Plan popravnih časova 8 tipa. Rad psihologa u specijalnim popravnim školama VIII tipa

Svrha ovog programa:korekcija kognitivne, emocionalne i voljne sfere mladih adolescenata s mentalnom retardacijom, povećanje neovisnosti i širenje mogućnosti njihove komunikacije u savremenom društvu, kroz prevazilaženje barijera u komunikaciji, razvijanje boljeg razumijevanja sebe i drugih, ublažavanje mentalnog stresa, stvaranje mogućnosti za samoizražavanje.

Skinuti:

Preview:

Opštinska budžetska posebna (popravna) obrazovna ustanova za studente, učenike sa invaliditetom zdravstvo "Zarubinskaya specijalna (popravna) opšta škola internata

VIII tip "

Radni kurikulum na predmetu:

"Obavezna individualna i grupna popravna nastava"

za učenike 5. razreda VIII tipa

za račun 2013-2014 godine

tokom 35 sati

Sastavljeno na osnovu popravnog i razvojnog programa

Cherepovets Center za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku / naučni. izd. O. A. Denisova, N. V. Afanasjeva. -

Vologda: Izdavački centar VIRO, 2005. - 256 str.

Program je napravila Nekrasova Svetlana Viktorovna

S. Zarubino, 2013

Objašnjenje

Zbog činjenice da se u posljednje vrijeme povećao broj učenika s poteškoćama u razvoju, postalo je neophodno stvoriti posebne programe korekcije za takve učenike, prilagođene njihovim psihofiziološkim karakteristikama.

Studente s mentalnom retardacijom karakteriziraju: nizak nivo intelektualna aktivnost (mentalne operacije nisu dovoljno oblikovane: posebno djeca imaju poteškoće pri generaliziranju i apstrahiranju znakova predmeta); izvesna nerazvijenost složenih oblika ponašanja (dobrovoljna regulacija ponašanja je slabo razvijena, uslijed čega je djeci teško poštovati zahtjeve učitelja); govorna aktivnost je vrlo niska, zaliha znanja o okolnoj stvarnosti je oskudna, spontani govor razlikuje se siromaštvom rječnika, uočavaju se poteškoće u razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura; interes za aktivnosti učenja nije izražena, kognitivna aktivnost je vrlo slaba i nestabilna; memorisanje je mehaničko. Ove učenike odlikuje emocionalna nestabilnost, prisustvo impulzivnih reakcija i neadekvatno samopoštovanje.Socijalizacija djece s mentalnom retardacijom izuzetno je teška zbog nedostatka vještina međuljudske komunikacije među normalnim ljudima, neoblikovane potrebe za takvom komunikacijom, negativne percepcije drugih ljudi, hipertrofiranog egocentrizma i tendencije ka socijalnoj ovisnosti. Ova djeca nemaju opsežne kontakte s vršnjacima. Najčešće su okruženi ljudima sa sličnim socio-psihološkim i problemi u komunikaciji... Njihove komunikacijske vještine i socijalne vještine vrlo su ograničene. Ovaj program fokusiran je na lični razvoj i razvoj komunikacijskih vještina, kao i na korekciju emocionalne i voljne sfere.

Svrha popravnog rada:korekcija kognitivne, emocionalne i voljne sfere mlađih adolescenata s mentalnom retardacijom, povećanje neovisnosti i širenje mogućnosti njihove komunikacije u savremenom društvu, kroz prevazilaženje barijera u komunikaciji, razvijanje boljeg razumijevanja sebe i drugih, ublažavanje mentalnog stresa, stvaranje mogućnosti za samoizražavanje.

Novost programa

Posebnost programa je što je namijenjen studentima specijalnog (popravnog) programa VIII tipa.

Ovaj program sadrži praktične metode psihološko-pedagoški uticaj na stvaranje uslova za lični razvoj djece sa mentalnom retardacijom. Novost programa je što je njegov rezultat uspješna socijalna adaptacija u budućnosti.

Korektivni radni zadaci:

Razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, prostornih predstava;

- okupljanje grupe, ovladavanje vještinama rada u timu;

Stvaranje povoljne psihološke klime;

Opremljenost komunikacijskim vještinama i nastavnim načinima izražavanja osjećaja (anksioznost, agresivnost, pozitivne emocije itd.);

Formiranje slike „Ja“, vještine samospoznaje;

- formiranje pozitivnih međuljudskih odnosa među djecom, ali na osnovu kojih se svako dijete moglo uspješno socijalizirati;

Motivacija adolescenata da se pozivaju na svoj unutrašnji svijet, da analiziraju vlastite postupke;

- razvijanje sposobnosti empatije, poštovanja prema drugim ljudima.

Načini implementacije programa:

1. Prikupljanje i analiza informacija (informativne i analitičke aktivnosti). Rezultat ove faze je procjena kontingenta učenika kako bi se uzele u obzir posebnosti razvoja djece i utvrdile specifičnosti.

2 . Planiranje, organizacija, koordinacija (organizacione i izvršne aktivnosti). Rezultat rada je posebno organizovan proces koji ima korektivni i razvojni fokus i proces posebne podrške deci sa mentalnom retardacijom pod posebno stvorenim uslovima za obuku, obrazovanje, razvoj, socijalizaciju dotične kategorije dece.

3. Dijagnostika korektivnog i razvojnog obrazovnog okruženja (kontrolna i dijagnostička aktivnost). Rezultat je izjava o usklađenosti stvorenih uslova i odabranih korektivnih i razvojnih programa posebnim potrebama dijete.

4. Regulacija i prilagođavanje (regulatorne i korektivne aktivnosti). Rezultat je uvođenje potrebnih uslova i oblika obuke, metoda i tehnika rada.

Metode i oblici implementacije programa

Da bi se postigli postavljeni ciljevi, odabran je grupni oblik rada.Tokom nastave korišteni su sljedeći metodološki alati:

1. Umjetnost - metode, jer vizuelna aktivnost djeluje kao komunikacijski alat, omogućavajući djetetu da popuni komunikacijski deficit i izgradi skladnije odnose sa svijetom. U mnogim slučajevima rad s vizuelnim materijalima omogućava postizanje sedativnog učinka i ublažavanje emocionalnog stresa.
2. Terapija igrama - omogućava vam modeliranje sistema društvenih odnosa u vizualno efektivnom obliku u posebnim uvjetima igre, povećava se mjera socijalne kompetencije, razvija sposobnost rješavanja problematičnih situacija; formiraju se ravnopravni partnerski odnosi djeteta sa vršnjacima, što pruža priliku za pozitivan lični razvoj. Terapija igrama omogućava vam organiziranje fazne prakse u igri novih, adekvatnijih načina usmjeravanja djeteta u problematičnim situacijama; postepeno se formira djetetova sposobnost da dobrovoljno regulira aktivnosti zasnovane na podređivanju ponašanja sistemu pravila koja reguliraju izvođenje uloga i pravilima koja upravljaju ponašanjem u igračkom timu.Stvaranje situacije uspjeha pomaže u učinkovitijoj asimilaciji stečenog znanja. Igre igranja uloga su najatraktivnije. Međutim, najslabija karika naše djece je razvoj govora. Djeci je teško izraziti svoje misli i osjećaje, obratiti se drugima, dobiti povratnu informaciju, pa program uključuje inscenaciju poznatih bajki i izmišljanje vlastitih, nakon čega će ih svirati.
3. Psihogimnastika - zasnovana na upotrebi motoričkog izražavanja. Glavni cilj je prevladati barijere u komunikaciji,stvaranje prijateljske atmosfere, razvijanje boljeg razumijevanja sebe i drugih, ublažavanje mentalnog stresa, stvaranje mogućnosti za samoizražavanje.

Uslovi za sprovođenje programa

Razvijeni program zasnovan je na sljedećim zakonodavnim i pravnim dokumentima:

Konvencija UN-a o pravima djeteta;

Zakon o obrazovanju RF;

Savezni zakon o osnovnim garancijama dječijih prava Ruske Federacije;

Etički kodeks psihologa.

Perspektive.

Nastaviti raditi na povećanju neovisnosti mentalno zaostale djece;

Proširivanje mogućnosti njihove komunikacije u modernom društvu;

Formiranje pozitivnih međuljudskih odnosa između djece, na osnovu kojih bi se svako dijete moglo uspješno socijalizirati;

Ovladavanje vještinama timskog rada.

Struktura lekcije uključuje uvod u lekciju, glavni dio, raspravu o lekciji i vježbe opuštanja.Svaka lekcija tradicionalno započinje postupkom dobrodošlice. Zadatak uvodnog dijela je stvoriti određenu pozitivnu emocionalnu pozadinu među učenicima. Koriste se vježbe disanja, zagrijavanje, vježbe za aktiviranje mentalne aktivnosti. Dalje, raspravlja se o rezultatima domaćih zadataka i podsjeća na sadržaj prethodne lekcije, kao i procjena vašeg raspoloženja u bodovima.

Uvodna faza završava se mobilnom komunikativnom igrom, koja se provodi s ciljem povećanja energetskog resursa grupe, formiranja emocionalno pozitivnog stava za nastavak lekcije, a također doprinosi razvoju kolektivnih oblika interakcije, koji se očituju u dobronamjernom odnosu prema školskim kolegama, sposobnosti da svoje postupke podrede vanjskim zahtjevima.

Glavna faza lekcijekorektivne je i razvojne prirode i usmjeren je na formiranje i razvoj osnovnih funkcija neophodnih za asimilaciju obrazovnog materijala: razvoj koncentracije, stabilnosti i raspodjele pažnje, trening pamćenja, razvoj prostornih predstava, govora i mišljenja. Skup psihotehničkih vježbi i tehnika koristi se za rješavanje problema ove lekcije.

Zadaci i vježbe za razvoj govora i mentalne aktivnosti nisu slučajno objedinjeni. Logičko razmišljanje je govor, u njemu je riječ i osnova, i sredstvo, i rezultat ovog procesa. Razvoj logičko razmišljanje u velikoj mjeri ovisi o nivou razvijenosti dječjeg govora, a formiranje mentalnih operacija (analiza, sinteza, upoređivanje, uopštavanje) određuje se stepenom govornog učešća u procesu mentalne aktivnosti. Zadaci i vježbe iz ovog bloka izvode se usmeno, ali zahtijevaju veliku količinu podsticajnog materijala (kartice sa slikama, riječima, reprodukcijama itd.) I vrlo često su praćeni postupkom crtanja.

Glavna faza završena je postupkom domaće zadaće.

Najčešće su to mali kreativni radovi. Zadaća pomaže ne samo da konsoliduje stečeno znanje, već omogućava i djetetu da se izjasni.

Završna fazauključuje sažimanje, raspravu o rezultatima rada i poteškoćama s kojima su se djeca susretala prilikom izvršavanja zadataka. Bitna stvar ovdje su odgovori učenika na pitanja, šta su radili i što su naučili na ovoj lekciji.

Lekcija završava igrom, u pravilu, neaktivnom. Cilj mu je razviti refleksiju, koja se manifestuje u poimanju vlastitih postupaka i stanja, samospoznaji unutrašnjeg svijeta, kao i u formiranju pozitivne slike o „ja“. Svaki član grupe, prije rastanka, trebao bi primiti "milovanje" bilo od školskih kolega ili psihologa, bilo samostalno izjavljujući svoje zasluge i uspjehe. Njegov je glavni zadatak da djeca steknu pozitivno iskustvo komunikacije, stvore pozitivnu samopercepciju, bez obzira na djetetov stvarni uspjeh u obrazovnim aktivnostima, i povećaju raspoloženje na kraju lekcije.

Vježbe zagrijavanja i opuštanja mogu se razlikovati ovisno o psihoemocionalnom stanju učenika i grupe u cjelini.

Program uključuje multifunkcionalne vježbe koje mogu imati različite efekte:

Razgovori, ankete, zapažanja;

Igre riječi;

Trening igara (psiho igre, objektne igre);

Sistem vježbi za razvoj kognitivnih procesa;

Elementi art terapije, terapije bajkama.

Tema razvojnih aktivnosti za djecu sa mentalnom retardacijom uključuje4 glavna bloka:

1. Razvoj i korekcija kognitivne sfere:

Razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja;

Sticanje znanja o okolnoj stvarnosti, doprinoseći poboljšanju socijalnih vještina;

Formiranje detaljnog monologa i dijaloškog govora. Sposobnost da pravilno i dosledno izrazite svoje misli, poštujući pravila za izgradnju poruke;

Formiranje pojmovnog aparata i osnovne mentalne operacije: analiza, sinteza, upoređivanje i generalizacija;

Proširenje rječnika.

2. Samospoznaja. Ono što znam o sebi:

Formiranje sposobnosti samospoznaje; zašto trebate znati sebe, svoje tijelo, svoj unutrašnji svijet;

Sposobnost definisanja ličnih kvaliteta sebe i drugih ljudi;

Formiranje adekvatnog samopoštovanja;

Prednosti i nedostaci;

Veštine u vršenju kontrole nad svojim aktivnostima, savladavanju kontrola i procena;

3. Razvoj komunikacijskih vještina. Ja i drugi:

Formiranje sposobnosti savladavanja sredstava komunikacije;

Formiranje stava prema interakciji i dobroćudan odnos prema školskim kolegama;

Formiranje kolektivne rasprave o zadacima;

Uspostavljanje pozitivnih odnosa s drugima: slušanje prijatelja, pravilno izražavanje stava prema sagovorniku;

Sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja, formiranje pozitivne slike o „ja“.

4. Razvoj i korekcija emocionalno-voljne sfere:

Osjećaji, poteškoće u prepoznavanju osjećaja. Izražavanje osjećaja. Odvajanje osjećaja od ponašanja. Formiranje sposobnosti da budem svjestan onoga što mi se događa, da analiziram svoje vlastito stanje;

Formiranje sposobnosti prepoznavanja vlastitih emocionalnih stanja;

Pojam ovisnosti, pojmovi: "iskušenje", "loše navike". Hemijska i emocionalna ovisnost;

Razrada metoda za odolevanje vanjskim utjecajima vršnjaka i odraslih;

Koncept grupnog pritiska i donošenje vlastite odluke;

Formiranje vještina izražavanja i odbrane vlastitog mišljenja;

Pronalaženje kompromisa, sposobnost odolevanja grupnom pritisku;

Koncept nasilja i pravo na odbranu naših granica;

Formiranje vještina za odolevanje grupnom pritisku i nasilju i svijest o pravu i potrebi odbrane;

Koncept "sukoba", razrađivanje sposobnosti izlaska iz konfliktnih situacija;

Ispravka agresivnosti učenika.

Akademski plan

na temu "Obavezna individualna i grupna popravna nastava"

P / p br.	Naziv programskih sekcija	Broj sati
	Razvoj i korekcija emocionalno-voljne sfere
	Ukupno sati:

1. Pregled djece: regrutne grupe za dopunska nastava (1 sat).
2. Razvoj i korekcija kognitivne sfere (10 sati).

Povećana pažnja i posmatranje. Povećanje nivoa distribucije pažnje. Jačanje koncentracije i stabilnosti pažnje. Trening prebacivanja pažnje. Razvoj slušne memorije. Vizualna memorija. Asocijativno pamćenje. Razvoj misaonih vještina: klasifikacija, generalizacija, uzročno-posljedične veze.

1. Samospoznaja (7 sati).

Zašto trebate znati sebe? Ja sam očima drugih. Samopoštovanje. Sajam vrlina. Samopouzdano i nesigurno ponašanje.

1. Razvoj i poboljšanje komunikacijskih vještina (8 sati).

Komunikacija u ljudskom životu. Komunikacijske barijere. Učimo da slušamo jedni druge. Razumi me. Kritika. Komplimenti ili laskanje. Uljudnost. Zašto vam treba bonton. Sposobnost vođenja razgovora.

1. Razvoj i korekcija emocionalno-voljne sfere (9 sati).

Osjećaji, poteškoće u prepoznavanju osjećaja. Izražavanje osjećaja. Odvajanje osjećaja od ponašanja. Formiranje sposobnosti prepoznavanja vlastitih emocionalnih stanja. Pojam ovisnosti, pojmovi: "iskušenje", "loše navike". Hemijska i emocionalna zavisnost. razrada metoda za odolevanje vanjskim utjecajima vršnjaka i odraslih. Koncept grupnog pritiska i donošenje vlastite odluke. formiranje vještina za izražavanje i odbranu vlastitog mišljenja. Koncept nasilja i pravo na odbranu naših granica. Koncept "sukoba", razrađivanje sposobnosti izlaska iz konfliktnih situacija. Ispravka agresivnosti učenika.

Planirani rezultat:

- Povećavanje produktivnosti pažnje;

Razvoj memorije;

Razvijanje vještina za zajedničke aktivnosti;

Harmonizacija emocionalnog stanja djeteta;

Razvoj adekvatnog samopoštovanja;

Razvoj komunikacijske vještine i vještine;

Razvoj empatije, izgradnja odnosa povjerenja između sudionika u nastavi;

Harmonizacija psiho-emocionalnog stanja;

Ovladavanje metodama samoregulacije;

Socijalizacija i adaptacija u savremenom društvu.

Studenti bi trebali biti sposobni:

Priznajte vlastite greške;

Suosjećajte s drugima, svojim vršnjacima, odraslima i živim svijetom;

Izrazite bijes na prihvatljiv način, umjesto fizičke agresije;

Analizirati proces i rezultate kognitivnih aktivnosti;

Kontrolirajte se, pronađite greške u radu i ispravite ih sami;

Radite samostalno u parovima, u grupama;

Adekvatno opažajte okolnost i sebe;

Znati o opasnostima pušenja, pijenja alkohola, droga;

Budite sposobni da branite svoje mišljenje;

Znajte prepoznati svoje emocionalno stanje.

Odjeljak programa	Tema lekcije	datum	Broj sati	Zadaci	Zadaća	Vidljivost i oprema	Konceptualni aspekt	Znanja i vještine
Pregled djece: regrutovanje grupa za popravnu nastavu	Dijagnostika	06.09.13		1. Određivanje nivoa formiranja kognitivnih procesa, komunikacijskih vještina, emocionalno-voljne sfere; 2. regrutovanje grupa za popravnu nastavu; 3. njegovanje pozitivnog odnosa prema nastavi
Razvoj i korekcija kognitivne sfere	Povećana pažnja i posmatranje	13.09.13		1. Povećani raspon pažnje studenti; 2. korekcija pažnje i razvoj posmatranja; 3. njegovanje pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe	Odradite vježbu "Ko će više vidjeti i pamtiti"	Predmetne slike, polje obloženo ćelijama, "labirinti", dugmad	Pažnja, posmatranje	Znati promatrati i biti pažljiv prema okolini
	Povećani nivo distribucije pažnje	20.09.13		1. Povećanje nivoa distribucije pažnje; 2. korekcija selektivnosti pažnje; 3. njegovanje ustrajnosti i izdržljivosti	Popravite vježbu "Odbrojavanje"	Papir, olovke	Raspodela pažnje	Moći istovremeno izvoditi dvije različite radnje
	Jačanje koncentracije i stabilnosti pažnje	27.09.13		1. Jačanje koncentracije i stabilnosti pažnje; 3. vaspitanje potrebe za samoorganizacijom (tačnost, ustrajnost).	Vježba "Slijedite obrazac"	Uzorci crteža, papira, olovaka, slika parcele	Koncentracija pažnje, stabilnost	Da biste mogli zadržati i koncentrirati pažnju, analizirati elemente slike, pronaći razlike
	Trening preusmjeravanja pažnje	04.10.13		1. Formiranje sposobnosti za prebacivanje pažnje, ulazak u aktivnost; 2. razvijanje adekvatnih ideja o njihovim mogućnostima; 3. formiranje sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja.	Rad sa crveno-crnim stolom	Crveno-crni sto	Prebacivanje pažnje	Znati preusmjeriti pažnju i izvoditi vježbu u skladu s uputama
	Razvoj slušne memorije	11.10.13		1. Poučavanje tehnika pamćenja; 2. razvoj i korekcija slušnog pamćenja; 3. vaspitanje ustrajnosti i izdržljivosti.	Sjetite se "šumskih zvukova"	Mala priča	Slušno pamćenje	Znati pamtiti priču i odgovarati na pitanja učitelja u tekstu
	Razvoj vizuelne memorije	18.10.13		1. Obuka kratkotrajnog vizuelnog pamćenja; 2. razvoj i korekcija vizuelne percepcije i pamćenja; 3. njegovanje pažljivog odnosa prema okolnom svijetu.	Odgovorite na pitanje "Zašto nam je potrebna vizuelna memorija?"	Reprodukcija slike u žanru svakodnevnog slikarstva	Vizualna memorija	Znati pamtiti i reprodukovati sadržaj slike
	Razvoj asocijativnog pamćenja	25.10.13		1. Razvoj asocijativnog pamćenja; 2. formiranje cjelovitosti reprodukcije verbalnog materijala; 3. odgoj ličnih motiva pamćenja, sposobnost učenika da stvore stav za dugotrajno pamćenje.	Napravite asocijativni niz za pamćenje	Misijske karte	Udruženja	Znati reproducirati izvorne riječi u asocijativnom redu
	Kognitivni razvoj: klasifikacija	01.11.13		1. Formiranje vještine razmišljanja: klasifikacija; 2. razvoj interesa i kognitivna aktivnost; 3. njegovanje pozitivnog stava prema učenju.	Smislite više predmeta koji pripadaju istoj klasi	Kartice predmeta za klasifikaciju	Razmišljanje, klasifikacija	Da biste mogli vidjeti glavnu stvar, bitnu za pripisivanje predmeta bilo kojoj vrsti
	Kognitivni razvoj: generalizacija	15.11.13		1. Formiranje vještine razmišljanja: generalizacija; 2. korekcija taktilno-motoričke percepcije; 3. obrazovanje samokontrole, teškog rada.	Pronađite zajedničko svojstvo predmeta i dajte uopšteno ime	Misijske karte	Razmišljanje, uopćavanje	Znati generalizirati i donositi zaključke
	Uzročne veze	22.11.13		1. Formiranje sposobnosti za razumijevanje veza događaja i izgradnju niza uzročno-posljedičnih veza; 2. razvoj želje za primenom stečenog znanja u svakodnevnom životu; 3.povećanje interesovanja za razne aktivnosti	Pronađite razlog za date događaje	Misijske karte	Uzrok, efekat	Znati pronaći koncepte koji su međusobno u uzročnoj vezi
Samospoznaja. Šta znam o sebi	Zašto trebate znati sebe?	29.11.13		1. Formiranje motivacije za samospoznaju; 2. razvoj amaterskog izvođenja, aktiviranje procesa poznavanja sebe i svijeta oko sebe; 3. obrazovanje neovisnosti, samokontrole	Dovršite crtež "Ja sam u zrakama sunca"	Bilježnice, olovke	Samospoznaja	Znajte svoje pozitivne i negativne osobine
	Moje tijelo	06.12.13		1. Konsolidacija znanja o vašem tijelu; 2. formiranje i konsolidacija ideja o rodnim razlikama; 3. njegovanje pažljivog odnosa prema drugima	Priča "Kako dječak treba izgledati i kako djevojčica"	Slike dječaka i djevojčica	Telo, suprotnosti	Znati rodne razlike
	Moj čarobni svet	13.12.13		1. Formiranje sposobnosti spoznavanja vašeg unutrašnjeg svijeta; 2. razvoj vještina samo-znanja; 3. harmonizacija emocionalnog stanja	Odgovorite na pitanje "Šta sam ja?"	Karte s raznim karakternim crtama	Unutarnji svijet	Težite samospoznaji, imajte ideju o svom "unutrašnjem" svijetu
	Vlastita vrijednost	20.12.13		1. Formiranje koncepta suštinske vrijednosti vlastitog „ja“; 2. razvoj ideja o njihovim sposobnostima, vještinama da se adekvatno procjenjuju; 3. njegovanje samopouzdanja	Odgovori na pitanja	Bilježnice, olovke, listovi A4	Samoprocjena	Budite sposobni da sebe adekvatno procijenite i prihvatite
	Moja dostignuća	27.12.13		1. Formiranje sposobnosti za prevazilaženje prepreka samokritičnosti; 2. nastavak razvijanja vještina introspekcije i samopoštovanja; 3. obrazovanje za neovisnost, razboritost.	Napišite koje biste prednosti željeli steći	Listovi s riječima "Prodaj", "Kupi"	Prednosti, nedostaci	Budite u mogućnosti pronaći svoje snage i priznati svoje slabosti
	Ići ću dobro i neću biti loš	17.01.14		1. Formiranje vještine samopouzdanog ponašanja; 2. razvoj sposobnosti da regulišu svoje postupke; 3. obrazovanje sposobnosti predviđanja vlastitih aktivnosti.	Razmislite koji vam se ljudi najviše sviđaju	Lopta, oblici od tijesta, listovi papira	Samopouzdanje, nesigurnost, snažna ličnost	Budite sposobni regulirati svoje postupke
Razvoj komunikacijskih vještina. Ja i drugi	Interakcija	24.01.14		1. Dati ideju o važnosti timskog rada u ljudskom životu; 2. razvoj komunikacijskih vještina; 3. obrazovanje društvenosti, osjetljivosti	Pregledajte šta je interakcija	Bilježnice, olovke, bilješke	Suradnja, interakcija	Znajte šta je interakcija.
	Kako se vidimo	31.01.14		1. Formiranje sposobnosti sagledavanja pozitivnih kvaliteta drugih ljudi; 2. razvoj i korekcija ideja o ličnosti, individualnim karakteristikama i sposobnostima osobe;	Koje su pozitivne osobine vašeg prijatelja?	Karte s pozitivnim i negativnim kvalitetama	Lični kvaliteti	Da biste mogli utvrditi lične kvalitete sebe i drugih
	Ja sam očima drugih	07.02.14		1. Formiranje sposobnosti samospoznaje; 2. razvoj sposobnosti da se prihvatimo; 3. njegovanje poštovanja jednih prema drugima	Dopuni rečenice	Bilježnice, olovke, lopta	Introspekcija	Znajte analizirati odnos drugih prema sebi.
	Prijateljstvo započinje osmijehom	14.02.14		1. Formiranje posmatranja i sposobnosti slušanja drugog; 2. razvoj sposobnosti uspostavljanja kontakata. 3. njegovanje poštovanja jednih prema drugima, sposobnost da čujemo drugu osobu	Razmislite s kakvim ljudima volite komunicirati	Bilježnice, test obrazac "Znaš li slušati?"	Sposobnost slušanja, sposobnost slušanja	Da biste mogli slušati drugog, shvatiti potrebu da živite u harmoniji sa sobom i drugima
	Razgovor stavova. Razumi me	21.02.14		1. Formiranje sposobnosti međusobnog razumijevanja; 2. korekcija oblika komunikacije, obogaćivanje njenog sadržaja;	Razmislite o svojim poteškoćama u komunikaciji	Obrasci sa poslovicama za svakog učenika	Razumijevanje	Da biste mogli razumjeti drugoga, moći odrediti osjećaje drugog prema izrazu lica, držanju tijela, očima
	Znamo li pristojno komunicirati?	28.02.14		1. Dati studentima definiciju pojma "učtivost"; 2. pomoć u razumijevanju vašeg odnosa prema drugima; 3. njegovanje ljubaznog, povjerljivog odnosa jedni prema drugima	Analizirajte da li ste često pristojni	Bilježnice sa bilješkama	Uljudnost	Znajte definiciju "ljubaznost", budite pristojni prema drugima
	Javno ponašanje	07.03.14		1. Formiranje pozitivnog stava prema općeprihvaćenim normama ponašanja; 2. razvoj sposobnosti da regulišu svoje postupke; 3. stvaranje vještina kulturnog ponašanja	Ponovite pravila bontona	Atributi za igru \u200b\u200b"Rođendan", kartice s imenima uloga	Bonton, pravila ponašanja	Upoznajte osnovna pravila bontona
	Lekcija iz mudrosti (poštovanje starijih)	14.03.14		1. Formiranje konverzacijskih vještina; 2. razvoj sposobnosti za uspostavljanje kontakta, ponašanje u komunikacijskoj situaciji, osobine dijaloškog govora; 3. njegovanje potrebe za samoorganizacijom	Dođite do teme razgovora i čavrljajte s prijateljem	Kartice izazova kulture razgovora	Razgovor, dijalog	Znajte šta je razgovor, budite u mogućnosti da vodite razgovor
	Percepcija svijeta (naša osjetila). Šta su emocije	21.03.14		1. Proširivanje znanja učenika o osjećajima i osjećajima, popunjavanje arsenala leksičkih jedinica povezanih sa sferom osjećaja; 2. korekcija i razvoj emocionalne i senzorne sfere adolescenata; 3. njegovanje ljubaznog, povjerljivog odnosa jedni prema drugima	Objediniti osnovne koncepte	Piktogrami koji prikazuju različite osjećaje	Osjećaji, emocije	Prepoznajte vanjske emocionalne manifestacije
	Osjećaji i akcije	04.04.14		1. Formiranje sposobnosti da izraze svoja osećanja; 2.razvoj emocionalnih i voljnih procesa; 3. njegovanje osjećaja lične odgovornosti za svoja djela i postupke	Pripremite priču "Kako sam ljut"	Bilježnice, olovke, olovke u boji, papir	Agresija, ogorčenost, izražavanje	Znati izraziti osjećaje i osjećaje na prihvatljiv način
	Stres	11.04.14		1. Formiranje sposobnosti prepoznavanja vlastitih emocionalnih stanja; 2. razvoj svijesti o svom psiho-emocionalnom stanju; 3.formiranje potrebe za samoregulacijom (samokontrola)	Promatrajte promjene raspoloženja (o čemu ovisi)	Bilježnica, olovka	Raspoloženje, emocionalno stanje	Znajte prepoznati vlastita emocionalna stanja
	Zašto su neke navike loše	18.04.14		1. Upoznavanje sa konceptima „loših navika“; 2. razvoj ideja oopasnosti od loših navika, utvrđivanje prirode i metode suočavanja s opasnošću; 3. obrazovanje odgovornosti, samokontrole	Pokušajte prekinuti svoje loše navike	Bilježnice, olovke, Whatman, marker	Loša navika, iskušenje, ovisnost	Imajte ideju o lošim navikama, ovisnostima, opasnostima od loših navika, budite u stanju da se oduprijete iskušenju
	Znajte kako odabrati	25.04.14		1. Formiranje ideja o odgovornosti i povjerenju; 2. korekcija postojećeg iskustva odgovornosti; 3. obrazovanje samokontrole, razboritosti	Odgovorite na pitanje: "Je li lako biti odgovoran?"	Bilježnica, olovka	Odgovornost, povjerenje	Znajte šta je odgovornost, budite sposobni da preuzmete odgovornost za svoje postupke
	Ja sam odgovoran za svoju odluku	02.05.14		1. Formiranje vještine da se odupru grupnom pritisku; 2. razvoj sposobnosti donošenja vlastitih odluka; 3. obrazovanje moralnih osobina, neovisnost	Možete li se oduprijeti mišljenju kolektiva?	Bilježnica, olovka	Pritisak grupe, vlastita odluka	Da biste mogli donijeti vlastitu odluku, bez sukoba, ali čvrsto se oduprijeti pritisku grupe
	Vlasnik svog "ja"	16.05.14		1. Formiranje sposobnosti da kontrolišete svoje ponašanje; 2. razvoj sposobnosti upravljanja vlastitim postupcima; 3. obrazovanje o međusobnom razumijevanju, ljubaznosti.	Ponovite načine zaštite prava	Bilježnica, olovka	Prava, granice, nasilje	Budite sposobni braniti svoja prava, oduprijeti se nasilju
	Koncept "sukoba", moje ponašanje u teškim situacijama	23.05.14		1. Upoznavanje sa pojmom "sukob", razvoj sposobnosti za sprečavanje sukoba; 2. razvoj sposobnosti izlaska iz problematične situacije; 3. obrazovanje diskrecije, tolerancije, samokontrole	Zabilježite situaciju u kojoj je spriječen sukob	Bilježnice, obrasci za provjeru "Jeste li osoba u sukobu?"	Sukob, konfliktna situacija	Znati spriječiti sukob i izaći iz problematične situacije
	Moram li se moći suzdržati?	30.05.14		1. Formiranje sposobnosti za kontrolu njihovih agresivnih težnji; 2. korekcija agresivnog ponašanja, razvoj prihvatljivih načina za ispuštanje bijesa; 3. njegovanje osjećaja lične odgovornosti za svoja djela i postupke	Ponovite vježbu "Ljute mačke"	Tekst "Zmijske poslovice", opuštajuća muzika	Agresivnost, agresivno ponašanje	Budite sposobni kontrolirati svoje agresivne težnje i izraziti ih u oblicima koji su prihvatljivi u određenom društvu

Bibliografija

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Vježbe za razvijanje vještina razmišljanja školaraca. Vodič za nastavnike, školske psihologe i roditelje. - Obninsk: Printer, 1993. - 20p.
2. Ambrosieva N.N. Predavanje sa psihologom: terapija bajkama za školarce - M., 2007.
3. Guseva N.A. Obuka za prevenciju štetnih navika kod djece. - SNP., 2003.
4. Gavrina S. Ye., Kutyavina N. L. i dr. Razvijamo mišljenje. - M., 2003.
5. I. V. Dubrovina Vodič za praktičnog psihologa: Psihološki programi za razvoj ličnosti u adolescenciji i starijima školskog uzrasta... - M., 1995.
6. Istratova O.N. Radionica o dječjoj psihokorekciji: igre, vježbe, tehnike / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 347 str - (Psihološka radionica).
7. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Veštine za konstruktivnu interakciju sa adolescentima. - M., 1997.
8. S.V.Krivtsova Životne vještine: U harmoniji sa sobom i svijetom. - M., 2003.
9. Sveobuhvatna podrška i korekcija razvoja siročadi: socijalni i emocionalni problemi. / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb., 2000.
10. E.A. Leshchinskaya Komunikacijski treninzi za učenike od 4 do 6 razreda. Kijev., 1994.
11. Nepomnyashchy N.I. Formiranje ličnosti deteta. - M., 2004.
12. Radionica o psihološkim igrama sa djecom i adolescentima / Azarova T.V., Barchuk O.I., Beglova T.V., Bityanova M.R., Koroleva E.G., Pyatkova O.M .; pod općim izdanjem Bityanova M.R. - SPb.: Peter, 2005. - 304s: Ill. - (serija "Radionica o psihologiji")
13. Prikhozhan A.M. Psihološki vodič ili Kako steći samopouzdanje. M., 1994.
14. Slepovich E.S., Polyakov A.M. Rad sa djecom sa intelektualnim teškoćama. Praksa specijalne psihologije. - SPb.: Rech, 2008. - 247 str.
15. A.L Sirotyuk Korekcija učenja i razvoja školaraca. - M., 2002.

Irina Grigorievna Fateeva
Program rada za grupnu i individualnu popravnu nastavu za internat razreda 0 razreda VIII (1. dio)

Državni budžet (regionalno) poseban

(korektivni) obrazovna ustanova za studente,

učenici sa smetnjama u razvoju

poseban (korektivni) internat VIII tip br. 3

"Dogovoreno" "Dogovoreno" "Odobravam"

Načelnik Ministarstva odbrane, zamjenik direktora škole

PUNO IME. škole za SD ___ F... I O.

protokol br. __ ___ F. Naredba br. ___ od. 08.2015

od. 08.2015 «__» ___ 20 ___

Program grupnog rada

i individualni popravni časovi

za 0 razred

nastavnik-defektolog

Fateeva I. G.

Više obrazovanje

usman

1.1. Objašnjenje

1.2. Zahtjevi za znanje i vještine učenika

(autor klasifikacija B... V. Voronkova):

1.3.1. Prvi nivo obuke

1.3.2. Drugi nivo obuke

1.3.3. Treći nivo obuke

1.3.4. Četvrti nivo obuke

2. Blokiraj

3. Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika

4. Blokiraj individualne lekcije prema

5. Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika

6. Blokiraj individualne lekcije u pravcu"Razvoj fine motorike"

7. Tematsko planiranje "Osnovni matematički prikazi"

8. Tematsko planiranje grupne lekcije prema"Razvoj govora i upoznavanje sa vanjskim svijetom"

9. Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika

10. Dodatak

10.1. Tabela "Rezultati"

10.2. Objašnjenje tabele "Rezultati korektivni i razvojni rad»

11. Književnost

1.1. Objašnjenje

Organizacija zanimanja s nastavnikom - defektologom zbog potrebe korekcije nedostaci mentalni razvoj djeca sa smetnjama u razvoju i pomoć u učenju softvera materijal poseban popravna škola.

Važno u posao je prepoznavanje i utvrđivanje prirode kršenja i poteškoća sa kojima se djeca suočavaju. U tu svrhu se provodi neuropsihološki i pedagoški pregled. Na osnovu rezultata dijagnoze crta se grafikon - profil razvoja viših mentalnih funkcija za svako dijete. Na osnovu toga, korektivni i razvojni programiuzimajući u obzir starost i mentalni razvoj djece, kao i zahtjeve školski program... Redovno na ovim programima se daju individualne lekcije, tokom kojih je rješenje sljedećeg zadaci:

Formiranje kognitivne aktivnosti i obrazovne motivacije djece;

- korekcija kršenja aktivnosti i složeni pokazatelji funkcionalni razvojkoji su neophodni za uspješno studiranje u škola... Ovo je organizacija pažnje, analitičkog mišljenja i govora, pamćenja, vizuelne i slušne percepcije, razvoj finih pokreta ruku i vizuelno-motoričke integracije;

Jedan od uslova za efikasnost korektivni i razvojni rad je njegova pravilnost. Trebali biste se truditi da to osigurate lekcije bili zanimljivi studentima, stimulisali njihovu aktivnost, uzeli u obzir "Zona proksimalnog razvoja", stvorili situaciju uspjeha. Koristite vizuelni materijal koji se podudara dobne karakteristike, što doprinosi manjem umoru tokom zanimanja.

Odabrano je 6 vrsta zadataka za svaki zanimanje: gimnastika prstiju koja pospješuje razvoj pokretljivosti i fleksibilnosti ruku; vježbe za razvoj pažnje (koncentracija, raspodjela, promjenjivost, jer je rezultat svih njegovih posao; zadaci za korekcija i razvoj memorije, sve njegove vrste i svojstva; vježbe za percepciju oblika, veličine predmeta, percepciju boja, posebno nijansi, prostornih odnosa i vremenskih prikaza; grafičke vježbe - potezi, šrafiranje, crteži prema uputama itd .; zadaci za korekcija i razvoj misaonih operacija (analiza, sinteza, generalizacija, uspostavljanje logičkih veza između predmeta i pojava). Svi zadaci imaju za cilj objedinjavanje znanja stečenih na časovima matematike, ruskog jezika, upoznavanje sa svijetom okoline, odnosno provodi se integracija. Integracija u obrazovni sistem znači stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora, približavanje opšteg i specijalnog obrazovanja, obrazovanje djece sa psihofizičkim smetnjama u razvoju u uslovima koji su što bliži uobičajenom okruženju, uz najmanje ograničenja. To se postiže poznavanjem sadržaja programski materijal i iskustvo sa tehnikamakoji se mogu prilagoditi različitim školski predmeti... Slijedeći princip dinamičke percepcije, sa svakom zadaci postaju teži: povećava se obim i složenost materijala koji se nudi za pamćenje i percepciju, otežavaju se grafički diktati, vježbe za razumijevanje. Djeca izvršavaju zadatke u radne sveske za individualne časove, na marginama se bilježe odgovori učenika, zapažanja o načinu djelovanja ili toku razmišljanja. Po završetku zanimanja na kraju akademske godine provodi se ponovni ispit prema skupu metoda, crta se grafikon - profil. Dijagnostički rezultati, bilješke - zapažanja u bilježnicama ukazuju na prisutnost pozitivne dinamike ili praznine u znanju. Primjećuje se da upotreba neobičnih zadataka pomaže učenicima da dublje nauče sadržaj. školski program, a takođe vam omogućava da saznate kako studenti mogu stečeno iskustvo na predavanjima prenijeti u nove uslove.

1.2. Zahtevi za znanje, veštine zjenice:

Studenti bi trebali biti u mogućnosti:

- razumjeti upute: Učinite to s organiziranjem, vođenjem, podučavanjem (pojašnjenje) pomoć;

Izvršite prenos prikazane metode aktivnosti na sličan zadatak (to je najvažnije u određivanju nivoa učenja djeteta);

Studenti bi trebali znati:

Minimum nastavni plan i program;

1.3. Nivoi učenja učenika (autor klasifikacija B... V. Voronkova):

Na osnovu sveobuhvatne neuropsihološke i pedagoški ispit studenti 4 razred konvencionalno podijeljeno sa 4 grupa(autor klasifikacija B... V. Voronkova).

1.3.1. Studenti prvog nivoa u nema klase.

1.3.2. TO grupa drugi nivo obuke definirano: K. Andrey. Ovaj student ima poteškoća u učenju programski materijal, što je povezano sa nivoom razvoja mentalnih funkcija. Vizualno i slušno pamćenje u prosjeku i visoki nivo, a vizuelno prevladava. Percepcija takođe nije prosječna. Iako Andrej poznaje osnovne boje i oblik, relativno je dobro orijentiran u šemi svog tijela, ali mu je teško izvršiti transfer do sugovornika, uočavaju se greške u orijentaciji u ravni, vremenske predstave nisu dovoljno oblikovane. Kognitivne operacije, poput analize, sinteze, u prosjeku se formiraju. Učenik brže pronalazi razlike od sličnosti. Rezimira grupe predmeta, dodijelite četvrti dodatak, ali ponekad je teško objasniti izbor bez pomoći. Tek u provođenju sadržajno - praktične aktivnosti, on shvata suštinu zadatka. Za izvršavanje zadataka koji su mu dodijeljeni u vidu pomoći koriste se živopisni vizualni i demo materijal, tablice potpore, dijagrami, planovi, mali savjeti i drugi vizuelni materijal (igračke, bojanke, kocke, mozaici itd.)... Andrej često ne sluša uputu do kraja, uslijed čega se pojavljuju greške.

1.3.3. Trećem grupa trening odnose: K. Anna, D. Elena, S. Nikolay. Studenti trećeg grupa imaju značajne poteškoće u savladavanju programski materijal... Vizualno i slušno pamćenje je umjereno razvijeno, a to se odnosi na kratkotrajno pamćenje. Dugotrajna memorija nije dobro razvijena. Djeca ovoga grupa znaju osnovne boje, oblik, prave greške u orijentaciji u šemi svog tijela i tijela sagovornika. Sve ovo zahtijeva pažljiviji nadzor odrasle osobe. Privremena predstavništva su loše formirana. Nizak nivo razvoja misaonih operacija (analiza, sinteza) dovode do činjenice da ako je studentima lakše pronaći razlike, tada je prilikom utvrđivanja sličnosti potrebna detaljna verbalna analiza. Teškoće nastaju uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza u pojavama i između predmeta. Organizacija nastavnika u predmetno-praktičnim aktivnostima, upotreba vizuelnih nastavnih sredstava ispada im nedovoljna. Ne mogu savladati tehnike distrakcije i uvijek im je potrebna materijalizacija mentalnih radnji, potrebno im je smanjenje obima zadataka i masovna pomoć u obliku detaljne zajedničke analize provedbe i privlačenja dostupnog vizuelnog materijala.

1.3.4. Do četvrtog grupa trening upućuje: K. Dmitrij. Učenik preuzima posjed nastavni materijal popravna škola na najnižem nivou. Istovremeno, frontalni trening mu nije dovoljan. Potrebno mu je uvođenje dodatnih tehnika treninga, stalno praćenje i upute tokom izvođenja posao... Nije mu moguće da donosi zaključke sa određenim stepenom neovisnosti, da se koristi prošlim iskustvom. Učenik ne vidi greške posao, treba mu posebna naznaka i objašnjenje. Svaki sljedeći sličan zadatak doživljava se kao nov. Znanje se stječe čisto mehanički i brzo se zaboravlja. Može asimilirati znatno manje znanja i vještina nego što se očekivalo program popravne škole... Vizuelna memorija je slabo razvijena (pri memorisanju 10 slika Dima je reprodukovao 2, dok je memorisao 5 riječi, nije reproducirao nijednu 5 puta). U ovoj fazi učenja dijete nije sposobno za medijaciju memoriranja. Percepcija na izuzetno niskom nivou. Boje se mogu naći analogno uzorku i u procesu spajanja rad sa nastavnikom(ili oslanjanje na posao bojom drugog učenika, ali ih ne imenuje sam (ponavlja se samo nakon nastavnika)... Ne orijentira se u šemi svog tijela. Može prikazati 4 geometrijska oblika po analogiji s uzorkom, razlikovati velike i male objekte. Privremene predstave su također na niskom nivou (na slici može prikazati zimu, ali ne uzima predmetne slike za ovo doba godine). Može stvoriti cjelinu na osnovu vizuelne percepcije iz 4 kocke (kada dodaje izrezane slike, Dima pronalazi samo odvojene dijelova). Izuzetno nizak nivo razvoja poslovanja razmišljanje: Četvrti višak ne bira, pomoć je neučinkovita. Ne generalizira grupe predmeta, ne pronalazi razlike, sličnosti u objektima, ne uspostavlja uzročno-posljedične veze u pojavama i među objektima, ne gradi fabulu prema nizu slika, ne pogađa zagonetke. Prilikom izvođenja grafičkih zadataka može samostalno kružiti na olovci, poentirati, ne može dovoljno jasno obojiti uzorak. Blaga je pozitivna dinamika u savladavanju govora. Dima može samostalno ponoviti ili izgovoriti nekoliko riječi. Potrebno mu je smanjenje količine znanja i masovna pomoć u vidu detaljne zajedničke analize i upotrebe lako razumljivog vizuelnog materijala.

učenici IV nivoa obuke.

S obzirom na to da studenti IV nivoa obuke savladavaju obrazovni materijal na izuzetno niskom nivou, nude im se izvedivi zadaci. U toku nastave učenike treba podučavati sljedeći:

Razumijevanje jednostavnih usmenih uputa nastavnika;

Orijentacija u zadatku uz pomoć nastavnika;

Izvođenje demonstracijskih pokreta i usmenih uputa;

Glatko prebacivanje s jednog pokreta na drugi;

Reprodukcija reda od 2 - 6 pokreta;

Usklađenost sa pravcem kretanja u prostoru u skladu sa usmenom uputstvom;

Hvatanje malih predmeta s dva i tri prsta;

Ponavljanje držanja ruke nastavnika;

Pričvršćivanje gumba, patentnih zatvarača, gumba, izrada vezica, vezivanje vezica, mašni;

Rezanje škarama duž ravnih i zakrivljenih linija, u krug;

Preklopni papir u isprekidanim linijama, u uglovima;

Poređenje objekata po veličini i nazivu magnitude: dužina, širina, visina, dubina;

Pronalaženje razlika u parovima slika predmeta i radnje;

Taktilno prepoznavanje malih igračaka, geometrijskih oblika;

Sposobnost upoređivanja objekata "približno", "na dodir";

Imena riječi koja označavaju ukus predmeta, materijal od kojeg su predmeti izrađeni;

Restauracija integralnih oblika predmeta sa 4, 6 fragmenata;

Razlikovanje između negovornih svakodnevnih i prirodnih zvukova;

Ponavljanje slogova, riječi, jednostavnih rečenica predstavljenih na uho;

Reprodukcija redova predmeta, slika iz memorije od 3 do 6 jedinica;

Prepoznavanje i imenovanje dijelovi tijela i lica;

Ovladavanje glavnim koordinate: gore - dolje, sprijeda - straga, lijevo - desno;

Orijentacija na listu papira;

Sposobnost snalaženja u svemiru razred, škole;

Izvođenje najjednostavnijih grafičkih diktata, uzimajući u obzir prostornu orijentaciju;

Usklađenost s proporcionalnošću elemenata u širini i visini duž cijele linije; - crtanje linija u različitim pravcima bez skidanja ruke;

Pisanje osnovnih elemenata slova;

Obrisi konturnih elemenata, predložaka, šablona;

Usklađenost s razmakom između linija duž šrafiranja;

Crtanje osnovnih geometrijskih oblika i njihovih kombinacija;

Razumijevanje privremenog odnosi: jutro, dan, večer, noć, zima, proljeće, ljeto, jesen, jučer, danas, sutra;

- razumijevanje odnosa: sporo, brzo, rano, kasno;

- klasifikacija stavke za dato znak: boja, oblik, veličina, generički pojmovi;

Isticanje znakova sličnosti i razlike između predmeta;

Generalizacija predmeta na zajedničkoj osnovi;

Prepoznavanje predmeta po njihovom opisu;

Sposobnost odgovaranja na jednostavna pitanja i sposobnost postavljanja pitanja;

2. Blokiraj individualne lekcije u pravcu

"Osnovni matematički prikazi"

1 četvrtina

1. Otkrivanje znanja o objektima sa određenim svojstvima. Njihova razlika i ime (boja, oblik, veličina)

2. Poređenje predmeta sa određenim svojstva: boja, oblik, veličina.

3. Prepoznavanje osnovnih geometrijskih brojke: krug, trokut, kvadrat, pravokutnik.

4. Usporedba predmeta prema veličina:

a) dugo - kratko

b) široka - uska

c) visoka - niska

d) duboko - plitko

e) debeo - tanak

2 četvrtina

1. Ponavljanje. Usporedba predmeta u obliku, boji, veličini.

2. Poređenje širine 3x, 4x predmeta (uži, širi, široki, uski)

3. Poređenje 3,4 visinskih objekata (više, niže, visoko, nisko)

4. Usporedba 2x, 3x skupova objekata prema broju objekata. Riječi: koliko, mnogo, malo, nekoliko, jedan, nijedan.

5. Položaj predmeta u svemiru, na ravni u odnosu na studiju, u odnosu na svaki prijatelju: sprijeda - straga, slijeva - desno, desno - lijevo, gore - dolje, gore - odozdo, daleko - blizu, dalje - bliže, sljedeće, blizu, ovdje, tamo.

3 četvrtina

1. Orijentacija na listu papira (gornji, donji, desni, lijevi, srednji, gornji desni, donji lijevi, lijevi rub lista)

2. Privremeni pogledi:

- dan: jutro dan večer večer;

Danas, sutra, sutradan;

Rano, kasno, na vrijeme;

Davno, nedavno, brzo, polako;

3. Broj i cifra 1.

4. Broj i znamenka 2. Mjesto broja 2 u brojevne serije... Sastav broja 2.

5. Broj i cifra 3. Stavite broj 3 u red s brojevima. Sastav broja 3. Usporedba brojeva unutar 3.

6. Aritmetička operacija "dodatak"... Potpiši «+» .

7. Jednostavni zadaci za pronalaženje iznosa, riješeni na osnovu provođenja praktičnih radnji.

4. četvrtina

1. Broj i cifra 4. Stavite broj 4 u red s brojevima.

2. Usporedba brojeva unutar 4. Sastav broja 4.

3. Broj i cifra 5. Stavite broj 5 u red s brojevima. Usporedba brojeva unutar 5. Sastav broja 5.

4. Aritmetička operacija "oduzimanje"... Znak "-". Jednostavni zadaci za pronalaženje ostatka.

5. Rješavanje problema s pronalaženjem iznosa i ostatka.

3. Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika u smjeru "Osnovni matematički prikazi"

Studenti bi trebali znati:

boja, veličina, težina, veličina, oblik predmeta;

položaj predmeta u prostoru i na ravni u odnosu na sebe i jedni prema drugima; riječi koje ih označavaju;

dijelove dana, njihov redoslijed; dana: juče Danas sutra;

kvantitativni, redni brojevi, brojevi unutar 5, sastav brojeva 2, 3, 4, 5 iz dva pojma;

imena i znakovi aritmetičkih operacija sabiranja i oduzimanja;

Studenti bi trebali biti u mogućnosti:

usporediti predmete po veličini, veličini, masi "približno", sloj, aplikacija, "Na ruci";

procijeniti i uporediti broj jedinica u populacijama "približno"uspostavljanjem međusobno identične prepiske istaknite višak, nedostatak;

povećati i smanjiti broj predmeta u agregatu, količine tečnosti, rasute supstance, objasniti ove promjene;

odrediti položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe, kao i smjestiti predmete u određeni položaj;

utvrditi i imenovati redoslijed predmeta;

prepoznati i imenovati, klasificirati geometrijske figure;

odrediti oblik poznatih predmeta;

upisati brojeve 1, 2, 3, 4, 5; povezati broj predmeta sa odgovarajućim brojem, slikom;

broji, broji stavke, saznaj broj 2, 3 predmeta bez brojanja; proizvesti i zabilježiti operacije sabiranja i oduzimanja brojeva unutar 5;

riješiti probleme pronalaženja iznosa, ostatka, izvođenjem samostalnih praktičnih radnji; zapiši rješenje problema kao primjer, imenuj i zapiši numeričke podatke problema s imenima;

odabrati uvjet u zadatku, numeričke podatke (brojevi, pitanje, rješenje, odgovor, praktično izvesti s predmetima ili njihovim zamjenama radnju navedenu u zadatku;

4. Blokiraj individualne lekcije u pravcu

"Razvoj govora i upoznavanje sa vanjskim svijetom"

1. Otkrivanje znanja i ideja na temu "Ja i moja porodica"

2. Sezona je jesen. Sezonske promjene u prirodi u jesen.

3. Voće. Povrće. Bobice.

4. Sezonske promjene u divljini (divlje i domaće životinje).

5. Znakovi zime. Zimski mjeseci. Priprema za Novu godinu.

6. Divlje i domaće ptice zimi.

7. Divlje i domaće ptice zimi.

8. Znakovi proljeća u neživoj prirodi.

9. Znakovi proljeća u divljini.

10. Ptice i insekti u proljeće.

5. Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika 0 čas iz predmeta"Razvoj govora i upoznavanje sa vanjskim svijetom"

Studenti bi trebali znati:

imena predmeta, njihovo najbliže okruženje i prepoznati ih među ostalim objektima i na slikama;

ime dana u sedmici, koncepti: "jučer danas sutra";

ime dijelove dana: jutro dan večer večer;

njihova imena, prezimena, imena i prezimena njihovih roditelja, rođaka;

vašu adresu, upute do kuće i škola;

Studenti bi trebali biti u mogućnosti:

odgovorite na pitanja jednostavnom frazom;

dati prijedlog za jednostavnu radnu sliku;

6. Blokiraj individualne lekcije u pravcu

"Razvoj fine motorike"

Lekcija 1.

"Brod", "Brod"

3. Rukovanje sjemenom... Grašak odvojite od graha.

4. Grafičke vježbe. "Numere"

5. Tražite obris broda.

6. Presavijte sliku. 4 kocke "Igračke"

Sesija 2

1. Umasirajte prste učitelju

2. Gimnastika prstiju... Vježba "Brod", "Brod"

3. Rukovanje sjemenom... Izložite obrazac, slovo, broj iz sjemenki

4. Grafičke vježbe. "Numere"

5. Tražite obris broda

6. Presavijte sliku. 4 kocke "Igračke"

Sesija 3

1. Umasirajte prste učitelju

2. Gimnastika prstima. Vježba "Gnijezdo", "Kućica za ptice"

3. Rad sa štapićima... Preklopite kuću prema crtežu.

4. Grafičke vježbe. "Numere"

5. Tražite konture gnijezda, obojite

6. Presavijte sliku. 4 kocke "Ptice"

Sesija 4

1. Umasirajte prste učitelju

2. Gimnastika prstima. Vježba "Gnijezdo", "Kućica za ptice"

3. Rad sa štapićima... Preklopite pticu prema obrascu

4. Grafičke vježbe. "Numere"

5. Tražite konture ptice, obojite

6. Presavijte sliku. 4 kocke "Ptice"

Sesija 5.

1. Umasirajte prste učitelju

2. Gimnastika prstima. Vježba "Sto", "Stolica"

3. Rad sa štapićima... Preklopite stol, stolicu

(tablica)

5. Krug, boja (stolica za stol)

6. Presavijte izrezane slike na temu "Namještaj"

Sesija 6.

1. Umasirajte prste učitelju

2. Gimnastika prstima. Vježba "Sto", "Stolica" (alternativno)

3. Rad sa perlicama(sakupljati po boji)

4. Grafičke vježbe. Nastavite s uzorkom od točke do točke (stolica)

5. Krug, boja (soba)

6. Presavijte izrezane slike

Sesija 7.

1. Masaža prstiju kod deteta

2. Gimnastika prstima. Vježba "Sto", "Stolica", "Brod", "Brod"

3. Rad sa perlicama(sakupljati po boji)

4. Grafičke vježbe. Nastavite s uzorkom od točke do točke

5. Krug, boja

"Soba"

Sjednica 8.

"Zeko", "Koza"

3. Rad sa perlicama... Postavite obrise glave zečice.

4. Grafičke vježbe. Nastavite s uzorkom od točke do točke (zečje uši)

5. Kružite, nacrtajte zeku.

6. Presavijte sliku. 4 kocke. Tema: "Crtani film "Čekati za to!"

Sesija 9.

1. Učitelj masira učenikove prste pomoću lopte sa šiljcima.

2. Gimnastika prstima. Vježbe "Zeko", "Koza"

3. Rad sa perlicama... Postavite obrise, kozje rogove

4. Sjenčanje kvadrata

5. Geometrijska šablona

6. Presavijte sliku. 4 kocke. Tema: "Crtani film "Čekati za to!"

Sesija 10

2. Gimnastika prstima. Vježbe "Ptica", "Gnijezdo"

3. Rad sa perlicama... Prikupiti uzorkom (izmjena zrna)

4. Šrafiranje pravougaonika

5. Voće matrice

"Voće"

Sesija 11

1. Masirajte ruke djeteta gumenim prstenom

2. Gimnastika prstima. Vježbe "Ptica", "Gnijezdo"

(patka)

4. Otkrivanje kruga

5. Šablona "Transport" (kamion)

6. Presavijte sliku. 4 kocke na temu "Transport"

Sesija 12

2. Gimnastika prstima. Vježbe "Ptica", "Gnijezdo", "Koza", "Zeko"

3. Mozaik. Izložite obrazac

4. Izlijeganje. Različite varijante sjenčanje geometrijskih oblika

5. Šablona "Životinje"

6. Presavijte sliku. 6 kockica na temu "Životinje"

Sjednica 13

1. Masaža ruku. Motajući olovku u dlanove

2. Gimnastika prstima. Vježbe "Ptica", "Gnijezdo", "Koza", "Zeko", "Pauci"

3. Mozaik. Izložite uzorak po želji.

4. Sjenčanje šalice

5. Šablona "Stolno posuđe"

6. Presavijte izrezanu sliku na temu "Stolno posuđe"

Objašnjenje

Radikalne promjene koje su se posljednjih godina dogodile u opštem sistemu školsko obrazovanje, njihova demokratska i humanistička orijentacija u potpunosti utječu na školu za djecu s intelektualnim teškoćama.
Na toj osnovi uočljivo su otkrivene tendencije stvaralačkog udruživanja nastavnika, vaspitača, ljekara, psihologa i drugih specijalista za transformaciju školskog okruženja, koje bi najbolje uzimale u obzir specifičnosti razvoja djeteta s mentalnim smetnjama i pridonijele njegovoj uspješnoj integraciji u moderno društvo.
U ovom radu važno mjesto zauzima psihološka služba, osmišljena da pruža različite oblike pomoći pedagoškim, dječjim kolektivima, kao i pojedinačno djetetu i njegovoj porodici.
S obzirom da je glavni zadatak C (C) škole VIII tipa formiranje ličnosti djeteta s intelektualnim teškoćama, u nastavni plan i program uključen je i kurs korektivne tehnologije) "Psihološka radionica" za učenike 5-11 razreda. Ovo je obavezni kurs, iako nema normalnu ocjenu. Psihološka radionica logičan je nastavak drugog popravnog tečaja "Razvoj psihomotornih vještina i senzorni procesi "za učenike od 0 do 4 razreda. To sigurno ne zamjenjuje druge vrste rada školski psiholog... Posebno mjesto „Psihološka radionica“ održava se u internatu S (K), gdje se odgajaju djeca - siročad ili djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.
Obrazovni rad u ustanovama ove vrste usmjeren je na formiranje komunikacijskih vještina kod učenika, ali su njegove mogućnosti ograničene. Zbog toga je postojala potreba za komunikacijom posebnih znanja, formiranjem i razvojem vještina i sposobnosti neophodnih za uspješna implementacija proces komunikacije. Učenici ih mogu dobiti proučavanjem predmeta "Psihološka radionica".
Adolescencija je posljednji period boravka djece lišene roditeljskog staranja u rezidencijalnoj ustanovi. U budućnosti ulaze u samostalan život. Učenici često nisu spremni da budu lišeni svoje uobičajene brige i načina života, stoga su pitanja lične i socijalne zrelosti diplomaca sirotišta od najveće važnosti.
U adolescenciji se osobine mentalnog razvoja djece u sirotištu manifestuju, prije svega, u sistemu njihovih odnosa sa ljudima oko njih. Do 10-11 godine adolescenti su uspostavili odnos prema odraslima i vršnjacima zasnovan na praktičnoj korisnosti, sposobnosti da ne zalaze duboko u vezanosti, površnim osjećajima, moralnoj ovisnosti (navika življenja po narudžbi), formiraju se komplikacije u formiranju samosvijesti.
Svu djecu u sirotištima karakteriziraju distorzije u komunikaciji sa odraslima. S jedne strane, djeca imaju pogoršanu potrebu za pažnjom i dobrom voljom odrasle osobe, za ljudskom toplinom, naklonošću i pozitivnim emocionalnim kontaktima. S druge strane, nedostatak zadovoljenja ove potrebe: mali broj poziva odrasle osobe prema djetetu. U tim kontaktima između odrasle osobe i djeteta, u pravilu se u manjoj mjeri ispoljava njihov emocionalni interes, želja za uspostavljanjem bliskih ličnih veza. U osnovi su usmjereni na regulisanje ponašanja.
Zbog toga je „Psihološka radionica“ usmjerena na socijalizaciju ličnosti tinejdžera, njegovu rehabilitaciju putem edukacije u svrhu prevencije, prevladavanje odstupanja u abnormalnom razvoju, kao i širenje granica obrazovanja zbog socijalno orijentisanih programa dostupnih za učenje učenika s mentalnim smetnjama.
Glavni zadaci "Psihološke radionice" su sljedeći:
- Formiranje samosvijesti kod starijih školaraca, ideja o sebi kao osobi.
- Proširivanje repertoara samosvesti kao osobe i načina samoizražavanja.
- Sposobnost razumijevanja vlastitih osjećaja, postupaka, ispravne procjene i korelacije s ponašanjem ljudi u okolini.
- Korekcija kognitivnih i emocionalnih procesa, razvoj tehnika samoregulacije u sistemu „Ja sam okolina“.
Dakle, glavni zadatak psihologa svodi se na formiranje tinejdžera koji ne obavlja aktivnost, već saradnju, socijalno okruženje. Ovaj cilj je moguće postići aktivnim uključivanjem učenika u psihološke vježbe, igre, razgovore itd. Prilikom organiziranja nastave treba izbjegavati oblik lekcije, ocjene usvojene u nastavi obrazovnih predmeta. U interakciji s djecom, psiholog mora akumulirati informacije, dvaput ih provjeriti u drugim (modificiranim) uvjetima kako bi imao objektivne podatke za određeni zaključak koji su mu potrebni individualni radkao i savjetovanje za članove porodice i nastavnike.
Radionica kurikuluma dizajnirana je za 1 sat tjedno u 5-9 razredima. i izvodi se u obliku grupnih sesija, broj učesnika nije veći od 10-12 ljudi. Program je približan, psiholog ima pravo dopunjavati teme, povećavati ili smanjivati \u200b\u200bbroj sati za pojedine sekcije, međutim, izuzetno je važno biti kompetentan ne samo za psihološke probleme uključene u sadržaj programa, već i za posebna pitanja vezana za psihologiju i pedagogiju djece s mentalnim smetnjama ... Treba imati na umu da svaka lekcija mora biti pažljivo pripremljena i opremljena u skladu s osnovnim principima popravnog rada u posebnoj školi: vidljivost, slikovitost, pristupačnost itd.
Pri organizaciji radionice treba se osloniti na svakodnevno iskustvo učenika, na znanje iz predmetnih područja poput etike, istorije, biologije, kućne ekonomije itd. Oslanjanje na postojeće znanje omogućava vam da prevladate poteškoće u razumijevanju složenih psiholoških fenomena od strane učenika.
Psihološka radionica nije predmetna disciplina, stoga je posebno važno stvoriti atmosferu povjerenja, otvorenosti i dobronamjernosti u komunikaciji sa studentima, tako da svaka komunikacija s psihologom bude lekcija za život.
Prilikom sastavljanja ovog programa, "Neke preporuke za poboljšanje nastavnog plana i programa posebne škole. Program lekcija, nastava u kursu" Psihološka radionica "(autor - IM Bgazhnokova), priručnik" Podučavanje vitalnih vještina u školi "(autori N. P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M.Shurukht) i druga posebna literatura.

Ocjena 5 (34 sata)

Odjeljak "Uvod" (16 sati)

Razmatrana pitanja:
- Kako se čovek pojavio na zemlji.
- Kako životinje liče na ljude, gdje žive.
- Razmišljaju li životinje.
- Po čemu se osoba razlikuje od životinje?
- Kako i zašto osoba vidi, čuje, osjeća, misli, govori, djeluje.
- Kako prepoznajemo tugu i radost.
- Zašto su ljudi dobri i zli, kako mi to sudimo?
- Koga zovemo prijatelj, drug, poznanik.
- Poznajemo li dobro sebe i svoje prijatelje?
- Šta sanjamo, odakle snovi dolaze.
- Gde i kako postoji dobro i loše raspoloženje.
- Zašto se pojavljuje strah.
- Mozak i njegove tajne.
- Ljudska psiha i mozak.
- Šta psihologija proučava, zašto je to čovjeku potrebno.
- Upoznajmo sebe i jedni druge (priča o sebi ili prijatelju prema planu: izgled, zdravlje, karakterne osobine, moje navike, ono što me zanima, šta ne volim, šta želim u odraslom životu).
Koncepti: arheolozi, vođa, instinkt, osjetilni organi, tuga, radost, djelo, izrazi lica, prijatelj, prijateljstvo, drug, spavanje, sanjanje, raspoloženje, strah, mozak, psiha, nauka, psihologija, unutarnji svijet, izgled, karakterne osobine, navika.

Odjeljak "Kako spoznajemo svijet" (18 sati)

Tema: "Senzacija i percepcija" (6 sati)
Psihološke igre - testovi za proučavanje vizuelnih, slušnih, motoričkih, taktilnih, bolnih itd., Senzacija i percepcija. Vježbe za razvoj senzacija i percepcija različitih modaliteta.
Zaključci:
- Uz pomoć čula, osoba osjeti i opaža svijet oko sebe
- Fizičke karakteristike čovjekove okoline.
- Značenje senzacija i percepcije: pomoći osobi u normalnoj i ekstremnoj situaciji.
Koncepti: vizuelne, slušne, motoričke, taktilne, njušne, taktilne, okusne senzacije, percepcija.

Tema: "Pažnja i pažnja" (6 sati)
Praktične vježbe i igre za proučavanje svojstava dobrovoljne i nehotične pažnje: selektivnost, koncentracija, stabilnost, distribucija, prebacivanje. Primjeri ispoljavanja ovih svojstava kod „pažljivih“ i nepažljivih učenika. Individualne karakteristike pažnja. Vježbe za razvoj pažnje i analizu situacija s ispoljavanjem pažljivosti kao osobine ličnosti: „Lavirint“, „Grafički diktat“, „Probni test“, „Šta se promijenilo na crtežima“, „Zbunjenost“, „Ko je obrazovaniji“ itd.
Razmatrana pitanja:
- Šta je pažnja.
- Zašto osoba greši.
- Kako pravilno održavati pažnju u učionici, u procesu rada u školi i kod kuće.
- Režim pažnje.
- U kojim slučajevima je osobi potrebna posebna pažnja.
- Šta je pažnja u ljudskom ponašanju u školi, kod kuće, na zabavi, u transportu itd.
- Koje osobine karakterišu loše vaspitanu osobu. Kako se manifestiraju.
- Kako ljudi procjenjuju osobu sa lošom pažnjom (odsutan, nepouzdan, beskoristan).
- Da li je moguće biti prijatelj s nepažljivom osobom.
- Kako postati pažljiv.
Koncepti: pažnja, svojstva pažnje, pažljiva i nepažljiva osoba

Tema: "Zapamti i zapamti" (6 sati)
Igre - testovi za proučavanje figurativnog, verbalnog, logičkog pamćenja. Primjeri ispoljavanja pamćenja prilikom pamćenja, prepoznavanja i reprodukcije materijala različitog sadržaja. Pojedinačne karakteristike pamćenja učenika.
Vježbe za razvijanje memorije uz podršku i bez podrške. Obuka iz specifičnih tehnika pamćenja i reprodukcije:
- povezanost memorisanog sa poznatim predmetom, radnjom, događajem;
- sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika u objektima; uspostavljanje semantičkih veza i njihovog slijeda;
- razumijevanje gdje će i za koju svrhu ove ili one informacije biti potrebne.
Razmatrana pitanja:
- Može li osoba bez pamćenja.
- Kakva je dobra uspomena.
- Kako pravilno zapamtiti.
- O prednostima zaborava.
Koncepti: memorija, kratkoročno i dugoročno pamćenje, memorisanje, čuvanje, reprodukcija, zaborav, semantička veza, sličnost, razlika, semantička veza, dosljednost, razumijevanje.

Ocjena 6 (34 sata)

Odjeljak "Uvod" (2 sata)

Razmatrana pitanja:
- Kakav je psihološki život osobe.
- Upoznajte sebe i spoznaćete život.
Zaključci: psihologija je nauka u kojoj osoba proučava sebe kako bi upoznala svijet. Potrebno je naučiti viriti, pažljivo slušati, razmišljati.
Koncepti: psihologija, unutrašnji svijet, psiha.

Odjeljak "Kako spoznajemo svijet" (26 sati)

Tema: "Osjećaji i percepcije" (2 sata)
Vježbe za razvoj senzacija i percepcija različitih modaliteta.
Razmatrana pitanja:
- Kako osetiti životnu radost?
Zaključci:
- Senzacije i percepcije mogu se razviti uz pomoć posebnih vježbi.
{!LANG-2f4fc20c452baba6df26df6476fad020!}
Koncepti:{!LANG-93b16be9a6cb79b21bc26a141bf98dde!}

Tema: {!LANG-a3b123ebed1990b0e2ae01034e020871!}
{!LANG-2620a678517914709a82bc002a85c18a!}
Zaključci:
{!LANG-1bd9b8c8aadc033d8f5eb4c8ea97a97b!}
{!LANG-38624b4846e2c92fef7c34241a5b71de!}
{!LANG-c0acd78dd24389e5412a6c9c455b5a20!}
{!LANG-747c1ab627abd07158be36a13aa6bff2!}
Koncepti:{!LANG-05182fe552e72fb7a943dec36bb6d80a!}

Tema: {!LANG-3188cad1cdfc6dd1444bc3aa099be393!}
{!LANG-eae0b20f3d7d98eccaa2fa80c0b98f5b!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-3caee62c9bf3066727f7965f22d8efa7!}
{!LANG-a35ee449b7f14bd6c00a39af8373ecd8!}
Zaključci:
{!LANG-3420151f155e10fe777fbe23138ee997!}
{!LANG-05328d0a92dc10f5bc5383c83cf2c6ce!}
{!LANG-c3ee544dde32a18bf26d4715ed94e416!}
Koncepti:{!LANG-073c6f34790b8d048e37b8d471222b4b!}

Tema: {!LANG-3b743f8024f86f46e6d82825d6e3f8be!}
{!LANG-b3fc60dfaee08e65a93684a6e2f8e682!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-4cec62feaacd3d505499da155b4602c1!}
{!LANG-e222720cfebfa2598f8e68f822842d19!}
{!LANG-ce204b564f2803e808bd761d2ec545d7!}
{!LANG-d35634046ae84f6815d79eca0afe3b12!}
{!LANG-2f80ee94d04c0b2dfe3883916772af63!}
{!LANG-d0691c2ed7ae1caac201df9641b1e50e!}
{!LANG-191d7921c195d0228484e8697760509d!}
Zaključci:
{!LANG-dfddad6a11e3b6c2a40a916f75036f06!}
{!LANG-010f4b2d930558fb6e6c9a60fe8a936a!}
{!LANG-2d5ff94ab51e183d50901cd671594254!}
{!LANG-4fc3c79334c2701bceeeabca8f08a1c6!}
Koncepti:{!LANG-02530f046adf90e180755922cdc14bb7!}

Tema: {!LANG-70e49262e4971d9ab63aecf39596485e!}
{!LANG-ee9f501d6b5013e3f9fc07e08173ed27!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-b5e587e7f832f66750ed663c410381a0!}
{!LANG-8ab4d8976ef2d35d344b327b4f3a1b28!}
{!LANG-6f6821d3e289987ba8e9c47fd5d01840!}
Koncepti:{!LANG-7d6b25174801a261c530c59e192ad31f!}

Tema: {!LANG-7cd3fc3f6d07a40e73bb5951cf669958!}
{!LANG-3daacec48ec57c49a630d6ad6fdd3c58!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-13f4005670ceb7ac8035bf994dff408b!}
{!LANG-c95209a9fce5133e2fbd2397aa997b6c!}
{!LANG-970ab5f46a799565656962c2d008788f!}
{!LANG-c525538d4446eabcaadf792a5a46f842!}
{!LANG-f8297f3eddea9672e27cf40eeebe5de4!}
{!LANG-1c116b5f10722449538a71dfe12ffb41!}
Zaključci:
{!LANG-768ceeb75b2178a712ad84ce23cc3ad5!}
{!LANG-9e8a9b1e4bf9dd06574fb13fa5c7325c!}
Koncepti:{!LANG-92fb81423b3fd60a22c413c55796fa95!} {!LANG-e8909856b3c33304ce3750e631703627!}{!LANG-77220b6e42a903b3a8207b218376ed39!}

{!LANG-4a1e3d360ac8b8491fc388c12f6d25a4!}

Tema: {!LANG-db999f5dccfca51b61770abc3614336d!}{!LANG-0fb8670ba397740d9db75b6fe96042b4!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-6437d69998206614803937db5faf539b!}
{!LANG-33923ef5bba295c09969fe0cbf181ebf!}
{!LANG-36cdf4ba892adb264b535b701f2575ee!}
{!LANG-1cbdfdc99a8930dce535c6b41075073e!}
{!LANG-d36cd2243e2f0a6d4e7e8b87aa29bde4!}
{!LANG-a6c7532c98a89fa79fa4edff5078d7ff!} {!LANG-85423de8249517c1bd0aff845dc2373a!}{!LANG-c44993fc697bfe1396884c80fc26d9bd!}
Zaključci:
{!LANG-9c07e92268378836f18d10d48f3a2e25!}
{!LANG-0cf7cd113814ff15e25f709970692756!}
{!LANG-1317098e5f1c1295790ed83103d00beb!}
{!LANG-91592985bbc09046d3210e8e3d202752!}
{!LANG-9f3fc692fc0bfe4e16bed6a0eb8892a6!}
Koncepti:{!LANG-af06a3cba13b4395ff3e82a2864227d0!}

{!LANG-6f9f58f7642700adedf427c9bd0bbe0a!}

{!LANG-14b9e8b537072311cc470490853833f3!}

Razmatrana pitanja:
{!LANG-c7787b79f48b49d743e4819095aba02b!}
{!LANG-e25f944a0a207a32b943179c47e6def2!}
Koncepti:{!LANG-aa5da1cb84200db556bfa2104ad60c9b!}

{!LANG-7afeceeaf7a75d341bea1bf4656f6e1a!}

Tema: {!LANG-8bbbf8b7679cb42dcf46b18c7bfa1d7f!}
{!LANG-035232f5239e5320feb3e5cb13d79fa0!}
Zaključci:
{!LANG-15e7caf6f920a0f093a0486a55e1a491!}
Koncepti:{!LANG-3a3afcb645c77271bb648ab21fe3f751!}

Tema: {!LANG-209a73fe1fd35b3b61d3cce748ebfa1e!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-ef246290632871870dd257887e6f2168!}
{!LANG-f0efe97b00c5f1c0e8f02c149d9be339!}
{!LANG-4c61c7814ec84cfb95029ac77f185c27!}
{!LANG-6aea0ee81bc965f60a18944e21fbf456!}
Zaključci:
{!LANG-b42950b4191dfbd02b4024ae60e59315!}
{!LANG-9b38ec53806fe04e13f49369f55bf170!}
{!LANG-e9bef444caa73dc5adfbb2a027ac9429!}
{!LANG-c72b577e9479402eab9fb83cc70834a4!}
Koncepti:{!LANG-fab3ebf731944b0c701908d69a6b653a!}

{!LANG-71df7223435be774d7f2198c987894e2!}

Tema: {!LANG-ae30e8af60bc154f748a986a18325008!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-49142494b833c029071bee9704e59108!}
{!LANG-e72a89b9ec5fc2ee9ba80c36cf5f6937!}
{!LANG-0588694853bb0f704575e7c347b0dea3!}
{!LANG-ab70691caf18fa88259d13b5b9cb1f87!}
Zaključci:
{!LANG-bade0950c15334aec31157bec4346e4e!}
{!LANG-35695543c6559e5040937cd185ec22bb!}
{!LANG-3ef021f50c17126cda1e0d6d7c75b640!}
Koncepti:{!LANG-e0f3e1d0b4ddec4e0be52c1fafa081ee!}

Tema: {!LANG-456cadca4f9b5dd97f2631e3eeba03bf!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-588375fd9567695b96a1641151894f97!}
{!LANG-6fca09d42a79fb6e85c24e17d3bb9a27!}
{!LANG-f7feacf853542778ef193ece6af75b22!}
{!LANG-b69da0e796fad800342fcf5cdb91ccb3!}
{!LANG-ff812c69dfef40f2b29156f0cd61a35e!}
{!LANG-ef5fad18a9d180a476a13a917c2bb140!}
Zaključci:
{!LANG-927aea58f227ede32379e46da65a7b27!}
{!LANG-4e37d51e0a3969632072aa3b680d2c90!}
{!LANG-0a4ef5bb0a94dd94659ae4aecefd182c!}
{!LANG-2d49f49fcc67aeda63add7a8b6d10dea!}
Koncepti:{!LANG-304c53928bc8188ddae55b05a0778279!}

Tema: {!LANG-5b98ca2c4da503c4d25a0dea78ae4861!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-031e4d2b10c5efaf29e17aeaf7bf14cf!}
{!LANG-692295da50a25459de925c18817951bf!}
{!LANG-e5246ffb18b2d1a0043e09d09cd44c78!}
{!LANG-d6d0bd7c15e4402ee962afd8690697dd!}
{!LANG-fef9ae3d698c53a516ca720f8b1912bd!}
{!LANG-7ff33b1197c740b6a41c4ed9b0ea37eb!} Zaključci:
{!LANG-dca0b3b8930c98aa3a7d1212183ad6bd!}
{!LANG-084a593fdd55b645f61004ff8d4ecd71!}
{!LANG-4c1c3d8c9ab2dee5613bed4fc2fbf420!}
{!LANG-24743bb0c47a24aedd2a824e2bc8d5b6!}
{!LANG-3c81bd43583091e5e0803264a83655e1!}
Koncepti:{!LANG-714d83dcf9c965dca35b29d0ff45ec9c!}

{!LANG-ea323527dce069044aa13359c6518f64!}

{!LANG-14b9e8b537072311cc470490853833f3!}

Razmatrana pitanja:
{!LANG-a35a3d4e325b0ebf6d81257ab0335722!}
Koncepti:{!LANG-910e06507d6751e3405f0ed2e5eb0773!}

{!LANG-73eb6128508b81bbf9b09b17a09a0015!}

{!LANG-43bcaaf81e67dc88e4ed5619ebf76085!}
Koncepti:{!LANG-554cab396bf0d7418ff8d11c29fee923!}

{!LANG-4632ce5fffdc7131e8c13ee893d9a536!}

Tema: {!LANG-0a5827b3cec39ba278c44a29f024543d!}
{!LANG-a3fceff0a7d1019e82dae323b3b7ce1e!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-3e2cceaac726bba58408bb677e18cc2b!}
{!LANG-23d046629c7b12753577e5781f46ce82!}
{!LANG-180302f416df8219e636cfea3046a92c!}
Zaključci:
{!LANG-d6ed4a486403264e469f71009e3c9134!}
{!LANG-2897837a933f75f83e1e0a6fd0e52508!}
Koncepti:{!LANG-a28d6a3038242adf2f064060f707f4d3!}

Tema: {!LANG-bd5c6f828f415c20dab248d0e3066e0c!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-cedc09156bb2ec4bb60c2d593ad97572!}
{!LANG-6667d54e89c1e6cf420263e26dd69880!}
{!LANG-8e41db98f9bad59a4ea886ef8ce9a4b0!}
{!LANG-229e432b5f00add8581a5eadcda953d3!}
Zaključci:
{!LANG-9ca953d833c0caafc1bb46a52a3576d6!}
{!LANG-835a13e2230f52272a62a61137088104!}
{!LANG-5e4c9a3c3030f9a5ad90b18fa21bfdf9!}
{!LANG-6d280099796e9aeb572dd537f1d22c15!}
Koncepti:{!LANG-02cc4b6e71076f97bd6477e8618cc640!}

Tema: {!LANG-86113efba1429c29885b948cb7116386!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-32746ff337b6b8f4de58ec219514e8d9!}
{!LANG-05aa2dd13d95a98e7ddf1282787cc869!}
{!LANG-8bf7c83695b30adb0ba1c2a6fe0a9ad4!}
{!LANG-dbed59aee8acba261705572e78579831!}
{!LANG-a5232b4a466b1fb2bacf57fe7c794dd1!}
{!LANG-77f4d08ccc66e791fed1d5b1c025346e!}
{!LANG-d63f138ac17c79d1de9cf9cdef405707!}
{!LANG-d7e8ae96268cf0cc1deb71dc8ae1338b!}
Zaključci:
{!LANG-66ce704c4562731b63a17a598304097b!}
{!LANG-726894892333fde5a4e30c8b3021450b!}
Koncepti:{!LANG-c487595a5d0b0faa254197ffd5e50fb0!}

Tema: {!LANG-732910cb12e89bc694129b687151c2d8!}
{!LANG-4fc861e1609b7da88cb8b07bc9d11f32!}
{!LANG-20755996eda9798b70fad19a6080cb21!}
Koncepti:

{!LANG-c204fcb89ad3f613a0990dc2d8a74554!}

Tema: {!LANG-b42f6930fe9878b450803b83346885da!}
{!LANG-a377104792fd6e52aa5db7a7f62ef70a!}
{!LANG-0e6378ee80020d35ecf188a79afca786!}
{!LANG-b29f2cb3701bd77dcd9ed20e95e31e1e!}
{!LANG-e007e8cb07af2693e6d34f9e5a7f5953!}
{!LANG-619489256c1a57ce59789befd53efd14!}
{!LANG-9eac4747feda9c25bfc2aa56f51e5677!}
{!LANG-2b3304e8bff17e1fec1df1e470f5b235!}
{!LANG-f4c1a974d5273f375ca764e6b8ab523a!}
Zaključci:
{!LANG-0fd51d3205de616dcc7fc23219fa8b93!}
{!LANG-334bc1374c3c8c73e8f24f520db66d5f!}
{!LANG-4d84f09453e23259f051bdde2996878c!}
{!LANG-bb07c3c010fef63831a4679f87f57b6f!}
{!LANG-3b3c0b11fa55ea5bda8823b059c8bdd7!}
Koncepti:{!LANG-b0823c28e50d7375a2de5de499cfdfd9!}

Tema: {!LANG-ecff3665b3166638b9f113e4c4c14deb!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-30c429752e20d7e20721a11ce55d3ca7!}
{!LANG-73bb19fa68a54e28315948bb0b4bde98!}
{!LANG-e1d6b64e21a18ba76b64b209a99234fc!}
{!LANG-4ebaf6f676f198309536a10359ed1600!}
{!LANG-401c51d23d4bbab3e19b9fc8f9b6bd78!}
{!LANG-f6345829a1829812e3a790c7ccb2d634!}
Zaključci:
{!LANG-03ff04503538498137e1a579bc04a787!}
{!LANG-182f645cee8047846f7c9aa5ed18bebb!}
{!LANG-cf730984b776e3405d16c3dabb2e7e97!}
{!LANG-a8d09653f8dde8699645ed31d1b74803!}
Koncepti:{!LANG-5ee81fb70b7a4a9ed3f6497fa5255226!}

{!LANG-485553d96d588059ed3215a660b373ec!}

{!LANG-b83625d06d19f78b208185a5787f42fd!}

Razmatrana pitanja:
{!LANG-94110b45564ca8dfd3c1fb82888c4992!}
{!LANG-7928306f87140be00d18116feb152896!}
Koncepti:{!LANG-a1ba0a51e5b6a8eec57a4e1c1fe1ee89!}

{!LANG-9e898f60bf7b8f1a30ec653470d58872!}

Tema: {!LANG-0d49fdab45645efa1d9581427af0d57e!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-3ab0ca0a22ebbd0a9f78a868c28907e2!}
{!LANG-b71f0713519eb812b3c1adf8c357074b!}
{!LANG-70cab573c9f16e922d5f80f95d03de2a!}
{!LANG-c0f385ce2ea418396b97afb752417bbe!}
{!LANG-83a525c2529bf82a63c183e003479782!}
{!LANG-35af02bd1a6e9aa1f8134bb3e6ff9075!}
{!LANG-aa3c834b906c8eb199daa957ff8c81a9!}
Zaključci:
{!LANG-eac1bd065d91e9e23d7808fcadd443bb!}
{!LANG-73d379b56b1ca1f21ed703b32e31fbf6!}
{!LANG-eecc628dc7b788eda316c7bd65dfda3b!}
{!LANG-5ead01b25abf0b056511a1126d38f3d0!}
Koncepti:{!LANG-9ae54f30a0a1b4edf7861a35c2f0ad4a!}

{!LANG-62a357c4bdb4b1e3058a6c7529c086ec!}

Tema: {!LANG-47395bf671aedc6c9b68c94dc0365548!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-ae21b21856d27d337b72e5e0049a83a4!}
{!LANG-bf6e8c7b1a45ff06bca49acdf95ad088!}
{!LANG-ca4c670a434d764b9d21a58b551fa248!}
{!LANG-cb38bd99a40f93233b2c024c31c714ee!}
{!LANG-203de42d3b8ea02800a251ef50029693!}
Zaključci:
{!LANG-92c99955e0a234cba266ae4946f3910f!}
{!LANG-3d87542ef47c23eb722a8c92edbecb9a!}
{!LANG-1b2129d770071c80e576165170a4a161!}
Koncepti:{!LANG-70e000504c0f41ae828e4892424fb4f9!}

Tema: {!LANG-31fb355619d262f40353aa093801ef52!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-8e7cc5f3a804b5f6aa241e6d51be24e2!}
{!LANG-eae836635dcb3479ccd6473a2b80db62!}
{!LANG-943b866cd9fe8b962096ee404afbfad1!}
{!LANG-98aee1a76c7b68d6c7db5375264b1e53!}
{!LANG-9e93737006b447bb2d238e3eb0ee3f82!}
Zaključci:
{!LANG-96518e073daebb968cd7cf4ecec25050!}
{!LANG-edfb976fc0296fed85d52d189f64698c!}
{!LANG-dba48d8103ab2fcd4650240082746a13!}
{!LANG-a2f352c26a36cc10b18b611cf300a5c3!}
Koncepti:{!LANG-ddfeed8dc243463462d972c11ad2f245!}

Tema: {!LANG-ddd9f3ba6718da801d35ba5e4ae5e154!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-03fdee45789c0c5f8f1340bdb474350e!}
{!LANG-91dfb55e4b9d94d3369bdb2d56c3178b!}
{!LANG-24e06b9efe26d52d50c08ce7e37d79b1!}
{!LANG-5fbc47d4b7c9d81024c91ff0a14c7b44!}
Zaključci:
{!LANG-5a97b69e9a9005f074ee10cbb2108ce1!}
{!LANG-76def0887349a34fa0c72f2a2c42221d!}
{!LANG-788a90815179bf5741b11da650959ee6!}
Koncepti:{!LANG-58fd46a1103c2ac0898546f76f78291d!}

Tema: {!LANG-a6986031a07cb9caf36bf1f592ec29ec!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-d3c5f6ede707d1258c4459b9f17258c0!}
{!LANG-e5f969c706c642b47ed6d5956d224b85!}
{!LANG-55a16b3e5d8674839747f229b0785a1c!}
{!LANG-71c90c1391449845a304aa523b3ef4fb!}
{!LANG-e03e62c7c7b8169734ed73f8b31926e4!}
{!LANG-7e3672db3a8d7b9889f7a4bea6362ee4!}
{!LANG-b9f3c27e6378dd8c3dba5ab38d3301ee!}
{!LANG-e9c95ba829ed4ca24ea616120ac977dc!}
Koncepti:{!LANG-11a75320f41af42c12df921d2db5b4ee!}

Tema: {!LANG-bb93c64245a14d3c5e2480b5633f6c00!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-2c6b456efba55b07c19452e6113fde72!}
{!LANG-30c62aba20deb29badfa30e541cdeb73!}
{!LANG-59d91d234c37f7d34dd5ec3df622a1e1!}
{!LANG-a93c7ed93afe36f8013ed92bb2887793!} {!LANG-3e34936f1dc1ba67c678f46679ceb328!}.
Zaključci:
{!LANG-8d00b0d36ff03c5635b1783b53c812e9!}
{!LANG-6732ba7a427008f9b09a0d76a5c3009a!}
{!LANG-da351ae1a3c60d341ace9dbe905bd7b1!}
{!LANG-765efc32edc2ae1c645e88fcc62f1b68!}
Koncepti:{!LANG-d221039eb35c713b43e389f6a2af966f!}

{!LANG-9952919d98bab00abb4090f7ed0f2eb5!}

Tema: {!LANG-a9de0a0bc459e01857ab28bcf9e257ad!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-15894a3230ba81878a6dbb57e6caf801!}
{!LANG-7c61e0d7484960de2e8db531316a2227!}
{!LANG-9c4ebcc151a7989d8b1ead8b4e7d75cf!}
{!LANG-31df42cfb960e54729da7e0b630da1bc!}
{!LANG-8a687b2df6bc2f9c11d7d6a297aae899!}
{!LANG-89619fec748715e23a501adc93a00c09!}
{!LANG-72c1f965bc7e886f8c1b1203dc6c9310!}
{!LANG-57bc7631ba83d5b6ad6672eed9e6090e!}
Zaključci:
{!LANG-e602b1cb7dcb77e31659bb93a6ecda3a!}
{!LANG-fa431d774e486df31076da5236ec2972!}
{!LANG-e53563ea9471bb6719f005d8bd6bfdea!}
{!LANG-2ec651b9df437ae0f0710841e128b9f8!}
Koncepti:{!LANG-5150b5dadf459897745f7dc1cd9bcf3b!}

Tema: {!LANG-16f244451e64fadf28b8242e8c69a39a!}
Razmatrana pitanja:
{!LANG-41d96cca9942f3dc46652ab4a67b8842!}
{!LANG-4edbcf6d95eecf30e0d215b257124ff3!}
{!LANG-13cf0881d91fd8743ac0c8fff7e4098e!}
{!LANG-a80ad20cf6b21ba29502e6bd5e1429ae!}
{!LANG-b7c3456b4e06e56a7910d4aadcb74179!}
{!LANG-78653b62c5e1f483b0e5e68bfac7e099!}
{!LANG-46628a674e9c82ae7f165ce5c82b5b7a!}
{!LANG-cd3f0e87b4f85bcae98fc0ef5577e1f4!}
Zaključci:
{!LANG-f6df3013d56cecbce4bf9529ca324b45!}
{!LANG-87caf807d2654cd93ef11325b9d46257!}
{!LANG-eb6eb6ab44f74043f3132afbcd046bbc!}
{!LANG-61b232bc71032043586ffa56118bb2c5!}
Koncepti:{!LANG-41c28f2fa6754ffe27250cbb160d8891!}

{!LANG-10f3dc1767ecf4feac02b6500037c73d!}

{!LANG-84a3855df00d04a6bef852f6f3f1fa58!}
{!LANG-97479422679dfe7efec1b8b43c6dec6d!}

{!LANG-78098a83aac38f6ec3d1ca81fcf0275c!}

{!LANG-dc7399c8b4c9096110ed6dce882e7ed1!}
{!LANG-b3c0756eadca126c2c6258fef928c4a3!}
{!LANG-40272f79e56c970e2be6b0bbd0e71dd7!}
{!LANG-c35d67301ccadfbd1d802248fb7c4978!}
{!LANG-908c1ff17a9acd025876bbf69086a070!}
{!LANG-f341cdf220babdaad3bd399303cb145f!}
{!LANG-287f543f9fbba3f4c7e5db6813084e7a!}
{!LANG-2225fc96f77ccbbb900f0e88d1ec5c48!}
{!LANG-4c245586f3dea7a0cc8d738381974705!}
{!LANG-c28555c585b92ca5cd4b36b65225a3c8!}
{!LANG-94357b047eb654058babe5e1c24935e1!}
{!LANG-1177f1da58bb94d40bb8ca17409d8ef7!}
{!LANG-b711401d9e14a04a28404d8f7372dcec!} {!LANG-9307e02df36e357508f5bd84a82c5f14!}{!LANG-9a26c08277f0ba78d0b8dfa837b8e62e!}
{!LANG-0538ab49dfeda6882b3dea7a96169af5!}
{!LANG-c16b1ec1faa18ad29c7b5d66b5e66577!} {!LANG-116755e6980e6a929ded6d60ac3c3c57!}{!LANG-47e31fd2bfcdabce7523710a6371ad12!}
{!LANG-5ed02edb3603200ecf5a22ccfbf49fbd!}

{!LANG-80b1dec43d643d7628920e3ca62efd0a!}
{!LANG-ba765e34b534a31915f441d9f5dec0c9!}
{!LANG-2dc912b74a1002f7e3fd7fdab41834b5!}
{!LANG-6e1504889c02ecae09761a97ab8fd2d1!}
{!LANG-871f309c60a6a5e0fd3df79e1c533310!}
{!LANG-a4f3d30b68a7e967d38e47bef3c071b1!}
{!LANG-1a6c7e8f3a3effa5c9c91b63fcc1bc77!}
{!LANG-b0c3ddc9b92039932d9a160a45b72602!}
{!LANG-191871fa0d3514edc976a109e0aa927c!}
{!LANG-105d892d4a7c2eed8a1863a76e5e12dc!}
{!LANG-3de18c7f74a3e8ae7efab798b9ae9ca7!}

{!LANG-8a0d136fb3aa2dda0ba2ca530eff9536!}

{!LANG-315487121fe66740803b812c629e3256!}
{!LANG-8b8fac5df22d4be9c9b2629ce97b73cc!}
{!LANG-f5242dc9238919c3d094b5c863620212!}
{!LANG-820de07c4dd185b4db459d978073a61e!}
{!LANG-b98ac139169166f92c14f7c5f6884d47!}
{!LANG-78f21617007f685bbc6dec56d2b46b30!}
{!LANG-c705a7b33db3baf6fe2546d2b2069cd6!} {!LANG-b9ef799b8f8fc5ce3b4095e2c7c0323f!}{!LANG-9ddec5ec8664a59a0d172acc44ae90d3!}
{!LANG-af2360ab1932b4f77413ac0586b29e37!}
{!LANG-db76f9ed308f023f63910c32a4f50348!}
{!LANG-e76bde2dca45386c7700c89c47e802c0!}
{!LANG-6eec1fd2166d6ff4f5d7cfb3d1e8b3e5!}
{!LANG-be7bf99229e02aff13bfd357b1b33ba1!} {!LANG-450b6bd4c86260474b7300cb7ba1a900!}{!LANG-9d79efc64861a9bad73f74fa645f5063!}
{!LANG-c45ce512ed10cce55ddb16d587cbaadf!}
{!LANG-88bc699f32806a031f33bf1444e323e3!}
{!LANG-684a2add84c7c38effbba7e2098e4a70!}
{!LANG-ebe63f122698112f266e6108721eb6db!}
{!LANG-5559b0247413354c05159e1c3359b6f0!}
{!LANG-090f81683d11caf48d6eb3b0c9171a3a!}
{!LANG-43adcd6f2fb1152062e9f8b0dc389b42!}
{!LANG-855d22e744374c8ace5fde4bd4346b5f!}

{!LANG-b29677d2b6a90c1aaf959e6f95c174c6!}
{!LANG-a42ef6fd498bef1dec8e15aae0c34b40!}

{!LANG-6f81f593f078c0c79954944ab59d0832!}{!LANG-9ad4c8a2d6d623d833ff19c7c04e3713!}
{!LANG-42f1796557eb551a7c4ff91147daaa58!}

{!LANG-a8eaa9a49388bf6557ed7c108ea8f2ba!}{!LANG-ebf21bf08476ef773b27542918cc7c98!}

{!LANG-742e44ea85fc262dbba3412896e551f4!}

1. {!LANG-07072693cc6619ede0d087bed09a7d38!}
2. {!LANG-dc08593b07c35e0fa97a8bc2be33e79a!} {!LANG-a3d96f13a98c42e80bb89a5ce174c779!}{!LANG-96df3d5f1927c371c68097d4fb934fc6!}

{!LANG-477db1c4508c3309fd6fbc499c65c807!}
{!LANG-f541abaacca8f07b946afe2b93410af4!}

{!LANG-f72fba75f98f518850aa6fb2a530c0d1!}{!LANG-3668bed5c35055e2c0d036da38189c42!}
{!LANG-a677cd2232bd5689c0ee5bcd8519cade!}

{!LANG-029617a0762206d9f8633620a8c4b6b6!}{!LANG-188a6bf0e136bc6596072180a7fbe817!}
{!LANG-83a00c4e28033b49b01171778a4d28a5!} {!LANG-c293c29a1f8739ae778e92c88511e621!}{!LANG-e3ce770a625bbd711a70db1c918b3031!}

{!LANG-e263e80cfad5777f596507e63275ae24!}{!LANG-d37060509cb6a53e3123dc76182b0903!}
{!LANG-5dfbd4f105529accc4b6360cb04b8329!}

{!LANG-aaca64e8fe8abf985c050f6ff8876620!}{!LANG-305577c9b7f2e2eb1cbf43aa0f3efb8c!}

{!LANG-7cbceaa984867767c571a7bc26e6a56e!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-7e53a49f3f85cacd7ba2384ea8de8389!}) {!LANG-a750585a2c23c96804fc8d38a615aff1!}

{!LANG-a414cf50e57252ebd5866243abdb2741!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-305ce50250829e1aab7c9483f45f4b39!}) {!LANG-13414ad47f89bbcc7682fbd244b44932!}

{!LANG-22d4fc910e635e6ab5483a47913fb86b!} {!LANG-c4ff2d22a845cb2bb2efc540773d2523!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-bb96788111a89028e37aafc6f560535a!}) .

{!LANG-4a62d35855fb8d33d493da6a4b734a11!}
{!LANG-2c9c89022cfea763b5f7db710e70a989!} {!LANG-b5ce8213e6735d2e1ca165e3cad59909!} {!LANG-1a19abf33276967d8439c474dbabb14e!})

{!LANG-c6f13847fd192264175b7854da2fb83f!} {!LANG-6f67a0b9ce94e24b7a73412387a8893c!}{!LANG-05fc756e56c5a495267e02d5f2b5f786!}

{!LANG-1a8c7ebe71698c5ebae9750e5e764697!} {!LANG-7a35f4aa15a87a00ff7b0e77fb2292fb!}

{!LANG-f39735fd861f032b454b1f346f8c9e7d!}

1. {!LANG-4bca079c55f793cabd1c62a97acbc947!}
2. {!LANG-3b6b80b06490861522fb3d6c2c972b97!}{!LANG-2f6540943bfb3e83d6ffe7ddf270cd20!} {!LANG-412b7ab8cbace63034d40c8c28c97545!}{!LANG-4bbc8e25b0ba870358a198a6f49d6f92!}
3. {!LANG-348cf18f15452ad1fc3b10944366e659!}{!LANG-c067334eda788f21de5e28db05818d1a!}