Dom > Dysarthria

Starosna periodizacija djetinjstva. Periodizacija starosnog razvoja opći pristupi problemu periodizacije



PERIODIZACIJA STAROSNOG RAZVOJA

Opšti pristupi problemu periodizacije.

Postoje dva različita gledišta na proces razvoja djeteta. Prema jednom od njih, ovaj proces kontinuirano, prema drugom - diskretni.

Prema teorija kontinuiranog razvoja - razvoj se nastavlja bez zaustavljanja, ne ubrzavanja ili usporavanja, stoga ne postoje jasne granice koje razdvajaju jedan stupanj razvoja od drugog.

Prema teorija diskretnog razvoja - razvoj je neujednačen, ponekad se ubrzava, a zatim usporava, što dovodi do odabira faza ili faza u

Razvoj koji se kvalitativno razlikuje od drugog. U svakoj fazi postoji neki glavni, vodeći faktor koji određuje proces razvoja u ovoj fazi.

Periodizacija razvoj djeteta po vanjskom kriteriju.

Periodizacije ovog tipa zasnivaju se na vanjski, ali povezano sa samim procesom razvoja kriterija. Primjer je periodizacija koju je kreirao biogenetski principu (Sternova periodizacija), ili kasnija periodizacija zasnovana na faze obrazovanja i obukedjeca (periodizacija R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

V. Sternova periodizacija.

V. Stern jedan je od pristalica teorije rekapitulacije koja ju je prenijela na razvojnu psihologiju biogenetski zakon Haeckel. Prema ovom položaju, ontogenija u kratkom i sažetom obliku ponavlja filogeniju. Stoga Stern predstavlja proces individualnog razvoja djeteta kao ponavljanje glavnih faza biološke evolucije i faza kulturno-istorijskog razvoja čovječanstva.

Prema V. Sternu, u prvim mjesecima djetinjstva, dijete s refleksnim i impulzivnim ponašanjem koje još uvijek nije shvaćeno nalazi se u fazi sisara. U drugoj polovini godine, zahvaljujući razvoju hvatajućih predmeta i imitaciji, dostiže stupanj najvišeg sisara - majmuna. Kasnije, savladavši vertikalni hod i govor, dijete dostiže početne faze ljudskog stanja. U prvih pet godina igranja i pričanja stoji na nivou primitivnih naroda. Počevši od polaska u školu, dijete usvaja ljudsku kulturu. U prvim školskim godinama, razvoj djece, prema Sternu, odgovara razvoju čovjeka u drevnom i starozavjetnom svijetu. Srednji školskog uzrasta nosi obilježja fanatizma kršćanske kulture, Stern pubertet naziva dobom prosvjetljenja i tek u periodu zrelosti osoba se uzdiže na nivo kulture Novog vremena.

Periodizacija R. Zazza.

Drugi primjer je periodizacija Renea Zazza. U njemu se faze djetinjstva podudaraju sa koracima sistemi obrazovanja i obuke djece. Nakon stadija ranog djetinjstva (do 3 godine) započinje stadij predškolskog uzrasta (3-6 godina), čiji je glavni sadržaj obrazovanje u porodici ili predškolski... Nakon toga slijedi faza inicijalnog školsko obrazovanje (6-12 godina), u kojem dijete stiče osnovne intelektualne vještine; faza studija u

Srednju školu (12-16 godina) kad dobije opšte obrazovanje; i kasnije -

Faza visokog ili univerzitetskog obrazovanja.

Budući da su razvoj i odgoj međusobno povezani, a struktura obrazovanja stvorena na osnovu velikog praktičnog iskustva, granice razdoblja uspostavljenih prema pedagoškom principu gotovo se podudaraju s prekretnicama u dječjem razvoju.

Periodizacija A.V. Petrovsky.

U periodizaciji Artura Vladimiroviča Petrovskog, razne društvene grupe djeluju kao vanjski kriterij koji određuje proces razvoja djeteta, s kojim dijete komunicira dok odrasta.

Formiranje ličnosti deteta određeno je, prema Petrovskom, osobenostima odnosa deteta sa članovima referentna grupa.Referentna grupa za dijete je najznačajnija u odnosu na ostatak, on tačno prihvaća njegove vrijednosti, moralne norme i oblike ponašanja.

U svakoj starosnoj fazi dijete je uključeno u novu socijalnu grupu, koja za njega postaje referenca. Prvo je to porodica, zatim vrtićka grupa, školski razred i neformalna udruženja tinejdžera. Svaka takva grupa ima svoje aktivnosti i poseban stil komunikacije. Odnos djeteta i grupe posredstvom aktivnosti, prema Petrovskom, faktor je koji učestvuje u formiranju djetetove ličnosti.

Periodizacija razvoja djeteta prema internom kriterijumu.

U ovoj grupi periodizacija, ne vanjskih, već interni kriterij.Ovaj kriterij postaje bilo koji jedna strana razvoja,na primjer, razvoj koštanog tkiva kod P. P. Blonskog, razvoj dječje seksualnosti kod Z. Freuda, razvoj moralne svijesti kod L. Kolberga.

Periodizacija P.P. Blonsky.

Pavel Petrovič Blonski odabrao je objektivan, lako uočljiv znak povezan sa bitnim karakteristikama konstitucije rastućeg organizma - izgled i promjena zuba. Stoga je djetinjstvo podijeljeno u tri ere: bezzubo djetinjstvo (od rođenja do 8 mjeseci), djetinjstvo mliječnih zuba (do oko 6,5 godina) i djetinjstvo stalnih zuba (prije pojave umnjaka).

Periodizacija Z. Freuda.

Sigmund Freud smatrao je nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom, glavnim motorom ljudskog ponašanja. Seksualni razvoj, prema Freudu, određuje razvoj svih aspekata ličnosti i može poslužiti kao kriterij dobna periodizacija.

Faze razvoja dječje seksualnosti određeno prema Freudu pomicanjem erogenih zona - onih dijelova tijela čija stimulacija izaziva zadovoljstvo.

Usmena pozornica. U oralnoj fazi (do 1 godine), erogena zona -

Sluznica usta i usana. Dijete uživa sisati mlijeko, a u nedostatku hrane - vlastiti prst ili neki predmet. Budući da se apsolutno sve bebine želje ne mogu odmah zadovoljiti, pojavljuju se prva ograničenja, a osim nesvjesnog, instinktivnog početka ličnosti, kojeg je 3. Freud nazvao "To", razvija se i druga instanca -

"Ja". Osobine ličnosti poput proždrljivosti, pohlepe, zahtjevnosti

Tijelo, nezadovoljstvo svim ponuđenim.

Analno pozornica. U analnoj fazi (1-3 godine), erogena zona se pomiče u sluznicu crijeva. U ovom trenutku dijete se uči urednom, postoje mnogi zahtjevi i zabrane, uslijed čega se u djetetovoj ličnosti počinje formirati treći stupanj - „Super-ja“ kao nositelj moralnih i etičkih normi, interne cenzure i savjesti. Razvijaju se tačnost, tačnost, tvrdoglavost, agresivnost, tajnovitost, gomilanje i neke druge osobine.

Phallic pozornica. Falična faza (3-5 godina) karakterizira najvišu fazu dječje seksualnosti. Genitalije postaju vodeća erogena zona. Ako je do sada dječja seksualnost bila usmjerena na sebe, djeca sada počinju doživljavati seksualnu naklonost prema odraslima, dječaci prema majci (Edipov kompleks), djevojčice prema ocu (Electra kompleks). Ovo je vrijeme najstrožih zabrana i intenzivnog formiranja "Super-Ja". Rađaju se nove osobine ličnosti - samopromatranje, razboritost itd.

Latentno pozornica. Latentna faza (5-12 godina) privremeno prekida djetetov seksualni razvoj. Pogoni koji proizlaze iz "It" dobro su kontrolirani. Dječja seksualna iskustva su potisnuta, a djetetovi interesi usmjereni su prema komunikaciji s prijateljima, školovanju itd.

Genitalbnaya stage. Genitalni stadij (12-18 godina) odgovara stvarnom seksualnom razvoju djeteta. Sve su erogene zone ujedinjene i javlja se želja za normalnim spolnim odnosom. Biološko porijeklo

- "Ono" - povećava svoju aktivnost, a ličnost tinejdžera mora se boriti protiv svojih agresivnih impulsa, koristeći mehanizme psihološke odbrane.

Periodizacija L. Kohlberga.

Primjer određene periodizacije, koja odražava određene aspekte dječjeg razvoja, su ideje Lorensa Kohlberga o formiranju moralne svijesti djeteta.

Dosljedan progresivan proces, ističući 6 faza razvoja,

Objedinjavanje u tri nivoa.

Prvi - premoralno nivob. Za dijete su moralne norme nešto vanjsko; slijede pravila koja su odrasli uspostavili iz čisto sebičnih razloga. U početku je orijentiran na kažnjavanje i ponaša se „dobro“ da bi to izbjegao (faza 1). Tada se počinje fokusirati na ohrabrenje, očekujući da će dobiti pohvalu ili neku drugu nagradu za svoje ispravne postupke (faza 2).

Drugi nivo - konvencionalni moral (konvencija - sporazum, sporazum).Izvor moralnih propisa za dijete ostaje vanjski. Ali on već pokušava da se ponaša na određeni način iz potrebe za odobrenjem, održavajući dobre odnose sa ljudima koji su mu značajni. Orijentacija u ponašanju prema opravdavanju očekivanja i odobravanju drugih karakteristična je za fazu 3, a prema autoritetu - za fazu 4. To određuje nestabilnost djetetovog ponašanja, ovisnost o vanjskim utjecajima.

Treći nivo - autonomno moralnob. Moralne norme i principi postaju vlasništvo pojedinca, tj. interni. Akcije se ne određuju vanjskim pritiskom ili autoritetom, već vlastitom savješću: "Stojim na tome i ne mogu drugačije." Prvo se čini orijentacija prema principima socijalne dobrobiti, demokratskim zakonima i opredjeljenjima prema društvu (faza 5), \u200b\u200bzatim - prema općim ljudskim etičkim principima (faza 6).

Svi predškolci i većina sedmogodišnjaka (približno 70%) su na pred-moralnom nivou razvoja. Ovaj niži nivo razvoja moralne svijesti zadržava se kod neke djece i kasnije - kod 30% u dobi od 10 godina i 10% u dobi

Mnoga djeca do 13. godine rješavaju moralne probleme na drugom nivou, oni su svojstveni konvencionalnom moralu. Razvoj višeg nivoa moralne svijesti povezan je s razvojem inteligencije: svjesni moralni principi ne mogu se pojaviti prije adolescencije, kada se formira logičko razmišljanje.

Periodizacije zasnovane na jednoj osobini su subjektivne: autori proizvoljno biraju jedan od mnogih aspekata razvoja. Pored toga, oni ne uzimaju u obzir promjenu uloge odabrane osobine u općem razvoju djeteta tokom djetinjstva, a značenje bilo koje osobine mijenja se prelaskom iz starosti u dob.

Periodizacija razvoja djeteta

skupom internih kriterija.

U trećoj grupi periodizacija pokušano je razlikovati periode mentalni razvoj zasnovan na djetetu bitne karakteristike ovoga razvoj.To su periodizacija Erica Eriksona, L. S. Vigotskog i D. B. Elkonina. Koriste tri kriterija - socijalna razvojna situacija, vodeća aktivnost i centralna starosna novotvorina.

Periodizacija E. Ericksona.

Eric Erikson sljedbenik je 3. Freuda, koji je proširio psihoanalitičku teoriju. Mogao je ići dalje od toga jer je počeo razmišljati o razvoju djeteta u širem sistemu društvenih odnosa.

Osnovni pojmovi Ericksonove teorije.Jedan od centralnih koncepata Ericksonove teorije je identitet ličnosti. Ličnost se razvija uključivanjem u različite društvene zajednice (nacija, društvena klasa, profesionalna grupa, itd.). Identitet (socijalni identitet) određuje sistem ličnih vrijednosti, ideale, životne planove, potrebe, društvene uloge sa odgovarajućim oblicima ponašanja.

Identitet se formira u adolescenciji, to je karakteristika

Dovoljno zrela ličnost. Do tog vremena, dijete mora proći kroz niz identifikacija - poistovjećujući se sa roditeljima; dječaci ili djevojčice (rodni identitet) itd. Taj je proces određen odgojem djeteta, budući da ga roditelji, a zatim i šire društveno okruženje od samog rođenja djeteta vežu za svoju društvenu zajednicu, grupu, prenose na njega svojstven svjetonazor.

Druga važna tačka Ericksonove teorije je razvoj krizeja . Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su „prekretnice“, trenuci izbora između napretka i nazadovanja. U svakoj životnoj dobi novotvorine ličnosti koje dijete stekne mogu biti pozitivne, povezane s progresivnim razvojem ličnosti i negativne, uzrokujući negativne promjene u razvoju, njezinu regresiju.

Faze razvoja ličnosti. Erickson je identifikovao nekoliko faza razvoja ličnosti.

1- ja pozornica. U prvoj fazi razvoja, odgovara djetinjstvo, nastaje povjerenje ili nepovjerenje u svijet. Progresivnim razvojem ličnosti dijete „bira“ stav povjerenja. Očituje se laganim hranjenjem, dubokim snom, opuštanjem unutrašnji organi, normalan rad crijeva. Dijete koje ima povjerenja u svijet, bez puno tjeskobe i ljutnje, trpi nestanak iz vidokruga svoje majke: ono

Od majke prima ne samo mlijeko i njegu koja mu je potrebna, ona je povezana s njom i

"Hrana" iz svijeta oblika, boja, zvukova, milovanja, osmijeha.

U to vrijeme dijete kao da "upija" majčinu sliku (pojavljuje se mehanizam introjekcije). Ovo je prvi korak u formiranju identiteta

Razvoj ličnosti.

2- ja sam pozornica. Odgovara druga faza rane godine. Dječje mogućnosti se naglo povećavaju, ono počinje hodati i braniti svoju neovisnost, osjećaj neovisnost.

Roditelji ograničavaju djetetovu želju da zahtijeva,

Prikladno, uništite kad iskuša snagu. Roditeljski zahtjevi i ograničenja stvaraju osnovu za negativna osjećanja sramota i

sumnje. Dijete osjeća kako ga "oči svijeta" gledaju s osudom i nastoji da ga svijet ne gleda ili želi da i sam postane nevidljiv. Ali

To je nemoguće, a dijete ima „ unutrašnje oči svijet "- sramota zbog svojih grešaka. Ako su odrasli prezahtjevni, često krive i kažnjavaju dijete, ono postaje stalno budno,

Ukočenost, nedostatak komunikacije. Ako se djetetova želja za neovisnošću ne suzbije, uspostavlja se odnos između sposobnosti za suradnju s drugima i inzistiranje na vlastitom, između slobode izražavanja i njegove

Razumno ograničenje.

3- ja pozornica. U trećoj fazi, poklapajući se sa predškolsko doba,dijete aktivno uči svijet oko sebe, simulira odnose odraslih u igri, brzo uči sve, stiče nove odgovornosti. Dodato nezavisnosti inicijativa. Kada djetetovo ponašanje postane agresivno, inicijativa je ograničena, pojavljuju se osjećaji krivice i tjeskobe; tako se postavljaju nove interne instance - savjest i moralna odgovornost za svoje postupke, misli i želje. Odrasli ne bi trebali preopteretiti djetetovu savjest. Pretjerano neodobravanje, kažnjavanje za manje prekršaje i pogreške uzrokuju stalni osjećaj sebe krivica, strah od kazne zbog tajnih misli, osvetoljubivost. Inicijativa usporava, razvija se pasivnost.

U ovoj dobnoj fazi se javlja rodna identifikacija, i dijete uči određeni oblik ponašanja, muško ili žensko.

4- ja sam pozornica. Mlađi školski uzrast - prepubertetski, tj. prije puberteta. U ovom trenutku odvija se četvrta faza povezana sa odgojem marljivosti kod djece, potrebom za savladavanjem novih znanja i vještina. Razumijevanje osnova radnog i socijalnog iskustva omogućava djetetu da stekne priznanje od drugih i stekne osjećaj kompetentnosti. Ako su postignuća mala, on akutno doživljava svoju nesposobnost, nesposobnost i nedostatak

vršnjaka i osjeća se osuđenim da bude osrednji. Umjesto toga

Osjećaj kompetentnosti formirao je osjećaj inferiornost.

Početni period školsko obrazovanje je ujedno i početak profesionalna identifikacija, osjećaj povezanosti s predstavnicima određenih profesija.

5- ja pozornica. Starija adolescencija i rana adolescencija je peti stupanj razvoja ličnosti, period najdublje krize. Djetinjstvo se završava, završetak ove faze života dovodi do formiranja identitet. Sve prethodne identifikacije djeteta su kombinirane; dodaju im se nove, jer je odraslo dijete uključeno u nove društvene grupe i stječe druge ideje o sebi. Integralni identitet ličnosti, povjerenje u svijet, neovisnost, inicijativa i kompetentnost omogućavaju mladom čovjeku da riješi problem samoodređenja, izbora životnog puta.

Kad čovjek ne može spoznati sebe i svoje mjesto u svijetu, postoji difuznost identiteta. Povezan je s infantilnom željom da ne uđe u zrelost što je duže moguće, sa stanjem tjeskobe, osjećajem izolacije i praznine.

Periodizacija L.S. Vygotsky

Osnovni koncepti teorije Vigotskog.Za Leva Semenoviča Vigotskog razvoj je prije svega pojava novog. Faze razvoja karakteriziraju starost novauaniyami, one. kvalitete ili

Svojstva koja prethodno nisu bila u gotovom obliku. Izvor razvoja je, prema Vigotskom, socijalno okruženje. Interakcija djeteta sa njegovom društvenom okolinom, koja ga obrazuje i obrazuje, određuje pojavu starosnih novotvorina.

Vigotski predstavlja koncept « socijalna situacija rasvitia "- dobno specifični odnos između djeteta i socijalne okoline. Okolina postaje potpuno drugačija kada se dijete prebaci iz jedne faze u drugu.

Socijalna situacija razvoja mijenja se na samom početku dobnog razdoblja. Na kraju razdoblja pojavljuju se novotvorine, među kojima je posebno mjesto centralno novi načinuane što je najvažnije za razvoj u narednoj fazi.

Zakoni razvoja djeteta.L.S. Vigotski je uspostavio četiri osnovna zakona dječjeg razvoja.

1- th law. Prva je ciklički razvoj. Periodi porasta,

Intenzivan razvoj zamjenjuju periodi usporavanja, slabljenja. Takvi ciklusi

razvoj je karakterističan za pojedinačne mentalne funkcije (pamćenje, govor,

Intelekt, itd.) I za razvoj psihe djeteta u cjelini.

2- thsidon. Drugi zakon je neravnina razvoj. Različiti aspekti ličnosti, uključujući mentalne funkcije, razvijaju se neravnomjerno. Funkcionalna diferencijacija započinje u ranom djetinjstvu. Prvo se razlikuju i razvijaju glavne funkcije, prije svega percepcija, a zatim i složenije. U ranoj dobi dominira percepcija, u predškolskoj dobi - pamćenje, u osnovnoj školi - razmišljanje.

3- th law. Treća karakteristika je "Metamorfoza" u razvoju djeteta. Razvoj nije ograničen na kvantitativne promjene, to je lanac kvalitativnih promjena, transformacija jednog oblika u drugi. Dijete ne izgleda kao mala odrasla osoba koja malo zna, a malo zna i postepeno stječe potrebno iskustvo. Dječja psiha je jedinstvena u svakoj starosnoj fazi, kvalitativno se razlikuje od onoga što je bila prije, a što će biti kasnije.

4- th law. Četvrta karakteristika je kombinacija evolucijskih procesa i involucija u razvoju djeteta. Procesi " obrnuti razvoj"Kao da je utkana u tok evolucije. Ono što se razvilo u prethodnoj fazi odumire ili se transformiše. Na primjer, dijete koje je naučilo govoriti prestaje blebetati. Imati mlađi student interesi predškolskog uzrasta nestaju, neke su mu osobine razmišljanja ranije bile svojstvene. Ako se involucijski procesi odlažu, uočava se infantilizam: dijete, prelazeći u novo doba, zadržava stare dječje osobine.

Dinamika starosnog razvoja.Utvrdivši opće zakonitosti razvoja psihe djeteta, L.S. Vigotski takođe ispituje dinamiku prelaska iz jednog doba u drugo. U različitim fazama promjene u psihi djeteta mogu se događati polako i postepeno, ili mogu - brzo i naglo. U skladu s tim razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja.

Za stabilan period karakterističan je gladak tijek razvojnog procesa, bez oštrih pomaka i promjena u ličnosti djeteta. Manje promjene koje se događaju tijekom dužeg vremena drugima su obično nevidljive. Ali oni se akumuliraju i na kraju perioda daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne neoplazme. Samo upoređujući početak i kraj stabilnog perioda, može se zamisliti ogroman put koji je dijete prošlo u svom razvoju.

Stabilni periodi čine većinu djetinjstva. Obično traju nekoliko godina. A starosne novotvorine koje se formiraju tako sporo i dugo se pokazuju stabilnim, učvršćene su u strukturi ličnosti.

Pored stabilnih, postoje creesoriginal periods razvoj. AT razvojna psihologija ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u

mentalni razvoj djeteta. Neki psiholozi vjeruju u razvoj djeteta

Trebalo bi biti skladno, bez krize. Krize nisu normalne

"Bolni" fenomen, rezultat pogrešnog obrazovanja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štaviše, prema nekim idejama, dijete koje zapravo nije doživjelo krizu neće se u potpunosti dalje razvijati.

Vigotski je pridavao veliku važnost krizama i smatrao je izmjenu stabilnog i kriznog razdoblja zakonom dječjeg razvoja.

Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, uz nepovoljan splet okolnosti, protežući se i na godinu ili čak dvije godine. To su kratke, ali burne faze tokom kojih se događaju značajni razvojni pomaci.

U kriznim periodima pogoršavaju se glavne kontradikcije: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegove još uvijek invaliditetom, s druge strane, između novih potreba djeteta i prethodno uspostavljenih odnosa sa odraslima. Sada se na ove i neke druge kontradikcije često gleda kao na pokretačke snage mentalnog razvoja.

Periodi razvoja djeteta. Izmjenjuju se krize i stabilni periodi razvoja. Stoga je dobna periodizacija L.S. Vigotski ima sljedeći oblik: kriza rođenja - djetinjstvo (2 mjeseca-1 godina) - kriza

1 godina - rano djetinjstvo (1-3 godine) - kriza 3 godine - predškolska dob (3-7

Godine) - kriza 7 godina - školsko doba (8-12 godina) - kriza 13 godina -

Pubertet (14-17 godina) - kriza 17 godina.

Elkoninova periodizacija

Daniil Borisovich Elkonin razvio je ideje L.S. Vigotski o razvoju djeteta.

Vodeće aktivnosti.Elkonin na dijete gleda kao na osobu koja aktivno uči svijet oko sebe - svijet predmeta i ljudskih odnosa. Ovim sistemima odnosa dijete ovladava u aktivnostima različitih vrsta. Među vrstama vodećih aktivnosti, Elkonin razlikuje dvije grupe.

AT prvo grupa uključuje aktivnosti na koje je dijete usmjereno norme odnosa među ljudima... Ovo je izravna emocionalna komunikacija dojenčeta, igra uloga predškolca i intimna i lična komunikacija tinejdžera. Sadržajno se međusobno značajno razlikuju, ali predstavljaju aktivnosti iste vrste koje se bave sistemom odnosa „dijete“

Odrasli ".

Drugi grupa čine vodeće aktivnosti zahvaljujući kojima se asimiliraju metode djelovanja s objektima: predmetno-manipulativna aktivnost malog djeteta, aktivnosti učenja mlađi školarci i obrazovne i profesionalne aktivnosti starijeg učenika. Aktivnosti drugog tipa bave se sistemom odnosa dijete-objekt.

Mehanizam starosnog razvoja.U aktivnosti prvog tipa razvija se motivaciona sfera djeteta, u aktivnosti drugog tipa formiraju se operativne i tehničke sposobnosti djeteta, tj. intelektualna i kognitivna sfera. Ove dvije linije čine jedan proces razvoja ličnosti, ali u svakoj starosnoj fazi jedan od njih se pretežno razvija. U dojenačkoj dobi razvoj motivacijske sfere nadmašuje razvoj intelektualne sfere; u sljedećem, ranom dobu, motivacijska sfera zaostaje, a inteligencija se razvija bržim tempom itd.

Prema Elkoninu, svako doba karakterizira svoje socijalna situacija razvoj; vodeće aktivnosti, u kojem se pretežno razvija motivacijska potreba ili intelektualna sfera pojedinca; starosne novotvorinekoji se formiraju na kraju razdoblja, među njima se izdvaja središnja, najznačajnija za naredni razvoj. Krize - prekretnice u razvoju djeteta služe kao dobne granice.

Periodizacija razvoja djeteta.Periodizacija D.B. Elkonin je najčešći u ruskoj psihologiji. Prema Elkoninovoj periodizaciji, proces razvoja djeteta u cjelini može se podijeliti u faze (veće privremene formacije), koje uključuju periode dječjeg razvoja.

Faze razvoja djetetaja. Djetinjstvo, koje se proteže od rođenja do mature, kategorizirano je prema dobi u sljedeće tri faze:

predškolsko djetinjstvo (od rođenja do 6-7 godina);

mlađe školsko doba (od 6-7 do 10-11 godina, od prvog do četvrtog-

Peti razredi škole);

srednja i viša školska dob (od 10-11 do 16-17 godina, od petog do jedanaestog razreda škole).

Periodi razvoja djetetaja. Čitav proces razvoja djeteta općenito možemo podijeliti u sedam perioda:

1. Dojenačka dob: od rođenja do jedne godine života.

2. Rano djetinjstvo: od jedne godine života do tri godine.

3. Mlađi i srednji predškolski uzrast: od tri do četiri do pet godina.

4. Starija predškolska dob: od četiri do pet do šest do sedam godina.

6. Tinejdžerske godine:deset-jedanaest do trinaest-

Četrnaest godina.

7. Rana adolescencija: trinaest četrnaest do šesnaest-

Sedamnaest godina.

Svaka od ovih dobni periodi ima svoje osobine, zahtijeva svoj stil komunikacije s djecom, upotrebu posebnih tehnika i metoda poučavanja i vaspitanja.

INTELEKTUALNI RAZVOJ DIJETETA

Periodizacija intelektualnog razvoja prema Piagetu

U studijama Jean Piaget-a i ženevske psihološke škole koju je stvorio pokazana je kvalitativna originalnost dječje razmišljanje, i pratio kako djetetovo razmišljanje postepeno mijenja svoj karakter tokom djetinjstva.

Piaget je proučavao razvoj vizuelno efektivnog i vizuelno-figurativnog razmišljanja kod djece.

Čimbenici u razvoju inteligencije. Tri glavna faktora koji utječu na razvoj djetetove inteligencije su, prema Piagetu, sazrijevanje, iskustvo i djelovanje socijalne okoline, posebno obrazovanje i odgoj.

Do 7-8 godine djetetova se interakcija sa svijetom stvari i ljudi pokorava

Zakoni biološka adaptacija.Na određenom stepenu razvoja, biološkim faktorima dodaju se socijalni faktori, zahvaljujući kojima dijete razvija norme mišljenja i ponašanja. Ovo je prilično visok i kasan nivo: tek nakon prekretnice (oko 7-8 godina) društveni život počinje igrati progresivnu ulogu u razvoju inteligencije. Dijete se postepeno socijalizira.

Periodi intelektualnog razvoja prema Piagetu.Intelektualni razvoj djeteta prolazi kroz niz perioda, čiji redoslijed uvijek ostaje nepromijenjen. J. Piaget identificirao je četiri razdoblja intelektualnog razvoja djece:

Senzomotorički period, od rođenja do 18-24 mjeseca.

Preoperativni period, od 18-24 mjeseca do 7 godina.

Period specifičnih operacija, od 7 do 12 godina.

Period formalnih operacija, nakon 12 godina.

Sensorimotor period. Senzomotoričko razdoblje obuhvaća prve dvije godine djetetovog života. U ovom trenutku govor nije razvijen i nema predstava, a ponašanje se zasniva na koordinaciji percepcije i pokreta (stoga

naziv "senzomotor"). S druge strane uključuje senzomotorni period

Nekoliko faza:

Refleksna faza stvrdnjavanja,

Faza primarnih kružnih reakcija,

Faza sekundarnih kružnih reakcija,

Faza praktične inteligencije, faza tercijarnih kružnih reakcija, faza internalizacije akcionih šema.

Jednom rođeno, dijete ima urođene reflekse. Neki od njih, poput refleksa sisanja, mogu se promijeniti. Nakon neke vježbe, dijete sisa bolje nego prvog dana, a zatim počinje sisati ne samo dok jede, već i između - prstiju, bilo kojih predmeta koji dodiruju njegova usta. Ovo je pozornica refleksne vježbe. Kao rezultat refleksne vježbe, prva vještine.

U drugoj fazi dijete okreće glavu u smjeru buke, pogledom prati kretanje predmeta i pokušava zgrabiti igračku. Vještina se temelji na primarne kružne reakcije - ponavljajuće akcije. Dijete ponavlja istu radnju iznova i iznova (recimo, povlačenjem uzice) zbog samog procesa. Takve radnje potkrepljuju vlastite aktivnosti djeteta, koje mu pruža zadovoljstvo.

Sekundarne kružne reakcije pojavljuju se u trećoj fazi, kada dijete više nije usredotočeno na vlastite aktivnosti, već na promjene izazvane njegovim postupcima. Radnja se ponavlja kako bi se produžilo zanimljivo iskustvo. Dijete dugo trese zvečku kako bi produžilo zvuk koji ga zanima, trči po rešetkama krevetića sa svim predmetima u rukama itd.

Četvrta faza - početak praktična inteligencija. Obrasci djelovanja formirani u prethodnoj fazi kombiniraju se u jedinstvenu cjelinu i koriste se za postizanje cilja. Kada slučajna promjena radnje daje neočekivani efekat - novi dojam - dijete je ponavlja i pojačava novu shemu djelovanja.

U petoj fazi, tercijarne kružne reakcije: dijete već namjerno mijenja radnje kako bi vidjelo do kakvih će rezultata to dovesti. Aktivno eksperimentira.

Počinje šesta faza internalizacija šema akcija. Ako ranije dijete izvodio razne vanjske radnje kako bi postigao cilj, pokušao i pogriješio, sada već može kombinirati obrasce radnji u svom umu i iznenada doći do prave odluke. Na primjer, djevojka, držeći objekte rukama, ne može otvoriti vrata i, posežući za kvakom,

zaustavlja se. Stavlja predmete na pod, ali primjećujući da je otvor

Vrata će ih udariti, prebaciti ih na drugo mjesto.

Na kraju senzomotoričke faze razvoja dijete postaje subjekt,

Sposoban za elementarne simboličke akcije.

Preoperativno period. Interni akcioni plan formiran je za oko 2 godine. Time se završava senzomotorni period, a dijete ulazi u novi period - preoperativni.

Glavna karakteristika preoperativne faze je početak upotrebe simbola, uključujući riječi. U ovoj fazi dijete je još uvijek vrlo teško zamisliti kako drugi percipiraju ono što i sam promatra i vidi.

Uspješno rješava probleme u određenoj situaciji, ali se s njima ne može nositi u slučaju kada rješenje mora biti izraženo u apstraktnom, verbalnom obliku. Poteškoće s kojima se dijete suočava u ovom slučaju,

Zbog nerazvijenosti njegovog govora.

Reprezentativna obavještajna službatipično za djecu u predoperativnoj fazi - to je razmišljanje kroz predstave. Snažan figurativni početak s nedovoljnim razvojem verbalnog mišljenja dovodi do svojevrsne dječje logike. U fazi preoperativni pogledi dijete nije sposobno za dokazivanje, rasuđivanje. Takozvani Piagetovi fenomeni glavni su primjer toga.

Predškolcima su pokazane dvije glinene kuglice i, pazeći da ih djeca smatraju istim, pred njihovim očima promijenili su oblik jedne kuglice -

Smotali su je u "kobasicu". Odgovarajući na pitanje je li količina gline u kuglici i u kobasici ista, djeca su rekla da nije ista: u kobasici je više, jer je duža. U sličnom problemu s količinom tečnosti, djeca

Voda ulivena u dvije čaše ocijenjena je kao ista. Ali kad su sipali vodu iz jedne čaše u drugu, užu i višu, a nivo vode u ovoj posudi porastao, vjerovali su da u njoj ima više vode. Dijete ima

Ne postoji princip očuvanja količine materije. On je, bez obrazloženja,

Fokusira se na vanjske, "uočljive" znakove predmeta.

Faza predoperativnih predstavljanja završava se pojavom razumijevanja očuvanja količine materije, činjenice da tijekom transformacija neka svojstva predmeta ostaju nepromijenjena, dok se druga mijenjaju. Piagetovi fenomeni nestaju, a djeca od 7-8 godina, rješavajući Piagetove probleme, daju prave odgovore.

Period određenog operacijath. U fazi određenih operacija djeca već mogu pružiti logična objašnjenja za izvedene radnje, sposobna su preći s jednog gledišta na drugo i postati objektivnija u svojim procjenama. Prošavši bilo koji težak put u svemiru, sedmogodišnje dijete je u stanju da ga zapamti, ukaže i nauči, štaviše, vrati se i

ponovite ako je potrebno. Ali slikovito ga prikazati na papiru

Pravilo je da još ne može. Osmogodišnje dijete je to već u stanju.

Ovaj nivo intelektualnog razvoja naziva se fazom konkretnih operacija, jer dijete ovdje može koristiti koncepte samo povezivanjem i upućivanjem na konkretne predmete, a ne kao apstraktne koncepte logički smisao riječi. Logičnim operacijama je potrebna podrška za jasnoću, ne mogu se izvoditi u hipotetičkom planu (stoga se nazivaju specifičnim).

Dijete otkriva sposobnost izvođenja fleksibilnih i reverzibilnih operacija izvedenih u skladu s logičkim pravilima. Operacija -središnji koncept teorije J. Piageta. Operacija je reverzibilna radnja. Većina uparenih matematičkih operacija su takve reverzibilne operacije. Suština djetetovog intelektualnog razvoja je savladavanje operacija. Djeca dolaze do intuitivnog razumijevanja dva važna logička principa koja se izražavaju u odnosima:

Ako A \u003d B i B \u003d C, zatim A \u003d C; A + B \u003d B + A

Djeca se lako nose sa zaštitnim zadacima (Piagetovi fenomeni). Eksperiment se sastoji od rastvaranja šećera u čaši vode. Dijete se pita o očuvanju otopljene tvari, njenoj težini i zapremini. Djeca do 7-8 godina ima godina otopljeni šećer obično se smatra uništenim, pa čak i njegov okus, prema djetetovom mišljenju, nestaje. Otprilike u dobi od oko 7-8 godina, već se smatra da šećer zadržava svoju supstancu u obliku vrlo malih čestica, ali nema ni težinu ni zapreminu (naivno, pre-eksperimentalno otkriće atomizma). Otprilike između 9-10 godine djeca navode , da svako zrno šećera zadrži svoju težinu, a ukupna težina svih elementarnih čestica šećera jednaka je težini šećera prije nego što se otopi. U dobi od 11 do 12 godina, isto se odnosi i na zapreminu: dijete predviđa da će, nakon što se šećer otopi, nivo vode u čaši biti veći od svoje prvobitne visine.

Još jedna važna karakteristika ove faze intelektualnog razvoja je sposobnost rangiranja predmeta prema nekom mjerljivom svojstvu, na primjer, težinom ili veličinom. U Piagetovoj teoriji ta se sposobnost naziva serializacija. Pratimo, na primjer, proces starosnog razvoja djeteta prema takvoj intelektualnoj operaciji kao što je serializacija. Uključeno početna faza najmanja djeca, dok se serijaliziraju, tvrde da su svi predmeti koji im se nude (na primjer štapići) isti. U starijoj fazi djeca dijele predmete u dvije kategorije: velike i male, bez daljnjeg naručivanja. U sljedećoj fazi svog razvoja, djeca već govore o velikim, srednjim i malim objektima. U sljedećoj fazi dijete klasifikaciju gradi empirijski, metodom pokušaja i pogrešaka, ali nije u mogućnosti da je odmah učini nepogrešivom. Konačno, u posljednjoj fazi otkriva metodu serializacije: prvo odabere najveći štap, stavi ga

na stolu. Tada traži najvećeg od ostatka. Itd. U ovom,

U posljednjoj fazi, on se ne ustručava ispravno izgraditi niz, a konstrukcija koju je stvorio pretpostavlja reverzibilne odnose, odnosno razumije da element

"A" u seriji je istovremeno manje od svih prethodnih elemenata i više od svih narednih.

Tako su u fazi određenih operacija, između 7. i 12. godine, djeca sposobna da raspoređuju predmete prema različitim kriterijima, na primjer po visini ili težini. Dijete također već razumije da mnogi izrazi koji izražavaju odnose: manji, kraći, lakši, viši itd., Karakteriziraju ne apsolutna, već relativna svojstva predmeta, odnosno njihove kvalitete koji se u tim objektima očituju samo u odnosu ostali predmeti.

Djeca ovog uzrasta mogu kombinirati predmete u razrede, razlikovati podrazrede od njih, označavajući dodijeljene razrede i podrazrede riječima. Kako god,

Djeca mlađa od 12 godina još ne mogu rasuđivati \u200b\u200bkoristeći apstraktne koncepte, oslanjati se na svoja pretpostavka ili zamišljene događaje.

Period formalnih operacijath. Poslednji, najviši period intelektualnog razvoja - period formalne operacije.Adolescent se oslobađa specifične vezanosti za predmete dane u polju percepcije i stiče sposobnost razmišljanja na isti način kao i odrasla osoba.

U fazi formalnih operacija, koje se, počevši sa 12 godina, nastavljaju tokom čovjekova života, pojedinac asimilira koncepte. Karakteristična specijalnost

Benignost ove faze je sposobnost logičnog razmišljanja, koristeći apstraktne koncepte, sposobnost izvođenja direktnih i obrnutih operacija u umu (rezonovanje), sposobnost formulisanja i provjere pretpostavki

Hipotetički. Tinejdžer presude smatra hipotezama iz kojih se mogu izvesti sve vrste posljedica; njegovo razmišljanje postaje hipotetičko-deduktivno.

Neki savremeni kritičari Piageta vjeruju da je podcijenio nivo intelektualnog razvoja predškolca. Piagetovi kritičari tvrdili su da faze koje je Piaget identificirao ukazuju na faze govora, a ne na intelektualni razvoj. Dijete možda zna , razumiju, ali ne mogu objasniti svoje razumijevanje na način koji je tipičan za odraslu osobu. Pokazalo se, na primjer, da ako se pri procjeni njegove inteligencije ne oslanjate na govorne izjave djeteta, djeca od 4-5 godina mogu pokazati promjenu oblika i lokacije predmeta kada razumiju princip očuvanja materije.

J. Bruner je promijenio tok jednog od eksperimenata J. Piageta. Djeci je ponuđen problem sa čašama vode. Prvo su uporedili količinu vode

u dvije posude i utvrdio da je "isti". Potom su posude prekrivene paravanom i djecu su pitali hoće li se količina vode promijeniti ako se iz jedne čaše prelije u drugu, širu. Većina djece od 4-5 godina rekla je da će ostati ista količina vode. U trećoj fazi eksperimenta iz jedne čaše iza zaslona izlila se voda i zaslon je uklonjen. Sad su djeca vidjela da je nivo vode u novoj širokoj čaši niži nego u prvoj, a većina djece već je vjerovala da u njoj ima manje tečnosti.

J. Bruner je pokazao da bez vizuelne slike, u čisto teoretskom smislu, predškolci znaju da se količina vode ne mijenja od transfuzije. Ali svako svojstvo stvari za dijete ove dobi prikazano je u vizualnom planu, a razina tečnosti koju vide postaje pokazatelj njegove cjelokupne količine.

Pitanje broj 3

Starosna periodizacija mentalnog razvoja djeteta.

Dob - kvalitativno jedinstveni period fizičkog, psihološkog ili bihevioralnog razvoja, karakteriziran svojim inherentnim obilježjima.

AT id starosti:

Biološki - određuju se stepen sazrevanja organizma, stanje nervnog sistema i BND.

Socijalni - određuje se nivoom društvenih uloga, ljudskim funkcijama (16 godina - prava i odgovornosti).

Psihološki - osobine psihologije i ponašanja, kvalitativne promjene u mentalnom razvoju - nivo psihološkog razvoja koji je do ovog trenutka postignut.

Fizički - karakteriše vrijeme života djeteta u godinama, mjesecima i danima koji su prošli od njegovog rođenja.

Periodizacija - podjela životnog ciklusa na odvojena razdoblja ili starosne faze.

Periodizacija L.S. Vygotsky

Osnovni koncepti teorije Vigotskog. Vigotski na razvoj gleda prvenstveno kao na pojavu nečeg novog. Faze razvoja karakteriziraju starosne novotvorine, tj. kvalitete ili svojstva koja prethodno nisu bila u gotovom obliku. Izvor razvoja, prema Vigotskom, je socijalno okruženje. Interakcija djeteta sa njegovom društvenom okolinom, koja ga obrazuje i obrazuje, određuje pojavu starosnih novotvorina.

Vigotski predstavlja koncept "Situacija socijalnog razvoja" - specifični za svaku dobnu vezu između djeteta i socijalne okoline. Okolina postaje potpuno drugačija kada se dijete prebacuje iz jedne faze u drugu.

Dinamika starosnog razvoja. L.S. Vigotski identificira stabilne i krizne faze razvoja.

Stabilni period karakteriše gladak tijek razvojnog procesa, bez naglih pomaka i promjena u ličnosti djeteta. Stabilni periodi čine većinu djetinjstva. Obično traju nekoliko godina. A starosne novotvorine koje se formiraju tako sporo i dugo se pokazuju stabilnim, učvršćene su u strukturi ličnosti.

Pored stabilnih, postoje i krizni periodi razvoja. To su kratke, ali burne faze tokom kojih se događaju značajni razvojni pomaci. Krize ne traju dugo, nekoliko mjeseci, a nepovoljni splet okolnosti proteže se na godinu ili čak dvije godine.

Tokom perioda krize, glavne kontradikcije se intenziviraju: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih sposobnosti, s druge strane, između novih potreba djeteta i prethodno uspostavljenih odnosa sa odraslima.

Periodi razvoja djeteta. Izmjenjuju se krize i stabilni periodi razvoja. Stoga je dobna periodizacija L.S. Vigotski ima sljedeći oblik:

Neonatalna kriza;

Dojenčad (2 mjeseca-1 godina) - kriza od 1 godine;

Rano djetinjstvo (1-3 godine) - kriza 3 godine;

Predškolsko doba (3-7 godina) - kriza 7 godina;

Školska dob (8-12 godina) - kriza 13 godina;

Pubertet (14-17 godina) - kriza 17 godina.

Periodizacija D.B. Elkonin

D.B. Elkonin je stvorio periodizaciju zasnovanu na idejama Vigotskog i Leontijeva. Na osnovu promjene vodeće vrste aktivnosti. Među vrstama vodećih aktivnosti, Elkonin razlikuje dvije grupe.

Prvoj grupi uključuje aktivnosti koje usmjeravaju dijete prema normama odnosa među ljudima:

    direktna emocionalna komunikacija bebe,

    igra uloga predškolaca

    intimna i lična komunikacija tinejdžera.

Aktivnosti prvog tipa povezane su sa sistemom odnosa dijete-odrasla osoba.

Druga grupačine vodeće aktivnosti, zahvaljujući kojima se savladaju metode djelovanja s objektima:

    predmetno-manipulativna aktivnost malog djeteta,

    obrazovna aktivnost mlađeg učenika

    obrazovne i profesionalne aktivnosti starijeg učenika.

Aktivnosti drugog tipa povezane su sa sistemom odnosa dijete-objekt.

Prema Elkoninu, svako doba karakterizira

    situacija socijalnog razvoja;

    vodeća aktivnost;

    starosne novotvorine.

Krize - prekretnice u razvoju djeteta služe kao dobne granice.

Periodizacija razvoja djeteta... Prema Elkoninovoj periodizaciji, proces razvoja djeteta u cjelini može se podijeliti u faze (veće privremene formacije), koje uključuju periode dječjeg razvoja.

Faze razvoja djeteta. Djetinjstvo, koje se proteže od rođenja do mature, kategorizirano je prema dobi u sljedeće tri faze:

Predškolsko djetinjstvo (od rođenja do 6-7 godina);

Mlađi školski uzrast (od 6-7 do 10-11 godina, od prvog do četvrtog-petog razreda škole);

Srednja i viša školska dob (od 10-11 do 16-17 godina, od petog do jedanaestog razreda škole).

Periodi razvoja djeteta. Čitav proces razvoja djeteta općenito možemo podijeliti u sedam perioda:

1. Dojenčad: od rođenja do 1 godine života.

2. Rano djetinjstvo: od 1 godine do 3 godine.

3. Mlađa i srednja predškolska dob: od 3 do 4-5 godina.

4. Starija predškolska dob: od 4-5 do 6-7 godina.

5. Mlađa školska dob: 6-7 do 10-11 godina.

6. Adolescencija: od 10-11 do 13-14 godina.

7. Rana adolescencija: od 13-14 do 16-17 godina.

Svako od ovih dobnih razdoblja ima svoje osobine, zahtijeva svoj stil komunikacije s djecom, upotrebu posebnih tehnika i metoda poučavanja i vaspitanja.

1630 (33 sedmično) / 20.01.17 09:00

Uz pomoć dobne periodizacije pokušava se istaknuti općeniti zakoni ljudskog životnog ciklusa. Zahvaljujući raščlanjivanju na periode životnog puta, lakše je uočiti obrasce razvoja ličnosti zbog specifičnosti različitih starosnih faza.
Na međunarodnom simpozijumu o razvojnoj fiziologiji 1965. godine dogovoreno je razlikovanje 7 perioda razvoja u djetinjstvu i adolescenciji:

  1. Novorođenče - prva decenija nakon rođenja (10 dana).
  2. Dojenčad - od 11. dana nakon dostizanja godine.
  3. Rano djetinjstvo - 1-3 godine.
  4. Prvo razdoblje djetinjstva - 3-8 godina.
  5. Drugo razdoblje djetinjstva - 8-11 i 8-12 godina (djevojčice i dječaci).
  6. Tinejdžerske godine - 12-15 godina i 13-16 godina (za djevojčice i dječake);
  7. Period mladosti - 16-20 godina i 17-21 godina (za djevojčice i dječake).

Ovisno o kriteriju, psihološka periodizacija obilježava različite životne periode osobe. Ali bez obzira na odabranu osnovu za periodizaciju, većina teorija se konvergira oko istih starosnih faza.

Faze razvoja prema Ericksonu

Psiholog iz Sjedinjenih Država E. Erickson identificirao je nekoliko psihosocijalnih faza u razvoju ličnosti koje utječu na život od ranog djetinjstva do adolescencije.

Dojenačka dob - od rođenja do jedne godine

Zahvaljujući majčinoj brizi u ovom trenutku postavljeni su temelji ličnosti, poput samopouzdanja, osjećaja povjerenja, unutrašnje sigurnosti. Beba vjeruje u društvo koje je za njega ograničeno ličnošću majke. Ali ako je majka neodrživa, nepouzdana, odbije dijete, tada se polaže sumnja, osjećaj nepovjerenja.

Rano djetinjstvo - 1-3 godine

U tom periodu beba uči samostalno djelovati - puzati, stajati, šetati, jesti, oblačiti se, prati itd. U ovoj fazi, njegov identitet može se izraziti formulom "Ja sam". Razumna popustljivost doprinosi stvaranju bebine neovisnosti. Ako postoji pretjerano skrbništvo ili, obratno, roditelji očekuju previše od djeteta, što je izvan njegovih mogućnosti, onda u tim slučajevima doživljava sumnju u sebe, sumnju, sram, slabost i poniženje.

Starost igara - 3-6 godina

U predškolskoj fazi postoji sukob između krivnje i inicijative. Djecu počinju zanimati različite profesije, spremno kontaktiraju vršnjake, isprobavaju nove stvari, lako idu na obrazovanje i trening, videći pred sobom određeni cilj. Glavni osjećaj identiteta u ovom dobu je „ja sam ono što ću biti“.Poticanjem djetetovih maštarija, neovisnosti i poduhvata, jača se razvoj inicijative i kreativnosti, čime se proširuju granice njegove neovisnosti. Ako djetetu ograničite aktivnosti i "zadavite" ga kontrolom, tada će razviti osjećaj krivnje. Djeca s osjećajem krivnje su ograničena, pasivna i neće moći produktivno raditi u budućnosti.

Razvoj dječje psihe složen je, dug, kontinuiran proces koji se javlja usljed utjecaja različitih faktora. To je fa ...

Školska dob - 6-12 godina


U ovom dobu dijete ozbiljno prelazi krug porodice, započinje proces sistematskog učenja. Školarci su zaokupljeni procesom učenja: šta, kako i iz čega dolazi. Sada se identitet djeteta može okarakterizirati riječima „Ja sam ono što sam mogao naučiti“. U procesu školovanja djeca uče pravila aktivnog sudjelovanja i svjesne discipline. Ovaj period je opasan jer se može javiti osjećaj nesposobnosti, inferiornosti, sumnje u status među vršnjacima ili u njihove sposobnosti.

Mladost - 12-19 ili 13-20 godina za različite spolove

Ovo je najvažnije od perioda psihosocijalnog ljudskog razvoja. Odrastajući od djeteta, ali još uvijek ne odraslog, tinejdžer se u ovom trenutku suočava s nepoznatim društvenim ulogama i specifičnim zahtjevima. Tinejdžeri nastoje procijeniti svijet, izgraditi vlastiti stav prema njemu, spontano traže odgovore na važna pitanja za sebe: "ko sam ja?", "Tko želim postati?" Preplavi ih prodorni osjećaj vlastite beskorisnosti, besciljnosti, mentalne nesloge, što ih ponekad baci u negativnu samoidentifikaciju i devijantno ponašanje. Zbunjenost uloga i kriza identiteta otežavaju izbor između kontinuiranog obrazovanja i traženja karijere. Ponekad postoje sumnje u njihov rodni identitet. Uspjeh prevladavanja krize adolescentnog razdoblja može se izraziti pojavom pozitivnog kvaliteta - vjernosti, kada tinejdžer, nakon izbora, pronalaženja puta u životu, ostane vjeran obvezama koje su sebi povjerene, prihvaća temelje društva, a zatim ih se pridržava.

Obrasci dječjeg razvoja i njegova periodizacija prema Vigotskom

Sovjetski psiholog L. S. Vygotsky identificirao je 4 glavne karakteristike ili obrasce dječjeg razvoja.
Cikličnost. Proces razvoja ima prilično složenu strukturu u vremenu, sadržaj i brzina razvoja tokom djetinjstva se stalno mijenjaju. Dakle, rast i intenzivan razvoj u nekom trenutku se mijenjaju u slabljenje i usporavanje. Vrijednost mjeseca u razvoju dojenčeta mnogo je veća od vrijednosti mjeseca u tinejdžera, jer je u prvom slučaju razvojni ciklus intenzivniji.
Neravnomjeran razvoj različitih aspekata ličnosti, na primjer, mentalnih funkcija. U nekim periodima mentalna funkcija dominira, razvija se najintenzivnije, dok se razvoj drugih funkcija povlači u sjenu i ovisi samo o dominantnoj funkciji. U svakom dobnom razdoblju započinje restrukturiranje međufunkcionalnih veza, nova funkcija dolazi do izražaja i uspostavljaju se nove ovisnosti između ostalih funkcija.
Prema Vigockom postoje dva uzastopna tipa dobnih perioda: stabilni i kritični. Evo periodizacije koju je izgradio:

  1. Novorođenačka kriza.
  2. Dojenačka dob - 2-12 mjeseci.
  3. Kriza prve godine.
  4. Rano djetinjstvo - 1-3 godine.
  5. Kriza je stara tri godine.
  6. Predškolska dob - 3-7 godina.
  7. Kriza od sedam godina.
  8. Školska dob je 8-12 godina.
  9. Kriza je stara 13 godina.
  10. Starost puberteta - 14-17 godina.
  11. Kriza je stara 17 godina.

Periodizacija i vođenje aktivnosti prema Elkoninu



Sovjetski psiholog D. B. Elkonin vjerovao je da svako doba ima svoj sistem vrsta aktivnosti, međutim vodeća aktivnost zauzima posebno mjesto u njemu. Istovremeno, vodeća aktivnost nije nužno aktivnost koja djetetu oduzima više vremena, već aktivnost koja je glavna u smislu svog značaja za razvoj psihe. U skladu sa vodećim aktivnostima, Elkonin takođe identifikuje periode razvoja djeteta:

Kada se roditelji odluče za popravak u dječjoj sobi, tada će tome morati pristupiti posebno pažljivo, jer ako je dijete starije od četiri godine, onda ...

  1. Infancykada je komunikacija između djeteta i odrasle osobe izravne, emocionalne prirode.
  2. Rane godine (1-3 godine) s prevladavanjem objektivne aktivnosti.
  3. Predškolska dob (3-7 godina)s prevladavanjem igara uloga.
  4. Mlađa školska dob (8-12 godina) sa dominacijom obrazovnih aktivnosti.
  5. Adolescencija (11-15 godina) uz ličnu i intimnu komunikaciju sa vršnjacima.
  6. Mladost.

Unutar same aktivnosti razlikuju se psihološke novotvorine. Kad se jedna vodeća aktivnost zamijeni drugom (na primjer, umjesto igračke aktivnosti predškolca, nastaje obrazovna aktivnost mlađeg učenika), tada nastupa kriza. Po njihovom sadržaju mogu se razlikovati krize odnosa karakteristične za 3 i 11 godina i krize svjetonazora koje se javljaju za 1, 7 i 15 godina.

Piagetove faze kognitivnog razvoja

Francusko-švicarski psiholog J. Piaget stavio je u prvi plan stupanj kognitivnog razvoja, drugim riječima, nivo inteligencije.

Senzorno-motorička inteligencija

Manifestira se od rođenja do jedne i po do dvije godine. U tom periodu beba razvija motoričke strukture i osjećaje:vid, sluh, miris, taktilna percepcija, manipulacija, sve se to radi iz znatiželje o okolini. Za bebu se otvaraju veze između njegovih postupaka i rezultata - navući pelenu preko sebe i doći do nježne igračke koja leži na njoj. Također počinje shvaćati da druge stvari postoje neovisno o njemu i neprestano uči da se razlikuje od ostatka svijeta.

Reprezentativna (specifično-operativna) obavještajna služba

Odgovara starosti određenih radnji (2-11 godina). Mentalni razvoj bebe dostiže više visoki nivo... Ovdje se razvija simboličko razmišljanje, započinje internalizacija radnji i formiraju se semiotičke funkcije (mentalna slika, jezik). Postoje vizualni figurativni prikazi predmeta, koje beba ne označava izravnim radnjama, već imenima.
U početku razmišljanje ima nelogičnu, subjektivnu prirodu, ali nakon 7 godina nastaju klice logično razmišljanje... Faze razvoja mogu se mijenjati brže ili sporije zbog kulturnog i socijalnog okruženja, čak i samo u onoj mjeri u kojoj pružaju djetetu odgovarajuće zadatke i materijale.
Neefikasno je prenositi gotova znanja, na primjer, uklapajući tačne odgovore, jer razvoj zahtijeva ispoljavanje vlastite aktivnosti u dizajniranju i regulaciji kognitivnih procesa. Razmjena ideja, argumenata i diskusija sa vršnjacima su takođe važni za razvoj razmišljanja. Tokom prelaska na konkretno-operativno razmišljanje, obnavljaju se svi mentalni procesi, sposobnost suradnje i moralni sudovi. Ali ove logične operacije ostaju specifične i primjenjuju se samo na stvarne predmete i manipulacije njima, jer je djetetova stvarnost predstavljena konkretnim sadržajem.

Formalna operativna inteligencija


Period formalnih operacija, karakterističnih za formalno-operativnu inteligenciju, pada na 11-15 godinu, tokom koje se formira apstraktno mišljenje. Formalno-operativne strukture mogu se uočiti kada dijete počne hipotetički rasuđivati, bez posebne podrške i bez obzira na sadržaj predmetnog područja.
Osnova logike odraslih su formalni misaoni procesi, na njima se temelji najjednostavnije naučno mišljenje koje manipulira hipotezama i koristi dedukciju. Uz pomoć apstraktnog mišljenja, čovjek uspijeva stvoriti zaključke, koristeći pravila kombinatorike i formalne logike. Zahvaljujući tome, tinejdžer može razumjeti teoriju, izgraditi vlastiti, dodirnuti svjetonazor odraslih, privremeno napuštajući granice vlastitog iskustva. Uz pomoć hipotetičkog zaključivanja, adolescent pada u područje potencijalno mogućeg, iako njegove idealizirane ideje ne mogu uvijek biti testirane, stoga ostaju u suprotnosti sa stvarnim stanjem stvari.

Razvoj motoričkih sposobnosti djece razvija se vremenom i usko je povezan s drugim procesom - sazrijevanjem moždane kore. Ispod motoričkih vještina ...

Naivni idealizam

Piaget je kognitivni egocentrizam adolescenata opisao kao "naivni idealizam" adolescenta koji razmišljanju pripisuje neograničenu moć, težeći tako da napravi savršeniji svijet. Ali kada tinejdžer preuzme društvene uloge odraslih, tada naiđe na prepreke, mora uzeti u obzir vanjske okolnosti. Tako se odvija konačno intelektualno decentriranje u novoj sferi.

Pedagoška periodizacija

Pedagoška periodizacija povezana je s podjelom obrazovne institucije za predškolsku ustanovu ( vrtić i jaslice) i škola (sve školske faze). Ovdje se razlikuje 6 perioda:

  1. Dojenačka dob - od rođenja do jedne godine.
  2. Rano djetinjstvo - 1-3 godine.
  3. Predškolski period - 3-6 godina.
  4. Mlađi školski period - 6-10 godina.
  5. Prosječan školski period je 10-15 godina.
  6. Stariji školski period - 15-18 godina.


Znanje o najvažnijim fazama individualnog razvoja djece i problemima koji se javljaju u tim fazama najvažniji je uslov za efikasno obrazovanje i obrazovni radkoji formira životne vještine koje pomažu u jačanju i održavanju zdravlja.
Budući da ne postoji općeprihvaćena definicija adolescencije i adolescencije, UN je ljude od 10 do 19 godina počeo smatrati adolescentima, a od 15 do 24 godine mladima, što se koristi za statistiku kako ne bi zbunilo formulaciju država članica UN-a. Adolescenti i mladi ljudi zajednički se nazivaju "mladi" u dobnom rasponu od 10-24 godine. U Konvenciji o pravima djeteta, sve osobe mlađe od 18 godina smatraju se djecom.

3 0

Takođe preporučujemo

Učitavanje ...Učitavanje ...