Metodičke tehnike rada s djecom zpr. Metode poučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

Metodologija korektivnog rada sa djecom koja kasne mentalni razvoj u osnovnoj školi.

Opšte karakteristike sistema korekcijskog i razvojnog obrazovanja.

Korektivno i razvojno obrazovanje u kontekstu obrazovnih institucija je pedagoški sistem, koji osigurava individualizaciju nastave djece s teškoćama u učenju i implementira principe integriranog pristupa ciljevima, ciljevima i sadržaju obrazovanja, jedinstvo dijagnoze i ispravljanja razvojnih nedostataka, razvojno učenje (razvoj općih sposobnosti učenja). zasnovan na pristupu orijentiranom na ličnost).

Prema propisima o razredima korekcijskog i razvojnog obrazovanja, uglavnom se prihvaćaju djeca koja imaju zaključci PMPK -a(IPC) o mentalnoj retardaciji (PDD) različitog porijekla.

Djeca s CRD -om tradicionalno se definiraju kao polimorfna skupina koju karakterizira odgođeno i neravnomjerno sazrijevanje viših mentalnih funkcija, nedovoljna kognitivna aktivnost, pad nivoa radne sposobnosti i nerazvijenost emocionalne i lične sfere. Razlozi za takva stanja su različiti: organska insuficijencija centralnog nervnog sistema, ustavne karakteristike, nepovoljni društveni faktori, hronične somatske bolesti.

Kada se u djece uspostavi mentalna retardacija, sindromi privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričke, osjetilne, govorne, emocionalno-voljne), sporiji je tempo ostvarivanja svojstava otkrivaju se organizmi kodirani u genotipu. Kao posljedica privremeno i blago djelujućih faktora, kašnjenje u stopi razvoja može biti privremeno.

Odstupanja u razvoju emocionalne sfere kod djece s CRD -om očituju se u takvim pojavama mentalne nestabilnosti kao što su emocionalna labilnost, laka sitost, površni osjećaji, povećana neposrednost (tipična za djecu u ranijoj dobi), prevladavanje motiva igre nad drugima, česte promjene raspoloženja, dominacija jedne od pozadina raspoloženja. Primjećuju se ili impulsivnost, afektivna ekscitabilnost ili povećana osjetljivost na primjedbe, sklonost stidljivosti. Problemi u ponašanju djece s mentalnom retardacijom, koji proizlaze iz jedinstvenosti razvoja njihove emocionalne sfere, pojavljuju se najčešće u situaciji učenja tijekom perioda prilagođavanja školi.

Zadaci korekcijskog i razvojnog obrazovanja

1. Razvoj do potrebnog nivoa psihofizioloških funkcija koje osiguravaju spremnost za učenje: pokretljivost artikulacijskog aparata, fonemski sluh, fine motoričke sposobnosti, optičko-prostorna orijentacija, koordinacija ruka-oko itd.
2. Obogaćivanje dječjih horizonta, formiranje različitih, svestranih ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, omogućavajući im svjesno sagledavanje obrazovnog materijala.
3. Formiranje društvenog i moralnog ponašanja djece, osiguravanje njihove uspješne adaptacije u školskim uslovima (svijest o društvenoj ulozi učenika, odgovorno ispunjavanje obaveza koje mu ta uloga diktira - poštivanje pravila ponašanja u razredu, pravila komunikacije itd.). ).
4. Formiranje obrazovne motivacije: dosljedna zamjena odnosa "odrasla osoba-dijete", karakterističnog u početnoj fazi za djecu sa poteškoćama u učenju, odnosa "učitelj-učenik", koji su osnova za formiranje kognitivnih procesa.
5. Razvoj ličnih komponenti kognitivne aktivnosti, prevladavanje intelektualne pasivnosti karakteristične za djecu s teškoćama u učenju.
6. Formiranje općih funkcionalnih vještina i sposobnosti: orijentacija u zadatku, planiranje predstojećih aktivnosti, njegova provedba u skladu s vizualnom slikom ili usmenim uputama učitelja, samokontrola i samopoštovanje.
7. Formiranje općih intelektualnih vještina primjerenih dobi (operacije analize, usporedbe, generalizacije, praktičnog grupiranja, logičke klasifikacije, zaključivanja itd.).
8. Povećanje intelektualnog nivoa razvoja učenika i ispravljanje individualnih odstupanja (poremećaja) u razvoju na osnovu uzimanja u obzir tempa aktivnosti, spremnosti za usvajanje novog obrazovnog materijala itd.
9. Zaštita i jačanje somatskog i neuropsihijatrijskog zdravlja djeteta: sprječavanje neuropsihijatrijskog preopterećenja, emocionalnih slomova, stvaranje klime psihološke udobnosti, osiguravanje uspjeha aktivnosti učenja u frontalnom i individualnom radu učenika; fizičko otvrdnjavanje, restorativna i terapijsko -profilaktička terapija.
10. Stvaranje povoljnog društvenog okruženja koje osigurava opći razvoj djeteta u skladu s dobi, stimuliranje njegove kognitivne aktivnosti, komunikativne funkcije govora, aktivan utjecaj na formiranje općih intelektualnih i općih vještina aktivnosti.
11. Svestrana sistemska kontrola specijalista (ljekara, psihologa, defektologa) nad razvojem djeteta.

Rješenje ovih problema moguće je samo uz upotrebu posebno razvijene obrazovne i metodičke opreme, koja osigurava uspješno savladavanje programskog materijala od strane djece sa DPD -om koja ispunjava uslove obrazovni standard na znanje i vještine učenika.

Metodološki principi za konstruisanje sadržaja

nastavni materijal

• Jačanje praktične orijentacije proučavanog materijala;

• Dodjela bitnih obilježja proučavanih pojava;

• Oslanjanje na životno iskustvo djeteta;

• Oslanjanje na objektivne interne veze u sadržaju proučavanog materijala, kako u okviru jednog predmeta, tako i među predmetima;

• Poštivanje principa nužnosti i dovoljnosti u određivanju obima proučavanog materijala;

• Uvođenje popravnih odjeljaka u sadržaj nastavnih planova i programa, koji omogućavaju aktiviranje kognitivne aktivnosti, učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina, formiranje školsko značajnih funkcija neophodnih za rješavanje obrazovnih problema.

Organizacija i sadržaj rada nastavnika-defektologa u sistemu KRO.

Korektivno-razvojni rad nastavnika-defektologa gradi se uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika u skladu sa strukturom i prirodom kršenja, njihovim uticajem na obrazovne aktivnosti i općim razvojem djeteta. Glavni oblik njegove organizacije su individualni i grupni popravni i razvojni časovi koji mogu imati korekcijsko -razvojnu i predmetnu orijentaciju. U teoriji i praksi poučavanja djece s mentalnom retardacijom, mentalni razvoj smatra se najznačajnijim područjem popravnog rada.

Važno sredstvo mentalnog razvoja je formiranje metoda mentalne aktivnosti kod učenika, a posebno metoda razmišljanja. Poznato je da djeca sa mentalnom retardacijom imaju karakteristične osobine mentalne aktivnosti koje otežavaju usvajanje obrazovnog materijala tokom rada u učionici. Odlikuje ih površnost mišljenja, fokus na slučajne, pojedinačne znakove, inertnost, neaktivnost misaonih procesa, sklonost kopiranju, imitacija.

Osobina rada defektologa je korištenje posebnih metoda koje osiguravaju posebne obrazovne potrebe djece s mentalnom retardacijom. Također je važno osigurati prijenos vještina i sposobnosti nastalih u učionici u djetetovim aktivnostima na satu, povezivanje specijalističkih programa korekcije sa nastavni materijal i zahtjeve školskog programa.

Formiranje tehnika u učionici defektologa trebalo bi osigurati postupni prijelaz mentalne aktivnosti učenika na produktivni nivo, omogućiti "korak po korak" pri izlaganju materijala, doziranu pomoć, uzeti u obzir individualne sposobnosti djeteta: sposobnost samostalnog rada, izvršavanja zadatka u verbalno-logičkom planu ili korištenja vizualne podrške, uočavanje pomoći nastavnika.

Praktične vježbe za formiranje mentalne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom.

Radnje s brojevima i količinama.

Svrha: Formiranje vještina usmenog brojanja, razvoj logičko razmišljanje, formiranje pokretljivosti misaonih procesa.

Opcije vježbi za učenje numeriranja prvih deset brojeva.

1. Nazvat ću niz brojeva. Jedan broj u ovom redu nedostaje. Pogodite koji:

• 1,2,4,5,6
• 7,6,4,3,2
• 3,4,5,7

2. Nazvat ću niz brojeva. Dva broja se zamjenjuju. Koji su ovo brojevi?

• 2,3,4,6,5,7
• 1,3,2,4,5,6
• 1,2,3,5,4,6

3. Nekoliko brojeva je napisano na tabli.

1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6

Pročitajte treći broj s lijeve strane, pročitajte drugi broj s desne strane; čitajte sve ove brojeve zdesna nalijevo, čitajte sve ove brojeve slijeva na desno.

4. Koji broj slijedi pri brojanju broja tri, iza broja pet, iza broja jedan. Koji je broj koji prethodi broju šest, broju dva, broju četiri, broju jedan?

5. Nazvat ću broj. Imenujte prethodnu. (Ove vježbe su pripremne za učenje sabiranja i oduzimanja.)

6. Koji je broj 1 veći od 5? Je li 1 manje od 7? Manje od šest po jedinici?

7. Koji je rezultat ako se pet poveća za jedan? Ako se šest smanji za 1?

8. Koje brojeve je potrebno dodati da bi broj 5 bio? 4?

Zabavni zadaci.

1. Soba ima četiri ugla. Natasha je stavila lutku u svaki kutak. Još tri lutke sjede nasuprot svake lutke. Koliko ima lutki?
2. Na drvetu su bile tri ptice. Još dve ptice su doletele do njih. Mačka se prišuljala i uhvatila jednu pticu. Koliko ptica je ostalo da sjedne na drvo?
3. Koliko je duga ograda? Momci su gradili kuće uz pomoć konstruktora. Ira je sagradila ogradu u blizini svoje kuće. Postavila je 8 traka širine 1 cm na udaljenosti od 1 cm jedna od druge. Koliko je duga Irina ograda?
4. Trojica su igrali dame. Ukupno su odigrane tri utakmice. Koliko je utakmica svaka od njih odigrala?

Diktiranje figure.

Svrha: Razviti slušnu percepciju, potreban tempo aktivnosti, razviti male mišiće prstiju, poboljšati grafičke vještine, razviti samostalnost, samokontrolu.

Geometrijski zadaci.

Svrha: Razviti logičko mišljenje, razviti sposobnost isticanja geometrijskih oblika iz složenog crteža. Razviti različite aspekte mentalne aktivnosti - analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju.

Uzorak zadatka:

Organizacija zadatka:

1. Učitelj priprema crtež na tabli.
2. Radovi se izvode frontalno.

Upute: Kako se zove ova figura? (Zvezda). Prebrojte koliko trokuta ima u njemu i zapišite ga u bilježnicu. Koliko četvorouglova? Zapišite to u bilježnicu. Koliko ima peterokuta? Zapisati.

Uputa: Pažljivo pogledajte crtež. Napravite takav crtež u svojoj bilježnici. Koje oblike vidite na crtežu? Zapišite koliko trouglova ste vidjeli na ovom crtežu?

Glavni uvjeti za uspješnu provedbu popravnog psihološko -pedagoškog procesa.

1. Da bi se odredio stupanj djetetovih intelektualnih sposobnosti, "zona njegovog proksimalnog razvoja" uzima se u obzir ne samo u intelektualnom, već i u emocionalnom aspektu:

• stvaranje povoljne emocionalne situacije, osiguravanje demokratskog stila komunikacije, organiziranje zajedničkih aktivnosti djeteta i odrasle osobe, planiranje interakcije s vršnjacima (rad na zadatku u podgrupama);
• aktiviranje kognitivnog interesa kao sredstvo za formiranje motivacijske komponente aktivnosti zasnovane na upotrebi tehnika igre, elemenata takmičenja, efekta noviteta itd. u svim fazama djetetove aktivnosti;
• formiranje "adekvatnog odgovora na neuspjeh".

2. Formiranje generaliziranih tehnika koje se koriste na različitom obrazovnom materijalu i ne ovise o njegovom specifičnom sadržaju, pa imaju značajan utjecaj na mentalni razvoj učenika.

3. Formiranje tehnike na vizualnoj osnovi, u nekim slučajevima uz upotrebu praktičnih, "vanjskih" radnji, u drugima - operiranjem vizualnih slika, tj. postoji prijelaz sa "vanjskih" radnji na mentalne.

4. Formiranje tehnika u određenom logičkom slijedu postupnim prijelazom s reproduktivne mentalne aktivnosti na produktivno neovisno.

5. Govorna artikulacija radnji u svakoj fazi formiranja metode mentalne aktivnosti. Slabost govorne regulacije aktivnosti, primijećena kod djece s CRD -om, zahtijeva uključivanje verbalnog izgovora radnji u sve faze formiranja tehnike kako bi se povećala svijest o usvojenom materijalu.

6. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u savladavanju tehnika. Isti zadatak mogu obavljati učenici na različitim nivoima samostalnosti, koristeći različite vrste pomoći.

Zaključci:

Čitav sistem korekcijskog i razvojnog obrazovanja omogućava vam rješavanje problema pravovremene pomoći djeci s teškoćama u učenju i prilagođavanju školi. I vidimo da je ovaj oblik razlikovanja moguć uz uobičajenu, tradicionalnu organizaciju obrazovnog procesa, ali je najefikasniji pri stvaranju posebnih časova KRO -a usmjerenih na razvoj općih sposobnosti učenika za učenje i ispravljanje individualnih razvojnih nedostataka uz obavezno uključivanje uskih stručnjaka.

Literatura:

1. Časopisi: Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. Korektivna pedagogija.
2. Matematika. Popravni i razvojni časovi sa učenicima pripremna grupa i 1-2 razreda osnovna škola... AA. Shabanova
3. Deca sa mentalnom retardacijom. Popravni i razvojni razred u srednjoj školi S.G. Ševčenko. Izdavačka kuća School Press
4. Upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora predškolaca sa DPD -om. S.G. Ševčenko. Izdavačka kuća School Press
5. Didaktičke igre i zabavne vježbe u prvom razredu. F.N. Bleher Moskva-1964
6. Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju. E. A. Strebeleva Moskva 2005
7. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti kod djece prije školski uzrast... L.A. Wenger, O.M. Dyachenko Moskva 1989

] .2 Istorija

Godine majke tokom trudnoće _________________

Koja je trudnoća ______ porođaja ______________ ishod prethodnog poroda _____________________________

Kako je protekla trudnoća (normalna, toksikoza 1/11 polovine trudnoće, povišen krvni pritisak, hronična intrauterina hipoksija, zarazne bolesti/ gripa, rubeola, ponovljeni ARVI, itd. /), Rh-sukob, lodove povrede) ______________________________________

1.5 Prisutnost fizičkih nedostataka ___________________________

1.6 Povrede glave __ ____________________________________

1.7 konvulzije(starost pojavljivanja, učestalost, razlozi) ___________________________________________________

1.8 Enureza __________________________________________________

1.9 Da li je registrovano kod lekara(od kojeg specijaliste, od koje dobi, s kojom dijagnozom)

1.10 Zdravstvena grupa ____________________________

2. Podaci psihološko -pedagoškog pregleda
Datumi		septembra	Januar	Maj
1. Stepen razvijenosti osnovnih kognitivnih procesa
I. Percepcija
vizuelni	1. Boja A) dati isto B) dajte crvenu / plavu, zelenu, žutu / (naziv stavke) C) imenujte boju
	2. Obrazac A) dati isto B) dati okrugle / ovalne, trokutaste / (...) C) imenujte oblik
	3. Šta je nacrtano? (slike sa "bučnom" pozadinom: drvo, piramida, mačka, pas, vjeverica, zec)
	4. Upoznajte predmet po njegovom delu (sto, auto, čekić, petao itd.)
Taktni mulj (stereognoza)	1. Prepoznajte objekt dodirom (lopta, piramida, automobil, lutka itd.)
	2. Određivanje teksture objekata
	3. Prepoznavanje volumetrijskih oblika (lopta, kocka) i ravnih figura
Slušna percepcija	1. Orijentacija u buci domaćinstva
	2. Određivanje smjera audio signala
	3. Korelacija buke (zvukova) sa određenom situacijom
	4. Reprodukcija ritma (kucanje na zadatak: ,,

II. Pažnja
		1. Verzija testa lekture: "Precrtaj sva božićna drvca" (metoda S. Liepina)
		2. Zadatak: "Koja je razlika između slika?"
III. Razmišljanje
		1. Analiza slike sa apsurdima
		2. Uzorak "4. dodatni"
		3. Zadatak "Nastavi red"
		4. Razvrstavanje: a) u dvije grupe; b) u četiri grupe
		5. Poređenje: (po čemu su slični, po čemu se razlikuju): krava i koza, vjeverica i zec, vrana i vrabac, stol i stolica itd. A) u usmenom i logičkom planu; B) na osnovu slike
IV. Memorija
		1. Zapamtite (3-5 stavki): A) slike predmeta; B) geometrijski oblici; B) prirodni objekti
		2. Ponovi šta govorim
		3. Pamćenje 10 riječi (djeca 6-7 godina) [Metodologija A. R. Lurije]
V. Mašta
		1. "Kako izgleda?" (L.A. Wengerova metoda)
		2. Sastavite sliku iz dijelova (varijanta metode SD Zabram-noy)
2. Upoznavanje sa drugima
	1. Biljno znanje
	2. Poznavanje kućnih ljubimaca (uključujući ptice)
	3. znanje o nekoj osobi (delovi tela itd.)

155

3. Formiranje matematičkih prikazanih i

	1. Kvantitativni račun A) do "5" / za djecu od 4-5 godina /; B) do "10" / za djecu 5-6 godina /
	2. Poređenje dvije grupe objekata pri prebrojavanju
	3. Poređenje 5 stavki po veličini
	4. Poznavanje geometrijskih oblika
	5. Sposobnost da odredite smjer (od sebe)
	6. Elementarne operacije brojanja (sabiranje, oduzimanje)

4. Podaci logopedskog pregleda

Psihološko -pedagoški zaključak;

Vi. 3. 2 Sadržaj psihološko -pedagoških karakteristika djeteta sa mentalnom retardacijom

U poglavlju " Opće informacije", Osim formalnih podataka o djetetu (datum rođenja, datum upisa u predškolu / školu itd.), Treba navesti je li prethodno pohađalo predškolsku ustanovu, odakle je ušlo, iz kojeg razreda, koje dobi grupa (za djecu s mentalnom retardacijom) je prihvaćena. Trebalo bi ukratko opisati djetetovu porodicu i zabilježiti postoje li okolnosti koje ga traumatiziraju u psihološkom smislu.

U odjeljku "Stanje obrazovnog znanja i vještina" potrebno je navesti koji akademski predmet (ili predmeti) otežava djetetu, šta nije naučilo, kakvu mu je pomoć nastavnik pružio (uključujući individualne klase korekcija), i njenu efikasnost. Ovdje biste trebali opisati individualne karakteristike usvajanje znanja: tempo mentalne aktivnosti, posebnosti pamćenja (brzina, smislenost), efikasnost, stepen nezavisnosti, reakcija na pomoć nastavnika itd.

Prilikom opisivanja općeg razvoja (odjeljak III), karakterizira se nivo znanja i ideja djeteta o okolini: o njegovoj porodici, neposrednom okruženju, jednostavnim prirodnim pojavama. Navedeno je koji je stepen tačnosti i potpunosti znanja, koliko su to znanje i ideje adekvatni (preporučljivo je navesti relevantne primjere); koliko je razvijena kognitivna aktivnost djeteta.

Prilikom karakterizacije razvoj govora potrebno je dati kratak opis-ocjenu raspoloživog vokabulara (obim, ispravnost upotrebe riječi prema njihovom značenju); pokazati mogućnosti upotrebe gramatičkih oblika riječi; ukazuju na to primjećuje li se agramatizam, poteškoće u jezičkom oblikovanju iskaza, primjećuje li se iscrpljivanje govora (leksički i gramatičke kategorije i oblici riječi) itd.

Potrebno je uočiti značajke samostalnog govora drugog djeteta, sposobnost prepričavanja pročitanog ili čutog teksta, sastavljanja priče-opisa predmeta, priče temeljene na zapletnoj slici (niz slika).

Opisujući značajke mentalne aktivnosti, treba ukazati na prisutnost sposobnosti generalizacije, razumijevanja materije, sposobnosti razumijevanja logičkih veza i odnosa (u okolnoj stvarnosti), sposobnosti isticanja bitnih obilježja objekata, sposobnosti prebacivanja od jedne vrste mentalne aktivnosti do druge. Potrebno je pokazati mogućnosti da dijete koristi nastavnikovu pomoć u rješavanju mentalnih problema.

Karakterizirajući obilježja obrazovne aktivnosti, potrebno je osvrnuti se na sljedeće: koliko se brzo dijete uključuje u posao, koliko ga stalno izvodi, kako se prebacuje, koji je tempo njegovog rada, pokazatelji uspješnosti „je li dijete impulsivno? pri izvršavanju zadataka; marljiv je ili ne; ovlada li tehnikama samokontrole; može li raditi samostalno ili mu je potrebna stalna pomoć odrasle osobe; je li zadržao pažnju ili mu je lako odvratiti pažnju

Prilikom opisivanja djetetovog ponašanja potrebno je naznačiti koliko je disciplinovano na času, van nastave (u šetnji, za vrijeme jela itd. "; Zabilježiti ima li motornu inhibiciju ili inhibiciju; koje vještine kulturnog ponašanja posjeduje, kako se formiraju.

U odjeljku "Karakteristike ličnosti" istaknuta su sljedeća pitanja: lične težnje - interesi (obrazovni i vannastavni); sposobnosti vezane za obrazovne aktivnosti; odnos prema javnim komisijama; drugovima i odraslima (roditeljima, nastavnicima, vaspitačima); šta dijete radi u slobodno vrijeme; da li je osjetljiv, često se obraća odraslim osobama sa pritužbama; koja je preovlađujuća pozadina njegovog raspoloženja; precjenjuje ili podcjenjuje njihove sposobnosti; kako se nositi s akademskim neuspjehom, pohvalama i osudom.

Zadnji dio karakteristika je kratak zaključak. Ovdje treba napomenuti bitne karakterne osobine i osobine ličnosti, uključujući i one koje nastavnik ocijeni pozitivno; navesti koja ga obilježja djeteta 3 sprečavaju u uspješnom savladavanju znanja i vještina praktične aktivnosti, navodni razlozi za to; kakva je spremnost djeteta za učenje programa masovne obrazovne ili posebne škole, popravne obdanište); ocrtati glavne pravce daljnjeg pedagoškog rada. Parametri formiranja dobrovoljne aktivnosti obrazovnog tipa. *

Motivaciona komponenta aktivnosti:

Interes djeteta za zadatak;

Osobitosti emocionalni odnos procesu i rezultatu aktivnosti;

Emocionalni stav prema vjerovatnom nastavku aktivnosti.

• 
  regulatorna komponenta:

- stepen potpunosti prihvatanja obrazovnog zadatka;

Stepen njenog očuvanja do kraja aktivnosti;

Kvalitet samokontrole tokom zadatka;

Nivo samokontrole u procjeni rezultata aktivnosti je da li je dijete u stanju kritički ocijeniti rezultate svog rada i potkrijepiti ovu procjenu.

Indikativna operativna komponenta:

Karakteristike djetetovog planiranja predstojećih aktivnosti;

Karakteristike verbalizacije zadatka koji se izvršava (ukazuju na svijest djeteta o zajedničkom cilju, sredstvima i metodama izvršavanja zadatka);

Nivo učinka i svijest o izvršenim radnjama.

Vi. 3.3. Posebne obrazovne ustanove VII tipa

Za djecu sa teškom mentalnom retardacijom u sistemu posebnog obrazovanja, posebnim internatima(škole 7. tipa) i posebne klase("Izravnalni razredi", razredi kompenzacijskog obrazovanja) u masovnim općeobrazovnim školama. Ovi oblici organizacije obuke rješavaju zajedničke probleme, imaju istu strukturu i sadržaj obuke, djeluju na osnovu jednog dokumenta.

Zadaci škole (popravni razredi) ovog tipa su popravno obrazovanje i vaspitanje učenika i kvalifikaciono obrazovanje u iznosu (najmanje) nepotpune srednje opšteobrazovne škole. Period osnovno obrazovanje povećao za godinu dana. Nastavni plan i program uključuje posebne lekcije o upoznavanju vanjskog svijeta i razvoju govora, koje imaju veliku vrijednost korekcije, kao i individualne sate korekcije. Opšti i kombinovani vrtići stvaraju popravne grupe za djecu sa mentalnom retardacijom; postoje i posebni vrtići za ovu kategoriju djece.

Normativni dokumenti koji regulišu rad posebnih (popravnih) ustanova i glavne pravce popravnih ustanova pedagoški rad sa djecom sa mentalnom retardacijom u specijalnoj školi prikazani su u Dodatku br. 1 (str. 289-290).

Vi. 4 Glavni pravci popravno -pedagoškog rada s djecom s mentalnom retardacijom u obrazovnim ustanovama općeg tipa. Koncept korektivnog razvojnog obrazovanja

Kako pokazuju rezultati opsežnog medicinskog i psihološko-pedagoškog istraživanja djece provedenog na Institutu za odgojnu pedagogiju (Istraživački institut za defektologiju) Ruske akademije nauka, djeca s teškom mentalnom retardacijom (PD) ne mogu uspješno usvojiti znanja u okruženju masovne škole. Kada rade sa učenicima sa slabim uspjehom u redovnoj školi, nastavnici obično imaju pristup jedan-na-jedan. Pokušavaju identificirati praznine u obrazovnom znanju djeteta i na ovaj ili onaj način ih ispuniti: ponavljaju objašnjenje gradiva i daju dodatne vježbe, relativno češće koriste vizualna didaktička pomagala i razne kartice, organiziraju pažnju takve djece u različitim načine, aktivno ih uključite u kolektivni rad razreda itd ...

Takve mjere u određenim fazama obuke u pravilu daju pozitivne rezultate. Međutim, kod djece s mentalnom retardacijom, beznačajni uspjesi u učenju postignuti na ovaj način u većini su slučajeva samo privremeni; u budućnosti djeca neizbježno akumuliraju sve više praznina u znanju.

Ego čini neophodnim, kada podučava djecu s mentalnom retardacijom, primjenu specifičnih korekcija, ali pedagoških utjecaja, u kombinaciji s terapijskim i rekreativnim mjerama. Istovremeno, potrebno je provoditi individualni pristup djeci, uzimajući u obzir poteškoće karakteristične za svako dijete. Obrazovni materijal djeci treba prezentirati u dozama, u malim kognitivnim „blokovima“; njegovu komplikaciju treba provoditi postupno. Djecu je potrebno posebno naučiti da koriste prethodno stečena znanja.

Poznato je da se djeca s mentalnom retardacijom brzo umore. U tom smislu, preporučljivo je prebaciti učenike s jedne vrste aktivnosti na drugu. Osim toga, treba koristiti različite vrste aktivnosti. Vrlo je važno da vrste ponuđenog posla obavljaju djeca sa zanimanjem i emocionalnim uzdizanjem. To je olakšano upotrebom šarenog vizualno-didaktičkog materijala i trenutaka igre u učionici. Učitelj se potiče da razgovara s djetetom nježnim, dobroćudnim tonom i da ga nagradi za najmanji uspjeh. Ovo bi trebao biti opći pedagoški pristup djeci s mentalnom retardacijom - učenicima razreda općeg obrazovanja, jer privremena priroda ovog stanja omogućava predviđanje ujednačavanja tempa razvoja ove kategorije učenika za 1-2 godine i njihovo uspješno obrazovanje.

Međutim, jedan takav opći pedagoški pristup nije dovoljan. Potreban je i poseban korektivni rad koji se izražava u sistematskom popunjavanju praznina u elementarnom znanju i praktičnom iskustvu djece, kao i u formiranju njihove spremnosti da savladaju osnove. naučno znanje u procesu izučavanja određenih akademskih predmeta. Odgovarajući rad uključen je u sadržaj početne nastave određenih predmeta u obliku izrade od strane djece pripremnih odjeljaka za različite teme.

Tijekom usvajanja sadržaja ovih pripremnih dijelova, djeca s mentalnom retardacijom savladavaju znanja i vještine koje se razvijaju kod njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju u procesu stjecanja životnog iskustva, na primjer, na časovima maternjeg jezika prije početka učenja pridjev, dijete sa mentalnom retardacijom mora naučiti istaknuti i pravilno imenovati znakove objekata; u vezi s ovim posljednjim, on mora dopuniti svoj rječnik riječima koje označavaju znakove objekata; tokom takvog dodatnog pripremne sesije djeca bi trebala naučiti koristiti različite gramatičke oblike ovih riječi.

Pripremni rad ne može se ograničiti na neki mali period na početku školskog života djeteta; to će biti potrebno za nekoliko godina studija, budući da bi proučavanje svakog novog odjeljka kurikuluma trebalo biti zasnovano na praktičnom znanju i iskustvu, koje, kako je pokazalo istraživanje, obično nedostaje djeci s mentalnom retardacijom.

Praktične obrazovne radnje sa predmetima predviđene nastavnim metodama u općenito obrazovnoj školi u većini su slučajeva nedovoljne za djecu s mentalnom retardacijom, jer ne mogu popuniti praznine u svom praktičnom znanju. S tim u vezi, formiranje, proširenje i usavršavanje elementarnog znanja organski je uključeno u program za svaki od predmeta koji se studiraju u obrazovnoj ustanovi. Ovakvo pojašnjavanje i razjašnjavanje "pojedinosti" obrazovnog materijala i preliminarne pripreme za njegovu asimilaciju trebalo bi provoditi prvenstveno u vezi s najtežim temama za asimilaciju.

Metode rada koje se koriste izravno ovise o specifičnom sadržaju časova. Neprestani učiteljev zadatak je odabir takvih metoda koje osiguravaju kod djece razvoj zapažanja, pažnje i interesa za predmete i pojave koje se proučavaju itd. No, čak i takav pripremni rad za proučavanje spoznajnog materijala i formiranje predmeta- praktične radnje iz pojedinih akademskih predmeta često nisu dovoljne ... Poseban korektivni rad potreban je kako bi se djeca obogatila raznolikim znanjem o svijetu koji ih okružuje, razvila vještina "analiziranja opažanja", formirala intelektualne operacije usporedbe, usporedbe, analize i generalizacije te akumulirala iskustvo praktičnih generalizacija. Sve to stvara potrebne preduvjete za formiranje u djece sposobnosti samostalnog usvajanja znanja i korištenja.

Korektivno -pedagoški rad, koji se provodi radi formiranja znanja i ideja o okolišu, služi kao jedno od sredstava za povećanje kognitivne aktivnosti učenika i povećanje stupnja njihovog općeg razvoja.

Osim toga, važno je za razvoj koherentnog govora kod učenika s mentalnom retardacijom. Takav rad pridonosi, prije svega, razjašnjavanju sadržajne (semantičke) strane govora u vezi s poboljšanjem i proširivanjem ideja i pojmova te usvajanjem od djece leksičkih i gramatičkih jezičnih sredstava njihovog verbalnog označavanja. Tijekom usmenih izjava o razumljivim, lako uočljivim životnim pojavama, djeca savladavaju različite oblike i komponente govora ( tačan izgovor, leksikon maternjeg jezika, gramatička struktura itd.).

Nastavnici trebaju uzeti u obzir da govor djece s mentalnom retardacijom nije dovoljno razvijen. To je prvenstveno posljedica izražene u jednom ili drugom stupnju nerazvijenosti govora, primijećene kod većine djece s mentalnom retardacijom. Djeca ne razumiju mnoge riječi i izraze (ili ih pogrešno tumače), što prirodno otežava usvajanje obrazovnog materijala. Zahtjevi programa pretpostavljaju da odgovori učenika u učionici moraju biti tačni ne samo po suštini, već i po formi. To pak podrazumijeva da učenici trebaju koristiti riječi u njihovom tačnom značenju, gramatički pravilno sastavljati rečenice, jasno izgovarati glasove, riječi i fraze te se izražavati logično i izražajno. Potrebno je djetetu pružiti priliku da svakodnevno govori o obavljenom poslu, zapažanjima, pročitanim knjigama itd., Kao i da odgovara na pitanja nastavnika o obrazovnom materijalu u skladu sa svim osnovnim uslovnim zahtjevima komunikacija.

Sastavni dio popravne nastave s djecom s mentalnom retardacijom je formiranje i "normalizacija" njihove samostalne aktivnosti (sadržajne, praktične i intelektualne) u procesu popravno -pedagoškog rada. Izvodi se na svim časovima i van školskih sati. U nekim slučajevima postaje potrebno provesti posebne obuke.

Tijekom odgojno -popravnog rada s djecom s mentalnom retardacijom morate se pridržavati sljedećih metodoloških smjernica:

Potrebno je individualno pristupiti svakom djetetu na časovima opšteobrazovnog ciklusa i tokom popravnih časova;

Potrebno je spriječiti nastanak umora različitim sredstvima (izmjena mentalnih i praktičnih aktivnosti, prezentacija obrazovnog materijala u malim "dozama", upotreba zanimljivog i šarenog didaktičkog materijala itd.);

U procesu učenja treba koristiti, prije svega, one metode pomoću kojih se može maksimalno aktivirati kognitivna aktivnost djece, razviti njihov govor i u njima formirati potrebne obrazovne vještine;

U sistemu popravnih mjera potrebno je predvidjeti izvođenje nastave koja osigurava pripremu djece za savladavanje

Različiti dijelovi programa, kao i obogaćivanje znanja o svijetu oko sebe;

U učionici i nakon nastavnih sati potrebno je obratiti pažnju na ispravljanje spontanih (obrazovnih i vannastavnih) aktivnosti djece;

U radu s djecom ove kategorije nastavnik mora pokazati poseban pedagoški takt. Vrlo je važno konstantno primjećivati ​​i poticati najmanje uspjehe djece, pravovremeno i delikatno pomoći svakom djetetu i uliti djeci povjerenje u vlastite snage i sposobnosti.

Bitna okolnost koja osigurava efikasnost popravnog rada je da djeca sa mentalnom retardacijom na potpuno drugačiji način od djece sa intelektualnim teškoćama prihvataju pomoć i koriste je u svojim aktivnostima; oni u većini slučajeva pokazuju interes za pomoć u slučajevima kada se sami ne mogu nositi sa zadatkom.

Tradicionalni pedagoški sistem, koji je bio dio kulture društva, 90 -ih se počeo razvijati u paradigmi humanitarnog obrazovanja. Obrazovna praksa, usvojivši pristup učenika usmjeren na ličnost kao prioritet u aktivnostima škole, počela je tragati za novim pristupima organizaciji obrazovnog procesa u interesu učenika.

Jedan od ovih pristupa - diferencirano podučavanje djece sa različitim obrazovnim mogućnostima i potrebama - doprinio je podjeli učenika u tri smjera. Opšteobrazovna škola ima odjele sa dubinskim proučavanjem niza predmeta, gimnazijske i licejske razrede za najsposobnije učenike, „tradicionalne“ časove za obične učenike i časove kompenzacionog obrazovanja za djecu sa teškoćama u učenju, tzv. "Djeca u opasnosti".

Obrazovanje u poštednim uvjetima prema tradicionalnim programima i udžbenicima, naravno, stvorilo je općenito povoljnije uvjete za djecu sa slabim uspjehom, međutim, postizanje uspjeha učenika u razvoju općih sposobnosti učenja, u ispravljanju nedostataka u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti i govor, u normalizaciji emocionalno-voljne i lične sfere moguće je samo ako se u nastavi primjenjuju principi integriranog pristupa dijagnostici i korekciji, kao i principi razvojnog učenja i individualizacije obrazovnog procesa (LSVygotsky, LV Zamkov, Yu.K. Babansky, SG Shevchenko i dr.).

Novi pristup organizovanju obrazovanja djece sa poteškoćama u učenju ogleda se u Konceptu popravnog i razvojnog obrazovanja u uslovima opšteobrazovnih ustanova, razvijenom na Institutu za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja i uvedenom u većini regija i oblasti naše zemlje.

Korektivno i razvojno obrazovanje u uslovima opšteobrazovnih ustanova je pedagoški sistem koji implementira principe jedinstva dijagnoze i korekcije razvojnih nedostataka, razvoj opštih sposobnosti učenja na osnovu pristupa usmjerenog na osobu, što osigurava individualizacija učenja djece sa razvojnim problemima.

Sistem korekcijsko -razvojnog usavršavanja zasniva se na principima integriranog pristupa dijagnostici i korekciji razvojnih odstupanja, razvojnog treninga, pristupa aktivnosti i individualizacije treninga.

Posebnosti sistema korekcijskog i razvojnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom su:

Prisutnost dijagnostičke i savjetodavne službe koja radi na osnovu interdisciplinarne interakcije. Ova usluga je predstavljena na tri nivoa:

Međuresorni stalni PMPK (provizije);

Okružni („klaster“) PMPK na osnovu obrazovnih ustanova općeg i popravnog tipa;

Psihološka, ​​medicinska i pedagoška vijeća obrazovnih ustanova (predškolska i školska).

• 
  Varijabilnost obrazovanja: pružanje varijabilnih nastavnih planova i programa, obrazovnih i popravnih programa, uključujući višerazinske sadržaje i uslove studiranja.

Aktivna integracija učenika u razrede općeobrazovne gradacije iz popravnih i razvojnih predškolskih grupa ili odjeljenja nakon jedne ili dvije godine studija, kao i na kraju početne faze obrazovanja.

Produženje popravnog i razvojnog obrazovanja u C fazi (5-9 razredi). Ako je potrebno, sam početak popravnog i razvojnog rada može pasti na 5. razred.

„Maksimalna društvena i radna adaptacija učenika na odjeljenjima popravnog i razvojnog obrazovanja u adolescenciji savremenim društvenim uslovima (uključujući i tržište rada).

Mnogo se pažnje posvećuje prevenciji školskih poteškoća. U predškolskim ustanovama ili u školi mogu se osnovati popravne grupe za djecu sa mentalnom retardacijom radi pripreme za polazak u školu.

Implementacija sistema korekcijskog i razvojnog obrazovanja pretpostavlja kontinuitet procesa rehabilitacije: osiguravanje kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja u početnoj (I) fazi obrazovanja i očuvanje, ako je potrebno, takve nastave u glavnoj (II) fazi obrazovanja, kao i otvaranje takvih odjeljenja najkasnije do 5. razreda (6. razred - u izuzetnim slučajevima). Treba naglasiti da je ovo obrazovni sistem omogućuje djeci i adolescentima s mentalnom retardacijom da se slobodno kreću na redovnu nastavu uz postizanje pozitivnih rezultata u razvojnim i obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Važna tačka u organizaciji sistema korekcijskog i razvojnog obrazovanja je psihološka i posebna pedagoška podrška savjetovanju učenika, posebno savjetovanje, kao i dinamičko praćenje napretka svakog djeteta od strane stručnjaka školskog psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća . Rasprava o rezultatima takvih zapažanja provodi se sistematski (najmanje jednom u tromjesečju na malim nastavničkim vijećima ili vijećima).

PMPk (vijeće), po pravilu, uključuje logopeda, učitelja-defektologa (oligofrenopedagog), praktičnog psihologa, ljekara, učitelja-metodičara-učitelja (ili odgajatelja) osnovnih razreda. Glavne funkcije PMPK -a su: - proučavanje psihofizičkog stanja djeteta (ljekarski pregled);

Otkrivanje stupnja razvoja vodeće vrste aktivnosti, obilježja razvoja kognitivne i emocionalno-lične sfere (psihološka studija);

Studija društvenu situaciju razvoj djeteta, zalihe znanja i ideja koje su se razvile u predškolskom periodu života i u početnoj fazi obrazovanja (socio-psihološko i pedagoško učenje).

Rezultat proučavanja djeteta od strane stručnjaka vijeća su

Određivanje ciljeva i zadataka popravnog rada s djetetom,

Načini i uslovi njihovog postizanja;

Razvoj psihološkog i pedagoškog pristupa primjerenog djetetovom stanju od strane odraslih (nastavnici, roditelji);

Prepoznavanje snaga vašeg djeteta na kojima treba nadograđivati korektivni rad;

Analiza toka kognitivnog i psihofizičkog razvoja i rezultata pedagoškog rada.

Korektivno -razvojni obrazovni proces sa djecom sa mentalnom retardacijom izgrađen je u skladu sa sljedećim osnovnim odredbama:

Boravak djeteta sa poteškoćama u učenju u ugodnoj psihološkoj klimi tokom nastave u odjeljenjima sa optimalnom popunjenošću od 9 do 12 učenika, što omogućava nastavniku da uspješno implementira princip individualizacije učenja (efikasno kombinujući verbalno, vizuelno i praktične metode učenje) prilikom objašnjavanja i učvršćivanja novog materijala, u svim fazama časa;

Korekcijsko usmjerenje svih akademskih predmeta, uključujući, pored općih obrazovnih zadataka, zadatke jačanja kognitivne aktivnosti, formiranje općih intelektualnih sposobnosti i vještina, normalizaciju obrazovnih aktivnosti, razvoj usmenih i pisani govor, formiranje obrazovne motivacije, vještina samokontrole i samopoštovanja;

Složeni utjecaj na dijete radi prevladavanja negativnih razvojnih tendencija, provodi se na individualnim i grupnim popravnim odjeljenjima uz blisku interakciju učitelja, psihologa, defektologa, logopeda, društvenog učitelja;

~ rad razreda KRO u grupnom načinu produženog dana, koji pruža potpunu pripremu domaćih zadataka.

Važna tačka je stvaranje klime "psihološke udobnosti" za djecu sa mentalnom retardacijom u obrazovnoj ustanovi. Define. u ovom slučaju slijede:

Računovodstvo pojedinačno psihološke karakteristike djeca u organizaciji obrazovnog procesa;

Odabir nastavnog plana i programa koji osiguravaju dostupnost obrazovnog materijala u početnoj fazi obrazovanja;

Pojedinačni paketi obrazovne i metodičke opreme za obuke, pružajući održivu motivaciju za postizanje uspjeha među studentima;

Formiranje vještina samoocjenjivanja i samokontrole kako u početnoj, tako i u glavnim fazama obrazovanja.

U sistemu KRO, razvoj općih sposobnosti za obrazovne (kognitivne) aktivnosti glavni je cilj popravnih
razvojni rad sa učenicima. Uključeno početne faze sadržaj i nastavne metode su "prilagođeni" individualnom tipu
logičke karakteristike djece sa poteškoćama u učenju. Kada uspjeh nastave na časovima KRO -a pomogne učenicima da se oslobode prevladavajućih negativnih ideja o vlastitoj inferiornosti, nemogućnosti učenja, sadržaj obuke postaje kompliciraniji i tempo prenošenja obrazovnog materijala
Fokus na buđenje kognitivna aktivnost a ostvarivanje potencijala djece ogleda se u strukturiranju sadržaja osnovnog obrazovanja u sistemu KRO. To je izraženo u sljedećim metodološkim odredbama:

Veliki značaj pridaje se znanjima stečenim na osnovu

Praktično iskustvo ", ovo znanje se uvodi u proces učenja, obogaćujući njegov sadržaj direktnim opažanjima djece;

U skladu sa principom svijesti školaraca o procesu učenja, dijete je svjesno sebe kao ličnosti, sadržaj obrazovanja uključuje formiranje djetetovih ideja o svom ličnom i društvenom statusu;

Posebna uloga dodjeljuje se općenito obrazovnim i općim kognitivnim metodama aktivnosti kao najvažnijim komponentama kognitivnog procesa: sposobnosti promatranja, analize, usporedbe, apstrahiranja, generaliziranja, dokazivanja, klasificiranja. Ove vještine se formiraju na osnovu materijala svih akademskih disciplina;

Obrazovna aktivnost treba biti bogata sadržajem, zahtijevati određenu intelektualnu napetost učenika. U to vrijeme studijski zadaci moraju biti dostupni svima.

Za dijete je, i u pogledu tempa njihovog provođenja i prirode aktivnosti, važno da školarci vjeruju u svoje sposobnosti, dožive osjećaj uspjeha. Akademski uspjeh trebao bi postati najjači motiv izazivanja želje za učenjem, izvršavanjem zadataka sadržanih u udžbenicima, didaktičkim materijalima itd.;

Najvažniji uvjet za učinkovit i pristupačan sadržaj obrazovni proces sastoji se u činjenici da je u svakoj temi istaknut glavni, osnovni materijal koji je podložan ponovnoj konsolidaciji, dok se sami obrazovni zadaci trebaju razlikovati ovisno o popravnim zadacima koje treba riješiti;

Posebna uloga se daje obogaćivanju i sistematizaciji vokabulara i razvoju spontanog govora kroz sve akademske discipline.

Prednja popravna i razvojna obuka, koju izvode nastavnici na svim časovima, omogućava vam da osigurate nivo usvajanja naučnog materijala, znanja i vještina koji zadovoljava zahtjeve obrazovnog standarda.

Važno je uzeti u obzir sljedeće metodološka načela konstruisanje sadržaja obrazovnog materijala, čiji je cilj osigurati sistemsko usvajanje osnova znanja učenika sa DPD -om:

Jačanje uloge praktične orijentacije proučavanog materijala;

Isticanje najvažnijih karakteristika proučavanih pojava; ~ oslanjanje na životno iskustvo djeteta;

Oslanjanje na objektivne interne veze u sadržaju proučavanog materijala, kako u okviru jednog predmeta, tako i među predmetima;

Poštivanje principa nužnosti i dovoljnosti u određivanju obima proučavanog materijala;

Uvođenje korekcijskih odjeljaka u sadržaj nastavnih planova i programa, koji omogućavaju aktiviranje kognitivnih aktivnosti, prethodno stečenih znanja i vještina, formiranje intelektualnih funkcija značajnih za učenje, koje su neophodne u rješavanju obrazovnih problema.

Bitna odlika korektivno-razvojnog pedagoškog procesa je individualno-grupni korektivni rad usmjeren na ispravljanje individualnih razvojnih nedostataka učenika. Takve aktivnosti imaju i opće razvojne ciljeve:

Povećanje nivoa senzornog i intelektualnog razvoja

Razvoj pamćenja i pažnje, ispravljanje vizualno-motornih i optičko-prostornih poremećaja, općih i finih motoričkih sposobnosti.

Osim toga, nastava može imati karakter predmetne orijentacije: priprema za sagledavanje teških tema iz nastavnog programa, popunjavanje praznina u prethodnoj obuci itd.

Terapijski i profilaktički smjer osigurava zaštitu zdravlja učenika na osnovu najstrožeg poštivanja obima primarnog opterećenja djeteta;

Jačanje zdravlja kroz normalizovano opterećenje u skladu sa zdravstvenom grupom na časovima fizičkog vaspitanja;

Proučavanje dinamike zdravstvenog stanja na osnovu uzimanja u obzir radne sposobnosti i morbiditeta učenika. Socijalni i radni smjer uključuje:

Sustavan rad s roditeljima, sprečavanje emocionalnih slomova, psihološko preopterećenje, pružanje zaštitnog režima, uključujući poseban režim za obavljanje domaćih zadataka;

Rad na profesionalnom usmjeravanju i početnoj stručnoj obuci.

Prema Pravilniku o razredima kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja (vidi Dodatak, str. 294-307), prihvataju djecu koja imaju PMPK (MPC) zaključak o mentalnoj retardaciji različitog porijekla.

Organiziranje sveobuhvatnog dinamičkog praćenja djetetovog napretka omogućuje praktično provođenje najvažnije odredbe Koncepta - integraciju učenika u odjeljenjima KRO u tradicionalne oblike obrazovanja, u odjeljenja koja rade prema osnovnim obrazovnim programima. Premještanje djece iz razreda KRO u redovne razrede (odobreno od pedagoškog vijeća.) Moguće je samo uz pozitivnu dinamiku u razvoju i dovoljnu opću obrazovnu pripremu učenika, koju utvrđuju i ocjenjuju stručnjaci školski PMPk(vijeće). U praksi općeobrazovne masovne škole mogu se primijetiti dva suprotna stava u rješavanju ovog pitanja. Neki regionalni obrazovni odjeli, koji žele što prije postići pozitivne rezultate implementacije KRO sistema, zahtijevaju da se nakon 4. razreda sva djeca prebace na tradicionalne oblike obrazovanja, ne uzimajući u obzir činjenicu da su potencijalne mogućnosti za sve djeca su različita. Jasno je da ako odete na formalnu osnovu i prebacite djecu sa teškom mentalnom retardacijom u 5. razred sveobuhvatne škole, tada bi se efikasnost nastave mogla značajno smanjiti, a dijete sa poteškoćama u učenju preći će iz povoljne, ugodne pedagoške situacije u socio-pedagoške uslove neprimjerene njegovim kognitivnim sposobnostima.

U slučajevima kada dijete ima komplicirani oblik cerebralno-organskog cerebralnog razvojnog poremećaja, potrebna mu je popravna pomoć stručnjaka do 9. razreda, a u nekim slučajevima i pri stjecanju srednjeg stručnog obrazovanja.

U isto vrijeme, ako djeca imaju nekompliciran (prije svega somatogeni) oblik CRA -e, posebno ako je uzrokovan nepovoljnim odgojnim uvjetima, prognoza za prevladavanje mentalne retardacije je vrlo povoljna. Nakon 1-2 godine, djeca koja su učila prema III varijanti nastavnog programa, a u 50-60% slučajeva djeca koja su učila po I varijanti nastavnog plana i programa (2-4 razred), prelaze u redovne ( masovnih) razreda i, kako pokazuje pedagoška praksa, tamo uspješno studiraju. U drugim slučajevima, Odsjeku za obrazovanje je dozvoljeno da prebaci učenike 2-4 razreda KRO-a u tradicionalnu nastavu samo na osnovu zaključka PMPK-a. Ako je regrutiranje odjeljenja provedeno u skladu s Pravilnikom o odjeljenjima popravnog i razvojnog obrazovanja, a vijeće provodi dinamičko praćenje napretka učenika, nema potrebe voditi uspješno učeno dijete kroz PMPC proceduru.

U nastavku su navedene glavne organizacijske mjere u vezi s ulaskom djece s mentalnom retardacijom u masovne obrazovne ustanove.

Vi. 4.1 Osnovne organizacione mjere u odnosu na djecu sa zaostatkom u razvoju (MDD blage i umjerene težine) u ustanovama opšte obrazovanje

* Rasvjetljavanje karakteristika psihofizičkog razvoja djeteta sa mentalnom retardacijom prije polaska u školu (predškolske obrazovne ustanove općeg tipa). Identifikacija i analiza uslova u kojima se odvijao razvoj i odgoj djeteta.

Korištene metode: prikupljanje i proučavanje anamnestičkih podataka (na osnovu upoznavanja s medicinskom i pedagoškom dokumentacijom); razgovori sa roditeljima i nastavnicima koji su radili sa djetetom u prethodnoj fazi obrazovanja. Upoznavanje sa podacima neuropsihijatrijskog pregleda

(razgovor sa neuropsihijatrom). Ako je potrebno, uputiti dijete na ponovljeni neuropsihijatrijski pregled.

Prethodno (prije početka školske godine) upoznavanje pedagoga sa djetetom radi identifikacije određenih ličnih i psiholoških karakteristika, reakcija ponašanja, pribavljanja podataka o nivou kognitivni razvoj, nivo majstorstva odvojene vrste praktične aktivnosti.

• 
  Konačna odluka o mogućnosti podučavanja i odgoja djeteta u ovoj obrazovnoj ustanovi; ako je potrebno, ponovljeno upućivanje djeteta u PMPK.

Odluka o izboru najadekvatnijeg oblika obrazovanja za dijete: u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - redovna ili posebna grupa za djecu sa mentalnom retardacijom; u školi - individualno (kod kuće) ili školsko obrazovanje, nastava u redovnom odjeljenju ili razredu popravnog i razvojnog obrazovanja.

Upućivanje djeteta sa ZP.R na dubinski psihološko-pedagoški pregled. Pregled vrši psiholog date bolesti obrazovne ustanove ili psiholog iz "Psihološke službe" obrazovnih vlasti (konsultativno -dijagnostički centar).

Programiranje individualni rad sa djetetom sa zaostatkom u razvoju. ( Individualni program dopunsko obrazovanje i obrazovanje zajedno sastavljaju dječji psiholog, učitelj [vaspitač, razredni starešina], defektolog, socijalni pedagog i nastavnik-metodičar.)

Osiguravanje stalne medicinske kontrole nad zdravstvenim stanjem djeteta i njegovim psihofizičkim razvojem; periodični neuropsihijatrijski pregled djeteta.

Održavanje bliskog kontakta u radu nastavnika i psihologa. Nastavnik i psiholog zajedno razvijaju program individualnog rada s djetetom; stalno razmjenjivati ​​informacije o uspjehu djeteta u obrazovnim i posebnim "popravnim" satovima (psihološka korekcija); psiholog daje učitelju preporuke o primjeni individualnog pristupa djetetu, uzimajući u obzir njegove lične i psihološke karakteristike, preporuke o organizaciji i sadržaju psihološkog rada usmjerenog na razvoj osnovnih mentalnih procesa i funkcija (pažnja, percepcija, pamćenje, mentalne operacije) tokom treninga, u toku svakodnevne svestrane komunikacije između učitelja i djeteta (tokom igre i predmetno-praktičnih satova, režimskih trenutaka itd.).

Rad sa roditeljima deteta. Sistematsko vođenje razgovora između nastavnika i roditelja radi razmjene informacija; preporuke roditeljima o organizaciji i sadržaju razvojnih aktivnosti sa djetetom kod kuće, pomaganju djetetu pri izradi domaćih zadataka itd. Redovni razgovori i konsultacije o sljedećim pitanjima:

Organizacija pravilne dnevne rutine;

Osiguravanje punopravnog kognitivnog razvoja djeteta, uklanjanje praznina u kognitivnom razvoju;

Časovi kod kuće za razvoj djetetovih vještina u praktičnim aktivnostima zasnovanim na predmetu:

Ostvarivanje trajnog usvajanja djetetovog obrazovnog materijala (znanja, sposobnosti i vještine u skladu sa nastavnim planom i programom u obrazovnoj ustanovi);

Osiguravanje potpunog fizičkog razvoja djeteta, formiranje; razvijanje neophodnih motoričkih sposobnosti i

Rasprava (na pedagoškom vijeću, sastanak metodičkog udruženja) o pitanjima diferenciranog i individualnog pristupa djeci u uslovima ovog obrazovnog

Institucije.

Na kraju školske godine (na kraju određenog perioda)

Obuka) predviđa preispitivanje pitanja načina i organizacije daljnjeg obrazovanja i odgoja djeteta, ako je potrebno-ponovno upućivanje djeteta na

Vi. 4.2 Približan program složenog popravnog rada s djetetom sa mentalnom retardacijom

Korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom.

U ruskoj psihologiji ciljevi popravnog rada određeni su razumijevanjem zakona djetetovog mentalnog razvoja kao aktivnog procesa aktivnosti, koji se provodi u saradnji sa odraslom osobom u obliku asimilacije društvenog i historijskog iskustva kroz interiorizaciju i rezultira sistemom psihološkog neoplazme specifične za svaku starosnu fazu (LS Vygotsky, 1984; A. N. Leontiev, 1972; D. B. E'konin, 1989). Postavljanje ciljeva popravnog rada vrši se u kontekstu ideja o strukturi i dinamici starosti (L. S. Vysotsky, 1983; D. B. Elkonin, 1989; G. V. Burmenskaya, 1990; I. V. Dubrovina, 1991). Postoje tri glavna područja i područja za postavljanje popravnih ciljeva:

optimizacija društvene razvojne situacije;

razvoj aktivnosti djeteta;

stvaranje starosnih psiholoških neoplazmi.

Optimizacija društvene razvojne situacije povezana je sa:

− prije svega, optimizacijom djetetove komunikacije kako u sferi društvenih odnosa, odnosno odnosa djeteta sa "društvenom odraslom osobom" kao predstavnikom društvenih institucija - učiteljem, vaspitačem itd., tako i u sferi međuljudskih odnosa, odnosno odnosa sa bliskim odraslim osobama i značajnim vršnjacima. Optimiziranje komunikacije uključuje proširenje komunikacijskog kruga, usklađivanje djetetovog odnosa s ljudima koji su mu značajni, obogaćivanje sadržaja komunikacije u skladu s dobno-psihološkim karakteristikama djeteta (M.I. Lisina, 1986.).

− drugi važan zadatak optimizacije društvene situacije razvoja je uvođenje potrebnih prilagodbi u obrazovnu i obrazovnu komponentu - tip obrazovne i obrazovne ustanove, tip porodičnog obrazovanja, učešće djeteta u različite forme vannastavne aktivnosti.

− treći zadatak se odnosi na ispravljanje položaja djeteta u odnosu na školu i ulogu učenika. Ovdje govorimo o promjeni negativnog definirajućeg stava prema nečijoj međuljudskoj ili društvenoj ulozi u stav "prihvaćanja" zbog preispitivanja trenutne situacije i stvaranja nove, produktivnije u smislu razvojnih zadataka, slike "ja sam u svijetu" kod deteta.

Rješenje svih ovih zadataka, a posebno posljednjeg, dobiva poseban značaj u ekstremnim životnim situacijama - gubitku ili dugom odsustvu ljudi bliskih djetetu - kao posljedica smrti, produžene teške bolesti, dugog poslovnog putovanja, oštra promjena uobičajene strukture i oblika života (promjena mjesta stanovanja, naglo pogoršanje materijalnih i ekonomskih uslova života porodice, proširenje porodice uključivanjem novih članova), teška i dugotrajna bolest samog djeteta, što zahtijeva restrukturiranje ustaljenog načina života.

Razvoj djetetovih aktivnosti uključuje odgovarajuća prilagođavanja kako u motivacijskoj komponenti aktivnosti, osiguravanje formiranja motiva koji su značajni za dijete i primjereni sadržaju aktivnosti koja se izvodi, tako i u operativno -tehničkoj komponenti aktivnost. Ovo posljednje temelji se na formiranju kod djeteta generaliziranih metoda djelovanja u određenoj objektivnoj aktivnosti. Organizacija generaliziranih metoda usmjeravanja djeteta u predmetno područje i osiguravanja uvjeta za interiorizaciju vanjskih oblika orijentacijske aktivnosti predstavljaju odlučujući uvjet za provedbu zadatka formiranja glavnih psiholoških novih formacija starosti (P. Ya. Galperin , 1959.).

Prilikom određivanja ciljeva ispravljanja potrebno je voditi se sljedećim pravilima:

− ispravne ciljeve treba formirati u pozitivnom, a ne u negativnom obliku. Negativni oblik je opis ponašanja, aktivnosti, osobine ličnosti to bi trebalo ukloniti, opis onoga što ne bi trebalo biti (R. McFall, 1976). Pozitivni oblik predstavljanja korekcijskih ciljeva, naprotiv, uključuje opis onih oblika ponašanja i aktivnosti, struktura ličnosti i kognitivnih sposobnosti koje bi trebalo formirati za dijete. Definicija ciljeva ispravljanja ne bi trebala započinjati riječju "ne", niti biti zabranjena, ograničavajući mogućnosti ličnog razvoja i manifestacije djetetove inicijative. Pozitivan oblik definiranja ciljeva ispravljanja sadržajno postavlja mjerila za "tačke rasta" pojedinca, otvara polje za produktivno samoizražavanje pojedinca i time stvara uvjete za pojedinca da sebi postavi ciljeve -dugoročni razvoj.

Ciljevi korekcije trebaju biti realni, ostvarivi, odnosno moraju biti u skladu s trajanjem popravnog rada i sposobnošću djeteta da prenese novo pozitivno iskustvo komunikacije i metode djelovanja naučene na popravnim satovima u stvarnu praksu životnih odnosa. Ako su ciljevi daleko od stvarnosti, onda su programi više zli nego njihovo odsustvo, jer je njihova opasnost u tome što stvaraju dojam da se čini nešto korisno, pa stoga zamjenjuju značajnije napore (A. Clarke, AM Clarke, 1986). Prilikom postavljanja općih ciljeva korekcije potrebno je uzeti u obzir dugoročne i kratkoročne izglede djetetovog razvoja i plan kao specifične pokazatelje djetetovog ličnog i intelektualnog razvoja do kraja popravni program i mogućnost odražavanja ovih pokazatelja u karakteristikama djetetove aktivnosti i komunikacije u narednim fazama njegovog razvoja. Osim toga, treba imati na umu da se učinci popravnog rada očituju u prilično dugom vremenskom intervalu: u procesu popravnog rada, do njegovog završetka i, konačno, oko šest mjeseci kasnije, konačno možemo govoriti o učvršćivanje ili "gubitak" pozitivnih efekata popravnog programa od strane djeteta.

Prilikom planiranja i provođenja odgojnog programa, morate biti svjesni da neuspjeh u postizanju ciljeva i odsustvo planiranog učinka ne mogu samo očuvati situaciju nepovoljnog razvoja djeteta u obliku u kojem se ono razvijalo u vrijeme početka popravnog rada, ali pogoršava njegovu težinu ... Stoga je potrebno kontrolirati dinamiku učinaka popravnog rada, počevši od prvih lekcija, kako bismo mogli na vrijeme izmijeniti sam program popravnog rada, unoseći potrebne izmjene u njega.

Glavne faze korekcije:

− planiranje ciljeva, zadataka, taktika za obavljanje popravnog rada na osnovu ciljanog psihološkog pregleda djeteta i psihološkog zaključka o posebnostima njegovog razvoja;

− razvoj programa i sadržaja popravne nastave, izbor oblika popravnog rada (individualni ili grupni). Izbor metoda i tehnika popravnog rada, planiranje oblika učešća roditelja u popravnom programu;

− organizacija uslova za implementaciju programa korekcije. Konsultovanje roditelja. Odabir djece u grupi. Razgovor o planu popravnog programa sa nastavnikom, administracijom dječije ustanove;

− implementacija programa korekcije. Izvođenje popravne nastave sa djecom u skladu sa popravnim programom. Kontrola dinamike toka popravnog rada. Sprovođenje roditeljskih grupa (u skladu sa korekcionim planom). Obavještavanje na zahtjev nastavnika i uprave ustanove za brigu o djeci o srednjim rezultatima korekcije. Unošenje potrebnih prilagodbi u program rada.

− evaluacija efikasnosti korekcije. Evaluacija rezultata programa korekcije u smislu postizanja planiranih ciljeva. Razvoj, ako je potrebno, programa za upravljanje pojedinačnim slučajevima. Razgovor o rezultatima popravnog rada sa roditeljima, nastavnicima, administracijom dječije ustanove.

Psihološka korekcija mentalne retardacije

kod dece predškolskog uzrasta

Bez pravovremene medicinske i psihološko -pedagoške pomoći, zaostajanje u razvoju djeteta postaje izraženije, pogađa sva područja mentalnog razvoja i sprječava njegovu društvenu adaptaciju.

Osnovna obrazovna i odgojna potreba predškolca je pravovremeno kvalificirano utvrđivanje zastoja u neuropsihičkom razvoju djeteta i njihovo moguće potpuno uklanjanje svim raspoloživim medicinskim, socijalnim i psihološkim i pedagoškim sredstvima.

Korektivno-razvojni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom određuje se u skladu sa njihovim obrazovnim potrebama, zbog starosti, stepena i raznolikosti poremećaja, kao i socio-kulturnih uslova života i odgoja.

Psihološka pomoć trebaju biti usmjerene na sprječavanje i ispravljanje postojećih mentalnih nedostataka, pripremu djeteta za učenje i život u društvu.

Suština psihološke korekcije mentalne retardacije je formiranje djetetovih mentalnih funkcija i bogaćenje njegovog praktičnog iskustva, uz savladavanje govora, motoričkih sposobnosti, osjetilnih funkcija, ponašanja itd.

Mora se imati na umu da se dijete sa smetnjama u razvoju ne može razvijati bez pomoći odraslih i bez posebno stvorene psihološke situacije pedagoški uslovi... Također morate uzeti u obzir potrebe predškolca sa CRD -om u komunikaciji s vršnjacima. Ove psihološke potrebe mogu se ostvariti u grupi vršnjaka.

Trenutno u Rusiji postoji sistem tipova i tipova državnih i općinskih obrazovnih ustanova odobrenih od strane Ministarstva Ruske Federacije (od 02.17.97), među kojima postoji tip predškolske obrazovne ustanove (KEI) i različite vrste predškolskih obrazovnih ustanova u kojima se izvodi popravno -pedagoško obrazovanje ... Djeca s mentalnom retardacijom pohađaju predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog i kombiniranog tipa, gdje savremene metode popravnog rada omogućuju pravovremeno pružanje psihološke pomoći djetetu predškolskog uzrasta.

Važno mjesto u pomaganju djeci s mentalnom retardacijom sada zauzima stalna psihološka, ​​medicinska i pedagoška konsultacija (PMPK). Specijalisti PMPK -a provode sveobuhvatni psihološki, medicinski i pedagoški pregled problematične djece, utvrđuju vrstu i oblike njihovog obrazovanja.

Složenost i polimorfizam mentalne retardacije kod djece određuju raznolikost i svestranost obrazovne potrebe deca ove kategorije.

EA Strebeleva ističe posebne obrazovne i odgojne potrebe djece s mentalnom retardacijom. Prije svega, treba imati na umu da takvoj djeci posebno treba situacija uspjeha koju stalno podržavaju odrasli. Trebalo bi se odnositi kako na objektno orijentiranu praktičnu aktivnost, u kojoj bi dijete moglo učiti i prenositi metode i vještine u nove situacije, tako i na međuljudsku interakciju. Nerazvijenost i specifičnost komunikativnih potreba djece s mentalnom retardacijom zahtijevaju paralelno upravljanje i individualni i kolektivni rad. Paralelno s kognitivnim razvojem, trebao bi se odvijati i emocionalni razvoj djece s mentalnom retardacijom, što je posljedica nezrelosti emocionalne i moralne sfere ličnosti ove djece.

L.S. Vigotski je, pozivajući se na studije A. Adlera, naglasio da je emocija jedan od trenutaka koji oblikuju karakter, da se „opći pogledi čovjeka na život, struktura njegovog karaktera, s jedne strane, odražavaju u određenom krugu emocionalni život, a s druge strane - određen tim emocionalnim iskustvima. "

Uzimanje u obzir takvih specifičnih potreba doprinijet će skladnoj socijalizaciji djece u društvu.

Jedno od glavnih mjesta u popravnom radu treba dati svim oblicima ručnih aktivnosti, uključujući crtanje, modeliranje, aplikaciju, izradu, rad s mozaicima, gimnastika za prste, šivanje itd.

Opravdavajući vezu između razvoja pokreta prstiju i inteligencije djece, A.L. Sirotyuk predlaže korištenje gimnastike za prste kao metode za ispravljanje inteligencije djece. Svrha lekcija je sinkronizirati rad moždanih hemisfera, razviti potencijalne sposobnosti, pamćenje, pažnju, govor i razmišljanje. Osim toga, metodologija A.L.Sirotyuka uključuje vježbe disanja razvoj mišića jezika. Autor nudi i program za razvoj intelekta starijih predškolaca primjenom metoda kineziologije.

Djeca s mentalnom retardacijom mogu imati koristi od igara za vježbanje usmjerenih na razvoj taktilne osjetljivosti.

U radu s djecom s mentalnom retardacijom trebalo bi široko koristiti didaktičke igre koje doprinose formiranju samokontrole, razvoju senzornih standarda i vještina u obrazovnim aktivnostima. Knjiga A. A. Kataeve i E. A. Strebeleve prikazuje didaktičke igre pomoću kojih psiholog može riješiti različite popravne probleme:

1) formiranje saradnje između djeteta i odrasle osobe i savladavanje metoda usvajanja društvenog iskustva;

2) razvoj ručne motorike;

3) senzorno obrazovanje;

4) razvoj mišljenja;

5) razvoj govora.

Vrijednost didaktičke igre leži u činjenici da proces učenja čini emocionalnim; s dovoljno velikim brojem ponavljanja zadržava interes djeteta za zadatak. Ovo je posebno važno pri radu s djecom sa mentalnom retardacijom.

Mora se zapamtiti da se punopravni korektivni učinak postiže prijenosom pozitivnih pomaka s posebne klase u stvaran dnevni život dijete. A to je moguće samo ako psiholog radi u bliskom kontaktu s roditeljima problematičnog djeteta, kada roditelji znaju za pozitivnu dinamiku i znaju načine i metode učvršćivanja vještina koje su razvili. Stoga bi glavni naglasak u radu psihologa i roditelja trebao biti na obrazovanju.

Važan princip psihološke korekcije kognitivnih procesa i ličnosti djece uzima u obzir oblik i težinu mentalne retardacije. Na primjer, kod djece s psihološkim infantilizmom u strukturi kognitivnog defekta odlučujuća uloga pripada nerazvijenosti motivacijske strane obrazovne aktivnosti. Stoga bi psihokorektivni proces trebao biti usmjeren na razvoj kognitivnih motiva. Kod djece s cerebralno-organskom genezom postoji potpuna nerazvijenost preduvjeta inteligencije: vizualno-prostorne percepcije, pamćenja, pažnje. S tim u vezi, popravni proces treba imati za cilj formiranje ovih mentalnih procesa, razvoj vještina samokontrole i regulacije aktivnosti.

Glavni cilj psihološke korekcije djece s mentalnom retardacijom je optimiziranje njihove intelektualne aktivnosti stimuliranjem njihovih mentalnih procesa i formiranjem pozitivne motivacije za kognitivne aktivnosti.

Radi praktičnosti analize oštećenja kognitivne aktivnosti, preporučljivo je razlikovati tri glavna bloka psihokorekcijskog procesa: motivacijski, regulatorni i kontrolni blok.

Tabela 1. Smjerovi i ciljevi psihološke korekcije djece sa mentalnom retardacijom

Motivaciono

blok

Nemogućnost djeteta da istakne, shvati i prihvati ciljeve akcije

Formiranje kognitivnih motiva: stvarati problematične situacije učenja; stimulirati djetetovu aktivnost u učionici. Obratite pažnju na vrstu porodičnog obrazovanja. Prijem:

Stvaranje situacija u igri; didaktičke i obrazovne igre.

Psihofiziološki infantilizam

Psihogeni oblici CRA

Blokiraj

regulacija

Nemogućnost planiranja vaših aktivnosti na vrijeme i sadržaj

Naučite dijete da planira svoje aktivnosti na vrijeme. Unaprijed dogovorite orijentaciju u zadacima. Prethodno analizirajte metode aktivnosti koje se koriste s djetetom.

Prijem:

Podučavanje djece produktivnim aktivnostima (dizajn, crtanje, modeliranje, modeliranje)

Somatogeni oblici ZPR -a

Organski infantilizam

Blokiraj

kontrola

Nesposobnost djeteta da kontrolira svoje postupke i napravi potrebna prilagođavanja radi brige o njihovom provođenju

Naučite kontrolu rezultata.

Naučiti kontrolu prema načinu aktivnosti.

Naučiti kontrolu u procesu aktivnosti.

Prijem:

Didaktičke igre i vježbe za pažnju, pamćenje, promatranje; obuka u dizajnu i crtanju po modelima

ZPR cerebralno-organske geneze

Somatogeno

obrazac ZPR -a

Psihogeni oblik RAK -a

Predškolsko djetinjstvo je period najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i ličnosti u cjelini. Ako djetetov intelektualni i emocionalni potencijal ne dobije pravi razvoj u predškolskoj dobi, tada ga kasnije nije moguće u potpunosti ostvariti. To se posebno odnosi na djecu s mentalnom retardacijom (PD).

Odgođeni mentalni razvoj kod predškolaca je privremena razlika između nivoa mentalnog razvoja i dobi pasoša djeteta, koja se očituje u neskladu između intelektualnih sposobnosti njegovog doba (blago kršenje kognitivne sfere), lične nezrelosti i prevladavanja interesa igre. Ovo je sindrom privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričke, osjetilne, govorne, emocionalne, voljne). Ovo nije klinički oblik, već sporiji tempo razvoja.

Mentalna retardacija je poremećaj koji se s godinama prevladava, a što je uspješniji, to se prije stvara. posebnim uslovima za obrazovanje i odgoj djeteta.

Psihološku pomoć predškolcima s mentalnom retardacijom treba odrediti u skladu s njihovim obrazovnim potrebama, s obzirom na dob, stupanj i raznolikost oštećenja, kao i socio-kulturne uvjete života i odgoja.

Ovako organiziran, psihološko -popravni i razvojni rad riješit će problem zaostajanja u razvoju predškolske djece, te utjecati na uspjeh daljnjeg školovanja u školi i socijalizaciju u društvu.

Djeca sa smetnjama u razvoju su umorna, karakterizirana smanjenom radnom sposobnošću, što je u velikoj mjeri posljedica njihove fizičke nerazvijenosti. Mnoga djeca imaju nedostatak motoričkih sposobnosti: ukočenost, loša koordinacija, nepotpun raspon pokreta, narušena njihova arbitrarnost. Također se primjećuje nerazvijenost fine motorike i vizualno-motoričke koordinacije. Pokreti ruku mogu biti neugodni, nedosljedni.

Vježbe za razvoj općih motoričkih sposobnosti usmjerene su na povećanje funkcionalnog nivoa tjelesnih sistema (respiratornog, kardiovaskularnog), na razvoj takvih motoričkih kvaliteta i sposobnosti djeteta kao što su snaga, agilnost, brzina.

Razvoj fine motorike važan je pokazatelj spremnosti djeteta za školovanje. Sposobnost preciznog kretanja rukom i prstima ključna je za savladavanje pisanja. Stoga je prilikom pripreme djeteta za školu važnije ne naučiti ga pisanju, već stvoriti uvjete za razvoj malih mišića ruku.

Postoje mnoge igre i vježbe za razvoj motora.

Modeliranje od gline i plastelina (od snijega - zimi, ljeti od pijeska i šljunka).

Crtanje, bojanje slika.

Izrada zanata od papira (aplikacije).

Izrada zanata od prirodnih materijala.

Građevinarstvo.

Dugmad za pričvršćivanje i otkopčavanje, dugmad, kuke.

Vezivanje i otkopčavanje vrpci, vezica, čvorova na užetu.

Odvrtanje i odvrtanje poklopaca, limenki, mjehurića.

Perlice i dugmad.

Tkanje pletenica od niti, vijenaca od cvijeća.

Pregrada žitarica (grašak, heljda, pirinač - sortirati).

"Pokazivanje pjesme" (Dijete rukama pokazuje sve što je rečeno u pjesmi. Prvo, zabavnije je, što znači da će se riječi i značenje bolje pamtiti. Drugo, tako mali nastup pomoći će djetetu bolje kretati se svemirom i koristiti se njegovim rukama.)

Sve ove vježbe donose djetetu trostruku korist: razvijaju mu ruke, pripremaju ga za savladavanje pisanja; oblikovati njegov umjetnički ukus, koji je koristan u bilo kojoj dobi i, treće, dokazano je da je razvoj ruku povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta.

Vasiljeva Galina Sergejevna,

nastavnik-defektolog

MBDOU broj 22 "Plava ptica"

Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Salekhard

Trenutno se problemu odgoja i poučavanja predškolaca s mentalnom retardacijom (PDD) pridaje značajna pažnja, kako u području znanosti, tako i u praksi. To je zbog činjenice da se broj djece s razvojnim problemima povećava, a pitanja ranog otkrivanja i ispravljanja razvojnih smetnji ostaju nedovoljno razvijena.

Pravovremena organizacija korektivnih mjera glavni je faktor koji određuje društvenu adaptaciju i rehabilitaciju problematičnog djeteta. Do danas su naučna istraživanja uvjerljivo pokazala i potvrdila praksom da su najveće pedagoške mogućnosti za prevladavanje nedostataka u razvoju djeteta u periodu ranog i predškolskog djetinjstva, budući da je u tom periodu psiha najplastičnija. Kliničko i psihološko-pedagoško istraživanje fenomena mentalne retardacije kod djece, provedeno u posljednje četiri decenije, omogućilo je dobijanje vrijednih naučnih podataka o uzrocima, kliničkim i psihološkim oblicima mentalne retardacije kod djece. Akumulirane naučne informacije i rezultati eksperimentalnog rada na osposobljavanju i obrazovanju ove kategorije djece u specijalne škole, učionice i predškolske obrazovne institucije, pružile su naučnu osnovu za uvod u strukturu specijalno obrazovanje novi tip škole (1981.) i predškolskim ustanovama(1990) za djecu s mentalnom retardacijom.

U sadašnjoj fazi već je stečeno određeno iskustvo u organizaciji popravne i pedagoške pomoći predškolcima s mentalnom retardacijom u posebnom vrtiću. Svako od eksperimentalnih mjesta, pri organizaciji svojih aktivnosti, oslanja se na osnovne principe korekcijske predškolske pedagogije, svoje vlastite " Obrazovni program„I materijalno -tehničku bazu. Stoga njihovi strukturni i sadržajni modeli imaju mnogo zajedničkog, ali i neke razlike. Kao i do sada, mnoga organizaciona i metodološka pitanja koja se tiču ​​principa, metoda i specifičnog sadržaja rada ostaju nedovoljno razvijena. Optimalan model korekcijsko -razvojnog obrazovanja i odgoja djece sa mentalnom retardacijom u uslovima posebne predškolske obrazovne ustanove (DET) nije formiran.

Prema različitim istraživačima, trenutno se povećava broj djece s poteškoćama u razvoju. Objektivni klinički pregledi ne otkrivaju grubu patologiju u skupini ove djece, ali imaju značajne poteškoće u usvajanju obrazovnih programa, prilagođavanju društvenom okruženju, uvjetima predškolskog i školskim ustanovama... Složenost i polimorfizam mentalne retardacije kod djece određuju raznolikost i svestranost obrazovnih potreba djece ove kategorije.

Naravno, njihove obrazovne potrebe uvelike će biti određene stepenom nerazvijenosti kognitivne aktivnosti, dobi djeteta, dubinom postojećeg poremećaja, postojanjem uslova koji pogoršavaju dobrobit djeteta i društvenim uslovima životu i vaspitanju.

Poznato je da se dijete razvija heterohrono: sazrijevanje različitih morfoloških struktura i funkcionalnih sistema odvija se neravnomjerno. Heterohronizam određuje razvoj djeteta u ontogenezi. Poznavanje ovog obrasca, koje je otkrio L. S. Vygotsky, omogućuje, povećavajući utjecaj na dijete u osjetljivim periodima njegovog života, kontrolirati neuropsihički razvoj djeteta, stvarajući uvjete za poticanje razvoja ili korekciju određene funkcije. Razvoj djeteta se ne događa spontano. Zavisi od uslova u kojima se odvija njegova vitalna aktivnost. U početku, dijete ima vrlo mali broj reakcija u ponašanju. Međutim, prilično brzo, svojim aktivnim djelovanjem, komunikacijom s bliskim ljudima, kroz radnje s predmetima koji su proizvodi ljudskog rada, počinje asimilirati "društveno naslijeđe, ljudske sposobnosti i postignuća" (L. S. Vygotsky).

Pokretačka snaga u najranijoj fazi djetetovog života je potreba da se prevlada kontradikcija između prisutnosti vitalnih, vitalnih potreba kod novorođenčeta i nedostatka načina za njihovo zadovoljenje. Kako bi zadovoljilo prvo urođene, a zatim stečene potrebe, dijete je prisiljeno stalno savladavati sve više novih načina djelovanja. To daje osnovu za cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Njegove unutrašnje odrednice razvoja, prvenstveno naslijeđeni morfološki i fiziološki podaci, a posebno funkcionalno stanje centralnog nervni sistem ne pružaju mu potrebne radnje za zadovoljavanje njegovih vitalnih potreba. Kao rezultat toga, odgođeno je formiranje orijentacijskih reakcija, prvenstveno vizualno-auditivnih i vizualno-taktilnih. I na toj osnovi promjena biološke motivacije za komunikaciju sa društvenim potrebama počinje naglo zaostajati. Mnogo duže od svog fiziološki zrelog vršnjaka, takvo dijete će majku vidjeti kao medicinsku sestru, a ne kao partnera za komunikaciju. Stoga je formiranje djetetove potrebe za komunikacijom jedan od prvih posebnih obrazovnih zadataka.

U prvoj godini života za razvoj djeteta značajne su i emocije i društveno ponašanje, pokreti ruku i radnje s predmetima, opći pokreti i pripremne faze u razvoju razumijevanja govora.

U drugoj godini razlikuju se sljedeće glavne linije razvoja: razvoj općih pokreta, osjetilni razvoj bebe, razvoj radnji s predmetima i igrama, formiranje vještina samostalnosti, razvoj razumijevanja i aktivnog govora dijete.

Treću godinu života karakteriziraju pomalo različite glavne linije razvoja: opći pokreti, radnje predmetne igre, formiranje zapleta, aktivan govor (pojava zajedničke fraze, podređene klauzule, veća raznolikost pitanja), preduslovi za konstruktivnu i vizuelnu aktivnost, vještine samoposluživanja u hrani i odijevanju.

Identifikacija razvojnih linija prilično je proizvoljna. Svi su oni međusobno usko povezani, a njihov razvoj je neujednačen. Međutim, ova neujednačenost osigurava dinamiku razvoja djeteta. Tako, na primjer, savladavanje hodanja na početku druge godine života, s jedne strane, na neki način prigušuje razvoj drugih vještina, a s druge strane osigurava formiranje djetetovih osjetilnih i kognitivnih sposobnosti, doprinosi razvoj djetetovog razumijevanja govora odraslih. Međutim, poznato je da je zaostajanje u razvoju jedne ili druge linije povezano s zaostajanjem u drugim razvojnim linijama. Najveći broj veza može se pratiti u pokazateljima koji odražavaju razvoj igre i pokreta. Osim toga, poznato je da su razvojni pokazatelji koji odražavaju formiranje igre, radnje s predmetima, razumijevanje govora ključni, stabilniji i manje je vjerovatno da će na njih uticati nepovoljni faktori okoline. Pokazatelj aktivnog govora ima najmanje veza, budući da se radi o složenoj novonastaloj funkciji i u ranim fazama razvoja još ne može utjecati na druge linije razvoja. No, u drugoj godini života aktivni govor, kao psihološka neoplazma određene dobi, posebno je osjetljiv na učinke nepovoljnih faktora. U trećoj godini života najčešće se primjećuje zastoj u razvoju percepcije i aktivnog govora.

Otkrivanje stupnja zaostajanja omogućuje u ranoj dobi pravovremenu dijagnozu graničnih stanja i patologije. Manja odstupanja, ako ih zanemare roditelji i stručnjaci, brzo se pogoršavaju i prerastaju u izraženija i upornija odstupanja koja je teže ispraviti i kompenzirati.

Dakle, osnovna obrazovna potreba rane godine je pravovremena kvalificirana identifikacija kašnjenja u neuropsihičkom razvoju djeteta i njihovo moguće potpuno uklanjanje svim raspoloživim medicinsko-socijalnim i psihološko-pedagoškim sredstvima.

Trenutno su defektolozi koji se bave popravnim i pedagoškim radom s malom djecom s razvojnim smetnjama dokazali da rani i svrsishodni pedagoški rad doprinosi ispravljanju poremećaja i sprječavanju sekundarnih odstupanja u razvoju ove djece. Da bi se postigla maksimalna efikasnost, pri provođenju popravno -obrazovnog rada s djecom potrebno je uzeti u obzir:
- strukturu devijantnog razvoja i ZPR opcija;
- podatke o zdravlju djeteta
- mikrosocijalni uslovi u porodici;
- uzrast djeteta sa kojim je krenulo u poseban vrtić;
- procijenjeno trajanje boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kompenzacijskog tipa itd.

Svaki od navedenih blokova ima svoje ciljeve, zadatke, sadržaj koji se implementiraju na osnovu glavnih linija djetetovog razvoja. Glavne linije razvoja smatraju se: fizički, društveni i moralni, kognitivni i govorni, estetski razvoj.

Dijagnostička jedinica zauzima posebno mjesto u pedagoškom procesu i ima ulogu pokazatelja djelotvornosti zdravstvenog, korektivno-razvojnog i obrazovno-vaspitnog uticaja na dijete.

Prilikom planiranja specifičnog sadržaja poboljšanja zdravlja i pedagoškog rada u svakom starosna grupa stručnjaci i edukatori uzimaju u obzir:

• principi posebnog obrazovanja i odgoja;
• rezultate sveobuhvatnog istraživanja djece;
• rezultate dijagnostičkog pregleda grupe i pojedinačnog djeteta radi utvrđivanja ili prilagođavanja planova popravnog, razvojnog i obrazovnog rada;
• zadaci dugoročnih planova glavnih dijelova programa.

Popravno -obrazovni rad s predškolcima s mentalnom retardacijom, između ostalog, ima specifičnost - što je niža dob djece, to je veći udio zadataka razvojne prirode. Rad je strukturiran uzimajući u obzir individualne, tipološke i psihološke karakteristike djeteta. Ako rad s djetetom počinje u starijoj predškolskoj dobi, tada popravni i razvojni zadaci počinju zauzimati isto mjesto u radu s njim.
Jedan od najvažnijih principa izgradnje pedagoškog procesa je princip individualno - diferenciranog pristupa. Uključuje stvaranje pedagoških uvjeta kako bi se zadovoljile obrazovne potrebe svakog učenika posebnog vrtića. Implementacija ovog principa uključuje i odabir sadržaja, oblika i metoda poučavanja i odgoja, uzimajući u obzir individualne i tipološke karakteristike djece.
"Obrazovni program" uključuje sljedeće oblike direktnog izvođenja obrazovne aktivnosti:

• frontalne obrazovne aktivnosti,
• obrazovne aktivnosti podgrupe,
• obrazovna aktivnost malih podgrupa - 2 - 3 djece,
• individualne obrazovne aktivnosti.

Izbor oblika neposredne obrazovne aktivnosti zavisi od vrste neposredne obrazovne aktivnosti i starosti djece. Implementacija individualno - diferenciranog pristupa tokom GBR -a provodi se kroz:

• doziranje individualnog obrazovnog opterećenja, u smislu intenziteta i složenosti materijala;
• individualna pomoć u obliku poticaja na akciju, dodatnih objašnjenja itd .;
• uvod posebne vrste pomoć, naime:

Vizuelna podrška u fazi programiranja i izvršavanja zadatka,
- regulacija govora u fazama planiranja i izvršavanja zadataka;
- zajedno s nastavnikom upoređivanje uzorka i rezultata njegove vlastite aktivnosti, sumiranje zadatka i njegove ocjene,
- uvođenje elemenata programiranog učenja itd.

Individualni pristup implementira se kroz sistem individualnih popravnih i razvojnih obrazovnih aktivnosti specijaliste, koje se planiraju na osnovu rezultata dijagnostičkog pregleda, kao i kroz individualne obrazovne aktivnosti vaspitača po instrukcijama nastavnika-defektologa i logoped tokom "sata korekcije".

Praksa pokazuje da se pružanjem pravovremene i odgovarajuće pomoći u posebnom vrtiću mentalna retardacija u mnogim slučajevima može u potpunosti prevladati u predškolskoj dobi. Naknadni podaci potvrđuju ove zaključke: većina učenika uspješno savladava nastavni plan i program opšteobrazovne škole.

Međutim, u većini slučajeva praktična identifikacija djece s mentalnom retardacijom počinje u dobi od 3 ili 5 godina, pa čak i u početnim fazama školovanja.

Blagi razvojni poremećaji u intelektualnoj i emocionalno-voljnoj sferi mogu se prikriti starosne karakteristike predškolcu, međutim, s početkom školovanja ova kršenja mogu dovesti do poteškoća u različitim stupnjevima prilagođavanja djeteta školi, kako bi se ograničile mogućnosti njegovog obrazovanja. Kako ranije dete s razvojnim problemima počet će primati posebnu pomoć, to će njegov učinak biti učinkovitiji. Program korektivnog rada treba osmisliti uzimajući u obzir karakteristike i razvojne potrebe svakog djeteta. Međutim, mogu se identificirati glavni pravci popravnog rada.

Jedan od najvažnijih zadataka je razvoj grube i fine motorike. Ovo je važno za dijete da bude zdravo i izdržljivo u školi, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tijekom sata i cijelog školskog dana.

Djeca sa smetnjama u razvoju su umorna, karakterizirana smanjenom radnom sposobnošću, što je u velikoj mjeri posljedica njihove fizičke nerazvijenosti. Mnoga djeca imaju nedostatak motoričkih sposobnosti: ukočenost, loša koordinacija, nepotpun raspon pokreta, narušena njihova arbitrarnost. Također se primjećuje nerazvijenost fine motorike i vizualno-motoričke koordinacije. Pokreti ruku mogu biti neugodni, nedosljedni.

Vježbe za razvoj općih motoričkih sposobnosti usmjerene su na povećanje funkcionalnog nivoa tjelesnih sistema (respiratornog, kardiovaskularnog), na razvoj takvih motoričkih kvaliteta i sposobnosti djeteta kao što su snaga, agilnost, brzina.

Razvoj fine motorike važan je pokazatelj spremnosti djeteta za školovanje. Sposobnost preciznog kretanja rukom i prstima ključna je za savladavanje pisanja. Stoga je prilikom pripreme djeteta za školu važnije ne naučiti ga pisanju, već stvoriti uvjete za razvoj malih mišića ruku.

Postoje mnoge igre i vježbe za razvoj motora.

• Modeliranje od gline i plastelina (od snijega - zimi, ljeti od pijeska i šljunka).
• Crtanje, bojanje slika.
• Izrada zanata od papira (aplikacije).
• Izrada zanata od prirodnih materijala.
• Građevinarstvo.
• Dugmad za pričvršćivanje i otkopčavanje, dugmad, kuke.
• Vezivanje i otkopčavanje vrpci, vezica, čvorova na užetu.
• Odvrtanje i odvrtanje poklopaca, limenki, mjehurića.
• Perlice i dugmad.
• Tkanje pletenica od niti, vijenaca od cvijeća.
• Pregrada žitarica (grašak, heljda, pirinač - sortirati).
• "Pokazivanje pjesme" (Dijete rukama pokazuje sve što je rečeno u pjesmi. Prvo, zabavnije je, što znači da će se riječi i značenje bolje pamtiti. Drugo, tako mali nastup pomoći će djetetu bolje kretati se svemirom i koristiti se njegovim rukama.)

Sve ove vježbe donose djetetu trostruku korist: razvijaju mu ruke, pripremaju ga za savladavanje pisanja; oblikovati njegov umjetnički ukus, koji je koristan u bilo kojoj dobi i, treće, dokazano je da je razvoj ruku povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta.

Neophodan smjer korektivnog rada je razvoj percepcije.

Uspješno učenje u osnovnoj školi ovisi o djetetovoj sposobnosti da razlikuje i međusobno razlikuje različite osobine i svojstva objekta, o sposobnosti razlikovanja osobina poput boje, oblika, veličine predmeta i njegovih pojedinačnih elemenata. Naučiti ga ovo znači pomoći mu da savlada perceptivne radnje, tj. pregledati objekte i izolirati od njih najkarakterističnija svojstva. I također asimilirati senzorne faze - općeprihvaćene uzorke osjetilnih svojstava i odnosa objekata.

Za bilo koju vrstu odstupanja od dobne norme razvoja i za bilo koju težinu te devijacije, mogu se stvoriti uvjeti da dijete osigura pozitivnu progresivnu dinamiku svog razvoja. Cilj popravnog rada nije samo razvoj mentalnih sposobnosti djece, već i njihova emocionalna dobrobit i društvena prilagodba. Potrebno je aktivirati snagu samog djeteta, prilagoditi ga za prevladavanje životnih teškoća. Djeca sa CRD -om imaju velike unutrašnje rezerve i često imaju vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, ovoj djeci ih je teško prikazati zbog ograničenja u razvoju govora, hiperekscitabilnosti ili inhibicije. To znači da je svrha provođenja popravnog rada pomoći im da shvate svoje sklonosti odabirom najprikladnije taktike za popravni rad, odabirom posebnih tehnika i metoda utjecaja na sva područja djetetove ličnosti. Socio-pedagoški i popravni rad odvija se na principu formativne i nježne nastave. Popravni rad uključuje podučavanje djece elementima psiho-gimnastike, opuštanja, prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu. To je potrebno kako bi se djeca s mentalnom retardacijom pripremila za uspješnu integraciju u tim zdravih vršnjaka i u društvo općenito. Fokusiran je na holističku korekciju ličnosti i razvoj kognitivnih i emocionalnih sfera djece s razvojnim problemima.

Bibliografija:

1.Boryakova N.Yu. "Koraci razvoja". Moskva. 1998 godina
2.Konovalenko S.V. "Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 6 do 9 godina." Moskva "AST-PRESS" 2003
3. Krutiy E.L. "Čarobna govorna terapija". Donetsk. "Grafi" 2003
4. Tikhomirova L.F. "Vježbe za svaki dan: logika za predškolce." Moskva. "AST-PRESS" 2001
5. Tikhomirova L.F. "Razvoj kognitivnih sposobnosti djece." Moskva "AST-PRESS" 2000
6. Tikhomirova LF, AV Basov "Razvoj logičkog mišljenja kod djece" Yaroslavl. 1995
7. Shevchenko S.G "Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu" Moskva. "Školska štampa" 2005

"Potvrda o objavljivanju u medijima" Serija A br. 0002206 datum otpreme preporučene pošiljke 09.10.2013. Potvrda br. (Poštanski broj) 62502666132021

Pozivamo nastavnike predškolsko obrazovanje Tjumenska regija, Jamalo-Nenetski autonomni okrug i Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra objavit će svoje metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorskih programa, nastavna sredstva, prezentacije za časove, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video zapise), oblici rada s porodicom i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Opštinska državna obrazovna ustanova

Pavlovsk srednja škola №3

Korektivni rad

sa decom sa mentalnom retardacijom.

Završila osnovnu školu

V.V. Kolesnichenko

Pavlovsk

Korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom.

Nedovoljan razvoj kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje nastaju kod djece sa mentalnom retardacijom tokom školovanja. Kao što su pokazale brojne kliničke i psihološko-pedagoške studije, značajno mjesto u strukturi nedostatka mentalne aktivnosti u ovoj razvojnoj anomaliji imaju poremećaji pamćenja.

Većina radova o problemima pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom posvećena je proučavanju mlađi školarci... To je zbog činjenice da s godinama postoji stalni porast zahtjeva za učinkovitošću pamćenja, a kada obrazovna aktivnost postane vodeća u djetetovom životu, korisnost mnemotehničke funkcije postaje od najveće važnosti. Otiskivanje i čuvanje opaženih informacija u umu, sposobnost reprodukcije tih informacija u određeno vrijeme i u potrebnom slijedu neophodni su uvjeti za savladavanje sistema znanja, vještina i sposobnosti. Mentalna retardacija rijetko se prepoznaje u predškolskom dobu. Nalazi se u procesu predškolskog kliničkog pregleda i utvrđuje se kada dijete počne doživljavati određene poteškoće u procesu učenja u školi.

Djeca s mentalnom retardacijom koja ulaze u školu imaju brojne specifičnosti. Ne pokazuju spremnost za školovanje. Nemaju vještine, znanja i vještine potrebne za savladavanje programskog materijala. S tim u vezi, djeca ne mogu (bez posebne pomoći) savladati brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju prihvaćenih normi ponašanja u školi. Imaju poteškoća u samovoljnoj organizaciji aktivnosti. Njihove poteškoće pogoršavaju oslabljeno stanje njihovog nervnog sistema.

Učenici s mentalnom retardacijom brzo se umore, njihov učinak opada, a ponekad jednostavno prestanu obavljati započete aktivnosti. Ove i brojne druge značajke ukazuju na to da je kašnjenje

mentalni razvoj očituje se i u sporom sazrijevanju emocionalno-voljne sfere i u intelektualnom nedostatku. Ovo posljednje očituje se u činjenici da djetetova inteligencija ne odgovara njegovim godinama. Sva djeca s mentalnom retardacijom imaju nedostatke pamćenja: štoviše, ti se nedostaci primjenjuju na sve vrste pamćenja: nenamjerno i dobrovoljno, kratkotrajno i dugoročno. Primjenjuju se na pamćenje i vizualnog i (posebno) verbalnog materijala, što ne može utjecati na akademske uspjehe. Uspostavljanje u procesu učenja specifičnih manifestacija neravnomjernog razvoja. Određivanje njegove strukture omogućava razvoj dobro utemeljenog individualnog pristupa. Zato je prilikom dijagnosticiranja važno ne samo pronaći najozbiljnije praznine u znanjima potrebnim za daljnje obrazovanje djeteta, već i ustanoviti nivo ovladavanja najvažnijim intelektualnim operacijama i vještinama, kao i mogućnost njihove asimilacije i primjene u odgovarajućim uslovima, tj saznati stepen učenja djece i sposobnost prenošenja stečenih znanja i vještina.

Razumijevanje prirode odstupanja djeteta daje učitelju priliku da pronađe najispravnije načine pedagoškog utjecaja. U isto vrijeme, vrlo je važno da i nastavnik i roditelji znaju da poteškoće u učenju nisu posljedica nemara ili lijenosti, već imaju objektivne razloge za kršenje emocionalno-voljne sfere, a u intelektualnoj, koja, međutim, može se uspješno prevladati.

Kao što znate, glavna razlika između obrazovnih i drugih vrsta aktivnosti (igra, rad) određena je fokusom na stjecanje naučnih znanja i ovladavanje odgovarajućim metodama djelovanja, vještinama i sposobnostima. U obrazovnim aktivnostima formira se i sposobnost osobe da upravlja mentalnim procesima i organizira svoje aktivnosti u skladu sa zadatkom.

Učeničko razumijevanje obrazovnih zadataka, privatnih i općih (za koje je potrebno dovršiti, naučiti nešto) čini nastavu svjesnom, zanimljivom, motiviranom. No, glavna uloga obrazovnih zadataka u usvajanju školskog programa određena je time koliko pobuđuju učenikovu potrebu za ovladavanjem metodom djelovanja.

Prilikom proučavanja programskog materijala student izvodi određene aktivnosti obuke koristeći različite operacije uključene u

sastav toka radnje. Ove radnje se mogu izvoditi i u objektnom i u mentalnom smislu.

Za djecu s mentalnom retardacijom teško je to učiniti sami, stoga pravovremena pomoć u pamćenju obrazovnog materijala, roditelji i učitelji igra važnu ulogu.

U pamćenju obrazovnog materijala možete koristiti sljedeće metode i tehnike.

Jedna od metoda jačanja pamćenja su radnje prema modelu, jer zauzimaju veliko mjesto u obrazovnom radu učenika i istovremeno omogućuju proučavanje niza bitnih točaka kognitivne aktivnosti: posebno orijentacije u zadatku i analiza uzorka, sposobnost razmišljanja i planiranja svog rada, izoliranja metoda aktivnosti, praćenja rada u različitim fazama, pričanja o njemu i njegove ocjene.

Materijal također možete zapamtiti kroz aktivna ponavljanja, primijeniti razne tehnike: slušajte, čitajte, zapisujte, skicirajte, oslonite se na vizuelna pomagala. Materijal učvršćen kao rezultat više ponavljanja dugo se i čvrsto čuva u memoriji.

Takva se tehnika često koristi kao semantičko grupiranje materijala. Ovo je raščlanjivanje i podjela materijala na dijelove, naglašavajući ono glavno i bitno u svakom dijelu. Semantičko grupiranje materijala zahtijeva aktivan umni rad, koji treba započeti utvrđivanjem onoga što je najvažnije i najvažnije u sadržaju materijala koji se proučava.

Nakon općeg upoznavanja sa materijalom, mora se detaljno analizirati i podijeliti u semantičke grupe ili dijelove. U svakom dijelu potrebno je pronaći i označiti semantičke tačke podrške, tj. misli

Verbalni izrazi i slike koji definiraju glavno biće

ovog dijela i ovu suštinu formulirati usmeno ili pismeno u obliku

kratki naslovi za svaki dio.

Zatim morate uspostaviti veze između dijelova i pomoći djetetu da shvati logički slijed njihove lokacije. Obrada razmišljanja trebala bi završiti izradom općeg plana lokacije obrazovnog materijala.

Treba se sjetiti postupnog prelaska djece na novi nivo težine.

Klinički i psihološko-pedagoški podaci ukazuju da su odstupanja u razvoju pamćenja karakterističan znak mentalne retardacije. Slika oštećenja pamćenja ima složen i osebujan izgled. Posebnost strukture defekta u mentalnoj retardaciji je uključenost nekih aspekata pamćenja, dok su drugi relativno netaknuti. Specifične manifestacije ove heterogenosti uvelike su individualne.

Uzroci poremećaja u djece s CRD -om su posljedica različitih kliničkih faktora (posljedice cerebralnih i somatskih bolesti, sporo sazrijevanje određenih regija mozga, poremećena neurodinamika) i psihološko -pedagoških čimbenika. S tim u vezi, kod takve djece otkrivaju se različita oštećenja pamćenja: povećana inhibicija tragova pod utjecajem smetnji i unutarnjih smetnji (međusobni utjecaj različitih mnemotehničkih tragova jedno na drugo), smanjenje volumena memorije i brzine pamćenje. Jedan od glavnih razloga smanjenja učinkovitosti mnemotehničke aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom je njihova nesposobnost da racionalno organiziraju i kontroliraju svoj rad, kao i primjenjuju tehnike

pamćenje.

Uprkos prisutnosti značajnog niza poremećaja, djeca sa zaostatkom u razvoju imaju prilično visok potencijal za intelektualni razvoj. Svrhovitim korektivnim radom mogu im se prenijeti potrebne vještine mnemotehničke aktivnosti, što omogućuje značajnu kompenzaciju nerazvijenosti memorijskih procesa koji se u njima opažaju.

Srž korektivnih mjera, nesumnjivo, je formiranje posebnih tehnika pamćenja kod djece, tj. razvoj njihovog logičkog pamćenja. Još jedno područje ovog rada može se pripisati podučavanju djece pravilnoj organizaciji svakodnevnih obrazovnih aktivnosti, formiranju njihove marljivosti i točnosti, što im omogućuje da prevladaju urođenu impulzivnost i nemogućnost usredotočenja pažnje.

Poznavanje posebnosti pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom izuzetno je važno za razumijevanje općeg pristupa radu s njima; bez toga je nemoguće izvesti obuku iz bilo kojeg školskog predmeta. Međutim, svaki predmet ima svoj sadržaj i posebne nastavne metode.

Iz ovoga proizlazi da u organizaciji djelotvorne pomoći djeci s mentalnom retardacijom nije dovoljno oslanjati se samo na opšti pristup... Potrebno je sa sigurnošću znati jesu li sadržaji i metode poučavanja u općenito obrazovnoj školi (naime, oni su osnova za poučavanje takve djece) o posebnostima razvoja ove grupe učenika, mogućnostima da asimiliraju obrazovne materijala, ili moraju li ove metode doživjeti neke promjene.

Metode rada koje se koriste u ovom slučaju također izravno ovise o specifičnom sadržaju akademskog predmeta (praktično prethodno znanje ili naučno-teorijska generalizacija): praktične radnje s predmetima, aktivne epizodne i dugotrajne

posmatranje različitih prirodnih pojava, izleti, rekreacija određenih situacija, korištenje već savladanih metoda rješavanja određenog problema, rad na slikama, prema vizuelnom modelu, prema udžbeniku, prema uputstvima nastavnika itd. Koji od ove metode za korištenje učitelja određene su time koliko osiguravaju razvoj zapažanja, pažnje i predmeta koji se proučavaju kod djece, sposobnost raznolikosti i usporedbe objekata prema jednom ili više znakova, generaliziranje pojava, donošenje odgovarajućih zaključaka i zaključaka . Najvažniji zadatak posebnog obrazovanja za djecu s mentalnom retardacijom su njihovi kognitivni procesi analize, sinteze, usporedbe i generalizacije.

Popravni rad na formiranju obrazovne aktivnosti može se izvoditi u učionici iz bilo kojeg predmeta, ali pretežnu poziciju u tom pogledu (posebno u početnom razdoblju učenja) zauzimaju satovi rada u kojima djeluju učenici dotične kategorije u sistemu najdetaljnijih i spolja fiksnih zahtjeva.

Također je važno da ove lekcije omogućuju djeci da se formiraju od vizuelno-praktičnih radnji do mentalnih operacija, tj. slijediti put postupnog skupljanja, redukcije radnji sa stvarnim objektima kroz fazu vanjske verbalne artikulacije do radnji u umu.

Na časovima rada, kada oblikujete radnje na vizualnom modelu, možete najviše efikasan način obavljaju jedan od važnih zadataka popravnog rada - jačanje odnosa govora i aktivnosti učenika. Djetetova artikulacija pojedinih faza njegove aktivnosti doprinosi preciznijoj i potpunijoj analizi uzorka, uspoređujući njegov rad s njim, uči ga razmišljati i planirati buduće radnje, tragati za racionalnim tehnikama.

Formiranje sposobnosti pričanja o završenom i predstojećem poslu pomaže u prevladavanju neodlučnosti, zbunjenosti, jača povjerenje djece u vlastite snage.

Nepromišljenost, kaotična aktivnost ustupa mjesto svrsishodnim radnjama. Izjave djece pomažu u sagledavanju posla koji se izvodi, izoliranju obrazovnog zadatka, spoznavanju ispravnosti ili pogrešnosti izvedenih radnji i adekvatnoj procjeni rezultata rada u skladu s utvrđenim zahtjevima.

Značajno mjesto u popravnom radu trebalo bi zauzeti učenje učenika kako izvoditi usmena uputstva s nekoliko zadataka. Djeca trebaju naučiti pažljivo slušati (čitati) upute, moći ih prepričati vlastitim riječima, jasno zamisliti broj radnih veza i njihov redoslijed. Trebali bi se moći vratiti pročitanim uputama, korak po korak provjeravajući ispravnost njihove implementacije.

Formiranje obrazovne aktivnosti - „proces postepenog prenošenja implementacije pojedinih elemenata ove aktivnosti na samog učenika radi samostalne implementacije bez intervencije nastavnika“ (DB Elkonin) - hitno je pitanje i za masovnu školu ., impulsivno, nedovoljno svrsishodna aktivnost ovo pitanje postaje još hitnije.

Stoga se tijekom odgojno -popravnog rada s djecom s mentalnom retardacijom moraju pridržavati sljedećih pravila:

a) potrebno je sprovesti individualni pristup svakom djetetu na časovima opšteobrazovnog ciklusa i tokom popravnih časova;

b) potrebno je spriječiti nastanak umora, koristeći različita sredstva (naizmjenično mentalno i praktično

aktivnosti, prezentacija materijala u malim dozama, upotreba zanimljivog i šarenog didaktičkog materijala itd.);

c) u procesu učenja trebali biste koristiti one metode pomoću kojih možete povećati kognitivne aktivnosti djece, razviti njihov govor i u njima formirati potrebne vještine;

d) u sistemu popravnih mjera potrebno je obezbijediti izvođenje pripremnih (za usvajanje dijelova programa) časova i osigurati obogaćivanje djece znanjem o svijetu koji ih okružuje;

e) u učionici i van radnog vremena potrebno je obratiti pažnju na korekciju aktivnosti djece;

f) nastavnik u radu s djecom ove kategorije mora pokazati poseban pedagoški takt. Vrlo je važno stalno primjećivati ​​i poticati najmanje uspjehe djece, pravovremeno i taktično pomagati svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i sposobnosti.

Tako niz značajki djece s mentalnom retardacijom određuje opći pristup djetetu, specifičnosti sadržaja, sistema i metoda korekcijskog odgoja. Podložno posebnim obrazovnim uslovima, djeca ove kategorije mogu savladati obrazovni materijal znatne složenosti, namijenjen učenicima općeobrazovne škole koji se normalno razvijaju.

Bibliografija.

1. Djeca sa mentalnom retardacijom. / Ed. U I. Klubovsky M., "Pedagogija", 1984.

2. Podučavanje djece s mentalnom retardacijom. / Uredio T.A. Vlasova. M., "Obrazovanje", 1981.

3. Egorova T.V. Značajke kognitivnih procesa u ml. školarci sa smetnjama u učenju. M., 1971.

4. Egorova T.V. Karakteristike pamćenja i razmišljanja mlađih učenika koji zaostaju u razvoju. M., 1973.

5. Smirnov A.A. Psihologija pamćenja. M., 1948.