih sposobnosti na osnovu gradiva akademskih disciplina. Defektolog izvodi dijagnostičko istraživanje dijete sa devijantnim razvojem, a osim toga i dijete iz različitih razloga koje ni na koji način ne savladava školski program. Na osnovu rezultata pregleda, defektolog, zajedno sa učiteljem, nastavnikom podrške, logopedom, unaprijed određuje obim i suštinu popravnog rada potrebnog za ovo dijete, obavlja lične i podskupine dopunska nastava, prati dinamiku razvoja djeteta i nivo savladavanja obrazovnog materijala.

Posao defektologa u inkluzivnoj učionici obavlja se u bliskom kontaktu sa učiteljem, nastavnikom podrške i logopedom. Stalno se raspravlja o aktivnostima djece na časovima i časovima, problemima koji se javljaju tokom studija i načinima njihovog prevazilaženja. Na korektivnim i razvojnim časovima s djetetom s problemima u učenju, defektolog prvenstveno rješava korektivne probleme: formira razmišljanje, uvježbava vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, razvija vizuelno-prostornu i vremensku percepciju, formira vještine analize i sinteze, proširuje i aktivira vokabular djece. Osnovni smjer rada učitelja-defektologa u sveobuhvatne škole - metodička podrška nastavniku inkluzivne nastave u prilagođavanju sadržaja obrazovnih programa mogućnostima djece.

Na osnovu rezultata proučavanja usmenog i pismenog (ako postoji) govora učenika i upoređivanja ovih podataka sa dobnom normom - postavlja kliničko-pedagošku dijagnozu oštećenja govora; razvija programe ili perspektivne projekte korektivne i logopedske obuke za djecu kojima je potrebna logopedska podrška; izvodi masovne i lične satove radi ispravljanja patologija usne šupljine i pisani govor studenti.
Pored gore navedenih profesionalaca, u proces uvođenja djece sa smetnjama u inkluzivni razred aktivno su uključeni koordinator za inkluziju i tutor. Ova se mjesta smatraju novim za srednje škole.

Učitelj - specijalista koji direktno prati djecu (dijete sa smetnjama u razvoju tokom školskog dana - frontalno i (ako postoji) potrebu za ličnim časovima, tokom pauze, izvodeći određene režimske trenutke. Glavni cilj nastavnika je pružanje pomoći djetetu samom, njegovom ocu sa majkom, učiteljicom i ostalim učesnicima u obrazovnom procesu u adaptaciji u novom okruženju, stvaranju obrazovnih vještina, vještina adaptivnog ponašanja.

Veza između nastavnika i nastavnika za podršku vrši se u najmanje 3 glavna smjera:

Interakcija tokom učenja djeteta;
Interakcija tokom socijalizacije djece;
Interakcija tokom rada s roditeljima „posebnog djeteta“.

Koordinator za inkluziju (metodista) - specijalista koji igra značajnu ulogu u organizovanju procesa uvođenja dece sa smetnjama u razvoju u obrazovnu sferu škole, formiranju specifičnih uslova za zavisnost, proučavanje i socijalizaciju učenika, regulisanju aktivnosti nastavnog osoblja u celini u ovom pravcu. Koordinator za inkluziju glavni je nosilac informacija i pomoćnik nastavnika u organizaciji obrazovnog procesa u inkluzivnoj učionici. Istodobno je važno imati na umu da se koordinator, kao i specijalisti psihološko-pedagoške podrške, u svojim aktivnostima vode nastavnikovim zahtjevom, njegovom inicijativom i informacijama o stanju, uspjesima i problemima „posebnog“ djeteta i razreda u cjelini.

Učiteljice smatra se kompetentnim i, u pravilu, glavnim članom interdisciplinarnog tima stručnjaka koji pružaju psihološku i pedagošku podršku djeci s invaliditetom, njegovoj porodici i ostalim sudionicima obrazovnog procesa.

Kao primjer, opisat ćemo moguće pravce, suštinu i oblike interakcije između nastavnika i stručnjaka za psihološku i pedagošku podršku u određenoj situaciji. Dajmo približnu shemu rada sa zahtjevom nastavnika u tri "učitelja-psihologa-defektologa". Sadržaj zahtjeva može biti, na primjer, sljedeći - dijete ne želi raditi pisani rad na času ruskog jezika.

Faza 1. Razumijevanje problema od strane nastavnika, stvaranje zahtjeva.

U ovoj fazi učitelj:

Primjećuje pojavu nečeg novog u djetetovom ponašanju (u prethodnim je lekcijama radio pisani rad, a sada odbija).
Za sebe napominje koliko se često i redovno ponavlja ovo ponašanje (na svim lekcijama, samo na nekim - na primjer, ako je lekcija ruskog jezika prva ili zadnja u rasporedu, u određenoj fazi lekcije - na primjer, na početku lekcije ili na kraju, itd.). )
Analizira moguće očigledne razloge za ovo ponašanje.
Pokušava napraviti određene promjene u organizaciji rada na satu (primijeniti druge metode motivacije, smanjiti količinu pismenog zadatka, ponuditi da se pismeni zadatak izvrši na kartici, presaditi dijete na prikladno mjesto za njega, itd.);
Primjećuje da li se ponašanje djeteta promijenilo nakon ovih radnji učitelja.
Ako se djetetovo ponašanje nije promijenilo, obraća se psihologu i logopedu (logopedu). Kada kontaktirate stručnjake, važno je formulisati šta konkretno u ponašanju djeteta ometa organizaciju rada na času, opisati koje su radnje sami učitelj, roditelji (prema njihovim riječima) poduzeli da promijene situaciju.

Faza 2. Zajedničko posmatranje i rasprava o planu.

Psiholog i defektolog nadgledaju ponašanje djeteta i razreda, formuliraju hipotezu (pretpostavku) o njegovim mogućim uzrocima. U izuzetno potrebnim slučajevima provodi se dodatna psihološka i pedagoška dijagnostika.
Čitav „mini-tim“ okuplja se kako bi razgovarali o rezultatima posmatranja, razvijaju se opšta strategija i plan zajedničkih akcija - učitelj u učionici, moguće psiholog i (ili) defektolog na popravnim i razvojnim časovima. Važno je da se prilikom sastavljanja plana akcije uvijek uzimaju u obzir djetetove mogućnosti i snage. I na sadržaj ovog rada mora se roditeljima skrenuti pažnja i na njihovu podršku.

Faza 3. Sprovođenje akcionog plana u učionici.

Učitelj „provjerava“ koliko su efikasne ove ili one mjere, tehnike koje su predložili stručnjaci, u odnosu na dijete, u organizaciji rada cijelog razreda. Ograničeno je vrijeme za testiranje ideja, provedbu prvobitnog plana - na primjer, sedmicu ili dvije. Tada se stručnjaci i učitelj ponovo sastaju kako bi razgovarali o rezultatima, prisutnosti ili odsustvu promjena u djetetovom ponašanju.

Faza 4. Ako problem nije riješen, ponašanje djeteta ostaje isto problematično ili se još više pogoršava (na primjer, dijete odbija pisati ne samo na satu ruskog jezika, već i iz drugih predmeta), njegova rasprava podnosi se sastanku hitne ili planiranom psihološkom, medicinskom i pedagoškom vijeću škole. Istodobno, zadatak stručnjaka vijeća ne svodi se samo na nove prijedloge za rješavanje problema u učionici ili čak u školi. Možda će odluka PMPK-a biti privući vanjske resurse - stručnjake iz resursnog PPMS centra, koji procjenjuju stanje djeteta u Okružnoj psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji ili druge vrste pomoći.

Članak je posvećen sveobuhvatnoj podršci djeci sa smetnjama u razvoju u posebnoj vaspitno-obrazovnoj ustanovi. Pitanja najučinkovitijih oblika interakcije stručnjaka s ciljem savladavanja obrazovni program, ispravljanje nedostataka u govornom, mentalnom, fizičkom razvoju djece, njihovoj socijalnoj adaptaciji.

Skinuti:

Preview:

Interakcija stručnjaka za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u posebnoj vaspitno-obrazovnoj ustanovi

Bulgakova Zh.V.,

rSV i OP nastavnik

GBOU "Belgorodski popravni internat br. 23"

Sadržaj popravnog rada u skladu sa Saveznom Državni zahtjevi i obrazovni standardi trenutno imaju za cilj stvaranje sistema sveobuhvatne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju, savladavanje obrazovnog programa, ispravljanje nedostataka u govornom, mentalnom i (ili) fizičkom razvoju djece i njihovoj socijalnoj adaptaciji.

Za uspješno rješavanje problema odgoja, osposobljavanja i razvoja učenika važno je osigurati jedinstvo u radu nastavnog osoblja, uključujući učitelja-defektologa, odgajatelje, kao i druge stručnjake koji rade u posebnoj vaspitno-popravnoj ustanovi: učitelj-psiholog, glazbeni direktor, instruktor fizičko vaspitanje, šef likovne umjetnosti. Ovi specijalisti provode svestrani odgoj djece s posebnim potrebama obrazovne potrebe, u bliskoj interakciji praktično odrediti efekat korektivnog djelovanja.

Zajednički rad učitelja-defektologa, učitelja-psihologa i vaspitača započinje u fazi početnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju. Svrha primarnog pregleda je proučavanje karakteristika govora, fizičkog i motoričkog razvoja djece, nivoa kognitivnih procesa, formiranja različitih vrsta dječijih aktivnosti i karakteristika ličnog razvoja. Svaki od nastavnog osoblja učestvuje u pregledu djeteta. Defektolog koordinira aktivnosti specijalista, slaže se s njima oblicima i metodama provođenja različitih odjeljaka psihološkog i pedagoškog proučavanja djeteta.

Kroz čitavu akademsku godinu učitelj-psiholog prati osobenosti razvoja kognitivne i bihevioralne sfere djece sa posebnim obrazovnim potrebama. Metodološki i didaktički materijal odabire se zajedno sa defektologom; igre i vježbe usmjerene na razvoj vizuelne i slušne percepcije, razvoj govora, pažnja, pamćenje, mentalne operacije, mašta.

Interakcija u radu defektologa i edukatora posebno se blisko očituje u analizi programa obuke i provođenju dugoročnog i dnevnog planiranja.U ovoj fazi stručnjaci određuju glavne zadatke dopunsko obrazovanje, obrazovanje i razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, te u konkretnim dijelovima programa dati posebne zadatke rada. To daje osnovu da se utvrde veze između odjeljaka opšta tema zanimanja, varijabilnost oblika, tehnike i metode rada. U određenim dijelovima programa postoji odredba o unakrsnim temama, koja olakšava asimilaciju materijala od strane djece sa smetnjama u razvoju u raznim aktivnostima, i pruža komunikaciju verbalne metode sa vizuelnim i praktičnim.

Važna faza u radu učitelja-defektologa i vaspitača je stvaranje povoljnog okruženja za govorni razvoj djece. To uključuje stalnu motiviranu komunikaciju s djecom, predstavljanje jedinstvenih zahtjeva za upotrebu različiti oblici govora, kontrolu nad njihovim usmeni govor... Sve ovo zahtijeva dobro znanje nastavnika o rječniku djece, stanju njihovih izgovornih vještina. Defektolog vaspitačima preporučuje oblike kontrole nad izgovorom, daje savjete o odabiru govornog materijala koji će se koristiti u svakodnevnom životu, u besplatnim igrama, prilikom organiziranja režimskih trenutaka i nastave.

U svakodnevnom radu, veza između učitelja-psihologa, defektologa i vaspitača sastoji se u raspravi o rezultatima preduzetih korektivnih mjera i organizovanju besplatnih aktivnosti, složenih i integriranih časova i međusobnih posjeta. Izrada vizuelnih pomagala, ekskurzija, gdje se takođe mogu kombinirati napori svih nastavnika, zahtijeva stalnu zajedničku pažnju.

Glavni zadaci zajedničkog rada muzičkog direktora i učitelja-defektologa su:

Formiranje pravilnog govornog i pjevačkog disanja, promjena tempa, snage i visine glasa;

Razvoj slušnih i fonemska percepcija, uho za muziku;

Razvoj glavnih komponenata zvučne kulture govora: intonacija, ritmička i melodijska strana;

Obogaćivanje dječijih muzičkih iskustava kroz razna muzička djela;

Obogaćivanje rječnika djece s invaliditetom o leksičkim temama;

Razvijanje vještina slušanja muzike, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta.

Muzički direktor formira irazvija temelje neophodne za izvođenje muzičkih aktivnosti(uho za muziku i memoriju, govorno disanje, osjećaj za ritam), nastavljajući rad nastavnika-defektologa, izvodi rad na formiranju govornog sluha i fonemske percepcije. U tu svrhu tradicionalni mjuzikl didaktičke igre, vokalne vježbe, napevi.

Važna tačka ujoint korektivni rad je formiranje pravilne artikulacije i čistoće intonacije kod djece - u tu svrhu koriste se uvijanja jezika, pjevanje, pjevanje na samoglasnike ili slogove.

Sljedeće područje zajedničkog korektivnog rada je zajednički razvoj i organizacija praznika i zabave. Kao što su matineje, pozorišne igre, dramatizacija bajki, držanje imena i rođendana djece itd. Izvođenje matinea zahtijeva dugotrajni zajednički pripremni rad muzičkog direktora, odgajatelja i defektologa. O scenariju se razgovara zajedno, uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece. Zadatak defektologa je odabir govornog materijala uzimajući u obzir govorne mogućnosti svakog djeteta: zagonetke, pjesme itd. Učitelj-defektolog priprema njihovo izražajno čitanje unaprijed individualne lekcije... Glazbeni direktor zajedno sa učiteljem priprema igre na otvorenom, šale, trikove, uči plesove i pjesme.

Aktivnosti instruktora fizička kultura rješava probleme razvoja motoričkih vještina i sposobnosti, općeg fizičkog razvoja, unapređenja zdravlja, što doprinosi formiranju psihomotornih funkcija djece s invaliditetom. Tokom nastave posebna pažnja bavi se konsolidacijom leksičkih i gramatičkih sredstava jezika kroz posebno odabrane igre i vježbe na otvorenom.

Aktivnosti vizuelne aktivnosti glave usmjerene su na razvoj fino diferenciranih pokreta prstiju iruke. Joint popravni rad profesionalci doprinose ne samoviše produktivni proces korekcija govora, ali iu budućnosti ima pozitivan efekat napriprema djetetove ruke do slova. Vaš posao učiteljao likovnoj umjetnosti gradi u bliskom odnosu saleksičke teme nastavnika-defektologa. U učionici je jedno ili drugo fiksno gramatičke kategorijepredviđeno korektivni program, koristi se ritmička pratnja: zvuk, slog, riječ po riječ, razne zagonetke, pjesme, igre prstima itd.

Dakle, uska interakcija svih službi posebne vaspitno-obrazovne ustanove omogućava efikasno rešavanje problema sveobuhvatne podrške deci sa smetnjama u razvoju.

Rezultat ove podrške je uspješna socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju, osiguravanje njihovog punog učešća u životu društva i daljnja efikasna samo-realizacija u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Lista korišćene literature

Volkova G.A., Logopedija: udžbenik. za defektologiju Fakultet pedagoških univerziteta, 5. izdanje - M.: VLADOS, 2007. - 703p.
Golovchits L.A., Predškolska surdopedagogija: Obrazovanje i obuka predškolaca sa oštećenim sluhom: Udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001. - 304 str.
Nishcheva N.V., Program korektivno-razvojnog rada u logopedska grupa vrtić za djecu sa opšta nerazvijenost govor (od 4 do 7 godina). SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006. - 352 str.
Filicheva T.B., Tumanova T.V., Djeca sa općom nerazvijenošću govora. Studijski vodič... /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. M.: Izdavačka kuća Gnome i D. 2000.128s.
Shipitsyna L.M., Kompleksna podrška djece predškolskog uzrasta... SPb.: Rech, 2005. - 240p.

Pozdrav, dragi moji čitatelji koji ste već postali prijatelji! Danas je pomalo tužna tema, ali, nažalost, relevantna u naše vrijeme: želim vam reći koje značajke ima organizacija rada sa djecom sa smetnjama u razvoju. Za one koji nisu naišli, hvala Bogu, dešifrirat ću ovu kraticu. Izraz HVD odnosi se na djecu sa smetnjama u razvoju. Spektar bolesti, koji se krije pod HVD-om, širok je.

To su problemi sa vidom, sluhom, mišićno-koštanim sistemom, inteligencijom, mentalnim poremećajima i zastojem u razvoju. Danas, po uzoru na Western obrazovne institucije trudimo se da dijete s invaliditetom ne zaštitimo od vršnjaka i nastojimo takvu djecu prilagoditi što je više moguće ne u specijaliziranim vrtićima. Uobičajeno to može biti posebna grupa vrtićili mikrogrupa u redovnoj grupi.

Jasno je da svo osoblje predškolski uključeni u organizaciju treninga za djecu sa smetnjama u razvoju, počevši od učitelja, a završavajući sa instruktorom fizičkog vaspitanja. Svi uski stručnjaci sastavljaju mape ličnog razvoja na osnovu proučavanja svakog djeteta.

Kako se proučava dijete sa smetnjama u razvoju? To se događa kroz razgovor s roditeljima ili starateljima, proučavanje medicinske dokumentacije, ispitivanje fizičkog i mentalnog stanja djeteta.

Samo zajedničkim naporima i marljivim radom uspijevamo mentalno, fizički i emocionalno pripremiti djecu za matursku grupu za srednju školu. I sami razumijete da samo bliski rad s roditeljima može osigurati stvaran napredak u razvoju djeteta.

Da li je po vašem mišljenju opravdana integracija djece sa smetnjama u razvoju u zajednički tim?

Fokusiramo se na iskustvo renomiranih stručnjaka ...

Eksperimente treba izvoditi s velikom pažnjom u razvoju djece sa smetnjama u razvoju, stoga savjetujem roditeljima da prouče djela nekoliko eminentnih autora i pronađu pravi autoritet za sebe.

Evo što UchMag ima za časove s djecom sa zdravstvenim ograničenjima:

"Formiranje motoričkih sposobnosti kroz barografiju kod djece sa invaliditetom od 5-6 godina" - ovdje ćete naći bilješke s predavanja, programe razvoja, planove rada;
"Raspoređeno tematsko planiranje prema programu koji je uredila L. I. Plaksina " for srednja grupa djeca sa oštećenjem vida;

"Metode, tehnike i oblici rada sa roditeljima na razvoju i korektivnoj pedagoškoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju";

"Socijalni i komunikativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom kao sredstvom socijalne adaptacije";

"Razvoj govora kod djece sa smetnjama u razvoju";

"Implementacija moderne metode korektivno i razvojno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda " - cijena uključuje registraciju certifikata učesnika, što će biti korisno za vaš portfelj.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stručnjaci su spremni za rad s različitom djecom, ali roditelji nikada nisu spremni na činjenicu da je njihova beba rođena sa smetnjama u razvoju ili postaje takva kao rezultat prošlih bolesti. Kao učiteljica s određenim iskustvom, želim reći da uvijek postoji nada da će beba na kraju sustići vršnjake u razvoju, pa čak i nadmašiti mnoge od njih.

Liječnici i rehabilitacijski terapeuti nisu uvijek u mogućnosti u potpunosti vratiti djetetove zdravstvene sposobnosti, ali je realno naučiti kako živjeti punim životom s određenim ograničenjima. Ali ne skrivajte dijete od svijeta, ne štitite ga od mogućih nevolja. Razmislite o tome kako će se vaša beba kao odrasla osoba moći ostvariti u svojoj profesiji i životu.

Šta je integrisani pristup razvoju dece sa smetnjama u razvoju?

Korektivni rad odvija se sa nekoliko bokova:

Učitelj-psiholog osigurava izradu individualnih razvojnih programa, provodi dijagnostiku, psiho-preventivni rad. Rad psihologa sastoji se i u stalnoj bliskoj komunikaciji s roditeljima i odgajateljima, on povećava nivo psihološke kompetentnosti odgajatelja i roditelja.
Logopedski rad nije manje važan za djecu sa smetnjama u razvoju, jer su govor i razvoj međusobno povezani. Logoped dijagnosticira djecu i razvija se individualni program razvoj govornih i komunikacijskih vještina.
Glazbeni direktor razvija estetske i emocionalne strane djece, primjenjuje muzikoterapiju kao metodu opuštanja i korekcije;
Instruktor fizičkog vaspitanja čini sve napore da poboljša zdravlje i otvrdnjavanje djece, odabirom strogo individualnog seta vježbi i postupaka;
Medicinsko osoblje se bavi prevencijom, poboljšanjem, praćenjem i zdravstvenom kontrolom.
I, konačno, učitelj je uključen u svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti.

I premda svaki učesnik u obrazovnom procesu daje ogroman doprinos zajedničkoj stvari, najveći teret odgovornosti pada na nastavnika. Zapravo je mnogo lakše o tome pisati nego svakodnevno prevladati poteškoće s djecom predškolske dobi koja imaju zdravstvena ograničenja.

Naš zadatak je stvoriti prostor bez prepreka za razvoj svake bebe, bez obzira na njegove mogućnosti i karakteristike. A to podrazumijeva jasan individualni pristup. Klasifikacija metoda rada s ovim kontingentom predškolaca tema je drugog članka. Samo sam vam htio izložiti tendencije moderne predškolske pedagogije koje se tiču \u200b\u200bdjece sa smetnjama u razvoju.

Na primjer, šta možemo doživjeti samo mi, djeca i roditelji tokom perioda adaptacije u vrtiću? Učitelj mora postati majka, prvi prijatelj, klaun, doktor za novo dijete. Ako propustite ovaj period, tada će biti nevjerovatno teško dalje, jer će se već raditi na obuci, poboljšanju zdravlja, razvoju ...

Umjesto pogovora ...

Znate da sam pohađao kurseve inkluzivnog obrazovanja, jer za mene ovu temu vrlo blisko i zanimljivo. Glavna ideja novog pristupa obrazovanju naše djece je sljedeća: svako dijete, bez obzira na sposobnosti i mogućnosti, vrijedi za društvo. Svi smo različiti i upravo ta različitost donosi posebnu radost u naš život, jer je toliko zanimljivo komunicirati s ljudima koji se međusobno ne razlikuju!

Ako se svaka osoba iz djetinjstva prema drugima ponaša kao prema jednakima, tada neće biti problema za djecu s invaliditetom ili sa socijalizacijom ...

Postoji nada da će nekome moje misli biti zanimljive. Ako je tako, molim vas podijelite članak sa svojim prijateljima na društvenim portalima i pozovite nove članove u našu kompaniju!