„Karakteristike razvoja djece sa mentalnom retardacijom. "Karakteristike mentalnog razvoja djece s mentalnom retardacijom

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

"VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA №61"

KONSULTACIJE

for

Odgajatelji i roditelji

Tema: "Karakteristike razvoja djece

odloženo mentalni razvoj»

drzati:

nastavnik-defektolog:

Kodintseva

Julija Olegovna
Khotkovo 2011

Oštećena mentalna funkcija

PLAN:

1. 
   Uvod.
2. 
   Uzroci CRA
3. 
   Karakteristike pamćenja, pažnje, percepcije, sa mentalnom retardacijom

Memorija

- specifične karakteristike pamćenja djece s mentalnom retardacijom

Pažnja

- uzroci oslabljene pažnje.

Percepcija

- uzroci oslabljene percepcije kod djece s CRD-om

4. Osobine mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

- opšti nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece s mentalnom retardacijom

5. Karakteristike govorni procesi sa ZPR

- uzroci oštećenja govora

6. Osobine emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom

4. Zaključak

Uvod.
Proučavanje obrazaca anomalija u razvoju psihe nužan je zadatak ne samo patopsihologije, već i defektologije i dječje psihijatrije, upravo je potraga za tim obrascima, proučavanje uzroka i mehanizama nastanka jednog ili drugog defekta u mentalnom razvoju koji omogućavaju pravovremenu dijagnozu kršenja i traženje načina za njihovo ispravljanje.

Spektar poremećaja mentalnog razvoja kod djece prilično je širok, ali je mentalna retardacija mnogo češća.

Odloženi mentalni razvoj (PDD) sindrom je privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanje brzine ostvarenja potencijalnih mogućnosti tijela, često se nalazi prilikom polaska u školu i izražava se u nedostatku opće zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelosti mišljenja, niskoj intelektualnoj svrsishodnosti, prevladavanje kockarskih interesa, brza prezasićenost intelektualnih aktivnosti

Uzroci CRA mogu se podijeliti u dvije velike skupine:

1. razlozi biološke prirode;

2. Razlozi socijalne i psihološke prirode.

Biološki razlozi uključuju:

1) razne opcije za patologiju trudnoće (teška intoksikacija, Rh-sukob, itd.);

2) nedonoščad djeteta;

3) porođajna trauma;

4) razne somatske bolesti (teški oblici gripe, rahitis, hronične bolesti - poroci) unutrašnji organi, tuberkuloza, sindrom poremećene gastrointestinalne apsorpcije itd.)

5) neteška ozljeda mozga.

Međusocio-psihološki razlozi razlikovati sljedeće:

1) rano odvajanje djeteta od majke i odgoj u potpunoj izolaciji u uslovima socijalne uskraćenosti;

2) deficit punopravnih aktivnosti, prilagođenih uzrastu: subjekt, igra, komunikacija sa odraslima itd.

3) iskrivljeni uslovi za odgoj djeteta u porodici (hipobriga, hiper skrb) ili autoritarni tip odgoja.

Srž RAK-a je interakcija bioloških i socijalnih uzroka.

U sistematizaciji ZPR, Vlasova T.A. i Pevzner M.S. postoje dva glavna oblika:

1. Infantilizam je kršenje brzine sazrijevanja moždanih sistema koji se najkasnije formiraju. Infantilizam može biti skladan (povezan s kršenjem funkcionalnog karaktera, nezrelosti frontalnih struktura) i disharmoničan (uzrokovan fenomenima organske materije mozga);

2. Astenija - naglo slabljenje somatske i neurološke prirode, uslijed funkcionalnih i dinamičkih poremećaja centralne nervni sistem... Astenija može biti somatska i cerebralno-astenična (povećana iscrpljenost nervnog sistema).

Klasifikacija glavnih vrsta RPD prema K.S. Lebedinskaja se oslanja na klasifikaciju Vlasova-Pevzner, a temelji se na etiološkom principu:

- CRA ustavne prirode (uzrok njenog nastanka nije sazrijevanje frontalnih dijelova mozga). To uključuje djecu s nekompliciranim harmoničnim infantilizmom, koja zadržavaju obilježja više mlađe dobi, prevladava njihov interes za igru, obrazovni interes se ne razvija. Ova djeca pokazuju dobre rezultate poravnanja pod povoljnim uvjetima.

- CRA somatogenog porijekla (razlog je prenošenje somatske bolesti od strane djeteta). U ovu skupinu spadaju djeca sa somatskom astenijom, čiji su znaci iscrpljenost, slabljenje tijela, smanjena izdržljivost, letargija, nestabilnost raspoloženja itd.

- LUD psihogenog porekla (razlog su nepovoljni uslovi u porodici, iskrivljeni uslovi za odgajanje deteta (prezaštitnički, licemerni) itd.)

- ZPR cerebralne astenične geneze. (razlog je disfunkcija mozga). U ovu grupu spadaju djeca sa cerebralnom astenijom - povećanom iscrpljenošću nervnog sistema. Djeca se opažaju: pojave slične neurozama; povećana psihomotorna razdražljivost; poremećaji afektivnog raspoloženja, apatično-dinamički poremećaj - smanjena aktivnost hrane, opća letargija, motorička dezinhibicija.

U kliničkoj i psihološkoj strukturi svakog od navedenih zPR opcije postoji specifična kombinacija emocionalne i intelektualne nezrelosti.
Karakteristike pamćenja, pažnje, percepcije

sa mentalnom retardacijom
Memorija:

Nedostatak formiranja kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca sa mentalnom retardacijom razvijaju u školi. Kao što pokazuju brojne kliničke i psihološko-pedagoške studije, značajno mjesto u strukturi defekta mentalne aktivnosti u ovoj razvojnoj anomaliji pripada oštećenjima pamćenja.

Zapažanja nastavnika i roditelja djece s mentalnom retardacijom, kao i posebne psihološke studije ukazuju na nedostatke u razvoju njihovog nehotičnog pamćenja. Mnogo onoga što se djeca u razvoju normalno pamte, kao samo po sebi, uzrokuje značajne napore kod svojih vršnjaka koji zaostaju i zahtjeva posebno organiziran rad s njima.

Jedan od glavnih razloga nedovoljne produktivnosti nehotičnog pamćenja kod djece s CRD-om je smanjenje njihove kognitivne aktivnosti. U istraživanju

T.V. Egorova (1969), ovaj je problem podvrgnut posebnoj studiji. Jedna od eksperimentalnih metoda korištenih u radu uključivala je upotrebu zadatka čija je svrha bila postavljanje slika sa slikama predmeta u grupe u skladu s početnim slovom imena tih predmeta. Utvrđeno je da su djeca sa zakašnjenjem u razvoju ne samo lošije reproducirala verbalni materijal, već su i trošila mnogo više vremena na njegovo prisjećanje nego njihovi vršnjaci koji se normalno razvijaju. Glavna razlika nije bila toliko u izvanrednoj produktivnosti odgovora, već u različitom odnosu prema cilju. Djeca s CRD-om sama gotovo nisu pokušavala postići potpuniji opoziv i rijetko su koristila pomoćne tehnike za to. U onim slučajevima kada se to dogodilo, često je uočena zamjena svrhe akcije. Pomoćna metoda se koristila da se ne pamte potrebne riječi koje počinju s određenim slovom, već da bi se za isto slovo iznašle nove (strane) riječi. U studiji N.G. Poddubnaya je proučavala zavisnost produktivnosti nehotičnog pamćenja o prirodi materijala i karakteristikama aktivnosti s njim u mlađi školarci sa ZPR. Ispitanici su morali uspostaviti semantičke veze između jedinica glavnog i dodatnih skupova riječi i slika (u različitim kombinacijama). Djeca s CRD-om teško su mogla usvojiti upute za seriju, koja je zahtijevala neovisni odabir imenica koje odgovaraju značenju slika ili riječi koje je prezentovao eksperimentator. Mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su pokušala brzo dobiti eksperimentalni materijal i početi glumiti. Istovremeno, za razliku od predškolaca koji se normalno razvijaju, nisu mogli adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i bili su sigurni da znaju kako izvršiti zadatak. Postojale su jasne razlike kako u produktivnosti, tako i u tačnosti i stabilnosti nehotičnog pamćenja. Količina pravilno reprodukovanog materijala u normi bila je 1,2 puta veća.

N.G. Poddubnaya napominje da se vizuelni materijal pamti bolje od verbalnog i da je u procesu reprodukcije efikasnija podrška. Autor ističe da nehotično pamćenje kod djece s mentalnom retardacijom ne pati u istoj mjeri kao i dobrovoljno pamćenje, pa ga je poželjno široko koristiti u njihovom učenju.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner ukazuje na smanjenje dobrovoljnog pamćenja kod učenika s mentalnom retardacijom kao jedan od glavnih razloga njihovih poteškoća školsko obrazovanje... Ta se djeca ne sjećaju tekstova, tablice množenja loše, nemaju na umu svrhu i uvjete problema. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti memorije, brzo zaboravljanje naučenog.
Specifične karakteristike memorije djece s CRD-om:
- Smanjenje zapremine memorije i brzine memorisanja;

- nehotično pamćenje je manje produktivno od uobičajenog;

- memorijski mehanizam karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje je blizu normalnog;

- prevladavanje vizuelne memorije nad verbalnom;

- smanjenje slučajne memorije;

- kršenje mehaničke memorije.
Pažnja:

Uzroci oslabljene pažnje:
1. Astenični fenomeni koji postoje kod djeteta vrše svoj utjecaj.

2. Nedostatak formiranja mehanizma samovolje kod djece.

3. Nedostatak motivacije, dijete pokazuje dobru koncentraciju pažnje kada je zanimljivo, a tamo gdje je potrebno pokazati drugačiji nivo motivacije - kršenje interesa.

Istraživač djece s CRD-om Zharenkova L.M. primjećuje sljedeće značajke pažnje karakteristične za ovaj poremećaj: niska koncentracija pažnje: nesposobnost djeteta da se koncentrira na zadatak, bilo koju aktivnost, brza distrakcija.

U studiji N.G. Poddubnaya je jasno pokazala osobitosti pažnje kod djece

sa ZPR-om: u procesu izvođenja cjelokupnog eksperimentalnog zadatka uočeni su slučajevi

- fluktuacije u pažnji, veliki broj distrakcija,

- brza iscrpljenost i umor.

- nizak nivo stabilnosti pažnje. Djeca se dugo ne mogu baviti istom aktivnošću.

- uski opseg pažnje.

- dobrovoljna pažnja je ozbiljnije oslabljena. IN popravni rad sa ovom djecom treba pridati veliku važnost razvoju dobrovoljne pažnje. Da biste to učinili, koristite posebne igre i vježbe („Ko je pažljiviji?“, „Što nedostaje na stolu?“ I tako dalje). U procesu individualni rad primijeniti tehnike kao što su: crtanje zastava, kuća, rad na modelu itd.
Percepcija:
Uzroci oslabljene percepcije kod djece s CRD-om:
1. Kod ZPR-a oštećena je integrativna aktivnost moždane kore, velike hemisfere i, kao posljedica toga, poremećen je koordinirani rad različitih analitičkih sistema: sluha, vida, motoričkog sistema, što dovodi do poremećaja sistemskih mehanizama percepcije.

Deficit pažnje kod djece s CRD-om.

Nerazvijenost orijentaciono-istraživačke aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobija punopravno praktično iskustvo neophodno za razvoj svoje percepcije.
Značajke percepcije:
Nedovoljna potpunost i tačnost percepcije povezana je sa oštećenom pažnjom, mehanizmima samovolje.

Nedostatak fokusa i organizacije pažnje.

Polakost percepcije i obrade informacija za potpunu percepciju. Djetetu s CRD treba više vremena nego normalnom djetetu.

Nizak nivo analitičke percepcije. Dijete ne razmišlja o informacijama koje opaža („Vidim, ali ne mislim.“).

Smanjena aktivnost percepcije. U procesu percepcije poremećena je funkcija pretraživanja, dijete ne pokušava proviriti, materijal se percipira površno.

Najteže su poremećeni složeniji oblici percepcije, koji zahtijevaju sudjelovanje nekoliko analizatora i složenog karaktera - vizuelna percepcija, koordinacija oko-ruka.

Zadatak defektologa je pomoći djetetu s mentalnom retardacijom da pojednostavi procese percepcije i naučiti ga namjenski reproducirati. U prvoj akademskoj godini odrasla osoba vodi djetetovu percepciju u učionici, a u starijoj dobi djeci se nudi plan njihovih postupaka. Za razvoj percepcije, materijal se nudi djeci u obliku dijagrama, obojenih čipsa.
Karakteristike razvoja misaonih procesa kod djece s mentalnom retardacijom
Ovaj problem proučavao je W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova i drugi. Razmišljanje kod djece s CRD-om je netaknutije nego kod mentalno zaostale djece, sposobnost generaliziranja, apstrahiranja, prihvaćanja pomoći i prenošenja vještina u druge situacije je očuvanija.

Svi mentalni procesi utiču na razvoj mišljenja:

- nivo razvoja pažnje;

- nivo razvoja percepcije i ideja o svijetu okoline (što je bogatije iskustvo, to dijete može složenije zaključke donijeti).

- nivo razvoja govora;

- nivo formiranja mehanizama samovolje (regulatorni mehanizmi). Nego starije dijete, teže zadatke koje može riješiti.

Do 6-7 godine predškolci su sposobni za obavljanje složenih intelektualnih zadataka, čak i ako mu nisu zanimljivi (primjenjuje se princip „potrebno je“ i neovisnost).

Kod djece s mentalnom retardacijom, svi ovi preduvjeti za razvoj mišljenja krše se u jednom ili drugom stepenu. Djeci je teško koncentrirati se na zadatak. Ova djeca imaju oštećenu percepciju, imaju prilično oskudna iskustva u svom arsenalu - sve to određuje posebnosti razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom.

Strana kognitivnih procesa koja je poremećena kod djeteta povezana je s kršenjem jedne od komponenti mišljenja.

Djeca s mentalnom retardacijom pate od koherentnog govora, oštećene sposobnosti planiranja svojih aktivnosti uz pomoć govora; poremećen je unutrašnji govor - aktivno sredstvo logičko razmišljanje dijete.

Opšti nedostaci mentalne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom:

Nedostatak formiranja kognitivne, motivacije za pretragu (vrsta stava prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca nastoje izbjegavati bilo kakav intelektualni napor. Trenutak prevladavanja poteškoća za njih je neprivlačan (odbijanje izvršenja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, razigranim zadatkom). Takvo dijete zadatak ne izvršava u potpunosti, već njegov jednostavniji dio. Djecu ne zanima ishod zadatka. Ova se karakteristika razmišljanja očituje u školi, kada djeca vrlo brzo gube zanimanje za nove predmete.

Odsustvo izražene indikativne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca s DPD počinju djelovati odmah, u pokretu. Ova pozicija potvrđena je u eksperimentu N.G. Poddubnaya. Kada su im predstavljena uputstva za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, već su pokušala brzo dobiti eksperimentalni materijal i početi glumiti. Treba napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za završetak posla što je prije moguće, a ne za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati uvjete, ne razumije značaj faze orijentacije, što dovodi do pojave mnogih grešaka. Kad dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti mu uvjete da u početku razmišlja i analizira zadatak.

Niska mentalna aktivnost, "nepromišljeni" stil rada (djeca zbog žurbe, neorganiziranosti djeluju nasumce, ne uzimajući u obzir zadane uvjete u potpunosti; nema usmjerenog traženja rješenja, prevladavanja poteškoća). Djeca problem rješavaju na intuitivnoj razini, to jest, čini se da dijete daje pravi odgovor, ali ga ne može objasniti. Stereotipno razmišljanje, njegovo stereotipno razmišljanje.

Vizualno-figurativno razmišljanje. Djeca s mentalnom retardacijom teško djeluju prema vizualnom modelu zbog kršenja operacija analize, kršenja integriteta, svrsishodnosti, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da dijete teško analizira uzorak, ističe glavne dijelove, uspostavlja odnos između dijelova i reproducira ovu strukturu tokom svojih aktivnosti.

Logičko razmišljanje. Djeca s mentalnom retardacijom imaju kršenja najvažnijih mentalnih operacija, koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zanosite se sitnim detaljima, ne možete istaknuti glavno, istaknuti beznačajne znakove);

Usporedba (uporedi objekte zbog neuporedivih, beznačajnih karakteristika);

Klasifikacija (dijete često klasifikaciju provodi ispravno, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinilo).

Kod sve djece s mentalnom retardacijom nivo logičkog mišljenja značajno zaostaje za nivoom normalnog učenika. Do 6-7 godine djeca s normalnim mentalnim razvojem počinju rasuđivati, donositi neovisne zaključke, pokušavati sve objasniti.

Djeca samostalno savladavaju dvije vrste zaključaka:

Indukcija (dijete je sposobno donijeti opći zaključak pomoću određenih činjenica, odnosno od posebnog do općeg).

Odbitak (od općeg do određenog).

Djeca s mentalnom retardacijom imaju vrlo velike poteškoće u stvaranju najjednostavnijih zaključaka. Faza u razvoju logičkog mišljenja - primjena zaključka iz dvije premise - još uvijek je malo dostupna djeci s mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla donijeti zaključak, puno im pomaže odrasla osoba koja ukazuje na smjer mišljenja, ističući one zavisnosti između kojih treba uspostaviti odnos.

Prema Ulyenkova U. V., „djeca s mentalnom retardacijom ne znaju da rasuđuju, donose zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog nedostatka logičkog razmišljanja, daju nasumične, ishitrene odgovore, pokazuju nesposobnost da analiziraju uvjete problema. Kada radite sa ovom djecom, potrebno je platiti posebna pažnja o razvoju svih oblika mišljenja u njima “.

Karakteristike: govorni procesi sa ZPR

Takođe, kod CRD kod djece otkrivaju se kršenja svih strana govorna aktivnost: većina djece pati od nedostataka u izgovoru zvuka; imaju ograničen rječnik; slabo vlada gramatičkim generalizacijama.

Oštećenje govora u CRA sistemske je prirode, jer poteškoće u razumijevanju leksičkih veza, razvoju leksičko-gramatičke strukture govora, fonemskom sluhu i fonemska percepcija, u formiranju koherentnog govora. Ove osobenosti govora dovode do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Istraživanje koje je proveo V.V. Voronkova i V.G. Petrova je pokazala da nerazvijenost govorne aktivnosti u PDD direktno utiče na nivo intelektualnog razvoja. Postoje tri plana za kognitivne preduvjete za razvoj govora:

• 
  nivo intelektualnog razvoja djeteta ogleda se u strukturi semantičkog polja;
• 
  nivo formiranja operacija mentalne aktivnosti utiče na nivo jezičke kompetencije;
• 
  govorna aktivnost korelira sa procesima kognitivne aktivnosti.

Razlozi za oštećenje govora mogu biti različiti faktori ili njihova kombinacija:

• 
  poteškoće u razlikovanju zvukova po uhu (sa normalnim sluhom);
• 
  oštećenja tokom porođaja govorne zone smještene na tjemenu;
• 
  nedostaci u strukturi govornih organa - usne, zubi, jezik, meko ili tvrdo nepce. Primjer je kratki jezičak jezika, rascjep gornjeg nepca, popularno nazvan "rascjep nepca", ili pogrešan ugriz;
• 
  nedovoljna pokretljivost usana i jezika;
• 
  nepismeni govor u porodici itd.

Karakteristike emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom

Emocionalno stanje djeteta je od posebne važnosti za mentalni razvoj. Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja u kojima se iskusi razni oblici odnos osobe prema predmetima i fenomen stvarnosti. Postoje značajne veze između nivoa verbalne inteligencije, nestabilnosti pažnje, usredsređenosti na obrazovne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom. Nerazvijenost emocionalno-voljne sfere očituje se kada dijete s mentalnom retardacijom pređe na sistematsko obrazovanje. U studijama M.S. Pevzner i T.A. Vlasova primećuje da decu sa mentalnom retardacijom karakteriše, pre svega, neorganizovanost, nekritičnost, neadekvatnost samopoštovanja. Emocije djece s CRD-om su površne i nestabilne, što rezultira djecom koja su sugestibilna i sklona imitaciji.

Tipično za djecu sa ZPR karakteristike u emocionalnom razvoju:

1) nestabilnost emocionalno-voljne sfere, koja se očituje u nemogućnosti dugog koncentriranja na svrsishodna akcija... Psihološki razlog za to je nizak nivo dobrovoljne mentalne aktivnosti;

2) ispoljavanje negativnih karakteristika razvoja krize, poteškoća u uspostavljanju komunikativnih kontakata;

3) pojava emocionalnih poremećaja: djeca doživljavaju strah, anksioznost i sklona su afektivnim radnjama.

Takođe, djecu sa CRD karakteriziraju simptomi organskog infantilizma: nedostatak živih emocija, nizak nivo sfere afektivnih potreba, povećani umor, siromaštvo mentalnih procesa, hiperaktivnost. Ovisno o prevladavanju emocionalne pozadine, mogu se razlikovati dvije vrste organskog infantilizma: nestabilni - karakterizirani psihomotornom dezinhibicijom, impulsivnošću, nemogućnošću samoregulacije aktivnosti i ponašanja, inhibitorni - karakterizirani prevladavanjem pozadine lošeg raspoloženja.

Djeca s mentalnom retardacijom odlikuju se nesamostalnošću, spontanošću, ne znaju svrsishodno izvršavati zadatke, kontrolirati svoj rad. Kao posljedicu, njihove aktivnosti karakterizira niska produktivnost u uvjetima aktivnosti učenja, nestabilnost pažnje sa niskim performansama i niskim kognitivna aktivnostali kada se prebacite na igru \u200b\u200bkoja odgovara vašim emocionalnim potrebama, produktivnost se povećava.

U djece s mentalnom retardacijom, nezrelost emocionalno-voljne sfere jedan je od faktora koji koči razvoj kognitivne aktivnosti zbog nedostatka formiranja motivacijske sfere i niskog nivoa kontrole.

Djeca s CRD imaju poteškoće u aktivnoj adaptaciji, koja ometa njihov emocionalni komfor i ravnotežu nervnih procesa: inhibicija i uzbuđenje. Emocionalna nelagoda smanjuje aktivnost kognitivne aktivnosti, podstiče stereotipne akcije. Promjene u emocionalnom stanju i kasnija kognitivna aktivnost dokazuju jedinstvo emocija i intelekta.

Stoga se mogu identificirati brojne značajne karakteristike karakteristične za emocionalni razvoj djece s CRD-om: nezrelost emocionalno-voljne sfere, organski infantilizam, nekoordinirani emocionalni procesi, hiperaktivnost, impulzivnost i sklonost afektivnim ispadima.

Proučavanje karakteristika razvoja intelektualne i emocionalne sfere omogućilo je da se to vidi cRA simptomi vrlo oštro se ispoljavaju kod starijih predškolskog uzrastakada se obrazovni zadaci predstavljaju djeci.

ZAKLJUČAK
Zaostalost u mentalnom razvoju očituje se u sporoj stopi sazrijevanja emocionalno-voljne sfere i u intelektualnom nedostatku.

Ovo posljednje se očituje u činjenici da djetetove intelektualne sposobnosti ne odgovaraju godinama. Značajno zaostajanje i originalnost nalaze se u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca s CRD-om imaju nedostatke pamćenja, a to se odnosi na sve vrste memoriranja: nehotično i dobrovoljno, kratkotrajno i dugoročno. Zaostajanje u mentalnoj aktivnosti i osobenosti pamćenja najjasnije se manifestuju u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija.

Uzimajući u obzir sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Zahtjevi za učenjem koji uzimaju u obzir karakteristike djece s mentalnom retardacijom:

Poštivanje određenih higijenskih zahtjeva pri organizovanju nastave, odnosno nastava se održava u dobro provetrenom prostoru, pažnja se posvećuje nivou osvetljenosti i smeštaju dece u nastavu.

Pažljiv odabir likovnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na takav način da nepotreban materijal ne odvlači pažnju djeteta.

Kontrola nad organizacijom aktivnosti djece u učionici: važno je razmisliti o mogućnosti promjene jedne vrste aktivnosti u učionici u drugu, kako bi se u nastavni plan uključilo i fizičko vaspitanje.

Defektolog mora pratiti reakciju, ponašanje svakog djeteta i primijeniti individualni pristup.

Lista korišćene literature:
Vlasova T.A. i Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju, 1985

Djeca sa DPD / ur. Vlasova T.A. M., 1983

Lebedinsky V.V. Poremećaji mentalnog razvoja kod djece. M., 1984

Pevzner M.S. i dr. Mentalni razvoj djece s mentalnim oštećenjima M., 1985

Poddubnaya N.G. Posebnost procesa nehotičnog pamćenja kod prvašića s PDR-om // Defektologija, broj 4, 1980.

Strekalova T.A. Značajke logičkog mišljenja predškolaca s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 4, 1982

Strekalova T.A. Značajke vizuelnog razmišljanja kod predškolaca s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1, 1987

Ulyenkova U. V. Šestogodišnja djeca s CRD-om. M., 1990

Čitač: deca sa smetnjama u razvoju / komp. Astapov V.M., 1995

Lebedinsky V.V. "" Poremećaji mentalnog razvoja kod djece "" M, 1984.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. M., 1973

Djeca sa DPD / ur. Vlasova T.A., m. 1984 godina

Poddubnaya N.G. Osobitost procesa nehotičnog pamćenja kod prvašića s PDR-om // Defektologija, br. 4, 1980.

Poddubnaya N.G. Originalnost procesa nehotičnog pamćenja kod prvašića s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1980 godina

Strekalova G.A. Značajke vizuelnog razmišljanja kod predškolaca s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1, 1987

Strekalova T.A. Značajke logičkog razmišljanja predškolca s CRD-om // Defektologija, br. 4, 1982

Ulyenkova U. V. Šestogodišnja djeca s CRD-om. M., Pedagogija, 1990

Vrtić MBDOU kombinovani tip №6

danilov, Jaroslavska oblast

učiteljica-defektologinja Voronina Ljudmila Jurijevna

Konsultacije za nastavnike

Tema: "OSOBINE MENTALA RAZVOJ DJECE SA MENTALNIM RAZVOJEM "

ZPR- kršenje normalne stope mentalnog razvoja, koja se manifestuje u sporoj stopi sazrevanja emocionalno-voljne sfere, u intelektualnom nedostatku.

Predškolsko djetinjstvo je period najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i ličnosti u cjelini. S pozicije neiskusnog promatrača, predškolci s CRD-om ne razlikuju se toliko od svojih vršnjaka, a roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je dijete nešto kasnije počelo samostalno hodati, da djeluje s objektima koji ga odgađaju razvoj govora, povećana ekscitabilnost, nestabilna pažnja, umor. Do starijeg predškolskog uzrasta postaju očigledne poteškoće u savladavanju vrtićkog programa, a s početkom školovanja slika kršenja postaje izraženija zbog poteškoća u savladavanju školskog programa, psihološki problemi postaju sve dublji i trajniji.

Ovu djecu karakterizira neorganizirano ponašanje svuda: u vrtić, u školi, kod kuće. Uznemiren, hiperaktivan, nemiran. Oni mogu ustati, skočiti, zavući se ispod stola tokom lekcije ili lekcije, igrati se igračkama na lekciji ili lekciji. To ih izdvaja od norme.

Ali uz mobilnost, ova djeca imaju vrlo nisku kognitivnu aktivnost, nema kognitivnih interesa.

Djeca s mentalnom retardacijom izuzetno su rastresena, nemirna, njihove aktivnosti su nefokusirane, s velikom mukom dovode započeto do kraja. Loše pamćenje je karakteristično, jer je najviše povezano sa stanjem moždane kore, oni se ne sjećaju što se oko njih događa. Niska efikasnost, iscrpljenost, umor. Većina pokazuje motoričku nespretnost. Naročito se motorička nespretnost očituje kod crtanja, učenja pisanja.

Nestabilni su, osjetljivi, iz najneznačajnijih razloga mogu plakati, smijati se, ponekad ima i nervnih slomova.

Svakodnevni govor je sasvim ispravan, ali ta djeca u pravilu nemaju proširene rečenice, često odgovaraju jednom riječju ili neobičnom rečenicom. Karakteristično je odsustvo potrebe za komunikacijom. Govor se koristi u čisto programske svrhe. Ne kažu kako je bilo u vrtiću, s kim, kako su se igrali. Nemaju motivaciju za komunikaciju. Normalna djeca često izmišljaju vlastite neologizme u predškolskom dobu. ZPR uopće nema neologizme. Rječnik je ograničen, zaostajanje u formiranju gramatičke strukture, fonetska i fonemska kršenja.

Opis radne slike je od velike poteškoće. Nema ništa, kažu. Drugi opisuju sliku bez likova. Samo uz pomoć pitanja dijete s CRD-om može opisati sliku. Zaostajanje u razvoju govora očituje se i u nedovoljnoj regulaciji govora, što značajno zaostaje za normom.

Teško postupaju prema govornim uputama, jer ih brzo izgube, ne sjećaju se. Obično svoje radnje ne prate govorom, ne mogu sažeti, procijeniti obavljeni posao, planirati predstojeći.

Aktivnost razmišljanja. Zaostajanje u razvoju mišljenja je izuzetno izraženo, ali vrlo neujednačeno. Na primjer, rješavajući probleme vizualno efektivnog razmišljanja, djeca CRA vrlo su blizu normi. Kada rješavaju probleme vizuelno - figurativnog razmišljanja, djeca imaju poteškoća. Ovdje su rezultati niži od normalnih, ali ispred mentalno zaostalih. Izraženo kršenje očituje se pri rješavanju problema verbalno-logičkog razmišljanja, ovdje se djeca s mentalnom retardacijom manifestiraju na razini mentalno zaostalih u blagom stupnju (smiješne slike, četvrti dodatak, odvija se niz uzastopnih slika).

Neka djeca su dobro klasificirana prema karakteristikama predmeta, ali ne mogu objasniti zašto su to učinila. To se događa zato što djeca s PDD-om nemaju sistematske ideje o svijetu oko sebe, imaju nedovoljno oblikovane mentalne operacije: analizu, sintezu, upoređivanje, generalizaciju, zaključivanje.

Djeca s mentalnom retardacijom takođe se ističu u igračkim aktivnostima. U igračkoj aktivnosti zaostaju za normom. Djeca obično savladavaju igru \u200b\u200buloga i nastoje u njoj sudjelovati. Većini djece s CRD-om nedostaje kreativnosti u igri. Igra uloga ne nastaje sama od sebe. Njihove igre su monotone, siromašne sadržajem, ne postoji detaljna radnja

Senzorni poremećaji, oni su vrlo rijetki u CR, ali češće nego obično, i općenito, blaga oštećenja mozga mogu utjecati na slušne receptore na nivou percepcije, kada se informacije obrađuju. U sve abnormalne djece, brzina prijema i prijenosa informacija i obrada prijema opada zbog kršenja kortikalne funkcije, utječe na brzinu prijenosa informacija. Često se percepcija karakterizira na takav način da slušaju, ali ne čuju, gledaju i ne vide. Pri klasificiranju predmeta i geometrijskih oblika prema boji i spolu, stariji predškolci s CRD-om dali su iste rezultate kao u normi, bila je potrebna samo mala pomoć i nižeg oblika, posebno male veličine.

Razlozi za CRA.

Koje su potencijalne mogućnosti?

Karakteristika mentalne retardacije kod djece je kvalitativno drugačija struktura intelektualne invalidnosti u odnosu na mentalnu retardaciju. To su djeca s minimalnim oštećenjem moždane kore; čak ni posebna oprema ne otkriva oštećenja mozga. Faktori su isti kao kod mentalne retardacije, ali oštećenja minimalno lokalno: patološki porod (obavijen pupčanom vrpcom s poremećajima disanja, primjena klešta, upotreba vakuuma; trauma, modrice na glavi u djetinjstvu do 3-4 godine, upala mozga i moždane ovojnice, encefalitis i meningitis), zarazne bolesti majke tokom trudnoće.

U praksi rada s djecom s mentalnom retardacijom postoje 4 glavne mogućnosti mentalne retardacije:

1. CRA ustavnog porijekla - s ovom opcijom osobine emocionalne i lične nezrelosti dolaze do izražaja u strukturi nedostatka. Infantilizam psihe često se kombinira s dječjim tjelesnim tipom tijela, s „djetinjastošću“ izraza lica, motoričkim vještinama, prevladavanjem emocionalnih reakcija u ponašanju. Igračke aktivnosti su im atraktivnije, ovdje pokazuju kreativnost, ne vole vježbati i ne žele.

2. DPD somatogene geneze - javlja se kod djece s kroničnim somatskim oboljenjima srca, bubrega, endokrinog sistema, a ostalu djecu karakterizira fenomen uporne psihe i fizičke astenije, što dovodi do smanjenih performansi i formiranja osobina ličnosti poput plahosti, bojažljivosti. Djeca odrastaju u uvjetima ograničenja i zabrana, društveni krug im se sužava, zaliha znanja i ideja o okolišu nije dovoljno popunjena. Tokom osjetljivog razdoblja dijete je bilo samo u bolnom stanju. Ali takvih slučajeva je malo. Manifestacije - smanjene performanse, umor, sekundarna infantilnost.

3. ZPR psihogene geneze (socijalni plan) sa ranim početkom i dugotrajnom izloženošću psiho-traumatičnim faktorima (okrutnost, prekomerna zaštita, zanemarivanje). U takvim situacijama mogu se dogoditi uporni pomaci u neuropsihičkoj sferi djeteta, što dovodi do patološkog razvoja ličnosti: u djeteta prevladavaju impulzivne reakcije, nemogućnost inhibiranja njegovih emocija, negativizam, agresivnost, histerija, u drugima - plahost, bojažljivost, strah, mutizam, zatim Drugim riječima, poremećaji u emocionalnoj i voljnoj sferi, smanjena efikasnost i nedostatak formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja dolaze do izražaja.

4. DPD cerebralno-organske geneze - najveći dio djece sa DPD. Ovu djecu karakteriziraju primarna oštećenja kognitivne aktivnosti, najuporniji je oblik i najteži je oblik RAK-a, koji često graniči sa mentalno zaostalim.

Ali često postoje socijalna kašnjenja kada se dijete razvije u zanemarenom okruženju i ne dobije količinu informacija potrebnih za svoju dob. Zaostajanje može biti povezano sa traumatičnim faktorima okoline (nezadovoljstvo njegovih emocionalnih potreba: odvojenost od majke, nedostatak emocionalnih kontakata). Što je komunikacija bliža, dijete se bolje razvija. Razmjena energije i uspravan položaj daje poticaj mentalnom razvoju.

Pretjerana roditeljska briga i milovanje su takođe nepovoljni. To se često događa kada dijete odraste bolesno, slabo i roditelji pokušavaju učiniti sve za njega. Takvo dijete odrasta bespomoćno, infantilno, egocentrično, njegove voljne osobine, motoričke sposobnosti su loše oblikovane i zaostaje u razvoju.

Mentalni razvoj djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju neravnomjerni poremećaji mentalnih funkcija: istovremeno, kod nekih razmišljanje može biti netaknutije u odnosu na pamćenje, pažnju i mentalne performanse.

Za razliku od oligofrenije, djeci s mentalnom retardacijom nedostaje inertnost mentalnih procesa, ona su sposobna ne samo da prihvate i koriste pomoć, u obliku nagovještaja i odobravanja, već i da naučene vještine mentalne aktivnosti prenesu u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe mogu obavljati intelektualne zadatke na nivou bliskom normalnom. Ovo se kvalitativno razlikuje od djece sa mentalnom retardacijom.

Tema: Psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom

Pojam "mentalna retardacija" prvi put je upotrijebljen 1915. godine. Njemački psihijatar Emil Kraepelin. Pod tim imenom naučnik je kombinirao sve oblike demencije. U budućnosti je izraze "zaostajanje u mentalnom razvoju", "zaostajanje u mentalnom razvoju" predložio G.Ye. Suhareva da odredi grupu nedovoljno uspješnih učenika osnovne škole s poremećenim tempom tjelesnog i mentalnog razvoja (psihofizički i mentalni infantilizam) ili s funkcionalnim poremećajima mentalne aktivnosti (cerebrastenička stanja). U narednim godinama pojam "mentalna zaostalost" počeo se koristiti u odnosu na djecu ranog i predškolskog uzrasta.

Mentalna retardacija jedan je od najčešćih oblika mentalnih bolesti. djetinjstvo... Posljednjih godina naučnici su primijetili porast broja djece s mentalnom retardacijom.

Uzroci CRD su: defekt u konstituciji djeteta, somatske bolesti, organske lezije centralnog nervnog sistema (CNS).

Blaga organska oštećenja mozga, genetski uvjetovana insuficijencija središnjeg živčanog sistema i njegovog glavnog odjela, intoksikacija, infekcija, trauma itd.

Razvoj percepcije.Vizualna, slušna, taktilna percepcija otežana je kod djece s CRD-om. Smanjena je brzina izvođenja perceptivnih operacija. Nizak nivo razvoja ima indikativno - istraživačku aktivnost. Djeca ne znaju kako ispitati predmet, ne pokazuju orijentacijsku aktivnost, već duže vrijeme pribjegavaju praktičnim metodama orijentacije u svojstvima predmeta. Senzorno iskustvo se dugo ne konsoliduje ili generalizira. Posebnosti slika-prikaza su u njihovoj shematskoj prirodi, ograničenosti i prisustvu elemenata stereotipije. Učenici imaju poteškoća u savladavanju ideja o veličini, ne izdvajaju i ne navode njene parametre. Analiziranje percepcije je slabo. Djeca ne mogu razlikovati strukturne elemente predmeta, njihov prostorni odnos, sitne detalje. Holistička slika predmeta stvara se polako. Sa strane slušne percepcije, gruba kršenja se ne primjećuju. Međutim, školarci imaju poteškoće u snalaženju u negovornim zvukovima. Fonemski sluh uglavnom pati. Prepoznavanje predmeta dodirom iziskuje mnogo truda. Ako kršenja u osnovnom senzorni procesi djeca s CRD-om se ne primjećuju, tada se pronalaze kvalitativna odstupanja kada opaženi objekti postanu složeniji ili u uvjetima koji ometaju percepciju (vremensko ograničenje, maskiranje itd.).

Razvoj pažnje i pamćenja. Pažnja djece s CRD-om je nestabilna. Imaju neujednačene performanse, nedovoljnu svrsishodnost aktivnosti. Školarci djeluju impulsivno, lako im se odvrati pažnja dok izvršavaju zadatak i imaju poteškoće s prebacivanjem s jedne aktivnosti na drugu. Na izvršavanje zadataka utiče nedovoljno razvijena sposobnost dobrovoljnog regulisanja ponašanja. Teško je koncentrirati njihovu pažnju.

Za djecu s mentalnom retardacijom karakteristične su osobine ograničeni kapacitet memorije, smanjena snaga memorisanja, neprecizna reprodukcija nastavni materijal i brz gubitak informacija. Verbalna memorija najviše pati. Produktivnost memorisanja vizuelnog materijala veća je od verbalne. Niski rezultati se nalaze u uslovima potrebe za aktivnom operacijom memorisanog materijala, preobražavanjem tokom reprodukcije. U isto vrijeme, djeca imaju potencijalne mogućnosti za razvoj dobrovoljnog pamćenja, što se može realizirati korištenjem korektivnih tehnika (semantička korelacija, grupiranje materijala prema znakovima, itd.).

Razvoj mišljenja djeca sa SMD zaostaju za nivoom vršnjaka koji se normalno razvijaju. Zaostajanje u verbalno-logičkom razmišljanju posebno je izraženo. Najbliže normalnom razvoju je vizuelno-akcijsko razmišljanje. Određeni broj mentalnih operacija nije formiran kod učenika sa CRD-om: klasifikacija, generalizacija, zaključivanje, poređenje, distrakcija, analiza, sinteza. Nedostaje im spremnost za intelektualni napor, primjećuje se reproduktivna priroda aktivnosti i smanjenje sposobnosti stvaranja novih slika. Tijekom generalizacije ne razlikuju bitne značajke, usporedbe se vrše na osnovu slučajnih obilježja, teško je razlikovati obilježja razlike. Na razvoj mišljenja negativno utječe nedostatak akumuliranog znanja i ideja. U uslovima kada djeca s mentalnom retardacijom dobivaju pomoć odrasle osobe, predloženi zadaci mogu se obavljati na nivou bliskom normi. Učenici obrazovne institucije imaju potencijal u pogledu sposobnosti savladavanja obrazovnog materijala.

Razvoj govora i komunikacije.Mlađi školarci sa DPD imaju nedostatke u izgovoru zvuka i ograničeni rječnik. Na nivou impresivnog govora postoje poteškoće u razumijevanju složenih uputa, logičko-gramatičkih struktura. Djeca slabo razumiju sadržaj bajki, tekst sa skrivenim značenjem. U govoru se rijetko mogu naći pridjevi i prilozi. Njihovo razumijevanje glagola je suženo. Školarci s DPD-om teško su prevesti ideju u detaljan govorni govor, prepričati priču i opisati vizuelnu situaciju. Najkarakterističnije vrste agramatizama su: izostavljanje ili suvišnost članova rečenice, greške u koordinaciji i upravljanju, upotreba službenih riječi, određivanje vremena glagola, poteškoće u tvorbi riječi, strukturni nedostatak formalizacije izjave. Pri sastavljanju priče dolazi do klizanja sa zadane teme na drugu, uvođenja sporednih asocijacija u priču, često ponavljanje istih riječi, fraza, povratak na izraženu misao.

U komunikaciji postoje dvije skupine poteškoća koje su povezane s impulzivnošću i inhibicijom djece. Impulzivna djeca su glasna, bučna i pokretna. U komunikaciji ne pokazuju uvijek ispravnost. Nježni su s odraslom osobom, ali lako mogu doći u sukob. Teško je komunicirati s retardiranom djecom. Ne smeta im, ne izražavaju svoje stanovište. Bez uzajamne aktivnosti, komunikacija se svodi na vođenje odrasle osobe i podređivanje djeteta. Djeca ove kategorije nisu spremna za van-situacijsku - ličnu komunikaciju. Dosežu samo nivo situaciono - poslovne komunikacije.

Razvoj mašte kod mlađih školaraca sa CRD karakterizira produženje reproduktivne prirode. Interes za zadatke za kreativnu maštu ovisi o složenosti. Figurativna vizija imaginarne situacije nije dovoljno oblikovana. Nizak je nivo kombinatornih sposobnosti. Aktivnost mašte kombinuje se s oponašanjem. Djeca imaju poteškoće kako u izvođenju kreativnih zadataka vezanih za mijenjanje, kombiniranje zadate radnje, slike, tako i prilikom stvaranja vlastitih ideja. Vizualna i verbalna podrška nije "okidač" za djecu s CRD-om da razviju kreativnost. Učenici rijetko pokazuju maštu, izum. Nedostaje im živosti mašte, lakoće kad se pojave nove slike. Nove slike se ne razlikuju po svjetlini i originalnosti.

Razvoj ličnosti i emocionalno-voljne sfere. L.S. Vigotski je identificirao glavne odlike emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom: nedovoljna diferencijacija emocionalnih reakcija, neadekvatnost i nesrazmjernost reakcija na utjecaje okoline. Zaostajanje u razvoju emocionalne sfere očituje se u maloj promjeni raspoloženja, labilnosti i kontrastu emocija. Djeca s CRD-om imaju afektivne reakcije, anksioznost i anksioznost. Nerazvijenost emocionalne sfere očituje se u lošem razumijevanju osjećaja i drugih i njihovih. Djeca uspješno prepoznaju određene osjećaje. Vlastita jednostavna emocionalna stanja prepoznaju se gore od emocija likova prikazanih na slikama. Poremećaji u emocionalnoj sferi sastoje se u smanjenju mogućnosti dobrovoljne regulacije ponašanja, što se očituje u povećanoj ekscitabilnosti ili inhibiciji.

Glavna negativna posljedica patološkog nivoa ličnog razvoja je prisustvo izraženih poteškoća u socio-psihološkoj adaptaciji, koje se manifestuju u interakciji pojedinca sa društvom i sa sobom.

Dakle, djeca s CRD-om nemaju izražene smetnje u razvoju, ali imaju poteškoće u socijalnoj adaptaciji. Posebnosti mentalnog razvoja djece s mentalnom retardacijom ne ometaju razvoj programa obrazovnih institucija, već zahtijevaju njihovu korekciju.

Sva djeca sa mentalnom retardacijom nisu spremna za školovanje.

To se očituje u nezrelosti funkcionalnog stanja središnjeg živčanog sustava (slabost procesa inhibicije i pobude, poteškoće u stvaranju složenih uvjetovanih veza, zaostajanje u stvaranju veza između analizatora) i jedan je od razloga što djeca teško savladavaju vještine čitanja i pisanja, često zbunjujući slova , sličnih obrisa, imaju poteškoća u samostalnoj reprodukciji teksta.

Djecu s mentalnom retardacijom karakteriziraju smanjene mentalne performanse. Nivo mentalnih performansi zavisi od stepena slabljenja djeteta i prirode organskog ili funkcionalnog oštećenja mozga.

Svu djecu s mentalnom retardacijom karakterizira smanjena pažnja. Prema psihologu GI Zharenkovoj, smanjenje stabilnosti pažnje kod ove djece može biti različite prirode: maksimalna napetost pažnje na početku zadatka i njegovo naknadno smanjenje; početak koncentracije pažnje nakon određenog perioda rada; periodične promjene napetosti pažnje i njenog opadanja tokom čitavog vremena rada.

Psihološke studije su kod većine djece s mentalnom retardacijom otkrile inferiornost finih oblika vizuelne i slušne percepcije, prostornih i vremenskih poremećaja, neadekvatno planiranje i provođenje složenih motoričkih programa. Ovoj djeci treba više vremena za primanje i obradu vizuelnih, slušnih i drugih utisaka. To je posebno vidljivo u teškim uvjetima (na primjer, u prisustvu simultano djelujućih govornih podražaja koji imaju značajan i emotivan sadržaj za dijete). Jedna od karakteristika percepcije takve djece je da slične kvalitete predmeta oni doživljavaju kao iste (oval, na primjer, doživljavaju kao krug).

Ova kategorija djece ima nedovoljno oblikovane prostorne predstave: orijentacija u pravcima prostora provodi se na nivou praktičnih radnji, percepcija obrnutih slika je teška, pojavljuju se poteškoće u prostornoj analizi i sintezi situacije. Razvoj prostornih odnosa usko je povezan sa formiranjem konstruktivnog mišljenja. Dakle, kada presavijaju složene geometrijske uzorke, djeca s mentalnom retardacijom često ne mogu provesti cjelovitu analizu oblika, uspostaviti simetriju, identitet dijelova konstruiranih figura, rasporediti strukturu u ravnini i povezati je u jedinstvenu cjelinu. Treba napomenuti da djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno zaostalih, pravilno izvode relativno jednostavne obrasce.

Značajne "škare" uočene su kod djece s mentalnom retardacijom između formiranja praktičnih vještina u polju prostornih odnosa i sposobnosti njihovog razumijevanja i odražavanja u govoru. Djeca imaju velike poteškoće u razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju prostorne odnose; teško im je dati usmeni izvještaj prilikom izvršavanja zadataka na osnovu svijesti o tim odnosima.

Pamćenje takve djece je smanjeno. Naročito su pogođene one vrste koje zahtijevaju sudjelovanje u misaonim procesima (posredovano pamćenje). Smanjene su i najosnovnije vrste memorije.

Mehanička memorija ovu djecu karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja. Ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje gotovo je normalno. Djeca, iako imaju poteškoća u početnoj fazi pamćenja riječi, u većini slučajeva uspješno se nose sa zadatkom (mentalno zaostala djeca se s njim ne mogu nositi). Nehotično pamćenje kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom manje je produktivno nego kod 5-6-godišnjih djece predškolske dobi sa normalnim razvojem. Dolazi do smanjenja produktivnosti i stabilnosti dobrovoljnog memorisanja, posebno u uvjetima značajnog opterećenja.

Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju najveća oštećenja u posredovanju memorisanja. Postoji značajna razlika između sposobnosti primjene određene intelektualne tehnike i produktivnosti njene upotrebe. U dijagnostičkom smislu vrlo je indikativno izvođenje zadatka za proučavanje posredovanog pamćenja (metoda A.P. Leontieva): imenuju se riječi i od djeteta se traži da odabere sliku za svaku riječ kako bi se olakšalo pamćenje. Gledajući slike, dijete mora reproducirati zadate riječi. Izvodeći ovaj zadatak, djeca s mentalnom retardacijom odabiru iste slike za pamćenje kao i njihovi vršnjaci koji se normalno razvijaju. Međutim, naknadna reprodukcija riječi na osnovu slika koje su odabrali uzrokuje značajne poteškoće, često se ne reprodukuju riječi koje je eksperimentator imenovao.

Zbog toga djeca s mentalnom retardacijom imaju glavne poteškoće u onim slučajevima kada je potrebna produktivna upotreba intelektualne tehnike. Mentalno zaostala djeca ne mogu razumno odabrati sliku za datu riječ i reprodukovati riječ iz nje. Za razliku od djece s mentalnom retardacijom, oni imaju velike poteškoće kako u primjeni određene intelektualne metode, tako iu produktivnosti njene upotrebe.

Bez obzira na strukturu i sadržaj gradiva, do razreda 4, oni uglavnom koriste mehaničko memorisanje, dok djeca koja se normalno razvijaju u tom periodu (od razreda 2 do razreda 4) intenzivno razvijaju memoriranje dobrovoljno posredovano.