Smjernice funkcije socijalnog vaspitača PMPK. Uloga PMPK u organizovanju i podršci obrazovnog procesa

Predavanje na temu: Aktivnost PMPK neophodan je uslov pri odabiru pojedinačne rute za praćenje djeteta

ORGANIZACIJSKI MODELI

AKTIVNOSTI PMPK U SAVREMENIM USLOVIMA

Glavni socijalni cilj PMPK-a je pomoći djeci i njihovim roditeljima da se nose sa poteškoćama, živeći u normalnim uvjetima, okruženi svojom rodbinom i prijateljima. PMPK moraju potvrditi pravo određenog djeteta na posebnu njegu, a istovremeno i na dodatna sredstva koja bi država trebala dodijeliti za stvaranje djeteta posebni uslovi za obrazovanje. Ovaj cilj zahtijeva preusmjeravanje aktivnosti stručnjaka PMPK na percepciju djeteta sa invaliditetom i njegove porodice kao zainteresiranog (partnera) koji ima ne samo nedostatke, već i snage u postizanju najbolji kvalitet život u odabranom okruženju sticanjem vještina i stvaranjem resursa. Promjene u regulatornom, pravnom okviru obrazovnog sistema u cjelini, povezane sa usvajanjem saveznog zakona od 29. decembra 2012. br. 273 "O obrazovanju u Ruska Federacija"(U daljem tekstu Zakon), zahtijevaju posebno organiziran rad kako bi se osigurala primjena njegovih glavnih odredbi. Dakle, prema članu 5. u Ruskoj Federaciji, zajamčeno je pravo svake osobe na obrazovanje, bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, jezik, porijeklo, imovinu, socijalni i službeni status, mjesto prebivališta, odnos prema vjeri, uvjerenjima, članstvu u javnim udruženjima, kao i drugim okolnostima. ... U Ruskoj Federaciji ostvarivanje prava svake osobe na obrazovanje osigurava se stvaranjem odgovarajućih društveno-ekonomskih uslova za sticanje od strane saveznih državnih organa, javnih vlasti sastavnica Ruske Federacije i organa lokalne samouprave, širenjem mogućnosti za zadovoljenje potreba osobe u sticanju obrazovanja na različitim nivoima i u svim pravcima. život.

U cilju ostvarivanja prava svake osobe na obrazovanje, savezni državni organi, državni organi sastavnica Ruske Federacije i organi lokalne samouprave:

stvoreni su potrebni uslovi za sticanje kvalitetnog obrazovanja bez diskriminacije od strane osoba sa invaliditetom zdravlja, za korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim pedagoškim pristupima i jezicima najpogodnijim za te osobe, načinima i načinima komunikacije i uslovima, u maksimalnoj mjeri

doprinoseći sticanju obrazovanja određenog nivoa i određene orijentacije, kao i društveni razvoj ovih osoba, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom zdravstvene mogućnosti;

pomoć se pruža osobama koje su pokazale izvanredne sposobnosti i kojima su, u skladu sa ovim Saveznim zakonom, studenti koji su to pokazali visoki nivo intelektualni razvoj i kreativne sposobnosti u određenom području obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, u naučnom, tehničkom i umetničkom stvaralaštvu, u fizička kultura i sport;

finansijska podrška osobama kojima je potrebna socijalna podrška vrši se u potpunosti ili djelimično u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije tokom perioda njihovog obrazovanja.

2. Član 79 Zakona posvećen je organizaciji obrazovanja za učenike sa invaliditetom:

Član 79 Zakona posvećen je organizaciji obrazovanja za učenike sa invaliditetom:

Opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom provodi se u organizacijama koje to provode obrazovne aktivnosti prema prilagođenim osnovnim općim obrazovnim programima. U takvim organizacijama stvaraju se posebni uslovi za obrazovanje navedenih učenika.

U ovom Saveznom zakonu posebni uvjeti za obrazovanje učenika s invaliditetom podrazumijevaju se kao uvjeti za obuku, odgoj i razvoj takvih učenika, uključujući upotrebu posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehničkih sredstava osposobljavanje za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć, grupne i individualne dopunska nastava, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima i drugi uslovi bez kojih je nemoguće ili teško savladati obrazovni programi studenti sa invaliditetom.

Obrazovanje učenika sa invaliditetom može se organizovati kako zajedno sa ostalim učenicima, tako i u odvojenim odeljenjima, grupama ili u odvojenim organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti.

Pojedinačne organizacije koje provode obrazovne aktivnosti na prilagođenim osnovama opšteobrazovni programi, kreirale su državne vlasti sastavnica Ruske Federacije za gluve, nagluhe, kasno gluve, slijepe, slabovidne, s teškim govornim oštećenjima, poremećajima mišićno-koštanog sistema, mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom, poremećajima iz spektra autizma, složenim defektima i drugima studenti sa invaliditetom.

Specifičnosti organizacije obrazovnih aktivnosti za učenike sa invaliditetom utvrđuje savezno izvršno telo zaduženo za razvoj državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja, zajedno sa saveznim izvršnim telom zaduženim za razvoj državne politike i zakonske regulative u sfera socijalne zaštite stanovništva.

Studente sa invaliditetom koji žive u organizaciji koja se bavi obrazovnim aktivnostima država u potpunosti podržava i snabdeva ih hranom, odećom, obućom, mekom i tvrdom opremom. Ostali studenti sa invaliditetom imaju besplatna dva obroka dnevno.

Stručno usavršavanje i stručno obrazovanje studenti sa invaliditetom izvode se na osnovu obrazovnih programa, prilagođenih, ako je potrebno, za obuku ovih učenika.

Državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije osiguravaju prijem stručno osposobljavanje studenti sa invaliditetom (sa raznim oblicima mentalne retardacije) koji nemaju osnovno opšte ili srednje obrazovanje opšte obrazovanje.

Profesionalno obrazovne organizacije i obrazovne organizacije visokog obrazovanja, kao i organizacije koje sprovode obrazovne aktivnosti u glavnim programima stručnog osposobljavanja, moraju se stvoriti posebni uslovi za studente sa invaliditetom da steknu obrazovanje.

Prilikom obrazovanja studenti sa invaliditetom dobijaju posebne udžbenike i tutorijali, ostala obrazovna literatura, kao i usluge tumača za znakovni jezik i tiflo tumača za znakovni jezik. Ova mjera socijalne podrške obveza je izdataka sastavnog dijela Ruske Federacije u odnosu na takve studente, sa izuzetkom studenata na račun budžetskih izdvajanja iz saveznog budžeta. Za osobe s invaliditetom koje studiraju na račun izdvajanja iz saveznog budžeta, pružanje ovih mjera socijalne podrške rashodna je obaveza Ruske Federacije.

Država, koju zastupaju državni organi Ruske Federacije i državne vlasti sastavnica entiteta Ruske Federacije, koje je ona ovlastila, pruža obuku za pedagoške radnike koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode podučavanja i obrazovanja učenika s invaliditetom i promovira privlačenje takvih radnika u organizacije koje se bave obrazovnim djelatnostima.

3. Pored toga, važne odredbe neophodne za razvoj preporuka PMPK sadržane su u članovima 17, 41, 42 Zakona i drugim članovima.

Pored toga, važne odredbe potrebne za razvoj preporuke PMPK sadržani su u članovima 17, 41, 42 Zakona i drugim članovima.

Organizacija aktivnosti PMPK uključuje aktivnu interakciju sa obrazovnim institucijama, ITU-om, zdravstvom, raznim socijalnim i javnim službama. Specijalisti PMPK pozicionirani su kao specijalisti resursnih centara za razvoj inkluzivnog obrazovanja, što doprinosi odbacivanju „medicinskog“, „defektološkog“ modela percepcije djetetovih poteškoća.

Javne roditeljske organizacije formalnost ankete nazivaju jednim od glavnih problema u organizovanju aktivnosti PMPK-a. Osoblje PMPK se bavi djecom koju prvi put vidi. Međutim, članovi komisije obično ne uspiju uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom ili jednostavno ne pokušavaju stupiti u interakciju s njim. Pored toga, mišljenje često uzima u obzir samo karakteristike i preporuke državnih obrazovnih institucija u kojima djeca studiraju. Karakteristike često sadrže samo popis onoga što dijete ne može, a što ne može učiniti u poređenju s vršnjacima.

Šta bi trebalo da se promeni u organizaciji aktivnosti komisija?

1. Pristup razumijevanju općeg obrazovanja - obrazovanje za sve, uključujući inkluzivne, integrirane, posebne (korektivne) tehnologije obrazovanja

2. Jačanje uloge savetodavne i podržavajuće uloge PMPK-a, koja pruža mogućnost dugoročnog dinamičkog pregleda i ponovnog savetovanja roditelja ( zakonski zastupnici) i nastavnici o daljoj podršci djetetu i provođenju preporuka.

3. Pojava socijalne i profesionalne stručnosti aktivnosti PMPK putem povratnih informacija od kupaca i stručnjaka.

4. Organizacijski modeli

Organizacijski modeli

Glavni uvjet za povećanje objektivnosti PMPC pregleda je:

1. Uzimajući u obzir karakteristike svih specijalista koji rade sa djetetom.

U aktivnostima PMPK primenjuju se multidisciplinarni, interdisciplinarni i transdisciplinarni pristupi.

Multidisciplinarnost pretpostavlja jednako razmatranje mišljenja svih specijalista, nastavnika, ljekara i mišljenja roditelja.

Interdisciplinarnost podrazumijeva potrebu za razvijanjem kolegijalne, dogovorene odluke zasnovane na stavovima svih dionika i posebne tehnologije interakcije za njezino usvajanje.

Transdisciplinarnost podrazumijeva proučavanje situacije liječenja u PMPK na nekoliko nivoa odjednom, na primjer, fizičkom i mentalnom, globalnom i lokalnom. Ovaj pristup je direktno povezan sa predviđanjem formiranja razvojnih resursa i sticanjem vitalnih kompetencija od strane djeteta sa invaliditetom i njegove porodice.

2. Dokumentarni dokazi o djetetovim mogućnostima (proizvodi kreativne aktivnosti, video snimci predavanja, događaja)

3. Usklađenost ispitnog postupka sa individualnim karakteristikama djeteta.

Stres zbog neobičnog postupka, novost u situaciji, stranci, često umor zbog čekanja, sve ove okolnosti mogu spriječiti čak i obično dijete da se pokaže.

Trenutna uredba o PMPK omogućava provođenje sveobuhvatne dijagnostike u uvjetima koji omogućavaju optimalnu procjenu djetetovog razvoja.

Analiza postojećih modela aktivnosti PMPK omogućila je identifikovanje nekoliko opcija za organizacione modele aktivnosti, u zavisnosti od regionalnih (socio-kulturne, geografske, kadrovske specifičnosti):

- "Stacionarno" u prostorijama PMPK ("dugoročno" - analitičko i savjetodavno i "kratkoročno" - dijagnostičko i savjetodavno)

- "Izlaz" ("kratkoročno", "daljinski"). Prostorije PMPK nalaze se daleko od djetetovog prebivališta i podrazumijevaju dugo putovanje prijevozom ili je to nemoguće iz brojnih porodičnih razloga.

Štaviše, potrebno je uzeti u obzir da li je PMPK zasebna organizaciona struktura ili je strukturna pododjela centra za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć, u kojoj su objedinjeni resursi specijalista različitih profila.

U većem broju sastavnica Ruske Federacije postoji iskustvo u objedinjenom radu centralne psihološke, medicinske i pedagoške komisije sa dijagnostičkim i korektivnim grupama centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku, što omogućava ne samo dijagnostičke postupke, već i pružanje korektivne i savjetodavne pomoći djeci i roditeljima.

5... U skladu sa dijelom 5 člana 42 Zakona o centru za psihološku i ...

U skladu sa dijelom 5. člana 42. Zakona, centru za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć može se povjeriti provođenje funkcija psihološke, medicinske i pedagoške komisije, uključujući provođenje sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda djece kako bi se pravovremeno utvrdile osobine u fizičkom i fizičkom i (ili) mentalni razvoj i (ili) odstupanja u ponašanju djece, priprema na osnovu rezultata pregleda djece, preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organizacija njihovog obrazovanja i vaspitanja, kao i potvrda, pojašnjenje ili promjena prethodno datih preporuka.

1. Donošenje PMPK uključuje uključivanje sljedećih organizacionih postupaka:

Registracija lične kartice klijenta (u slučaju ponovljene primjene umetka lične karte) uz izjavu o pristanku roditelja ili zakonskog zastupnika za podvrgavanje dijagnostičkim postupcima kod specijalista centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku, kao i saglasnost za obradu ličnih podataka;

Analiza dokumenata (prema utvrđenoj listi) koje su dali pravni zastupnici djeteta za polaganje PMPK;

Upoznavanje zakonskih zastupnika djece sa rasporedom polaganja dijagnostičkih postupaka sa specijalistima centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku;

Prolazak dijagnostičkih postupaka vrši se uz obaveznu pratnju djeteta od strane zakonskih zastupnika. U ovoj fazi, pravni zastupnici se upoznaju s protokolima i preliminarnim rezultatima. Dozvoljeno je provoditi sveobuhvatan (simultani) pregled specijalista: djece rane godine, djeca sa umjerenom do teškom mentalnom retardacijom.

Svrha dijagnostičkih postupaka je:

a) utvrđivanje trenutne situacije u razvoju djeteta i utvrđivanje njegovih ograničenja i mogućih razvojnih resursa;

b) registracija rezultata ankete i priprema nacrta preporuka.

2. Osnova za pokretanje akcija za prijem i registraciju dokumenata za sastanak PMPK je pružanje dokumenata od strane zakonskog zastupnika deteta. Prihvatanje i registraciju pismenog zahtjeva vrši sekretar PMPK. Maksimalni period za registraciju pisane prijave ne bi trebao biti duži od 1 dana od dana prijema prijave.

3. Po prijemu dokumenata od zakonskog zastupnika deteta, sekretar PMPK registruje dokumente i vrši njihovo ispitivanje.

4. Na osnovu rezultata ispitivanja dokumenata, sekretar PMPK:

a) imenuje datum sastanka PMPK i koordinira ga sa zakonskim zastupnikom djeteta;

b) u slučaju nepridržavanja dostavljene dokumentacije, izda pravnom zastupniku djeteta obavijest o odbijanju da razmatra materijale o sastanak PMPK navodeći razloge odbijanja i preporuke za njihovo otklanjanje.

6. Kada se zakonski zastupnici prijave za promjenu obrazovne rute ili određivanje tipa ustanove za dijete ...

Kada zakonski zastupnici izjave o promjeni obrazovne rute ili odrede vrstu ustanove za dijete, posebna pažnja se posvećuje već postojećim procjenama i karakteristikama obrazovne ustanove. Ako dostavljena dokumentacija sadrži proturječne informacije koje se međusobno isključuju (na primjer: pozitivne ocjene u općeobrazovnom programu, zaključak specijalista i psihijatrijska dijagnoza da dijete ima blagi stupanj mentalne retardacije) ili svjesno lažne informacije, to služi kao osnova za odbijanje razmatranja ovih materijala na sastanku PMPK o ovom slučaju.

Pri analizi dokumenata povezani su sljedeći podaci:

Ocene za program obuke,

Dijagnoza psihijatra,

Zaključci stručnjaka iz obrazovne ustanove,

Karakteristike obrazovne ustanove.

Vođenje sastanka PMPK

1. Sastanak PMPK odvija se u skladu sa odobrenim rasporedom.

2. Specijalisti PMPK analiziraju rezultate prolaska preliminarnih dijagnostičkih postupaka koji ukazuju na trenutno stanje djeteta.

3. Varijante modela održavanja sastanaka komisije utvrđene su trenutnim stanjem djeteta, uključujući mogućnost punopravnog komunikativnog kontakta:

a) Analitički i savjetodavni model.

Ovaj model pretpostavlja da su s djetetom prethodno obavljeni neophodni sveobuhvatni dijagnostički postupci. Dijagnostički pregled obavili su specijalisti centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku u okviru svojih profesionalnih zadataka i kompetencija. Istovremeno, struktura i sadržaj zaključka svakog specijaliste odgovaraju profesionalnim zahtjevima za dijagnozu i provedeni su u prisustvu djetetova zakonskog zastupnika i najavljeni su mu.

Sjednica psihološke, medicinske i pedagoške komisije započinje razjašnjavanjem zahtjeva povjerenstva od pravnih zastupnika djeteta. Tada je pozvano dijete, šef PMPK ga upoznaje i uvodi stručnjaka koji će vršiti ekspresnu dijagnostiku metodom studija presjeka formiranih osnovnih vještina. U ovom radu, specijalista za PMPK mora evidentirati mogućnosti djetetovih resursa. Ako je potrebno, i drugi stručnjaci komisije mogu se pridružiti ovoj aktivnosti.

Dalje, specijalisti PMPK govore o trenutnom nivou razvoja djeteta (oslanjajući se, između ostalog, na podatke preliminarnih dijagnostičkih postupaka), korelirajući s mogućnošću provedbe zahtjeva koji je naznačio zakonski zastupnik. Ova rasprava se odvija u prisustvu zakonskog zastupnika djeteta.

Kada se pojave oprečna mišljenja o rezultatima dijagnostike, preporukama, opcijama za odabir obrazovnih potreba, donose se kompromisne odluke u korist djeteta. Govorimo o dijagnostičkim periodima obuke, liječenja, psihološke i socijalno-pravne podrške, dinamičkom posmatranju od strane stručnjaka Regionalnog centralnog PMPK u procesu ponovljenih pregleda. U ovoj fazi djetetu se uvijek preporučuju stanja koja sugeriraju širu „zonu proksimalnog razvoja“ koja odgovara jednoj (lakšoj) od diferenciranih dijagnoza.

b) Dijagnostički i savjetodavni model.

Dijagnostički i konsultativni model sastanka PMPK sastoji se od 2 faze. Prva faza sastoji se od postupka sveobuhvatnog pregleda djeteta od strane stručnjaka komisije. Ova faza zahtijeva istovremeno sudjelovanje svih specijalista u obliku nadzora. Dakle, svi članovi komisije su promatrači uzastopnih faza pregleda djeteta od strane svakog od "planiranih" stručnjaka. Ako je potrebno, u ovaj postupak mogu biti uključeni specijalisti koji nisu dio PMPK-a i imaju usku specijalizaciju (na primjer: specijalista za rad sa autističnom djecom itd.). Zadatak prve faze je: utvrditi posebne obrazovne potrebe djeteta sa smetnjama u razvoju.

Druga faza je donošenje odluke na osnovu rezultata pregleda djeteta. Pravni zastupnik još jednom razjašnjava zahtjev psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji. Dalje, stručnjaci govore o trenutnom nivou razvoja djeteta (na osnovu podataka dijagnostičkih postupaka zabilježenih tokom prve faze sastanka), u korelaciji s mogućnošću provedbe zahtjeva koji je naznačio zakonski zastupnik. Ova rasprava se odvija u prisustvu zakonskog zastupnika djeteta.

Kada se pojave oprečna mišljenja o rezultatima dijagnostike, preporukama, opcijama za odabir obrazovnih potreba, donose se kompromisne odluke u korist djeteta. Govorimo o dijagnostičkim periodima obuke, liječenja, psihološke i socijalno-pravne podrške, dinamičkom promatranju stručnjaka PMPK u procesu ponovljenih pregleda. U ovoj fazi djetetu se uvijek preporučuju stanja koja sugeriraju širu „zonu proksimalnog razvoja“, koja odgovara jednoj (lakšoj) od diferencirane dijagnoze.

Kao rezultat, dijete ima priliku proći preliminarne dijagnostičke postupke, što je posebno važno za djecu s poremećajima pažnje, poremećajem iz autističnog spektra, cerebroasteničnim sindromom itd. odnosno tamo gdje postoji rizik od dijagnostičke greške. Roditelj, koji je u pratnji djeteta, ima priliku dobiti savjete o organizaciji pristupačnog okruženja za dijete kod kuće, karakteristikama i mogućnostima njegovog djeteta od stručnjaka ne samo psihološkog i pedagoškog profila (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, logoped), već i od pedijatrijski neurolog, psihijatar, pedijatar. I često se, u procesu razumijevanja razvojne situacije vlastitog djeteta, početna motivacija roditelja mijenja iz vanjske (usmjeravali su me učitelji, odgajatelji, itd.) U unutarnju (to je ono što mi je važno znati kako bih pomogla djetetu). Ponekad se i sami roditelji dodatno dogovore sa psihologom kako bi sagledali unutarporodičnu situaciju u koju je dijete s invaliditetom sigurno uključeno, kako bi razumjeli moguće opcije za socijalne algoritme i izglede za svoje dijete.

Nakon provođenja dijagnostičkih postupaka, stručnjaci razvijaju preporuke za dijete koje omogućavaju roditeljima provođenje različitih radnji usmjerenih na razvoj djeteta. Na osnovu ovih preporuka, na osnovu rezultata preliminarnih dijagnostičkih i konsultativnih postupaka, dijete zajedno sa svojim zakonskim zastupnikom dolazi na sastanak psihološke, medicinske i pedagoške komisije. Rad komisije u ovom slučaju može se predstaviti kao analitički i savjetodavni model za razvoj mogućih mogućnosti za uključivanje djeteta u obrazovni prostor.

TEST

Država osobama sa invaliditetom garantuje besplatno:

a) udžbenici;

b) hrana;

c) usluge tumača za znakovni jezik.

a) nastavnici;

b) izvršni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije javne uprave u oblasti obrazovanja i tijela lokalne samouprave koja upravljaju obrazovanjem, obrazovne organizacije, druga tijela i organizacije;

c) roditelji.

3. Šta treba učiniti u slučaju sukoba na sastanku PMPK između roditelja (pravnih zastupnika) i stručnjaka u vezi sa neslaganjem sa preporukama PMPK?

a) poslati višem PMPK;

b) uputiti pismeno obaveštenje organima starateljstva i starateljstva o kršenju prava deteta na obrazovanje;

a) razvoj prilagođenog obrazovnog programa;

b) razvoj Saveznog državnog obrazovnog standarda;

c) izrada individualnog kurikuluma.

5. Organizacijski modeli PMPC:

a) su odsutni;

b) promenljiva;

c) su standardni.

6. Starost prijave za PMPK za provođenje ankete i dobijanje preporuka za studente sa invaliditetom i invaliditetom:

a) na neodređeno vrijeme;

b) dok ne završe obrazovne organizacije koje provode osnovne ili prilagođene opšteobrazovne programe;

c) od 0 do 18 godina.

7. Utvrđuje se status studenta sa invaliditetom:

b) Medicinska komisija;

8. Pozicija specijaliste za PMPK:

a) Konsultant-fasilitator;

b) dijagnostičar;

c) stručnjak.

9. Provodi se rasprava o rezultatima ankete i zaključku komisije:

a) u odsustvu roditelja i djece;

b) u prisustvu roditelja i dece;

c) u odsustvu djece.

10. Ako postoje oprečna mišljenja o dijagnostičkim rezultatima, donose se odluke:

a) na osnovu medicinske dijagnoze;

b) na osnovu zaključka nastavnika-defektologa;

c) kompromisne odluke u korist djeteta.

Dekretom predsjednika Ruske Federacije V. V. Putina „O nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece godinama“ u Ruskoj Federaciji u svim slučajevima treba posvetiti posebnu i dovoljnu pažnju djeci koja pripadaju ranjivim kategorijama. Potrebno je razviti i primijeniti oblike rada s takvom djecom, koji bi im omogućili da prevladaju socijalnu isključenost i promoviraju rehabilitaciju i potpunu integraciju u društvo “. Ukaz predsednika Ruske Federacije od 1. juna 2012. godine N 761

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja sugerira da „deci sa invaliditetom (HH) treba pružiti medicinsku i socijalnu podršku i posebne uslove za obrazovanje u sveobuhvatne škole u mjestu prebivališta, a ako postoje odgovarajuće medicinske indikacije - u specijalne škole i internati “. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. juna 2003. 28-51-513 / 16

Vrste komisija Središnja Centralna komisija je stvorena od izvršne vlasti sastavnog dijela Ruske Federacije, vršeći državnu upravu u oblasti obrazovanja i provodi svoje aktivnosti na teritoriji sastavnog dijela Ruske Federacije. Teritorijalni Stvara ga izvršna vlast konstitutivnog entiteta Ruske Federacije, vršeći državnu upravu u oblasti obrazovanja, ili organ lokalne samouprave, koji vrši kontrolu u sferi obrazovanja, a djeluje na teritoriji jedne ili više općina sastavnog entiteta Ruske Federacije.

Dinamika nivoa spremnosti djece 6-7 godina za sistematičnost školovanje prema rezultatima skrininga E.A. Ekzhanova (okrug Yasenevo, 2001/13 akademske godine) Akademska godina Ukupno djeca Norma visokog uzrasta Stabilna srednja rizična grupa Ekstra rizična grupa Problematična djeca (rizične i ekstra rizične grupe)% 30% 40% 2% 42 %% 42% 35% 4% 39 %% 44% 41% 6% 47 %% 44% 33% 6% 39 %% 40% 39% 6% 45 %% 42% 30% 6% 36 %% 40% 34% 9% 43 %% 37% 38% 9% 47 %% 38% 39% 8% 47 %% 40% 37% 8% 45 %% 46% 31% 6% 37 %% 45% 30% 8% 38 %% 42% 32% 6 % 38%

Šema pregleda djece starosti 6,5 - 7,5 godina u okrugu Yasenevo u akademskoj godini Jesen 2012 Proljeće 2013. 23 škole 33 predškolske obrazovne ustanove 23 škole 34 predškolske obrazovne ustanove 46 odjeljenja 47 grupa 46 odjeljenja 48 grupa 997 ljudi 837 ljudi 958 ljudi 857 ljudi 518 m 479 d 426 m 411 d 484 m 474 d 419 d 438 m 1834 osobe 1815 osoba

Analiza rodnih razlika u psihofiziološkoj spremnosti za školovanje školaraca u jesenskom okrugu Yasenevo

Kvantitativni pokazatelji uzroka socijalne neprilagođenosti djece u akademskoj 2012/2013. Godini (% od ukupno ispitana djeca) Razlog neprilagođenosti Ukupno djeca Među njima Školarci Predškolska djeca - djelimični nedostatak regulatornih funkcija; poremećaji emocionalne i voljne sfere; socijalno i pedagoško zanemarivanje; djelomični nedostatak kognitivnih funkcija 1284 psihoorganski sindrom sa iscrpljenošću i inercijom mentalnih procesa 1073 poteškoće u adaptaciji povezane sa karakteristikama djetetovog karaktera 981 smanjenje radne sposobnosti zbog somatske slabosti djeteta 743 nerazvijenost kognitivne aktivnosti 211

Promjene u kontingentu S (K) OU tipa VIII Kvantitativne - povećanje odjeljenja djece sa težim oblicima mentalnog nedostatka (djeca sa blažim stepenom mentalne retardacije podučavaju se u odjeljenjima KRO srednjih škola) Kvalitativni - smanjenje homogenosti kliničkih manifestacija povezano sa povećanjem prevalencije oligofrenije uzrokovane posljedicama endogenih procesa, degenerativnih bolesti nervni sistem, toksične, posttraumatske encefalopatije itd.

Klinička i fiziološka klasifikacija IO koristeći tipologiju D.N. Isaeva (1982) Oblici Varijante Stenski oblik Uravnoteženi neuravnoteženi astenični oblik Osnovni dislalični dispraktik Dismnestični bradipsihički Disforični oblik Osnovni atonski oblik Akatizični Mori-slični Aspontano-apatični autistični poremećaj Tipičan opcija - Djetinjstvo shizofrenija

Vrsta kontakta Stabilan kontakt Stabilan kontakt - dijete ima želju za komunikacijom, živost i adekvatnost izražavanja emocija, dobre naravi i naklonosti, aktivnosti u učionici i u igrama, sudjelovanja u radu na nastavi i vannastavnog života, ljubaznosti u odnosima s nastavnicima i sa drugom djecom, ( tipično za astenične i stenične oblike oligofrenije) Nestabilan kontakt Nestabilan kontakt je periodični ili stalni gubitak djeteta iz sfere normalne komunikacije, gore opisane, zbog kolebanja afektivne napetosti i naglih promjena njenog intenziteta. Napetost se očituje u stanjima raspoloženja, plačljivosti, nezadovoljstva svima oko sebe, čestim pritužbama, razdražljivosti koja ponekad dostiže inat, blagoj ekscitabilnosti i agresivnosti. Neki ljudi doživljavaju stanja napete, smiješne, nemotivirane euforije, dok djeca postaju dosadna i "ljepljiva". Karakteristično je i prisustvo nasilnih emocionalnih iscjedaka, "afektivnih ispada", dok uzbuđenje može doseći agresivne akcije usmjerene protiv okoline i sebe (tipično za disforični oblik oligofrenije).

Vrsta kontakta Nemogućnost uspostavljanja kontakta Nemogućnost uspostavljanja kontakta - razlikuje se od gore navedenih vrsta kontakta pasivnim (sa atonskim oblikom oligofrenije) ili aktivnim (sa autističnim poremećajima) odvajanjem deteta od okoline. Karakterizira ravnodušnost prema vanjskim podražajima, nedostatak izravnog kontakta očima, klizanje "odsutnim pogledom" na ono što se događa okolo, nedostatak inicijative, neaktivnost ili "zaglavljivanje" u stereotipnoj gužvi s nekim predmetom, niskog intenziteta ili potpuno odsustvo interakcije s drugima. Često takva djeca ne daju odgovor na postavljeno pitanje, obraćaju se imenom, samo ponavljajuće, uporne i glasnije pozive, a ponekad dodiri natjeraju djecu da nekako reagiraju. Postoje postupci koji odaju dojam neobičnog i smiješnog, postoje grimase, neprirodni položaji, smiješna pitanja, nefokusirano, monotono, uznemireno i nemirno ponašanje. U učionici se takvo dijete drži podalje od ostatka, gotovo ne učestvuje u nastavi, ne igra se samo u svojim monotonim igrama ili može kratko vrijeme promatrati drugu djecu sa strane.

Dijagnostički algoritam u slučaju nemogućnosti uspostavljanja kontakta Nemogućnost uspostavljanja kontakta pasivna izolacija djeteta Stereotipi ponašanja su jednostavni Atonična oligofrenija aktivna izolacija djeteta složeni stereotipi ponašanja Autistični poremećaj RDA Shizofrenija

Autistični poremećaj Autistični poremećaj Autistični poremećaj, koji uključuje autizam u ranom djetinjstvu i šizofreniju, karakterizira nemogućnost uspostavljanja kontakta s djetetom, koju karakterizira aktivna izolacija od okolne stvarnosti i prisustvo složenih stereotipa u ponašanju. Aktivno mačevanje znači nezainteresiranost ne samo za okolnu situaciju, već i za proces komunikacije s ljudima, povezan sa uronjenjem u vaš unutrašnji svijet. Istovremeno, pokušaji uspostavljanja kontakta s takvim djetetom i privlačenja njegove pažnje izazivaju aktivan otpor i protest s njegove strane, sve do izljeva agresije. Za razliku od atoničnog oblika mentalne retardacije, takva djeca ne pate od grubih poremećaja pažnje i sposobnija su za koncentraciju i voljni napor. To se posebno očituje u njihovim složenim stereotipnim aktivnostima, koje često podsjećaju na specifične "rituale", koje svako takvo dijete ima svoje, posebne i originalne, s godinama se zakompliciraju. *** Za usporedbu *** Za usporedbu - pasivna izolacija, karakteristična za atonski oblik oligofrenije, povezana je s jako poremećenom pažnjom i nesposobnošću koncentracije, dok su uporni pokušaji učitelja da privuku djetetovu pažnju često okrunjeni uspjehom i ne izazivaju otpor njegovih strane.

Preporuke za učitelja Podučavanje djeteta sa RDA treba započeti s nekoliko individualne lekcije, tokom kojeg se uspostavlja i formira kontakt sa nastavnikom. Učitelj treba da pokuša da stekne status „vodiča i podrške“ deteta u ranije nepoznatim uslovima učenja sa drugom decom. Prije svega, važno je otkriti na kojoj udaljenosti možete biti od djeteta, kojim glasom i na koji način razgovarati s njim, koje riječi i fraze je poželjno koristiti, na koji način stimulacije održavati potreban nivo aktivnosti itd., Kako ne bi izazvali negativne emocionalne reakcije. Zbog toga je važno razgovorom sa roditeljima i njegovom neposrednom okolinom utvrditi glavne sklonosti i interese takve djece i oblike vlastite autostimulacije. Igračke za domaćinstvo i poznati predmeti mogu se koristiti kao nastavna sredstva i nastavni materijal. Budući da su takva djeca sklona monotonim, stereotipnim aktivnostima, možete ih pozvati da se tijekom lekcije usredotoče na određeni zadatak. Važno je naučiti kako pratiti njihove negativne emocionalne manifestacije i ne stvarati razloge za njihov nastanak. Potrebno je stvoriti uslove da djeca kontaktiraju drugu djecu i povremeno ih lagano tjerati na ovu komunikaciju. Potrebno je pratiti emocionalnu atmosferu oko takvog djeteta u razredu, stvarajući beskonfliktno okruženje, pokušati se „sprijateljiti“ s najmirnijim, najemotivnijim i najodgovornijim djetetom u razredu; djeca s Downovim sindromom često su za to vrlo pogodna.

Tehnologija za rad sa porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju Rano otkrivanje djece sa posljedicama AED i genetske patologije; Sveobuhvatna psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška porodica; Ontogenetski koncept i opštinski model socijalne i obrazovne integracije; Sistem međuagencijske saradnje u podržavanju prava i interesa djeteta; Socijalna zaštita porodice. Kulturno - slobodno vrijeme i sport - zdravstvena rehabilitacija djeteta u društvu.

Izgledi za poboljšanje psihološko-pedagoški podrška deci u uslovima S (K) OU Stvaranje predškolskih odeljenja. Poboljšanje aktivnosti školsko vijeće i interdisciplinarna interakcija njegovih članova. Socijalni rad je mreža interakcije. Atrakcija dolazećeg dječjeg kontingenta. Poboljšanje metodološke podrške. Planiranje i provođenje eksperimentalnih aktivnosti specijalista. Zaštita adaptacije nakon ukrcavanja, uključujući stvaranje socijalnih stanova.

Vrste poremećaja mentalnog razvoja djeteta (prema V. V. Lebedinsky) Mentalna nerazvijenost Polako mentalni razvoj Oštećeni mentalni razvoj Manjkavi mentalni razvoj Iskrivljeni mentalni razvoj Disharmoničan mentalni razvoj

Odložen mentalni razvoj Zbog psihofizičkog infantilizma Zbog pedagoške zapostavljenosti Zbog somatske slabosti Zbog organskog oštećenja mozga Emocionalno-voljna nezrelost Djelomična insuficijencija regulatornih funkcija Djelomična insuficijencija kognitivnih funkcija Kompenzacijska nastava

Deficitarni mentalni razvoj Djeca s dječjom cerebralnom paralizom Djeca s posljedicama dječje paralize Djeca s progresivnim neuromišićnim bolestima (miopatija, multipla skleroza, itd.) Djeca s urođenim ili stečenim deformacijama mišićno-koštanog sistema Disfunkcije motoričko-motoričkog aparata Opće obrazovne ustanove Specijalizirane obrazovne institucije

Iskrivljeni mentalni razvoj Potpuna odvojenost od onoga što se događa; Aktivno odbijanje, protest; Zaokupljenost autističnim interesima; Izuzetna poteškoća u organizaciji komunikacije, interakcije. Obrazovne institucije (pojedinačno) Škole VIII tip (pojedinačno)

Disharmoničan mentalni razvoj Ustavne psihopatije; Patološko formiranje ličnosti; Psihopatizacija sa raznim patološka stanja... Opšte obrazovanje i specijalizovane obrazovne institucije (češće pojedinačno)

Preporučena literatura Vilshanskaya A.D. Školska psiho-medicinska pedagoško vijeće... –Volgograd: Učitelj, Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integriranog učenja: priručnik za univerzitete - M.: Drolja, Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje. Smjernice... / Ed. L.M.Shipitsyna. - SPb.: DIJETENSTVO-ŠTAMPA, Specijalna predškolska pedagogija / Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Akademija, Ševčuk L.E., Reznikova E.V. Psihološko-medicinsko-pedagoški konsultacije u opštoj školi. - Čeljabinsk, 2010.

Značajna uloga u stvaranju sistema inkluzivnog obrazovanja pripadaju psihološkim, medicinskim i pedagoškim konsultacijama, koje su inicijalne i veza između zajedničkih organizacija i specijalno obrazovanje o uključivanju djece sa smetnjama u razvoju u opšti obrazovni proces.

Državni program definira dva glavna pravca razvoja inkluzivnog obrazovanja u zemlji, u čijoj bi provedbi teritorijalni PMPK trebao aktivno sudjelovati.

Prvi pravac - ovo je utvrđivanje kršenja psihofizičkog razvoja kod djece i organizacija korektivnog i pedagoškog rada na što je ranije moguće (u dobi od 0 do 3 godine). Širom svijeta obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju usmjereno je ka ranoj intervenciji kao najhumanija, isplativija i pedagoška tehnologija koja štedi resurse. Pružanje rane korektivne i pedagoške pomoći omogućava smanjenje broja djece sa smetnjama u razvoju do 30% do školske dobi.

I tu, nesumnjivo, vodeća uloga pripada PMPK. Iako se pojavljuje značajan problem - sama organizacija korektivnog i razvojnog obrazovanja za malu djecu, budući da u regiji još uvijek nema dovoljno prostorija za psihološko-pedagošku korekciju i govorne centre, gdje se pruža pomoć djeci od 0 do 3 godine.

Drugi pravac - inkluzija djece sa smetnjama u razvoju
opšti obrazovni proces stvaranjem okruženja bez prepreka za njih,
varijabilni uslovi obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir njihove psihofizičke karakteristike.

S tim u vezi, promijenili su se glavne funkcije aktivnosti PMPK,znači, i svrha komisije danas - ne popunjavanje posebnog popravna nastava i grupe, već priprema preporuka za pružanje pomoći i utvrđivanje posebnih uslova za obrazovanje djeteta sa invaliditetom, odabir optimalne rute, odabir i opis uslova za adaptaciju unutar ove rute.

U isto vrijeme, novo zadaci PMPKdirektno povezan sa iskustvom inkluzivne prakse:

Procjena mogućnosti da se u sadašnjoj fazi razvoja (stanje djeteta) uključi u obrazovnu ustanovu inkluzivnog tipa;

Izbor oblika inkluzivnog obrazovanja: u PPMS centru, strukturnoj jedinici predškolske obrazovne ustanove, inkluzivnom razredu srednje škole, dijagnostičkom razredu SKOSH-a, školi za kućno obrazovanje, instituciji dodatno obrazovanje itd .;

Izbor optimalnog nivoa uključivanja u okruženje običnih vršnjaka - djelomična integracija, potpuna integracija, integracija u okviru dodatnog obrazovanja itd.

Utvrđivanje uslova, uključivanje određenog deteta u okruženje običnih vršnjaka;

Određivanje perioda, uključujući dijagnostiku, boravka djeteta u jednom ili drugom obliku inkluzije u ovoj obrazovnoj ustanovi;

procjena dinamike učenja i nivoa socijalne adaptacije u procesu integracije djeteta u obrazovne institucije (zajedno sa specijalistima iz PMPK OU);

učešće u obrazovnim aktivnostima usmjerenim na poboljšanje psihološke i pedagoške kulture i usvajanje inkluzivnih vrijednosti.

Izgleda sada zadatak PMPK nije samo procjena karakteristika i nivoa razvoja djeteta, već i vizija njegovih resursa, vizija njegovih deficita i razumijevanje mehanizama mentalne disontogeneze. Oni. Specijalisti PMPK moraju da naprave prognozu! U skladu s tim, propisaće se određeni uslovi za uključivanje u obuku. To znači da su i sami stručnjaci PMPK d. multifunkcionalni (svi!), posjeduju znanje o defektologiji, osnovama genetike, posebno. psihologija, razvojna neurologija, psihopatologija djetinjstvo, temelji psihologije porodice problematičnog djeteta.

Rezultati PMPC je definicija obrazovne rute i uslova boravka djeteta.

Inkluzijsko okruženje: u koju ustanovu je dijete upućeno (vrsta predškolske obrazovne ustanove, preporučena grupa: grupa za kratkoročni boravak " Posebno dete"; inkluzivna grupa - kombinovani tip). Za djecu školskog uzrasta: tip škole - srednja škola sa inkluzivnim odjeljenjima ili grupama; matična škola; SKOSH (dijagnostička klasa); institucija dodatnog obrazovanja.

Utvrđeni su i uslovi boravka djeteta, a ovdje je jasno propisano:

opseg uključivanja: za nekoliko lekcija ili potpuno uključivanje za cijelu akademsku sedmicu ili popodne, tj. naznačen je stepen integracije u okruženje obične djece;

koja je potreba za posebnom opremom;

potreba da bude u pratnji nastavnika; fokus popravni rad stručnjaci za podršku; preporučeni način nastave i konsultacija; rok ponovljene žalbe specijalistima PMPK.

Sami stručnjaci za podršku su takođe registrovani: i to nisu samo stručnjaci koji rade u obrazovnoj ustanovi. Nije tajna da su se djeca sve češće upisivala na posebne popravni programi uočava se poremećaj ponašanja. I ne može se bez pomoći psihijatra. To znači da u preporukama treba biti registriran kao obavezni stručnjak za podršku.

Uslovi za uspješnu aktivnost PMPK su dostupnost i formalne baze podataka o obrazovnim institucijama okruga koje ih provode razni oblici inkluzivno obrazovanje ili pomoć djeci sa smetnjama u razvoju i neformalna komunikacija sa njihovim specijalistima obrazovne institucije, što djetetu u velikoj mjeri olakšava izbor određene OU. Dijete treba poslati tačno u ustanovu u kojoj su ispunjeni uslovi propisani obrazovna ruta... Specijalisti PMPK ostvaruju direktnu komunikaciju sa koordinatorima za inkluzivno obrazovanje u obrazovnim institucijama i imaju ideju o dostupnosti mjesta u raznim odjelima i specifičnostima regrutovanja inkluzivnih grupa i odjeljenja.

Za efikasan rad PMPK trebaju informacije o zdravstvenim organizacijama i institucijama sistema socijalne zaštite koje sprovode svoje programe za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju, kao i informacije o nevladinim, neprofitnim organizacijama i fondacijama, centrima i drugim organizacijama. Samo u ovom slučaju, aktivnost PMPK prestaje da se formalizuje i odvaja od stvarne situacije, ali uzima u obzir strukturu i iskustvo svake institucije, dostupnost odgovarajućih resursa i omogućava usklađivanje procesa uključivanje djeteta sa invaliditetom u obrazovnu ustanovu.