Razvoj djece od 6 do 7 godina. Psihološke karakteristike djece od šest godina

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete (frivolnost, naivnost), ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Nastava određuje gotovo sve aktivnosti djeteta - u školi ono stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Pojavljuju se novi prijatelji, mijenjaju se interesovanja, vrijednosti - mijenja se cijeli način života.

5.1 Problem podučavanja djece od 6 godina

U svjetskoj pedagoškoj praksi stečeno je dosta iskustva u nastavi od 6. pa i više. rane godine. Prateći ovaj trend snižavanja početne starosti obrazovanja, 1960-ih godina, u RSFSR-u su pokrenuti odgovarajući eksperimenti u školama i vrtićima. Od 1981. godine u našoj zemlji svuda se uvodi obrazovanje od 6 godina na zahtjev roditelja. Od 2002. godine sva djeca kreću u školu sa 6 godina.

Svi psiholozi koji rade sa šestogodišnjom decom dolaze do istog zaključka: šestogodišnji učenik prvog razreda, u smislu njegovog nivoa mentalni razvoj ostaje predškolac

zadržava osobenosti mišljenja svojstvene predškolskom uzrastu;

u njemu prevladava nevoljno pamćenje (pamti samo ono što je zanimljivo);

pažnja je takva da dijete može jednu stvar produktivno raditi ne više od 15 minuta

karakteristike samovrednovanja su takve da nastavnikovu procenu obrazovno-vaspitnog rada deteta on doživljava kao procenu ličnosti;

dobijanje negativnih ocjena izaziva anksioznost, nelagodu, što dovodi do pasivnosti i odbijanja rada;

nestabilnost ponašanja otežava rad na času itd.

Na osnovu gore navedenih karakteristika 6-godišnje djece, njihovo obrazovanje uključuje štedljiv režim:

Trajanje lekcije nije duže od 35 minuta.

Između časova - fizičko vaspitanje, igre ili šetnje.

Dnevni san.

Nedostatak domaćih zadataka.

Trogodišnji program se produžava na 4 godine.

Veliki broj opšterazvojnih aktivnosti (fizičko vaspitanje, ritam, muzika, art, rad, ekskurzije).

Medicinski nadzor nad zdravstvenim stanjem.

Posebni programi i nastavne metode.

Implementacija ovih nastavnih principa nije uvijek uspješna, jer zavisi od mnogih komponenti: materijalnog stanja škole, metodičke i stručne osposobljenosti nastavnika i mnogih društvenih faktora. Kao rezultat toga, ova vrsta treninga ima brojne probleme, a prije svega psihičke.

Prema sveobuhvatnim studijama, u nepovoljnim uvjetima, zdravlje djece se pogoršava: smanjuje se težina, smanjuje se količina hemoglobina u krvi, smanjuje se oštrina vida i pojavljuju se glavobolje. U vezi s pogoršanjem općeg blagostanja, dijete često počinje da se razbolijeva, radna sposobnost se još više smanjuje - sve se to odražava na akademski učinak. U nekim slučajevima javljaju se neuroze (tikovi, strahovi, enureza itd.), Školska neprilagođena adaptacija.

Prema istraživanju D.B. Elkonina:

kod 6-godišnje djece u školskim uslovima brže nego u vrtić, formira se sposobnost poštivanja propisanih pravila ponašanja. Ali istovremeno ne prevladava zadovoljstvo zbog poštovanja ovih pravila, već strah od njihovog kršenja. Kod djece se povećava anksioznost, smanjuje se nivo emocionalne udobnosti. Za 7-godišnje učenike prvog razreda sličan stil komunikacije ne dovodi do sličnog efekta.

Sva djeca od 6 godina imaju poteškoće u adaptaciji: neka razvijaju letargiju, plačljivost, san i apetit su poremećeni; drugi postaju preuzbuđeni, razdražljivi i brze temperamente.

U relativno povoljnim uslovima učenja psihološka napetost se smanjuje nakon 1,5 - 2 mjeseca. U težim stanjima perzistira, izazivajući neuroze i somatska oboljenja.

5.2 Kriza 6-7 godina

Prema ruskim psiholozima (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, itd.), kriza od 7 godina razdvaja predškolski i osnovnoškolski uzrast. Ovo je kriza samoregulacije, koja podsjeća na krizu od jedne godine.

Kako se društvena situacija razvoja (odnosno sistem odnosa) mijenja, dijete se nalazi na granici novog starosnog perioda. Stoga se kriza od 7 godina, koja se izdvaja u fazi polaska djeteta u školu, naziva kriza samoregulacije.

L.I. Božović je krizu od 7 godina nazvao periodom rađanja društvenog ja. Dijete ulazi u novu društvenu poziciju - položaj školskog djeteta. To radikalno mijenja njegovu samosvijest. Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Ono što je prije bilo značajno (igra) postaje sporedno. Sve što je povezano sa učenjem postaje vrijedno, prije svega ocjene.

Osim toga, postoje duboke promjene u smislu njihovih iskustava: ako su ranije emocije i osjećaji bili prolazni, situacijski, sada postaju uporniji i određuju raspoloženje i preovlađujuću emocionalnu pozadinu djeteta. L.S. Vigotski je ovaj fenomen nazvao generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha, svaki put približno jednako doživljeni kod djeteta, dovodi do formiranja stabilnog osjećaja inferiornosti, poniženja ili osjećaja kompetentnosti, značaja. Podstaknute relevantnim događajima, ove edukacije se mogu fiksirati u strukturi ličnosti, što će uticati na samopoštovanje i nivo aspiracija djeteta.

Novi društveni položaj učenika mijenja samosvijest djeteta.

Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti.

Emocije i osjećaji postaju uporniji. Pojavljuju se nove afektivne formacije - "generalizacija iskustava" (L.S. Vygotsky). Ove afektivne formacije (osjećaj inferiornosti, osjećaj kompetentnosti, dostojnosti) mogu se mijenjati i nestati kako se iskustvo akumulira, a mogu postati i osobina ličnosti ako se stalno pojačavaju relevantnim događajima.

Pojavljuje se logika osjećaja - iskustva dobivaju novo značenje, uspostavljaju se veze između njih.

Takva komplikacija emocionalne i motivacione sfere dovodi do nastajanja djetetovog unutrašnjeg života – vanjski događaji, situacije, odnosi se prelamaju u djetetovom umu u zavisnosti od logike osjećaja, nivoa tvrdnji, očekivanja itd.

Emocionalno iščekivanje posljedica neke radnje mijenja strukturu djetetovog ponašanja – pojavljuje se posredna karika između želje da se nešto učini i radnje – semantičke orijentacije.

Semantička orijentacija isključuje impulzivnost i neposrednost ponašanja djeteta. Dete razmišlja, pre nego što postupi, počinje da skriva svoja osećanja i oklevanja, trudi se da ne pokaže drugima da je bolesno.

To se izražava u sljedećim kriznim manifestacijama: ludorije, maniri, umjetna ukočenost ponašanja, sklonost hirovima, afektivne reakcije, sukobi.

Sve ove vanjske karakteristike počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

5.3 Aktivnosti učenja

Aktivnost učenja je, prije svega, kognitivna aktivnost i uspješno se razvija pod uslovom odgovarajućeg mentalnog razvoja ovladavanjem mentalnim operacijama, uz neophodan razvoj svih mentalnih funkcija, uz pozitivnu motivaciju za učenje.

Obrazovna djelatnost, koja ima složenu strukturu, prolazi dug put formiranja. Njegov razvoj će se nastaviti tokom godina školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama studija.

Obrasci formiranja aktivnosti učenja:

Čitav proces nastave u nižim razredima izgrađen je na osnovu detaljnog upoznavanja djece sa glavnim komponentama obrazovne aktivnosti. Glavna uloga je dodijeljena nastavniku, jer obrazovna aktivnost se ne daje djetetu u početku. Dosljedno uključivanje djeteta u aktivnosti učenja zasniva se na teoriji postepenog formiranja mentalnih radnji. Učitelj detetu pokazuje određeni redosled radnji učenja i ističe one koje se moraju izvesti u predmetnom, spoljašnjem govoru ili mentalnom planu.

Od direktnog praćenja uputstava nastavnika do kraja 2., početka 3. razreda, dijete prelazi na samoregulaciju. Samoregulacija - sposobnost postavljanja vlastitih ciljeva i zadataka i razvoj modeliranja. Drugim riječima, prijelaz sa metode “pokušaja i greške” na sposobnost identificiranja općih obrazaca i prenošenja metode rješavanja problema na druge probleme. Dakle, možemo govoriti o sposobnosti djeteta da specifične praktične zadatke transformiše u obrazovne i praktične.

Školsko obrazovanje se razlikuje i po tome što odnosi sa odraslima postaju posredovani modeli i procjene, slijedeći zajednička pravila, usvajajući naučne koncepte.

Ovi momenti, kao i specifičnosti same vaspitne aktivnosti djeteta, utiču na razvoj njegovih mentalnih funkcija, formiranje ličnosti i voljnog ponašanja.

Mentalne funkcije mlađeg učenika

Mišljenje postaje dominantna funkcija - razvoj ostalih mentalnih funkcija zavisi od razvoja mišljenja:

završen je prelaz sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje

javlja se logički ispravno zaključivanje, a dete koristi specifične (prema J. Piagetu) mentalne operacije, tj. operacije zasnovane samo na specifičnom, vizuelnom materijalu.

Formiraju se naučni pojmovi (matematički, gramatički itd.). da bi ih asimilirala, djeca moraju imati dovoljno razvijene svjetovne pojmove.

Ovladavanje sistemom naučnih koncepata omogućava vam da razvijete teorijsko mišljenje.

Individualne razlike u dječjem razmišljanju se očituju: „teoretičari“ („mislioci“) lako verbalno rješavaju obrazovne probleme, „vježbi“ je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje, „umjetnicima“ je potrebno svijetlo, maštovito razmišljanje. Većina djece ima relativnu ravnotežu između različitih tipova razmišljanja.

Percepcija.

Na početku perioda još uvijek nije dovoljno diferencirano (djeca brkaju 6 i 9 itd.)

Prijelaz od analiziranja do sintetiziranja percepcije: pri opažanju slike, opis se dopunjuje logičnim objašnjenjem pojava i događaja prikazanih na njoj.

Pijažeovi fenomeni nestaju (u dobi od 7-8 godina), percepcija prestaje biti osnova za zaključivanje.

učenje se gradi uz postepeno povećanje oslanjanja na proizvoljno pamćenje

semantičko pamćenje se razvija uz pomoć misaonih i mnemotehničkih tehnika.

Mnemotehničke tehnike - podjela teksta na semantičke dijelove, praćenje glavnih semantičkih linija, isticanje glavnih pratećih riječi, vraćanje na pročitano radi razjašnjenja sadržaja, mentalno prisjećanje pročitanog i izvođenje naglas, racionalne metode pamćenja.

Pažnja.

Postoji prijelaz sa nevoljne pažnje na dobrovoljnu.

Prevladava nevoljna pažnja - privlači sve svijetlo, zanimljivo, koncentracija - ne više od 10-20 minuta.

Poteškoće u raspodjeli pažnje i njenom prebacivanju s jedne edukativna akcija drugome.

Individualni razvoj pažnje kod dece - njena različita svojstva se razvijaju različito, svako dete ima svoj put: kod nekih je stabilno, ali slabo promenjeno (flegmatično, melanholično), kod drugih je dobra organizacija kombinovana sa malim volumenom, kod trećih su lako se mijenja i lako se ometa. Nepažnja se izražava u jakoj rasejanosti, slaboj koncentraciji i nestabilnosti pažnje.

Govor. Govor je jedan od najvažnijih procesa učenika osnovne škole. Savladavanje se ostvaruje na časovima ruskog (maternjeg) jezika i čitanja.

Povećava se vokabular, javlja se svijest o vlastitim govornim procesima, poboljšava se intonacijska i zvučno-ritmička strana govora.

Govor se kao komunikativna funkcija karakterizira kao govor-ponavljanje, govor-imenovanje, nevoljni, reaktivni.

Formirano pisani govor: i pored toga što je mnogo siromašniji i monotoniji od usmenog, pisani govor je razvijeniji.

Razvoj ličnosti mlađeg učenika

Razvoj ličnosti mlađeg školskog djeteta uglavnom se razvija na liniji motivacijske sfere i unapređenja samosvijesti. Ovo je period stvarnog savijanja psiholoških mehanizama ličnosti. Dijete stiče osobine veće individualnosti u ponašanju, interesovanjima, vrijednostima, ličnim karakteristikama.

Motivaciona sfera - uključuje obrazovne i kognitivne motive:

Motivacija za postignuće je želja da se zadatak uradi dobro, da se zadatak uradi ispravno, da se dobije željeni rezultat.

Prestižna motivacija je želja da se po svaku cijenu bude odličan učenik (ostvaruju visoku produktivnu aktivnost, ali nisu sposobni za kreativnost, individualizam je visoko razvijen).

Motivacija za izbjegavanje neuspjeha je anksioznost, strah u situacijama ocjenjivanja (za neuspješne učenike).

Kompenzatorna motivacija - motivi koji vam omogućavaju da se uspostavite u nekoj drugoj oblasti, osim u obrazovnoj.

samosvijest:

Dolazi do formiranja osjećaja kompetencije prema E. Ericksonu - odgovara punom razvoju.

Samopoštovanje se formira pod uticajem 3 faktora: akademskog uspeha, osobina komunikacije između nastavnika i razreda, stila porodičnog vaspitanja.

Nivo potraživanja još uvijek formiraju roditelji (do 9. godine već je u potpunosti formiran - prema E. Berneu)

Razvija se refleksija - sposobnost djeteta da se sagleda izvana, samoposmatranje i korelacija njegovih postupaka i djela sa univerzalnim normama.

Emocionalno-voljna sfera:

Od trenutka kada dijete krene u školu, njegov emocionalni razvoj više nego prije ovisi o iskustvima koja stiče izvan kuće. Dječji strahovi odražavaju percepciju okolnog svijeta, čiji se obim sada širi. Neobjašnjive i fiktivne strahove prošlih godina zamjenjuju drugi, svjesniji: lekcije, injekcije, prirodne pojave, odnosi među vršnjacima. Strah može imati oblik anksioznosti ili brige.

S vremena na vrijeme kod djece školskog uzrasta nevoljkost da ide u školu. simptomi ( glavobolja, kolike u stomaku, povraćanje, vrtoglavica) nadaleko su poznati. Ovo nije simulacija i u takvim slučajevima je važno što prije otkriti uzrok. To može biti strah od neuspjeha, strah od kritike od strane nastavnika, strah od odbijanja roditelja ili vršnjaka. U takvim slučajevima pomaže prijateljsko-uporno interesovanje roditelja za pohađanje škole.

Dolazi do povećanja svijesti, suzdržanosti, stabilnosti osjećaja i postupaka.

Mogućnosti potpune svijesti o vlastitim osjećajima i razumijevanja iskustava drugih ljudi su još uvijek ograničene. Stoga se imitacija uočava u reakcijama na roditelje i nastavnike.

Optimistično, veselo, radosno raspoloženje smatra se starosnom emocionalnom normom.

Pojavljuju se složena, viša osećanja: moralna (osećaj dužnosti, ljubav prema domovini, drugarstvo, ponos, ljubomora, empatija); intelektualni (znatiželja, iznenađenje, sumnja, kreativno zadovoljstvo, razočarenje); estetski (osećaj lepote, lepote, ružnoće, osećaj harmonije)

Osjećaji i volja su u bliskoj interakciji. Češće u ovoj dobi, motiv ponašanja postaje više emocija.

Voljno ponašanje do 3. razreda je već vođeno vlastitim potrebama, interesovanjima i motivima djeteta.

Uslovi za razvoj voljnog delovanja kod školske dece:

Jasnoća i svijest o ciljevima koji se žele postići.

Dijete mora vidjeti početak i kraj cilja.

Aktivnosti koje dijete provodi moraju biti proporcionalne njegovim sposobnostima. Veoma teški i vrlo laki zadaci ne doprinose razvoju volje.

Dijete mora znati i razumjeti način obavljanja aktivnosti, vidjeti faze postizanja cilja.

Eksternu kontrolu nad aktivnostima djeteta treba postepeno zamijeniti unutrašnjom.

Indikatori proizvoljnosti u obrazovnim aktivnostima:

Nivo formiranosti obrazovne aktivnosti je nizak ako dijete ne završava nastavu samostalno, već samo pod vodstvom odrasle osobe; govori o situaciji.

Formiranje motivacione komponente - da li dete želi da uči ili ne. Zavisi od akademskog uspjeha.

Komunikacija u ranom djetinjstvu

Odnosi sa odraslima. Na ponašanje i razvoj djece utječe stil vođenja odraslih: autoritaran, demokratski ili uvjerljiv (anarhistički). Djeca se osjećaju bolje i napreduju pod demokratskim vodstvom.

Odnosi sa vršnjacima. Počevši od šeste godine, djeca sve više vremena provode sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog pola. Usklađenost se intenzivira, dostižući vrhunac u dobi od 12 godina. Popularna djeca imaju tendenciju da se dobro prilagode, osjećaju se ugodno u blizini svojih vršnjaka i općenito su kooperativna.

Igra. Djeca i dalje provode dosta vremena igrajući se. Razvija osjećaje saradnje i rivalstva, dobijaju lično značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vođstvo, potčinjavanje, predanost, izdaja.

Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale. Uloge i pravila dječjeg društva omogućavaju vam da savladate pravila usvojena u društvu odraslih. Igre sa prijateljima od 6 do 11 godina oduzimaju najviše vremena.

Osnovni zahtjevi starosti

Osnovna potreba je poštovanje. Svaki učenik mlađe škole tvrdi da se poštuje, da se prema njemu postupa kao prema odrasloj osobi, da mu se prizna suverenitet. Ako potreba za poštovanjem nije zadovoljena, tada neće biti moguće izgraditi odnos sa tom osobom na osnovu razumijevanja („Otvoren sam za razumijevanje ako sam siguran da sam poštovan“).

Osnovnoškolski uzrast je početak školskog života. Ulaskom u njega dijete stiče unutrašnju poziciju učenika i motivaciju za učenje.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća.

U tom periodu dijete razvija teorijsko mišljenje, stvara neophodnu osnovu za svoje kasnije učenje.

Razvoj djetetove ličnosti ovisi o aktivnostima učenja. Uspješno učenje, svijest o svojim sposobnostima i vještinama dovodi do formiranja osjećaja kompetencije – novog aspekta samosvijesti. Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti, tada se javlja osjećaj inferiornosti, što može izazvati kompenzatorno samopoštovanje i motivaciju.

Glavne neoplazme su proizvoljnost, unutrašnji plan akcije, refleksija. Osim toga, svi mentalni procesi se poboljšavaju i obnavljaju.

Teorijsko refleksivno mišljenje i osjećaj kompetencije kao jedan od aspekata samosvijesti prepoznati su kao centralne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta.

Literatura na temu 5

Vaizman N.P. Rehabilitacijska pedagogija. – M.: Agraf, 1996.

Dob i pedagoška psihologija: Čitatelj: Proc. dodatak za studente. sred.ped.obrazovne ustanove / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Parohijani, V.V. Zatsepin. - M., 1999.

Psihologija uzrasta: djetinjstvo, adolescencija, mladost. Čitalac: tutorial za univerzitete. / ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. - M.: ed. Centar "Akademija", 1999.

Glasser W. Škole bez gubitnika - M., 1991.

Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi - M., 1972.

Donaldson M. Intelektualna aktivnost djece.- M., 1985.

Dreer A.M. Nastava u srednjoj školi SAD: Problemi nastavnika početnika - M., 1983.

Zhamkochyan M. "Loš sam", ili problem identifikacije u školi. / Znanje je moć - 1994 - br. 8.

Zhamkochyan M. Moć u školi, ili Panoptikum. / Znanje je moć - 1994 - №10.

Zhamkochyan M. Ličnost u savremena škola. Znanje je moć - 1994 - br. 9.

Zhamkochyan M. Kroz psihološki "kristal". / Znanje je moć - 1994 br. 7.

Zhamkochyan M. Strategije uspjeha. /

Znanje je moć - 1994 - br. 2.

Zhamkochyan M. Strah i bijeg. / Znanje je moć - 1994 - №11.

Zakharov A.I. Kako spriječiti devijacije u ponašanju djeteta - M., 1993.

Craig G. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg: Peter. 1999.

Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. - M., 1996.

Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije, - M., 1986.

Matveeva L.G., Vyboyshchik I.V., Myakushkin D.I. Praktična psihologija roditelja ili šta mogu naučiti o svom djetetu. - M., 1997.

Mussen P. i dr. Razvoj djetetove ličnosti - M., 1987.

Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M., 1999.

Mukhina V.S. Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. univerziteti. - M., 1998.

Natanzon E.Sh. Psihološka analiza postupaka učenika - M., 1991.

Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. - M., 1999

Osnitsky A.K. Psihološka analiza agresivnih manifestacija učenika. / Q. psihol. - 1994 - br. 3.

Rutter M. Pomoć teškoj djeci.- M., 1987.

Svi psiholozi koji rade sa djecom od 6 godina dolaze do istog zaključka: 6-godišnji učenik prvog razreda po svom mentalnom razvoju ostaje predškolac, posjedujući sve psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta.

Za praktičnije razmatranje psiholoških karakteristika, treba napomenuti da, bez obzira na godine, nivo mentalnog razvoja, polje aktivnosti itd., psihologija razmatra dva glavna bloka: psihologiju kognitivne sfere (kognitivni procesi: pažnja, pamćenje , razmišljanje, mašta i sl.) i psihologija ličnosti (temperament, karakter, motivacija). Psihološke karakteristike djece ovog uzrasta također se mogu razmatrati u obliku ovih blokova.

U kognitivnoj sferi djeca od 6 godina zadržavaju osobitosti razmišljanja svojstvene predškolskom uzrastu, u njemu prevladava nevoljno pamćenje (tako da je ono što se pamti uglavnom ono što je zanimljivo, a ne ono što treba zapamtiti); pažnja je uglavnom nevoljna, specifičnost je i to što je dijete u stanju da se produktivno bavi istom stvari ne duže od 10-15 minuta. Istovremeno, nevoljnost je više svojstvena svim kognitivnim procesima, što, naravno, stvara određene probleme u učenju.

Dodatne poteškoće u učenju stvara ne samo kognitivna sfera djece 6. godine, već i osobine ličnosti. Kognitivni motivi koji su adekvatni zadacima učenja i dalje su nestabilni i situacioni, pa se u toku nastave kod većine dece javljaju i podržavaju samo zalaganjem nastavnika. Precijenjeno i općenito nestabilno samopoštovanje, koje je također svojstveno većini djece, dovodi do toga da im je teško razumjeti kriterije za pedagoško ocjenjivanje.

Ocjenu svog akademskog rada smatraju ocjenom ličnosti u cjelini, a kada nastavnik kaže: „Pogrešio si“, to se doživljava kao „Loš si“. Dobivanje negativnih ocjena, primjedbi izaziva anksioznost, stanje nelagode, zbog čega se značajan dio učenika pasivizira, napušta započeti posao ili zahtijeva pomoć nastavnika. Zbog socijalne nestabilnosti, teškoća u prilagođavanju na nove uslove i odnose, dijete od 6 godina prijeko je potrebno direktnih emocionalnih kontakata i to u formaliziranim uslovima. školovanje ova potreba se ne može u potpunosti zadovoljiti.

Nećemo navoditi sve karakteristike razvoja predškolskog djeteta. Očigledno je da je teško podučavati djecu od 6 godina i takvu obuku treba graditi uzimajući u obzir specifičnosti njihovog razvoja. Nastavnik mora uzeti u obzir starosne karakteristike. Na primjer, budući da se dijete od 6 godina brzo umori radeći isti posao, u učionici treba obezbijediti promjenu u raznim aktivnostima. Zbog toga se lekcija sastoji od nekoliko dijelova, ujedinjenih zajedničkom temom. Nemoguće je davati zadatke koji su tipični za tradicionalno školsko obrazovanje - koji zahtijevaju dugo fokusiranje na jedan predmet, izvođenje niza monotonih preciznih pokreta itd.

Budući da dijete nastoji da sve proučava u vizualno-figurativnom i vizualno-efikasnom planu (jer su ove vrste mišljenja razvijenije od verbalno-logičkog), veliko mjesto treba posvetiti njegovim praktičnim radnjama s predmetima, radu sa vizualnim materijalom. Zahvaljujući još uvijek neiscrpnoj potrebi za igrom i intenzivnoj emocionalnoj zasićenosti cijelog svog života, dijete od 6 godina mnogo bolje uči program na igriv način nego u standardnoj situaciji treninga. Stoga je potrebno stalno uključivati ​​elemente igre u nastavu, provoditi posebne didaktičke i edukativne igre.

Bez navođenja svih karakteristika konstrukcije lekcije, napominjemo jednu fundamentalno važnu tačku. U dobi od 6 godina još uvijek postoje značajne poteškoće sa voljnim ponašanjem: u predškolskog uzrasta samovolja tek počinje da se oblikuje. Naravno, dijete već neko vrijeme može kontrolirati svoje ponašanje, svjesno postići zacrtani cilj, ali se lako odvraća od svojih namjera, prelazi na nešto neočekivano, novo, privlačno. Štaviše, kod djece od 6 godina mehanizam regulacije aktivnosti, zasnovan na društvenim normama i pravilima, nije dovoljno formiran. Njihova aktivnost, kreativna inicijativa ne može se manifestovati u uslovima strogih zahteva, strogo regulisane komunikacije. Autoritarni stil komunikacije sa 6-godišnjacima ne samo da je nepoželjan, već je i neprihvatljiv.

Šta se dešava sa djetetom ako ipak završi u formalizovanom sistemu školovanja, koji nedovoljno uzima u obzir njegove starosne karakteristike? Sveobuhvatna istraživanja provedena u školama pokazala su da se zdravlje djece često pogoršava pod nepovoljnim uvjetima: može doći do smanjenja tjelesne težine, smanjenja količine hemoglobina u krvi, smanjenja vidne oštrine, pojave glavobolje.

U vezi sa pogoršanjem opšteg zdravstvenog stanja, dete često počinje da se razbolijeva, smanjuje se njegova i tako niska radna sposobnost, što negativno utiče na nastavu. U nekim slučajevima postoje neuroze, školska neprilagođenost. U relativno povoljnim uslovima učenja, psihička napetost obično počinje da se smanjuje nakon 1,5-2 meseca. U težim uslovima, perzistira, uzrokujući nuspojave i psihološki i somatski.

Generalno, može se izvući sljedeći zaključak:

Djeca od šest godina su po stepenu razvoja predškolci. Shodno tome, oni imaju psihološke karakteristike svojstvene ovom dobu.

Nastavnik treba da vodi računa o posebnostima razvoja ovog uzrasta. Šestogodišnja djeca ne mogu se u potpunosti razvijati u rigidnom, formaliziranom sistemu školovanja. Moramo promijeniti način na koji radimo. O pitanju prijema u prvi razred djeteta od šest godina treba odlučivati ​​pojedinačno, na osnovu njegove psihičke spremnosti za školu.

Psihološka spremnost za školovanje je holističko obrazovanje koje podrazumijeva prilično visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne i proizvoljnosti. Zaostajanje u razvoju jedne od komponenti psihološke spremnosti povlači za sobom zaostajanje u razvoju drugih, što određuje posebne mogućnosti prijelaza iz predškolskog djetinjstva u osnovnoškolsko doba.

Pitanje

Pitanje

Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumeva se neophodan i dovoljan nivo psihičkog razvoja deteta za usvajanje školskog programa u određenim uslovima učenja. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tokom predškolskog djetinjstva. Rješenje ovog problema podrazumijeva utvrđivanje ciljeva i principa organizovanja obuke i edukacije u predškolske ustanove. Istovremeno, od njegove odluke zavisi i uspjeh daljeg školovanja djece u školi. Osnovni cilj utvrđivanja psihološke spremnosti za školovanje je prevencija školske neprilagođenosti. Tradicionalno, postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Neophodan i dovoljan nivo stvarnog razvoja treba da bude takav da program obuke spada u „zonu proksimalnog razvoja“ deteta. Zona proksimalnog razvoja određena je onim što dijete može postići u saradnji sa odraslom osobom, dok bez pomoći odrasle osobe to još ne može postići. Saradnja se shvata veoma široko: od sugestivnog pitanja do direktne demonstracije rešenja problema. Štaviše, obrazovanje je plodonosno samo ako spada u zonu proksimalnog razvoja djeteta. Intelektualna zrelost se shvata kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti da se sagledaju glavne veze između pojava; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Možemo reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura. Emocionalna zrelost se općenito shvaća kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnosti dugo vrijeme uradi veoma neprivlačan zadatak. Socijalna zrelost uključuje potrebu djeteta za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji.

Pitanje.

Kriza 7 godina

Prelazak djeteta iz predškolskog u osnovnu školu prati razvoj normalne uzrasne razvojne krize - krize od 7 godina.
Razvoj bebe se odvija neravnomjerno i predstavlja smjenu krize i smirenja (smrtonosno) periodi koji se smjenjuju jedan s drugim.
Svaki nova faza razvoj uvijek počinje normativnom dobnom krizom, kroz koju prolaze gotovo sva djeca odgovarajućeg uzrasta.
Kriza od 7 godina nije prva: u svom razvoju dijete je već prošlo kroz nekoliko sličnih kriza - neonatalnu krizu, krizu prve godine i tri godine.

Početak sedmogodišnje krize obično se poklapa sa momentom ulaska djeteta u školu.
Obično stariji predškolci nastoje što prije krenuti u školu i na svaki mogući način požuruju ovaj trenutak.
Zahvaljujući nastavi u vrtiću, studijskim posjetama školi i komunikaciji sa drugarima koji su već postali školarci i demonstriraju svoje odrasloj dobi U dobi od 6-7 godina djeca su dobro upoznata sa karakteristikama i pravilima školskog života.
Dijete razumije da mu školovanje nameće nove obaveze, ali je spremno da ih ispuni, jer želi što prije da se osjeća odraslim.

Postati školarac znači za njega dodirnuti život odraslih, kroz to dobija priliku da se osjeća kao punopravni član društva.
Kako se bliži trenutak polaska u školu, dijete počinje sebe doživljavati ne samo kao Tanju ili Serjožu, ono počinje doživljavati sebe kao učenika, učesnika školskog života, odnosno po prvi put dijete počinje shvaćati svoju društvenu I.
Sve to određuje pojavu nove psihološke karakteristike kod djeteta - samopoštovanja.
Međutim, neka djeca ne pokazuju želju da idu u školu, ne žele da izađu iz vrtića, želeći da ostanu mala i bespomoćna kao i prije.

Zašto se ovo dešava?
S jedne strane, položaj odraslih koji okružuju dijete može postati uzrok ove pojave.
Nije tajna da su mnogi od nas nezadovoljni današnjim životom i svojim mjestom u njemu.
Često roditelji ovaj osjećaj nezadovoljstva pokušavaju kompenzirati uz pomoć djece.
Koliko često možete čuti od majki koje dovode svoju djecu na konsultacije sa psihologom prije polaska u školu: Moj Saša je veoma pametan i brz dečko, mislim da će učiti najbolji u razredu!
Često takvi roditelji ne vide postojeće probleme u razvoju djeteta, ne percipiraju preporuke učitelja i psihologa, vjerujući da njihova beba najbolji.
Istovremeno, grde dete kada nešto pogreši, ne shvaćajući da beba ne može sve odjednom da nauči, treba da uloži mnogo truda da zaista ispadne onakav kakvim ga mama i tata žele da vide.
Naravno, nije loše kada roditelji podržavaju sina ili ćerku, formirajući od njega pozitivnu ocjenu.
Još je gore kada se ta podrška apsolutizuje, kada dete zaista počinje da doživljava sebe kao posebnog, najboljeg i najpametnijeg.
U tom slučaju, beba može razviti strah od insolventnosti, strah da ne opravda ogromne nade koje se na njega polažu.

S druge strane, razlog za smanjenje želje djece za školovanjem može biti činjenica da se savremeni programi obrazovanja i vaspitanja u vrtiću približavaju školskim.
Već u vrtiću dete počinje da se navikava na nastavu, a vaspitača koji dolazi da uči u njihovoj grupi, na školsku svakodnevicu.
U ovom slučaju polazak u školu dijete više ne doživljava kao nešto posebno, gubi interesovanje za to, smanjena mu je želja da isproba novu ulogu – ulogu školarca.

dakle, samopoštovanje - glavna neoplazma krize 7 godina.
Stariji predškolac počinje da teži da učestvuje u životu ne samo svoje porodice, već i društva u celini, a najbliži i najpristupačniji način u njegovoj percepciji ove želje je ulazak u školu.
Zato se većina djece raduje ovom trenutku, uživa u igranju škole i prebiranju školskog pribora koji kupuju mama i tata nekoliko puta dnevno.
Šesto-sedmogodišnje dijete na sve moguće načine nastoji pokazati da je već odraslo, da zna i razumije mnogo, želi stalno da učestvuje u razgovorima odraslih, izražava svoje mišljenje, pa čak i nameće ga drugima. .
Deca ovog uzrasta vole da nose odeću za odrasle, često isprobavaju majčine cipele ili očev šešir, devojčice, kada majka nije u blizini, pokušavaju da koriste njenu kozmetiku.

U pravilu, sve to izaziva nezadovoljstvo roditelja, stalno vuku bebu, pozivajući ga da se ne miješa s mamom ili tatom, da se ponaša pristojno.
Tako vi i ja, dragi roditelji, svojevoljno ili nesvjesno potiskujemo djetetovu potrebu da se osjeća odraslim i poštuje samo sebe.
To se događa zato što odrasli u svojoj unutrašnjoj percepciji bebe po pravilu zaostaju za njegovim stvarnim razvojem, odnosno naša beba nam se čini slabijom i manje neovisnom nego što zaista jest.
Nesvesno, ti i ja želimo da dete ostane tako malo i bespomoćno sve vreme kao što je bilo dok je ležalo u kolevci i na sve načine nastojimo da ga zaštitimo od teškoća i životnih peripetija, potiskujući njegove sposobnosti i treba biti nezavisan.

Dakle, postoji prilično značajan jaz između percepcije djeteta o sebi i percepcije njegovih roditelja.
Ne dobijajući od strane odraslih mogućnost da se osamostali, da svoje mišljenje pokažu drugima, dijete traži nove načine da ispuni nastalu potrebu.
Otkriva da ne može jednostavno izraziti i izraziti ono što misli, jer time kod odrasle osobe izaziva osjećaj nezadovoljstva.
Ne dobivši priliku da govori direktno, dijete počinje da pravi grimasu, glumi, privlačeći pažnju odraslih na načine koji su mu dostupni.
Ovdje se očituje još jedan jaz, karakterističan za krizu od 7 godina.
S jedne strane, dijete želi izgledati odraslo i neovisno, s druge strane za to koristi djetinjaste oblike ponašanja (zezancije, hirovi i sl.).
Psiholozi nazivaju ove reakcije regresivnih oblika ponašanja.

Ako počnete da primjećujete da vaše dijete od 6-7 godina sve više privlači pažnju na sebe, postaje hirovito i razdražljivo, dok nastoji da učestvuje u svim vašim poslovima i razgovorima, može se pretpostaviti da beba ulazi u još jedan krizni period svog života. razvoj.
Smatramo da vi, drage majke i očevi, bake i djedovi, već imate određeno iskustvo u komunikaciji sa djetetom u kriznim periodima i znate da su sve ove pojave sasvim normalne i, osim toga, neophodne za dalji psihički razvoj bebe.
Ipak, dozvolićemo vam da vam damo nekoliko jednostavnih preporuka kako da komunicirate sa svojim djetetom u ovom teškom periodu za njega, a nadamo se da će vam pomoći da što brže i bezbolnije prevaziđete postojeće poteškoće.

• Ohrabrite svoje dijete da bude samostalno i aktivno dati mu priliku da sam djeluje.
  Pokušajte da preuzmete ulogu konsultanta, a ne prohibitora. Pomozite djetetu da teške situacije.
• Uključite svoje dijete u raspravu o raznim problemima "odraslih"..
  Pitajte za njegovo mišljenje o temi o kojoj se raspravlja, pažljivo ga saslušajte prije nego što kritikujete.
  Možda postoji racionalno zrno u onome što dijete kaže.
  Dajte mu priliku da progovori i taktično ispravi ako u nečemu griješi.
• Budite spremni prihvatiti i složiti se s gledištem vašeg djeteta.
  Ovo neće naštetiti vašem autoritetu, ali će ojačati djetetov osjećaj samopoštovanja.
• Budite blizu djeteta pokažite da ga razumijete i cijenite, poštujete njegova postignuća i da možete pomoći u slučaju neuspjeha.
  Pokažite svom djetetu način da postigne ono što želi i ne zaboravite ga pohvaliti ako uspije.
• Ohrabrite i najmanji uspjeh djeteta na putu ka ostvarenju cilja.
  To će mu pomoći da ojača vjeru u sebe, da se osjeća snažnim i nezavisnim.
• Odgovarajte na pitanja djeteta.
  Nemojte odbacivati ​​pitanja vašeg djeteta, čak i ako ste na njih odgovorili više puta.
  Uostalom, 6-7 godina je doba zašto djeca, dijete zanima bukvalno sve, njegova radoznalost ne poznaje granice.
  Mogućnost da se dobiju odgovori na sva nova pitanja daje snažan podsticaj intelektualcima i društveni razvoj baby.
• Budite dosljedni u svojim zahtjevima.
  Ako detetu nešto ne dozvolite, ostanite pri svome do kraja.
  U suprotnom, suze i bijes će mu biti zgodan način da insistira na svom mišljenju.
  Pobrinite se da svi oko vas postavljaju iste zahtjeve prema djetetu.
  U suprotnom, ono što tata i mama ne dozvole, bit će vrlo lako isprositi od bake - i onda će svi napori otići niz vodu.
• Dajte svom djetetu primjer ponašanja "odraslih". Ne pokazujte ogorčenost i iritaciju, nezadovoljstvo drugom osobom s njim.
  Prihvatite kulturu dijaloga. Zapamtite da vas beba u komunikaciji oponaša u svemu, a u njegovom ponašanju možete vidjeti zrcalni odraz vaših navika i načina komunikacije.

Stanje društvenog razvoja

· Karakteristike osnovnoškolskog uzrasta su duboko i sadržajno prikazane u radovima D.B. Elkonina, V.V. Davidov, njihovi zaposlenici i sljedbenici. U tom periodu se restrukturira čitav sistem odnosa djeteta prema stvarnosti. Promjena socijalnoj situaciji razvoj sastoji se u izlasku djeteta iz okvira porodice, u širenju kruga značajnih osoba, u isticanju posebnog tipa odnosa sa odraslom osobom posredovanih zadatkom („dijete – odrasla osoba – zadatak“). Sistem postaje centar života mlađih školaraca "djete učitelj" koji definiše odnos djeteta prema roditeljima i vršnjacima.

· Prema L.I. Božović, pokazatelj spremnosti djeteta za školovanje je "unutrašnji položaj učenika" - psihološka neoplazma, koja je spoj kognitivnih potreba djeteta i potrebe da se zauzme odrasliji društveni položaj. Novi položaj djeteta u društvu – položaj učenika – karakteriše pojava obavezne, društveno značajne, društveno kontrolisane aktivnosti – obrazovne. Učenik mora poštovati sistem njegovih pravila i biti odgovoran za njihovo kršenje. Dakle, nova društvena situacija uvodi dijete u strogo normaliziran svijet odnosa i zahtijeva od njega samovolju, odgovornost i disciplinu. Mlađi učenik dobija i nova prava: pravo na uvažavajući odnos odraslih prema učenju, na radno mjesto, za studijski pribor.

· Marljivost, disciplina djeteta, uspjeh ili neuspjeh u učenju utiču na cjelokupni sistem njegovih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

· Kako je primetio V.S. Mukhina, nova društvena situacija otežava uslove života djeteta. Adaptacija život djeteta u školi je povezan sa teškoće koju mora savladati :

razvoj novog školskog prostora;

razvoj nove dnevne rutine;

Ulazak u novu, često prvu, grupu vršnjaka (školski razred);

Prihvatanje mnogih ograničenja i stavova koji regulišu ponašanje;

Uspostavljanje odnosa sa nastavnikom

izgradnja novog sklada odnosa u kući, porodičnoj situaciji.

· Prema V.V. Davidova, povezana je prva vrsta poteškoća s kojima se suočavaju prvaci sa karakteristikama novog školskog režima (buđenje na vrijeme, ne izostajanje sa časova, tiho sjedenje na času, pisanje domaćih zadataka, itd.). Neophodno je da nastavnik i roditelji stalno i jasno iznose nove zahtjeve za život djeteta, kontrolišu njihovu realizaciju.

Druga vrsta poteškoća je zbog prirode odnosi sa nastavnicima, kolegama iz razreda i članovima porodice.

· društvena uloga nastavnik je povezan sa iznošenjem važnih, jednakih i obaveznih zahteva za decu, sa procenom kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada. Prema V.S. Mukhina, učiteljica koja striktno postavlja zahtjeve djetetu i ocjenjuje njegovo ponašanje stvara uslove za socijalizaciju ponašanja mlađeg učenika u prostoru dužnosti i prava. Nastavnik treba da postavlja iste zahtjeve prema svim učenicima, da ih uzme u obzir individualne karakteristike da odaberete jednu ili drugu metodu. Specifičnost društvene percepcije mlađih školaraca utiče na osobine njihovog prvog utiska o drugoj osobi, koji se razlikuje po orijentaciji na vanjske znakove: fizički izgled i njegov dizajn su za prvašiće "okvir" na kojem se gradi imidž druge osobe. Učitelj mora obavezno voditi računa o orijentaciji djece na izgled i obratiti pažnju na njihov kostim.

· U prvim mesecima boravka u školi nastavnik treba da usađuje učeniku osećaj da razred nije grupa njemu stranih ljudi, već dobronamerna grupa vršnjaka. Prvacima se u periodu adaptacije na školu komunikacija sa vršnjacima po pravilu povlači u drugi plan pred obiljem novih školskih iskustava - svaki od učenika je i dalje "na svome", djeca komuniciraju sa svakim. drugo preko nastavnika.

· Udžbenik je epizoda iz života učenika prvog razreda, koju citira Ya.L. Kolominski: "Ako je neko od učenika zaboravio ponijeti olovku u razred, a treba da pišete na lekciji, onda se ne obraća svojim drugovima sa zahtjevom da mu daju dodatnu olovku. Učenik obično sjedi i ćuta, ponekad plače, nadajući se da će učitelj primetiti njegov položaj u nevolji.Nastavnik, saznavši šta se dešava, okreće se razredu, pita da li neko ima dodatnu olovku. Učenik koji ima slobodnu olovku ne daje je svom sam prijatelj. On daje olovku nastavniku, koji je daje učeniku."

· U prvom razredu percepcija vršnjaka je, po pravilu, posredovana odnosom nastavnika prema njemu, a izbor drugara determinisan je spoljašnjim okolnostima (sede za istim stolom, žive u blizini). Do 10-11 godina postaju bitne lične kvalitete učenika - ljubaznost, poštenje, pažnja, samostalnost, samopouzdanje, organizacione sposobnosti.

Kod kuće prvašić mora voditi računa o interesima i brigama ostalih članova porodice kako bi se izbjegao nastanak svojevrsnog đačkog egoizma „školskog radnika“, kada dijete počinje da uzurpira svoj položaj, diktira porodica način kućnog života, u čijem je središtu on - student. Istovremeno, roditelji treba da poštuju i zadovoljavaju prava djeteta (odvojiti prostor za domaće zadatke, voditi računa o svakodnevnoj rutini učenika).

· Kako je primetio V.V. Davidov, do sredine školske godine, mnogi prvaci, dok se navikavaju na vanjske atribute škole početna želja za učenjem nestaje , pojavila se apatija i ravnodušnost. Način da se spriječi "zasićenje" učenjem je postavljanje prilično složenih obrazovnih i kognitivnih zadataka od strane nastavnika, postavljanje sistema zadataka koji zahtijevaju aktivno pojašnjenje načina i sredstava njihovog rješavanja.

U prvim mjesecima obuke posebno je opasno zahtijevati od učenika da jednostavno pamte određene informacije bez pravilnog razumijevanja njihove neophodnosti i uslova primjene, kako ne bi izgubili kontrolu nad važnom tačkom – početkom formiranja učenika. kognitivna interesovanja za nastavni materijal, jer izostanak takvih interesovanja negativno utiče na sav kasniji obrazovni rad.

Zaista, motiv s kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koje mora obavljati u školi, odnosno motiv i sadržaj vaspitno-obrazovne aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom, pa se motiv postupno razvija. počinje gubiti snagu. Proces učenja treba graditi tako da njegov motiv bude povezan sa sopstvenim, unutrašnjim sadržajem subjekta asimilacije. D.B. Elkonin je smatrao da sadržaji kojima se dijete uči u školi treba da podstiču učenje.

· Period adaptacije na školu (prihvatanje situacije učenja) pod povoljnim uslovima traje oko 2 mjeseca. (cijeli prvi kvartal), ponekad i cijelu prvu godinu studija. Roditelji treba da pomognu djetetu da savlada sve zahtjeve školske situacije i aktivnosti učenja.

· Nemoguće je ostaviti dijete u teškoj situaciji, nadajući se da će se potpuno samostalno nositi s tim, pritom ne treba potiskivati ​​djetetovu inicijativu.

· Roditeljska podrška može biti pružena u vidu povećanog interesovanja za zamršenost školskih zapovesti, u davanju statusa rituala prikupljanju portfolija, priprema za sledeći školski dan.

· Neophodno je biti saosećajan sa „bljescima konformizma“, željom deteta da uradi sve tačno onako kako učitelj kaže, što je povezano sa posebnom vrednošću pravila i normi za novopečenog učenika.

· Žalbe i strahove o nesavršenosti nastavnika i školskih programa treba odložiti do boljih vremena.

· Obratite pažnju na prirodu onih vrijednosti i emocionalnih akcenata koji se prenose na dijete u slobodnoj komunikaciji: vrijednost poslušnosti ("Jesu li vas danas grdili?"), vrijednost prestiža "Ko je još u razredu dobio A?" i sl.

· Najefikasniji stil vaspitanja je vrednosni odnos prema detetu, iskazivanje ljubavi i dobre volje, učenje veština samoregulacije, sposobnosti obračuna sa drugima. U školi se dijete iz takve porodice brzo osamostaljuje, umije da gradi odnose sa drugovima iz razreda, uz zadržavanje samopoštovanja, zna šta je disciplina.

Tako, prilikom početnog ulaska u školski život, dijete prolazi kroz značajno psihološko restrukturiranje: stiče neke važne navike novog režima, uspostavlja odnose povjerenja sa nastavnikom, drugovima iz razreda, na osnovu novonastalih interesovanja za sadržaj. edukativni materijal ima pozitivan stav prema učenju.

Pitanje

Utvrđeni su, okarakterisani i eksperimentalno ispitani uslovi za povoljnu adaptaciju prvačića: uključivanje učiteljske igre u nastavu, implementacija individualnog pristupa učenju, stvaranje sistema aktivne interakcije između nastavnika. , vaspitačica u vrtiću, roditelji, ovladavanje vaspitačicom metodikom za prilagođavanje prvačića učenju.

Neophodan uslov za sprovođenje psihološko-pedagoške podrške prvacima u fazi adaptacije je sistematsko praćenje statusa deteta u novom timu i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu školovanja; stvaranje socio-psiholoških mogućnosti za razvoj ličnosti učenika i njihovo uspješno učenje izgradnjom obrazovnog procesa u školi prema fleksibilnim shemama koje se mogu mijenjati i transformirati u zavisnosti od psiholoških karakteristika one djece koja su došla na školovanje u određenu obrazovnu školu. institucija.

Povoljna adaptacija djece osnovnoškolskog uzrasta na školski život je ključ uspjeha djetetovog obrazovanja i njegovog ličnog blagostanja. Period privikavanja na školu zahtijeva posebnu organizaciju života i aktivnosti školaraca. Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije naglašava da je u prva dva do tri mjeseca u prvom razredu potrebno smanjiti broj časova (održavati ne 4 časa dnevno, već 3), obratiti više pažnje na aktivnosti koje ujedinjuju djecu (šetnje, kreativne samostalne aktivnosti, igre).

Svi psiholozi koji rade sa djecom od 6 godina dolaze do istog zaključka: 6-godišnji učenik prvog razreda po svom mentalnom razvoju ostaje predškolac, posjedujući sve psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta.

Za praktičnije razmatranje psiholoških karakteristika, treba napomenuti da, bez obzira na godine, nivo mentalnog razvoja, polje aktivnosti itd., psihologija razmatra dva glavna bloka: psihologiju kognitivne sfere (kognitivni procesi: pažnja, pamćenje , razmišljanje, mašta i sl.) i psihologija ličnosti (temperament, karakter, motivacija). Psihološke karakteristike djece ovog uzrasta također se mogu razmatrati u obliku ovih blokova.

U kognitivnoj sferi, djeca od 6 godina zadržavaju osobitosti razmišljanja svojstvene predškolskom uzrastu, priroda razmišljanja je figurativna i shematska. U njemu prevladava nevoljno pamćenje (tako da je ono što se pamti uglavnom ono što je zanimljivo, a ne ono...
šta da zapamtim) pažnja je uglavnom nevoljna, loša distribucija pažnje (primjer kod čitanja), nedovoljna količina pažnje, specifičnost je i to što je dijete u stanju da se produktivno bavi istom stvari ne duže od 10-15 minuta. Istovremeno, nevoljnost je više svojstvena svim kognitivnim procesima, što, naravno, stvara određene probleme u učenju.

Dodatne poteškoće u učenju stvara ne samo kognitivna sfera djece 6. godine, već i osobine ličnosti. Kognitivni motivi koji su adekvatni zadacima učenja i dalje su nestabilni i situacioni, pa se u toku nastave kod većine dece javljaju i podržavaju samo zalaganjem nastavnika. Precijenjeno i općenito nestabilno samopoštovanje, koje je također svojstveno većini djece, dovodi do toga da im je teško razumjeti kriterije za pedagoško ocjenjivanje.

Ocjenu svog akademskog rada smatraju ocjenom ličnosti u cjelini, a kada nastavnik kaže: „Pogrešio si“, to se doživljava kao „Loš si“. Dobivanje negativnih ocjena, primjedbi izaziva anksioznost, stanje nelagode, zbog čega se značajan dio učenika pasivizira, napušta započeti posao ili zahtijeva pomoć nastavnika. Zbog svoje socijalne nestabilnosti, poteškoća u prilagođavanju novim uslovima i odnosima, dijete od 6 godina ima prijeko potrebu za direktnim emocionalnim kontaktima, au formaliziranim uslovima školovanja ova potreba ne može biti u potpunosti zadovoljena.

Očigledno je da je teško podučavati djecu od 6 godina i takvu obuku treba graditi uzimajući u obzir specifičnosti njihovog razvoja. Nastavnik mora uzeti u obzir njegove starosne karakteristike. Na primjer, budući da se dijete od 6 godina brzo umori radeći isti posao, u učionici treba obezbijediti promjenu u raznim aktivnostima. Zbog toga se lekcija sastoji od nekoliko dijelova, ujedinjenih zajedničkom temom. Nemoguće je davati zadatke koji su tipični za tradicionalno školsko obrazovanje - koji zahtijevaju dugo fokusiranje na jedan predmet, izvođenje niza monotonih preciznih pokreta itd.

Budući da dijete nastoji da sve proučava u vizualno-figurativnom i vizualno-efikasnom planu (jer su ove vrste mišljenja razvijenije od verbalno-logičkog), veliko mjesto treba posvetiti njegovim praktičnim radnjama s predmetima, radu sa vizualnim materijalom. Zahvaljujući još uvijek neiscrpnoj potrebi za igrom i intenzivnoj emocionalnoj zasićenosti cijelog svog života, dijete od 6 godina mnogo bolje uči program na igriv način nego u standardnoj situaciji treninga. Stoga je potrebno stalno uključivati ​​elemente igre u nastavu, provoditi posebne didaktičke i edukativne igre.

U dobi od 6 godina još uvijek postoje značajne poteškoće s voljnim ponašanjem: u predškolskom uzrastu dobrovoljnost se tek počinje formirati. Naravno, dijete već neko vrijeme može kontrolirati svoje ponašanje, svjesno postići zacrtani cilj, ali se lako odvraća od svojih namjera, prelazi na nešto neočekivano, novo, privlačno. Štaviše, kod djece od 6 godina mehanizam regulacije aktivnosti, zasnovan na društvenim normama i pravilima, nije dovoljno formiran. Njihova aktivnost, kreativna inicijativa ne može se manifestovati u uslovima strogih zahteva, strogo regulisane komunikacije. Autoritarni stil komunikacije sa 6-godišnjacima ne samo da je nepoželjan, već je i neprihvatljiv.

Šta se dešava sa djetetom ako ipak završi u formalizovanom sistemu školovanja, koji nedovoljno uzima u obzir njegove starosne karakteristike? Sveobuhvatna istraživanja provedena u školama pokazala su da se zdravlje djece često pogoršava pod nepovoljnim uvjetima: može doći do smanjenja tjelesne težine, smanjenja količine hemoglobina u krvi, smanjenja vidne oštrine, pojave glavobolje.

U vezi sa pogoršanjem opšteg zdravstvenog stanja, dete često počinje da se razbolijeva, smanjuje se njegova i tako niska radna sposobnost, što negativno utiče na nastavu. U nekim slučajevima postoje neuroze, školska neprilagođenost. U relativno povoljnim uslovima učenja, psihička napetost obično počinje da se smanjuje nakon 1,5-2 meseca. U težim stanjima traje, izazivajući nuspojave, kako psihičke tako i somatske.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Psichologicalosobine djece 6- ladolescencija

1. Karakteristike opšti razvoj u predškolskom uzrastu

Predškolsko doba - period razvoja djeteta od 3 do 7 godina.

Tokom ovih godina odvija se dalji fizički razvoj i usavršavanje intelektualnih sposobnosti djeteta, njegovi pokreti postaju slobodni, dobro govori, svijet njegovih senzacija, iskustava i ideja postaje bogatiji i raznovrsniji.

Povećanje rasta djece u ovom periodu odvija se neravnomjerno - u početku se usporava na 4-6 cm godišnje, a zatim se u 6-7. godini života ubrzava na 7-10 cm godišnje (period takozvano prvo fiziološko istezanje).

Dobivanje na težini se također dešava neravnomjerno. Za 4. godinu dijete dodaje oko 1,5 kg, za 5. - oko 2 kg, za 6. - 2,5 kg, tj. u prosjeku 2 kg godišnje. Do 6-7 godina dijete bi trebalo da udvostruči svoju težinu, koju je imalo s godinu dana.

Koža u ovoj dobi postaje deblja, postaje elastičnija, količina krvni sudovi kada se oni smanjuju, koža postaje otpornija na mehanički stres.

U dobi od 5-6 godina kičma djeteta odgovara obliku odrasle osobe. Međutim, okoštavanje skeleta još nije završeno.

Djeca u ovom periodu su vrlo pokretna, njihov mišićni sistem se ubrzano razvija, što uzrokuje značajno opterećenje djetetovog skeleta.

Od 5-7 godina starosti počinju da ispadaju mliječni zubi i izbijaju stalni zubi.

Krajem predškolskog uzrasta završava se formiranje organa za disanje. Disanje postaje dublje i ređe.

Kardiovaskularni sistem takođe prolazi kroz značajan razvoj, postajući efikasniji i otporniji.

Neuropsihički razvoj dostiže značajan nivo. Intelektualno ponašanje djeteta je znatno poboljšano. Vokabular se postepeno povećava. Dijete već prilično jasno izražava razne emocije - radost, tugu, sažaljenje, strah, stid. U ovom uzrastu se definišu i razvijaju moralni koncepti, ideje o dužnostima.

2. Opsi karakteristikehemijski razvoj predškolaca

Prema D.B. Elkonin, predškolska dob se vrti oko svog središta, oko odraslog čovjeka, njegovih funkcija i njegovih zadataka. Odrasla osoba ovdje djeluje u generaliziranom obliku, kao nosilac društvenih funkcija u sistemu društvenih odnosa (odrasla osoba – tata, doktor, vozač, itd.). Kontradiktornost ove društvene situacije razvoja autor vidi u tome što je dijete član društva, ne može živjeti izvan društva, njegova osnovna potreba je da živi zajedno sa ljudima oko sebe.

U procesu razvijanja odnosa između djeteta i odrasle osobe i diferenciranja svih vrsta njegovih aktivnosti dolazi do: nastajanja i razvoja subordinacije motiva, usvajanja etičkih normi, razvoja voljnog ponašanja i formiranja lične svijesti. .

Glavne neoplazme predškolskog uzrasta su:

1. Pojava prvog šematskog obrisa integralnog dječijeg pogleda na svijet. Sve što vidi dete pokušava da dovede u red, da sagleda redovne odnose u koje se uklapa prevrtljivi okolni svet.

Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, smišlja teorijski koncept, gradi svjetonazorske sheme. Takav pogled na svijet vezan je za cjelokupnu strukturu predškolskog uzrasta, u čijem je središtu osoba. D.B. Elkonin primjećuje paradoks između nizak nivo intelektualne sposobnosti i visoki nivo kognitivne potrebe.

2. Pojava primarnih etičkih instanci i, na osnovu njih, moralnih procjena koje počinju određivati emocionalni stav dijete drugim ljudima.

3. Pojavljuju se novi motivi za radnje i postupke, društveni po svom sadržaju, povezani sa razumijevanjem odnosa među ljudima (motivi dužnosti, saradnje, nadmetanja itd.). Svi ovi motivi ulaze u različite korelacije, čine složenu strukturu i potčinjavaju neposredne želje djeteta.

U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i samim obećanjem djeteta (princip „date riječi“). Zahvaljujući tome, formiraju se takve osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.

4. Uočava se samovoljno ponašanje i novi odnos djeteta prema sebi i svojim sposobnostima. Proizvoljno ponašanje je ponašanje posredovano određenom reprezentacijom.

D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskom uzrastu ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u specifičnoj vizualnoj formi, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja, dijete razvija želju da kontroliše sebe i svoje postupke. Kao poseban zadatak izdvaja se ovladavanje sposobnošću kontrole sebe, svog ponašanja i postupaka.

5. Pojava lične svijesti - pojava svijesti o svom ograničenom mjestu u sistemu odnosa sa odraslima. Želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Predškolac ima svijest o mogućnostima svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve (početak samopoštovanja). Govoreći o samosvijesti, često se misli na svijest o svojim ličnim kvalitetima (dobro, dobro, zlo, itd.). „U ovom slučaju“, naglašava L.F. Obuhov, - mi pričamo svijest o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa. Tri godine - spolja "ja sam", šest godina - lična samosvest. I ovdje se spoljašnost pretvara u unutrašnjost.”

3 . Psihološke karakteristike aktivnosti djeteta u predškolskom uzrastu

U ranoj dobi pojavljuju se elementi igre uloga i počinju se razvijati. U igri uloga, djeca zadovoljavaju svoju želju za modernim životom sa odraslima i na poseban, igriv način reproduciraju odnose i radne aktivnosti odraslih.

U predškolskom uzrastu igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato savremeno dete, obično, većina provodi vrijeme u zabavnim igrama - igra izaziva kvalitativne promjene u djetetoj psihi. Akcija igre ima znakovni (simbolički) karakter. U igri se najjasnije formira znakovna funkcija djetetove svijesti.

U igračkoj aktivnosti, predškolac ne samo da zamjenjuje predmete, već preuzima i određenu ulogu i počinje se ponašati u skladu s tom ulogom. U igrici dete po prvi put otkriva odnose koji postoje među ljudima u toku njihovog rada, njihova prava i obaveze.

Odgovornosti prema drugima su ono što dijete smatra potrebnim da ispuni na osnovu njihove uloge koju je preuzelo. U ispunjavanju dužnosti dijete stiče prava u odnosu na osobe čije uloge imaju drugi učesnici u igri.

Uloga u igri priče je upravo ispunjavanje dužnosti koje nameće uloga i ostvarivanje prava u odnosu na druge učesnike u igri.

U igranju uloga djeca odražavaju različite aktivnosti oko sebe. Reproduciraju scene iz porodičnog života, iz radne aktivnosti i radnih odnosa odraslih, odražavaju epohalne događaje itd. Stvarnost koja se ogleda u dječjim igrama postaje zaplet igre uloga. Što je šira sfera stvarnosti s kojom se djeca suočavaju, to su zapleti igara širi i raznovrsniji. Stoga, prirodno, mlađi predškolac ima ograničen broj zapleta, dok su zapleti igara za starije predškolce izuzetno raznoliki.

Uporedo sa povećanjem raznolikosti zapleta, produžava se i trajanje igara. Dakle, trajanje igre za djecu od tri do četiri godine je samo 10-15 minuta, za četvero-petogodišnjake dostiže 40-50 minuta, a za starije predškolce igre mogu doseći nekoliko sati, pa čak i nekoliko. dana.

Neki zapleti dječjih igara nalaze se i kod mlađih i starijih predškolaca (kćerke, majke, vrtić).

Unatoč činjenici da postoje radnje koje su zajedničke djeci svih predškolskih uzrasta, one se odigravaju na različite načine: unutar istog zapleta igra postaje raznovrsnija za starije predškolce. Svako doba ima tendenciju da reprodukuje različite aspekte stvarnosti unutar iste radnje.

Uz radnju, potrebno je razlikovati sadržaj igre uloga. Sadržaj igre je da dijete istakne glavnu točku aktivnosti odraslih. Djeca različitih starosne grupe kada igraju sa istim zapletom, unose različite sadržaje u ovu igru. Dakle, mlađi predškolci više puta ponavljaju iste radnje s istim predmetima, reproducirajući stvarne radnje odraslih. Reprodukcija stvarnih radnji odraslih sa predmetima postaje glavni sadržaj igre mlađih predškolaca. Igrajući se za ručkom, na primjer, djeca seku kruh, kuhaju kašu, peru suđe, dok ponavljaju iste radnje. Međutim, narezani kruh se ne servira na stol za lutke, kuhana kaša se ne slaže na tanjure, posuđe se pere dok je još čisto. Ovdje se sadržaj igre svodi isključivo na radnje s predmetima.

Zaplet igre, kao i ulogu u igri, najčešće ne planira dijete mlađeg predškolskog uzrasta, već nastaje ovisno o tome koji predmet mu padne u ruke.

Istovremeno, čak i među mlađim predškolcima, u nekim slučajevima sadržaj igre mogu biti odnosi među ljudima.

Mlađi predškolci rekreiraju odnose u igri u vrlo ograničenom, uskom krugu zapleta. U pravilu se radi o igricama koje su povezane s neposrednom vježbom same djece. Kasnije, ponovno stvaranje međuljudskih odnosa postaje glavna stvar u igri. Dakle, igra kod djece srednjeg predškolskog uzrasta teče na sljedeći način. Radnje koje dijete izvodi ne ponavljaju se beskonačno, već se jedna radnja zamjenjuje drugom. Pritom se radnje izvode ne radi samih radnji, već da bi se izrazio određeni stav prema drugoj osobi u skladu sa zauzetom ulogom. Ove veze se mogu odigrati i sa lutkom koja je dobila određenu ulogu. Radnje koje izvodi sredovečni predškolac su smanjene u odnosu na radnje mlađih predškolaca. U igricama srednjovječne predškolske djece glavni sadržaj je odnos među ljudima.

Detaljan prijenos odnosa među ljudima u igri uči dijete da poštuje određena pravila. Upoznajući se kroz igru ​​sa društvenim životom odraslih, djeca se sve više vezuju za razumijevanje društvenih funkcija ljudi i pravila odnosa među njima.

Sadržaj igre uloga za starije predškolce je poštivanje pravila koja proizilaze iz uloge koju preuzima. Djeca ovog uzrasta su izuzetno izbirljiva u poštivanju pravila. Ispunjavajući pravila društvenog ponašanja u igri, djeca usmjeravaju pažnju na ono što se „događa“. Stoga se svađaju oko toga šta se dešava, a šta ne. Dakle, razvoj radnje i sadržaja igre uloga odražava sve dublje prodiranje djeteta u život okolnih odraslih.

U aktivnosti igre najintenzivnije se formiraju mentalni kvaliteti i lične karakteristike djeteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje tada dobijaju samostalan značaj. Igrana aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa kod dece. Dakle, u igri djeca počinju razvijati voljnu pažnju i voljno pamćenje.

Situacija igre i radnje u njoj imaju stalni utjecaj na razvoj mentalne aktivnosti predškolskog djeteta. Igra u velikoj mjeri doprinosi tome da dijete postepeno prelazi na razmišljanje u terminima predstava.

Igra uloga je neophodna za razvoj mašte. U igrici dijete uči da zamjenjuje predmete drugim predmetima, preuzima različite uloge. Ova sposobnost leži u osnovi mašte.

U posebnom razredu izdvajaju se igre-takmičenja u kojima pobjeda ili uspjeh postaje najatraktivniji trenutak za djecu. Pretpostavlja se da se upravo u takvim igrama kod djece predškolskog uzrasta formira i učvršćuje motivacija za postizanje uspjeha.

U starijem predškolskom uzrastu konstruktivna igra počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu. U takvim igrama djeca uče elementarne radne vještine i vještine, uče fizička svojstva predmeta, oni aktivno razvijaju praktično mišljenje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Pojavljuje se i razvija sposobnost planiranja svojih akcija, unapređuju se ručni pokreti i mentalne operacije, imaginacija i ideje.

Među raznim vrstama kreativnih aktivnosti kojima se djeca predškolskog uzrasta rado bave, veliko mjesto zauzima likovna umjetnost, posebno dječje crtanje. Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji okolne stvarnosti, osobinama pamćenja, mašte, razmišljanja. U crtežima djeca imaju tendenciju da prenesu svoje utiske i znanje koje su stekli iz vanjskog svijeta. Crteži mogu značajno varirati ovisno o fizičkom ili psihičkom stanju djeteta (bolest, raspoloženje itd.). Utvrđeno je da se crteži bolesne djece po mnogo čemu razlikuju od crteža zdrave djece.

Kao što znate, izvori vizuelne aktivnosti djeteta pripadaju ranom djetinjstvu. Do početka predškolskog djetinjstva dijete, po pravilu, već ima određenu zalihu grafičkih slika koje mu omogućavaju da prikaže pojedinačne predmete. Međutim, ove slike su daleka sličnost.

Sposobnost prepoznavanja objekta na crtežu jedan je od poticaja za poboljšanje i ima dugu povijest. U dječji crtež uvode se različiti oblici iskustva koje dijete dobiva u procesu radnji s predmetima, njihovom vizualnom percepcijom, samom grafičkom aktivnošću i učenjem od odraslih. Među dječijim crtežima, uz slike koje odgovaraju vizualnoj percepciji, mogu se pronaći i oni koji izražavaju ono što dijete sazna ne gledajući predmet, već djelovanjem s njim ili osjećajući ga. Dakle, djeca često crtaju ravnu figuru oštrog kuta (na primjer, trokut), nakon što je palpiraju, u obliku ovala s kratkim linijama koje se protežu od njega, čime pokušavaju naglasiti oštrinu prikazanog predmeta.

U toku razvoja crteža kod djeteta se razvija potreba za korištenjem boja. U isto vrijeme počinju se pojavljivati ​​dva trenda prema korištenju boja. Jedna tendencija je da dete koristi boju proizvoljno, tj. može obojiti predmet ili njegove dijelove bilo kojim bojama, koje često ne odgovaraju stvarnoj boji predmeta. Druga tendencija je da dijete nastoji obojiti prikazani predmet u skladu sa njegovom stvarnom bojom.

Često djeca koriste znanje o boji predmeta utvrđeno riječima odraslih, zaobilazeći vlastitu percepciju. Stoga su dječji crteži ispunjeni pečatima u boji (trava je zelena, sunce crveno ili žuto).

Karakteristična karakteristika dječjih crteža je da u njima djeca izražavaju svoj stav prema samom crtežu. Sva "lijepa" djeca prikazana su jarkim bojama, "ružna" su obojena tamnim bojama, namjerno loše izvodeći crtež.

U predškolskom uzrastu djeca se usmjeravaju na sliku objektivnog svijeta. Međutim, ne zanemaruju ni fantastične likove. Nakon šest godina, protok crteža kod djece postaje manje obilan. Ali i vizuelni repertoar je veoma raznolik.

Muzika zauzima značajno mjesto u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti predškolaca. Djeca uživaju u slušanju muzike, ponavljanju muzičkih sekvenci i zvukova na raznim instrumentima. U ovom uzrastu se po prvi put javlja interesovanje za ozbiljne časove muzike, što u budućnosti može prerasti u pravi hobi i doprineti razvoju muzičkog talenta. Djeca uče da pjevaju, izvode razne ritmičke pokrete na muziku, posebno na ples. Pevanje razvija muzički sluh i vokalne sposobnosti.

Nijedan od uzrasta djetinjstva ne zahtijeva tako raznovrsne oblike međuljudske saradnje kao predškolski, jer je povezan sa potrebom za razvojem najrazličitijih aspekata djetetove ličnosti. To je saradnja sa vršnjacima, sa odraslima, igra, komunikacija i zajednički rad.

Kroz predškolsko djetinjstvo dosljedno se usavršavaju različite aktivnosti djece, a dijete od 5-6 godina praktično je uključeno u najmanje sedam do osam godina. razne vrste aktivnosti, od kojih ga svaka razvija posebno intelektualno i moralno.

4. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Sa stanovišta formiranja djeteta kao ličnosti, cjelokupni predškolski uzrast može se podijeliti na tri dijela. Prvi od njih se odnosi na uzrast od tri do četiri godine i uglavnom je povezan sa jačanjem emocionalne regulacije. Drugi se odnosi na uzrast od četiri do pet godina i odnosi se na moralnu samoregulaciju, a treći na uzrast od oko šest godina i obuhvata formiranje poslovnih ličnih kvaliteta deteta.

U predškolskom uzrastu djeca počinju biti vođena određenim moralnim standardima u svom ponašanju, u osjećajima koji se daju sebi i drugim ljudima. Oni formiraju manje ili više stabilne moralne ideje, kao i sposobnost moralne samoregulacije.

Izvori moralnih ideja djece su odrasli koji su uključeni u njihovo obrazovanje i odgoj, kao i vršnjaci. Moralno iskustvo sa odraslih na djecu se prenosi i uzima u obzir u procesu učenja, posmatranja i oponašanja, kroz sistem nagrada i kazni. Komunikacija igra važnu ulogu u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. Komunikacija je povezana sa zadovoljenjem istoimene potrebe koja se manifestuje dosta rano. Njegov izraz je želja djeteta da upozna sebe i druge ljude, da procjenjuje i samopouzdaje.

U predškolskom djetinjstvu, kao iu djetinjstvu i ranom djetinjstvu, jednu od glavnih uloga u ličnom razvoju djeteta i dalje igra majka. Priroda njene komunikacije s djetetom direktno utječe na formiranje određenih ličnih kvaliteta i tipova ponašanja kod njega. Želja za odobravanjem od strane majke postaje jedan od poticaja za ponašanje predškolskog djeteta. Značajan značaj za razvoj djeteta dobijaju procjene koje njemu i njegovom ponašanju daju bliske odrasle osobe.

Jedno od prvih djece koje je usvojilo norme i pravila takozvanog „svakodnevnog“ ponašanja, kulturno-higijenske norme, kao i norme vezane za odnos prema svojim dužnostima, pridržavanje dnevne rutine, rukovanje životinjama i stvarima. Posljednje moralne norme koje treba asimilirati su one koje se odnose na tretman ljudi. One su najsloženije i djeci je teško razumjeti. Igre uloga sa pravilima koja su uobičajena u starijem predškolskom uzrastu imaju pozitivnu vrijednost za usvajanje takvih pravila. U njima se odvija predstavljanje, promatranje i asimilacija pravila, njihova transformacija u uobičajene oblike ponašanja.

Za ponašanje djece u predškolskom uzrastu nastupa period kada ono izlazi iz okvira kognitivne samoregulacije i prelazi na upravljanje društvenim radnjama i radnjama.

Drugim riječima, uz intelektualnu nastaje i lična i moralna samoregulacija. Moralne norme ponašanja postaju uobičajene, stiču stabilnost. Do kraja predškolskog djetinjstva većina djece razvija određeni moralni stav kojeg se manje-više dosljedno pridržavaju.

U predškolskom uzrastu dijete razvija i lične kvalitete vezane za odnose s ljudima. To je, prije svega, pažnja prema čovjeku, njegovim brigama, nevoljama, iskustvima, uspjesima, neuspjesima.

Simpatija i briga prema ljudima javlja se kod mnoge djece predškolskog uzrasta.

U mnogim slučajevima, stariji predškolac je u stanju racionalno objasniti svoje postupke, koristeći za to određene moralne kategorije. To znači da je formirao početak moralne samosvijesti i moralne samoregulacije ponašanja, iako se vanjske manifestacije odgovarajućih ličnih kvaliteta ne čine dovoljno stabilnima.

U starijem predškolskom uzrastu dodatno se razvijaju komunikacijski motivi, zahvaljujući kojima dijete nastoji uspostaviti i proširiti kontakte sa ljudima oko sebe.

U ovom uzrastu djeca pridaju veliki značaj ocjenama koje im daju odrasli. Dijete ne očekuje takvu ocjenu, već je samo aktivno traži, nastoji da dobije pohvalu i veoma je staro da je zaslužuje. Sve to ukazuje da je dijete već ušlo u period razvoja koji je osjetljiv na formiranje i jačanje njegove motivacije za postizanjem uspjeha i niza drugih životno korisnih ličnih kvaliteta koje će u budućnosti morati osigurati uspjeh njegovog odgojno-obrazovnog rada. stručne i druge djelatnosti.

Osnovne osobine ličnosti su one koje se, počevši da se formiraju u ranom detinjstvu, brzo fiksiraju i formiraju stabilnu individualnost osobe, definisanu kroz koncept društvenog tipa, odnosno karaktera osobe.

Glavne lične kvalitete razlikuju se od ostalih po tome što njihov razvoj – barem u početnom periodu – u određenoj mjeri ovisi o genotipskim, biološki određenim osobinama organizma. Takve lične kvalitete uključuju, na primjer, ekstrovertnost i introvertnost, anksioznost i povjerenje, emocionalnost i društvenost, neuroticizam i druge. Oni se formiraju i fiksiraju kod djeteta u predškolskom uzrastu, u uslovima složene interakcije mnogih faktora: genotipa i okoline, svjesnog i nesvjesnog, operantnog i uslovnog refleksa, imitacije i niza drugih.

U ranom i srednjem predškolskom djetinjstvu nastavlja se formirati karakter djeteta. Razvija se pod uticajem karakterističnog ponašanja odraslih koje posmatraju deca. Iste godine počinju se formirati tako važne lične kvalitete kao što su inicijativa, volja i neovisnost.

U starijem predškolskom uzrastu dijete uči komunicirati, komunicirati s drugim ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, uči elementarna pravila i norme ponašanja, što mu omogućava da se dobro slaže s ljudima u budućnosti, uspostavlja normalne poslovne i lične odnose. sa njima.

Kod djece, počevši od treće godine, jasno se manifestira želja za samostalnošću koju počinju braniti u igri.

Do srednjeg predškolskog uzrasta mnoga djeca razvijaju sposobnost i sposobnost da ispravno procjenjuju sebe, svoje uspjehe, neuspjehe, lične kvalitete.

Posebnu ulogu u planiranju i predviđanju rezultata djetetovog ličnog razvoja igra ideja o tome kako djeca različite starosti percipiraju i procjenjuju svoje roditelje.

Neka istraživanja su otkrila da su roditelji od tri do osam godina najviše pogođeni roditeljima, uz određene razlike između dječaka i djevojčica. Dakle, kod djevojčica se psihološki utjecaj roditelja počinje osjećati ranije i nastavlja se dalje nego kod dječaka. Ovaj vremenski period obuhvata godine od tri do osam godina. Što se tiče dječaka, oni se značajno mijenjaju pod uticajem roditelja u periodu od pet do sedam godina, tj. tri godine manje.

5. Mentalni razvoj predškolskog djeteta

U predškolskom uzrastu dolazi do procesa poboljšanja pažnje.

Karakteristična karakteristika pažnje djeteta ranog predškolskog uzrasta je da je uzrokovana vanjskim privlačnim predmetima, događajima i ljudima i ostaje koncentrirana sve dok dijete zadržava direktan interes za percipirane objekte. Pažnja u ovom uzrastu zapravo nije proizvoljna. Rezonovanje naglas pomaže djetetu da razvije dobrovoljnu pažnju.

Od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta, pažnja djece napreduje istovremeno u mnogo različitih karakteristika. Mlađi predškolci obično gledaju atraktivne slike ne duže od 6-8 sekundi, dok su stariji predškolci u mogućnosti da se fokusiraju na istu sliku 12 do 20 sekundi. Isto vrijedi i za vrijeme provedeno u istoj aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Već u predškolskom djetinjstvu uočavaju se značajne individualne razlike u stepenu stabilnosti pažnje kod različite djece, što vjerovatno zavisi od vrste njihove nervne aktivnosti, od psihičko stanje i uslove života.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira i postepeni prijelaz od nevoljnog i direktnog do voljnog i posredovanog pamćenja.

U ranoj i srednjoj predškolskoj dobi djeca pamte i reprodukuju razvoj pamćenja u prirodnim uslovima, tj. bez posebne obuke za miemične operacije, su nevoljni. U starijem predškolskom uzrastu, pod istim uslovima, dolazi do postepenog prelaska sa nevoljnog na dobrovoljno pamćenje i reprodukciju gradiva.

Prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje uključuje dvije faze.

U prvoj fazi se formira neophodna motivacija, tj. želja za pamćenjem. U drugoj fazi nastaju i unapređuju se miemične radnje i operacije neophodne za to.

Kod djece ranog predškolskog uzrasta dominira nevoljna, vizualno-emocionalna memorija. Većina djece koja se normalno razvijaju imaju dobro razvijenu direktnu i mehaničku memoriju.

Uz pomoć mehaničkih ponavljanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta informacije se dobro pamte. U ovoj dobi pojavljuju se prvi znaci semantičkog pamćenja. Uz aktivan mentalni rad djeca bolje pamte gradivo nego bez takvog rada. Djeca imaju dobro razvijenu eidetičku memoriju.

Početak razvoja dječje mašte vezuje se za kraj perioda ranog djetinjstva, kada dijete po prvi put pokazuje sposobnost zamjene jednog predmeta drugim. Mašta se dalje razvija u igrama, gdje se vrlo često i uz pomoć raznih sredstava vrše simboličke zamjene.

U prvoj polovini predškolskog djetinjstva prevladava djetetova reproduktivna mašta koja mehanički reproducira primljene utiske u obliku slika.

U starijem predškolskom uzrastu, kada se u memorisanju pojavljuje proizvoljnost, mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu transformaciju. Povezuje se sa razmišljanjem, uključuje se u proces planiranja akcija. Djelatnost djece kao rezultat toga poprima svjestan, mentalni karakter.

Razvoj mišljenja, njegovo formiranje i usavršavanje zavisi od razvoja djetetove mašte.

Prvo se formira vizualno-figurativno mišljenje, čiji razvoj potiču igre uloga, posebno igre s pravilima.

Verbalno-logičko mišljenje djeteta počinje se razvijati na kraju predškolskog uzrasta. Pretpostavlja sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja.

Razvoj verbalnog logičko razmišljanje djeca imaju najmanje dvije faze. U prvom stepenu njih dete uči značenje reči koje se odnose na predmete i radnje, uči da ih koristi u rešavanju problema, a u drugoj fazi uči sistem pojmova koji označavaju odnose i usvaja pravila logike rasuđivanje.

Razvoj pojmova ide paralelno sa razvojem procesa mišljenja i govora i podstiče se kada se počnu međusobno povezivati.

U predškolskom djetinjstvu djetetov govor postaje koherentniji i poprima oblik dijaloga. U predškolskom uzrastu, u poređenju sa malim djetetom, pojavljuje se i razvija složeniji, samostalniji oblik govora - detaljan monološki iskaz.

Vokabular raste. V. Stern daje sljedeće prosječne podatke: sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa tri godine 1000-1100 riječi, sa 6 godina - 2500-3000 riječi.

Razvija se i mašta, kao sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova. V.V. Davidov je tvrdio da je mašta "psihološka osnova kreativnosti, koja subjekta čini sposobnim da stvori nešto novo u različitim poljima aktivnosti".

6. Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz pozorišnu igru

Vodim pozorišnu grupu "U poseti bajci" u vrtiću sa decom od 6-7 godina.

„Pozorište je magična zemlja u kojoj se dete raduje dok se igra, a u igri upoznaje svet“, reči su S.I. Merzljakova, uzeo sam kao osnovu u radu svog pozorišnog kruga. Pozorišna predstava je efikasan alat mentalni razvoj predškolaca.

Kombinovao sam igre korištene u lekciji u nekoliko blokova.

Prvi blok"Šta je pozorište?" U učionici sam upoznao momke sa istorijom pozorišta, profesijama ljudi koji u njemu rade. Djeca su sa zanimanjem slušala priču o raznim pozorištima, razgledala ilustracije. Zajedno sa vaspitačima rađen je vizuelni materijal za nastavu i razvijene didaktičke igre. Svrha ovog bloka je da proširi vidike djece, obrazuje ljude koji vole i razumiju umjetnost, koji teže pozorišnom stvaralaštvu.

Drugi blok"Čarobni svijet emocija". Ove igre i skečevi pomažu da se djeca upoznaju s osnovnim emocijama osobe, načinima na koji djeca razumiju jedni druge i svijet odraslih. Da sumiramo za svaku emociju, igra se igra sa slikama „Emocije za sve“: daju se situacije koje dijete takoreći mora proći kroz sebe i dati odgovor. Tako se koriguje djetetovo ponašanje, razvija se sposobnost da bude otvoren i osjećajan, da razumije osjećaje i emocije drugih ljudi.

Treći blok"Volim svog heroja." Igre ovog bloka održavaju se za treniranje govornog aparata, različitih mišićnih grupa i disanja. To uključuje kreativne igre riječima, vježbe za dikciju, intonaciju, igre prstima. Jedna od vrsta igara ovog bloka je ritmoplastika. Igre ritmoplastike vam omogućavaju da postignete:

emancipacija djeteta, da osjeti mogućnosti svog tijela;

Razvoj izražajnosti tjelesnih pokreta;

razvoj motoričkih sposobnosti;

· sloboda mišića, ublažavanje naprezanja mišića.

U ovaj blok sam uvrstio i igre za razvoj izražajnosti govora. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, aktivira se djetetov vokabular, unapređuje zvučna kultura govora. Uloga koju igra dijete, posebno dijalog sa drugim likom, stavlja malog glumca pred potrebu da se jasno, jasno i razumljivo izrazi.

Tako korištene igre i skečevi pomažu djeci da osete lakoću i radost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, da budu spremni za improvizaciju i kreativnost.

Treći dio časa obuhvatao je igre dramatizacije, pripremu za pozorišne predstave, pozorište lutaka.

Vodim igre dramatizacije u vidu doslovnog prepričavanja po ličnostima (po ulogama) umjetničkog djela koje se čita djeci, ili slobodnog prepričavanja teksta od strane djece - igra uloga za djecu.

Zajedno sa djecom izvodim doslovno prepričavanje teksta, preuzimam ulogu voditelja, a djeci povjeravam druge uloge. Tekst koji svaki lik treba da izgovori, prvo ja izgovorim ja, a onda deca ponavljaju. Dramatizacija umjetničkog djela u slobodnom prepričavanju replika svakog lika od strane djece događa se kao igra uloga. U pravilu se radi o bajkama koje su mnogo puta čitane i stoga vrlo dobro poznate djeci.

Pozorište lutaka je neka vrsta zapletne "rediteljske" igre: predlažem da djeca izgovaraju tekst umjetničkog djela po ulogama, tjerajući obične igračke (pozorište igračaka), peršun (lutke koje se nose na prstima), izrezane slike itd. glumi za junake ovog djela u isto vrijeme . Pozorište lutaka koristim kao metodološko sredstvo koje aktivira govor djece. Rad sa lutkom vam omogućava da se poboljšate fine motoričke sposobnosti ruke i koordinacija pokreta; biti odgovoran za upravljanje lutkom; pokazati kroz lutku one emocije, osjećaje, stanja, pokrete koji običan život iz bilo kog razloga, dijete ne može ili ne dozvoljava sebi da se izrazi; omogućava vam da naučite kako pronaći adekvatan tjelesni izraz za različite emocije, osjećaje, stanja.

Dakle, pozorišna aktivnost omogućava svakom djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, ukloni psihološke komplekse, otkrije svoje kreativne sposobnosti i talente.

Zaključak

Promjene u ličnom razvoju predškolske djece dovode do pojave sljedećih mentalnih neoplazmi : proizvoljnost ponašanja, samostalnost, kreativnost, samosvijest, dječija kompetencija. Ipak, glavno lično obrazovanje predškolskog uzrasta je razvoj djetetove samosvijesti, koja se sastoji u procjeni vlastitih vještina, fizičkih sposobnosti, moralnih kvaliteta, samosvijesti na vrijeme. Postepeno, predškolac počinje shvaćati svoja iskustva, emocionalno stanje.

Emocionalna sfera pomaže unutrašnjoj regulaciji ponašanja djece kroz doživljaj pozitivnih i negativnih emocija. Promjene u emocionalnom razvoju povezane su sa uključivanjem govora u emocionalne procese. Emocionalna udobnost aktivira kognitivnu aktivnost djeteta, podstiče kreativnost.

Tako se u predškolskom uzrastu intenzivno razvijaju igra i govor, što doprinosi formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, proizvoljnosti mentalnih procesa, mogućnosti formiranja procjene vlastitih postupaka i ponašanja.

U ovom uzrastu se kod dece, na intelektualnom planu, izdvajaju i oblikuju unutrašnje mentalno delovanje i operacije. Tiču se rješavanja ne samo kognitivnih, već i ličnih problema. Možemo reći da u ovom trenutku dijete ima unutrašnji, lični život, i to prvo u kognitivnom, a potom i u emocionalno – motivacionom području. Razvoj u oba smjera prolazi kroz svoje faze, od figurativnosti do simbolizma. Pod slikovnošću se podrazumijeva sposobnost djeteta da stvara slike, mijenja ih, proizvoljno operiše njima, a simbolizam je sposobnost korištenja znakovnih sistema (simbolička funkcija), obavljanja znakovnih operacija i radnji: matematičkih, jezičkih, logičkih i drugih.

Ovdje, u predškolskom uzrastu, nastaje kreativni proces, izražen u sposobnosti transformacije okolne stvarnosti, stvaranja nečeg novog. Kreativne sposobnosti kod djece ispoljavaju se u konstruktivnim igrama, u tehničkom i likovnom stvaralaštvu. U tom periodu primarno se razvijaju postojeće sklonosti posebnim sposobnostima. Pažnja prema njima u predškolskom djetinjstvu je preduslov za ubrzani razvoj sposobnosti i stabilan, kreativan odnos djeteta prema stvarnosti.

U kognitivnim procesima dolazi do sinteze spoljašnjih i unutrašnjih radnji koje su kombinovane u jednu intelektualnu aktivnost. U percepciji je ova sinteza predstavljena opažajnim radnjama, u pažnji - sposobnošću upravljanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - kombinacijom vanjskog i unutrašnjeg strukturiranja materijala tokom njegovog pamćenja i percepcije.

Ovaj trend je posebno izražen u mišljenju, gdje se javlja kao objedinjavanje u jedinstven proces vizualno-efikasnih, vizualno-figurativnih i verbalno-logičkih načina rješavanja praktičnih problema. Na toj osnovi se formira i dalje razvija punopravni ljudski intelekt koji se odlikuje sposobnošću jednako uspješnog rješavanja problema predstavljenih u sva tri plana.

U predškolskom uzrastu kombinuju se mašta, mišljenje i govor. Takva sinteza daje djetetu mogućnost da evocira i proizvoljno manipulira slikama uz pomoć verbalnih samoinstrukcija. To znači da se dijete razvija i počinje uspješno funkcionirati kao unutrašnji govor kao sredstvo mišljenja. Sinteza kognitivnih procesa je u osnovi potpune asimilacije djetetovog maternjeg jezika i može se koristiti u nastavi stranog jezika.

Istovremeno se dovršava proces formiranja govora kao sredstva učenja, čime se priprema plodno tlo za aktiviranje obrazovanja i za razvoj djeteta kao ličnosti. U procesu obrazovanja, koji se odvija na govornoj osnovi, savladavaju se elementarne moralne norme, forme i pravila kulturnog ponašanja. Asimilirajući se i postajući karakteristične osobine djetetove ličnosti, ove norme i pravila počinju kontrolirati njegovo ponašanje, pretvarajući radnje u proizvoljne i moralno regulirane radnje. Vrhunac ličnog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu je lična samosvijest, koja uključuje prepoznavanje vlastitih ličnih kvaliteta, sposobnosti i uzroka uspjeha i neuspjeha.

Književnost

predškolska igra dječje razmišljanje

1. Aseev V.G. Psihologija vezana za dob. 1989

2. Razvojna i obrazovna psihologija: Tekstovi. 1992

3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Psihologija predškolskog razvoja. 1971

4. Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi. 1986

5. Kotyrlo V.K. Razvoj voljnog ponašanja kod predškolaca. 1971

6. Krutetsky V.A. Psihologija. 1986

7. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana za dob. 1997

8. Mukhina V.S. Dječja psihologija. 1985

9. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. 1981

10. Nemov R.S. Psihologija. 1997

11. Poddyakov N.N. Razmišljam o predškolcu. 1977

12. Proskura E.V. Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta. 1985

13. Razvoj djetetove ličnosti. 1987

14. Elkonin D.B. Psihologija igre. 1976

15. Elkonin D.B. Dječja psihologija. 1960

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Glavni obrasci razvoja djece u predškolskom uzrastu. Metode naučnog i psihološkog proučavanja djece predškolskog uzrasta. Psihološke karakteristike aktivnosti djeteta u predškolskom uzrastu: karakteristike razvoja ličnosti i inteligencije.

seminarski rad, dodan 06.05.2011


Mentalni razvoj predškolskog djeteta. Suština strahova u predškolskom djetinjstvu. Porodični odgoj predškolske djece. Uloga porodičnog vaspitanja u formiranju strahova kod dece predškolskog uzrasta kao važan zadatak opšte psihologije.

seminarski rad, dodan 20.07.2012


Koncept logičkog mišljenja u psihologiji. Osobine razvoja logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Organizacija rada pomoću vježbi, serija didaktičke igre usmjerena na razvoj logičkog mišljenja djece.

teze, dodato 12.01.2015


Psihološko-pedagoške karakteristike utjecaja roditeljskih odnosa na mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta. Glavne karakteristike porodice. Teške situacije i psihičko zdravlje djeteta. Osnovne metode za procjenu figurativno-logičkog mišljenja.

teza, dodana 02.01.2011


Osobine fizičkog, mentalnog i intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Uticaj porodice na razvoj ličnosti deteta. osobine ličnosti djece odgajane u sirotištu. Nivo anksioznosti kod predškolske djece.

rad, dodato 24.10.2014


Karakteristike razvoja mišljenja, percepcije i govora kod predškolaca. Osobine razvoja mašte, pamćenja i pažnje kod djece predškolske dobi. Igra, vizuelna i radna aktivnost dece predškolskog uzrasta. Spremnost djeteta za školu.

seminarski rad, dodan 23.08.2011


Osobine i karakteristike razvoja mišljenja. Figurativno mišljenje i odnos oblika mišljenja djeteta. Razumijevanje govora i razvoj pažnje u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja i mašte, mentalna nezrelost. Oblast znanja predškolskog deteta.

seminarski rad, dodan 25.03.2009


Metodologija razvoja mišljenja u personogenezi. Upoznavanje sa funkcijama i vrstama bajki kao sredstvom za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja kod djeteta. Razvoj i optimizacija procesa ovladavanja koherentnim monološkim govorom kod starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 08.09.2010


Problem razvoja pamćenja kognitivna aktivnost djeca starijeg predškolskog uzrasta, karakteristike njihovog mentalnog i ličnog razvoja. Razvoj pamćenja kod predškolske djece u predškolskoj dobi obrazovne ustanove: organizacija studija.

seminarski rad, dodan 14.10.2010


Problem razvoja ličnosti. Ličnost i njena struktura. Razvoj djetetove ličnosti u starijem predškolskom uzrastu. Razvoj ličnosti u igrici. Aktivnosti predškolske djece. Samoprocjena djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Svi psiholozi koji rade sa djecom od 6 godina dolaze do istog zaključka: 6-godišnji učenik prvog razreda po svom mentalnom razvoju ostaje predškolac, posjedujući sve psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta.

Za praktičnije razmatranje psiholoških karakteristika, treba napomenuti da, bez obzira na godine, nivo mentalnog razvoja, polje aktivnosti itd., psihologija razmatra dva glavna bloka: psihologiju kognitivne sfere (kognitivni procesi: pažnja, pamćenje , razmišljanje, mašta i sl.) i psihologija ličnosti (temperament, karakter, motivacija). Psihološke karakteristike djece ovog uzrasta također se mogu razmatrati u obliku ovih blokova.

U kognitivnoj sferi, djeca od 6 godina zadržavaju osobitosti razmišljanja svojstvene predškolskom uzrastu, priroda razmišljanja je figurativna i shematska. Kod njega prevladava nevoljno pamćenje (tako da se pamti uglavnom ono što je zanimljivo, a ne ono što treba pamtiti); pažnja je uglavnom nevoljna, loša distribucija pažnje (primjer kod čitanja), nedovoljna količina pažnje, specifičnost je i to što je dijete u stanju da se produktivno bavi istom stvari ne duže od 10-15 minuta. Istovremeno, nevoljnost je više svojstvena svim kognitivnim procesima, što, naravno, stvara određene probleme u učenju.

Dodatne poteškoće u učenju stvara ne samo kognitivna sfera djece 6. godine, već i osobine ličnosti. Kognitivni motivi koji su adekvatni zadacima učenja i dalje su nestabilni i situacioni, pa se u toku nastave kod većine dece javljaju i podržavaju samo zalaganjem nastavnika. Precijenjeno i općenito nestabilno samopoštovanje, koje je također svojstveno većini djece, dovodi do toga da im je teško razumjeti kriterije za pedagoško ocjenjivanje.

Ocjenu svog akademskog rada smatraju ocjenom ličnosti u cjelini, a kada nastavnik kaže: „Pogrešio si“, to se doživljava kao „Loš si“. Dobivanje negativnih ocjena, primjedbi izaziva anksioznost, stanje nelagode, zbog čega se značajan dio učenika pasivizira, napušta započeti posao ili zahtijeva pomoć nastavnika. Zbog svoje socijalne nestabilnosti, poteškoća u prilagođavanju novim uslovima i odnosima, dijete od 6 godina ima prijeko potrebu za direktnim emocionalnim kontaktima, au formaliziranim uslovima školovanja ova potreba ne može biti u potpunosti zadovoljena.

Očigledno je da je teško podučavati djecu od 6 godina i takvu obuku treba graditi uzimajući u obzir specifičnosti njihovog razvoja. Nastavnik mora uzeti u obzir njegove starosne karakteristike. Na primjer, budući da se dijete od 6 godina brzo umori radeći isti posao, u učionici treba obezbijediti promjenu u raznim aktivnostima. Zbog toga se lekcija sastoji od nekoliko dijelova, ujedinjenih zajedničkom temom. Nemoguće je davati zadatke koji su tipični za tradicionalno školsko obrazovanje - koji zahtijevaju dugo fokusiranje na jedan predmet, izvođenje niza monotonih preciznih pokreta itd.

Budući da dijete nastoji da sve proučava u vizualno-figurativnom i vizualno-efikasnom planu (jer su ove vrste mišljenja razvijenije od verbalno-logičkog), veliko mjesto treba posvetiti njegovim praktičnim radnjama s predmetima, radu sa vizualnim materijalom. Zahvaljujući još uvijek neiscrpnoj potrebi za igrom i intenzivnoj emocionalnoj zasićenosti cijelog svog života, dijete od 6 godina mnogo bolje uči program na igriv način nego u standardnoj situaciji treninga. Stoga je potrebno stalno uključivati ​​elemente igre u nastavu, provoditi posebne didaktičke i edukativne igre.

U dobi od 6 godina još uvijek postoje značajne poteškoće s voljnim ponašanjem: u predškolskom uzrastu dobrovoljnost se tek počinje formirati. Naravno, dijete već neko vrijeme može kontrolirati svoje ponašanje, svjesno postići zacrtani cilj, ali se lako odvraća od svojih namjera, prelazi na nešto neočekivano, novo, privlačno. Štaviše, kod djece od 6 godina mehanizam regulacije aktivnosti, zasnovan na društvenim normama i pravilima, nije dovoljno formiran. Njihova aktivnost, kreativna inicijativa ne može se manifestovati u uslovima strogih zahteva, strogo regulisane komunikacije. Autoritarni stil komunikacije sa 6-godišnjacima ne samo da je nepoželjan, već je i neprihvatljiv.

Šta se dešava sa djetetom ako ipak završi u formalizovanom sistemu školovanja, koji nedovoljno uzima u obzir njegove starosne karakteristike? Sveobuhvatna istraživanja provedena u školama pokazala su da se zdravlje djece često pogoršava pod nepovoljnim uvjetima: može doći do smanjenja tjelesne težine, smanjenja količine hemoglobina u krvi, smanjenja vidne oštrine, pojave glavobolje.

U vezi sa pogoršanjem opšteg zdravstvenog stanja, dete često počinje da se razbolijeva, smanjuje se njegova i tako niska radna sposobnost, što negativno utiče na nastavu. U nekim slučajevima postoje neuroze, školska neprilagođenost. U relativno povoljnim uslovima učenja, psihička napetost obično počinje da se smanjuje nakon 1,5-2 meseca. U težim stanjima traje, izazivajući nuspojave, kako psihičke tako i somatske.